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Alarcón, Laura Natalia. "Las herramientas digitales en el aula virtual de ELE : Un estudio sobre los desafíos didácticos en la implementación de herramientas digitales en el aula escolar sueca de los niveles A1-A2." Thesis, Karlstads universitet, Institutionen för språk, litteratur och interkultur (from 2013), 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-85953.
Full textAbstract:
Este estudio investiga el uso de las herramientas digitales en el aula virtual de español como lengua extranjera (ELE) en los primeros niveles de la enseñanza. Por medio de una encuesta digital, se analizan las respuestas de 59 profesores de ELE que trabajan en la escuela secundaria y bachillerato suecos en los niveles A1-A2 según el Marco Común Europeo de Referencias (MCER). Con el objetivo de indagar sobre el uso de herramientas digitales en el contexto virtual antes y después de la implementación de la prevención de la pandemia, el estudio demuestra que los profesores utilizan regularmente herramientas digitales en la clase de ELE. Además, a consecuencia de la situación de enseñanza cambiada, el uso ha aumentado. Las herramientas digitales que más han incrementado en uso son las relacionadas a la comunicación con los alumnos, para la planificación de la clase, para gestionar las sesiones y para la evaluación. Por último, se estudia las dificultades que representan el trabajo de algún aspecto en particular en el contexto virtual. Los resultados evidencian que la destreza que más complejidad representa en el aula de ELE virtual es la destreza oral junto al proceso de evaluación.
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Sjökvist, Ananda. "La pedagogía de género en el aula virtual : Un estudio en tiempos de COVID-19." Thesis, Högskolan Dalarna, Spanska, 2020. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:du-35892.
Full textAbstract:
El primer brote de COVID-19, la primavera del 2020, causó que la educación se adaptase a nuevas circunstancias. Por ejemplo, en Suecia el cierre de los institutos conllevó a que los alumnos se vieran obligados a quedarse en sus casas imponiéndoles así la educación a distancia. Por lo tanto, se investiga en el presente trabajo si los profesores de bachillerato pudieron aplicar la pedagogía de género a través de las clases virtuales y si dichos profesores pudieron apoyar a cada uno de sus alumnos de forma individual en la producción de textos. El grupo de profesores elegidos son profesores del curso español 3 en Suecia y han sido elegidos al azar. Para llevar a cabo el presente trabajo se ha usado la combinación de métodos, con la técnica de encuestas. Los resultados muestran que fue difícil impartir las clases virtuales pero que la pedagogía de género es un método adecuado para la enseñanza.
3
Conocimiento, Dirección de Gestión del. "Guía para ingresar al aula virtual desde smartphone." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2021. http://hdl.handle.net/10757/655306.
Full text
4
Sulmont, Haak Lea. "El Valor Pedagógico del Aula Virtual: Hablan los usuarios." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2015. http://hdl.handle.net/10757/550169.
Full textAbstract:
¿Cuál es el valor pedagógico que tiene el Aula Virtual para los alumnos y docentes? El siguiente
trabajo presenta los resultados de un estudio longitudinal sobre la integración del Aula Virtual
(AV) en la universidad. Se analiza, desde una perspectiva comprensiva, los propósitos de uso
del AV en la un espacio formal y presencial de aprendizaje, como es caso de la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). Se plantea reconocer su valor pedagógico; es decir, su
utilidad para los usuarios como herramienta de apoyo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este valor es reconocido desde la experiencia concreta del uso en un contexto de aprendizaje.
Para ello, el estudio se estructura en cuatro niveles de análisis complementarios: la evolución
del uso del AV en la UPC, la percepción sobre el uso de Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TICs) en la educación, los propósitos del empleo del AV y la percepción de su
valor pedagógico. Finalmente, se comenta cómo el AV es una herramienta que amplifica la
práctica pedagógica; considerando, sin embargo, que su sola presencia no implica
necesariamente una evolución de esta práctica, ya que se exige también la renovación de las
competencias de los usuarios.<br>lsulmont@upc.edu.pe<br>What is the pedagogical value of the Virtual Classroom for the students and for the teachers? This work presents the results of a longitudinal study about the integration of the Virtual Classroom at the university and analyzes, from a comprehensive perspective, the types of uses of the VC in a formal learning environment like at the University, where the presence of the teacher is a must. It sets forth the concept of the pedagogical value understood as the benefit the users perceive from this tool as a means of support in their teaching-learning process. This value can only be recognized when it is used in a concrete experience within a learning situation. For this, the study is structured in four levels of complementary analysis: the evolution of the use of the VC at the UPC, the perception of the use of the ITC’s (Information Technology and Communication) in education, the purposes of the uses of the VC and the perception of the pedagogical value of the VC. Finally, the article discusses how the Virtual Classroom amplifies the pedagogical practice and declares that the sole presence of such technological tool does not necessarily mean an evolution in these practices. Without doubt, the article demands for the renovation of the users’ capabilities
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Žilinský, Michal. "Aula." Master's thesis, Vysoké učení technické v Brně. Fakulta výtvarných umění, 2018. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-377170.
Full textAbstract:
Using slow camera movement in 20 minutes in five video scenes of completely CGI-rendered environment called Area of Universal Latency, I am mapping space-time of the zone which is located in the north-western Slovakia. Minimalistic narration of the autonomous single-channel video projection is confronting subjectivism with universality of the Anthropocene, vanitas and spirituality with the belief of consumerism in infinite accumulation and simulacra of virtuality with the absolute truth. The story of this video-poem is communicated through virtual environment, composed sounds and natural noises. This thesis is presenting a fragment of my attempt to record the morphology of the specific place through which, as the title of the video states, I am indicating the state of reality and its consequences yet not describing it explicitly.
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Yañez, Duran Carlos Enrique. "Heurísticas para evaluar la usabilidad de una plataforma de aula virtual." Master's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2021. https://hdl.handle.net/20.500.12672/17672.
Full textAbstract:
La evolución de las tecnologías de información ha permitido que a través del
internet y las aulas virtuales se pueda complementar la enseñanza de los estudiantes en las
universidades. Por este motivo la presente investigación se ha centrado en el correcto uso
y aprovechamiento de las aulas virtuales como medio de enseñanza en una universidad,
y a través de un análisis nos permitió determinar factores para medir y evaluar la
usabilidad del aula virtual y aportar así con el incremento en el grado de satisfacción del
usuario, mediante una adecuada y mejora en la usabilidad de este tipo de plataformas. Para
llegar a lograr nuestros objetivos se realizaron encuestas de rendimiento con o sin uso de
las aulas virtuales en diferentes universidades de Lima Perú. La metodología propuesta
está basada en el instrumento actual de evaluación propuesto por Jacob Nielsen
Se analizará la facilidad de uso, utilidad percibida e intención de uso de esta
plataforma, para lo cual nos apoyaremos en encuestas e instrumentos estadísticos con el
fin de generalizar los resultados obtenidos. Finalmente se presenta un caso práctico para
evaluación heurística del aula virtual de la Facultad de Ingeniería de Sistemas e
Informática de la UNMSM, y se exponen los resultados.
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Castro, Luiz Carlos Carvalho de. "Aulas virtuais: a construção do sentido em ambientes de interação on-line." Universidade Federal da Paraíba, 2009. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/6329.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2009-07-28<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES<br>This dissertation investigates the mean constitution virtual classes. Assuming that the
mean is formed by multiple semiosis: linguistic and paralinguistic, in certain contexts
locally, the flow of social interaction. By sociocognitive perspective of the meaning,
we use the language of participants in the virtual classroom for higher education
institutions and medium to investigate the construction of meaning. By qualitative
methodology of exploratory face, whereby we can identify general social processes
from a specific context, such as virtual classes, developed, in begun, a selective
analysis of the collected material, indirectly, and then undertook analysis of the
categories previously established. In compliance with our principal objective interpret
the mental spaces, enabled by linguistic semiosis, extending our analysis to
paralinguistics and contextual factors underlying the construction of meaning. The
test results gave account of our questions and our assumptions, therefore, point to
the fact that mental spaces, enabled by linguistic semiosis, are mental structures
consisting of frames, idealized cognitive models (ICM), and projections metaphorical
metonymy, result of our way to categorize and conceptualize our experiences. We
had as a result of analysis that both the users of virtual environments of high school
and higher education showed characteristics of a digital language for example:
shortening, lengthening of consonants and vowels, no punctuation and others. We
also noticed that users from multiple semiosis: linguistic and paralinguistic,
negotiated meanings in the flow of interaction and participation in the virtual classes
require the ability for users to understand communicative intents, became the
meaning goes beyond the decoding of the message, and in order that the elements
and linguistic and paralinguistics are activators of the sense.<br>Esta dissertação investiga a construção do sentido em aulas virtuais. Partimos do
pressuposto de que o sentido é constituído por múltiplas semioses: linguística e
paralinguística, em contextos localmente determinados, no fluxo da interação social.
Guiados pela perspectiva sociocognitiva da significação, tomamos a língua em uso
de participantes de aulas virtuais de instituições de ensino superior e médio para
investigar a construção do sentido. Baseados numa metodologia qualitativa de
caráter exploratório, segundo a qual, podemos identificar processos sociais gerais, a
partir de um contexto particular, como no caso de aulas virtuais, desenvolvemos,
inicialmente, uma análise seletiva do material coletado, indiretamente, e, em
seguida, procedemos a análise das categorias previamente estabelecidas. Em
cumprimento de nosso objetivo principal interpretamos os espaços mentais, ativados
pela semiose linguística, estendendo nossas analises aos elementos
paralinguísticos e contextuais subjacentes à construção do sentido. Os resultados
das análises deram conta de nossos questionamentos e de nossas hipóteses, pois,
apontam para o fato de que os espaços mentais, ativados pela semiose linguística,
são estruturas mentais constituídas por frames, Modelos cognitivos idealizados
(MCI), projeções metafóricas e metonímicas, resultantes de nossa maneira de
categorizar e conceptualizar nossas experiências. Tivemos como resultado de
análise que tanto os usuários de ambientes virtuais do ensino médio, como do
ensino superior apresentaram características peculiares da linguagem digital a
exemplo de: abreviação, alongamento de consoantes e vogais, ausência de
pontuação entre outras. Verificamos também que os usuários, a partir de múltiplas
semioses: linguística e paralinguística, negociaram sentidos no fluxo da interação e
que a participação em aulas virtuais requer dos usuários a competência para
compreender intenções comunicativas, pois o sentido vai além da decodificação da
mensagem, tendo em vista que os elementos linguísticos e paralinguísticos são
ativadores do sentido.
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Chamorro, Mejia Monica Emma Lucia <1974>. "El Microrrelato en el aula de intercomprensión en cuatro lenguas romances: portugués, italiano, francés y español." Master's Degree Thesis, Università Ca' Foscari Venezia, 2014. http://hdl.handle.net/10579/5428.
Full textAbstract:
Il testo letterario, ricco di referenti culturali, rinvia direttamente all'immaginario individuale e collettivo della lingua in cui viene scritto. Chi legge adeguatamente entra in contatto con l'identità viva della lingua. In questo senso la letteratura, a partire dalle proprie risorse retoriche, è capace di costituirsi come un medium tra universi culturali distanti, non solo dal punto di vista linguistico ma anche da quello socio-culturale. In altre parole la letteratura possiede grandi capacità di mediazione interculturale. Ebbene, questo presupposto apre numerosi interrogativi dal punto di vista didattico nell'aula d'intercomprensione: in primo luogo, siccome l'intercomprensione prevede che l'allievo si esprima direttamente nella sua lingua materna, qual'è il rapporto tra intercomprensione e interculturalità? L'uso della propria lingua madre migliora la comunicazione interculturale dal momento che non si deve passare per il filtro dell'espressione orale o scritta nella lingua straniera? In secondo luogo, quale ruolo ha il plurilinguismo, considerato come un sistema complementario di competenze tra lingue o varietà linguistiche, nell'aula d'intercomprensione? E ancora, avendo presente il rapporto esistente tra competenza letteraria e competenza interculturale e la sua incidenza nell'acquisizione di una adeguata competenza comunicativa, qual'è il ruolo del testo letterario in generale, e del microrraconto in particolare, nello sviluppo delle competenze letterarie e di conseguenza di quelle interculturali? Infine, dal punto di vista didattico può il testo brevissimo dimostrarsi più adeguato di altri generi letterari per un miglior sviluppo della competenza interculturale nell'ambito dell'intercomprensione? Per rispondere a questi interrogativi si partirà, nel primo capitolo, da una riflessione teorica riguardo i concetti di cui sopra, e cioè intercultiuralità, plurilinguismo, intercomprensione, competenza letteraria, competenza interculturale, competenza comunicativa, e si stabiliranno le loro interconnessioni. Nel secondo capito si analizzeranno tre manuali d'intercomprensione: EuRom5, InterRom e EU&I. La scelta di questi manuali, come la scelta dei criteri stessi dell'analisi, è giustificata dalla necessità di fare uno studio sistematico tanto dei principi teorici che orientano le proposte didattiche come delle tecniche didattiche in sé. Questo ci permette non solo di acquisire una prospettiva delle strategie didattiche in relazione con i generi e le tipologie testuali messe in moto nei diversi progetti d'intercomprensione, bensì trarre delle conclusioni al riguardo suscettibili dall'essere adoperate come risorse per il disegno della nostra proposta. Il microracconto nell'aula d'intercomprensione in quattro lingue romanze (spagnolo, francese, italiano, portoghese), acquisizione del significato e competenza interculturale, titolo della nostra sequenza didattica intercomprensiva, si centra nel lavoro fatto su alcuni generi discorsivi a partire da alcuni esercizi d'intercomprensione lessicale, campi semantici e morfologia contrastiva, orientati a migliorare i processi di acquisizione del significato, nel contesto di un'adeguata comunicazione interculturale.
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Pasini, Jakciana Velho. "Utilizando uma sala de aula virtual como apoio ao ensino de funções." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2010. http://hdl.handle.net/10923/2973.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010<br>This work investigated the possible contributions of teaching functions, based on digital material, organized in a virtual classroom in the Moodle environment. These activities were considered a complement to the face-to-face classes. In order to accomplish the activities, an experiment with volunteer students from the 8th grade of a private school in Montenegro (Rio Grande do Sul) was developed. The digital materials used to support the activities were selected from the Internet in order to provide additional material besides those that the teacher had already presented in class. To organize these material was used the Tinoco’s ideas (2001) about teaching functions. After the practical activity was realized, the data were analyzed in order to find out the activities that the students liked more and the ones that they dislike. The analysis also show that the most striking difficulty for the students was the lack of computer knowledge necessary to perform the proposed activities. We could observe too that the activities the students did not accept well was those that required reading. They liked much more activities that were similar to the one’s that they play for fun like the chat rooms, forums and games.<br>Este trabalho buscou investigar as possíveis contribuições do ensino de funções baseado em materiais digitais, organizados numa sala de aula virtual, no ambiente Moodle, considerando as atividades como complementares ao trabalho realizado em sala de aula presencial. Para realização das atividades ofereceu-se uma oficina para alunos voluntários das 8ª séries de uma escola particular de Montenegro, RS. Os materiais digitais utilizados como apoio as atividades dos alunos foram identificados e selecionados a partir de buscas na Internet, objetivando propiciar aos alunos um conjunto de atividades que complementassem aquelas realizadas pelo professor da turma, ao longo das aulas presenciais. Para organização destes materiais foram utilizadas como base as idéias de Tinoco (2001) sobre o ensino do conceito de função. Após a realização da oficina onde os alunos desenvolveram as atividades foi realizada a análise dos dados onde buscou-se identificar as atividades que obtiveram melhor aceitação pelos alunos e as que não foram bem sucedidas. Ao final da investigação destacaram-se como dificuldades impactantes para o resultado do trabalho a falta de conhecimento dos alunos para utilizar os recursos da sala de Informática para atividades didáticas. Observou-se que as práticas com pouca aceitação pelos alunos foram justamente as atividades que requeriam mais leitura. As práticas mais bem aceitas pelos discentes são aquelas onde eles identificaram similaridade com suas atividades de lazer, como por exemplo: sala de bate-papo, fóruns e jogos.
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Pasini, Jakciana Velho. "Utilizando uma sala de aula virtual como apoio ao ensino de fun??es." Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, 2010. http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3399.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010-04-30<br>Este trabalho buscou investigar as poss?veis contribui??es do ensino de fun??es baseado em materiais digitais, organizados numa sala de aula virtual, no ambiente Moodle, considerando as atividades como complementares ao trabalho realizado em sala de aula presencial. Para realiza??o das atividades ofereceu-se uma oficina para alunos volunt?rios das 8? s?ries de uma escola particular de Montenegro, RS. Os materiais digitais utilizados como apoio as atividades dos alunos foram identificados e selecionados a partir de buscas na Internet, objetivando propiciar aos alunos um conjunto de atividades que complementassem aquelas realizadas pelo professor da turma, ao longo das aulas presenciais. Para organiza??o destes materiais foram utilizadas como base as id?ias de Tinoco (2001) sobre o ensino do conceito de fun??o. Ap?s a realiza??o da oficina onde os alunos desenvolveram as atividades foi realizada a an?lise dos dados onde buscou-se identificar as atividades que obtiveram melhor aceita??o pelos alunos e as que n?o foram bem sucedidas. Ao final da investiga??o destacaram-se como dificuldades impactantes para o resultado do trabalho a falta de conhecimento dos alunos para utilizar os recursos da sala de Inform?tica para atividades did?ticas. Observou-se que as pr?ticas com pouca aceita??o pelos alunos foram justamente as atividades que requeriam mais leitura. As pr?ticas mais bem aceitas pelos discentes s?o aquelas onde eles identificaram similaridade com suas atividades de lazer, como por exemplo: sala de bate-papo, f?runs e jogos.
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Chen, Tzu-Yiu. "Un estudio descriptivo sobre la competencia intercultural de los estudiantes sinohablantes en el aula de español L2/LE." Doctoral thesis, Universitat Autònoma de Barcelona, 2019. http://hdl.handle.net/10803/669402.
Full text
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Holguin, Vaca Denise Paola. "La interculturalidad en el aula de español para adultos migrantes: Aportaciones desde la investigación educativa basada en diseño." Doctoral thesis, Universitat Pompeu Fabra, 2021. http://hdl.handle.net/10803/673060.
Full textAbstract:
La educación intercultural es una respuesta a las actuales realidades sociales y políticas queclaman por la formación de ciudadanos críticos que contribuyan al desarrollo social sostenible.Sin embargo, en el ámbito de formación lingüística para adultos migrantes, esta dimensión seve frecuentemente invisibilizada a favor de propuestas curriculares que priorizan el desarrollode competencias lingüísticas. Esta tesis explora el desarrollo de la interculturalidad en unprograma de formación lingüística para adultos migrantes en Barcelona.La revisión de bibliografía pone de manifiesto la existencia de una brecha metodológica entrelos postulados teóricos de la educación lingüística intercultural y la manera en que estos sematerializan en las experiencias de aula. En consecuencia, esta tesis persigue un doble objetivo:por un lado, diseña, implementa y evalúa una intervención didáctica para el fomento de lainterculturalidad en el aula de español y, por el otro, analiza los discursos de los estudiantes conel ánimo de describir e interpretar la manera como se coconstruye la interculturalidad en elmarco de dicha intervención. Para ello, propone una metodología de investigación eintervención pedagógica basada en los postulados de la Investigación Educativa Basada enDiseño (IEBD), a partir de los cuales se propone una investigación iterativa y participativa.Los resultados evocan una concepción multidimensional de la interculturalidad compuesta portres dimensiones principales (cognitiva, socioafectiva y praxis) y dos dimensiones transversales(crítica y metacognitiva) a través de las cuales se matizan y enriquecen los modelos previos. Ala luz de los resultados obtenidos, esta tesis aporta unas posibles aportaciones pedagógicas quepretenden contribuir a orientar a los docentes e investigadores hacia una comprensión de lo queimplica el fomento y desarrollo de la interculturalidad en el aula de español.<br>L'educació intercultural és una resposta a les actuals realitats socials i polítiques que clamenper la formació de ciutadans crítics que contribueixin al desenvolupament social sostenible. Noobstant això, en l'àmbit de formació lingüística per a adults migrants, aquesta dimensió es veufreqüentment invisibilitzada a favor de propostes curriculars que prioritzen el desenvolupamentde competències lingüístiques. Aquesta tesi explora el desenvolupament de la interculturalitaten un programa de formació lingüística per a adults migrants a Barcelona.La revisió de bibliografia posa de manifest l'existència d'una bretxa metodològica entre elspostulats teòrics de l'educació lingüística intercultural i la manera en què aquests esmaterialitzen en les experiències d'aula. En conseqüència, aquesta tesi persegueix un dobleobjectiu: d'una banda, dissenya, implementa i avalua una intervenció didàctica per al foment dela interculturalitat a l'aula d'espanyol i, de l'altra, analitza els discursos dels estudiants ambl'ànim de descriure i interpretar la manera com es coconstrueix la interculturalitat en el marc dela intervenció. Per a això, proposa una metodologia d'investigació i intervenció pedagògicabasada en els postulats de la Investigació Educativa Basada en Disseny (IEBD), a partir delsquals es proposa una investigació iterativa i participativa.Els resultats evoquen una concepció multidimensional de la interculturalitat composta per tresdimensions principals (cognitiva, socioafectiva i praxi) i dues dimensions transversals (críticai metacognitiva) a través de les quals es matisen i enriqueixen els models previs. A la llum delsresultats obtinguts, aquesta tesi aporta unes possibles aportacions pedagògiques que pretenencontribuir a orientar els docents i investigadors cap a una comprensió del que implica el fomenti desenvolupament de la interculturalitat a l'aula d'espanyol.<br>Intercultural education is a way to respond to current social and political realities that call forthe education of critical citizens who embrace diversity and contribute to the world’s socialsustainable development. However, in the field of language education for adult migrants, thisdimension is frequently made invisible in favor of curricular proposals that prioritize thedevelopment of language skills. This thesis explores the development of interculturality in alanguage program for migrant adults in Barcelona.The literature review reveals the existence of a methodological gap between the theoreticalassumptions of intercultural language education and the way it is materialized in classroomexperiences. Consequently, this thesis pursues a double objective: on the one hand, it designs,implements, and evaluates a didactic intervention to promote interculturality in the Spanishclassroom and, on the other, it analyzes the discourses of the students with the aim of describingand interpreting the way interculturality is co-constructed along such intervention. To do this,it follows a research and pedagogical methodology based on the premises of the Design-BasedEducational Research (DBER), resulting in an iterative and participatory research.The results evoke a multidimensional conception of interculturality composed of three maindimensions (cognitive, socio-affective and praxis) and two transversal dimensions (critical andmetacognitive) through which the previous models are nuanced and enriched. Considering theresults obtained, this thesis provides some pedagogical recommendations that aim to help guideteachers and researchers towards an understanding of what the promotion and development ofinterculturality in the Spanish classroom implies.
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Azuar, Bonastre María del Carmen. "El cine como herramienta didáctica en el aula de E/LE para la adquisición del español coloquial conversacional." Doctoral thesis, Universidad de Alicante, 2010. http://hdl.handle.net/10045/21495.
Full textAbstract:
La presente tesis, que consta de una parte preliminar y cuatro capítulos, es una investigación didáctica teórica y empírica sobre la enseñanza/aprendizaje del español coloquial conversacional a través del material cinematográfico para alumnos de español lengua extranjera (E/LE). La parte preliminar establece el problema de partida por medio de un diagnóstico inicial de las carencias, necesidades y preferencias del alumnado intermedio de E/LE en Varsovia, así como plantea los objetivos, hipótesis e interrogantes del estudio y la elección de las pautas pedagógicas de investigación. El capítulo I es el marco teórico de la investigación y, tras el análisis de la bibliografía, propone una clasificación de las constantes y estrategias del español coloquial conversacional susceptibles de explotación didáctica en el aula, investiga de qué forma puede el material cinematográfico contribuir a transmitir estos fenómenos y lleva a cabo una revisión histórica de los métodos que han abierto el camino al estudio del registro coloquial y al uso de los medios audiovisuales en el aula. El capítulo II es el marco práctico de la investigación y define las opciones metodológicas planteadas para la propia experimentación en el aula. El capítulo III es la investigación didáctica empírica con tres grupos de aprendientes y el IV se ocupa del análisis de los resultados gracias al cual se determinan las ventajas, inconvenientes y el balance final, lo que permite, a su vez, determinar las conclusiones, validar las hipótesis, comprobar el cumplimiento de los objetivos así como abrir el camino para nuevas investigaciones.
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Villarreal, Montenegro Yuliana, and Celis Magna Guerrero. "Diseño y estructura por competencias con uso de tecnología del curso: nivelación de Matemática (Adm/Eco)." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2017. http://hdl.handle.net/10757/624550.
Full textAbstract:
El objetivo del presente informe es describir los principales cambios implementados en el curso MA240 Nivelación de Matemáticas para Adm./ Eco para el periodo 2017-1 con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los componentes son: el aula virtual renovada, las actividades programadas en el curso, la fórmula de evaluación para obtener las notas, las actividades de seguimiento académico al estudiante, las rúbricas de evaluación utilizadas para la calificación y lo resultados académicos obtenidos, así mismo, presentamos las conclusiones y las propuestas de mejora para los siguientes ciclos.
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Crespo, Alicia. "La enseñanza y las actitudes hacia la variación dialectal en el aula de ELE en el bachillerato de Español." Thesis, Uppsala universitet, Romanska språk, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:uu:diva-409653.
Full textAbstract:
El objetivo de este estudio es investigar las actitudes lingüísticas de los profesores de español como lengua extranjera (ELE) hacia la variación dialectal del español y observar en qué medida la variación geográfica (diatópica) del idioma se enseña en el aula de ELE y si existe preferencia por algún dialecto en la enseñanza. Se repartió un formulario con 20 preguntas a cerca de 60 profesores de ELE, de los cuales respondieron 28. Los resultados revelan que aun cuando la mayor parte de los profesores de ELE manifiestan que no tienen preferencias personales por ningún dialecto, en la práctica es la variante castellana (norma del centro y norte de la península) la que se enseña. En parte, esto ocurre porque los manuales empleados en la enseñanza, casi exclusivamente, incluyen esta variante como estándar y la variación dialectal figura solo marginalmente. Entre algunos profesores, inclusive varios de origen latinoamericano o que han aprendido el español en América se ha encontrado que también existe una preferencia por la variante castellana. Aparentemente, existe una conciencia de que debería haber una mayor aceptación por las variedades hispanoamericanas dado que la gran mayoría de los informantes dice no tener preferencias hacia ningún dialecto en particular, pero esta conciencia no siempre se realiza en la práctica donde se puede constatar que una gran parte del profesorado de ELE sigue excluyendo las normas hispanoamericanas del aula de ELE.
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Rosa, Aliete Gomes Carneiro. "Aula virtual escrita (e lida) de Educação a Distância: a constituição de um gênero." Universidade Federal de Pernambuco, 2013. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/11315.
Full textAbstract:
Submitted by Chaylane Marques (chaylane.marques@ufpe.br) on 2015-03-06T19:04:28Z
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Previous issue date: 2013-02-22<br>CNPQ<br>Esta tese apresenta um estudo do gênero aula virtual escrita no contexto da educação a distância. Buscou esclarecer, à luz da Teoria Dialógica situada nos estudos de Bakhtin e da Análise Textual dos Discursos, na linha de Jean-Michel Adam, aspectos da constituição do gênero. Considera a genericidade autorial, editorial e leitorial dos textos na observação de práticas discursivas realizadas pelo gênero. Nessa direção, está a observação das ações de linguagem, a materialidade e o acabamento dos enunciados conforme a situação e o propósito comunicativo. Assim, toma por base a teoria de Bakhtin (2003) e Volochinov (2002) no que se refere ao conceito de linguagem e gênero ao lado dos estudos dos discursos e da realização das operações de textualização conforme Adam (2008), Adam, Heidmann e Maingueneau (2010) e Adam e Heidmann (2004 e 2011). Para o tratamento do suporte, apoia-se nas reflexões de Maingueneau (2002) e Marcuschi (2003) quando os autores discutem a implicação deste para circulação dos textos e para os modos de enunciação. Para a investigação, foram selecionadas doze aulas virtuais ministradas em cursos de Letras a distância por universidades virtuais públicas brasileiras, mais especificamente na disciplina Leitura e Produção de Textos Acadêmicos. Das doze aulas, quatro participaram da constituição do corpus que tiveram como sujeitos participantes um professor conteudista, um tutor e vinte e seis alunos. Para análise foi considerada: (a) a natureza das informações na observação da organização do texto e apresentação do conteúdo; (b) a natureza das interações, vista pelas atividades realizadas e os recursos digitais que permitem a interação entre os sujeitos; (c) a natureza do suporte e dos recursos da tecnologia digital para a realização das aulas. O estudo apontou uma conformação do gênero àqueles escritos para a esfera acadêmica tanto na exposição do conteúdo das aulas quanto nas situações de interação entre professores e alunos, revelando a relação de poder estabelecida pela escrita ajustada à situação de enunciação e imposta pelo suporte; apontou formas de enunciação dos sujeitos que se valem da textualidade do discurso acadêmico para cumprir propósitos pedagógicos; mostrou deslocamentos do gênero aula cuja textualidade é responsável por mudanças ocorridas no ensino. Conjugar teorias que ordenem discurso, texto, gênero e suporte se mostra produtivo para análises de gêneros digitais porque permite reconhecer o dado e o novo sempre presentes em todo estudo de linguagem.
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Bianchini, David. "SALVI - sala de aula virtual : contribuição para a comunicação sincrona em educação mediada por computador." [s.n.], 2003. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253203.
Full textAbstract:
Orientador: Sergio Ferreira do Amaral<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-08-03T20:09:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2003<br>Doutorado
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Machado, Viviane Guidotti. "Aula virtual: implicações e desafios docentes considerando o cenário de educação apoiada por tecnologias digitais." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2013. http://hdl.handle.net/10923/2667.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2013<br>This master research was developed in Sensu Stricto Master's Program Graduate Education (PPGEDU), at Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). The work is connected to Research Line Training, Policy and Practice in Education. The research aimed to answer the por question: What is the connection between teacher education and their choices por to use them in a virtual classroom? The dissertation intended to investigate issues involving the connection between teacher education and pedagogical practices in virtual classrooms in order to support the selection of tools in a virtual class placed in a Virtual Environment for Teaching and Learning. The theoretical framework was based on the following themes: Distance Education, Virtual Environments for Teaching and Learning, Teacher Education and Teachers Knowledge related to Digital Technologies. The research was based on a qualitative approach Bogdan and Biklen (1999), with a case study (YIN, 2010; LÜDKE; ANDRÉ, 1986). The data collection instruments used were: a semi-structured questionnaire, an interview with the administrator of Distance Education unit and university policies documents. In order to analyze and interpret data, it was used the qualitative technique named Textual Analysis of Discourse Moraes (2003). The results show us that teacher background related to specific technologies influences the choice of tools to be used in the virtual classroom. The different tools associated to a virtual class are restricted by teacher’s formation regarding to technology. Thus when researchers are observing teaching actions in virtual classrooms they can formulate a wrong idea about teachers' pedagogical concepts.Indeed teachers choose pedagogical tools and resources which are more comfortable to use and not necessarily those ones they would like to use according to their pedagogical beliefs. In other words their pedagogical projects include the use of tools and resources which are limited to their own technological background. Therefore it is necessary that educational institutions think about the importance of continuous investments in teachers' education for the use of Digital Technologies along all teachers' profissional life.<br>Esta dissertação foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Formação, Políticas e Práticas em Educação, no Curso Stricto Sensu de Mestrado, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). A pesquisa buscou responder o seguinte problema: Qual a relação entre a formação do professor e suas escolhas relacionadas às ferramentas que serão utilizadas em uma sala de aula virtual? O objetivo geral foi investigar questões que implicam a articulação entre a formação docente e as práticas pedagógicas em salas de aula virtuais, a fim de fundamentar as escolhas das ferramentas no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem. A fundamentação teórica teve como base as seguintes temáticas: Educação a Distância, Ambientes Virtuais de Ensino e de Aprendizagem, Formação de Professores e Saberes Docentes e o Uso Pedagógico das Tecnologias Digitais. A investigação foi pautada na abordagem qualitativa Bogdan e Biklen (1999), desenvolvida a partir de um estudo de caso (YIN, 2010; LÜDKE; ANDRÉ, 1986). Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: um questionário semiestruturado, respondido por cinco professores, uma entrevista semiestruturada com um professor gestor e cinco documentos. Para analisar e interpretar os dados, foi utilizada a técnica qualitativa da Análise Textual Discursiva de Moraes (2003). O estudo apontou que a formação docente específica para o uso de tecnologias influencia na escolha das ferramentas a serem usadas na sala de aula virtual, ou seja, a diversidade de alternativas associada à proposta pedagógica no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem acaba restrita às ferramentas que os docentes conhecem.Dessa forma, ao olhar o ambiente da sala virtual, pode-se ter a impressão errada acerca da concepção pedagógica que o docente possui, uma vez que ele a processa em função do que sente conforto em fazer naquele momento, da sua familiaridade com a ferramenta, e não, necessariamente, do que gostaria de fazer. A partir da interpretação dos dados, é apontada também a importância dos investimentos contínuos para a educação continuada, por parte das instituições de ensino, ofertando aos seus professores possibilidades de formações relacionadas às tecnologias digitais.
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Proetti, Sidney. "A COMUNICAÇÃO ON-LINE ENTRE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS E SEUS ALUNOS: A SALA DE AULA VIRTUAL." Universidade Metodista de São Paulo, 2007. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/788.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2007-06-27<br>This thesis examine the informal on-line communication between the university teachers and their students and, also, the virtual groups created by the students. In the theorical reference get document fundamental subthemes to the formation of central reasoning of assignment. The object of research is the question the use of informal on-line communication between teachers and students supplement teaching/learning in the university? This assignment make ways to realized news investigations, because the research offer important information to understand the necessity that make the students to use the technologies of on-line communications to be interactive with their collegues and their teachers. This reasons are clearly specify, in this study, like complement and contribuition for a better teaching/learning of students and formality the on-line communication as an educational dialogue between teachers and students. The study was quantitative and qualitative and the research´s technique was an information survey realized with an opportunity/convenient sample. The analysis of the information let it check that the use of on-line communication assist in the teaching supplement as reinforcement to presencial´s classes and make possible for the university student´s to learn, and contribute for an educational dialogue helping teachers and students in after classes relationships.(AU)<br>Esta tese examina a comunicação on-line não-formal entre os professores universitários e seus alunos e, também, os grupos virtuais criados pelos alunos. No referencial teórico documentou-se subtemas fundamentais para a formação do raciocínio central do trabalho. Teve-se como objeto de pesquisa a pergunta o uso da comunicação on-line de modo não-formal entre professores e alunos complementa o ensino/aprendizagem no curso superior? . Este trabalho abre espaço para que novas investigações sejam realizadas, pois as constatações verificadas na pesquisa ofereceram dados importantes para entender as necessidades que levam os alunos ao uso das tecnologias de comunicação on-line para interagirem com seus colegas de classe e com seus professores. Esses motivos ficaram claramente especificados, ao longo do estudo, como complemento e contribuição na melhoria do ensino/aprendizagem dos alunos além de formalizar a comunicação on-line como um diálogo pedagógico entre professores e alunos. O estudo foi qualitativo e quantitativo e teve como técnica de pesquisa um levantamento de dados realizado em uma amostra de oportunidade/conveniência. A análise dos dados levantados permitiu verificar que o uso da comunicação on-line auxilia no complemento do ensino como reforço às aulas presenciais, e possibilita a aprendizagem aos alunos do curso superior, além de contribuir para um diálogo pedagógico ajudando os professores e os alunos na relação após as aulas.(AU)
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García, Sanz Emma [Verfasser]. "El aspecto verbal en el aula de español como lengua extranjera : Hacia una didáctica de las perífrasis verbales / Emma García Sanz." Frankfurt a.M. : Peter Lang GmbH, Internationaler Verlag der Wissenschaften, 2018. http://d-nb.info/1173658394/34.
Full text
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Abbas, el Sayed Abd el Rady Ayman. "El uso de la prensa digital en el desarrollo de la comprensión lectora en el aula de Español como Lengua Extranjera (ELE)." Doctoral thesis, Universitat Politècnica de València, 2019. http://hdl.handle.net/10251/116835.
Full textAbstract:
[ES] La presente investigación centra su estudio en el periodismo digital como material de lectura en el ámbito de español como lengua extranjera (ELE). Consideramos que la prensa en línea constituye un material asequible y accesible para el profesorado, y que representa una dosis de lengua y cultura para el alumnado. Sin embargo, resulta sorprendente el uso limitado de la prensa digital ya que, incluso en los materiales existentes, se usan textos creados ad hoc que no representan textos auténticos. Asimismo, muchos estudiosos tratan el texto periodístico digital como el texto impreso, utilizando las mismas tareas durante su explotación didáctica y dejando de lado los múltiples beneficios de la jerarquía digital para el proceso de enseñanza-aprendizaje. A raíz de esta motivación, se han planteado los principales objetivos de la investigación, basados en el fundamento de acentuar las claves esenciales del uso de textos periodísticos digitales en el desarrollo de la destreza lectora y el empleo de los mismos en tareas y herramientas más dinámicas y colaborativas, las denominadas tareas 2.0. En concreto, para alcanzar estos objetivos, hemos seguido varias fases y estrategias.
Primero, hemos revisado la fundamentación epistemológica de las materias teóricas en las que se basará el estudio: nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ELE y los nuevos paradigmas pedagógicos; aprovechamiento didáctico de internet en el aula del ELE, ventajas y desventajas; evaluación de recursos del ELE en la red; tipología de software educativo para ELE; características y tipología de actividades en el aula del ELE con la red. Dicha fase ha promovido la implantación de una sólida base doctrinal cuyas proposiciones facilitarán, a priori, la dirección de las labores empíricas.
Segundo, hemos empezado a fijar los principios metodológicos básicos y aplicarlos a la hora de tratar el texto periodístico digital como material de lectura en la pantalla. Así, nos restringimos a abordar internet como una fuente gigantesca de información cuya herramienta es el hipertexto, lo cual nos lleva a tratar los beneficios del hipertexto como una herramienta de gran utilidad para la mejora de la comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje del ELE: interactividad, flexibilidad en la temporalización, facilidad de acceso a las ayudas, etc. Además, acentuamos las dificultades de la lectura virtual y cómo resolverlas a la hora de explotar un material digital en el ámbito del ELE. Tampoco hemos olvidado tratar otros temas como, por ejemplo, la heterogeneidad del español en internet y las técnicas de lectura online, entre otras. De este modo, hemos revelado la necesidad de clarificar los procesos de comprensión, indispensables para leer en la red, y hemos empezado a trazar el camino para asegurar que el ciberperiodismo es un material idóneo para leer online.
Tercero, partiendo de las bases trazadas anteriormente, hemos introducido el enfoque de nuestro estudio: el aprovechamiento de la prensa digital en ELE como material virtual poderoso para la destreza lectora, y cómo puede ser aprovechado en el aula del ELE.
Asumiendo las consideraciones analizadas anteriormente, presentaremos un curso como un acercamiento práctico cuyo objetivo es desarrollar actividades relacionadas con la comprensión lectora, considerando el periodismo digital como material y recurso, y explotando las diversas alternativas cumplimentarías que brindan las TIC. Esta visión práctica ha sido aprobada por una muestra de un grupo piloto de profesorado del ELE. Asimismo, como estudio de casos, hemos empleado una propuesta didáctica con tres estudiantes egipcios del ELE que fueron entrevistados posteriormente con el fin de acentuar los retos ante el uso del texto periodístico como material hipertextual en el ámbito del ELE.<br>[CAT] La present investigació centra el seu estudi en el periodisme digital com a material de lectura en l'àmbit d'espanyol com a llengua estrangera (ELE). Considerem que la premsa en línia constitueix un material assequible i accessible per al professorat, i que representa una dosi de llengua i cultura per a l'alumnat. No obstant això, resulta sorprenent l'ús limitat de la premsa digital ja que, fins i tot en els materials existents, s'usen textos creats ad hoc que no representen textos autèntics. Així mateix, molts estudiosos tracten el text periodístic digital com el text imprés, utilitzant les mateixes tasques durant la seua explotació didàctica i deixant de banda els múltiples beneficis de la jerarquia digital per al procés d'ensenyament-aprenentatge. Arran d'aquesta motivació, s'han plantejat els principals objectius de la investigació, basats en el fonament d'accentuar les claus essencials de l'ús de textos periodístics digitals en el desenvolupament de la destresa lectora i l'ús d'aquests en tasques i eines més dinàmiques i col¿laboratives, les denominades tasques 2.0. En concret, per a assolir aquests objectius, hem seguit diverses fases i estratègies.
En primer lloc, hem revisat la bibliografia de les matèries teòriques en què es basarà l'estudi: Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en el procés d'ensenyament-aprenentatge d'ELE i els nous paradigmes pedagògics; aprofitament didàctic d'internet a l'aula d'ELE, avantatges i inconvenients; avaluació de recursos d'ELE a la Xarxa; tipologia de programari educatiu per a ELE; característiques i tipologia d'activitats a l'aula d'ELE amb la xarxa. Aquesta fase ha promogut la implantació d'una sòlida base doctrinal les proposicions de la qual facilitaran, a priori, la direcció de les tasques empíriques.
En segon lloc, hem començat a fixar els principis metodològics bàsics i a aplicar-los a l'hora de tractar el text periodístic digital com a material de lectura a la pantalla. Així, ens restringim a abordar internet com una font gegantina d'informació la eina de la qual és l'hipertext, la qual cosa ens porta a tractar els beneficis de l'hipertext com una eina de gran utilitat per a la millora de la comprensió lectora en el procés ensenyament-aprenentatge d'ELE: interactivitat, flexibilitat en la temporalització, facilitat d'accés a les ajudes, etc. A més, accentuem les dificultats de la lectura virtual i com resoldre-les a l'hora d'explotar un material digital en l'àmbit de l'ELE. Tampoc no hem oblidat tractar altres temes com, per exemple, l'heterogeneïtat de l'espanyol a internet i les tècniques de lectura en línia, entre d'altres. D'aquesta manera, hem revelat la necessitat de clarificar els processos de comprensió, indispensables per llegir a la xarxa, i hem començat a traçar el camí per assegurar que el ciberperiodisme és un material idoni per llegir en línia.
En tercer lloc, partint de les bases traçades anteriorment, hem introduït l'enfocament del nostre estudi: l'aprofitament de la premsa digital en l'ELE com a material virtual poderós per a la destresa lectora, i com pot ser aprofitat a l'aula d'ELE.
Assumint les consideracions analitzades anteriorment, presentarem un curs com un acostament pràctic que segueix les directrius del MCER (2002). El seu objectiu és desenvolupar activitats relacionades amb la comprensió lectora, considerant el periodisme digital com a material i recurs, i explotant les diverses alternatives complementàries que brinden les TIC. Aquesta visió pràctica ha estat aprovada per una mostra d'un grup pilot de professorat d'ELE. Així mateix, com a estudi de casos, hem emprat una proposta didàctica amb tres estudiants egipcis d'ELE que van ser entrevistats posteriorment per tal d'accentuar els reptes davant l'ús del text periodístic com a material hipertextual en l'àmbit de l'ELE.<br>[EN] This research focuses on digital journalism as reading material with the Spanish language serving as a foreign language (SFL). The online press constitutes an affordable and accessible source of material for teachers, and represents a dosage of language and culture for the students. However, the limited use of the digital press is surprising since even existing materials use ad hoc texts that do not represent authentic texts. Likewise, many scholars treat the digital journalistic text as the printed text, using the same tasks when exploiting it didactically and leaving aside its digital hierarchy, which entails many benefits for the teaching-learning process. As a result of this motivation, the main objectives of this research have been raised, based on the foundation of accentuating the essential keys of the use of digital journalistic texts for the development of reading skills using more dynamic and collaborative tasks and tools through tasks 2.0. To achieve these objectives, we have followed several phases and strategies:
Firstly, we have reviewed the literature of the theoretical subjects on which the study will be based: New Information and Communication Technologies in the teaching-learning process of SFL and the new pedagogical paradigms; didactic use of the internet in the SFL classroom, advantages and disadvantages; evaluation of SFL resources in the Network; type of educational software for SFL; characteristics and typology of activities in the SFL classroom with the Network. This phase has promoted the establishment of a solid doctrinal base whose proposals will facilitate, a priori, the direction of the empirical tasks in the best criterion.
Secondly, we have begun to set the basic methodological principles and apply them when dealing with the digital journalistic text as reading material on the screen. Thus we restrict ourselves to approach the internet as a gigantic source of information whose tool is hypertext, which leads us to treat the benefits of hypertext as a very useful tool for improving reading comprehension in the teaching-learning process of SFL: interactivity, flexibility in timing, ease of access to help, etc. In addition, we accentuate the difficulties of virtual reading and how to solve them when exploiting a digital material in the field of SFL. Nor have we forgotten to deal with other topics such as, for example, the heterogeneity of Spanish on the internet and online reading techniques among others. In this way, we have revealed the need to clarify comprehension processes, which are indispensable for reading online, and we have begun to chart the path to ensure that online journalism is an ideal material for reading online.
Thirdly, starting from the basis outlined above, we have introduced the focus of our study: the use of the digital press in SFL as a powerful virtual material for reading skills, and how it can be used in the SFL classroom.
Assuming the considerations discussed above, we will present a course as a practical approach that follows the guidelines of the CEFR (2002). Its objective is to develop activities related to reading comprehension, taking into consideration digital journalism as a material and resource exploiting the various alternatives offered by ICT. This practical vision has been approved by a sample of a pilot group of SFL professors. In addition, as a case study, we used a didactic proposal with three Egyptian students of SFL, who were interviewed later in order to accentuate the challenges faced with the use of journalistic text as a hypertext material in the field of SFL. In this way, the developed thesis has addressed a theoretical section, and another empirical, underlining the peculiarities of the virtual texts, and, reflectively, which are reflected in digital journalism for the class of FL as a context of reception and interpretation, generating positive effects for the apprentices.<br>Abbas El Sayed Abd El Rady, A. (2019). El uso de la prensa digital en el desarrollo de la comprensión lectora en el aula de Español como Lengua Extranjera (ELE) [Tesis doctoral no publicada]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/116835<br>TESIS
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Izuibejeres, Maria Carolina L?garo. "A intercompreens?o em L?nguas Rom?nicas nas aulas de Espanhol: o que querem e o que podem essas l?nguas?" Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2015. http://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/20706.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2015-08-26<br>Os Par?metros Curriculares Nacionais de L?ngua Estrangeira orientam para um ensino de l?nguas que tenha como objetivo a comunica??o lingu?stica e intercultural de modo a contribuir com a forma??o reflexiva dos alunos. Com esse fim foi realizado um Interc?mbio Virtual unindo lugares t?o distantes como C?rdoba, na Argentina, e Natal no Brasil, entre alunos de Ensino M?dio de dois col?gios de C?rdoba e um de Natal, atrav?s da plataforma Moodle e do Facebook. O interc?mbio teve sua origem nas diretrizes da Intercompreens?o em L?nguas Rom?nicas (IC), no caso entre o portugu?s e o espanhol, no qual cada aluno se comunica na sua pr?pria l?ngua e faz um esfor?o para entender a do outro em um processo colaborativo que transcende os limites do puramente lingu?stico, fazendo com que o aluno perceba a sua realidade perante a diferen?a. Este estudo qualitativo de cunho etnogr?fico busca conhecer em que medida a aplica??o de projetos diferenciados aumenta o interesse dos alunos pela l?ngua estudada. Procuramos, tamb?m, desenvolver a compet?ncia intercultural de nossos jovens e promover o respeito por culturas diferentes. Em se tratando de alunos argentinos e brasileiros, tentamos promover uma reflex?o sobre as representa??es sociais e procurando destruir estere?tipos existentes entre as duas sociedades. Como recursos metodol?gicos, utilizamos entrevistas, question?rios e atividades de intercompreens?o durante o projeto, al?m da observa??o participante das intera??es entre os alunos de ambos os pa?ses. Acreditamos estar contribuindo para a forma??o integral do aluno como cidad?o cr?tico e reflexivo da sua postura perante o mundo, o que deve ser um dos objetivos da educa??o formal segundo os Par?metros Curriculares Nacionais. Nossa fundamenta??o te?rica baseia-se na Intercompreens?o de L?nguas Rom?nicas (IC) como did?tica do plurilinguismo, (JAMET E SPI?? 2010; ARA?JO E S? et al., 2003; CAPUCHO, 2010; ANDRADE et al., 2003), em algumas teorias sobre interculturalidae e identidade (Vallespir, 1999; DUARTE & SANCHES, 2004; REVUZ, 1998; SILVA, 2000; CHAU? 2006; SERRANI-INFANTE 1998), de motiva??o e aprendizagem de L2 (DECI & RYAN, 1985; D?RNYEI e OTT?, 1998; D?RNYEI, 2000, 2001; 2011) e na Teoria da Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, 1968). Nossos resultados mostram um aumento na motiva??o dos alunos nas aulas de espanhol quando em contato com a l?ngua alvo atrav?s de atividades din?micas em um contexto de IC. Al?m disso, percebemos que a reflex?o sobre a cultura dos argentinos auxiliou na desconstru??o de representa??es culturais pr?- existentes.
Palavras-chave: Interc?mbio virtual. Intercompreens?o de l?nguas rom?nicas. Interculturalidade. Motiva??o. Portugu?s. Espanhol.<br>The official documents that guide the teaching and learning process of a Foreign Language in Brazil, Par?metros Curriculares Nacionais de L?ngua Estrangeira, suggest a linguistic and intercultural communication as the main objective of teaching a foreign language inorderto contribute withareflexive formation of the students.Toachieve this goal, a Virtual Interchange was realized connecting distant places like C?rdoba, in Argentina, and Natal in Brazil, between High School students through Moodle platform and Facebook. The Interchange is based in the Intercomprehension in Romance Languages(IC) guidelines, inthiscase between Portuguese and Spanish, according to which every student speaks their own language and makes an effort to comprehend the others througha collaborative process thatgo es beyond the limits of mere linguistic objectives and favors the students? reality acceptance before the diversity. This qualitative study with thno graphic characteristic stries to know whe ther differentiate projects can increase students? interest to learn the target language. It was also set as an aim of this study to develop the intercultural competence of our students and foster the respect for different cultures. In the case of Argentinian and Brazilian students, wetried to promote reflection about social representation trying to destroy stereotypes between both groups. As methodological resources, we used interviews, questionnaires and intercomprehension activities during the Project, as well as a participant observation of the interactions betweenthe students of both countries.Webe lieve tobe contributing towards the integral formation ofth student asacriticalcitizenthatthinksa bouttheir posture before the world, which is one of the formal education aims according to Par?metros Curriculares Nacionais. Our theoretical foundation is based on Intercomprehension in Romance Languages (IC) as a plurilingualism didactics, (JAMET AND SPI?? 2010; ARA?JO AND S? et al., 2003; CAPUCHO, 2010;
ANDRADE etal.,2003), some the oriesaboutinter culturalisman didentity(Vallespir, 1999;DUARTE&SANCHES,2004; REVUZ,1998;SILVA,2000;CHAU?2006; SERRANI-INFANTE 1998), motivation and second language learning (DECI & RYAN, 1985; D?RNYEI AND OTT?, 1998; D?RNYEI, 2000, 2001; 2011) and Significant Learning Theory (AUSUBEL, 1968). The results show an increase of students? motivation when in contact with the target language through dynamic activities in an IC context. Moreover, we noticed that a deeper thinking aboutthe Argentinian culture helped to deconstruct previous cultural representation.
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Sousa, Emerich Michel de. "Aula Virtual sobre gases para o ensino médio de química: uso de ciclos de interação e multirrepresentação." Doctoral thesis, Universidade Federal de Viçosa, 2017. https://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/108911.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2017-11<br>Os ciclos de interação incluíram perguntas de iniciação, transições entre o mundo dos objetos e eventos e o mundo das teorias e modelos, relações entre diferentes referentes, operações de discutir/explicar/generalizar e diversas intenções do material. A multirrepresentação foi usada para favorecer a abstração, complementar informação, refinar o entendimento, favorecer o uso com poder argumentativo e coordenar diferentes registros semióticos. O estudo pode ser caracterizado como QUANT-qual, uma abordagem mista, mas com preponderância quantitativa, e classificado como quasi-experimental. A amostra foi constituída por 153 alunos que cursavam a segunda série do ensino médio em uma escola pública do Brasil. Utilizaram-se pré-teste e pós-teste idênticos, com questões abertas, validados por especialistas. Os alunos foram divididos em quatro grupos e cada grupo interagiu com um tipo de aula virtual (tradicional, contendo ciclos de interação, contendo multirrepresentação e os dois recursos simultaneamente). A informação levantada nos testes foi analisada de acordo com guia validado. Os dados revelaram-se com distribuição não-normal, o que justificou o uso de testes não-paramétricos. Os grupos que tiveram contacto com as inovações apresentaram magnitude de efeito maior para a variável pontuação de produção de texto do que o grupo sem inovações. Na análise qualitativa, observou-se aumento do número de alunos que utilizaram adequadamente a multirrepresentação, com aumento da qualidade das representações e o uso para funções de promover abstração, viabilizar generalização e relacionar as representações, muitas vezes com características argumentativas. O estudo, apesar de limitações como tamanho da amostra, pré-testes e pós-testes idênticos e aplicados muito próximos, ausência de uma equipa de multimídia para suporte e enfoque em uma pequena parte do conteúdo da química, deixa um fundamento animador quanto às inovações didáticas empreendidas. O entendimento de algumas relações na construção do discurso no ensino de química poderá contribuir, em futuros estudos, para a ampliação da investigação a outros conteúdos de química, outras ciências, outros níveis de escolaridade e divulgação das ciências.<br>The aim was to develop virtual lesson for chemistry, referring to the topic of real gases at the secondary level, potentially meaningful for the student and to make use of cycles of interactions and multirepresentation. Interaction cycles included initiation questions, transitions between the world of objects and events and the world of theories and models, relationships between different referents, discuss/explain/generalize operations and diversifications of material intentions. Multirepresentation was used to favor abstraction, complement information, refine understanding, favor use with argumentative power, and coordinate different semiotic records. The study can be characterized as QUANT-qual, a mixed approach but with quantitative preponderance, and classified as quasi-experimental. The sample consisted of 153 students who attended the second grade of high school in a public school in Brazil. They used identical pre-test and post-test, with open questions, validated by experts. Students were divided into four groups and each group interacted with a type of virtual lesson (traditional, containing interaction cycles, containing multirepresentation and the two resources simultaneously). The information collected in the tests was analyzed according to a validated guide. The data revealed a non-normal distribution, which justified the use of non- parametric tests. The groups that had contact with the innovations had a greater magnitude of effect for the variable of text production score than the group without innovations. In the qualitative analysis, we observed an increase in the number of students who used the multirepresentation adequately with an increase in the quality of the representations and the use of functions to promote abstraction, to make generalization and to relate the representations, often with argumentative characteristics. The study, despite limitations such as sample size, pre-tests and post-tests identical and applied very closely, absence of a multimedia team to support and focus on a small part of the content of the chemistry, leaves an encouraging foundation for the didactic innovations undertaken. The understanding of some relations in the construction of discourse in the teaching of chemistry may contribute, in future studies, to the expansion of the investigation to other contents of chemistry, other sciences, other levels of education and dissemination of sciences.<br>Só foi apresentado título em português.
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Sousa, Emerich Michel de. "Aula virtual sobre gases para o ensino médio de química: uso de ciclos de interação e multirrepresentação." Universidade Federal de Viçosa, 2017. http://www.locus.ufv.br/handle/123456789/19982.
Full textAbstract:
Submitted by Reginaldo Soares de Freitas (reginaldo.freitas@ufv.br) on 2018-06-06T16:09:45Z
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Previous issue date: 2017-11<br>Os ciclos de interação incluíram perguntas de iniciação, transições entre o mundo dos objetos e eventos e o mundo das teorias e modelos, relações entre diferentes referentes, operações de discutir/explicar/generalizar e diversas intenções do material. A multirrepresentação foi usada para favorecer a abstração, complementar informação, refinar o entendimento, favorecer o uso com poder argumentativo e coordenar diferentes registros semióticos. O estudo pode ser caracterizado como QUANT-qual, uma abordagem mista, mas com preponderância quantitativa, e classificado como quasi-experimental. A amostra foi constituída por 153 alunos que cursavam a segunda série do ensino médio em uma escola pública do Brasil. Utilizaram-se pré-teste e pós-teste idênticos, com questões abertas, validados por especialistas. Os alunos foram divididos em quatro grupos e cada grupo interagiu com um tipo de aula virtual (tradicional, contendo ciclos de interação, contendo multirrepresentação e os dois recursos simultaneamente). A informação levantada nos testes foi analisada de acordo com guia validado. Os dados revelaram-se com distribuição não-normal, o que justificou o uso de testes não-paramétricos. Os grupos que tiveram contacto com as inovações apresentaram magnitude de efeito maior para a variável pontuação de produção de texto do que o grupo sem inovações. Na análise qualitativa, observou-se aumento do número de alunos que utilizaram adequadamente a multirrepresentação, com aumento da qualidade das representações e o uso para funções de promover abstração, viabilizar generalização e relacionar as representações, muitas vezes com características argumentativas. O estudo, apesar de limitações como tamanho da amostra, pré-testes e pós-testes idênticos e aplicados muito próximos, ausência de uma equipa de multimídia para suporte e enfoque em uma pequena parte do conteúdo da química, deixa um fundamento animador quanto às inovações didáticas empreendidas. O entendimento de algumas relações na construção do discurso no ensino de química poderá contribuir, em futuros estudos, para a ampliação da investigação a outros conteúdos de química, outras ciências, outros níveis de escolaridade e divulgação das ciências.<br>The aim was to develop virtual lesson for chemistry, referring to the topic of real gases at the secondary level, potentially meaningful for the student and to make use of cycles of interactions and multirepresentation. Interaction cycles included initiation questions, transitions between the world of objects and events and the world of theories and models, relationships between different referents, discuss/explain/generalize operations and diversifications of material intentions. Multirepresentation was used to favor abstraction, complement information, refine understanding, favor use with argumentative power, and coordinate different semiotic records. The study can be characterized as QUANT-qual, a mixed approach but with quantitative preponderance, and classified as quasi-experimental. The sample consisted of 153 students who attended the second grade of high school in a public school in Brazil. They used identical pre-test and post-test, with open questions, validated by experts. Students were divided into four groups and each group interacted with a type of virtual lesson (traditional, containing interaction cycles, containing multirepresentation and the two resources simultaneously). The information collected in the tests was analyzed according to a validated guide. The data revealed a non-normal distribution, which justified the use of non- parametric tests. The groups that had contact with the innovations had a greater magnitude of effect for the variable of text production score than the group without innovations. In the qualitative analysis, we observed an increase in the number of students who used the multirepresentation adequately with an increase in the quality of the representations and the use of functions to promote abstraction, to make generalization and to relate the representations, often with argumentative characteristics. The study, despite limitations such as sample size, pre-tests and post-tests identical and applied very closely, absence of a multimedia team to support and focus on a small part of the content of the chemistry, leaves an encouraging foundation for the didactic innovations undertaken. The understanding of some relations in the construction of discourse in the teaching of chemistry may contribute, in future studies, to the expansion of the investigation to other contents of chemistry, other sciences, other levels of education and dissemination of sciences.<br>Só foi apresentado título em português.
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Hofvander, Anna, and Annica Mörk. "La enseñanza de la pronunciación en el aula : Un estudio de la enseñanza de la pronunciación española en la escuela primaria de Suecia." Thesis, Mälardalens högskola, Akademin för utbildning, kultur och kommunikation, 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mdh:diva-18761.
Full textAbstract:
Estudiar el español como lengua extranjera se ha hecho muy popular en Suecia durante los últimos años. Uno de los problemas más grandes al que se enfrentan los aprendices de una lengua extranjera en el contexto sueco es la falta de la práctica diaria de la lengua meta. Por ello es importante que la enseñanza en el contexto institucional ofrezca la posibilidad de desarrollar la producción oral y, de ese modo, la pronunciación. El propósito de nuestra monografía es investigar cómo trabajan los profesores con la enseñanza de la pronunciación del español como lengua extranjera de nivel 2 en las escuelas primarias de Suecia. Mediante observaciones y entrevistas complementarias a cinco profesores, queremos enterarnos de las estrategias, tendencias y patrones de la enseñanza de la pronunciación y cómo los profesores las llevan a cabo en la práctica. El resultado de nuestra investigación muestra que los profesores observados tienen estrategias en cuanto a su trabajo con la pronunciación en el aula. La conclusión es que el profesor debe reflexionar sobre la manera de enseñar la pronunciación y debe ajustar la enseñanza a sus estudiantes. Además el profesor debe colaborar con el grupo de estudiantes para crear un ambiente amistoso y positivo en el aula donde los estudiantes se atrevan a hablar.
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Carniel, Fabiane. "A gestão da educação a distância: da sala de aula virtual à gestão de cursos superiores em EAD." Universidade do Oeste Paulista, 2013. http://bdtd.unoeste.br:8080/tede/handle/tede/145.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2013-08-27<br>This study was developed as partial requisite for obtaining of the master s title in education from the University of West Paulista. Thus, aimed to analyze the dimensions of organization and of the management of the courses in Distance Education in Higher Education. This goal was designed from the research problem which dealt in knowing what the dimensions of organization and of the management of the courses in Distance Education in Higher Education. The same is relevant because it shows that Distance Education is figuring in the setting of national Higher Education as an important means of access to this level of education, something that can be easily verified through analysis the last census of Higher Education. Moreover, their importance also relies on the fact that this method has characteristics that require attention regarding the management process, these refer mainly to the geographical distance that separates their agents as well as the integration of Information and Communication Technologies (ICT) that function as middle of viabilization of the said method in its most recent generations, once the trajectory comes from long date, however, considerable expansion took place, among other factors, in a period marked by the paradigm of the information society. As methodology, it was decided by a qualitative approach in which was used of the research exploratory, descriptive and analytical. This sense, the instrument of data collection was semi-structured interviews conducted with managers of a system of distance education, including, tutors, course coordinators and pro-rector of the EaD. The analysis of data was performed by analyzing content for which they were developed thematic categories that showed that the participative management is something almost inherent EaD considering the amount of different professionals involved in a system of Distance Education, moreover, it was possible to conclude further that the starting point for such management is to consider the specifics of this modality and cohesion between the work of the teams involved, seeing that this cohesion will result the quality of the process.<br>Este estudo foi desenvolvido como requesito parcial para a obtenção do título de mestre em educação pela Universidade do Oeste Paulista. Destarte, teve como objetivo analisar as dimensões da organização e da gestão de cursos na Educação a Distância no Ensino Superior. Tal objetivo foi delineado a partir do problema de pesquisa que versava em saber quais as dimensões da organização e da gestão de cursos na Educação a Distância no Ensino Superior.O mesmo se mostra relevante pelo fato de que a Educação a Distância está figurando no cenário da Educação Superior nacional como um importante meio de acesso a tal nível de ensino, algo que pode ser facilmente constatado por meio da análise dos últimos censos do Ensino Superior. Além disso, sua relevância apoia-se ainda no fato que tal modalidade apresenta características que merecem atenção no que se refere ao processo de gestão, essas se referem, principalmente, à distância geográfica que separa seus agentes bem como pela inserção das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) que funcionam como meio de viabilização da referida modalidade em suas gerações mais recente, uma vez que a trajetória vem de longa data, contudo, sua expansão considerável se deu, entre outros fatores, em um período marcado pelo paradigma da sociedade da informação. Como metodologia, optou-se por uma abordagem qualitativa na qual se utilizou da pesquisa exploratória, descritiva e analítica. Nesse sentido, o instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada realizada com gestores de um sistema de EaD, dentre eles, tutores, coordenadores de curso e o diretor EaD. A análise dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo para qual foram desenvolvidas categorias temáticas que permitiram concluir que a gestão participativa é algo praticamente inerente à EaD considerando a quantidade de profissionais de diferentes áreas envolvidos em um sistema de Educação a Distância, além disso, foi possível, concluir ainda que o ponto de partida para tal gestão é considerar as especificidades de tal modalidade e a coesão entre o trabalho das equipes envolvidas, visto que dessa coesão resultará a qualidade do processo.
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Machado, Viviane Guidotti. "Aula virtual : implica??es e desafios docentes considerando o cen?rio de educa??o apoiada por tecnologias digitais." Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, 2013. http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3762.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2013-01-23<br>This master research was developed in Sensu Stricto Master's Program Graduate Education (PPGEDU), at Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). The work is connected to Research Line Training, Policy and Practice in Education. The research aimed to answer the por question: What is the connection between teacher education and their choices por to use them in a virtual classroom? The dissertation intended to investigate issues involving the connection between teacher education and pedagogical practices in virtual classrooms in order to support the selection of tools in a virtual class placed in a Virtual Environment for Teaching and Learning. The theoretical framework was based on the following themes: Distance Education, Virtual Environments for Teaching and Learning, Teacher Education and Teachers Knowledge related to Digital Technologies. The research was based on a qualitative approach Bogdan and Biklen (1999), with a case study (YIN, 2010; L?DKE; ANDR?, 1986). The data collection instruments used were: a semi-structured questionnaire, an interview with the administrator of Distance Education unit and university policies documents. In order to analyze and interpret data, it was used the qualitative technique named Textual Analysis of Discourse Moraes (2003). The results show us that teacher background related to specific technologies influences the choice of tools to be used in the virtual classroom. The different tools associated to a virtual class are restricted by teacher s formation regarding to technology. Thus when researchers are observing teaching actions in virtual classrooms they can formulate a wrong idea about teachers' pedagogical concepts. Indeed teachers choose pedagogical tools and resources which are more comfortable to use and not necessarily those ones they would like to use according to their pedagogical beliefs. In other words their pedagogical projects include the use of tools and resources which are limited to their own technological background. Therefore it is necessary that educational institutions think about the importance of continuous investments in teachers' education for the use of Digital Technologies along all teachers' profissional life.<br>Esta disserta??o foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Mestrado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEDU) da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). A pesquisa buscou responder o seguinte problema: Qual a rela??o entre a forma??o do professor e suas escolhas relacionadas ?s ferramentas que ser?o utilizadas em uma sala de aula virtual? O objetivo geral foi investigar quest?es que implicam a articula??o entre a forma??o docente e as pr?ticas pedag?gicas em salas de aula virtuais, a fim de fundamentar as escolhas das ferramentas no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem. A fundamenta??o te?rica teve como base as seguintes tem?ticas: Educa??o a Dist?ncia, Ambientes Virtuais de Ensino e de Aprendizagem, Forma??o de Professores e Saberes Docentes e o Uso Pedag?gico das Tecnologias Digitais. A investiga??o foi pautada na abordagem qualitativa Bogdan e Biklen (1999), desenvolvida a partir de um estudo de caso (YIN, 2010; L?DKE; ANDR?, 1986). Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: um question?rio semiestruturado, respondido por cinco professores, uma entrevista semiestruturada com um professor gestor e cinco documentos. Para analisar e interpretar os dados, foi utilizada a t?cnica qualitativa da An?lise Textual Discursiva de Moraes (2003). O estudo apontou que a forma??o docente espec?fica para o uso de tecnologias influencia na escolha das ferramentas a serem usadas na sala de aula virtual, ou seja, a diversidade de alternativas associada ? proposta pedag?gica no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem acaba restrita ?s ferramentas que os docentes conhecem. Dessa forma, ao olhar o ambiente da sala virtual, pode-se ter a impress?o errada acerca da concep??o pedag?gica que o docente possui, uma vez que ele a processa em fun??o do que sente conforto em fazer naquele momento, da sua familiaridade com a ferramenta, e n?o, necessariamente, do que gostaria de fazer. A partir da interpreta??o dos dados, ? apontada tamb?m a import?ncia dos investimentos cont?nuos para a educa??o continuada, por parte das institui??es de ensino, ofertando aos seus professores possibilidades de forma??es relacionadas ?s tecnologias digitais.
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Pimentel, Carmen. "BLOG: da Internet à sala de aula." Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2010. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2727.
Full textAbstract:
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>Os diários de escrita íntima constituem tipo de texto do domínio confessional. Apresentam narrativas pessoais com características específicas ao gênero, como datação, marcas de subjetividade, escrita informal e coloquialidade. Durante muitos anos, eram escritos em cadernos e guardados a sete chaves por seus autores para que não fossem lidos por outras pessoas. Por volta dos anos 80, surgiram as agendas de adolescentes. Aproveitando o modelo pré-definido industrialmente, as agendas eram preenchidas dia a dia, como um diário, mas com a novidade do acréscimo de elementos semióticos, como fotos, papéis de bala, recortes de revistas, entre outros. Além disso, traziam como diferencial a presença de um leitor participativo: os textos eram compartilhados com amigos, e bilhetes e comentários eram escritos nas páginas das agendas. Com o advento da Internet, o diário e a agenda se fundem no blog que aproveita os recursos do suporte virtual para tornar o gênero interativo, hipertextual e multimídia, acentuando o processo de leitura e de escrita nos jovens produtores de blogs. Paralelamente, a escrita se torna grande ferramenta de comunicação no ambiente virtual, adquirindo características peculiares em função da rapidez na comunicação e da economia de digitação. A partir da teoria de Bakthin sobre gêneros do discurso e do conceito de gêneros digitais de Marcuschi, a pesquisa apresenta como objeto perceber e elencar categorias pertinentes aos gêneros diário e blog para analisá-las e compará-las, na intenção de mapear um possível percurso dos diários aos blogs de adolescentes, discutindo o contraste público-privado na escrita íntima, bem como suas principais marcas linguísticas, percebendo vantagens e desvantagens de sua utilização como ferramenta auxiliar no processo de aprendizagem da escrita e da leitura de Língua Portuguesa. A pesquisa foi motivada pela discussão de que a escrita digital pode prejudicar o desenvolvimento da produção textual de jovens em formação, o que não se confirmou, visto que a estrutura sintática da língua se mantém, e que a variação acontece apenas no nível vocabular, não interferindo na comunicação. Os resultados apontam para a utilização de blogs na educação como complementação do material pedagógico e como incentivo à leitura, à escrita, à construção da argumentação e do posicionamento crítico, aproximando a escola da vida cotidiana dos estudantes<br>Intimate writing diaries represent a text of a confessional nature. They show personal narratives with specific characteristics of the genre, with dates, subjective marks, informal writing and colloquialism. For years they were written in notebooks and locked up and hidden by the authors so no one else would read them. Around the 80s, the adolescent planners came out. Using an industrially predefined model, the planners were filled out every day as a diary, but included new semiotic elements, such as photos, candy wraps, magazine clips, among others. They also differed in the presence of a participative reader: the texts were shared with friends, and notes and comments were written in the planner pages. With the arrival of the Internet, the diary and planner merged into the blog, which uses virtual resources to become an interactive, hypertext, and multimedia genre, emphasizing the reading and writing process for young blog producers. At the same time, writing is the major communication tool in the virtual environment, acquiring peculiar characteristics due to a faster communication and less typing. According to Bakthins theory on the discourse genres and Marcuschis digital genre concept, the purpose of this study is to perceive and bring out categories inherent to the diary and blog genres to analyze and compare them with the purpose of mapping a potential route for planners and blogs of teenagers, discussing the public-private contrast in intimate writing as well as their main linguistic features, noticing the advantages and disadvantages of their use as an auxiliary tool in the learning process of writing and reading in the Portuguese language. The study was motivated by the debate that digital writing can harm the development of text production of young adults, which was not observed, since the syntax structure is maintained and the variation occurs in the vocabulary, which doesnt interfere with communication. The results point at the use of blogs in education as a supplement to the learning material and as an incentive to reading, writing, building critical argumentation and standpoint, bringing the students closer to the daily school of life
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Purisaca, Vigil Fidel. "Aula virtual para desarrollar la competencia : investiga y profundiza los fundamentos de la fe cristiana relacionada a la cultura." Master's thesis, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12423/2313.
Full textAbstract:
El presente estudio buscó determinar la influencia del uso del aula virtual en el nivel de desarrollo de la competencia: investiga y profundiza los fundamentos de la fe cristiana y relación existente con la cultura, en el curso de Fe y Cultura, en los estudiantes del V Ciclo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, durante el año 2016 - I. Para ello, se trabajó con un enfoque cuantitativo, y diseño pre-experimental. La población lo conformaron 333 universitarios de diferentes carreras profesionales del V Ciclo que cursaron la asignatura Fe y Cultura en el año 2016; de los cuales, se seleccionó a 42 estudiantes para que sean parte de la muestra de estudio, cuya validez estadística se calculó mediante el valor del coeficiente de fiabilidad Alfa de Cronbach. En esta investigación se llegó a concluir que existe una influencia significativa acerca del uso del aula virtual sobre el nivel de desarrollo de la competencia: investiga y profundiza los fundamentos de la fe cristiana y relación existente con la cultura (valor de Z = - 5,805 y p = 0,000) en el curso de Fe y Cultura, en los estudiantes del V Ciclo de la USAT, durante el 2016 - I.
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ARRUDA, Juliana Silva. "Tecnologias digitais e emergência de zonas de desenvolvimento proximal na sala de aula." reponame:Repositório Institucional da UFC, 2016. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/19674.
Full textAbstract:
ARRUDA, Juliana Silva. Tecnologias digitais e emergência de zonas de desenvolvimento proximal em sala de aula. 2016. 105f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016.<br>Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-09-22T13:22:51Z
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2016_dis_jsarruda.pdf: 3571578 bytes, checksum: bf4966a1777257a5f02840cc145943e2 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2016-09-22T16:34:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016<br>Brazil is experiencing a period of technological immersion in all areas of society and every day, technologies are created that power the various human activities. The school should monitor the resulting changes of technological resources and be open to new educational possibilities to develop contemporary practices, from the inclusion of computers in school activities. Computers are features that enable interaction in group activities, the exchange of ideas and opinions; or the research of other realities. Thus, this study aims to analyze how the computer through digital resources used in activities collaboratively, can emerge Proximal Development Zone (ZDP). This research was developed in a municipal school in Aquiraz / CE, in groups of two or more learners. Qualitative methodology with interpretative character was used. The research technique involved participant observation, with micro genetic analysis and as tools for collecting videos and daily data field. Planned activities included the curriculum subjects, the use of computer and some Internet resources. The methodological procedures were considered from a micro genetic approach, and defined with the statement of contemporary researchers, as Meira and Lerman (2009) and Colaco et al. (2007) which expanded and interpreted new concepts of the ZDP Vygotsky (1994). The results were analyzed according to categories at the time of data analysis. In the first category, interaction among peers, was detailed as group activities, and peer contribution contributed to the development of the zone. In the second category, interaction with someone more experienced, involved contributions and assistance from someone more experienced, contributing to facilitating learning. The next third, technology support, has detailed the use of technology by students and contributions of this resource for teaching and learning processes. In the last category, student Protagonism discussed how students managed to overcome their level of development and can act as author of knowledge itself, and observed two characteristics: Activism and autonomy. The results highlighted times when resources combined with peer interaction promote and facilitate the emergence of ZPD, resulting in learning, promoting performances and authoring postures of these learners in the process.<br>O Brasil vivencia um período de imersão tecnológica em todas as áreas da sociedade, e a cada dia são criadas tecnologias que potencializam as diversas atividades humanas. A escola deve acompanhar as mudanças advindas dos avanços tecnológicos e ficar atenta às novas possibilidades educacionais para desenvolver práticas contemporâneas, a partir da inserção de computadores em atividades curriculares. Estes recursos possibilitam a interação nas atividades em grupo, na troca de ideias e opiniões; ou para a pesquisa de outras realidades. Dessa forma, este estudo tem por objetivo analisar como o computador, por meio de recursos digitais, utilizados em atividades realizadas colaborativamente, pode fazer emergir Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Esta pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública municipal de Aquiraz/CE, em grupos de dois ou mais aprendentes. Foi utilizada a metodologia qualitativa, com caráter interpretativo. A técnica de pesquisa envolveu a observação participante, com análise microgenética, e, como instrumentos de coleta de dados, vídeos e diários de campo. As atividades planejadas envolveram as disciplinas curriculares, o uso do computador e alguns recursos da Internet. Os procedimentos metodológicos foram considerados a partir de uma abordagem microgenética, e definidos com a fundamentação de pesquisadores contemporâneos, como Colaço et al. (2007) e Meira e Lerman (2009), que ampliaram e interpretaram novos conceitos da ZDP de Vygotsky (1994). Os resultados foram analisados de acordo com categorias, no momento da análise dos dados. A primeira categoria – Interação entre pares – foi detalhada como as atividades em grupo, e a participação dos pares contribuiu no desenvolvimento de ZDP. A segunda categoria – Interação com alguém mais experiente – envolveu contribuições e assistência de alguém mais experiente, contribuindo para facilitação da aprendizagem. Na categoria seguinte – Suporte da tecnologia – foram detalhados o uso da tecnologia pelos alunos e as contribuições desse recurso para os processos de ensino e aprendizagem. Na última categoria – Protagonismo estudantil – foi discutida a maneira como os alunos conseguiram ultrapassar seu nível de desenvolvimento, podendo atuar como autores do próprio conhecimento, sendo observadas duas características: Ativismo e Autonomia. Os resultados destacaram momentos em que os recursos, aliados à interação entre pares, promovem e facilitam a emergência de ZDP, acarretando aprendizagem e promovendo atuações e posturas de autoria desses aprendentes em seu processo.
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Olausson, Simonetta. "Los textos literarios, un recurso didáctico en el aula de español : Un estudio sobre el uso de los textos literarios en la escuela secundaria de Västmanland." Thesis, Mälardalens högskola, Akademin för utbildning, kultur och kommunikation, 2014. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mdh:diva-29890.
Full textAbstract:
La inclusión o aceptación de los textos literarios como recurso didáctico en la enseñanza de español como idioma extranjero ha ido variando en relación con los métodos didácticos que se han llevado a la práctica en la enseñanza de idiomas. El propósito de nuestro trabajo es investigar si la introducción del método comunicativo, el cual hace hincapié en la necesidad de enseñar los idiomas en contextos reales, ha propiciado que los textos literarios tengan un espacio en los programas de estudios de español como idioma moderno en los colegios de secundaria de la región de Västmanland. Para la recolección de datos hemos optado por realizar una encuesta a través de Internet a los profesores de español de secundaria y por analizar seis manuales de español. El análisis de los datos obtenidos a través de las encuestas realizadas revela que los textos literarios son empleados en las clases de español y que los géneros que se utilizan con mayor frecuencia son el cuento y las obras de teatro porque, en opinión de los docentes encuestados, éstos presentan un lenguaje más sencillo que el resto de géneros. La frecuencia de uso de cada uno de los géneros varía dependiendo del curso académico y del centro docente aunque existe una tendencia hacia la diversificación de la utilización de los diferentes géneros literarios con los cursos académicos. Asimismo, los resultados muestran que la no utilización de textos literarios por algunos de los docentes encuestados se debe principalmente a la dificultad de encontrar textos que se adecuen al nivel idiomático del alumno y en menor medida por considerar que este material no sea bueno e interesante para el aprendizaje del idioma. A pesar de que la mayoría de los manuales de español analizados incluyen textos literarios entre sus páginas su presencia es más bien escasa y simbólica dado que solamente uno de los seis manuales analizados incluye hasta cuatro textos literarios de tres géneros diferentes. Sin embargo, todos los textos incorporados no son originales, es decir, se trata de textos creados para la enseñanza del idioma español. En consecuencia, la lectura de los mismos no posibilita al alumno la entrada en contacto con el lenguaje natural que caracteriza las obras literarias genuinas, es decir, las obras escritas para ser leídas por personas que tienen el español como idioma materno. Por tal causa, los textos incluidos en los manuales de español no favorecen la explotación didáctica que propicie el estímulo lingüístico y cultural auténtico que reclaman los autores que abogan por la utilización de los textos literarios en la enseñanza de idiomas.
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Franco, Cordón Ana Indira. "La competencia del profesor "Promover el uso y la reflexión sobre la lengua" en el aula de español lengua extranjera: categorización en tareas de interacción oral conversacional." Doctoral thesis, Universitat de Barcelona, 2015. http://hdl.handle.net/10803/398012.
Full textAbstract:
La presente tesis doctoral estudia la competencia del profesor de lengua extranjera, en concreto la competencia específica Promover el uso y la reflexión sobre la lengua (Instituto Cervantes, 2012), para la cual proveemos una detallada categorización. El estudio se realiza sobre muestras de tareas de interacción oral, del género conversación interpersonal, en el aula de español lengua extranjera. Los datos se han recogido en un curso de nivel A2, en la Universidade do Porto (Portugal), y se analizan principalmente muestras de tareas completas que han sido grabadas y transcritas. Siguiendo una metodología cualitativa, emprendimos el análisis sin unas categorías dadas a priori, para a continuación acudir a la descripción de la competencia específica en el referencial del Instituto Cervantes (2012), lo que nos permitió validar las categorías y continuar el análisis ampliando con más categorías, revisando y redefiniendo de manera continua. Los resultados ofrecen 142 categorías distribuidas en las cuatro fases de la tarea —planificación, ejecución, evaluación y control, reparación y ajustes. Transversalmente, se da cuenta del papel del profesor y el del alumno; así como de la manera como se favorece en el aula un uso consciente y reflexivo de la lengua. La profesora consigue que los alumnos desarrollen la metacognición práctica y, en menor medida, la metacognición técnica. Se aprecian algunos aspectos en los que la profesora puede seguir desarrollando esta competencia. Los referenciales sobre las competencias de los profesores de lenguas extranjeras proveen inventarios de competencias, descritas y en algunos casos en fases de desarrollo. Por su naturaleza, estos referenciales adolecen en muchos sentidos de concreción y manejabilidad para el usuario. Estudios como el que aquí se presenta contribuyen a facilitar la comprensión y el uso de un referencial de competencias —de modo que se permite el análisis, la evaluación y autoevaluación de la competencia. Asimismo, esta investigación ofrece claves metodológicas para emprender investigaciones sobre la competencia docente basadas en la práctica del aula.<br>This PhD dissertation deals with the foreign language teacher's competence, focusing on the specific competence Promoting language use and reflection upon it (Institute Cervantes, 2012), for which we provide a detailed categorization. We examine the competence in the implementation of oral interaction tasks —which have been registered and transcribed— of the personal conversation genre. Data has been collected in a level A2 Spanish as Foreign Language course in the Universidade do Porto (Portugal). The analysis follows a qualitative approach: we first analyse with no a priori categories, and secondly we refer to the description of the competence provided in Instituto Cervantes (2012); at this stage we are able to review and polish the categories, and we follow polishing the analysis and creating more categories. Results offer 142 categories distributed along the four phases of a task — planning, execution, monitoring and assessing, and repair and adjustment. The role of both teacher and student are analised and it is also depicted the way in which conscious and reflexive use of language is promoted in the classroom. The teacher enhances metalinguistic awareness in students, at the level of practical control and —also but not as much— at the technical control. Moreover, we can appreciate the ways in which the teacher could continue developing her competence. The reference frameworks do provide inventaries of competences, which are described and, in some cases, in stages of development. These documents, by their nature, suffer from lack of detail and usability. The research presented hereby could facilitate the use of the reference documents, thus aiding to explore the foreign language teacher's competence, his/her self-assessment and assessment. Besides, the study has offered methodological clues for undertaking other researches dealing with teacher competence with data from the classroom.
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Akdag, Gonca. "La efectividad del translenguaje en la enseñanza de ELE. Un estudio sobre las actitudes de (los) profesores de español hacia el translenguaje en el aula de ELE." Thesis, Stockholms universitet, Romanska och klassiska institutionen, 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-194287.
Full text
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Mancuso, Francesca <1987>. "El material didáctico integrativo al libro de texto en el aula de lenguas: estudio de caso sobre una experiencia de enseñanza del español en una escuela italiana." Master's Degree Thesis, Università Ca' Foscari Venezia, 2016. http://hdl.handle.net/10579/8443.
Full textAbstract:
El presente trabajo se centra en la aportación de materiales didácticos integrativos al libro de texto por parte del docente de lenguas extranjeras. En particular, se refiere a una situación específica: la enseñanza de la lengua española en las "scuole secondarie di primo grado" en Italia. La tesis se divide en dos secciones: una teórico-descriptiva y una experimental. En la primera parte se exponen algunas teorías sobre la importancia del material didáctico en la enseñanza de lenguas extranjeras, evidenciando la posibilidad que tiene el docente de aportar materiales didácticos integrativos al libro de texto, basándose sobre todo en las exigencias de su grupo clase. Además, siempre en la primera parte, se describe el fenómeno de la enseñanza del español como lengua extranjera, poniendo de manifiesto cómo ha cambiado en los años y su situación actual en las "scuole secondarie di primo grado" en Italia. La segunda parte de la tesis presenta un estudio de caso que se basa en una práctica de enseñanza del español como lengua extranjera en una "scuola secondaria di primo grado" de la provincia de Treviso. En particular, el estudio de caso quiere observar si los estudiantes en cuestión perciben la necesidad de integrar el libro de texto de español, si perciben que las lecciones realizadas con el empleo de materiales didácticos integrativos al libro de texto los han ayudado a mejorar su nivel de español y si se han observado efectivamente algunas ventajas después de haber utilizado este sistema para dar clases de español.
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Sánchez, Ríos Francisco Javier. "O atual e o virtual da comunicação em aula e do habitus expressivo do professor universitário nas atividades de ensino presencial." Florianópolis, SC, 1999. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/81160.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação.<br>Made available in DSpace on 2012-10-18T23:53:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1
206268.pdf: 1361428 bytes, checksum: 939c10e4984ea78cf92c407ee86a6b16 (MD5)<br>O estudo que agora apresentamos pretende ser, em primeiro lugar, um exercício reflexivo interdisciplinar # sociologia, comunicação, biociências, antropologia, psicologia e teatrologia entre outros # para uma abordagem conjugada entre esses ditos "saberes" contrastados com a realidade do cotidiano universitário da educação presencial em sala de aula. As conseqüentes sugestões forneceram algumas considerações conceituais que logo, num segundo momento, permitirão que consigamos esboçar uma proposta didática # aplicável a curto prazo nos cursos de graduação em Pedagogia e pós-graduação em Educação #.
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Romero, Yuste María del Carmen. "La enseñanza presencial y virtual del español como lengua extranjera: estudio comparativo de las habilidades lingüísticas de dos grupos universitarios estadounidenses de nivel inicial." Doctoral thesis, Universidad de Murcia, 2015. http://hdl.handle.net/10803/361101.
Full textAbstract:
El objetivo principal de esta investigación es averiguar si los medios presencial y virtual son equiparables para la enseñanza y el aprendizaje de los mismos contenidos de Español como lengua extranjera. Para ello se evaluaron las habilidades lingüísticas orales y escritas de dos grupos, presencial y virtual, de estudiantes universitarios estadounidenses de nivel inicial, mediante la administración y el análisis de pruebas parciales y finales de estas destrezas. Tanto la media de los resultados parciales como la de los finales mostraron una ligera ventaja del grupo experimental –en el medio virtual– en la mayoría de las pruebas de las habilidades lingüísticas. Sin embargo, el análisis estadístico que comparó la prueba parcial de mitad de curso con la prueba final de cada destreza en cada grupo no halló diferencias significativas desde el punto de vista estadístico entre ambos grupos. Asimismo, tras la investigación se realizaron una serie de propuestas de mejora para ambos grupos, con la intención de que resulten útiles para otros docentes o investigadores que deseen llevar a cabo estudios similares. Con el experimento se consiguieron fines educativos importantes, como lograr una mayor accesibilidad a las clases de Español –independientemente de la situación personal, profesional o geográfica de los estudiantes–, poner las numerosas herramientas de que dispone la red al servicio del aprendizaje de las habilidades lingüísticas, fomentar el trabajo cooperativo y potenciar la autonomía de los estudiantes. El estudio intentó profundizar en algunos mitos relacionados con la adecuación –o la falta de adecuación– de la red para enseñar a comunicarse en la lengua meta. También analizó los pros y los contras de ambos medios, presencial y virtual, así como los requisitos que se deben cumplir por parte de alumnos y profesores a priori y durante el proceso, para que en ambos medios se puedan obtener resultados satisfactorios.<br>ABSTRACT The main objective of this investigation is to find out whether the same contents of Spanish as a foreign language could be taught and learned successfully, regardless of the delivery mode of the course – face-to-face or online. To this end, mid-term and final tests were administered and analysed, in order to evaluate oral and written language skills in two groups of U.S. college students of introductory Spanish. Instruction was delivered exclusively face-to-face for one group and entirely online for the other. Both, mid-term and final tests, showed a slight advantage of the experimental group –online– in the average results obtained in most language skills. However, statistical comparisons of mid-term and final results in each skill for each group did not show statistically significative differences between both groups. Furthermore, after the investigation, a series of suggestions for improvements were made, with the intention that these will be useful to other instructors or researchers who may wish to undertake similar studies. Important educational goals were achieved through this experiment, such as: creating a greater access to Spanish language classes –regardless of the personal, professional, or geographical circumstances of the students–, learning language skills by taking advantage of the many online tools available for this purpose, as well as encouraging collaborative work and enhancing students´ autonomy. The study tried to delve on certain myths pertaining the adequacy –or lack thereof– of online tools to teach and learn to communicate in the target language. It analyzed the pros and cons of both environments, face-to-face and online. Finally, it indicated the prerequisites that must be met by both, students and instructors, prior to and during the process, so that satisfactory results may be achieved in either learning environment.
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Lafin, Gabrielle Carvalho. "Abraçando a escola do mundo ao avesso : aproximação entre a literatura de Eduardo Galeano e a aula de espanhol como língua estrangeira no Brasil." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2015. http://hdl.handle.net/10183/131726.
Full textAbstract:
A presente dissertação pretende, ao fazer um percurso por parte da vida do autor uruguaio Eduardo Galeano, esclarecer questões, conceitos ou elementos referentes à sua obra que possam auxiliar professores de espanhol como língua estrangeira das escolas públicas e particulares do Brasil a trabalhar o aspecto cultural ou sociocultural da língua por meio da literatura. Além disso, apresenta-se, no último capítulo, uma proposta didática baseada na perspectiva sociocultural, considerando as principais referências pedagógicas utilizadas no nosso país – a Matriz de Referência do ENEM e os Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul – e as Tecnologias da Informação e da Comunicação. A contribuição deste trabalho se direciona aos estudos das literaturas de língua espanhola, mais especificamente, a literatura hispano-americana. Também se dedica a contribuir à área de ensino e aprendizagem de língua estrangeira. O objetivo geral do trabalho é debruçar-se sobre as questões de ensino de língua e de literatura no contexto latino-americano, refletindo sobre a posição dos alunos brasileiros neste lugar do mundo e sobre suas possibilidades de pertencimento, sempre por meio da literatura de Eduardo Galeano. Espera-se que, desta forma, desenvolvam-se os estudos acerca desses assuntos no Brasil, visto que, muitas vezes, o aluno brasileiro de ELE apresenta dificuldade para se perceber como integrante dessa complexa região denominada América Latina.<br>Esta memoria de investigación pretende, al hacer un recorrido por parte de la vida del autor uruguayo Eduardo Galeano, aclarar cuestiones, conceptos o elementos referentes a su obra que puedan auxiliar profesores de español como lengua extranjera de las escuelas públicas y particulares de Brasil a desarrollar el aspecto cultural o sociocultural de la lengua a través de la literatura. Además, se presenta, en el último capítulo, una propuesta didáctica basada en la perspectiva sociocultural considerando las principales referencias pedagógicas utilizadas en nuestro país – la Matriz de Referencia del ENEM y los Referenciales Curriculares de Rio Grande do Sul – y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. La contribución de este trabajo se direcciona a los estudios de las literaturas de lengua española, más específicamente, la literatura hispanoamericana. También se dedica a contribuir al área de enseñanza y aprendizaje de lengua extranjera. El objetivo general del trabajo es mirar hacia las cuestiones de enseñanza de lengua y de literatura en el contexto latinoamericano, reflexionando sobre la posición de los alumnos brasileños en este rincón del mundo y sobre sus posibilidades de pertenencia, siempre a través de la literatura de Eduardo Galeano. Se espera que, de esta forma, se desarrollen los estudios acerca de estos temas en Brasil, ya que, muchas veces, el alumno brasileño de ELE presenta dificultad para reconocerse como integrante de esa compleja región que se llama Latinoamérica.
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Bello, Ericsson Matilda. "Las experiencias de ansiedad lingüística de estudiantes suecos en secundaria durante la clase de español." Thesis, Stockholms universitet, Romanska och klassiska institutionen, 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-190002.
Full text
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Rosén, Linda. "La voluntad de comunicarse en la lengua meta en el aula de español como lengua extranjera : Un estudio cuantitativo basado en una encuesta con alumnos de un instituto sueco." Thesis, Stockholms universitet, Romanska och klassiska institutionen, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-157256.
Full textAbstract:
El presente estudio investiga en qué grado los alumnos en el aula de español como lengua extranjera en la secundaria sueca se sienten influidos por cuatro factores psicosociales (la autoestima, el miedo a evaluación negativa, la ansiedad lingüística y el clima intergrupal). El estudio se realiza en dos pasos, primero, los 75 informantes contestan una encuesta con afirmaciones y preguntas relacionadas con los factores psicosociales y su nivel de dominio de la lengua. En el segundo paso del estudio se realizan calculaciones de correlación para investigar si hay unas relaciones entre los cuatro factores psicosociales y la voluntad de comunicarse del alumno. También se realizan calculaciones de correlación para investigar si hay una relación entre el nivel de dominio de la lengua autopercibido y la voluntad de comunicarse. Los resultados muestran que los alumnos sí se ven influidos por los factores y que los efectos de ellos en su turno están relacionados con la voluntad de comunicarse. Asimismo, se encuentra una relación entre el nivel de dominio de la lengua autopercibido del alumno y la voluntad de comunicarse. Se argumenta que los resultados del estudio sugieren que los profesores de español como lengua extranjera deben considerar los cuatro factores psicosociales al diseñar y ejecutar la enseñanza de español para establecer un contexto psicosocial que anima a los alumnos a hablar la lengua meta y, como resultado, fomentar el aprendizaje y adquisición de español.
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Petrovich, Ingrid. "La interacción oral y las TIC en el aula de ELE : Un estudio sobre el uso de las nuevas tecnologías como herramienta didáctica." Thesis, Högskolan Dalarna, Spanska, 2017. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:du-26372.
Full textAbstract:
Las nuevas tecnologías forman hoy en día parte de la vida cotidiana de la sociedad en general. Estas herramientas utilizadas como recurso educativo nos ofrecen una multitud de posibilidades para fomentar la interacción oral de los alumnos de español como lengua extranjera. Los resultados presentados en este estudio indican el potencial de los entornos digitales, que acompañados de propuestas didácticas apropiadas, pueden contribuir a la motivación y el desarrollo de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Algunos recursos digitales gratuitos como Skype o Voxopop son algunos ejemplos de plataformas que pueden utilizarse en el aula de ELE y que pueden contribuir al desarrollo de la comunicación entre estudiantes de cualquier parte del mundo y mejorar las competencias comunicativas. Otros recursos útiles y significativos pueden ser también Youtube o Kahoot discussion para crear actividades colectivas e iniciar temas de conversación en el aula.
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Karlsson, Therese. "La profesora debe ayudarnos a aprender, no dejarnos elegir porque vamos a elegir ver Netflix : Un estudio sobre la autonomía del aprendiz sueco en el aula de español como lengua extranjera." Thesis, Stockholms universitet, Romanska och klassiska institutionen, 2019. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-173574.
Full textAbstract:
La autonomía de los aprendices juega un papel importante en el desarrollo de su lengua meta, tanto por razones motivacionales como por razones generales del aprendizaje (Dörnyei, 2014; Van Lier, 1996). Por eso, el presente estudio investiga qué papel, según los alumnos, juega la autonomía en su aprendizaje en general, y en el español como lengua extranjera en particular, y en qué medida y cómo el alumno influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de español como lengua extranjera. Los datos fueron obtenidos a través de una encuesta realizada a un total de 49 alumnos en un bachillerato de Estocolmo. Los participantes tenían entre 16-17 años y estaban en los programas de ciencias naturales y ciencias sociales del primer año. El análisis de los datos muestra que tanto el profesor como los alumnos tienen roles importantes para que los alumnos puedan influir en la enseñanza. Por parte del profesor se requiere que pregunte activamente a los alumnos, y que escuche a sus opiniones y sugerencias, y por parte de los alumnos la participación activa de estos y que transmitan sus ideas de manera madura y respetuosa. Finalmente, el estudio reveló que la opinión estaba dividida entre los participantes respecto a si ellos tenían la posibilidad de influir en la enseñanza o no. Aproximadamente la mitad de los participantes opinaron que sí podían influir mientras que la otra mitad opinó que no.
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Fioretto, Ricketts Kira. "Estrategias pedagógicas aplicadas en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) de un aula de 4 años en una I.E.P de Miraflores." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.12404/18895.
Full textAbstract:
Debido a la coyuntura en la que nos encontramos por el Covid-19, las escuelas
debieron trasladar la educación presencial a la virtual, cambiando su estilo y forma de
enseñanza para poder adaptarse a esta nueva modalidad. La presente tesis tiene
como objetivo analizar las estrategias pedagógicas aplicadas en Entornos Virtuales
de Aprendizaje de un aula de 4 años en una I.E.P de Miraflores. Para ello, se siguió
el enfoque cualitativo y nivel descriptivo, siendo el método utilizado el estudio de
casos. Las fuentes consideradas para la investigación, son docentes de la sección de
4 años, siendo las informantes 5 especialistas de diversas áreas que llevan a cabo
sesiones pedagógicas con el aula seleccionada. La técnica utilizada fue la encuesta y
el instrumento el cuestionario, el cual fue aplicado a los docentes que interactúan con
la sección que es motivo del presente estudio. Este, estuvo dirigido a identificar las
estrategias pedagógicas aplicadas en Entornos Virtuales de Aprendizaje; así como
describir las herramientas digitales que emplean las docentes en los Entornos
Virtuales de Aprendizaje de un aula de 4 años en una I.E. privada de Miraflores. El
presente trabajo, demuestra que, para poder llevar a cabo la enseñanza en la
modalidad virtual para niños de 4 años es necesario que los docentes realicen
sesiones sincrónicas y asincrónicas, utilizando una gran variedad de estrategias
pedagógicas por medio de diversas plataformas y recursos educativos virtuales con
la finalidad de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo y pertinente
para los alumnos<br>Due to the situation in which we find ourselves because of COVID-19, schools had to
go from face-to-face to virtual education, changing their teaching way to adapt to this
new modality. The present thesis aims to analyze the pedagogical strategies applied
in Virtual Learning Environments of a 4-year old classroom in a private school in
Miraflores district. This thesis is a qualitative and descriptive level investigation that
conforms to the case study methodology. The sources considered for the research are
teachers from the 4-year section, being the informants five specialists from different
areas who carry out pedagogical sessions with the selected classroom. The technique
used was a survey and a questionnaire. Those were applied to the teachers who
interact with the 4-year section—the study aimed to identify the pedagogical strategies
applied in Virtual Learning Environments and describe the digital tools that teachers
use in the Virtual Learning Environments of a 4-year classroom in a private school in
Miraflores district. The present work shows that to carry out teaching in the virtual
modality for 4-year-old children, teachers must implement synchronous and
asynchronous sessions, using various pedagogical strategies through different
platforms and virtual educational resources so that the teaching-learning process is
meaningful and relevant for students
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Morales, Ruiz Jenny. "Competencia sociopragmática en aprendientes de ELE : Un estudio cualitativo sobre factores incidentes en el aula de bachillerato." Thesis, Stockholms universitet, Romanska och klassiska institutionen, 2015. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-118569.
Full textAbstract:
Durante las últimas décadas se han llevado a cabo una serie de discusiones con respecto al rol que deben ocupar los estudios pragmáticos en la enseñanza de lenguas y sus implicaciones en la labor pedagógica (Bardovi-Harlig, 1996). En este sentido, el presente estudio cualitativo tiene por objetivo identificar factores que inciden en la competencia sociopragmática (CSP) en la enseñanza ELE (Español como Lengua Extranjera) dentro de un contexto escolar sueco, con estudiantes de bachillerato de nivel B1-B2 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). La medida de la CSP de los estudiantes se obtiene a través de las muestras de lenguaje proporcionados por actividades de elicitación mediante cuestionarios, mientras que los datos relacionados a los factores de incidencia en el aula se obtienen a través de entrevistas de profundización. Comparamos los niveles de CSP de los estudiantes con los factores de aula y los resultados obtenidos indican que el rol del profesor y su elección didáctica tienen mayor incidencia en la CSP de sus alumnos. Con respecto a las percepciones de los estudiantes, se observa que aquellos estudiantes con mayor nivel de CSP tienen una percepción positiva hacia estos contenidos, mientras que aquellos con niveles más bajos demuestran una visión negativa. Se concluye que existen, en efecto, factores positivos de incidencia en la CSP dentro de un contexto formal de enseñanza, principalmente centrados en el rol del profesor.<br>In the past decades many investigations have discussed the role of pragmatic research in language teaching. Moreover, this discussion has also pointed out how pragmatics can influence in the pedagogical work (Bardovi-Harlig, 1996). The aim of this qualitative study is to identify factors in classroom settings that influence sociopragmatics competence (SPC) in Spanish foreign language learners. In an attempt to better understand these factors within the Swedish education system, this study tested 54 high school students of level B1-B2 according to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Students' SPC was obtained by language samples provided through elicitation questions. In other hand, data related to the influence of factors in classroom settings in SPC were obtained through in-depth interviews. The results obtained by comparing students' SPC with factors in the classroom context display that teachers' role and their didactics approaches appear with greater importance for the students SPC. From the students perception it was also inferred that students with greater SPC level present positive perception to sociopragmatics‟ contents in the classroom. However, students with lower level show negative perception for the regarding content. Therefore, the factors focused on the role of language teachers emerge with higher positive influence to learners‟ SPC.
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Guevara, Flores Wilson Marino. "Aula virtual CristoAct para mejorar la actitud de los estudiantes frente a la asignatura de cristología en la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2014." Master's thesis, Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, 2016. http://tesis.usat.edu.pe/handle/usat/1059.
Full textAbstract:
La investigación surge como respuesta a la preocupación por las actitudes de rechazo y desinterés de los estudiantes frente a las asignaturas de teología, específicamente cristología; así mismo a la exigencia de la incorporación de la tecnología de la información y comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje, potenciando así, la construcción del aprendizaje. Se propone la implementación del aula CristoAct, en la plataforma Moodle, como medio de apoyo a las sesiones presenciales de la asignatura de cristología; teniendo como objetivo demostrar que el uso del aula virtual CristoAct, mejora la actitud de los estudiantes frente a la asignatura de cristología de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. La metodología aplicada fue de tipo experimental, con diseño cuasi experimental de un sólo grupo, con pretest y postest. Teniendo como población, estudiantes matriculados en la asignatura de cristología distribuidos en 7 secciones; y como muestra a los estudiantes de la sección “G”. El grupo en estudio mejoró el nivel de actitud frente a la asignatura de cristología demostrando que la utilización del aula CristoAct ha facilitado espacios para compartir, interactuar y realizar la extensión de la temática en estudio, reflejándose los resultados en su rendimiento académico. La actitud positiva de los estudiantes se debió al uso del entorno virtual como elemento didáctico, ya que motivó a los estudiantes y acrecentó una actitud favorable frente a la asignatura; siendo reutilizables los recursos multimedia diseñados e implementados por el autor en cualquier plataforma y/o servidores de la web.<br>Tesis
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Rodrigues, Amalia Josiane Weber. "Ensino de língua portuguesa por meio da metodologia WebQuest no ensino regular: uma proposta didática que inclui o mundo virtual dos aprendizes na sala de aula." Universidade Federal do Pampa, 2018. http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/3787.
Full textAbstract:
Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2019-02-25T17:51:22Z
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Previous issue date: 2018-12-07<br>A presente pesquisa foi realizada a partir do tema “o ensino de línguas mediado pelo computador” tendo como questão de pesquisa “de que forma a metodologia WebQuest pode vir a contribuir no processo de ensino e aprendizagem da língua portuguesa em uma turma de nono ano do ensino fundamental da rede pública?”. Para responder essa questão, tivemos por objetivo geral analisar a implementação de uma WebQuest interativa e adaptativa voltada ao ensino de Língua Portuguesa, em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental, da rede pública municipal de ensino, no município de Santana do Livramento/RS. Para isso, traçamos três objetivos específicos, sendo eles: 1) Elaborar um material didático digital voltado ao ensino de Língua Portuguesa; 2) Analisar o processo de implementação de uma WebQuest interativa e adaptativa apontando os possíveis benefícios e limitações do produto elaborado com a turma alvo; e 3) Potencializar o trabalho com as habilidades de escrita e oralidade na sala de aula através da WebQuest Interativa e Adaptativa. A metodologia utilizada nesta pesquisa foi a Pesquisa-ação de Thiollent (2011), sendo esta de caráter qualitativo. A metodologia de ensino foi ancorada pelos os autores Marcuschi (2001, 2004, 2005) e Antunes (2003, 2009, 2014) que defendem o estudo da língua sob uma perspectiva interacionista. Para corroborar a isto, seguimos também os pressupostos de Vygotsky (1978), autor que entende que o desenvolvimento cognitivo do sujeito se dá a partir da interação social com o seu meio. No que tange ao ensino de línguas por meio de tecnologias, utilizamo-nos dos escritos de Buzato (2006) e Leffa (2006). Neste sentido, a elaboração e implementação da WebQuest Interativa e Adaptativa foi a partir de Dodge (1995), Abar e Barbosa (2008), Leffa (2012), Santos (2014) e Botenttuit (2015). A coleta dos dados foi a partir das rubricas de Dodge (1999), uma preenchida pelos alunos para avaliar a elaboração da WebQuest e outra preenchida pelo professor, para avaliar o desempenho dos alunos, também, através do questionário aplicado ao final da intervenção pedagógica e notas de campo. A partir das análises realizadas, pudemos observar que, com a metodologia WebQuest Interativa e Adaptativa, os alunos mostraram-se mais motivados e engajados na execução das mini tarefas e tarefa, proporcionando condições mais favoráveis de aprendizagem a partir de atividades interativas, construindo conhecimento de forma cooperativa e colaborativa a partir do uso de recursos humanos e não humanos, ainda que com algumas limitações devido à estrutura escolar e resistência dos alunos quanto à leitura dos recursos disponibilizados.<br>The present research was carried out from the theme "the teaching of languages mediated by the computer" having as a research question "how the WebQuest methodology can contribute to the process of teaching and learning of the Portuguese language in a group of ninth year of the primary education of the public network? ". To answer this question, we had as general objective to analyze the implementation of an interactive and adaptive WebQuest aimed at the teaching of Portuguese language, in a class of 9th grade Primary School, the municipal public school network, in the municipality of Santana do Livramento/RS. To accomplish this, we set out three specific objectives: 1) To prepare a digital didactic material aimed at teaching Portuguese; 2) Analyze the implementation process of an interactive and adaptive WebQuest pointing out the possible benefits and limitations of the product elaborated with the target group, and 3) To increase the work with writing and oral skills in the classroom through Interactive and Adaptive WebQuest. The methodology used in this research was Thiollent's Action Research (2011), which is a qualitative one, with the purpose of obtaining an initial diagnosis. The teaching methodology was anchored by the authors Marcuschi (2001, 2004 and 2005) and Antunes (2003, 2009 and 2014) who defend the study of language from an interactionist perspective. To corroborate this, we also follow the assumptions of Vygotsky (1978), author who understands that the cognitive development of the subject occurs from the social interaction with its environment. With regard to the teaching of languages through technologies, we use the writings of Buzato (2006) and Leffa (2006). In this sense, the elaboration and implementation of Interactive and Adaptive WebQuest was from Dodge (1995), Abar and Barbosa (2008), Leffa (2012), Santos (2014) and Botenttuit (2015). Data collection was based on Dodge (1999), one completed by the students to evaluate the elaboration of WebQuest and another completed by the teacher, to evaluate the students' performance, also, through the questionnaire applied at the end of the pedagogical intervention and field notes. From the analysis carried out, we could observe that, with the Interactive and Adaptive WebQuest methodology, the students were more motivated and engaged in the execution of the mini tasks and task, providing more favorable conditions of learning from interactive activities, building knowledge of cooperative and collaborative form based on the use of human and non-human resources, albeit with some limitations due to the school structure and the students' resistance to the reading of the available resources.
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Magedanz, Adriana. "Sala de aula presencial e ambiente virtual de aprendizagem: investigando interações de alunos do ensino médio, a partir de uma proposta diferenciada no estudo de Matemática." reponame:Repositório Institucional da UNIVATES, 2009. http://hdl.handle.net/10737/86.
Full textAbstract:
Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2009-09-09T14:25:31Z
No. of bitstreams: 1
AdrianaMagedanz.pdf: 6941243 bytes, checksum: 53b33ed33f2718ad8e2abcc317ee0290 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2009-09-09T16:28:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1
AdrianaMagedanz.pdf: 6941243 bytes, checksum: 53b33ed33f2718ad8e2abcc317ee0290 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2009-09-09T16:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1
AdrianaMagedanz.pdf: 6941243 bytes, checksum: 53b33ed33f2718ad8e2abcc317ee0290 (MD5)<br>O presente trabalho dá continuidade a minha trajetória de pesquisa no campo das tecnologias no ensino. Mais especificamente, aborda a importância das conexões estabelecidas na tríade: aluno – internet – professor, a partir da utilização de um Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA: o teleduc. Está ancorada em uma nova possibilidade metodológica de trabalho docente, na qual o ambiente web pode ser utilizado como uma extensão da sala de aula. A investigação analisou a possibilidade de existir algum envolvimento expressivo dos alunos do ensino médio regular em discussões de Matemática, quando estas acontecem paralelamente em sala de aula presencial e em um ambiente virtual de aprendizagem. A proposta permitiu aos sujeitos da pesquisa, além da experiência de inclusão no mundo digital, uma forma de aprendizagem colaborativa no estudo de Matemática, alicerçada nas relações aluno-professor, aluno-aluno e aluno-AVA. A análise limitou-se a uma turma de estudantes da terceira série do ensino médio noturno regular, de uma escola pública estadual do município de Imigrante/RS. O procedimento de coleta e análise dos dados, confrontado com diferentes teorizações, fazem crer que existe um maior envolvimento dos alunos em discussões sobre Matemática, quando estas acontecem paralelamente na sala de aula presencial e na internet.
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Costa, Gisele Pretti Gerevini da. "Entre a sala de aula de um Centro de Estudo de Línguas do Estado de São Paulo e o ambiente virtual no Evernote: potencializando a aprendizagem do francês na era digital." Universidade de São Paulo, 2018. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8146/tde-26092018-123031/.
Full textAbstract:
A utilização de tecnologias digitais é característica expressiva da sociedade atual, facilitando a realização de atividades cotidianas e possibilitando o acesso à informação e à comunicação de forma interativa, colaborativa e instrutiva nos mais diversos contextos sociais (LÉVY, 1993;1999; KENSKI, 2003; 2007). Considerando seu potencial para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras (LANCIEN, 2004; MANGENOT; LOUVEAU, 2006; ALBUQUERQUE-COSTA; MAYRINK, 2013; BRAGA, 2013; PIETRARÓIRA, 2013) e a urgência de colocar em prática inovações metodológicas para acompanhar as necessidades sociais e cognitivas dos nativos digitais (PRENSKY, 2010; CASTELLS, 2011), esta pesquisa foi realizada em um Centro de Estudo de Línguas do Estado de São Paulo (CEL) com o uso de tecnologias como instrumentos mediadores para a aprendizagem do francês língua estrangeira (VYGOTSKY, 1934), tendo como característica específica, a extensão da sala presencial a um ambiente virtual de aprendizagem. Desse modo, este estudo foi desenvolvido com o objetivo de analisar como as tecnologias digitais podem auxiliar na realização de tarefas comunicativas na língua estrangeira (PUREN, 2009; ROSEN, 2009) que levem o aluno a ser um aprendiz ativo (BACICH; MORAN, 2018; VALENTE, 2017) em seu processo de aprendizagem em contextos híbridos (BACICH; TANZI-NETO; TREVISANI, 2015), na era da Sociedade da Informação (COLL; MONEREO, 2010). A pesquisa é de natureza qualitativa-interpretativista e foi desenvolvida aos moldes da pesquisa-ação junto a adolescentes do curso de francês do CEL e as tarefas propostas foram desenvolvidas e compartilhadas através da realização do projeto coletivo RADIO/MAG 6èmeA: a criação de uma rádio/revista virtual, em sala de aula presencial e no ambiente virtual no Evernote. Os resultados obtidos demonstraram que as tecnologias digitais mediadas pelo professor e associadas à realização de tarefas autênticas de comunicação na língua estrangeira, em contexto presencial e virtual, ampliam os espaços de aprendizagem por possibilitarem a interatividade com a informação e interações com os pares, características que favorecem o desenvolvimento de uma postura ativa do aprendiz potencializando sua aprendizagem e sua transformação como sujeito na sociedade atual (FREIRE, 1996).<br>The use of digital technologies is a significant feature of todays society, making it easier for people to do everyday tasks and allowing access to information and communication in an interactive, collaborative and instructive way in various social contexts (LÉVY, 1993;1999; KENSKI, 2003; 2007). By taking into account their potential in the development of the teaching and learning of foreign languages (LANCIEN, 2004; MANGENOT; LOUVEAU, 2006; ALBUQUERQUE-COSTA; MAYRINK, 2013; BRAGA, 2013; PIETRARÓIRA, 2013) as well as the urgency to put into practice methodological innovations to cater to the social and cognitive needs of digital natives (PRENSKY, 2010; CASTELLS, 2011), our study was carried out in a Language Study Center (CEL) located in São Paulo with the technologies as mediating tools in the learning of French as a foreign language (VYGOTSKY, 1934) and having as its distinctive feature the virtual learning environment as an extension of in-person classes. The aim of this study is to analyze how digital technologies can help students perform communicative tasks in the foreign language (PUREN, 2009; ROSEN, 2009), which may turn them into active learners (BACICH; MORAN, 2018; VALENTE, 2017) in their learning process in hybrid contexts (BACICH; TANZI-NETO; TREVISANI, 2015) in the age of Information Society (COLL; MONEREO, 2010). We have conducted a qualitative-interpretive research, which was based on action research carried out with teenagers taking the French course at CEL. The suggested tasks were developed and shared in a group project entitled RADIO/MAG 6èmeA: the making of a virtual radio/ magazine, both in the classroom and in the virtual learning environment in Evernote. The results of our study have shown that digital technologies mediated by the teacher and associated with the completion of authentic communicative tasks in the foreign language, both in person and virtually, broaden the learning spaces since they allow interactivity with the information and interactions with peers. These features foster an active attitude of the learner by boosting their learning and promoting their transformation into subjects in todays society (FREIRE, 1996).
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Ferreyros, Ricketts Valentina. "La implementación de actividades pedagógicas orientadas a educación emocional en la modalidad virtual en un aula de 5 años de una Institución Educativa particular del distrito de Miraflores." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.12404/20279.
Full textAbstract:
A partir de la pandemia ocasionada por el COVID-19, las escuelas tuvieron que
realizar diversas adaptaciones y adecuarse a la modalidad virtual. La presente
investigación tiene como objetivo analizar la implementación de actividades
pedagógicas orientadas a la educación emocional en la modalidad virtual en un aula
de 5 años de una Institución Educativa particular del distrito de Miraflores. Esta es una
investigación de enfoque cualitativo y de nivel descriptivo, se utilizó la metodología de
estudio de casos. Las fuentes consideradas para esta investigación son los
estudiantes y docentes de una sección de 5 años. En tal sentido, la informante fue la
docente de la sección. La técnica utilizada fue la entrevista a la docente y la
observación de cuatro sesiones de clase. Este estudio estuvo dirigido a analizar la
implementación de actividades pedagógicas orientadas a educación emocional en la
modalidad virtual, así como identificar la importancia de la educación emocional y
describir las actividades pedagógicas orientadas a la educación emocional que se
realizan en la modalidad virtual en un aula de 5 años. En la presente investigación se
evidencia que las emociones se deben trabajar desde inicial para que los alumnos
aprendan a manejar y regular sus emociones de una manera asertiva. Además, debe
haber una planificación que responda a los objetivos elegidos y que los docentes
apliquen estrategias fundamentales para obtener un aprendizaje significativo en los
niños.<br>Due to the pandemic of COVID-19, schools had to undergo drastic changes and adapt
learning to the virtual modality. The present research aims to analyze the
implementation of pedagogical activities of emotional education in the virtual modality
in a 5 year old classroom of a private Educational Institution in the district of Miraflores.
This is a qualitative approach and descriptive level research, the case study
methodology was used. The sources considered for this research are the students and
teacher of a 5 year old section. In this sense, the teacher from the section was the
informant. The technique used was the interview with the teacher and the observation
of four class sessions. This study was aimed at analyzing the implementation of
pedagogical sessions oriented to emotional education in online learning, as well as
identifying the importance of emotional education and describing the pedagogical
activities oriented to emotional education that is carried out in the virtual model in a 5
year old classroom. This research shows that emotions must be worked on from
preschool so that students learn to manage and regulate their emotions in an assertive
way. In addition, there must be planning that responds to the chosen objectives and
that teachers apply strategies to obtain great success and education.
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Chavez, Dueñas Juldely Pilar. "La aplicación de los Proyectos de Investigación en el Aula (PIAs) en una modalidad virtual con niños de tres años de una Institución Educativa Particular del distrito de Miraflores." Bachelor's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.12404/19384.
Full textAbstract:
La presente investigación empírica tiene como objetivo principal analizar la aplicación
de los Proyectos de Investigación en el Aula (PIAs) en una modalidad virtual con niños
de tres años de una Institución Educativa Particular del distrito de Miraflores. La
importancia de este estudio radica en la necesidad actual de modificar nuestras
prácticas educativas debido al contexto de pandemia que se atraviesa; es por eso,
que se describen los recursos pedagógicos utilizados para aplicar los PIAs en la
virtualidad. Esta investigación es de carácter cualitativo, de nivel descriptivo y se
enmarca en un estudio de caso. A partir de los resultados, se demuestra que, para
poder llevar a cabo los PIAs en una modalidad virtual, es necesario el uso de tres
recursos pedagógicos muy importantes. Los recursos humanos, como los son la
docente y los padres de familia; los físicos, la casa se convierte en el nuevo espacio
para crear experiencias PIAs; y los tecnológicos, los dispositivos móviles y plataformas
digitales son herramientas necesarias para poder aplicar esta metodología en la
virtualidad. Por lo tanto, esta investigación contribuye al quehacer docente mostrando
la experiencia de niños de una sección que han podido adquirir competencias y
capacidades en diferentes áreas curriculares de manera transversal por medio de las
experiencias PIAs aplicadas desde la virtualidad gracias a los recursos pedagógicos
empleados.<br>The main objective of this empirical research is to analyze the application of PIAs in a
virtual modality with three-year-old children from a private educational institution in the
district of Miraflores. The importance of this study lies in the current need to modify our
educational practices due to the pandemic context we are going through; that is why
the pedagogical resources used to apply the PIAs in virtuality are described. This
research is qualitative, descriptive and is framed in a case study. From the results, it is
shown that, in order to carry out PIAs in a virtual modality, it is necessary to use three
very important pedagogical resources. Human resources, such as teachers and
parents; physical resources, the home becomes the new space to create PIA
experiences; and technological resources, mobile devices and digital platforms are
necessary tools to be able to apply this methodology in virtuality. Therefore, this
research contributes to the teaching task by showing the experience of children in a
section that have been able to acquire competencies and skills in different curricular
areas in a cross-cutting manner through PIA experiences applied from virtuality thanks
to the pedagogical resources used.
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Petrovich, Ingrid. "La interacción oral y las TIC en el aula de ELE : Un estudio sobre las actitudes de los profesores hacia las herramientas digitales." Thesis, Högskolan Dalarna, Spanska, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:du-27048.
Full textAbstract:
En este estudio se ha investigado cómo noventa profesores de ELE en Suecia utilizan las TIC en su enseñanza y sus actitudes hacia las mismas a través de una encuesta digital. Los resultados presentados indican que a pesar de que no todos los docentes han recibido capacitación sobre cómo usar las TIC en el ámbito de la educación, la gran mayoría de éstos utiliza múltiples plataformas digitales de manera frecuente en el aula de español. Las plataformas más populares son YouTube, Kahoot y Power Point seguidas por Ur Quizlet, Socrates, Smartnotes, Digilär, Prezi, Blogg, Google Drive, etc. Todas estas herramientas digitales permiten mayormente desarrollar las habilidades escritas, auditivas y orales de los aprendices, pero no son utilizadas como un medio de comunicación oral que permita la auténtica comunicación de los alumnos. Los resultados nos muestran actitudes bastantes positivas, entre ellas que las clases se vuelven más variadas, flexibles e inspiradoras y que las TIC pueden contribuir al desarrollo de la lengua meta y mejorar las destrezas comunicativas orales, escritas y auditivas de los alumnos.<br>I denna studie har vi undersökt hur nittio spansklärare i Sverige använder IKT i sin undervisning och deras attityder gentemot dem genom en digital undersökning. Resultaten visar att även om inte alla lärare har fått förutbildning om hur man använder IKT som pedagogiskt verktyg, använder de flesta digitala plattformar ofta i sin undervisning. De mest populära plattformarna är YouTube, Kahoot och Power Point följt av Ur Quizlet, Sokrates, Smartnotes, Digilär, Prezi, Blogg, Google Drive, etc. Alla dessa digitala verktyg möjliggör elevernas utveckling av både skriftliga och muntliga färdigheter, men de används inte som ett medel för muntlig kommunikation som möjliggör en autentisk kommunikation i klassrummet. Resultaten visar även positiva attityder, bland annat att klasserna blir mer varierade, flexibla och inspirerande och att IKT kan bidra till utvecklingen av målspråket och förbättra studenternas hörförståelse och även det muntliga och det skriftliga kommunikationsförmåga.