Academic literature on the topic 'Avaliação de professores - Ensino secundário - Cabo Verde'

No ano de 2012, foi realizada uma Avaliação da Integração da Educação Ambiental nos novos currículos escolares em Cabo Verde (ensino básico e secundário). Foram visitadas seis instituições de ensino, sendo três de ensino básico (duas com currículo novo e uma com currículo antigo) e três de ensino secundário uma com currículo novo e duas com currículo antigo), todas na Ilha de Santiago. O novo currículo foi avaliado positivamente quanto à integração da EA e foram elaboradas orientações estratégicas, buscando contribuir com o aperfeiçoamento do processo.

Na formação inicial, os supervisores de estágio pedagógico exercem um papel importante na construção de identidade profissional no formando, contribuindo para que os futuros professores sejam capazes de enfrentar com sucesso a complexidade dos desafios inerentes aos contextos educativos, em constante transformação. Este artigo caracteriza o discurso acerca das práticas supervisivas de supervisores de estágio de futuros professores do Ensino Secundário/ES em Cabo Verde, procurando compreender necessidades da sua formação. Para efeito, foram concebidos, validados e aplicados questionários e aplicados questionários a 10 supervisores institucionais, 19 supervisores cooperantes e 66 estagiários, e realizadas entrevistas de aprofundamento a 3 supervisores do Ensino Superior e 3 supervisores de escolas. Os resultados mostram que urge formar os supervisores incentivando-os a terem posturas mais reflexivas e críticas, investigativas e de colaboração entre si, de modo a potenciar a qualidade da sua função supervisiva permitindo que tenham um papel cada vez mais ativo no seu desenvolvimento. Mudanças organizacionais emergem como fundamentais para melhorar o perfil de saída dos formandos e, consequentemente, da educação em Cabo Verde.

Este é um estudo sobre as práticas de Educação Ambiental realizadas em Praia, Capital de Cabo Verde. A proposta buscou cumprir, dentro da temática "Desenvolvimento, Meio Ambiente e Sustentabilidade", a divulgação das práticas de educação ambiental na escola pública local. Este trabalho teve como objetivo disseminar as práticas ambientais na comunidade local escolar, com vistas a obter um ambiente mais limpo, saudável e com qualidade de vida. A pesquisa envolveu três escolas públicas, uma de Ensino Fundamental, uma de Ensino Secundário e outra de Ensino Profissionalizante. A prática da investigação deu-se a partir de pesquisa bibliográfica e visita de campo às escolas, utilizando-se, para a coleta de dados, entrevistas com a participação de alunos, professores e representante do núcleo gestor. Com os dados, realizou-se uma caracterização da realidade das práticas ambientais na escola pública em Praia.

Dados do Observatório de Saúde Africana (African Health Observatory), ligado à Organização Mundial de Saúde (World Health Organization) apontam elevada prevalência da cárie dentária, principalmente entre a população escolar de Cabo Verde, elencando a necessidade da priorização da promoção da saúde bucal e da prevenção das doenças bucais pela integração da saúde oral em outros programas tais como a formação de professores, educadores de infância e outros programas de responsabilidade na promoção de saúde. A literatura aponta que a educação em saúde bucal mostra alta eficiência na diminuição do risco à cárie dentária, de alta evolução em crianças na faixa de 0 a 6 anos de idade, e que a escola de educação infantil se mostra como local privilegiado para o desenvolvimento de programas de educação e prevenção em saúde bucal, uma vez que reúne crianças com e sem acesso aos cuidados odontológicos privados. Com base nessa perspectiva o objetivo deste trabalho foi descrever a experiência de educação em saúde bucal em escola privada de educação infantil em Cabo Verde, África.Descritores: Educação Infantil; Educação em Saúde; Saúde Bucal.ReferênciasMinistério da Saúde. Plano Multisectorial de Prevenção e Controlo de Doenças Não Transmissíveis de Cabo-Verde. Cidade da Praia, Junho de 2014 , Cabo Verde. Disponível em: https://www.iccp-portal.org/system/files/plans/CPV_B3_PMPCDNT_VFINAL_02.07.2014.pdfAcesso em:Country Meters. Disponível em: https://countrymeters.info/pt/Cape_Verde. Acesso em 03 de janeiro de 2019.Who-Afro. African Health Observatory. Data & statistics health situation analysis african health monitor atlas publications. Disponível em: http://www.aho.afro.who.int/profiles_information/index.php/Cape_Verde:Oral_health_and_noma/pt. Acesso em 03 de janeiro de 2019.Garbin C, Garbin A, Dos Santos K, Lima D. Oral health education in schools: promoting health agents. Int J Dent Hyg. 2009;7(3):212-16.Rozier RG, Sutton BK, Bawden JW, Haupt K, Slade GD, King RS. Prevention of early childhood caries in North Carolina medical practices: implications for research and practice. J Dent Educ. 2003; 67(8):876-85.Loupe MJ, Frazier PJ. Knowledge and attitudes of schoolteachers toward oral health programs and preventive dentistry. J Am Dent Assoc. 1983;107(2):229-34.Paiva SM, Gonçalves DHA, Péret LRCA. Promoção de saúde bucal: programa implantado em escolares da região leste de Belo Horizonte. Rev Saúde em Debate. 1992;37:36-9.Santos PA, Rodrigues JÁ, Garcia PPNS. Avaliação do conhecimento dos professores do ensino fundamental de escolas particulares sobre saúde bucal. Rev Odontol UNESP. 2002; 31(2):205-14.Wyne AH, Al-Ghorabi BM, Al-Asiri YA, Khan NB. Caries prevalence in Saudi primary schoolchildren of Riyadh and their teachers’ oral health knowledge, attitude and practices. Saudi Med J. 2002;23(1):77-81.Ferreira JMS, Massoni ACLT, Forte FDS, Sampaio FC. The knowledge of oral health of undergraduate students of Pedagogy. Interface (Botucatu). 2005;9(17):381-88.Garbin CAS, Garbin AJI, Santos KT, Hidalgo LRC, Moimaz SAS. Conhecimento sobre saúde bucal por concluintes de pedagogia. Trab Educ Saúde. 2012;10(3):453-62.Miller FY, Lautar CJ, Meyer JM, Summers DG. Achieving autonomy in dental hygiene practice through a school-based oral health program. J Den Hyg. 2006;80(1):28-8.

Neste artigo analisa-se uma realidade escolar de grande actualidade: a publicação anual dos ‘rankings’ de escolas. No âmbito desta análise, procedemos ao estudo de certos factores que podem determinar o lugar ocupado por uma escola e algumas das consequências associadas a este processo de avaliação, que se repercutem intensamente em toda a dinâmica escolar. Pretendemos, assim, conhecer a realidade de duas escolas do ensino público secundário do meio urbano conimbricense, por nós escolhidas em virtude da sua colocação hierárquica díspar quanto ao rendimento escolar da sua população estudantil. Para levar a cabo esta tarefa, procedemos a um estudo quantitativo, não-experimental e descritivo, envolvendo dez turmas escolhidas de entre todas as que, no ano lectivo de 2004/2005, frequentavam o 11º ano de escolaridade nas duas instituições. Terminado o estudo, concluímos que as duas escolas não se distinguiam quanto às características demográficas do agregado familiar dos alunos, no que respeita à sua composição, nem quanto às idades dos seus elementos. Também não se diferenciavam quanto ao valor instrumental atribuído pelos alunos às percepções do apoio familiar (afectivo e material), às percepções dos seus hábitos e métodos de estudo e do seu desempenho na aula. Foram, no entanto, assinaladas diferenças entre as duas escolas, quanto ao nível da escolaridade e do estatuto profissional das famílias, quanto às percepções que os alunos tinham das atitudes pedagógico-didácticas da maioria dos seus professores e quanto às percepções que os alunos tinham de alguns dos recursos pedagógicos e materiais existentes nas duas instituições.

Mestrado em Engenharia Electrónica e Telecomunicações<br>Na actual conjuntura educativa, social e económica torna-se imprescindível que a avaliação do desempenho docente seja um meio de compreensão de fenómenos educativos, de regulação dos processos, mudanças das práticas e melhoramento da qualidade do ensino. É neste contexto que este trabalho teve como objectivo contribuir para a melhoria da qualidade da educação mais especificamente fazer uma análise da avaliação de desempenho docente em Cabo Verde, e propor um sistema de informação para auxiliar os avaliadores neste processo para que a avaliação de desempenho docente atinja os objectivos a que se propôs. Analisamos, por meio de referencial teórico a necessidade de avaliar o desempenho docente e da aprendizagem por meio de ferramentas que comprovam o desempenho dos professores. A discussão contempla a quem terão a missão de avaliar os professores, os meios e procedimentos que através dos resultados alcançados pela pesquisa, fundamenta o trabalho. A maioria dos professores inquiridos, no âmbito deste estudo, está de acordo com as premissas acima referenciadas e entendem que há necessidade de fazer alguns reajustes no sistema de avaliação de professores em Cabo Verde.<br>At the current educational, social and economic situation, it is essential that the teacher evaluation is a means of understanding educational phenomena, regulation of processes, changing practices and improving the quality of education. In this context, this work aims to contribute to improving the quality of education and more specifically, to analyze the evaluation of teacher performance in Cape Verde, and propose an information system to assist the evaluators in this process so that evaluation of teaching performance achieves the objectives it has set. We try to analyze, through the theoretical necessity of evaluating teaching and learning through tools that demonstrate the performance of teachers. The discussion includes those who have the task of evaluating teachers, the methods and procedures by which the results achieved by research, support to this work. Most teachers surveyed in this study is in accordance with the guidelines referenced above and understand that there is a need to make some adjustments in the evaluation system of teachers in Cape Verde.

Doutoramento em Educação - Supervisão e Avaliação<br>A supervisão na prática pedagógica de futuros professores constitui o epicentro do processo da formação inicial de professores, por se traduzir num momento importante de acompanhamento, orientação e reflexão nos quais os supervisores (institucionais e cooperantes) podem exercer um importante papel na construção da identidade profissional do formando, capacitando-o para enfrentar com sucesso os desafios inerentes aos contextos educativos da atualidade, os quais decorrem das exigências colocadas pela sociedade contemporânea, em constante transformação. Assim, estudos recentes sobre os processos de formação docente têm destacado a necessidade de formação específica dos supervisores como elemento fundamental para a melhoria da formação e atuação dos futuros professores. Nesta ótica, investigações sobre a supervisão da prática pedagógica na formação inicial de professores têm trazido contribuições importantes à compreensão e aprimoramento dos processos de formação. Neste estudo, colocamos como temática principal o discurso acerca das práticas supervisivas que os supervisores da Universidade de Cabo Verde (Uni-CV) e os das escolas, centros de estágios, levam a cabo e que constroem mediante o trabalho desenvolvido durante o processo de estágio, por meio das suas ações supervisivas. Com este objetivo espera-se dar contributos no que diz respeito ao estudo de formação dos supervisores. O estudo empírico seguiu uma metodologia de natureza qualitativa e quantitativa, assente numa perspetiva construtivista, que, por métodos de observação indireta (questionário, entrevista, consulta de documentos), permitiu aceder ao conhecimento dos supervisores envolvidos no estudo sobre si, sobre o contexto de atuação e sobre as suas práticas supervisivas e a supervisão que levam a cabo e que constroem. Os resultados apontam no sentido de que nenhum dos supervisores da prática pedagógica dos futuros professores do Ensino Secundário em Cabo Verde inquiridos tinha beneficiado de qualquer tipo de preparação e/ou formação específica para exercício da função, e nem tão pouco possuía experiências relevantes em matéria de supervisão da prática pedagógica. Como ideias conclusivas, depreende-se que as suas práticas supervisivas estarão mais enraizadas nas suas experiências e vivências, denotando-se conceções ainda tradicionais da supervisão. Deste facto, o estudo evidencia o quanto há necessidade de capacitar os supervisores pelo que elaboramos propostas formativas que assentam em perspetivas promotoras da reflexão critica, da investigação e do trabalho colaborativo de modo a favorecer a (re)construção identitária tanto dos formadores como dos formandos a fim de enfrentarem com sucesso os desafios e as complexidades da sociedade atual, em particular vivenciadas nas escolas. Defende-se ainda, a existência de políticas que garantam o exercício pleno dos supervisores junto às escolas, centros de estágios, valorizando as atividades e as condições de trabalho destes formadores que podem trazer contributos importantes para a melhoria do processo de formação dos futuros professores.<br>The supervision process of future teachers’ pedagogical practice is in the center of initial teacher education, as it represents an important dimension to monitor, guide and promote reflection. In this process the supervisors (from higher education and schools) can play a relevant role in building the educaters’ professional identity, empowering them to successfully meet the challenges inherent to today’s educational contexts, resulting from the demands of a constantly changing society. Thus, recent studies on teacher education have highlighted the need of specific supervisor formation as a key element to improve future teachers’ performance. In this respect, research on the supervision of pedagogical practice in initial teacher education has highly contributed to the understanding and improvement of the formative processes. In this study, the main topic is the supervision practices discourses carried out by supervisors at the Uni-CV and those at schools/Internship centers, which they develop through the work done during the internship process by means of their supervison actions. The main aim is to provide inputs regarding the supervisors formation. The empirical study followed a qualitative and quantitative approach, based on a constructivist perspective which, through indirect observation methods (Questionnaire, Interview, Documental analyses), allowed to have access to the supervisors’ knowledge about themselves, the context in which they act and their supervison practices. The results suggest that none of the supervisors of future secondary education teachers in Cape Verde inquired had received any kind of preparation and/or specific formation to perform their duties, nor did they have any relevant experience in pedagogical supervision practice. Therefore, it appears that their supervison practices are rooted more in their experiences, still showing traditional conceptions of supervision. From this study it becomes evident the pressing need to invest in supervisiers’ formation. In this way, the study presents contributions to supervisor formation based on perspectives that promote critical reflection, research and collaborative work, so as to promote the (re)construction of both supervisors’ and students’ identity, in order to be successfully in facing the challenges and complexities of today’s society nameluy in what schools are concemed. The study also advocates the existence of policies that guarantee supervisors’ full action in schools, internships centers, highlighting the activities and the working conditions of these educatores, who can make important contributions to improve the future teachers’ formation.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PED - Victor Manuel dos Reis B Fortes.pdf: 946181 bytes, checksum: 442ccce3ee58e838ac883e969b47f6bc (MD5) Previous issue date: 2006-11-30<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>The objective of this work is to understand the forming process of identity of a highschool teacher in Cape Verde and contribute to promote studies on his role and importance in the construction of the Cape Verde society. With the objective of putting the subject in context, a vast social and historical description of Cape Verde is done. Based on the socio-historical approach, a narrative analysis of the life story of an experienced teacher is done, articulating the identity theory elaborated by Ciampa and the sociohistorical theory elaborated by Vygotsky and the studies about subjectivity that are being improved by Gonzalez Rey. The identity, consciousness, activity, meaning and sense categories appear as guiding axis of the constitution of a unique and real subject that at the same time materializes the universal. The theoretical-empirical analysis confirmed the hypothesis mentioned, implied in the categories and showed that the identity is an unfinished process of continuity, rupture and surpassing the professional and biographical constitution mediate by the sense and meaning that the subject gives to himself, to the world and his place in the world. So, it is considered that the objectives proposed in this study had been widely achieved. However, different possibilities of interpretation and conclusions remain open since identity is a process, is movement which in its study terms aspires only the understanding and a minimum of consensus, and not intend to reach a final, absolute result. The theoretical and social relevance of this work precisely relies on the way these two theories were articulated (identity and subjectivity) and in filling an important space in the Cape Verde literature<br>O objectivo deste trabalho é compreender o processo de constituição da identidade do professor do ensino secundário em Cabo Verde e contribuir para romper com as especulações quanto ao seu papel e importância na construção da sociedade caboverdiana. Com o objectivo de contextualizar o sujeito em estudo, faz-se uma ampla resenha histórica e social de Cabo Verde. Com base na abordagem sócio-histórica faz-se uma análise de narrativa de história de vida de uma professora experiente, articulando a teoria de identidade elaborada por Ciampa, a teoria sócio-histórica elaborada por Vigotski e os estudos sobre a subjetividade que vêm sendo aperfeiçoados por Gonzalez Rey. As categorias identidade, consciência, actividade, significado e sentido, surgem como eixos norteadores da constituição de um sujeito singular e concreto que, ao mesmo tempo, materializa o universal. A análise teórico-empírica confirmou as hipóteses levantadas, implícitas nas categorias mencionadas e demonstrou que a identidade é um processo inacabado de continuidade, ruptura e superação da constituição biográfica e profissional mediado pelo significado e sentido que o sujeito atribui a si, ao mundo e ao seu lugar no mundo. A relevância teórica e social deste trabalho reside precisamente na forma como foram articuladas essas duas teorias (identidade e subjectividade) e no preenchimento de um espaço importante na literatura caboverdiana

Dissertção de mestrado em Educação (área de especialização em Avaliação)<br>Cabo Verde é um país que tem acompanhado as grandes mudanças políticas, sociais, económicas e educativas, atribuindo um papel preponderante aos professores na educação/formação dos indivíduos. Neste sentido a formação inicial não pode constituir um acto “acabado” que não tem em linha de conta as mudanças que decorrem no seu seio. A formação contínua aparece com um processo de construção da mudança, apoiado no desenvolvimento profissional dos professores. A avaliação de necessidade de formação em professores do ensino secundário em Cabo Verde é o tema do trabalho de investigação, realizado nas escolas secundárias da ilha de Santo Antão, em Cabo Verde, no sentido de identificar questões problemáticas na formação inicial e contínua de professores e as suas implicações na qualidade educativa. Neste sentido, ao longo de 5 capítulos apresentamos os pontos desta investigação, estruturados de forma a se poder acompanhar a sua evolução. dissertação, pela exposição do quadro conceptual do ensino secundário em Cabo Verde através da contextualização e identificação do problema, da formulação dos objectivos e questões de investigação. No 2º capítulo faz-se o percurso histórico/educativo de Cabo Verde, desde a época colonial, passando pela educação após a independência em 1975, à constituição da Lei de Bases do Sistema Educativo e a Reforma Educativa dos anos 90. No 3º capítulo, intitulado “A Formação Inicial e Continua de Professores em Cabo Verde”, é abordado o enquadramento teórico desta investigação, com referência à contextualização geral da formação e modelos de formação de professores, evoluindo para a realidade Cabo-verdiana, tendo em consideração as instituições de formação de professores e o contexto actual do ensino secundário em Cabo Verde. extensivo, do qual abordamos a natureza da investigação e caracterizamos a amostra e respondentes. Como técnicas de recolha de dados, são utilizados: o inquérito por questionário (n=77), a professores do ensino secundário e o inquérito por entrevista (n=9), aos directores das escolas secundárias da ilha de Santo Antão e a formadores de professores em São Vicente. Como técnica de análise de dados, são utilizados diversos procedimentos estatísticos e a análise de conteúdo. O 5º capítulo corresponde a apresentação e discussão dos resultados da investigação desses três públicos analisados. Para finalizar, apresenta-se uma conclusão que corresponde a síntese dos resultados obtidos, propostas de sugestões de melhoria e limitações do estudo.<br>Cabo Verde is a country willing to follow the great political, social, economic and educational changes. This important role have attributed to teachers to educate and train individuals. In this sense the initial training cannot be considered as a “finished” task without taking into consideration those changes. The in service training appears as a scientific and pedagogic autonomization towards the growing change. The Evaluation of Secondary School teacher training Needs in Cabo Verde constitutes an investigation work, carried out in Santo Antão's island Secondary schools, aiming to identify problems in initial and continuous teachers' training and their implications in the educational quality. In this sense, along five chapters we will present the points of this investigation, structured to facilitate the understanding of its evolution. In the first chapter we present the Problem of Investigation which is an introductory part of the dissertation, the conceptual theory of the Cabo Verde secondary education through the contextualization and identification of the problem, the formulation of the objectives and investigation issues. In the second chapter we present the Cabo Verde historical/educational background, from the colonial time, going through after independence in 1975, to the constitution of the Basic Educational Law of the System and the nineties Educational Reform. In the third chapter entitled “The Initial and in-service Teacher´s Training in Cabo Verde” brings the theoretical framework of this investigation, where we present a general contextualization of teachers' training and models, developed from the reality of Cabo Verde. In this regard we will consider the teachers' training institutions and the current secondary education context in Cabo Verde. In the fourth chapter we present the Research Methodology, adopted in an extensive study, of which we draw the nature of the investigation and we characterized the sample. We carried out questionnaire (n=77) to teachers, interviews (n=9) to headmasters from Santo Antão's island secondary schools and trainers from São Vicente. We used statistical analyses and content analyses as data analyse techniques. The fifth chapter deals with presentation the discussion of results of those three analyzed publics' investigation. Finally, we present a summary of the obtained results, suggestions for improvement and limitations of study.

Atualmente não podemos falar das tecnologias digitais sem associá-las às competências profissionais. As competências são necessárias em todos os domínios ou áreas (educacional, económica, política, profissional, etc.) provocando mudanças significativas para melhorar a qualidade do serviço e a forma de nos relacionar, ensinar e aprender. A necessidade de ajustar os sistemas educativos aos desafios da sociedade digital tem conduzido os países ocidentais a implementar políticas de formação docente. Nesta conjuntura foram elaborados projetos e referenciais a nível nacional e internacional a fim de melhorar, capacitar e orientar professores no exercício da sua profissão. Essa capacitação docente visa preparar os alunos com ferramentas que lhes permitam adaptar-se ao futuro profissional. A promoção de competências nos alunos só pode ser conseguida se os professores estiverem capacitados digitalmente. As políticas de formação docente dos países estão a centrar-se neste aspeto. Cabo Verde não pode ser exceção. Temos como tema do estudo Competência Digital Docente dos Professores do Ensino Básico e Secundário em Cabo Verde. A finalidade do estudo é avaliar as competências digitais dos professores do Ensino Básico e Secundário de Cabo Verde, com base na perceção dos professores. Para isso foi também necessário verificar o contexto de utilização das TIC, quer na escola quer em casa. O estudo baseou-se na aplicação de um inquérito por questionário elaborado no aplicativo Forms da Google. Os resultados obtidos mostraram-nos que a competência digital dos professores em Cabo Verde tende para o nível básico e intermediário, e que existem alguns obstáculos identificados, como a (i) fraca qualidade da internet nas escolas, (ii) a maioria dos alunos não têm equipamentos informáticos em casa. Consideramos que a infraestrutura deficitária, a insuficiente capacitação e formação continua dos docentes, na área da competência digital, podem ser o motivo para que os professores de Cabo Verde não avançassem muito. Por outro lado, este estudo torna consciente esta realidade, e pode contribuir para o reconhecimento da necessidade de uma maior aposta na competência digital docente, à semelhança do que já estão a fazer em outros países.<br>Nowadays we cannot talk about digital technologies without associating them with professional skills. Skills are needed in all domains or areas (educational, economic, political, professional, etc.) causing significant changes to improve the quality of service and the way we relate, teach and learn. The need to adjust educational systems to the challenges of the digital society has led Western countries to implement teacher training policies. In this context, projects and references have been developed at national and international level in order to improve, train and guide teachers in the exercise of their profession. This teacher training aims to prepare students with tools that allow them to adapt to their professional future. The promotion of skills in students can only be achieved if teachers are digitally trained. Countries' teacher training policies are focusing on this aspect. Cape Verde cannot be an exception. The topic of the study is Digital Teacher Competence of Primary and Secondary School Teachers in Cape Verde. The overall objective of the study is to understand the perception of primary and secondary school teachers in Cape Verde regarding digital competencies and the levels they fall into. The study was based on the application of a questionnaire survey prepared in the Google application Forms. The results obtained showed us that the digital competence of teachers in Cape Verde tends towards the basic and intermediate level, and that there are some obstacles identified, such as (i) the poor quality of internet in schools, (ii) most students do not have computer equipment at home. We consider that the poor infrastructure, the insufficient training and continuing education of teachers, in the area of digital competence, could be the reason for teachers in Cape Verde not advancing much. On the other hand, this study makes this reality known, and can contribute to the recognition of the need to invest more in digital competence among teachers, as other in countries are already doing.

Em Cabo Verde a utilização das tecnologias digitais pelos professores em contexto educativo ainda é uma realidade recente. Nos últimos anos foram desenvolvidos alguns projetos através dos quais o Governo teve a intenção de melhorar a qualidade do ensino através da utilização das tecnologias digitais na escola, mas apesar das iniciativas desenvolvidas ainda há muito por fazer. Por isso, definimos a seguinte questão-problema: Como os professores do ensino básico e ensino secundário das escolas da cidade da Praia, em Cabo Verde, utilizam as tecnologias digitais nas suas práticas pedagógicas? A fim de lhe darmos resposta(s) foram delineados os seguintes objetivos: i) analisar de que forma as tecnologias podem ser integradas no ensino; ii) conhecer as competências digitais dos professores no século XXI; iii) verificar o papel do professor e do diretor na integração das TIC no ensino; iv) analisar o processo da evolução da sociedade cabo-verdiana para a sociedade de informação; v) verificar se os professores possuem formação na área das tecnologias; vi) identificar as tecnologias disponibilizadas pelas escolas para serem utilizadas no processo de ensino e aprendizagem; vii) identificar as tecnologias usadas pelos professores para trabalhar os conteúdos; viii) identificar com que finalidade os professores utilizam as tecnologias na sala de aula; e, ix) identificar as limitações dos professores no uso das ferramentas tecnológicas. Os métodos qualitativo e quantitativo estão na base da pesquisa utilizando como instrumento de recolha de dados o inquérito por questionário. A análise dos resultados permite concluir que a integração das tecnologias digitais nos ensinos básico e secundário da cidade da Praia, ainda é uma questão que deve merecer mais atenção por parte das entidades do Governo e do Ministério da Educação, nomeadamente procurarem soluções para dar resposta às necessidades de formação dos professores e apetrechar as salas de aula com equipamentos tecnológicos, incentivando assim os professores para a utilização educativa das tecnologias digitais com os seus alunos.<br>In Cape Verde, the use of digital technologies by teachers in an educational context is still a recent reality. In recent years, some projects have been developed through which the Government intended to improve the quality of education through the use of digital technologies at school, but despite the initiatives developed, there is still much to be done. Therefore, we defined the following problem-question: How do primary and secondary school teachers in the city of Praia, in Cape Verde, use digital technologies in their pedagogical practices? In order to give an answer(s), the following objectives were outlined: i) analyze how technologies can be integrated into teaching; ii) know the digital competences of teachers in the 21st century; iii) verify the role of the teacher and director in the integration of ICT in teaching; iv) analyze the process of evolution from Cape Verdean society to the information society; v) verify if teachers have training in the area of technologies; vi) identify the technologies made available by schools to be used in the teaching and learning process; vii) identify the technologies used by teachers to work the content; viii) identify for what purpose teachers use technologies in the classroom; and, ix) identify the limitations of teachers in the use of technological tools. Qualitative and quantitative methods are at the base of the research using the questionnaire survey as a data collection instrument. The analysis of the results allows us to conclude that the integration of digital technologies in basic and secondary education in Praia, is still an issue that deserves more attention from the Government entities and the Ministry of Education, namely seeking solutions to respond to the teacher training needs and providing classrooms with technological equipment, thus encouraging teachers to use digital technologies in education with their students.

Dissertação de mest., Ensino de Matemática no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Univ. do Algarve, 2013<br>Professora. Foi uma profissão que apareceu na minha vida sem muito pensar. Os anos de universidade foram passando e o estágio pedagógico foi chegando. Sempre pensei que fosse relativamente fácil lidar com crianças e que ensinar não seria difícil. No entanto, quando ingressei na realidade escolar, descobri que um professor é mais do que um profissional de ensino capaz de transmitir conhecimentos. O sentido de ser professor foi-se revelando ao longo da minha vida mas foram os anos que lecionei em Cabo Verde que me desvendaram outra realidade. Como professora, tive que me adaptar a uma nova cultura, no tempo e no espaço, nos comportamentos e nas atitudes, respeitando não só a individualidade e o contexto sócio cultural de cada aluno bem como de toda a comunidade. E foi em torno desta experiência profissional fora do país que surgiu o tema deste relatório. É inevitável não falar da experiência em São Nicolau (uma pequena ilha de Cabo Verde). E sempre que este tema emerge vem na sequência de uma comparação com a escola de Portugal ou com alguma situação que apareceu no momento. Inicio o relatório com uma secção introdutória onde, numa primeira fase, irei fazer uma descrição da minha pessoa seguindo-se o contexto do meu concurso, toda a logística relativa à seleção de candidatos bem como a chegada a Cabo Verde. Seguidamente, irei abordar vários temas relativos à experiência de lecionar fora do país, tais como a caracterização do meio envolvente, caracterização das turmas, preparação do ano letivo, planificação de aulas e avaliação, tanto dos alunos como dos professores, estabelecendo sempre uma conexão com a nossa realidade em Portugal.

Tese de doutoramento em Ciências de Educação (ramo do conhecimento em Desenvolvimento Curricular)<br>O presente estudo parte de uma questão central: “como articular a formação contínua, no contexto de revisão curricular em Cabo Verde, nos seus modelos, processos e práticas, com as necessidades de formação?” Para responder a esta questão, formulámos seis objetivos que orientaram a realização da investigação. O primeiro objetivo procura analisar os pressupostos subjacentes aos conceitos de inovação, mudanças e reformas curriculares; o segundo, analisar um quadro teórico-conceptual sobre modelos de formação contínua no contexto do desenvolvimento profissional docente, fundamentado no modelo de análise de necessidades; o terceiro, caracterizar as mudanças curriculares em Cabo Verde no contexto da reforma do sistema educativo e do subsistema de formação dos professores do ensino secundário; o quarto, analisar as práticas curriculares dos professores em função dos princípios da revisão curricular; quinto, caracterizar as necessidades a partir das representações dos professores, e dos demais agentes educativos; e finalmente, o sexto, estudar as áreas de intervenção prioritária para a formação contínua de professores em função das competências definidas pela revisão curricular e das práticas de organização e gestão da formação. Para atingir estes objetivos, começámos por analisar, teoricamente, os conceitos de inovação, mudanças e reformas curriculares e depois abordar, a análise de necessidades de formação contínua de professores, em estreita ligação com situações problemáticas. A abordagem metodológica remeteu-nos para a necessidade de elaborar um guião de inquérito por entrevista e três inquéritos por questionários, tendo em vista a recolha de dados de opinião dos professores visados e dos informantes-chave. Os inquéritos por questionário foram administrados a professores experimentadores do novo programa (n=83), a coordenadores disciplinares (n=47) e a orientadores de programas (n=10). Foram entrevistados professores experimentadores (n=11) e responsáveis técnicos dos serviços centrais do Ministério da Educação de Cabo Verde (n=4), para além da recolha de dados através da análise documental, com incidência no corpus legislativo, relatórios e memorandos. Os resultados demonstram que a formação contínua de professores, no contexto de revisão curricular de Cabo Verde, articula-se com as necessidades de formação, nos seus modelos, processos e práticas, na medida em que procura superar as deficiências sentidas no exercício da profissão, aliadas ao modelo desenvolvimento profissional contínuo, se centra na escola e nas reais necessidades dos professores e do sistema educativo e assume, ao mesmo tempo, uma dimensão prospetiva e retrospetiva, pesquisando necessidades potenciais e respondendo à satisfação de necessidades. Indicam, também, que as áreas prioritárias de formação dos professores recaem na “abordagem por competências”, decorrente da introdução de uma nova abordagem pedagógica no ensino, e na dimensão do desenvolvimento curricular.<br>This study seeks to answer the central question “how to articulate ongoing training in the context of curriculum reform in Cape Verde, in their models, processes and practices with training needs?” To answer this question, we established six (6) goals that led its orientation. The first objective aims to analyze the concepts underlying innovation , change and curriculum reform , the second examining the theoretical and conceptual framework on models of lifelong learning in the context of teachers' professional development based on needs analysis model , and thirdly , characterize the curricular changes in Cape Verde in the reform of the education system and and the training of secondary school teachers subsystem; the fourth analyzing the curricular practices of teachers arising from principles of curriculum revision , the fifth , to characterize the needs from representations of teachers and other educational staff of the school , and finally , the sixth , the priority intervention areas for teacher education based on competencies defined by curriculum revision and practices of organization and management training curriculum . To achieve these goals, we started by theoretically analyzing the concepts of innovation, change and curricular reforms and then addressing the needs analysis service teacher training, in close liaison with problematic situations. The methodological approach drived us to prepare a script of the interview survey and three surveys questionnaires in order to collect data from the opinion of teachers and targeted key informants. The questionnaire surveys were administered to teachers experimenters of the new program (n = 83), the disciplinary engineers (n = 47) and supervisors of programs (n = 10). Experimenters teachers (n = 11) Technical eresponsáveis the central services of the Ministry of Education of Cape Verde (n = 4) were interviewed, in addition to collecting data through document analysis, focusing on the legislative reports and memos corpus. The results show that the training of teachers, in the context of curricular revision of Cape Verde, is linked to training needs in their models, processes and practices , in that it seeks to overcome the shortcomings experienced in the profession , allied to model continuous professional development focuses on the school and the real needs of teachers and the education system and assumes the same time, a retrospective and prospective dimension, researching potential needs and responding to the needs of satisfaction. Also indicate that the priority areas of training of teachers fall into "competence approach," resulting from the introduction of a new pedagogical approach to teaching, and curriculum development dimension.<br>Instituto Camões<br>Fundação Calouste Gulbenkian

Dissertação de Mestrado em Cidadania Ambiental e Participação apresentada à Universidade Aberta<br>A exploração exacerbada dos recursos naturais para a satisfação das necessidades humanas e para a manutenção de certos padrões de consumo e estilos de vida provocou a exaustão dos recursos da natureza, a degradação sócio ambiental e a perda de valores na relação homem natureza. O problema não é o consumo porque somos consumidores. O presente estudo teve como objetivo principal aferir e compreender o nível de conhecimento, os comportamentos pró e pós-consumo, a natureza e a extensão das oportunidades e ameaças, bem como pontos fortes e fracos que os alunos e professores da escola secundária selecionada apresentam em relação ao consumo e sustentabilidade e a promoção de ações conducentes à sustentabilidade ambiental. Para a sua realização utilizou-se um guião de entrevistas elaborado para servir de instrumento de gestão da entrevista semi estruturada dirigida a uma amostra de 18 participantes. Os resultados indicam que a maioria dos participantes apresenta um nível de conhecimento satisfatório sobre o consumo e a sustentabilidade, embora se tenha verificado algumas discrepâncias entre os discursos ambientalmente sustentáveis e as práticas de consumo diário. As dificuldades financeiras, os preços elevados e a iliteracia ambiental são as justificativas apresentadas. Constatou-se no grupo uma consciência e sensibilidade para a proteção ambiental, aliadas a uma forte recetividade às informações veiculadas ao longo do estudo, valores que devem ser valorizados e estimulados pela educação ambiental, que deve ser transversal a toda a sociedade, pois para a sustentabilidade do planeta é necessário que todos passem por uma alfabetização ecológica.<br>The exaggerated exploration of natural resources to satisfy basic human needs, and to support certain lifestyles, as well as patterns of consumption, have caused overuse of the natural resources, degradation of the environment and loss of the relationship between men and nature. The issue is not consumption per say since we are all consumers. The main objective of this study is to assess and understand the level of knowledge, the behaviors before and after consumption, the nature and extent of opportunities and threats, as well as the strengths and weaknesses that students and high school teachers presented in relation to the consumption, sustainability and the promotion of actions that can lead to environmental sustainability. In order to get to that realization, a guide of interviews was created to serve as a management tool of the semi-structured interview to 18 participants. The results suggest that the majority of the participants demonstrated a satisfactory level of knowledge about consumption and sustainability; however, there were some discrepancies between sustainable environment and the practice of daily consumption. The justifications presented were high prices, economic hardship, and environmental illiteracy. It was observed that in the group there was an awareness and sensitive acknowledgment about the preservation of the environment, combined with a strong willingness to receive information throughout the study. This should be praised and stimulated for the education about the environment, which should be transmitted to the whole society, because an environmental literacy is vital for the sustainability of the planet.