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Peña Jiménez, Palma, and Vicente Calvo Fernández. "Análisis de la marca-país reflejada en los materiales del 'Aula Virtual del Español' del Instituto Cervantes." Didáctica. Lengua y Literatura 32 (October 1, 2020): 1–11. http://dx.doi.org/10.5209/dida.71780.
Full textAbstract:
La lengua, como elemento transmisor de una determinada cultura, genera riqueza e influencia internacional, y es, por tanto, un reflejo de la marca-país como identidad corporativa. A los métodos de Español como Lengua Extranjera, especialmente a los institucionales, se les debe exigir que en sus materiales didácticos se expongan los contenidos de manera que prevalezcan los elementos (personas, lugares, temas, costumbres) que mejor representen la cultura propia, y esta condición favorecerá en los estudiantes la adquisición de la competencia comunicativa, puesto que los referentes situacionales podrán ser más fácilmente compartidos. En este artículo, se realiza un análisis crítico del Aula Virtual del Español del Instituto Cervantes con el fin de detectar hasta qué punto el diseño de estos materiales didácticos promueven o no una correcta imagen de marca y, en consecuencia, si resultan o no adecuados desde un punto de vista didáctico.
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Rodríguez Rodríguez, María Nayra, and Cristina I. Elías González. "Actividades digitales para el profesorado de ELE: De la teoría al aula virtual." El Español por el Mundo, no. 1 (December 1, 2018): 249–57. http://dx.doi.org/10.59612/epm.vi1.37.
Full textAbstract:
Nuestra investigación surge de la necesidad de incorporar un nuevo paradigma educativo que ofrezca al profesorado de ELE una propuesta que recopile diversas actividades digitales para gestionar entornos virtuales y fomentar el aprendizaje colaborativo. Fundamentamos nuestra propuesta metodológica, por un lado, en los conceptos de Flipped classroom o aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador (CSCL, Computer Supported Collaborative Learning) y, por otro, en un estudio de campo realizado a un total de 27 alumnos Erasmus de español de nivel B1 y a otro total de 23 alumnos de B2. Nuestro objetivo principal se centró en potenciar la interacción de los participantes entre ellos mismos a través de la plataforma digital. En el tramo final del curso, los alumnos realizaron una entrevista oral, en donde evaluaron la validez de este modo de aprendizaje virtual. Los resultados que se obtuvieron demostraron un aumento del interés de los alumnos por la materia y un crecimiento en sus calificaciones finales en la evaluación.
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Potvin, Cynthia. "Hacia la integración de la variación gramatical en los cursos y manuales de español como lengua segunda y extranjera." Decires 22, no. 26 (2021): 35–54. http://dx.doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2021.22.26.305.
Full textAbstract:
Frente a la gran cantidad de variedades del español (Lipski, 2012), una preocupación del profesorado de español como lengua segunda y extranjera (L2/LE) es la de determinar qué variedad enseñar (Blake y Zyzik, 2016). En este artículo, intentaremos encontrar una solución a este problema centrándonos en la variación gramatical del español hispanoamericano. Para ello, expondremos la problemática, el marco teórico y los objetivos de nuestro estudio. Concretamente, revisaremos el contenido gramatical del Plan curricular del Instituto Cervantes (2007) (PCIC). Seguiremos comparando el contenido gramatical del PCIC (Instituto Cervantes, 2007) y el del Catálogo de voces hispánicas (Centro Virtual Cervantes, 1997-2018) para después dedicarnos al análisis del componente gramatical del español mexicano e hispanoamericano presente en los manuales Aula Latina 1, 2 y 3 (Arévalo et al., 2004, 2005, 2006). En seguida identificaremos el contenido gramatical de las variedades de español que consideramos necesario integrar en los cursos y manuales de español L2/LE para que el aprendiente esté frente a una lengua auténtica. Terminaremos adoptando una clasificación pedagógica útil a la hora de integrar las variedades del español hispanoamericano en los cursos y manuales de español L2/LE. En este artículo también se resaltará la pertinencia del Modelo de enseñanza-aprendizaje del español lengua segunda o extranjera global en el que se desarrolla una clasificación pedagógica de las variedades hispanoamericanas (Potvin, 2021).
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Ojeda Vega, Sara, and María Nayra Rodríguez. "Videojuegos en el aula: Rol en línea en el aprendizaje de la destreza escrita de español como lengua extranjera." El Español por el Mundo, no. 1 (December 1, 2018): 209–23. http://dx.doi.org/10.59612/epm.vi1.34.
Full textAbstract:
El aspecto lúdico de los videojuegos puede favorecer el aprendizaje de es- pañol como lengua extranjera, como indica el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002). El objetivo es que el uso de videojuegos MMORPG (videojuego de rol multijugador masivo en línea) mejore la competencia comunicativa. La presencia de videojuegos en el aula se ve respaldada por la condición de nativos digitales de muchos de estos estudiantes. Se plantea el uso de este recurso basado en el enfoque comunicativo por tareas con el objetivo de mejorar la interacción escrita principalmente, en un entorno que combine mundo virtual y trabajo en el aula. Se concluye que sí se pueden usar videojuegos como base para el aprendizaje de español, aunque suponen un alto grado de implicación por parte del docente.
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Bachelor, Jeremy W. "El aula presencial, semipresencial, virtual e invertida: Un estudio comparativo de métodos didácticos en la enseñanza de L2." Revista Educación 43, no. 2 (2019): 20. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v43i2.34014.
Full textAbstract:
El propósito de este estudio es comparar y contrastar las técnicas de enseñanza presencial, semipresencial, virtual e invertida en el aula de L2 para determinar qué modalidad promueve mejor el aprendizaje estudiantil, el uso del lenguaje meta y la espontaneidad del lenguaje entre el alumnado. Con este fin, se recogieron datos durante tres cuatrimestres distintos en una universidad en la región del medio oeste de los Estados Unidos de diferentes secciones del mismo curso de español para principiantes, siendo la diferencia entre estas secciones la modalidad (una sección para cada tipo mencionado). A lo largo del estudio participaron 53 participantes, y los exámenes finales y orales de cada grupo se compararon con la sección presencial/tradicional utilizando pruebas t no pareadas. También se guardó un diario del docente en cada sección para documentar las experiencias cualitativas en el aula. El estudio concluye que ningún grupo se desempeñó estadísticamente mejor que cualquier otro grupo en los exámenes orales, que no hubo diferencias estadísticamente significativas en los exámenes finales, excepto con el grupo virtual que tuvo un peor desempeño, y que la modalidad seleccionada debe basarse en las necesidades del estudiantado, la comunidad y el departamento. Sin embargo, en el diario del docente se observó un mayor uso del idioma meta en las secciones invertidas y semipresenciales.
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Moran., José Manuel. "OS NOVOS ESPAÇOS DE ATUAÇÃO DO PROFESSOR COM AS TECNOLOGIAS." Revista Diálogo Educacional 4, no. 12 (2004): 13. http://dx.doi.org/10.7213/rde.v4i12.6938.
Full textAbstract:
A Internet e as modernas tecnologias estão trazendo novos desafios pedagógicos para as universidades e escolas. Os professores, em qualquer curso presencial, precisam aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula melhor equipada e com atividades diferentes. Em alguns momentos, o professor leva seus alunos ao laboratório conectado à Internet para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio das tecnologias (segundo espaço). Estas atividades se ampliam a distância, nos ambientes virtuais de aprendizagem conectados à Internet, o que permite diminuir o número de aulas e continuar aprendendo juntos a distância (terceiro espaço). Os cursos precisam prever espaços e tempos de contato com a realidade, de experimentação e de inserção em ambientes profissionais e informais em todas as matérias e ao longo de todos os anos (quarto espaço). Uma das tarefas mais importantes das universidades, escolas e secretarias de educação hoje é planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo de presença física em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual e como integrar de forma criativa e inovadora esses espaços e tempos.
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Fontana, Marcus Vinícius Liessem, and Naura Letícia Nascimento Coelho. "Español en SPOC: a busca de uma solução para o ensino de espanhol para o ENEM em meio a uma pandemia." Revista Horizontes de Linguistica Aplicada 21, no. 2 (2022): AG6. http://dx.doi.org/10.26512/rhla.v21i2.44356.
Full textAbstract:
Neste trabalho, a partir dos princípios da teoria conectivista de Siemens (2004; 2007) e Downes (2016), apontada como uma teoria de aprendizagem para a era digital, apresentamos, no marco de CALL (Computer Assisted Language Learning), a proposta de um SPOC (Small Private Online Course) voltado para o ensino de língua espanhola para o Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM). O curso, integralmente on-line e em modelo gamificado, foi desenvolvido no ambiente virtual Moodle, tendo por base a metodologia DBR (Design Based Research). A DBR implica a análise de necessidades, desenvolvimento e aplicação de um recurso educacional para subsequente avaliação e remodelagem. Aqui, além de apresentarmos o curso originalmente desenvolvido, relatamos duas tentativas frustradas de aplicação junto a duas diferentes turmas de Ensino Médio durante os momentos mais difíceis da pandemia de COVID-19. Trazemos também nossas considerações a respeito das possíveis causas do insucesso. No momento, procuramos adaptar o curso para aplicá-lo na modalidade de sala de aula invertida, híbrida, a fim de verificarmos uma de nossas hipóteses, a de que as dificuldades encontradas foram devidas ao fato de o curso ser exclusivamente a distância.
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De Moraes, Ubirajara Carnevale, and Vera Lucia Antonio Azevedo. "Projeto pré-cálculo: reforço matemático para os cursos de engenharia em trilhas de aprendizagem do ensino hibrido." Brazilian Journal of Development 10, no. 1 (2024): 2526–39. http://dx.doi.org/10.34117/bjdv10n1-155.
Full textAbstract:
O projeto Pré-Cálculo teve como objetivo pesquisar metodologias inovadoras que são utilizadas em um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem gratuito. Como objetivos específicos investigou-se como as metodologias ativas como a Flipped Classroom (Sala de Aula Invertida) cria condições favoráveis ao processo de ensino e aprendizagem de conteúdos de Matemática no Ensino Superior, e, em especial, os conceitos de Pré-Cálculo necessários ao desenvolvimento do componente curricular de Cálculo Diferencial e Integral I nos cursos de Engenharia e Exatas. Com trilhas de aprendizagem no Ambiente Virtual contendo roteiros, exercícios, vídeos, atividades e gabaritos, a sala de aula invertida exigiu dos alunos uma postura ativa e protagonista no processo de estudo. Como parceiro do professor, o aluno assumiu uma responsabilidade em seu aprendizado, respeitado seu tempo, conhecimento e habilidades pessoais, garantindo a personalização do ensino, onde o Ambiente Virtual permitia que ele avançasse de acordo com seu aproveitamento. Os encontros presenciais com o professor não eram mais aulas expositivas, mas sim espaços de reflexão para discutir os conteúdos vistos e explorados no Ambiente Virtual e que agora poderiam ser trabalhados de forma diferente e focada nas dificuldades encontradas e no aprofundamento de conceitos e futuros conteúdos. Os resultados positivos obtidos mostraram que os alunos participantes do projeto apresentaram melhoras em seu desempenho na disciplina em questão. As Trilhas de Aprendizagem, resultado de uma arquitetura cognitiva do professor, poderão ser construídas também com os demais componentes curriculares da Graduação.
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Moraes, Ubirajara Carnevale de, Vera Lucia Antonio Azevedo, Marili Moreira da Silva Vieira, and Celina A. A. P. Abar. "Projeto pré-cálculo: reforço matemático para os cursos de engenharia em trilhas de aprendizagem do ensino híbrido / Pre-calculus project: mathematical reinforcement for engineering courses in blended teaching-learning tracks." Brazilian Applied Science Review 3, no. 1 (2018): 269–81. https://doi.org/10.34115/basr.v3i1.754.
Full textAbstract:
O projeto Pré-Cálculo realizado no 1º sem/2018 teve como objetivo pesquisar metodologias inovadoras que são utilizadas em um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem gratuito. Como objetivos específicos investigou-se como as metodologias ativas como a Flipped Classroom (Sala de Aula Invertida) cria condições favoráveis ao processo de ensino e aprendizagem de conteúdos de Matemática no Ensino Superior, e, em especial, os conceitos de Pré-Cálculo necessários ao desenvolvimento do componente curricular de Cálculo Diferencial e Integral I nos cursos de Engenharia e Exatas. Com trilhas de aprendizagem no Ambiente Virtual contendo roteiros, exercícios, vídeos, atividades e gabaritos, a sala de aula invertida exigiu dos alunos uma postura ativa e protagonista no processo de estudo. Como parceiro do professor, o aluno assumiu uma responsabilidade em seu aprendizado, respeitado seu tempo, conhecimento e habilidades pessoais, garantindo a personalização do ensino, onde o Ambiente Virtual permitia que ele avançasse de acordo com seu aproveitamento. Os encontros presenciais com o professor não eram mais aulas expositivas, mas sim espaços de reflexão para discutir os conteúdos vistos e explorados no Ambiente Virtual e que agora poderiam ser trabalhados de forma diferente e focada nas dificuldades encontradas e no aprofundamento de conceitos e futuros conteúdos. Os resultados positivos obtidos mostraram que os alunos participantes do projeto apresentaram melhoras em seu desempenho na disciplina em questão. As Trilhas de Aprendizagem, resultado de uma arquitetura cognitiva do professor, poderão ser construídas também com os demais componentes curriculares do currículo da Graduação.
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Souza, Maria Eduarda Prado de, Renato Massaharu Hassunuma, Patrícia Carvalho Garcia, and Sandra Heloisa Nunes Messias. "GATTACA, UMA EXPERIÊNCIA GENÉTICA." Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente 5, no. 1 (2024): 15–22. http://dx.doi.org/10.51189/integrar/rema/4180.
Full textAbstract:
Introdução: “GATTACA, a experiência genética” é um filme de ficção científica lançado em 1997. A história mostra um futuro distópico americano impulsionado pela eugenia em que crianças são concebidas por meio de tecnologias de reprodução humana assistida e seleção genética. No filme, são apresentadas várias questões bioéticas. Objetivo: Utilizar o método de pesquisa de revisão integrativa para verificar as pesquisas publicadas até o presente momento sobre o filme, no intuito de verificar se as questões bioéticas apresentadas permanecem atuais para serem discutidas em sala de aula. Material e métodos: A busca de artigos foi realizada nas bases de dados: Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), Portal de Periódicos da CAPES (CAPES), Índice Bibliográfico Español en Ciencias de la Salud (IBECS), Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Medical Literature Analysis and Retrieval System On-line (MEDLINE), e Scientific Eletronic Library On-line (SciELO); sendo utilizada apenas o descritor “GATTACA”. Resultados: A partir de 49 artigos identificados, foram incluídos 10 artigos científicos na revisão integrativa de acordo com os critérios de inclusão e exclusão estabelecidos. Devido aos avanços tecnológicos das últimas décadas, as questões apresentadas no filme permanecem atuais, e por isso, o filme pode ser recomendado como ferramenta didática para discussão de questões bioéticas em sala de aula. Conclusões: A partir da revisão integrativa realizada, foi verificado o filme “GATTACA: uma experiência genética” continua sendo uma referência importante e didaticamente relevante para usado em sala de aula em discussões bioéticas de novos experimentos genéticos.
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Diez Irizar, Gisela Aquilea, Beatriz Herrera, and Jesús Alejandro Flores Hernández. "El éxito de la comunicación oral y escrita en español: un curso en línea / Success in oral and written communication in Spanish: an online course." RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 8, no. 15 (2017): 338–62. http://dx.doi.org/10.23913/ride.v8i15.302.
Full textAbstract:
La Universidad Autónoma del Carmen, en el estado de Campeche, ha tenido que incorporar desde hace algunos años la modalidad a distancia en las diferentes licenciaturas como resultado del modelo educativo por competencias. El taller “El éxito en la comunicación oral y escrita en lengua materna” formó parte de los diseños para esta modalidad como competencia genérica. Dicho taller se perfiló en el Aula Virtual de Aprendizaje a partir de un diseño instruccional acorde a la metodología del enfoque sistémico para medir el aprendizaje del estudiante, su vinculación con el docente y entre los alumnos. El objetivo fue conocer el comportamiento del curso a través de los módulos de enseñanza, las tareas y los modelos de ejercicios interactivos.
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Álvarez, Ibis M., Borja Manero, Andy Morodo, Núria Suñé-Soler, and Claudia Henao. "Realidad Virtual Inmersiva para mejorar la competencia de gestión del clima del aula en secundaria." Educación XX1 26, no. 1 (2023): 249–72. http://dx.doi.org/10.5944/educxx1.33418.
Full textAbstract:
Este artículo describe el sistema Didascalia Virtual-Classroom, un entorno de realidad virtual inmersiva (ERVI) que permite a los docentes experimentar y reflexionar sobre cuestiones decisivas de la gestión eficaz de conflictos en el aula de secundaria. En el contexto del máster de formación del profesorado, en una universidad española, 162 docentes en formación (67.3% mujeres, Medad= 27.3) participaron en una experiencia de Investigación e Innovación Responsable, para evaluar la utilidad del ERVI para fomentar el aprendizaje de la competencia de gestión de clima del aula, al tiempo que reflexionaban sobre su autoeficacia percibida en esta competencia docente. Los datos se recopilaron mediante cuestionarios, entrevistas y grupos de discusión, y posteriormente se analizaron mediante pruebas estadísticas y análisis de contenido. Nuestros resultados confirman que los docentes en formación perciben limitaciones en su autoeficacia para la gestión del aula. Por otro lado, el análisis temático de los grupos de discusión permitió identificar oportunidades y ventajas que ofrece este escenario para fomentar el aprendizaje de la competencia para la gestión del clima del aula. En general, los participantes percibieron que el entorno Didascalia-VC podría ser muy útil en la formación inicial, destacaron la importancia de la inmersión del sistema y su realismo. Además, los participantes reconocieron que las experiencias proporcionadas por este ERVI pueden fomentar el aprendizaje reflexivo y crítico sobre la gestión eficaz del aula. Se sugieren algunas ideas para continuar la investigación, mejorar el desarrollo y extender el uso de esta herramienta en el máster de profesorado de secundaria, vigente en las universidades españolas.
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Santana, Aline Girliane de Lima, and Islane Cristina Martins. "Compreender como a sala de aula invertida é utilizada como uma prática pedagógica de professores no ensino fundamental: uma revisão." OBSERVATÓRIO DE LA ECONOMÍA LATINOAMERICANA 21, no. 10 (2023): 17532–49. http://dx.doi.org/10.55905/oelv21n10-163.
Full textAbstract:
Introdução: A sala de aula invertida é uma metodologia ativa que permite o ajuste e benefícios da sala de aula tradicional, através da substituição das aulas convencionais onde o professor faz a explanação da temática estudada por conteúdos mais interativos como videoaulas, podcast, resumos fóruns, com a combinação do universo online, se basea-se no desenvolvimento de habilidades,e menos na transmissão de informações Objetivo: Realizar uma revisão sistemática da literatura a fim de compreender como a sala de aula invertida é utilizada como uma prática pedagógica de professores no ensino fundamental. Materiais e Métodos: Foi feita uma busca das referências em agosto de 2023, nas bases que contemplam extensa literatura, SciELO, Lilacs, Scopus, Periódicos CAPES, Google Acadêmico e Banco de Dissertações e Teses da UFRPE. A busca permitiu a identificação de 12 artigos que se adequaram aos critérios estabelecidos. Resultados: A partir da análise dos dados foi possível verificar que 83,4% dos artigos falaram sobre a utilização da sala de aula invertida como prática pedagógica de ensino, além disso 16,6 % dos trabalhos apresentaram a sala de aula invertida para melhorar a motivação dos estudantes, como também a sala de aula invertida se apresenta como possibilidade e limitação para métodos de ensino. Conclusão: portanto, foi possível concluir que a sala de aula invertida como prática pedagógica de professores no ensino fundamental garante soluções de ensino inovadora tais como vídeos, resumos videoaulas, fóruns, podcast entre outras ferramentas digitais, com a colaboração do espaço virtual, tornando a aprendizagem eficiente, isso torna os estudantes ativos e autônomos de seu conhecimento através do aumento da motivação, criatividade, conteúdo em diferentes, ritmos tempos e espaços.
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Pinilla Gómez, Raquel. "El correo electrónico como género digital en estudiantes universitarios semipresenciales de Lengua española." Revista Estudios del Discurso Digital (REDD), no. 3 (December 21, 2020): 77–108. http://dx.doi.org/10.24197/redd.3.2020.77-108.
Full textAbstract:
El correo electrónico constituye una de las principales herramientas de comunicación digital entre los alumnos y los profesores en el ámbito académico de la enseñanza universitaria; sin embargo, en muchos casos, los correos enviados a los profesores contienen numerosos errores e inadecuaciones. El objetivo de este trabajo es identificar y describir las posibles carencias comunicativas que presentan los correos electrónicos de los alumnos universitarios. Para ello, analizamos un corpus de correos enviados a través del Aula Virtual por estudiantes de primer curso, en una asignatura (Lengua Española) de enseñanza semipresencial. Los resultados revelan carencias comunicativas desde un punto de vista formal, sociopragmático y de adecuación al género discursivo. Para mejorar la competencia comunicativa de escritura de los correos electrónicos, se realiza una propuesta didáctica para el aula.
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Vaz, Douglas, Fabrícia Py Tortelli Noronha, Juliani Menezes dos Reis, and Luciana Backes. "Redes sociais: a interação para além da sala de aula." Momento - Diálogos em Educação 27, no. 1 (2018): 266–81. http://dx.doi.org/10.14295/momento.v27i1.6162.
Full textAbstract:
Este artigo aborda as relações de interação existentes no contexto das redes sociais, assim como, as mudanças no convívio entre professores e alunos seguindo o fluxo do advento das tecnologias digitais e da sua inserção no ambiente educacional. O surgimento das redes sociais proporciona novos espaços digitais para aprendizagem por meio da interatividade e de interações que vão além da sala de aula. Deste modo, apresenta as interações virtuais realizadas no grupo fechado do Facebook denominado Orientação PPG Educação Unilasalle. O grupo foi criado com o intuito de reunir orientandos e orientadora do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade La Salle - UNILASALLE, vinculados à Linha de Pesquisa Culturas, Linguagens e Tecnologias na Educação, no contexto do Grupo de Pesquisa Convivência e Tecnologia Digital na Contemporaneidade (COTEDIC UNILASALLE/CNPq). Considera que o ciberespaço está entrelaçado no espaço geográfico e ambos se confundem nas relações. A Educação está no mesmo fluxo, no qual estudantes e professores compartilham informações cotidianamente por meio de tecnologias digitais. Conclui que as relações em ambiente digital virtual estão sendo configuradas e que as potencialidades das tecnologias digitais devem ser exploradas no meio educacional.
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Dias, Vanina Costa, and Ione Aparecida Neto Rodrigues. "Teorias da aprendizagem: implicações para as mediações pedagógicas em salas de aula presenciais ou virtuais." Cuadernos de Educación y Desarrollo 15, no. 8 (2023): 7948–70. http://dx.doi.org/10.55905/cuadv15n8-060.
Full textAbstract:
O presente trabalho constitui-se como um ensaio teórico sobre as principais Teorias da Aprendizagem como elementos norteadores da prática pedagógica com o propósito de compreender, de forma mais sistêmica e integrada, os eventos que ocorrem nas salas de aula, especialmente nos domínios do ensino e das aprendizagens dos estudantes quer seja em espaços físicos ou virtuais. Evidencia-se as principais Teorias da Aprendizagem: o Behaviorismo, o Cognitivismo, o Construtivismo e a Teoria da Atividade de Leontiev, além da Aprendizagem Dialógica. O texto foi estruturado de forma a discutir sobre as implicações pedagógicas para a aprendizagem do Behaviorismo, Cognitivismo e Construtivismo, a correlação entre o motivo e ação da Teoria da Atividade de Leontiev e a relevância da interação para a aprendizagem dialógica. A discussão oportunizou considerar que os eventos que ocorrem nas salas de aula físicas ou virtuais, envolvem sobretudo a motivação, pois toda ação acarreta operações tal como desenvolvido por Leontiev (1878) Concluímos que a aprendizagem que ocorre nas salas de aula, sob a ótica da Teoria da Atividade é sistema constituído por elementos mediadores: ambiente físico ou virtual, planejamento, as técnicas, procedimentos, interfaces, legislações, que são modificados e modificam a natureza que são articulados pelas ações da atividade empreendida pelos professores, através das mediações entre os estudantes e o objeto de conhecimento.
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Dias, Vanina Costa, and Ione Aparecida Neto Rodrigues. "Teorias da aprendizagem: implicações para as mediações pedagógicas em salas de aula presenciais ou virtuais." CONTRIBUCIONES A LAS CIENCIAS SOCIALES 17, no. 1 (2024): 1036–55. http://dx.doi.org/10.55905/revconv.17n.1-058.
Full textAbstract:
O presente trabalho constitui-se como um ensaio teórico sobre as principais Teorias da Aprendizagem como elementos norteadores da prática pedagógica com o propósito de compreender, de forma mais sistêmica e integrada, os eventos que ocorrem nas salas de aula, especialmente nos domínios do ensino e das aprendizagens dos estudantes quer seja em espaços físicos ou virtuais. Evidencia-se as principais Teorias da Aprendizagem: o Behaviorismo, o Cognitivismo, o Construtivismo e a Teoria da Atividade de Leontiev, além da Aprendizagem Dialógica. O texto foi estruturado de forma a discutir sobre as implicações pedagógicas para a aprendizagem do Behaviorismo, Cognitivismo e Construtivismo, a correlação entre o motivo e ação da Teoria da Atividade de Leontiev e a relevância da interação para a aprendizagem dialógica. A discussão oportunizou considerar que os eventos que ocorrem nas salas de aula físicas ou virtuais , envolvem sobretudo a motivação, pois toda ação acarreta operações tal como desenvolvido por Leontiev (1878) Concluímos que a aprendizagem que ocorre nas salas de aula, sob a ótica da Teoria da Atividade é sistema constituído por elementos mediadores: ambiente físico ou virtual, planejamento, as técnicas, procedimentos, interfaces, legislações, que são modificados e modificam a natureza que são articulados pelas ações da atividade empreendida pelos professores , através das mediações entre os estudantes e o objeto de conhecimento.
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Angelo da Silva, Gleilson, Maria Clélia Lustosa Costa, and Alexandre Queiroz Pereira. "DO CHÃO DA CIDADE ÀS PLATAFORMAS DE VÍDEO: PROJETO TRILHAS URBANAS, ENTRE TRADIÇÃO E INOVAÇÃO." Geoconexões 2, no. 19 (2024): 242–63. http://dx.doi.org/10.15628/geoconexes.2024.17002.
Full textAbstract:
As aulas de campo são recursos viáveis para espacializar conceitos, abordar temas pertinentes ao urbano e compreender os processos que transformam e dinamizam a cidade e seus centros históricos. Assim sendo, o presente artigo objetiva apresentar os resultados do Projeto Trilhas Urbanas e sua resposta às práticas de exposição de conceitos e de descrição da paisagem urbana. Metodologicamente, compara-se duas estratégias: a presencial e a virtual (on line). Os critérios avaliados envolveram a formação, a elaboração, a construção e a realização do Projeto. Concluiu-se que as atividades em sua diversidade auxiliam na formação do geógrafo e permite discutir, debater, refutar, refletir e apreender os principais elementos que aproximam práticas de sala de aula aos espaços urbanos socialmente produzidos.
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SIMOMUKAY, Elton. "POTENCIALIDADES DO USO DE MUSEUS VIRTUAIS NO ENSINO DE QUÍMICA." Revista de Educação do Vale do Arinos - RELVA 7, no. 2 (2020): 149–60. http://dx.doi.org/10.30681/relva.v7i2.5072.
Full textAbstract:
As tecnologias digitais em sala de aula podem ser instrumentos valiosos para motivar e auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. Para a área de química, em especial, a tecnologia pode ajudar a superar o entendimento de conhecimentos científicos mais complexos e abstratos aos alunos. As diretrizes curriculares do MEC norteiam para a busca da aprendizagem significativa por meio de novos meios de ensino e visando o desenvolvimento de um aluno proativo capaz de usar a química como exercício da cidadania e para a busca de uma vida melhor. Os museus são espaços de lazer e aprendizagem, mas a logística de visitação a estes espaços pode ser difícil para muitas escolas. Uma maneira possível de resolver esse problema é desenvolver museus on-line, onde apresentam-se digitalmente objetos e conteúdos relacionados a um determinado tema. Desta forma, este trabalho demonstra a estratégia pedagógica para montar um museu virtual temático em química, para posterior identificação de possibilidades e aplicabilidade de uso deste objeto de aprendizagem em sala de aula. Os resultados obtidos demonstraram uma facilidade de construção e aplicação no ensino de química. Palavras-Chave: Ensino; Química; Tecnologia; Museus Virtuais.
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Kem-mekah Kadzue, Oscar. "Aprendizaje del español como lengua extranjera en la era digital: el aprendizaje móvil en el contexto camerunés." DIGILEC: Revista Internacional de Lenguas y Culturas 11 (December 30, 2024): 42–61. https://doi.org/10.17979/digilec.2024.11.11035.
Full textAbstract:
Uno de los objetivos fundamentales que persigue la enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera es el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices. Sin embargo, ese objetivo no siempre se cumple. En realidad, aprender y hablar con fluidez una lengua extranjera es un desafío considerable, especialmente cuando el aprendiz no está inmerso en un contexto de inmersión lingüística y la mayoría de sus interacciones con la lengua suelen darse en el aula. Actualmente, gracias al auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), las fuentes de input y output se han diversificado y multiplicado significativamente. Las nuevas tecnologías nos obligan a reconsiderar nuestra concepción de la enseñanza y del aprendizaje. En relación con ello, hoy en día hablamos de nuevos conceptos y teorías ligadas al aprendizaje, como son el aprendizaje móvil, el conectivismo, el entorno virtual de aprendizaje (EVA), el estudiante 2.0, etc. Debido a este nuevo ecosistema, se hace necesario acompañar a nuestros alumnos hacia esos nuevos senderos que condicionan el aprendizaje de lenguas y el desarrollo de la competencia comunicativa. A partir de una encuesta dirigida a 153 estudiantes cameruneses de español como lengua extranjera, analizamos la relación que tienen respecto al aprendizaje móvil. Identificamos los recursos móviles que utilizan para favorecer un aprendizaje efectivo del español. Desde la perspectiva de trabajar el aprender a aprender, este trabajo propone orientaciones de actuación que buscan un mejor aprovechamiento de los recursos móviles, con el fin de garantizar un aprendizaje autónomo más efectivo.
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Del´ Arco, Danilo, Bernadete Lema Mazzafera, and Samira Fayez Kfouri da Silva. "Ensino Híbrido e a Sala de Aula Invertida em um Curso da Área Jurídica." EaD em Foco 15, no. 1 (2025): e2341. https://doi.org/10.18264/eadf.v15i1.2341.
Full textAbstract:
No ensino híbrido ocorre uma maior flexibilidade com os espaços físicos, no tempo da aula e nas tecnologias que envolvem esse processo. Há diversas maneiras de um professor e uma instituição de ensino aplicarem as estratégias de ensino híbrido e isso dependerá do contexto escolar e do que cada instituição tem a sua disposição. O objetivo desse estudo foi descrever e analisar o percurso dos estudantes em um curso, ministrado com estratégias de ensino híbrido, preparatório para a 2ª fase da OAB (Ordem dos Advogados do Brasil). Realizou-se uma pesquisa descritiva com técnicas de coleta de dados documental e de campo com abordagem quantitativa e qualitativa na análise dos dados. Foram analisados os dados gerados no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do curso e os provenientes dos questionários. Verificou-se que o curso utilizou tecnologias digitais de informação e comunicação e o whatsapp foi a ferramenta mais utilizada na interação com o professor. A atividade considerada mais útil pelos estudantes foi a aula prática de questões. Trata-se de um curso que possui características de sala de aula invertida ou flipped classroom. Palavras-chave: Ensino híbrido. Ensino jurídico. Sala de aula invertida
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Silva, Itállo Fernando de Freitas, and Francisco Kennedy Silva Dos Santos. "Reflexões sobre o ensino de geografia e a realidade virtual na prática docente." Revista de Geografia 39, no. 1 (2022): 305. http://dx.doi.org/10.51359/2238-6211.2022.253549.
Full textAbstract:
O presente ensaio aqui apresentado se debruça no movimento investigativo tendo por base a utilização da Realidade Virtual (RV) no ensino de Geografia. Partindo do princípio de que não podemos negar as transformações oriundas da educação 4.0 bem como os seus desdobramentos no modo de agir e pensar, vemos que a realidade virtual desperta curiosidade na população. O consumo desses produtos movimenta o mercado da chamada economia criativa. Os estudos concernentes a utilização das tecnologias digitais em espaços de criação digital é uma tendência. Esses ambientes imersivos passaram por diversas modificações, seja ela estética ou funcional, mas que hoje, já estão presentes no chão da sala de aula, podendo assim, ajudar na prática pedagógica.
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Bellés-Calvera, Lucía. "Opresión o liberación: Las salas de escape como herramienta de motivación en el aula universitaria de AICLE en historia." Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning 15, no. 1 (2022): 1–25. http://dx.doi.org/10.5294/laclil.2022.15.1.1.
Full textAbstract:
En los contextos educativos actuales, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la gamificación han propiciado la implementación de las salas de escape como herramientas pedagógicas (Brusi & Cornellà, 2020; Rutledge et al., 2018). Este trabajo tiene como objetivo examinar el impacto de las salas de escape virtuales en la motivación de los estudiantes de Historia en contextos de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE). Veintinueve alumnos matriculados en una asignatura de Historia Clásica, impartida en una universidad española, han participado en este estudio completando una sala de escape virtual y una encuesta. Los resultados indican que las salas de escape pueden incrementar la motivación de los estudiantes, los cuales se sienten menos presionados a comunicarse en la lengua meta. Por lo tanto, la implementación de salas de escape puede ser un recurso útil en los entornos de enseñanza virtual que promueven la adquisición de habilidades orales, colaborativas y de pensamiento crítico.
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Oliveira Rodrigues, Maria da Conceição, Flávio Pereira Bastos, and Ana Cláudia Ribeiro de Souza. "A EXPERIÊNCIA MEDIADA PELA PEDAGOGIA." Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa 4, no. 3 (2022): 37–47. http://dx.doi.org/10.36732/riep.vi.142.
Full textAbstract:
A proposta deste artigo versa sobre uma reflexão teórica/conceitual do lugar da experiência em espaços escolares, de ensino-aprendizagem, ante as dinâmicas tecnológicas/digitais. Ao tratar do Projeto Aula em Casa, da rede de ensino estadual do Amazonas, a reflexão sobre uma pedagogia mediada por experiências aparece como objetivo que gira em torno das nuances entre contatos com o virtual e com o presencial. Assim, as contribuições desta pesquisa se efetivam nas práticas pedagógicas daqueles que constroem o dia a dia da Educação.
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Cangui-Toapanta, Junior Steven, Juan Carlos Lata-García, and Fernando Patricio Reyes-Romero. "Diseño de una Metodología de Estudio para la Formación Técnica Profesional en la Industria Automotriz 4.0 mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP." MQRInvestigar 9, no. 1 (2025): e261. https://doi.org/10.56048/mqr20225.9.1.2025.e261.
Full textAbstract:
Resumen del artículo, en idioma español La presente investigación se centra en el diseño de una metodología de estudio para la Formación Técnica en Electromecánica de Automotriz a nivel de educación secundaria, utilizando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como enfoque pedagógico eficaz. El estudio aborda los retos que plantea la Industria 4.0, caracterizada por tecnologías como la robótica, la inteligencia artificial (IA), el IoT y la electrónica avanzada con redes de comunicación. A través de encuestas realizadas a estudiantes, profesores y profesionales del sector de la automotriz, esta investigación identifica las competencias técnicas y blandas clave que requiere la nueva industria. Los resultados ponen de manifiesto la necesidad de actualizar el plan de estudios actual para incorporar temas como los sistemas electrónicos, el desarrollo de software, la automatización y la IA. El estudio propone proyectos prácticos alineados con estas tecnologías para fomentar experiencias prácticas de aprendizaje, promoviendo el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la capacidad de resolución de problemas. La implementación de esta metodología de (ABP) en un aula virtual tiene como objetivo cerrar la brecha entre las prácticas educativas actuales y las demandas de la Industria 4.0, preparando a los estudiantes para futuros empleos en el sector de la automoción.
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Martinez, Guisselle Alvarado. "As TIC, geradoras da nova cultura informática: uso da “Aula Virtual”, Universidad Nacional, Costa Rica." Semina: Ciências Sociais e Humanas 37, no. 1 (2016): 119. http://dx.doi.org/10.5433/1679-0383.2016v37n1p119.
Full textAbstract:
Os profissionais universitários encarregados dos processos educativos estão conscientes que o uso das tecnologias da informação e comunicação tem um impacto significativo no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, uma vez que colaboram no fortalecimento de suas competências para a vida e para o trabalho que pretendem realizar nas instituições nas quais se dedicarem ou nos empreendimentos que consigam desenvolver, porque inserir-se na sociedade do conhecimento deve ser uma constante independentemente do nível educativo, área ou disciplina de formação. Os aprendizes devem ser capacitados considerando os aspectos metodológicos e práticos das TIC como ferramenta informática dentro das estruturas curriculares, contempladas como uma nova cultura, razão pela qual é necessário compreender seus principais aspectos: seu conhecimento e seu uso, para conseguir entender como se gera, como se armazena, como se transforma, como se transmite e como se acessa a informação. Para alcançar esta tarefa nos cenários universitários de hoje em dia, os acadêmicos e estudantes da Universidad Nacional de Costa Rica contam com o uso de uma das ferramentas mais inovadoras que tem dado a esta experiência prática um valioso aporte aos processos de ensino-aprendizagem, tal é o caso da plataforma informática “Aula Virtual”, que tem como objetivo propiciar espaços interativos de comunicação tecnológica para o adequado aproveitamento do tempo, espaço e apoio à abordagem da temática proposta na grade curricular dos cursos que, em suas distintas carreiras, são oferecidos nesta casa de ensino.
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Costa, Alan Ricardo. "Sistemas Adaptativos Complexos e Linguística Aplicada." Domínios de Lingu@gem 14, no. 1 (2020): 311–39. http://dx.doi.org/10.14393/dl40-v14n1a2020-12.
Full textAbstract:
Este trabalho tem por objetivo apresentar uma revisão da literatura concernente aos estudos embasados no Pensamento Complexo na seara da Linguística Aplicada. Parte-se da seguinte premissa: um estudo sistematizado do estado da arte referente às pesquisas que abordam os Sistemas Adaptativos Complexos (SACs) pode contribuir de forma significativa com uma tomada de consciência, por parte do professor de línguas, no que tange aos inúmeros sistemas inerentes a seu trabalho docente e sua práxis. Resultados indicam que a literatura da área já conta com um número significativo de publicações que entendem: (1) “processos” (de aquisição e de aprendizagem de línguas, de ensino de leitura, de formação docente...), (2) “espaços” (físicos ou virtuais, como uma sala de aula, um Ambiente Virtual de Aprendizagem, um blog, um fórum online...) e (3) “conceitos/construtos” (de língua/linguagem, de autonomia, de identidade...) como SACs.
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Magadán-Díaz, Marta, and Jesús I. Rivas-García. "Percepciones de los estudiantes de posgrado ante la gamificación del aula con Quizizz." Texto Livre 15 (January 27, 2022): e36941. http://dx.doi.org/10.35699/1983-3652.2022.36941.
Full textAbstract:
El objetivo de esta investigación es examinar las percepciones que los discentes universitarios de posgrado tienen al utilizar Quizizz, en el contexto de la asignatura de Gestión Cultural Avanzada en el Ámbito Editorial, dentro del Máster Universitario en Gestión y Emprendimiento de Proyectos Culturales, en una universidad española de educación en línea. Para ello, se plantean las siguientes preguntas de investigación: a) ¿cuáles son las percepciones del alumnado sobre el uso de Quizizz en las clases de Gestión Cultural Avanzada en el Ámbito Editorial?; b) ¿qué variables identificadas en las entrevistas experimentan la mayoría de los estudiantes de posgrado que usan Quizizz en este contexto? y c) ¿los datos cuantitativos de la encuesta en línea validan los resultados de las entrevistas cualitativas iniciales? Se emplea una metodología mixta -cualitativa y cuantitativa- para dar respuesta a las cuestiones formuladas y se concluye que la percepción de los estudiantes de posgrado en relación con el uso de Quizizz en el aula virtual es positiva. Quizizz tiene un impacto positivo en la motivación, el compromiso y la dinamización del aula. Finalmente, el análisis cuantitativo confirma en buena medida el análisis cualitativo.
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Cardoso, Marcia de Oliveira, Regina Maria Macedo Costa Dantas, and Ana Lucia Faria da Costa Rodrigues. "Descompactando as memórias do museu da computação da UFRJ: sobre o podcast memórias.zip." Brazilian Journal of Development 9, no. 3 (2023): 10630–43. http://dx.doi.org/10.34117/bjdv9n3-116.
Full textAbstract:
No início de 2020, devido à pandemia de Covid-19, a Universidade Federal do Rio de Janeiro suspendeu as atividades não essenciais em sala de aula, incluindo visitas a espaços museológicos universitários. Esta suspensão necessária paralisou também as atividades em desenvolvimento no Museu da Computação da universidade. Em busca de um novo nicho de atuação para o Museu, para que ele não fosse esquecido, a equipe envolvida na sua criação iniciou o desenvolvimento do seu ambiente virtual. No movimento de ocupação do Museu através dos espaços virtuais, foram definidas algumas ações: a construção de um sítio eletrônico para disponibilizar dados sobre seu acervo; a criação de um tour virtual em 3D que permite ao visitante entrar no Museu e explorar algumas de suas peças; a elaboração de histórias e curiosidades sobre os objetos exibidos no museu para publicação em um podcast. No momento em que o programa de pós-graduação de História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia celebra o centenário da Semana de 1922, este trabalho celebra a possibilidade de contar parte da história da computação brasileira, dessa semente chamada Brasil, de forma diferente, para além dos relatórios técnicos. Neste artigo registramos os primeiros passos para a criação do podcast “Memórias.zip”, uma tarefa diferente da escrita de artigos técnicos. Acreditamos que o presente artigo possa incentivar diferentes formas de registros de memórias para outras instituições.
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De Oliveira Cardoso, Marcia, Regina Maria Macedo Costa Dantas, and Ana Lucia Faria da Costa Rodrigues. "Descompactando as memórias do Museu da Computação da UFRJ: sobre o podcast Memórias.zip." Revista Scientiarum Historia 1 (May 4, 2023): e381. http://dx.doi.org/10.51919/revista_sh.v1i1.381.
Full textAbstract:
No início de 2020, devido à pandemia de Covid-19, a Universidade Federal do Rio de Janeiro suspendeu as atividades não essenciais em sala de aula, incluindo visitas a espaços museológicos universitários. Esta suspensão necessária paralisou também as atividades em desenvolvimento no Museu da Computação da universidade. Em busca de um novo nicho de atuação para o Museu, para que ele não fosse esquecido, a equipe envolvida na sua criação iniciou o desenvolvimento do seu ambiente virtual. No movimento de ocupação do Museu através dos espaços virtuais, foram definidas algumas ações: a construção de um sítio eletrônico para disponibilizar dados sobre seu acervo; a criação de um tour virtual em 3D que permite ao visitante entrar no Museu e explorar algumas de suas peças; a elaboração de histórias e curiosidades sobre os objetos exibidos no museu para publicação em um podcast. No momento em que o programa de pós-graduação de História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia celebra o centenário da Semana de 1922, este trabalho celebra a possibilidade de contar parte da história da computação brasileira, dessa semente chamada Brasil, de forma diferente, para além dos relatórios técnicos. Neste artigo registramos os primeiros passos para a criação do podcast “Memórias.zip”, uma tarefa diferente da escrita de artigos técnicos. Acreditamos que o presente artigo possa incentivar diferentes formas de registros de memórias para outras instituições.
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Herrera, Gabriela Cardoso, and Fernanda Silva Veloso. "A intercompreensão no ensino do espanhol: Vivências em um curso online do FIVU." Revista X 16, no. 4 (2021): 1062. http://dx.doi.org/10.5380/rvx.v16i4.81382.
Full textAbstract:
O objetivo deste texto é apresentar algumas atividades, baseadas nos principais postulados da Intercompreensão, realizadas em sala de aula virtual — plataforma de videoconferência Microsoft Teams. No total, oito concluintes de licenciatura em Letras Espanhol ministraram, na condição de estagiários e professores em formação, 60 horas-aula para alunos de pós-graduação matriculados em um curso de Espanhol Básico do projeto Formação em Idiomas para a Vida acadêmica (FIVU). Tendo em vista o período de pandemia, o referido curso, ofertado antes presencialmente a alunos em sua maioria da graduação, ganhou um novo formato e foi realizado de maneira online. A fim de aproximar o nosso público-alvo da língua espanhola, optamos por iniciar a primeira, das muitas unidades elaboradas, com atividades de intercompreensão, que, atualmente, é reconhecido como método para o ensino integrado de línguas, principalmente românicas. Embasaram as análises de nossas atividades, bem como da sua aplicação, as teorias sobre tal método, principalmente aquelas discutidas por Escudé e Olmo (2019). Segundo os autores, quando dois interlocutores se encontram, cada um falando — ou escrevendo — sua própria língua e se esforçando para entender a língua do outro, ocorre a intercompreensão.
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Pizarro, Damian Rodrigo. "NUEVAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DEL DERECHO EN ARGENTINA." Revista Jurídica Cesumar - Mestrado 20, no. 3 (2021): 519–28. http://dx.doi.org/10.17765/2176-9184.2020v20n3p519-528.
Full textAbstract:
Nossa experiência marcada pela variedade de alunos, modalidades e objetivos invocados no início das aulas, podemos deduzir que os modelos ou métodos rígidos poderiam ser aplicados se e somente se omitíssemos os fatores tempo e espaço, e a tecnologia retardasse seu ritmo esmagador sobre os institutos mais conhecidos e estabelecidos. Dedicamos estas palavras de abertura para estabelecer algumas diretrizes, algumas que respondem aos pontos de partida conceituais e argumentativos, e outras aos objetivos que propomos para este trabalho. Portanto, essas orientações serão aplicadas tanto nesta exposição como em todos os meios que possibilitamos o diálogo e a troca de aulas, tantos espaços possíveis como áreas de aplicação. Como já mencionamos em nossa experiência, tanto presencial quanto virtual, buscamos atingir os alunos que se busca eficiência, na via didática e pedagógica do Direito. Vale ressaltar também que o papel do educador não é simplesmente comunicar conteúdos, mas fazer com que o aluno experimente o próprio conceito, sua possível aplicação e tratamento. Por isso, o método do caso, algumas bibliografias comentadas, workshops de insucesso, ou outras atividades práticas, podem permitir-nos conter a atenção do aluno dentro do horário de aula e para que essa experiência seja enriquecedora.
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Guidotti, Charles Dos Santos, and Rafaele Rodrigues De Araujo. "Mostras de Ciências na Escola: aspectos teórico-práticos da pesquisa em sala de aula." Revista Insignare Scientia - RIS 3, no. 3 (2020): 46–63. http://dx.doi.org/10.36661/2595-4520.2020v3i3.11777.
Full textAbstract:
O presente trabalho teve como objetivo investigar as compreensões sobre Mostras de Ciências de professores participantes do I Curso Online de formação de professores sobre Feiras e Mostras Científicas. Nesse sentido, o olhar se deu sob registros realizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem em que o curso foi ofertado, tendo como indagação fenomenológica norteadora: O que é isso que se mostra sobre Mostras de Ciências, nos registros dos professores participantes da formação? Organizamos a análise dessas informações, a partir dos princípios da Análise Textual Discursiva (ATD), em que assumimos esse processo de análise como sendo auto-organizado da construção de novas compreensões sobre a pesquisa em sala de aula com vista a promoção de Mostras de Ciências na escola. Significamos que esses espaços não-formais de ensino e de aprendizagem nas escolas, propiciam o desenvolvimento de ações de pesquisa desde a sala de aula, abrangendo interações entre diferentes sujeitos. Assim como, potencializa o desenvolvimento de ações interdisciplinares, que vão além da prática realizada, oportunizando o trabalho com conteúdo conceituais, procedimentais e atitudinais.
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Schmidt, Maria Cristina Cezimbra, and Leila Maria Araújo Santos. "Uso de ambientes virtuais de aprendizagem nos cursos técnicos sob o olhar de professores." Revista práxis pedagógica 2, no. 1 (2019): 79–93. http://dx.doi.org/10.69568/2237-5406.2019v2n1e2687.
Full textAbstract:
Esta pesquisa desenvolveu-se no Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica do Colégio Técnico Industrial de Santa Maria (PPGEPT - CTISM), Mestrado Acadêmico, na linha de pesquisa em Inovação para Educação Profissional e Tecnológica. Teve como objetivo geral: estudar o uso de ambientes virtuais de ensino e aprendizagem (AVA) na Educação Técnica de Nível Médio faz-se necessário identificar esta cultura digital no cotidiano de sala de aula, pois se sabe que a Educação Profissional forma para o trabalho e a maioria das empresas utiliza tecnologias no seu dia a dia, por isso, procuram pessoas que consigam interagir com elas, bem como as tecnologias digitais transformam as escolas em espaços mais atrativos, conectam a formação com a necessidade da vida social e preparam os alunos para a atividade profissional do futuro. Os autores que nortearam esta pesquisa Coll (2010), Kenski (2012, 2013) Moran (2013), Rosini (2007) entre outros, e para o desenvolvimento desta pesquisa foi feito um estudo de caso, com análise quali-quantitativa, que apontou, entre outros dados, o desconhecimento dos professores para o uso dos recursos do ambiente virtual MOODLE, seus impactos no ensino e na participação dos alunos. Esta pesquisa mostra que mesmo tendo acesso as tecnologias, a prática de sala de aula de muitos professores ainda está longe do dia a dia dos alunos, e também das necessidades no uso de ambientes virtuais de ensino, e isto pode ser um complicador na formação para o trabalho. Como trabalho futuro, esta pesquisa sugere projetos de capacitação, de forma modular, para a comunidade envolvida.
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VITORIO, BENALVA DA SILVA. "CONVITE AO DIÁLOGO." LEOPOLDIANUM 45, no. 126 (2019): 8. http://dx.doi.org/10.58422/releo2019.e908.
Full textAbstract:
A iniciativa para escrever este ensaio surgiu do resultado de trabalho decampo realizado com alunos da graduação dos cursos de Relações Internacionaise Enfermagem, da Universidade Católica de Santos, como partedo componente curricular Sociologia, no primeiro semestre letivo de2019. Contrária à proibição do celular na sala de aula, procurei levá-los àreflexão sobre a postura de quem prefere a companhia virtual em detrimentoda real. Para tanto, escrevi o projeto “Comunicação virtual e relacionamentoshumanos”, orientando esses alunos a proceder à observaçãoparticipante e entrevista como técnica para o desenvolvimento da pesquisa,em diferentes espaços públicos, tendo como foco usuários de celular.No resultado dessa atividade, registrado tanto no relatório quanto no semináriode pesquisa, compreendi a importância que os alunos atribuíramao diálogo, por meio da convivência e interação humana, contemplandoa relação off-line para ampliar a cooperação e a solidariedade no mundocontemporâneo. Assim, neste ensaio procedo à reflexão sobre o relacionamentovirtual, on-line, convidando o leitor ao diálogo.
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Stephanie Jessenia, Mendoza Tubay, Loor Soledispa Digna Zoraida, and Jazmín Elena Castro Jalca. "Aplicabilidad de e-learning y el rendimiento académico post covid-19." Conocimiento global 9, S1 (2024): 186–99. https://doi.org/10.70165/cglobal.v9is1.515.
Full textAbstract:
El año 2019 marcó un cambio drástico en todo el mundo con la llegada del COVID-19, que obligó a cerrar instituciones educativas y cambiar rápidamente al aprendizaje en línea. A nivel global, se implementaron políticas educativas para adaptarse al e-learning, pero se destacaron disparidades en el rendimiento académico debido a la desigualdad de acceso y preparación tecnológica. El objetivo del estudio fue analizar la aplicabilidad del e-learning y el rendimiento académico post COVID-19. La metodología aplicada fue un diseño narrativo documental de tipo descriptivo, realizando la búsqueda de artículos científicos en idioma español e inglés durante el periodo diciembre 2019 a enero 2023, publicados en base de datos nacionales e internacionales, donde se recopilo un total de 48 artículos de los cuales se utilizó 36 para la investigación. Los resultados demostraron el uso de estrategias como el aula virtual, plataformas virtuales, métodos didácticos como videos, podcast y otros. Mientras que el rendimiento académico se vio afectado en mayor parte en estudiantes de primaria y secundaria, en cuanto a los universitarios ellos presentaron variación, unos estudios indican que el rendimiento fue bajo mientras que en otros fue alto o simplemente se mantuvo el rendimiento normal. Concluyendo que la pandemia por el COVID-19 trajo consigo muchos cambios a la vida, esta afectó el aprendizaje por lo que se tuvo que implementar estrategias de virtualidad, lo que en muchos casos ocasionó bajo rendimiento académico en los estudiantes desde el más pequeño al más grande
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Orrillo Salazar, Giuliana. "Revisión bibliométrica de la evolución de las habilidades de lectura en entornos virtuales por estudiantes universitarios." Revista de Climatología 24 (March 25, 2024): 1626–39. http://dx.doi.org/10.59427/rcli/2024/v24cs.1626-1639.
Full textAbstract:
La presente revisión bibliométrica tuvo como objetivo analizar la producción científica sobre la evolución de las habilidades lectoras en entornos virtuales por estudiantes universitarios. Se realizó un análisis bibliométrico descriptivo a lo largo del tiempo de los artículos presentes en la base de datos de Scopus, utilizando palabras clave como "Habilidades de lectura", "Entornos Virtuales" y "Educación Superior" en inglés y español. Se identificaron y analizaron un total de 209 documentos relevantes publicados en el periodo comprendido entre enero de 2002 y diciembre de 2023, empleando herramientas como Datawrapper, Bibliometrix y VOS viewer. La investigación aborda diversas dimensiones de las habilidades de lectura, desde su conceptualización teórica hasta la aplicación práctica en contextos virtuales, con un énfasis particular en el rendimiento de los estudiantes universitarios. Se concluye que la habilidad de lectura en entornos virtuales por estudiantes universitarios es una temática relevante, de productividad creciente, cuya investigación se enfoca principalmente desde el punto de vista práctica de estrategias en aulas, y escasa en teoría educativas.
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De Araújo, Fábio José, Lindoracy Almeida Santos, Wesley Schulz Mungo, et al. "TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: O ENSINO POR MEIO DA REALIDADE VIRTUAL." Revista Contemporânea 4, no. 1 (2024): 2039–52. http://dx.doi.org/10.56083/rcv4n1-112.
Full textAbstract:
A Realidade Virtual (RV) é uma tecnologia imersiva que possibilita a simulação do mundo real em um ambiente virtual, por meio de uma interface entre um computador e um dispositivo de visualização tridimensional, como óculos ou capacete 3D. No âmbito educacional, a RV oferece inúmeros benefícios aos estudantes, incluindo a manipulação de objetos e a exploração de espaços ou ambientes que seriam de difícil acesso, contribuindo para o aprimoramento da aprendizagem e fortalecimento do processo de ensino. Este estudo objetivou realizar uma análise da literatura especializada sobre a utilização da Realidade Virtual na educação e os benefícios associados à aprendizagem que ela proporciona aos alunos e ao trabalho docente. Para tanto, foi realizada uma Pesquisa Bibliográfica com as palavras-chave "Realidade Virtual" e "Educação", utilizando a ferramenta Google Acadêmico. Foram selecionados cinco trabalhos, de acordo com a relevância do tema para embasar este estudo. Os benefícios que a RV pode proporcionar à educação são inúmeros, contudo, é uma tecnologia que ainda não está presente na maioria das escolas e, consequentemente, não é de domínio da grande maioria dos professores e alunos. O uso da RV em sala de aula pode favorecer o desenvolvimento de habilidades nos alunos relacionadas à resolução de problemas e ao aprofundamento do conhecimento de assuntos previamente estudados, fortalecendo, assim, o processo de ensino e aprendizagem.
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Centellas-Rodrigo, Aurora. "Conectando aprendizajes desde Telegram y a través de ChatGPT." Revista Lengua y Cultura 5, no. 10 (2024): 19–26. http://dx.doi.org/10.29057/lc.v5i10.12366.
Full textAbstract:
Las redes sociales, tal y como las conocemos hoy, han venido para quedarse y se han convertido, en un nuevo fenómeno que traspasa las barreras del espacio y del tiempo, permitiendo al usuario ser el protagonista de la red, el nuevo gestor de contenido y de la información. El aprendizaje se ha convertido en un hecho social que se apoya en las interacciones de sus participantes, en un proceso que transforma la experiencia en conocimiento porque, ahora, el aprendiente construye en la red. Hemos pasado de ser consumidores de información a prosumidores de esa información, nos hemos apropiado congnitivamente de la tecnología y la hemos aplicado a distintos entornos de aprendizaje. Esta propuesta de aprendizaje ubicuo, para la enseñanza del español como lengua extranjera, con alumnos de nivel A1.1, que parte de un Proyecto de investigación ID-UDIMA-2021-06, se basa en el aprendizaje experiencial y se resuelve en un entorno social para conectar aprendizajes formales e informales haciendo uso de la inteligencia artificial, ya que esta nos propone herramientas y recursos que bien utilizados pueden ser una oportunidad para los aprendientes. Los objetivos, por tanto, quieren abordar las posibilidades educativas de los entornos de aprendizaje, en el aula de lengua extranjeras, y analizar la herramienta ChatGPT, desde su funcionalidad para el aprendizaje en una red social. Finalmente, se evaluarán los resultados obtenidos a través de la satisfacción y participación de los estudiantes. Desde Telegram y a través de ChatGPT revisaremos todo esto y veremos como el estudiante virtual construye en la red.
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Retamar, Hugo Jesús Correa. "FACEBOOK COMO FERRAMENTA DE INTERAÇÃO EXTRACLASSE PARA APRENDIZES DE LÍNGUA ESPANHOLA." Trabalhos em Linguística Aplicada 56, no. 1 (2017): 97–115. http://dx.doi.org/10.1590/010318135091181231.
Full textAbstract:
RESUMO O artigo analisa, a partir dos textos de Riel & Polin (2004), Hewitt (2004), Stahl (2009; 2011), Rodríguez Illera (2007), Gros Salvat (2008) e Pochon-Berger (2011), as interações ocorridas através do Facebook entre alunos do Ensino Médio de uma escola pública como apoio extraclasse à aula de Língua Espanhola. Sendo uma presença bastante frequente na vida dos alunos de hoje, principalmente no que se refere ao Ensino Médio, o Facebook tem se apresentado como uma opção possível para o ensino, visto que incorpora a vida do aluno à escola e não o contrário. Dessa forma, neste trabalho são analisadas interações ocorridas através do Facebook no ano de 2013 a partir da experiência realizada com uma turma de 18 alunos de língua espanhola em seu primeiro contato escolar com essa língua no primeiro ano do Ensino Médio. Tal reflexão sobre o uso do Facebook busca entender qual o papel dessa ferramenta para a aprendizagem da Língua Espanhola, bem como para a criação de laços maiores entre alunos e professores. As perguntas a serem respondidas são: 1) pode efetivamente o Facebook organizar uma comunidade de prática ou de construção de conhecimento para a aprendizagem de línguas? Os alunos participam do Facebook quando esse passa a fazer parte das obrigações da escola? Os alunos valorizam esse recurso e publicam por livre e espontânea vontade? Os alunos estão orientados para as atividades do Facebook em todos os momentos em que são chamados a participar? Inicialmente são revisados alguns estudos que tratam da aprendizagem em comunidades virtuais ou espaços virtuais, para logo tratar especificamente do Facebook como recurso virtual de aprendizagem de espanhol em uma comunidade.
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Baladrón Pazos, Antonio J., Beatriz Correyero Ruiz, and Benjamín Manchado Pérez. "La transformación digital de la docencia universitaria en comunicación durante la crisis de la COVID-19 en España: una aproximación desde la perspectiva del alumnado." Revista Latina, no. 78 (October 30, 2020): 265–87. http://dx.doi.org/10.4185/rlcs-2020-1477.
Full textAbstract:
Introducción: La crisis sanitaria de la COVID-19 (enfermedad producida por el coronavirus o SARS-COV-2) en el año 2020 conllevó la suspensión de la docencia presencial en las universidades españolas y evidenció las dificultades para avanzar en la transformación digital del mundo universitario. El objetivo de la investigación cuyos resultados se exponen aquí es aproximarse, desde la perspectiva del alumnado, al modo en que los estudios universitarios en comunicación en España adaptaron la docencia de presencial a virtual durante dicha crisis. Metodología: Se aplicó un cuestionario online autoadministrado sobre una muestra del alumnado de Facultades de Comunicación de todas las Comunidades Autónomas de España en las que se imparten estos estudios. Resultados: El 57% de los estudiantes aprueba la gestión de sus centros de estudio, porcentaje superior en las universidades privadas. El aula virtual ha sido la plataforma tecnológica de referencia (en el 84,5% de casos) y los principales recursos docentes utilizados han sido la subida de archivos con temario (73,2%) y la realización de videoconferencias (67,9%), siendo este último el mejor valorado por los alumnos pese a no ser el más empleado. Conclusiones: Las Facultades de Comunicación -en el contexto de la universidad española- han sabido potenciar los medios de los que disponían para la docencia virtual, si bien la pandemia ha puesto en evidencia las limitaciones tecnológicas de las universidades. A grandes rasgos y dada la urgencia de la transformación, se ha trasladado al mundo online los métodos docentes propios de la enseñanza presencial en lugar de desarrollar una docencia que aproveche todas las potencialidades de lo virtual. En la docencia virtual, en especial en situaciones anómalas como la vivida, es fundamental el papel del profesor no sólo como transmisor de conocimientos sino en su papel de atención al alumno.
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Giraffa, Lucia Maria Martins. "VAMOS BLOGGAR PROFESSOR? POSSIBILIDADES, DESAFIOS E REQUISITOS PARA ENSINAR MATEMÁTICA NO SÉCULO XXI." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 1, no. 2 (2011): 97–110. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v1i2.12.
Full textAbstract:
Apesar de todos os esforços, planejamentos e investimentos diversos em tecnologia e qualificação do professor, buscando auxiliá-lo a modificar sua prática docente e incorporar novos procedimentos ao seu cotidiano escolar, os resultados demonstram que ainda não obtivemos o resultado na escala desejada. O poder do docente em decidir como atuará na sua sala de aula convencional sempre existiu. O mesmo acontece na sala virtual. O que podemos fazer? Quais as alternativas para auxiliar a motivar o professor para uso de recursos tecnológicos? Este artigo apresenta algumas reflexões acerca do impacto das tecnologias associadas à Web no cotidiano do docente, destacando as possibilidades, desafios e requisitos para o professor atuar no ciberespaço. As possibilidades e estruturas dos Blogs são apresentadas entendendo estes espaços como elementos alternativos para o ensino de Matemática.
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Martínez, Marlenis, Doris Solis, and Guillermo Valdes. "Estrategias didácticas en el aprovechamiento del tiempo libre en los estudiantes en pandemia COVID-19 (Docentes de la Escuela Básica Talca, Región Maule, Chile)." Revista @mbienteeducação 14, no. 2 (2021): 303. http://dx.doi.org/10.26843/v14.n2.2021.1124.p303-317.
Full textAbstract:
Trata-se da análise da utilização de estratégias por educadores para integrar ações formativas que fortaleçam o bem-estar do aluno. Para tanto, o estudo teve como objetivo analisar estratégias didáticas no uso do tempo livre em alunos da Pandemia Covid-19 por professores da Escola Básica Talca, Região Maule-Chile. A pesquisa se apoiou em um desenho experimental e uma amostra composta por 65 professores da referida escola, que aplicaram um questionário estruturado por quinze (15) itens com escala do tipo Likert. O instrumento foi validado pela técnica de julgamento de especialistas. As conclusões evidenciam a importância de se promover estratégias ou atividades fora do horário virtual de aula, que induzam os alunos à distração, recreação e espaços de reflexão, a fim de fortalecer a autoestima, aspectos emocionais e psicológicos.
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Soares, Sanley Viegas, and Cicero Wellington Brito Bezerra. "O modelo instrucional 5E e o ensino de Química: definições e estratégias." Research, Society and Development 11, no. 1 (2022): e14511124654. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i1.24654.
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A crise sanitária mundial trouxe desafios para a sociedade como um todo e para a educação em particular. A abordagem EAD, ainda longe da admiração e da unanimidade dos educadores, passou a ser apresentada com solução emergencial durante o contexto da pandemia, e todos os professores foram convocados a, de algum modo, se envolver com as estratégias desta modalidade de ensino. Hoje, o uso das tecnologias digitais da informação e comunicação no contexto escolar é uma realidade inconteste em todos os níveis de escolarização, o que vem provocando alterações significativas no modus operandi do sistema educacional e das rotinas de professores e alunos. Rompem-se, cada vez mais, as barreiras entre os espaços físico e virtual e, acompanhando a escalada tecnológica, redefinem-se meios para conduzir, aprender, interagir, criar e de estabelecer relações entre professores e alunos, bem como entre os próprios estudantes. A sala de aula não é mais a mesma e, sem intenção de profetismo, talvez não volte a ser exatamente o que era. Esse trabalho foi realizado durante os dias críticos iniciais da pandemia em escolas privadas de São Luís (MA), durante aulas de Química no Ensino Médio, e busca ressaltar a importância e a potencialidade do método instrucional 5E (Engaje, Explore, Explain, Elaborate, Evaluation) para um ensino e aprendizagem motivadores. A metodologia empregada foi de natureza qualitativa e a coleta dos dados aconteceu por meio da observação durante as aulas ministradas.
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De Cacia de Lima Frick, Elaine, Karina Dal Pont, Patricia Silva Ramos, et al. "Metamorfoses no ensino remoto de Geografia: a construção de oficinas do Google Earth do campo para as telas." Giramundo: Revista de Geografia do Colégio Pedro II 10, no. 20 (2025): 103–17. https://doi.org/10.33025/grgcp2.v10i20.3978.
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O ensino remoto até então distante de muitas realidades foi um meio adotado durante a pandemia causada pelo vírus SARS-CoV-2 por escolas da Educação Básica, e pelo Ensino Superior. Assim também ao longo do ano de 2021 foi a metamorfose pela qual o Projeto X vinculado a um programa de licenciatura da Universidade Y enfrentou. Como professores, professoras, e acadêmicos do Curso de Geografia ressignificam modos de ensinar e aprender Geografia diante do desafio das aulas remotas e do uso do Google Earth? Este texto tem por objetivo refletir sobre as aulas de campo, o processo de formação docente e a inserção do Projeto X no contexto das aulas e atividades remotas. A equipe planejou/aplicou oficinas remotas de Google Earth (GE) com o intuito de trazer o campo para as telas por meio de oficinas realizadas com graduandos do Curso de Geografia e demais licenciaturas da Universidade Y; com professores e professoras de Geografia da Rede Estadual e Municipal de Educação; e com estudantes do Ensino Fundamental e Médio. Como resultados desta prática pedagógica foi possível entender que o GE pode ser utilizado em sala de aula como uma ferramenta didático-pedagógica para explorar o espaço geográfico, desde que haja estrutura física nas escolas e planejamento sobre como utilizá-lo em prol do processo de ensino e aprendizagem. Podendo também ressignificar alguns aspectos dos fazeres da docência durante o período remoto como a preparação das aulas; apropriação de diversos recursos pedagógicos; aproximações com o currículo de Geografia; mas principalmente o desenvolvimento de um processo de escuta e atenção aos grupos, e a criação de espaços de diálogo no ambiente virtual.
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Duarte, José Sergio Xavier, Josiane Rodrigues Savicki, Éverton Marques Da Silva, Maria Abadia Soares De Moraes, and Cássio Cecato Favarato. "GEOMETRIA DIGITAL: MODELANDO O MUNDO REAL EM ESPAÇOS VIRTUAIS." ARACÊ 6, no. 4 (2024): 17957–70. https://doi.org/10.56238/arev6n4-404.
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O artigo investigou as possibilidades educacionais da Realidade Aumentada (RA) e da Realidade Virtual (RV) no ensino da geometria, destacando seu potencial para transformar conceitos abstratos em experiências concretas e interativas. O tema abordou como essas tecnologias podem promover um aprendizado mais engajante, conectando teoria e prática em diferentes níveis educacionais. A pesquisa teve como objetivo compreender e exemplificar como ferramentas digitais podem ser utilizadas para melhorar o desempenho acadêmico e o raciocínio lógico dos estudantes. Para tanto, utilizou-se uma metodologia de pesquisa bibliográfica, baseada em referenciais teóricos que analisaram o impacto dessas tecnologias na educação. Segundo Oliveira Netto (2006) e Ruiz (2006), esse método permitiu a seleção de dados relevantes para contextualizar e fundamentar as discussões apresentadas. O artigo foi estruturado em quatro seções: a primeira discutiu a aplicação de ferramentas digitais para conectar o abstrato ao concreto; a segunda explorou as possibilidades educacionais da RA e RV; a terceira abordou exemplos práticos de uso dessas tecnologias em sala de aula; e a última apresentou atividades aplicadas em contextos reais. A conclusão ressaltou que a integração de RA e RV ao ensino da geometria não apenas facilita a compreensão de conceitos complexos, mas também promove habilidades cognitivas e amplia a interdisciplinaridade. Por fim, destacou-se a necessidade de novas pesquisas para superar desafios tecnológicos e ampliar o impacto educacional dessas práticas.
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Monaco, Rosa Maria Garcia, Niely Natalino de Freitas Leyendecker, and Marcela Cockell. "O Ensino Remoto Emergencial Aplicado no Período Pandêmico (2020-2021): uma Proposta Inspirada na Educação a Distância." EaD em Foco 14, no. 2 (2024): e2244. https://doi.org/10.18264/eadf.v14i2.2244.
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Este artigo analisa as contribuições da educação a distância ao ensino remoto emergencial (ERE), método amplamente utilizado no período da pandemia da COVID-19 (2020-2021). As colaborações da educação a distância, modalidade de ensino já consolidada no campo educacional, adaptaram-se às práticas escolares existentes e criaram diferentes demandas. Os contrapontos do espaço escolar e o espaço virtual, recursos, linguagens, ambiente e interação mostram-se diferentemente nessas iniciativas não presenciais de ensino. Sendo assim, na EaD, ações e práticas são previstas a partir de um planejamento didático em tempos e espaços distintos, enquanto o ERE caracteriza-se como uma nova forma de virtualizar o ensino praticado em sala de aula. Compreendemos que o advento de novos contextos virtuais pedagógicos evidenciou uma urgência de adaptação às novas ferramentas tecnológicas e a uma nova materialidade, como a cultura de tela, por exemplo. Discutiremos o impacto da cultura digital no ensino e nas relações pedagógicas mobilizando desafios no campo educacional e na sociedade. Para isto, analisamos os discursos (Foucault, 2007) e suas representações (Chartier, 1990), a partir de ocorrências no jornal O Globo (on-line), entre 19/03/2020 a 08/03/2021, em um momento histórico desafiador e incerto, no qual a cultura digital mobilizou práticas pedagógicas. Palavras-chave: Ensino a distância. Pandemia. Cultura digital.
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Clemente Júnior, Sergio Dos Santos. "Um exemplo do uso do cinema como ferramenta de observação teórica em hospitalidade: lilo & stitch (walt disney)." Revista de Graduação USP 2, no. 3 (2017): 201. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2525-376x.v2i3p201-207.
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O relato apresenta os resultados obtidos pelo uso do cinema em sala de aula, cujo objetivo foi observar a teoria sobre os domínios da Hospitalidade (CAMARGO, 2004), que defende o estudo do tema por dezesseis ângulos diferentes: os tempos de recepcionar, hospedar, alimentar e entreter, e os espaços doméstico, público, comercial e virtual. Para a observação e a discussão dessa base teórica, o pesquisador apresentou o desenho Lilo & Stitch – obra cinematográfica dos estúdios Disney – a alunos do curso de graduação em Turismo da ECA-USP. A proposta foi que os alunos assistissem ao desenho na íntegra e então preenchessem o quadro proposto no estudo, identificando referências visuais no filme que pudessem explicar cada uma das interações tempo e espaço da Hospitalidade. O cinema, como ferramenta de observação empírica, tornou-se um facilitador da discussão, já que possibilitou à turma preencher os dezesseis quadrantes e permitiu explicar a teoria na prática com maior clareza de entendimento.
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Amaral, Bruna Bezerra, Luiz Gutenberg Toledo de Miranda Coelho Junior, and Herika de Arruda Mauricio. "Tecnologias de Informação e Comunicação na Atenção Básica." Revista da ABENO 22, no. 2 (2022): 1727. http://dx.doi.org/10.30979/revabeno.v22i2.1727.
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A incorporação de ferramentas tecnológicas na atividade docente apresenta-se como estratégica para a transformação do ensino em Odontologia, modificando o processo de formação discente por meio da implementação de Tecnologias da Informação e da Comunicação. Trata-se de um relato de experiência de caráter exploratório e descritivo, construído a partir de um projeto de monitoria desenvolvido no ano de 2016 envolvendo discentes e docentes vinculados ao componente curricular Saúde Coletiva I da Faculdade de Odontologia da Universidade de Pernambuco (UPE) campus Arcoverde. Diante da aplicação de um questionário de avaliação do trabalho desenvolvido, 17 (94,4%) discentes afirmaram que o método aplicado complementou o conhecimento de Saúde Coletiva, com 3(16,7%) e 9(50,0%) discentes classificando respectivamente as atividades e os meios de interação como excelentes e ótimos. A utilização do ambiente virtual apresentou-se como uma ferramenta importante na ampliação dos espaços de ensino-aprendizagem para além da sala de aula, favorecendo a inclusão digital, socializando produtos e estimulando a integração dos participantes em torno da temática.
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Oliveira, Cristiane Alves de, Nathália Dias Maciel Campos, Silvia Roberta de Jesus Garcia, Marcelo Longo Freitas Mandarino, Maria Ionara Silva de Sousa Oliveira, and Juarez Pinheiro dos Santos. "A interseção da arte e tecnologia novos caminhos para o profissional da educação." Cuadernos de Educación y Desarrollo 17, no. 6 (2025): e8639. https://doi.org/10.55905/cuadv17n6-063.
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Esta pesquisa apresenta uma abordagem didática (interativo digital) através da Educação Museal e Patrimonial, aplicada em colaboração aos arte educadores em meios culturais dentro do contexto virtual. Destacando as possíveis oportunidades e relatando dificuldades apresentadas no âmbito do processo de aula. Esse assunto é amplo e envolve todos que estão conectados ao mundo interativo digital, é relevante pois abre caminhos e facilidades através da tecnologia inovadora, para educação que alcança a todos, otimizando tempo e oferecendo conteúdos colaborativos para que o público participante consiga alcançar sua independência e autocontrole, construindo novos conceitos e perspectivas. Aplicado a metodologia de análise de conteúdo nosso propósito descritivo foi apresentar uma revisão de literatura que demonstrasse a viabilidade e qualidade de trabalhar tecnologias em elaboração com propostas pedagógicas para uma prática educativa integrada em conjunto com o público e a arte, para isso a pesquisa pretende exemplificar essa atuação, apresentando três espaços museais que mantém seu setor educativo atuando com facilitadores tecnológicos, mediada por um profissional arte educador qualificado e atualizado nas novas tecnologias, pois vivemos em um mundo tecnológico, com meios de comunicação e interação digital.