Dissertations / Theses: 'Behaviorism'

1

Sanches, Raphael Rodrigues. "Sobre o anti-humanismo em Michel Foucault e B. F. Skinner /." Assis, 2017. http://hdl.handle.net/11449/150050.

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Abstract:

Orientador: José Sterza Justo
Banca: Luiz Carlos da Rocha
Banca: Julia Zanetti Rocca
Banca: Eurípedes Costa do Nascimento
Banca: Paulo Victor Bezerra
Resumo: B. F. Skinner se dedicou a construir a filosofia e a ciência do comportamento humano sem recorrer a unidades essenciais do sujeito, como mente ou personalidade; enquanto Foucault se ocupou em descrever a história da constituição dos saberes/poderes científicos e suas relações com os modos de subjetivação da sociedade ocidental moderna. Contudo, apesar dessa marcante diferença de objetos e métodos, parece haver uma afinidade genérica entre os dois autores, a crítica aos pressupostos humanistas de sujeito autônomo ou de natureza humana como fundamentos explicativos da conduta humana, crítica que vem sendo denominada na literatura como anti-humanismo. Nesse sentido, tomando o anti-humanismo por fio condutor, a proposta do presente trabalho foi a de promover um diálogo entre os pensamentos de Foucault e Skinner no que tange às suas concepções sobre o conhecimento (saber em Foucault), e a determinação da subjetividade, bem como das condutas humanas em geral; temas tradicionalmente abordados pela filosofia e pela psicologia segundo os pressupostos humanistas descritos. A investigação chegou aos seguintes resultados: (i) Com relação ao conhecimento, ambos autores rejeitam as teorias tradicionais que o concebem como uma relação sujeito/objeto dada de antemão. Skinner analisa o conhecimento como comportamento, cuja explicação deve ser a mesma de qualquer outro comportamento operante; e, segundo a interpretação utilizada neste trabalho, adota uma ontologia relacional, o que limita a ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: B. F. Skinner devoted himself to constructing the philosophy and science of human behavior without resorting to essential units of the subject, such as mind or personality; while Foucault was concerned with describing the history of the constitution of scientific knowledges/powers and their relations with the modes of subjectification of modern Western society. However, in spite of this marked difference of objects and methods, there seems to be a general affinity between the two authors, i.e., the critique of the humanist assumptions of autonomous subject or of human nature as explanatory foundations of human behavior, a criticism that has been called in the literature as anti- humanism. In this sense, taking the anti-humanism as a guide, the purpose of the present work was to promote a dialogue between Foucault's and Skinner's thoughts on his conceptions of knowledge, and the determination of subjectivity, as well as human behavior in general; themes traditionally analyzed by philosophy and psychology according to the humanist presuppositions described. The research has arrived at the following results: (i) Regarding knowledge, both authors reject the traditional theories that conceive it as a given subject/object relationship previously structured. Skinner analyzes knowledge as behavior, then the it's explanation must be the same as any other operant behavior; and, according to the interpretation used in this work, adopts a relational ontology, which limits reality to ... (Complete abstract click electronic access below)
Doutor

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Baggio, Bruno Sterza. "Determinismo e responsabilidade moral na obra de B. F. Skinner." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2018. http://hdl.handle.net/11449/154049.

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Abstract:

Submitted by Bruno Sterza Baggio (bruno.sterzabaggio@gmail.com) on 2018-05-21T02:37:38Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Bruno Sterza Baggio.pdf: 1235693 bytes, checksum: cedd716b0f17cdcf5893ad961387701e (MD5)
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As concepções de causa do comportamento humano estão intimamente ligadas com as práticas sociais. O determinismo é uma doutrina filosófica amplamente adotada dentro do Behaviorismo Radical e presente na obra de seu fundador, B. F. Skinner. Contudo, críticos alegam que quando o determinismo é aplicado a assuntos morais, este não permite a responsabilização do indivíduo por suas ações. Os conceitos tradicionais de liberdade esbarram na postura científica do behaviorismo, uma vez que não levam em consideração as causas do comportamento ao afirmar que o indivíduo possa deliberar livremente sobre suas ações sem dependência de eventos externos a ele. O objetivo deste trabalho é conceituar e discutir os conceitos de determinismo e responsabilidade moral na obra de Skinner. Para tanto, um percurso arqueológico guiado por um método de leitura epistemológico hermenêutico foi utilizado para investigação da obra do autor. Como objetos de estudo desse trabalho, foram selecionados os textos de Skinner posteriores à década de 50 até o final da sua produção, com a adição do livro Walden II. A análise realizada sugere uma defesa de noções deterministas na obra de Skinner que, contudo, são também ambíguas. Há afirmações passíveis de serem conciliadas com concepções de ciência indeterministas que compartilham espaço na obra do autor. Foi também identificada uma ampla rejeição ao conceito tradicional de responsabilidade individual na sua obra, sem a construção explícita de uma nova definição. Ao invés de privilegiar as teses relacionadas à liberdade, o autor demonstra como a ciência poderia participar da melhora significativa das condições de vida do homem. A análise permitiu estabelecer conexões com teses alternativas de responsabilidade de matriz pragmática. Uma definição de responsabilidade convergente com a obra atenta para o contexto em que esta é formada e a utilidade de impor contingências para o comportamento individual.
Cause conceptions of human behavior are intimately linked with social practices. Determinism is a philosophical doctrine widely adopted in Radical Behaviorism and present in the work of its founder, B. F. Skinner. However, critics claim that when determinism is applied to moral issues, it does not allow individual accountability for their actions. The traditional concepts of freedom are averse to the scientific position of behaviorism, since they do not take into account the causes of behavior by affirming that the individual can deliberate freely on his actions without dependence on external events. The objective of this work is to conceptualize and discuss the concepts of determinism and moral responsibility in Skinner's work. For that, an archaeological approach guided by a hermeneutical epistemological reading method was used. As an object of study of this work, the texts of Skinner were selected after the 50's until the end of its production, with the addition of the book Walden II. The analysis suggests a defense of determinist notions in Skinner's work, which, however, are also ambiguous. There are statements that can be reconciled with indeterministic conceptions of science that share space in the author's work. A deep rejection of the traditional concept of individual responsibility in his work was also identified, without the explicit formation of a new definition. Instead of focusing on the themes related to freedom, the author demonstrates how science could participate in the significant improvement of man's living conditions. The analysis allowed to establish connections with alternative theses of responsibility of pragmatic conception. A definition of responsibility compatible with Skinner's work alert to the context in which it is formed and the utility of imposing contingencies on individual behavior.

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3

Fernandes, Diego Mansano [UNESP]. "A sobrevivência das culturas como prescrição ética para o planejamento cultural: um estudo conceitual." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2015. http://hdl.handle.net/11449/123732.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:33:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-24. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:48:03Z : No. of bitstreams: 1 000830515.pdf: 881009 bytes, checksum: d69e9215b031364ad435ff9466404a04 (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
B. F. Skiner desenvolveu uma análise comportamental de valores, descrevendo o que chamou de bens ou consequências reforçadoras que controlam o comportamento humano: o bem do indivíduo, o bem dos outros, e o bem da cultura. Para além dessa descrição, prescreveu o bem da cultura, ou sobrevivência das culturas, como um valor que todos deveríamos buscar alcançar. Por meio do método epistemológico hermenêutico, buscou-se uma análise conceitual da prescrição ética de Skinner para a ação do analista do comportamento no delineamento de práticas culturais, também como estratégia de desenvolvimento de uma análise comportamental da cultura. O primeiro passo foi a procura por uma definição de cultura, mediante uma incursão à Antropologia e fundamentalmente ao Behaviorismo Radical. Argumenta-se que cultura pode ser definida com base no texto de Skinner como ambiente social e, ocasionalmente, como ambiente verbal, mas também em um sentido mais estrito como experimento social, e em um sentido mais amplo como conjunto de práticas culturais, a última com algumas controvérsias. Em relação à Antropologia, a ideia skinneriana de cultura se mostrou alinhada com versões mais recentes do conceito na disciplina, especialmente por sua ontologia e pela negação de dicotomias como natureza e cultura, além de uma visão de mundo pluralista. Conclui-se que diante das definições de cultura apresentadas, a prescrição da sobrevivência das culturas em sentido amplo se mostrou frágil e de difícil instrumentalização, pois implica divergências e competição entre diferentes ambientes sociais e ambientes verbais, com estrutura e práticas culturais contraditórias e incompatíveis entre si. O resultado de tais conflitos é nítido no cotidiano, exemplificando-se por preconceitos e discriminações de gênero, de raça, de classe, de orientação sexual, linguística, e assim por diante. Algumas propostas de Skinner no âmbito...
B. F. Skinner develop a behavioral analysis of value, describing what he calls goods or reinforcing consequences that control human behavior: the good of the individual, the good of others, and the good of the culture. Beyond this description, Skinner prescribed the good of the culture, or the survival of the cultures as a value that we should pursue. Through the epistemological hermeneutic method, this study sought a conceptual analysis to Skinner's ethic prescription concerning the role of the behavior analyst in designing a cultura, and also as a strategy to develop a behavioral analysis of culture. The first step was to the search for a definition of culture, by an incursion in Anthropology and fundamentally in Radical Behaviorism. It is argued that culture can be defined based on Skinner's works as social environment, but also in a strict sense as a social experiment, and, with some controversies, in a broader sense as a set of cultural practices. Concerning Anthropology, the skinnerian idea of culture proved aligned with modern versions for the concept in the field especially for its ontology and its denial of dicthotomies like natural and culture, and a pluralist wordwiew. It folllows that on the presented definitions of culture, the prescription of the survival of the cultures in a broader sense proved frail and difficult to instrumentalize, because it implies divergences and competition between social and verbal environments, with contradictory and unsuitable structures and cultural practices. Such conflicts delivery sharp results in daily life, like prejudices and discriminations of gender, race, class, sexual orientation, linguistic and so on. Some of Skinner's proposals in the political scope are suggested as more promissing, especially the design of social environments based on face-to-face control, by the people and for the people

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Fernandes, Diego Mansano. "A sobrevivência das culturas como prescrição ética para o planejamento cultural : um estudo conceitual /." Bauru, 2015. http://hdl.handle.net/11449/123732.

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Abstract:

Orientador: Kester Carrara
Banca: Camila Muchion de Melo
Banca: Jair Lopes Junior
Resumo: B. F. Skiner desenvolveu uma análise comportamental de valores, descrevendo o que chamou de bens ou consequências reforçadoras que controlam o comportamento humano: o bem do indivíduo, o bem dos outros, e o bem da cultura. Para além dessa descrição, prescreveu o bem da cultura, ou sobrevivência das culturas, como um valor que todos deveríamos buscar alcançar. Por meio do método epistemológico hermenêutico, buscou-se uma análise conceitual da prescrição ética de Skinner para a ação do analista do comportamento no delineamento de práticas culturais, também como estratégia de desenvolvimento de uma análise comportamental da cultura. O primeiro passo foi a procura por uma definição de cultura, mediante uma incursão à Antropologia e fundamentalmente ao Behaviorismo Radical. Argumenta-se que cultura pode ser definida com base no texto de Skinner como ambiente social e, ocasionalmente, como ambiente verbal, mas também em um sentido mais estrito como experimento social, e em um sentido mais amplo como conjunto de práticas culturais, a última com algumas controvérsias. Em relação à Antropologia, a ideia skinneriana de cultura se mostrou alinhada com versões mais recentes do conceito na disciplina, especialmente por sua ontologia e pela negação de dicotomias como natureza e cultura, além de uma visão de mundo pluralista. Conclui-se que diante das definições de cultura apresentadas, a prescrição da sobrevivência das culturas em sentido amplo se mostrou frágil e de difícil instrumentalização, pois implica divergências e competição entre diferentes ambientes sociais e ambientes verbais, com estrutura e práticas culturais contraditórias e incompatíveis entre si. O resultado de tais conflitos é nítido no cotidiano, exemplificando-se por preconceitos e discriminações de gênero, de raça, de classe, de orientação sexual, linguística, e assim por diante. Algumas propostas de Skinner no âmbito...
Abstract: B. F. Skinner develop a behavioral analysis of value, describing what he calls goods or reinforcing consequences that control human behavior: the good of the individual, the good of others, and the good of the culture. Beyond this description, Skinner prescribed the good of the culture, or the survival of the cultures as a value that we should pursue. Through the epistemological hermeneutic method, this study sought a conceptual analysis to Skinner's ethic prescription concerning the role of the behavior analyst in designing a cultura, and also as a strategy to develop a behavioral analysis of culture. The first step was to the search for a definition of culture, by an incursion in Anthropology and fundamentally in Radical Behaviorism. It is argued that culture can be defined based on Skinner's works as social environment, but also in a strict sense as a social experiment, and, with some controversies, in a broader sense as a set of cultural practices. Concerning Anthropology, the skinnerian idea of culture proved aligned with modern versions for the concept in the field especially for its ontology and its denial of dicthotomies like natural and culture, and a pluralist wordwiew. It folllows that on the presented definitions of culture, the prescription of the survival of the cultures in a broader sense proved frail and difficult to instrumentalize, because it implies divergences and competition between social and verbal environments, with contradictory and unsuitable structures and cultural practices. Such conflicts delivery sharp results in daily life, like prejudices and discriminations of gender, race, class, sexual orientation, linguistic and so on. Some of Skinner's proposals in the political scope are suggested as more promissing, especially the design of social environments based on face-to-face control, by the people and for the people
Mestre

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5

Fonseca, Ana Paula Araújo. "Recursos interpretativos funcionais como subsídio metodológico na formação continuada de professores de língua portuguesa das séries iniciais /." Bauru : [s.n.], 2008. http://hdl.handle.net/11449/97476.

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Abstract:

Orientador: Jair Lopes Júnior
Banca: Maria Stella Coutinho de Alcantara Gil
Banca: Sandra Regina Gimeniz-Paschoal
Resumo: O Behaviorismo Radical e a Análise do Comportamento têm contribuições a oferecer ao campo da Educação e mais precisamente, à formação de professores. Estudos anteriores sobre práticas educativas no ensino fundamental demosntraram restrições de repertório descritivo dos professores quanto às propriedades das contingências de ensino dispostas durante seu trabalho e dificuldades recorrentes em ter seu comportamento de ensinar conteúdos curriculares sob controle das ações de seus alunos. Este trabalho abjetivou avaliar se repertórios comportamentais que definem a análise e a avaliação funcional de relações entre práticas educativas e medidas de desempenho poderiam se constituir em recursos pedagógicos para professores de 4ª série, no contúdo de Língua Portuguesa. Foram realizados dois estudos com quatro professores (Estudo 1, professores P1 e P2; Estudo 2, professores P3 e P4). Os procedimentos atodatos nos dois estudos constaram de três etapas. Na Etapa 1, ocorreu: a) registro de aulas de Língua Portuguesa ministradas pelos professores sobre duas unidades didáticas (UD1 e UD2); b) exposição dos professores a entrevistas sobre as aulas da UD1, na ausência e na presença do vídeo das mesmas. A Etapa 2 constou da: a) exposição dos professores a modelos de interpretação funcional elaborados pela pesquisadora, com base nos registros das aulas da UD1; b) exposição dos professores à tarefa de elaboração de interpretações funcionais sobre registros das aulas da UD2; c) exposição dos professores à modelos de interpretação funcional dos registros das aulas de UD2 efetuados pela pesquisadora. Na Etapa 3, ocorreu: a) registro audiovisual de novas aulas de Língua Portuguesa (UD3); b) exposição dos professores à tarefa de elaboração de interpretações funcionais destas aulas. A diferença entre os estudos residiu... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The Radical Behaviorism and Behavior analysis have contributions to offer to the field of Education ans, more spcifically, for teachers' education. Previous studies about educational practices in the elementary school, demonstrated restrictions of teachers' descriptive repertoire about contingencies' properties of teaching presents during them work and difficulties recurrents to have their behavior to teach corricular content under control of their students' actions. This study aimed to assess whether beahavioral repertoires that define functional analysis and evaluation of relationships between educational practives and performance' measures could be teaching resources for teachers of 4th grades, in Portuguese Language' content. Two studies had been produced, with four teachers (Study 1, teachers P1 and P2; Study 2, teachers P3 and P4). The procedures adopted in these two studies consisted of three steps. In Step 1, occurred: a) registration of Portuguese' classes taught by teachers on two Didactic Units (UD1 and UD2) b) exposure of teachers to interviews about UD1' lessons, in the absence and presence of their lessons1 video recorded. The Step 2 consisted of: a) exposure of teachers to models of funcional interpretation prepared by the researcher, based on records UD1' lessons b) exposure of teachers to task of making functional interpretations about records UD2' lessons c) exposure of teachers to fuctional interpretation models of the records UD2' lessons prepared by the researcher. In Step 3, occurred: a) registration in video of new Portuguese' classes (UD3) b) exposure of teachers to task of making functional interpretations of UD3' classes. The difference between the studies resided in the methodology used in the selection and presentation of the records in video exposed to the teacher. In study 1 the videos' exhibition... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

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Panahon, Carlos J. "Effects of noncontingent reinforcement on academic performance an investigation of the roles of extinction and satiation /." Related electronic resource: Current Research at SU : database of SU dissertations, recent titles available full text, 2005. http://wwwlib.umi.com/cr/syr/main.

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7

Lewis, Charles Michael. "Identification of rule-based models." Diss., Georgia Institute of Technology, 1986. http://hdl.handle.net/1853/30035.

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Szczech, Frances Marie. "Effects of a multifaceted staff management program on the engagement of adults with developmental disabilities in community-based settings." Related electronic resource: Current Research at SU : database of SU dissertations, recent titles available full text, 2007. http://wwwlib.umi.com/cr/syr/main.

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9

Costa, Carlos Eduardo. "A natureza do reforçador como uma variável moduladora dos efeitos da história de reforço sobre o comportamento de seres humanos." Universidade de São Paulo, 2004. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47132/tde-15072005-121451/.

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Abstract:

O objetivo foi investigar como a natureza do reforçador afeta o comportamento humano em FI após diferentes histórias de reforço. Universitários foram expostos inicialmente a um de três programas de reforço: FR 40, DRL 20 s ou FI 10 s por três sessões de 15 minutos cada. As contingências de reforço foram programadas com o software ProgRef e a conseqüência para a resposta de pressionar um botão era pontos. Para alguns participantes os pontos eram trocados por fotocópias (Condição 1), para outros os pontos eram trocados por dinheiro (Condição 2), enquanto para outros os pontos não eram trocados por nada (Condição 3). Subseqüentemente, os participantes com história de FR e DRL foram expostos a um programa de reforço em FI 10 s e os participantes submetidos inicialmente ao FI 10 s tiveram o parâmetro do FI alterado para 5, 20 ou 30 s, por três sessões de 15 minutos cada. Os participantes da Condição 3-Pontos, expostos a histórias de responder em FR ou DRL, foram submetidos a cinco sessões de Extinção após as sessões de FI. Os participantes expostos ao FR apresentaram um padrão de responder em taxa alta e constante independentemente do tipo de reforçador utilizado. Quando a contingência mudou de FR para FI a taxa de respostas permaneceu alta para os participantes das Condições 1-Fotocópia e Condição 2-Dinheiro, mas diminuiu para a maioria dos participantes da Condição 3-Pontos. Os participantes expostos inicialmente ao DRL apresentaram um responder em taxa baixa tanto sob a contingência de DRL quanto sob a de FI subseqüente, independentemente da condição de reforço. Apesar desse efeito de persistência comportamental, houve uma diminuição no IRT quando a contingência mudou, o que sugere que o responder era controlado também pela contingência de FI presente. O tipo de reforçador empregado parece ter afetado a probabilidade de que os participantes expostos inicialmente a um programa de reforço em FI 10 s exibissem uma taxa de respostas alta (participantes da Condição 2-Dinheiro) ou baixa (participantes da Condição 3-Pontos). O tipo de reforçador empregado parece ter afetado também o padrão de responder dos participantes quando a parâmetro do FI mudou de 10 para 5, 20 ou 30 segundos. O padrão de responder da maioria dos participantes das Condições 1 e 3 (Fotocópia e Pontos, respectivamente) mudou quando o parâmetro do FI foi alterado, enquanto que o padrão dos participantes da Condição 2-Dinheiro permaneceu o mesmo. Quando a contingência de reforço dos participantes da Condição 3-Pontos foi alterada de FI para extinção houve uma mudança no padrão comportamental tanto dos participantes que tinham história de responder sob FR quanto daqueles com história de responder em DRL. Tomados em conjunto os resultados sugerem que: (a) o comportamento dos participantes foi controlado tanto pela história de reforço quanto pelas contingências presentes; (b) a natureza do reforçador empregado pode favorecer o responder em taxa alta e constante sob FI tanto após exposição a uma contingência de FR quanto quando o FI é programado desde o início (i.e., sem história experimental prévia a nenhuma outra contingência de reforço). Os resultados do presente estudo assemelham-se àqueles obtidos em outros estudos com organismos humanos e não-humanos respondendo sob programas de reforço e sugerem que as diferenças entre o comportamento de humanos e não-humanos sob programas de reforço podem ser atribuídas tanto à história de condicionamento quanto a diferenças de procedimento entre os estudos com humanos e não-humanos. Os resultados também sugerem que a natureza do reforçador é uma variável importante para modular os efeitos da história experimental sobre o comportamento de seres humanos.
In the present study it was investigated how the nature of reinforcer affects the human behavior on FI reinforcement schedule under different histories of reinforcement. College students were initially exposed to one of three reinforcement schedules: FR 40, DRL 20 s or FI 10 s for 15 minutes each. A computer software, ProgRef, was used to program contingencies of reinforcement. So, if the subject gave a click on the left button of mouse, a number correspondent to the number of reinforced response pop out on the monitor screen. That number was equivalent to points, and some students could exchange their points for photocopies (Condition 1), other for money (Condition 2), and other could not exchange for anything (Condition 3). Later, students whose behaviors have been reinforced in FR and DRL schedules (histories) went to a FI 10 s reinforcement schedule and the ones who had already been exposed to the FI 10 s had their FI parameter altered to 5, 20 or 30 s during three sessions of 15 min each. Before being exposed to histories of responding in FR or DRL, Condition 3-Points participants were exposed to five Extinction sessions after being exposed to FI 10 s sessions. All students exposed to FR had high rates of responding, independently of the nature of reinforcer. When the contingencies changed from FR to FI, response rates remained high in the Conditions 1 and 2 (Photocopies and Money), but it deeply decreased in the Condition 3. Students exposed to DRL history presented a low rate of response under both DRL and FI contingencies, independently of the nature of reinforcement. Despite this behavioral persistence effect, the IRT decreased when contingency changed from DRL 20 s to FI 10 s. This suggests that the pattern responding was also under controlling of contingency of reinforcement current. The nature of reinforcer affected the students behavior in FI 10 s even then had no previous experimental history. A high rates of responses was produced by students in the Condition 2-Money while a low rates of responses was produced by most students in the Condition 3-Points. The nature of reinforcer also influenced the students behaviors pattern as FI value changed from 10 to 5, 20 or 30 s. Results show that students behaviors pattern changed as FI value was altered as in the sequence before in the Conditions 1 and 3. However, it did not change at the same way as FI value was altered in the Condition 2. As contingencies of reinforcement, in the Condition 3, were altered from FI to extinction schedules, subjects behaviors under FR and DRL schedules showed a different pattern. Taken as a whole the results suggests that: first, participants behavior seemed to be controlled either by reinforcement history or by contingency of reinforcement; Second, the nature of reinforcement may be produced both high and low rates of response under FI both after FR contingency exposure and when FI is programmed from the beginning (i.e., with no previous experimental history to no other reinforcement contingency). The results of the present study are in agreement to most those studies carried out with human and non-human responding under reinforcement schedules and suggest that the discrepancies between the behavior of humans and non-humans on schedules of reinforcement maybe attributed to both conditioning history and procedural differences between human and non-human research procedures. Also, the results here presented suggest that the nature of reinforcer is an important variable to modulate the effects of experimental history on the human behaviors.

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Lysenko, Iryna. "Consumer behavior in the context of behaviorism theory." Thesis, National Aviation University, 2021. https://er.nau.edu.ua/handle/NAU/54597.

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Abstract:

1. Skinner B.F. Science and human behavior. New York, Simon & Schuster, 1965. 480 p. 2. Skinner B.F. About Behaviorism. New York, Random House USA Inc, 1976. 304 p. 3. Skinner B.F. Beyond Freedom and Dignity. Hackett Publishing Co, Inc Cambridge, 2003. 240 p. 4. Behaviorism and Marketing – URL: https://zg-brand.ru/statiy/marketing/bikheviorizm_i_marketing/ (accessed on 02 December 2021). 5. Mothersbaugh D., Hawkins D. Consumer Behavior: Building Marketing Strategy, McGraw-Hill Education, 2015. 816 p.
The question of what influences a consumer’s buying decision is, without exaggeration, one of the key questions in marketing. Building the brand’s interaction with the target audience, developing the idea and content of the advertising message, finding effective communication channels and implementing a dozen more urgent tasks depends on the answer to it. Social psychology, back in the last century, offered its own view of the problem, giving the world the theory of behaviorism, a theory based on the study of the dependence of the behavioral reactions of a person on stimuli from the external environment.

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Fonseca, Ana Paula Araújo [UNESP]. "Recursos interpretativos funcionais como subsídio metodológico na formação continuada de professores de língua portuguesa das séries iniciais." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2008. http://hdl.handle.net/11449/97476.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-05Bitstream added on 2014-06-13T18:35:21Z : No. of bitstreams: 1 fonseca_apa_me_bauru.pdf: 446361 bytes, checksum: f2b57e01923d470919679ce07ef80657 (MD5)
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)
Universidade Estadual Paulista (UNESP)
O Behaviorismo Radical e a Análise do Comportamento têm contribuições a oferecer ao campo da Educação e mais precisamente, à formação de professores. Estudos anteriores sobre práticas educativas no ensino fundamental demosntraram restrições de repertório descritivo dos professores quanto às propriedades das contingências de ensino dispostas durante seu trabalho e dificuldades recorrentes em ter seu comportamento de ensinar conteúdos curriculares sob controle das ações de seus alunos. Este trabalho abjetivou avaliar se repertórios comportamentais que definem a análise e a avaliação funcional de relações entre práticas educativas e medidas de desempenho poderiam se constituir em recursos pedagógicos para professores de 4ª série, no contúdo de Língua Portuguesa. Foram realizados dois estudos com quatro professores (Estudo 1, professores P1 e P2; Estudo 2, professores P3 e P4). Os procedimentos atodatos nos dois estudos constaram de três etapas. Na Etapa 1, ocorreu: a) registro de aulas de Língua Portuguesa ministradas pelos professores sobre duas unidades didáticas (UD1 e UD2); b) exposição dos professores a entrevistas sobre as aulas da UD1, na ausência e na presença do vídeo das mesmas. A Etapa 2 constou da: a) exposição dos professores a modelos de interpretação funcional elaborados pela pesquisadora, com base nos registros das aulas da UD1; b) exposição dos professores à tarefa de elaboração de interpretações funcionais sobre registros das aulas da UD2; c) exposição dos professores à modelos de interpretação funcional dos registros das aulas de UD2 efetuados pela pesquisadora. Na Etapa 3, ocorreu: a) registro audiovisual de novas aulas de Língua Portuguesa (UD3); b) exposição dos professores à tarefa de elaboração de interpretações funcionais destas aulas. A diferença entre os estudos residiu...
The Radical Behaviorism and Behavior analysis have contributions to offer to the field of Education ans, more spcifically, for teachers' education. Previous studies about educational practices in the elementary school, demonstrated restrictions of teachers' descriptive repertoire about contingencies' properties of teaching presents during them work and difficulties recurrents to have their behavior to teach corricular content under control of their students' actions. This study aimed to assess whether beahavioral repertoires that define functional analysis and evaluation of relationships between educational practives and performance' measures could be teaching resources for teachers of 4th grades, in Portuguese Language' content. Two studies had been produced, with four teachers (Study 1, teachers P1 and P2; Study 2, teachers P3 and P4). The procedures adopted in these two studies consisted of three steps. In Step 1, occurred: a) registration of Portuguese' classes taught by teachers on two Didactic Units (UD1 and UD2) b) exposure of teachers to interviews about UD1' lessons, in the absence and presence of their lessons1 video recorded. The Step 2 consisted of: a) exposure of teachers to models of funcional interpretation prepared by the researcher, based on records UD1' lessons b) exposure of teachers to task of making functional interpretations about records UD2' lessons c) exposure of teachers to fuctional interpretation models of the records UD2' lessons prepared by the researcher. In Step 3, occurred: a) registration in video of new Portuguese' classes (UD3) b) exposure of teachers to task of making functional interpretations of UD3' classes. The difference between the studies resided in the methodology used in the selection and presentation of the records in video exposed to the teacher. In study 1 the videos' exhibition... (Complete abstract click electronic access below)

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Samuels, Amy J. "Children with behavior and phonological awareness difficulties the effectiveness of an intervention targeting early reading skills /." Related electronic resource: Current Research at SU : database of SU dissertations, recent titles available full text, 2005. http://wwwlib.umi.com/cr/syr/main.

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Claus, Eric Daniel. "Rewards and punishments as determinants of behavior using personality to understand mechanisms of decision making /." Diss., Connect to online resource, 2005. http://wwwlib.umi.com/cr/colorado/fullcit?p1425781.

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Hanna, Victor. "Att lära sig göra frivolt : En behavioristisk studie om återkopplingens inverkan på högstadieelevers utveckling av motoriska färdigheter." Thesis, Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, 2015. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:gih:diva-3732.

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Abstract:

Syfte och frågeställningar Syftet med studien är att undersöka feedback och dess inverkan på elevers lärande och utveckling. Hur påverkas elevernas lärande av feedback? Hur varierar den motoriska utvecklingen beroende på vilken av följande tre återkopplingar som eleven får: positiv-, konstruktiv- och videofeedback? Finns det någon skillnad mellan könen? Metod Studien hade en kvantitativ ansats samt en positivistisk syn. Direkt observation användes i denna studie. Ett bestämt moment observerades och statistik fördes ner. Elevernas frivolter observerades och antalet lyckade samt misslyckade försök fördes ner i statistiken. Samtliga elever utförde två tester, en i början och en i slutet av studien, för att se progressionen. Mellan testerna fick de fyra tillfällen att öva och få feedback på. Studien gjordes på tre klasser, varav varje klass fick en form av feedback; positiv-, konstruktiv- eller videofeedback. Resultat Resultatet visade att feedback ger en positiv effekt på elevers utveckling. Någon skillnad mellan de olika formerna av feedback, kunde dock inte säkerställas statistiskt. Slutsats Genom att studera resultaten kan slutsatsen dras att feedback har en positiv påverkan på inlärning, dock kan inget sägas om hur olika former av feedback påverkar utvecklingen. Det var heller ingen signifikant skillnad mellan könen.
Aim The purpose of the study is to examine the feedback and its impact on pupils' learning and development. How does feedback impact students' learning? How does the motor development varies depending on which of the following three feedbacks which the student will get: positive, constructive and video feedback? Is there any difference between the genders? Method The study was quantitative approach and a positivist approach. Direct observation has been used in this study. A certain moment will be observed and statistics will be brought down. Tumbles will be observed, and the number of successful and unsuccessful tumbles will be written down in the statistics. All the students go through two tests, one at the beginning and one at the end of the study, to see the progression. Between the tests they will have four opportunities to practice and get feedback on. The study was done on three classes, of which each class gets a kind of feedback; positive-, constructive or video feedback. Results The results showed that feedback provides a positive effect on pupils' progress. Any difference between the various forms of feedback, however, it could not be ensured statistically. Conclusions By studying the results it can be concluded that feedback has a positive impact on learning, however nothing can be said about how different forms of feedback influences the development. There was either no significant difference between the genders.

Studiegång Idrott, fritidskultur och hälsa. Ht 2013

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Wright, Victoria Caroline. "Word length effects in the left and right cerebral hemispheres : the right visual field advantage." Thesis, Swansea University, 2011. https://cronfa.swan.ac.uk/Record/cronfa43173.

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Abstract:

It has long been known that word length has a larger influence on the recognition of words presented in the left visual field than the right visual field, an effect commonly referred to as the length by visual field interaction. The aim of the present thesis was to explore the neural and behavioural effects of the length by visual field interaction. In doing so, it was expected that the results would contribute to and extend the body of behavioural research in this area, particularly in regard to the hemispheric processing of words. Chapter One presents a general overview of the thesis; in Chapter Two, the nature of the right visual field advantage is reviewed, with particular reference to previous work that has demonstrated differential effects of word length in each of the cerebral hemispheres. Models that seek to account for visual field asymmetries are also reviewed. Chapter Three outlines the key methods adopted in the thesis, namely, the divided visual field task and the use of event-related potentials. Chapters Four and Five present the results of two experiments that explored the neural effect of increasing word length in each of the hemispheres. The results provided ERP evidence of early processing dissociations between the hemispheres in terms of words and non-words of different lengths. Experiments 3-6 explored the effect of orthographic uniqueness point in each of the visual fields, as a means of exploring the nature of processing conducted by each hemisphere. Across three experiments, it was shown that words with a late uniqueness point were recognised faster and more accurately than words with an early uniqueness point. This facilitation for late uniqueness point words was evident in the ERP response at 170ms. Furthermore, orthographic uniqueness point was shown to differentially affect each of the hemispheres. Experiments 6-9 provided evidence to suggest that the interaction of length and visual field was influenced by orthographic depth, a property of language that reflects the transparency with which sounds are represented in print. In Chapter Ten, the effect of format distortion on the interaction of length and visual field was explored. Finally, Chapter Ten summarises and discuss the key findings of the present thesis in light of theories that seek to account for lateralised word recognition.

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Dickey-Griffith, Meg. "The choice to cycle the efficacy of the theory of planned behavior in transportation decisions /." Diss., Connect to the thesis, 2009. http://hdl.handle.net/10066/3732.

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Aguilera, Carolina. "Resurgence of inaccurately instructed behavior." Morgantown, W. Va. : [West Virginia University Libraries], 2003. http://etd.wvu.edu/templates/showETD.cfm?recnum=2910.

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Abstract:

Thesis (Ph. D.)--West Virginia University, 2003.
Title from document title page. Document formatted into pages; contains x, 95 p. : ill. (some col.). Includes abstract. Includes bibliographical references (p. 87-90).

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Firmin, Michael Wayne. "Behaviorism and the nouthetic counseling model of Jay E. Adams." Theological Research Exchange Network (TREN), 1988. http://www.tren.com.

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Guimarães, Rodrigo Pinto. "Uma análise histórica de respostas verbais de relacionar behaviorismo radical e determinismo." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2005. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16871.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Rodrigo Guimaraes.pdf: 1642845 bytes, checksum: 61609dfab09ab8f83ee2fd1178b4081a (MD5) Previous issue date: 2005-06-03
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study attempted to analyze articles historically from national and international journals that discuss the relationship between radical behaviorism and determinism. Analyzing how authors have related determinism and radical behaviorism means to analyze the verbal behavior of the authors and its controlling variables. Specifically, this study analyze: the distribution of the articles that discuss the relations between radical behaviorism and determinism throughout the years; the journals that they were published; the authorship of the articles; the citation of Skinner s works in these articles; the kind of citation made and the definitions of determinism found in the articles. The verbal responses of the authors were compared to Skinner s verbal responses (as understood by the authors); historical analysis of the theme of this study was identified. The results show that there was a high rate of publication from the end of the 80 s to the beginning of this decade. The Behavior Analyst and Behaviorism and Philosophy were that journals that had more articles published about this theme. 141 different publications of Skinner were cited in the articles. The most common kind of citation was citing some part of Skinner s work directly. The most common definitions of determinism found were those that defined determinism as mechanism causal mode. The second most common definitions of determinism were those that defined determinism as selection by consequences. Seven different types of relations between radical behaviorism and determinism were found. Except for one established relation, all the others were considered determinist: 1) denial of determinism; 2) assertion of determinism (this relation refers to specific verbal responses that explicitly asserts that radical behaviorism is determinist in relation to verbal responses that deny determinism); 3) approximation of mechanistic modes; 4) dissociation from mechanistic modes; 5) dissociation from teleological causal modes; 6) approximation of causal modes that search for the causes of behavior in external environmental variables and 7) approximation of causal modes that consider different levels of determination (e.g. phylogenetic, ontogenetic and cultural). Dissociation from mechanistic models was the most common relation identified in the articles. Few articles made historical analysis. Most of the authors think they have the same position about this theme as did Skinner
Esta pesquisa teve por objetivo analisar historicamente, a partir de periódicos nacionais e estrangeiros, como diferentes autores têm abordado as relações entre behaviorismo radical e determinismo. Analisar como os autores relacionam behaviorismo radical e determinismo é, na verdade, analisar o comportamento verbal destes autores e suas variáveis de controle. Foram analisadas as relações estabelecidas entre behaviorismo radical e determinismo e algumas possíveis variáveis relacionadas a este comportamento Mais especificamente, este trabalho se propôs a analisar: a distribuição das publicações sobre o tema ao longo dos anos; fontes de publicação; autoria dos artigos; os trabalhos de Skinner referenciados e os tipos de referências feitas à estes trabalhos e as definições de determinismo encontradas nos artigos. As respostas verbais dos autores foram comparadas com respostas verbais de Skinner (como entendidas pelos autores) e buscou-se identificar os trabalhos que analisaram o tema a partir de uma perspectiva histórica. Os resultados mostram que houve um pico de publicações sobre o tema a partir do fim da década de 80 até o início da década atual. As fontes que mais publicaram sobre o tema foram os periódicos The Behavior Analyst e Behavior and Philosophy. 141 trabalhos diferentes de Skinner foram referenciados. O tipo de referência mais realizada pelos autores foi transcrição direta (tipo I) seguida pela referência que indica apenas a obra (tipo III). As definições mais comuns foram as que definiram determinismo como mecanicismo, seguidas por definições de determinismo como seleção por conseqüências. Foram encontrados sete tipos diferentes de relações estabelecidas entre behaviorismo radical e determinismo, exceto a primeira relação todas as outras expressam posições deterministas: 1) relações de negação do determinismo; 2) relações de afirmação do determinismo (estas relações referem-se a respostas verbais que explicitamente afirmam que o behaviorismo radical é determinista, em oposição direta a negação de tal relação); 3) aproximação do mecanicismo; 4) afastamento do mecanicismo; 5) afastamento de modelos causais teleológicos; 6) aproximação de modelos que buscam em variáveis ambientais externas ao organismo as causas do comportamento e 7) alinhamento do behaviorismo radical com um modelo de determinação que considera diferentes níveis de determinação. Relação de afastamento do behaviorismo radical de modelos causais mecanicistas foi a mais identificada. Poucos trabalhos realizaram análises históricas sobre o tema. A maioria dos autores julga ter a mesma posição que Skinner sobre o tema

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Paulino, Lucas Roberto Pedrão. "Diálogos entre Skinner e Merleau-Ponty." Universidade de São Paulo, 2017. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/59/59137/tde-22032017-115047/.

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Abstract:

Sob o tema do comportamento o presente trabalho se propõe a estabelecer um diálogo entre dois autores, um representante da escola behaviorista, Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), e outro representante da escola fenomenológica, Maurice Merleau-Ponty (1908-1961). Para atingir esse objetivo foram escolhidas uma obra de cada autor como referência primária: Science and Human Behavior e La Structure du Comportement, respectivamente. A escolha desses livros e autores em específico foi propiciada, principalmente, pelos seguintes motivos: a) a generalidade com a qual o diálogo entre behaviorismo e fenomenologia é tratado na literatura pertinente gera muitos equívocos pela ausência da experiência dos comentadores com uma ou outra escola; b) Merleau-Ponty apresenta uma proposta para o estudo do comportamento e dialoga com uma perspectiva que também lida com os aspectos comportamentais, o behaviorismo; c) Merleau-Ponty apresenta uma crítica aos behaviorismos de Watson, Tolman e Tilquin, mas não discute com o behaviorismo de Skinner, permanecendo incerto o grau em que essas críticas o atingem, se é que o atingem, e as possibilidades de um diálogo positivo. A tese segue três momentos. No primeiro há uma contextualização da fenomenologia de Merleau-Ponty. No segundo há uma contextualização do behaviorismo de Skinner. No terceiro momento há o diálogo entre os autores fundamentado na análise de suas obras e da literatura pertinente. Nesse diálogo foram examinadas a crítica merleau-pontyana ao behaviorismo e algumas aproximações entre a noção de comportamento em Skinner e a noção de comportamento em Merleau-Ponty. Como resultado vimos que, em ao menos uma interpretação possível, as noções de comportamento em Skinner e Merleau-Ponty tem alguns sentidos em comum: o afastamento do reducionismo biológico e do mentalismo; e a aproximação com o antidualismo, a fenomenologia, o naturalismo, o caráter dialético e o organismo como um todo.
This thesis aims to establish a dialogue between two authors, Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), from a behavioristic point of view, and Maurice Merleau-Ponty (1908-1961), from a phenomenologic point of view. To reach this subject-matter, it was choosen one book of each author as a primary reference : Science and Human Behavior and La Structure du Comportement. The chose of this authors and books, especifically, was mainly motivated by this reasons : a) the generality by the dialogue beetween behaviorism and phenomenology is treated in the pertinent literature produces several misconceptions about how this psychological or philosophical aproachs are treated ; b) Merleau-Ponty shows a proposal to study behavior and dialogues with behaviorism, a perspective that also study the behavior ; c) Merleau-Ponty shows a critique about the Watsons, Tolmans and Tilquins behaviorism, but dont deal with Skinners behaviorism, remaining uncertain the extent by which this critique reachs radical behaviorism, and the possibilities of a positive dialogue. This thesis follows three moments. First, contextualization of the Merleau-Pontys phenomenology. Second, contextualization of Skinners behaviorism. Third, shows a dialogue beetween the authors based upon their books analysis and the pertinent literature. In this dialogue was examined the Merleau-Pontyan criticism to behaviorism and some rapprochements between Skinners notion of behavior and Merleau-Pontys notion of behavior. We concluded by a comum core possibility between their notions of behavior: the deviation from the biological reductionism and from the mentalism ; and the rapprochement with antidualism, phenomenology, naturalism, dialetics, and the organism as a whole.

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Hamilton, Luana Flor Tavares. "Os usos do termo \"liberdade\" no anarquismo de Bakunin e no behaviorismo radical de Skinner." Universidade de São Paulo, 2012. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47132/tde-05102012-112802/.

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Abstract:

A liberdade é tema de discussões há muito tempo na humanidade. Enquanto algumas filosofias defendem essa noção de forma estrita, outras questionam sua própria existência. Duas filosofias que discutem a liberdade humana de forma aparentemente antagônica são o anarquismo e o behaviorismo. O presente trabalho teve por objetivo analisar se os conceitos de liberdade apresentado na obra de dois autores representativos dessas filosofias (Bakunin e Skinner, respectivamente) são similares entre si. Seu objetivo básico foi responder à seguinte questão: quais são as compatibilidades e as incompatibilidades entre o anarquismo e o behaviorismo radical, propostos por esses autores, no que diz respeito à concepção de liberdade do ser humano? Como método geral, foram analisadas algumas obras desses autores, com destaque para aquelas em que a discussão do conceito de liberdade se sobressai. A análise foi centrada na abordagem dessas filosofias sobre a ciência, a educação e o Estado. Como resultado, identificou-se como semelhante o fato de que ambos os autores defenderam que a natureza humana não tem qualidades intrinsecamente boas ou más, morais ou imorais. Para Bakunin, é possível conceber uma conjuntura de sociedade/cultura capaz de gerar homens com características defendidas pelos anarquistas como próprias do homem livre tais como solidariedade, cooperação e respeito às diferenças entre os indivíduos. Embora utilizando linguagem diferente, esse homem livre descrito por Bakunin não difere do suposto por Skinner ao analisar que o ambiente (ou as contingências ambientais) é que seleciona os comportamentos do indivíduo. Portanto, para ambos, o indivíduo é formado no seu contato com o ambiente. Apesar de concordantes nesse aspecto, eles se diferenciam pela maior ou menor ênfase nas ferramentas propostas para promover mudanças no comportamento e para planejar culturas que se aproximem da ideal. Skinner fornece essas ferramentas com base nas proposições de uma ciência do comportamento, enquanto Bakunin apenas descreve características das relações interpessoais em uma sociedade que a levaria a produzir homens que ele chamaria de livres, sem deixar clara a forma pela qual se estabeleceria essa cultura. Portanto, conclui-se que, a despeito do antagonismo geralmente sugerido entre ambas as filosofias, a concepção de liberdade presente na obra de Bakunin não é incompatível com a proposta por Skinner. Sugere-se que um diálogo entre as duas filosofias pode ser profícuo, obtendo-se do anarquismo os objetivos para uma sociedade mais igualitária e justa e do behaviorismo, o caminho para atingi-los
Freedom is the subject of long discussions in humanity. While some philosophies argue that notion in a strict way, others question their own existence. Two philosophies that argue the human freedom so seemingly antithetical are the anarchism and behaviorism. This study aimed to analyze the concept of freedom presented in the work of two authors representing those philosophies (Bakunin and Skinner, respectively) are similar. Its basic purpose was to answer the question below: What are the compatibilities and incompatibilities between anarchism and radical behaviorism, proposed by these authors, with regard to the conception of human freedom? As a general method, were analyzed some of the works of these authors, especially those in which the concept of freedom was highlighted. The analysis was centered on the approach that these philosophies have on science, education and the state. As a result, it was identified as similar to the fact that both authors have argued that human nature is not intrinsically good or bad qualities, moral or immoral. For Bakunin, it is possible to conceive of a scenario of society/culture capable of generating men with characteristics defended by anarchists themselves of a free man such as solidarity, cooperation and respect for differences among individuals. Although using different language, this free man, described by Bakunin, does not differ from the assumed by Skinner to examine the environment (or environmental contingencies) that selects the behavior of the individual. Therefore, for both, the individual consists in his contact with the environment. Although consistent in this respect, they differ by a greater or lesser emphasis on the tools proposed to promote changes in behavior and make the planning of cultures that are close to the \"ideal\". Skinner provides these tools based on the propositions of a science of behavior, while Bakunin only describes characteristics of interpersonal relationships in a society that would produce men he would call \"free\" without making clear the way to establish this culture. Therefore, we conclude that, in spite of the generally suggested antagonism between the two philosophies, the concept of freedom present in the work of Bakunin is not incompatible with the one proposed by Skinner. It is suggested that a dialogue between the two philosophies can be fruitful, having regard to the goals of anarchism to a more egalitarian and just society, while from the behaviorism can derive the path to achieve them

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Prates, Marcos Tavares. "A instituição simbólica da criatividade: uma contribuição à teoria sociológica a partir de Mead e Castoriadis." Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2015. http://www.bdtd.uerj.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=9319.

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Abstract:

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
A presente tese visa contribuir ao debate acerca da criatividade social na teoria sociológica. Considerando algumas questões a respeito da posição reflexiva do sujeito no terreno do imaginário, este trabalho aparece dividido em duas partes: primeiro, temos uma análise dos pressupostos mais elementares do behaviorismo social de George H. Mead sobre a ação; em seguida, desenvolvemos uma discussão a partir da perspectiva adotada por Cornelius Castoriadis em sua crítica aos determinismos da natureza, sociedade, psique, e o pensamento político e filosófico. Os dois autores foram escolhidos porque nos permitem entender o rompimento da causalidade (social) e a questão da determinação nas ciências sociais, bem como o aspecto teológico da ação dentro dos processos históricos. Em Mead, temos a criatividade confinada à interação através do que ele chama conduta inteligente, que é igualmente imprevisível devido ao uso prático da linguagem e as dimensões reflexivas do self. Em Castoriadis, a criatividade aparece inserida dentro do domínio do imaginário radical, onde a psique e isso seria o mesmo que falar a respeito das produções do inconsciente tem um papel fundamental para o entendimento do simbólico dentro das instituições sociais e as possibilidades de autonomia na democracia, tanto em seus aspectos coletivos quanto individuais. Ao final desta dupla exposição, pretende-se mostrar como estas diferentes abordagens podem nos ajudar em termos de pesquisa sobre a criatividade e o imaginário moderno. Neste sentido, não se trata de interpretar a criatividade como uma categoria residual, mas enquanto uma que se manifesta para além da ação individual. Por isso a ação não pode ser analisada do mesmo modo, sob formatos tradicionais, mas deve ser conectada a outras questões. E para fazer isto, tentamos inserir lateralmente outras noções ou abordagens como subjetividade, questões de psicanálise, mecanismos, tendências e o debate sobre a uniformidade da natureza.

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Fagerlund, Mattias, and Wåhlberg Linus af. "Jag eller Vi : Behavioristisk Eller Sociokulturell Undevisningsmetod." Thesis, Linnéuniversitetet, Institutionen för pedagogik, psykologi och idrottsvetenskap, PPI, 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:lnu:diva-24888.

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Abstract:

I rapporten undersöks om det på kort sikt blir någon skillnad i elevers kunskapsutveckling beroende på om de arbetar utifrån ett behavioristiskt kontra sociokulturellt inlärningsteoretiskt perspektiv. Dessutom belyses positiva och negativa sidor med de olika arbetsmetoderna. Studien genomfördes i parallellklasser i årskurs 5 där den ena klassen arbetade sociokulturellt, den andra behavioristiskt, under ett lektionstillfälle. Elevernas kunskapsutveckling synliggjordes och jämfördes genom att låta dem göra en för- och efterhandsdiagnos. Efteråt genomfördes också intervjuer för att få fram elevernas syn på arbetssätten. Det fanns ingen större skillnad mellan de båda klassernas resultat. Av intervjuerna framkom dock att den sociokulturella arbetsmetoden ansågs mer engagerande och lustfylld än den behavioristiska. Vi tror att en enstaka lektion är för lite för att kunna hitta signifikanta skillnader mellan olika inlärningsmetoder. Det skulle vara intressant att göra samma undersökning under en längre tidsperiod i framtiden för att få fram ett resultat med högre grad av reliabilitet och validitet. Den här studien är intressant för den belyser skillnader i hur man som lärare kan arbeta i klassrummet och att kunskapstillägnande kan ske på olika sätt.
This study examine during a short period of time, if there is a difference in students knowledge development depending on whether the teaching method is based on a behavioral or sociocultural learning theory. In addition, positive and negative aspects of each method are highlighted. The study was conducted in parallel classes in grades 5, where one class worked sociocultural and the other behavioral during the length of one lesson. Students' knowledge was visualized and compared by having them do a pre- and post-lesson diagnosis. Afterwards, interviews were also conducted to obtain students' views on working methods. There was no significant difference between the two classes' results. The interviews revealed that the sociocultural working method was more engaging and enjoyable than the behavioral. We believe that a single lesson is too little to be able to find significant differences between different learning theories, it would be interesting to do the same study for a long time in the future to get a result with more reliability and validity. This study is interesting for highlighting differences in how teachers can work in the classroom and that knowledge development can be achieved in different ways.

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Tarbox, Jonathan J. "Articulation and evaluation of radical behavioral systematics." abstract and full text PDF (free order & download UNR users only), 2005. http://0-gateway.proquest.com.innopac.library.unr.edu/openurl?url_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:dissertation&res_dat=xri:pqdiss&rft_dat=xri:pqdiss:3210932.

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Svanberg, Marcus. "Att sanktionera eller inte sanktionera : En intervjustudie om nyexaminerade lärares föreställningar om vilka faktorer som påverkar deras sanktionsutövning." Thesis, Uppsala universitet, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier, 2013. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:uu:diva-201975.

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Abstract:

Denna studie har haft syftet att undersöka vilka föreställningar nyexaminerade lärare har vad gäller sanktioner i klassrummet och vad som påverkar dem i utövandet av sanktioner. Frågeställningarna ringar in vilka beteenden som anses oacceptabla, vilka sanktioner som lärarna använder sig av samt vad som påverkar lärarna i sanktionsutövningen. Studien har stått på en behavioristisk grund. Främst gällde detta centrala begrepp, vilka var viktiga för att analysera resultaten. Sanktion är en konsekvens med intentionen att förändra ett beteende. Begreppet ligger nära ordet bestraffning, vars intention är att ta bort ett beteende snarare än att förändra det. Metoden i studien har varit ostrukturerad intervju, vilket är en variant av kvalitativ intervju. Studien består av sju intervjuer där samtliga respondenter är lärare som ser sig som nyexaminerade. Analysverktyget som har använts har varit grundad teori. Det är ett verktyg vari intervjuerna jämfördes med varandra. Analysmetoden går att jämföra med den hermeneutiska cirkeln och ett fenomenologiskt perspektiv. Till skillnad från dem är det respondenternas utsagor som ställs mot en given teoretisk ram istället för exempelvis den hermeneutiska cirkeln. Den teoretiska ramen var i detta fall behavioristisk teori. Resultatet visade att respondenterna företrädesvis utgår från fem dimensioner vid sanktionsutövning; lärar-jaget, eleven, kollegorna, föräldrarna och skolan. Den dimension som kan verka mest otydlig är skolan, vilken innebär att läraren anpassar sig till huruvida skolan har regler för sanktionsutövning eller inte. Sådana regler kallas sanktionssystem. Slutligen diskuteras olika aspekter av de fem dimensionerna; lärar-jaget, eleven, kollegorna, föräldrarna och skolan. Det finns därtill ett moraliskt ställningstagande vid sanktionering vad gäller vilka beteenden som är oacceptabla. Diskussionen kom fram till att anpassning sker alltjämt i läraryrket och det påverkar sanktionsutövningen, även då ett sanktionssystem finns.

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Björkman, Gomez Linn, and Lina Wetterfall. "Hur man utvecklar automatiserad kunskap av multiplikationstabellerna : En jämförelse av två undervisningsaktiviteter i årskurs 3." Thesis, Mälardalens högskola, Akademin för utbildning, kultur och kommunikation, 2016. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mdh:diva-32165.

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Abstract:

För att eleverna ska nå de kunskapsmål som Skolverket suttit upp inom matematik, behöver de utveckla och behärska flera matematiska förmågor. För att kunna lösa uppgifter utifrån de fyra grundläggande räknesätten underlättar det om elever har utvecklat utantillkunskaper för b.la. multiplikationstabellerna. Syftet med denna studie är att jämföra två olika undervisningsaktiviteter, grundade i behaviorismen respektive pragmatismen, för att se vilken som är mest framgångsrik för automatisering av multiplikationstabeller. Studien har genomförts i årskurs 3 i två parallellklasser inriktat på sjuans, åttans och nians multiplikationstabell. Varje klass fick ta del av varsin undervisningsaktivitet och det genomfördes flera skriftliga tester för att jämföra resultaten. Resultaten visade en marginell skillnad mellan de två grupperna som båda hade förbättrat sina kunskaper av multiplikationstabellerna. Slutsatsen blev därför att båda aktiviteterna var lika framgångsrika för studiens syfte.

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Playfoot, David Ross. "Reading and recognising acronyms : insights from behavioural, electrophysiological and neuropsychological investigations." Thesis, Swansea University, 2011. https://cronfa.swan.ac.uk/Record/cronfa43197.

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Abstract:

This thesis examined the processes involved in reading and recognising acronyms (e.g. BBC, HIV, NATO). Normative values for frequency, age of acquisition, imageability, length, bigram and trigram frequency and orthographic neighbourhood size have been collected, and the influence of these factors on reading, recognition (Chapter 3) and word association responses (Chapter 4) has been assessed. Findings suggest that acronyms are integrated alongside words in the mental lexicon, and that meaning and phonology are particularly important in acronym processing. Chapter 5 extended these findings by investigating the performance of a patient with a specific deficit in semantic processing (semantic dementia). Some acronyms, specifically those which are pronounced by naming each letter in turn, were found to pose few problems for this patient even after her semantic system had been adversely affected by her disorder. Chapter 7 reported an event-related potential study of acronyms, with reference to the N170 and Recognition Potential components. The electrophysiological data supported the interpretation of acronyms as lexical, and particularly influenced by print to pronunciation factors. Findings of the thesis as a whole were discussed in relation to the Dual Route Cascaded model (Coltheart, Perry, Rastle, Langdon & Ziegler, 2001) and the Triangle model (Plaut, Seidenberg & Patterson, 1996). It was concluded that neither model could adequately accommodate acronym reading and recognition processes as they currently stand. Suggestions for amendments to word reading models were made. Potential future research directions are also discussed.

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Costa, Daniel S. J. "Maintenance of behaviour when reinforcement becomes delayed." Connect to full text, 2009. http://ses.library.usyd.edu.au/handle/2123/5078.

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Abstract:

Thesis (Ph. D.)--University of Sydney, 2009.
Includes graphs and tables. Title from title screen (viewed June 15, 2009) Submitted in fulfilment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy to the School of Psychology, Faculty of Science. Includes bibliographical references. Also available in print form.

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Rodrigues, Maria Ester. "A contribuição do Behaviorismo Radical para a formação de professores- Uma análise a partir das dissertações e teses no período de 1970 a 2002." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2005. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16586.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Maria Ester Rodrigues.pdf: 5487797 bytes, checksum: 6226b019a944f53cb1559f0ad83529d3 (MD5) Previous issue date: 2005-07-04
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This research aims at analyzing the contribution of Radical Behaviorism on formation, taking into account thesis and dissertations from 1970 to 2002, which means the thirty-two years of existence of the Brazilian masters strictu sensus course. Due to the lack of records and descriptive studies concerning the analysis of behavior and education in Brazil, as well as the widespread misunderstandings of Behavior Analysis/ Radical Behaviorism (BA/RB) on courses and books devoted to formation, the present research is justified. There was an evaluation of 10.174 abstracts concerning thesis and dissertations presented to Brazilian Post-Graduation strictu sensu Programs, from a total of thirteen institutions where there was the chance to find these works on BA/RB. Observing this kind of work, 282 researches corresponding to 2.77% of published thesis and dissertations from the analyzed programs were found. Seventeen of them were specifically referred to formation (0.16%). From the 282 ones, 265 abstracts were read since they were focused on general education, and also some aspects as place, responsible institution for the research, advisors and institutions productivity. The seventeen researches remaining are specifically about formation, which were analyzed according to the categories built from suggestions supplied by, basically, three authors (Bijou, 1970; Zanotto, 1997 and Gioia, 2001), in agreement with Skinner s proposal. Besides analyzing the general features, aspects about philosophy, basic concepts and researches of behavior analysis were also highlighted as well as teaching itself. Among these results, we found out that authors justify their researches since there is a need to overcome this lack on formation regarding formation and educational role. The researches were carried out through an experimental and mixed outline, but the number of teachers and students involved in the study may be considered significant (nearly 85 teachers and 1.800 students), as a consequence of the small number of researches found along this thirty-two year period of analysis. The authors dedicated themselves mainly to the first years from the elementary school, followed by kinder garden/children s education and special education, but the works focused on second part from elementary school, high school and college courses were less significant. It is important to stand out that the most important content was teaching, especially the teacher's autonomy on planning and executing their teaching activities, regarding to whom he teaches also observing the students ' first repertory; what he teaches or the establishment of his goals; how he teaches regarding some of its subdivisions, as the correct and effective uses of supplements; promotion and maintenance of behavior generalization after its installation; respect to the student's pace, and individualization of teaching; observation and holding of records about the students' behavior; the ranking of contents and their difficulties on suggesting or using strategies and teaching procedures. The emphasis on how to teach as well as on teaching the teacher how to teach appears to be a great contribution from the analyzed researches, but this can not be regarded as a recipe . Other points are suggested from these results, as an important aspect to think about; they also need more attention from the behavior analysts. An example can be the philosophical/conceptual teaching aspects, knowledge conceptions, teaching-learning, among others. The results also suggest the need of historical studies questioning the relationship between BA/RB and technicism which was declared by Brazilian education literature, once this research present information that is opposite to this assertion (reduced utilization of educational technology). These answers also suggested that community should reflect on insertion of BA/RB practices on education and on a closer contact with teachers, in order to give proposals to overcome those misunderstandings regarding the approach and the rejection to BA/RB received in the educational class
O trabalho analisa a contribuição do Behaviorismo Radical para a formação de professores, a partir de teses e dissertações no período de 1970 a 2002, período inicial de 32 anos de existência da pós-graduação strictu sensu brasileira. Dada a relativa escassez de estudos históricos e descritivos acerca da produção em análise do comportamento e educação no Brasil e o desconhecimento geralmente acompanhado de equívocos generalizados sobre a Análise do Comportamento/Behaviorismo Radical (AC/BR) nos cursos e textos que se dedicam à formação de professores, justifica-se o estudo realizado. Foram verificados 10.174 títulos e resumos de trabalhos defendidos em programas de pós-graduação strictu sensu brasileiros, em 13 instituições em que havia possibilidade de localizar produção em AC/BR (de um total de 106 programas de pós-graduação em psicologia e em educação). Deste universo foram encontrados 282 trabalhos no total, correspondendo a 2,77% da produção de teses e dissertações nos programas analisados. Dos 282 trabalhos, foram lidos os resumos de 265 (voltados à educação em geral), neles focalizando alguns aspectos (local e instituição de defesa, orientadores e produtividade das instituições). Os dezessete trabalhos restantes foram voltados especificamente à formação de professores (0,16% do total). Estes foram analisados na íntegra, de acordo com categorias construídas a partir de sugestões fornecidas por, basicamente, três autores (BIJOU, 1970; ZANOTTO, 1997 e GIOIA, 2001), afinados com a proposta Skinneriana. Além de analisar as características gerais foram focalizados aspectos relativos à Filosofia, Conceitos básicos e Pesquisa da análise do comportamento, bem como ao Ensino propriamente dito. Dentre os resultados, encontramos que os autores justificam a realização dos trabalhos pela necessidade de superação de despreparo e ausência de formação específica dos professores no exercício de funções educacionais. Os trabalhos tiveram predominância de delineamento experimental e misto, sendo que o número de professores e alunos envolvidos nos estudos pode ser considerado reduzido (aproximadamente 85 professores e 1.800 alunos), como decorrência do pequeno número de trabalhos encontrados ao longo do período de 32 anos de análise. Os autores dedicaram-se predominantemente às séries iniciais do ensino fundamental, seguindo-se a educação básica/infantil e a educação especial, concentrando pouco interesse em ensino superior, médio e na segunda etapa do ensino fundamental. O conteúdo de maior destaque é o ensino propriamente dito, especialmente o papel autônomo do professor no planejamento e execução de planos de ensino, considerando para quem ensina a partir de avaliação do repertório inicial dos alunos, o quê ensina ou estabelecimento de objetivos e como ensina , especificamente algumas de suas subcategorias, como: utilização correta e efetiva de reforçadores; promoção e manutenção da generalização do comportamento após a instalação; respeito ao ritmo do aluno e individualização do ensino; observação e manutenção de registros sobre o comportamento dos alunos; gradação dos conteúdos e da dificuldade; propor e utilizar estratégias e procedimentos de ensino. A ênfase ao como ensinar e à necessidade do professor ser ensinado a ensinar aparece como grande contribuição dos trabalhos analisados, sem se confundir com fornecimento de receituário . A partir dos resultados sugere-se pontos que mereceriam ser alvo de reflexão e de maior atenção por parte dos analistas do comportamento, como o ensino de aspectos filosóficos/conceituais, concepções de conhecimento, de ensino-aprendizagem, entre outros. Os resultados sugerem, ainda, a necessidade de realização de estudos históricos questionando a relação entre AC/BR e tecnicismo , relação esta declarada pela literatura da educação brasileira, uma vez que há dados no presente trabalho que se contrapõem a esta asserção (baixa utilização de tecnologia educacional). Sugere-se, ainda, que a comunidade reflita sobre as práticas de inserção da AC/BR na educação e no contato com os professores, de modo a derivar propostas para superar os equívocos generalizados sobre a abordagem e a rejeição a priori com que a AC/BR é recebida no meio educacional

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Pompermaier, Henrique Mesquita. "Avanços na compreensão da subjetividade no behaviorismo radical." Universidade Federal de São Carlos, 2013. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/6046.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5376.pdf: 831394 bytes, checksum: dd6f49eb637e2e88ec9c0810d98c6605 (MD5) Previous issue date: 2013-07-04
Universidade Federal de Minas Gerais
This work aims to present and discuss different positions placed in the current debates on approach subjective phenomena in radical behaviorism. On this, the work focuses on the writings of researchers in the field of behavior analysis in the theme of subjectivity, leading to a discussion of the concepts, the role and relevance of the theory of private events for the explanation of behavior. Despite being one of the most recurrent behavior analytic treatment of this theme, the defense of the theory and concept of private events as well as the linking privacy-subjectivity, has not been developed in a consensual way. Thus, the area appears to be facing not only the challenge of establishing a clearer understanding regarding the possibility of a scientific approach to private events, but also of evaluating the coherence and relevance of this concept with the theoreticalphilosophical project of radical behaviorism. From the analysis and discussions developed, it is possible to indicate two distinct directions regarding the advances proposed for the comprehension of subjective phenomena in radical behaviorism: one relates to the refinement of the private events concept, emphasizing its relational and contextual character a circumstantially restricted observability. Another direction is built upon critical positions about the privacy notion, defending the abandonment of the theory and concept of private events in favor of an alternative approach grounded in a relational and immanent metaphysics, and understanding subjective phenomena in a continuum of complexity, referent to the interweaving of repertoires from different levels of selection.
Este trabalho procura apresentar e discutir distintas posições colocadas nos debates atuais sobre a abordagem de fenômenos subjetivos no behaviorismo radical. Para isso, volta-se para os textos de pesquisadores do campo da Análise do Comportamento na temática da subjetividade, buscando conduzir uma discussão sobre os conceitos, a função e pertinência da teoria de eventos privados para a explicação do comportamento. Apesar de ser uma das formas mais recorrentes no tratamento analítico-comportamental dessa temática, a defesa da teoria e conceito de eventos privados, bem como a vinculação privacidade-subjetividade, não tem se desenvolvido de maneira consensual. Dessa forma, a área parece encontrar-se frente ao desafio não só de estabelecer uma compreensão mais clara em relação à possibilidade de uma abordagem científica dos eventos privados, mas também de avaliar a coerência e pertinência dessa concepção com o projeto teórico-filosófico do behaviorismo radical. A partir das análises e discussões desenvolvidas, é possível indicar duas direções distintas em relação aos avanços propostos para a compreensão dos fenômenos subjetivos no behaviorismo radical: uma orienta-se ao refinamento do conceito de eventos privados, salientando seu caráter relacional e contextual uma observabilidade restrita circunstancialmente. Outra direção constrói-se a partir de críticas à noção de privacidade, defendendo o abandono da teoria e conceito de eventos privados em favor de uma abordagem alternativa pautada em uma metafísica relacional e imanente, e da compreensão dos fenômenos subjetivos em um continuum de complexidade, relativo ao entrelaçamento de repertórios dos diferentes níveis de seleção.

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Azoubel, Marcos Spector. "Desenvolvimento do conceito de equivalência de estímulos por Sidman, reações da comunidade científica e a influência destas reações no desenvolvimento do conceito." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2018. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/21765.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-17T11:52:26Z No. of bitstreams: 1 Marcos Spector Azoubel.pdf: 2557263 bytes, checksum: dff43b7f530ff19e4a1a030a746b04d2 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-12-17T11:52:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Spector Azoubel.pdf: 2557263 bytes, checksum: dff43b7f530ff19e4a1a030a746b04d2 (MD5) Previous issue date: 2018-11-30
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
The behavior of the scientist is subject to the same laws as any other behavior. It differs from other behaviors because of the contingencies set by the scientific community. Part of the events presented by the scientific community is composed by the reactions of its members to new data and new conceptual proposals. Such reactions seem to play an important role in the emergence of new scientific theories and in the modification of preexisting theories. Based on this, the general objective of this work was to historically analyze the development of the concept of stimulus equivalence in Murray Sidman's work, some reactions of the scientific community to Sidman's data and conceptual proposals on stimulus equivalence, and to examine Sidman's responses to the reactions of these authors. From these general objectives, three studies were carried out in order to build and characterize a list of Sidman's publications; to examine the development of the concept of equivalence of stimuli between 1971 and 1994; to analyze the reactions of the scientific community to Sidman (1971), between 1971 and 1982; to briefly characterize the works published between 1982 and 1994 that quoted Sidman (1971) and/or Sidman and Tailby (1982); to analyze a possible dialogue between Sidman and S. Hayes between 1982 and 1994. It was possible to verify, during the period between 1971 and 1982, that Sidman and his collaborators ivestigated problems that appeared in literature outside behavior analysis, such as neurology and neurolinguistics, but that their research did not have a strong impact on these scientific communities. Nor does there seem to have been especially relevant contributions from members of the scientific community for the development of the concept of stimulus equivalence. Later, between 1982 and 1994, the impact on the scientific community was notably increased, especially among behavioral analysts, and researches and discussions by community members, in addition to Sidman's direct collaborators, seem to have exerted influence in the development of the concept
O comportamento do cientista está sujeito às mesmas leis que qualquer outro comportamento. Ele difere-se dos outros comportamentos por conta das contingências dispostas pela comunidade científica. Parte dos eventos apresentados pela comunidade científica é composta pelas reações de seus membros a novos dados e a novas propostas conceituais. Tais reações parecem exercer importante papel no surgimento de novas teorias científicas e na modificação de teorias pré-existentes. Com base nisso, o objetivo geral deste trabalho foi analisar historicamente o desenvolvimento do conceito de equivalência de estímulos na obra de Murray Sidman, algumas reações da comunidade científica aos dados e às propostas conceituais de Sidman sobre equivalência de estímulos e examinar respostas de Sidman às reações dos autores. A partir desses objetivos gerais, foram realizados três estudos com intuito de listar e caracterizar as publicações de Sidman; examinar o desenvolvimento do conceito de equivalência de estímulos, entre 1971 e 1994; analisar as reações da comunidade científica ao trabalho de Sidman (1971), entre 1971 e 1982; caracterizar brevemente os trabalhos publicados entre 1982 e 1994 que citaram Sidman (1971) e/ou Sidman e Tailby (1982); analisar um possível diálogo entre Sidman e S. Hayes, entre 1982 e 1994. Foi possível verificar, no período entre 1971 e 1982, que Sidman e seus colaboradores partiram de problemas de pesquisa surgidos na literatura de fora da análise do comportamento, como da neurologia e da neurolinguística, mas que as suas pesquisas não impactaram fortemente essas comunidades científicas. Tampouco parece ter havido contribuições especialmente relevantes de membros da comunidade científica para o desenvolvimento do conceito de equivalência de estímulos. Posteriormente, entre 1982 e 1994, o impacto na comunidade científica foi notavelmente aumentado, especialmente entre analistas do comportamento, e pesquisas e discussões de membros da comunidade, para além dos colaboradores diretos de Sidman, parecem ter exercido influência no desenvolvimento do conceito

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Begeny, John Charles. "Assisting low-performing readers with a flexible grouping intervention aimed to increase students' oral reading fluency." Related electronic resource: Current Research at SU : database of SU dissertations, recent titles available full text, 2005. http://wwwlib.umi.com/cr/syr/main.

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Nilsson, Idoffsson Maria. "Hur påverkar två undervisningsmetoder lärande? : En jämförande studie av två etablerade synsätt på undervisning." Thesis, Högskolan i Halmstad, Sektionen för lärarutbildning (LUT), 2011. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hh:diva-15474.

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Abstract:

Dennauppsats har genom en experimentell studie undersökt om två olika sorters undervisningsmetoderger olika effekt på elevers lärande. De två teorier/undervisningsmetoder somhar jämförts är behaviorismen och konstruktivismen. Två slumpmässigt utvaldagrupper har utsatts för två olika interventioner (de tvåundervisningsmetoderna) och sedan har de olika effekterna på lärandetutvärderats med hjälp av ett mätinstrument utformat som ett kunskapsprovinnehållande två olika frågetyper. Det insamlade materialet har sedananalyserats kvantitativt. Deresultat som denna studie presenterar visar inte på några statistisktsignifikanta skillnader mellan de två grupperna gällande lärande. Båda grupperpresterar likvärdiga resultat på frågetyp A såväl som på frågetyp B. Resultatenhar diskuterats i relation till befintlig litteratur och tydligast koppling hargjorts till de studier som förespråkar ett förhållningssätt som influeras av debåda olika undervisningsmetoderna. De didaktiska implikationerna blir enligtdenna studie att man som lärare ska variera sitt arbetssätt samt vara öppen föratt elever lär på olika sätt. Dennastudie gör inga anspråk på att generalisera resultaten då urvalet bestod av entillgänglig grupp. Nyckelord:undervisningsmetoder, lärande, behaviorism, konstruktivism

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Forss, Jenny. "Stöd av lärprocesser : En forskningsstudie om hur lärare kan stödja elevers lärprocesser." Thesis, Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, 2014. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-107363.

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Abstract:

Som lärare vill man hjälpa elever att lära sig så mycket som möjligt. Syftet med examensarbetet är därmed att undersöka hur man som lärare kan stödja elevers lärprocesser. En utgångspunkt i studien är de tre lärteoretiska perspektiven behaviorism, kognitivism och social konstruktivism. Eftersom detta arbete är ett konsumtionsarbete har ingen egen studie bedrivits utan frågeställningen har besvarats och tematiserats utifrån den befintliga forskningen. Den analyserade litteraturen visade sig ha kopplingar till alla tre lärteoretiska perspektiv. Som slutsats kan man som lärare stödja elevers lärprocesser genom att använda sig av kopplingar till vardagen, genom att ha varma relationer till sina elever, genom att använda sig av olika sorters strategier, samt genom att ha en tillitsfull klassrumsmiljö som välkomnar misstag.

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Roberts, Pamela J. "Should Corrective Feedback Come Before or After Responding to Establish a "New" Behavior?" Thesis, University of North Texas, 1997. https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc278439/.

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Abstract:

The purpose of this study was to determine the optimal form and timing of feedback to establish a "new" behavior. It examined the relative effectiveness of delivering a corrective feedback immediately before the learner responds to a previously incorrect trial as compared to delivering a corrective feedback immediately after the incorrect response is made. Corrective feedback delivered immediately before the next opportunity to respond produced better learning than corrective feedback delivered immediately after a response. The Feedback Before condition decreased errors during training and increased acquisition rates. Results also indicated an interaction between time of feedback delivery and the complexity of the task. As the task complexity increased, the results were more dramatic in favor of the Feedback Before condition.

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Mårtensson, Linda, and Kristina Lindvall. "Students thoughts on two kinds of educational leadership." Thesis, Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-27850.

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Abstract:

Denna uppsats är skriven med syftet att belysa elevers åsikter inom området pedagogiskt ledarskap i klassrummet. Detta undersöks genom en kvantitativ enkätundersökning besvarad av 107 elever i årskurs 6 i Malmö. Frågeställningen som gav upphov till undersökningen är: Vilken typ av ledarstil föredrar elever och vad påverkar deras motivation i skolarbetet?Vi presenterar vårt resultat i deskriptiv statistik och använder oss av behavioristisk samt humanistisk teori för att analysera våra resultat.Resultatet och slutsatsen visar att eleverna trivs bäst med en humanistisk ledare men finner motivation i de typiska behavioristiska förstärkningarna så som beröm och till viss del bestraffning.
This essay is written in the purpose of enlightening students opinon regarding educational leadership. Reserach is made through quantitative survey which was answered by 107 students in age 12 in schools in Malmö. The question that initiated this reserach is: What kind of ledarship does students prefer and motivates them in their school work. We present our result with help of descriptive statistic and the use behaviorism and humanistic psychology to analyzie our data. The result and our conclusion shows that the students feel more comfortable with a leader with the base of humanistic psychology but finds motivation in typical behavioral reinforcement such as praise and to some extent punishment.

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Oliveira, Debora Fontoura de. "A CONCEPÇÃO BEHAVIORISTA DA LINGUAGEM DE W. V. O. QUINE: EXPOSIÇÃO E DEFESA." Universidade Federal de Santa Maria, 2009. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/9075.

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Abstract:

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
To present dissertation it is the result of an investigation on the conception behaviorist of the language of Quine, tends as pretension your exposition and defense, alleging your permanence in elapsing of all the quinean works. The importance of this work is due to the fact that many critics were made Quine with regard to your linguistic perspective. Among the critics, what promotes contusing objections, it is Noam Chomsky. This alleges that Quine suffers from inconsistency and incoherence when proposing your language conception, and he still affirms that Quine abandons the behaviorism in your last works in favor of a mentalism. To accomplish the defense of Quine front to the accusations of Chomsky it was had as reference Roger Gibson, which elaborated a defense of the position of Quine, that however it was not very clear. This way, in this dissertation it is made an analysis not only of the critics of Chomsky, but also of the defense of Gibson in the search of offering a better explanation of the conception of Quine. It is sustained that the program behaviorist quinean is presented mainly in Word and Object, published in 1960, but it stays until your last publications. In these some are observed explanations and amplifications than it was already presented in 1960, but non incoherences. The sustentation of your conception is found in your rejection to the semantics traditional mentalist that accepts intension concepts as mental entities when correlating words with ideas. Quine defends that the linguistic meaning is a property of the behavior and, for this reason, not meeting differentiates comportamental, it is not possible to allege semantic difference. Quine assumes, then, that a perspective behaviorist is necessary for the study of the acquisition of the language, even if it is not enough. Besides, the defense of a behaviorism is not only important for your semantic aspect, but also epistemological, because Quine defends that the only possible road to understand the relationship between theory and world is, if before, the subject psychogenetic of "as it is acquired the language" it is answered. Starting from that, the conception behaviorist ends up assuming a central paper in the philosophy of Quine and, for the which, a lot of subjects are answered.
A presente dissertação é o resultado de uma investigação sobre a concepção behaviorista da linguagem de Quine, tendo como pretensão a sua exposição e defesa, alegando a sua permanência no decorrer de todos os trabalhos quineanos. A importância deste trabalho se deve ao fato de que muitas críticas foram feitas a Quine com respeito a sua perspectiva linguística. Dentre os críticos, o que promove objeções contundentes, é Noam Chomsky. Este alega que Quine sofre de inconsistência e incoerência ao propor sua concepção de linguagem, e ainda afirma que Quine abandona o behaviorismo nos seus últimos trabalhos em favor de um mentalismo. Para realizar a defesa de Quine frente às acusações de Chomsky teve-se como referência Roger Gibson, o qual elaborou uma defesa da posição de Quine, que, entretanto, não ficou muito clara. Desta forma, nesta dissertação é feita uma análise não só das críticas de Chomsky, mas também da defesa de Gibson na tentativa de se apresentar um melhor esclarecimento da concepção de Quine. Sustenta-se que o programa behaviorista quineano é apresentado principalmente em Word and Object, publicado em 1960, mas permanece até suas últimas publicações. Nestas são observados alguns esclarecimentos e ampliações do que já era apresentado em 1960, mas não incoerências. A sustentação da sua concepção é encontrada na sua rejeição à semântica mentalista tradicional que aceita conceitos intensionais como entidades mentais ao correlacionar palavras com ideias. Quine defende que o significado linguístico é uma propriedade do comportamento e, por esta razão, não se encontrando diferença comportamental, não é possível alegar diferença semântica. Quine assume, então, que uma perspectiva behaviorista é necessária para o estudo da aquisição da linguagem, mesmo que não seja suficiente. Além disso, a defesa de um behaviorismo não é importante somente pelo seu aspecto semântico, mas também epistemológico, visto que Quine defende que a única via possível para entender a relação entre teoria e mundo é, se antes, a questão psicogenética de como é adquirida a linguagem é respondida. A partir disso, a concepção behaviorista acaba assumindo um papel central na filosofia de Quine e, pela qual, muitas questões são respondidas.

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Laurenti, Carolina. "Determinismo, Indeterminismo e Behaviorismo Radical." Universidade Federal de São Carlos, 2009. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/4760.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:12:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2374.pdf: 1948759 bytes, checksum: d042068510b4cc93c8066495ead75b48 (MD5) Previous issue date: 2009-03-06
Universidade Federal de Minas Gerais
One of the objectives of this essay is to argue that determinism and indeterminism remain central themes of the science of psychology especially the Analysis of Behavior and its philosophy, Radical Behaviorism. At first blush, our attention seems to be misplaced, for Skinner declares himself to be a determinist. However, closer examination suggests that Skinner's writings warrant an indeterminist reading of his philosophical and scientific commitments. Accordingly, a "tension" between the determinist and indeterminist theses, underlying Skinner's writings, calls for analysis. One way of shedding light on this "tension" is to turn to philosophy. However, philosophy offers numerous definitions, as well as different levels of analysis of determinism and indeterminism. Because of this, another objective emerged: the development of an analytic tool for examining determinism and indeterminism, not only in Skinner's behaviorism, but also in philosophy. A heuristic tool was devised, based on considerations suggested by philosophy of science, which consists in three levels of analysis of determinism and indeterminism to wit, conceptual, ontological and epistemological. By means of this, some confusions and logical difficulties, often present in discussions about determinism and indeterminism, were elucidated. Some questions which arise from the examination of Skinner's work can also be addressed: Is determinism a necessary condition of science, or can there be indeterminist sciences? Are determinism and causality synonyms? Or can there be non-deterministic causation or non-causal determinism? Is determinism a condition of prediction and control? Does indeterminism imply caprice or chaos? Is probability and index of ignorance of some of the causes of behavior, or is it a constitutive element of behavior per se? Based on philosophical analyses of determinism and indeterminism, texts which broach related concepts and theses, from every decade of Skinner's intellectual production, are considered. This historical approach enables us to identify possible tendencies, regarding determinism and indeterminism, in Skinner's work. Moreover, it allows us to offer a brief history of Radical Behaviorism, interpreting its past, reconstructing its present, and indicating its future possibilities.
Um dos principais objetivos deste trabalho é argumentar que o tema do determinismo e indeterminismo é ainda central para a ciência psicológica, em especial, para a Análise do Comportamento, e sua filosofia, o Behaviorismo Radical. À primeira vista, o problema parece não se justificar, já que Skinner declara-se determinista. Todavia, um exame mais atento sugere que o texto skinneriano também abre o flanco para uma interpretação indeterminista de seus compromissos científico-filosóficos. Com isso, instala-se uma tensão entre teses deterministas e indeterministas, que reclama esclarecimento. Uma maneira de compreender essa tensão é recorrer ao texto filosófico. No entanto, há também nesse domínio uma pluralidade de definições e diferentes níveis de análise de determinismo e indeterminismo. Diante dessa situação, outro objetivo emerge: construir uma ferramenta analítica para examinar o determinismo e o indeterminismo, não só no behaviorismo skinneriano, mas também na filosofia. A partir das reflexões fomentadas pela filosofia da ciência extrai-se uma ferramenta heurística que consiste no exame do determinismo e indeterminismo privilegiando três níveis de análise: conceitual, ontológico e epistemológico. Com essa ferramenta são explicitadas eventuais confusões e embaraços lógicos que, não raro, estão presentes nas discussões do determinismo e indeterminismo. É possível também responder algumas questões que surgem no exame do texto skinneriano: determinismo é uma condição necessária para a ciência, ou haveria uma ciência indeterminista? Determinismo e causalidade são sinônimos? Ou será possível um indeterminismo causal, ou ainda, um determinismo não-causal? Controle e previsão só são possíveis no determinismo? Indeterminismo implica capricho ou caos? A probabilidade é apenas um atestado de ignorância das causas do comportamento, ou é um elemento constitutivo do próprio comportamento? A partir da matriz filosófica do determinismo e indeterminismo são examinados textos referentes a cada década da produção intelectual de Skinner, que apresentam conceitos, noções e teses diretamente relacionados ao tema principal. Essa abordagem histórica permite identificar possíveis tendências no texto skinneriano com respeito ao determinismo e indeterminismo. Não apenas isso, possibilita também construir uma breve história do Behaviorismo Radical, interpretando seu passado, reconstruindo seu presente e abrindo possibilidades para um futuro.

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Neto, Marcus Bentes de Carvalho. "B. F. Skinner e as explicações mentalistas para o comportamento: uma análise histórico-conceitual (1931-1959)." Universidade de São Paulo, 2001. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47132/tde-24032006-140557/.

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Abstract:

Uma das principais características do Behaviorismo Radical de B. F. Skinner (1904-1990) é sua crítica sistemática às explicações mentalistas para o comportamento. Contudo, o próprio conceito de Mentalismo pode ter muitos sentidos. O objetivo do trabalho foi descrever o que Skinner definia por Mentalismo e que críticas fazia a ele no período de 1931-1959. Após a análise de alguns trabalhos de Skinner nesse período, observou-se que o Mentalismo criticado entre os anos 30 e 40 foi principalmente o presente na Fisiologia Conceitual e nos Behaviorismos de Tolman, Hull, Boring e Stevens. Do final dos anos 40 até 1959, a crítica era dirigida especialmente à Psicanálise de Freud e à Psicologia da Consciência. Em relação aos tipos de críticas feitas por Skinner, não foram observadas mudanças significativas na argumentação de Skinner. As objeções foram apoiadas principalmente na natureza não científica de tais explicações, em sua circularidade, no seu reducionismo, no seu efeito negativo de afastar o estudo do comportamento em si mesmo, impedindo dessa forma a identificação das causas reais da ação, atrasando assim a criação de uma tecnologia do comportamento capaz de ajudar na solução de problemas humanos. Discute-se também como o Antimentalismo seria a principal razão de existir do Behaviorismo Radical, que teria a responsabilidade de abrir espaço para uma Ciência do Comportamento que viesse a substituir a própria Psicologia. As possibilidades dessa missão ser bem sucedida também são avaliadas.
One of the main characteristics of B. F. Skinner's Radical Behaviorism (1904-1990) is his constant criticism against mentalistic explanations for behavior. However, the concept of Mentalism itself may have several different meanings. The purpose of this work is to describe what Skinner meant by Mentalism and what criticism he made against it between 1931 and 1959. After analyzing some of Skinners' works at that period, it was noticed that the Mentalism criticized between the 30's and 40's was the one that was found at Conceptual Physiology and at Tolman, Hull, Boring and Stevens' Behaviorism. From the late 40's to 1959, criticism was directed specially towards Freud's Psychoanalysis and to the Psychology of Consciousness. In relation to the type of criticism made by Skinner, no meaningful change in his argumentation was found. The objections were mainly supported by the non-scientific nature of such explanations, their circularity and reductionism, their negative effect of avoiding the study of behavior in itself, in this way, preventing the identification of the real causes of action, then delaying the creation of a behavioral technology capable of helping to find the solution to human problems. It was also discussed how Antimentalism would be the main reason for the existence of Radical Behaviorism which would be responsible for leading the way to a Science of Behavior that would replace Psychology itself. The possibilities of success of such endeavor will also be evaluated.

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40

Laurenti, Carolina. "Hume, Mach e Skinner: a explicação do comportamento." Universidade Federal de São Carlos, 2004. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/4817.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:13:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCL.pdf: 1141798 bytes, checksum: 937f7ca204b0a90bbde9494a89d09b45 (MD5) Previous issue date: 2004-03-17
Financiadora de Estudos e Projetos
Radical behaviorism was presented as the philosophy of science of human behavior. This has important consequences. One of them has to do with questions regarding scientific explanation. The present essay essentially deals with the following question: what is the model of explanation of radical behaviorism? Some characteristics of the explanation model of behavior are examined, based on a discussion of the ideas of Skinner and two others philosophers of science, to wit, David Hume and Ernst Mach. Hume offers a logical-empirical critique of the concept of causality as necessary connection, by arguing that causal relations can not be demonstrated on the basis of statements of fact. Moreover, experience does not furnish the necessary causal link between cause and effect. He concludes the human knowledge deals solely with constant relations. This critique was taken over by Skinner by way of Mach s functional descriptivism . Mach s substitution of the concept of cause by that of functional relations, and its consequent distinction between scientific explanation and causal explanation is based on Hume s critique. One might also argue that Mach advances on Hume s critique by asserting that the world is, in principle, probabilistic. Skinner, from the beginning, offered an interpretation of behavioral theory as description in accordance with Mach s philosophy of science. Accordingly, he limited himself to explaining behavior in terms of functional relationships. However, it is argued that the explanation of behavior is not only the discovery of functional relations. Skinner does not comply with the restrictions of descriptivism when he offers an interpretation, beyond the bounds of mere functional relations, of the origin of behavior, as is the case with philogenetic behavior and with cultural practices. Accordingly, interpretation is included in radical behaviorism s explanatory system. In this way, the theory of behavior, without rejecting descriptivism, may be associated with a version of scientific instrumentalism. This is done via Mach in a somewhat surprising way. Mach s emphasis on the notions of scientific concept and hypothesis leads us to a kind of reticent instrumentalism which emerges as a reaction to the realist view of theories. As a version of scientific instrumentalism, the theory of behaviorism can be seen as pragmatic, and so radical behaviorism enters the field of ethics. The alliance of descriptivism and instrumentalism rule out realist interpretations of the theory of behavior. A reading of Skinner s theory from the perspective of the philosophical works of Hume and Mach also weaken the association of radical behaviorism with the metaphysical determinism. It is concluded that the model of selection by consequences is a functional, instrumental and probabilistic, rather than causal, way of explaining behavior.
O behaviorismo radical se apresenta como a filosofia da ciência do comportamento humano. Essa asserção tem decorrências importantes. Uma delas esbarra, imediatamente, em questões concernentes à explicação científica. O presente trabalho trata essencialmente desta questão: qual o modelo de explicação do comportamento defendido pelo behaviorismo radical? Todavia, seu escopo é limitado. Foram examinadas algumas características do modelo explicativo comportamental através de um debate travado entre Skinner e outros dois filósofos da ciência, a saber: David Hume e Ernst Mach. Hume faz uma crítica lógicaempírica do conceito de causalidade como conexão necessária, afirmando que as relações causais, com respeito ao campo das questões de fato, não são passíveis de demonstração. Somado a isso, a experiência não fornece os elos causais que conectam inelutavelmente a causa ao efeito. Ao final, podemos tratar do conhecimento humano, apenas, em termos de relações constantes. Essa crítica foi legada a Skinner através de suas relações com o descritivismo funcional machiano. Mach incorporou a crítica de Hume ao substituir a noção de causa pela de relações funcionais, operando uma desvinculação entre explicação científica e explicação causal. É possível também argumentar que Mach avança a crítica de Hume afirmando que o mundo é, em princípio, probabilístico. Skinner, desde o início de sua obra, anunciou sua interpretação da teoria do comportamento como descrição nos moldes machianos. Com isso, confinou-se a explicar o comportamento em termos de relações funcionais. Entretanto, é possível identificar que a explicação do comportamento não se resume à descoberta de relações funcionais. Skinner rompe os limites do descritivismo interpretando a origem de comportamentos que ultrapassam descrições meramente funcionais, como é o caso do comportamento filogenético e das práticas culturais. O behaviorismo radical inclui no seu sistema explicativo a interpretação. Nesse sentido, a teoria do comportamento, sem renegar o descritivismo, conjuga-se como uma versão do instrumentalismo científico. A novidade está que o faz via relações com Mach. A ênfase dada por Mach com respeito às noções de conceito e hipótese científicas, nos leva a encontrar uma espécie de instrumentalismo reticente que emerge como uma reação à interpretação realista das teorias. Como uma versão do instrumentalismo científico, a teoria do comportamento também se afirma como um pragmatismo, que acaba inserindo o behaviorismo radical no campo da ética. A conjugação das versões descritivistas e instrumentalistas impede interpretações realistas da teoria do comportamento. Ademais, uma leitura da teoria de Skinner através dos textos filosóficos de Hume e Mach afasta o behaviorismo radical de laços com o determinismo metafísico. Conclui-se que o modelo de seleção por conseqüências se apresenta não como um modo causal, mas como um modo funcional, instrumental e probabilista de explicação do comportamento.

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Castro, Marina Souto Lopes Bezerra de. "A ética skinneriana e a tensão entre descrição e prescrição no Behaviorismo Radical." Universidade Federal de São Carlos, 2007. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/4825.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:13:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMSLBC.pdf: 585802 bytes, checksum: 299f21e0740108054789501031ceb460 (MD5) Previous issue date: 2007-05-23
Universidade Federal de Minas Gerais
From the description of Skinner's theory since its beginning, we can understand the course which falls into ethical questions. Skinner asserts that the science of behavior can also be the science of values, that is, it can explain, it can describe, what we mean by values and what is being ethical, act in a way called ethical. Furthermore, the author argues that, from the radical behaviorism and its selection by consequences theory in the three levels, it is possible to elect a primary value, which can be the guide for somebody who engages in the project of cultural practices in a deliberated fashion. In this way, Skinner assumes a prescriptive attitude, as well as tries to reduce it to a descriptive scope. There it is a kind of tension in the Skinner's texts, because, besides describing the good of the culture, the author elects this value as the primary value. He tries to justify this election appeling to descriptive arguments, but, finally, he cannot find any "good reason". We assume that it is possible to originate ethical precepts from radical behaviorism, nevertheless radical behaviorism is not suficient to justify the choice of one or another precept. We cannot choose, only from its premises, the good of the culture, or the good of others, or the personal goods as the main value, since there are not enough arguments within the theory itself. If we want to explain why we choose this or that precept, on the point of view of the behavior analysis, we must look at the who-makes-the-choice history of contingencies.
A partir da descrição da teoria skinneriana desde seus primórdios, podemos entender o percurso que desemboca em questões éticas. Skinner afirma que a ciência do comportamento também pode ser uma ciência dos valores, isto é, pode explicar, pode descrever, o que significam os valores e o que é ser ético, agir de um modo considerado ético. Além disso, o autor argumenta que, a partir do Behaviorismo Radical e de sua teoria da seleção por conseqüência nos três níveis, é possível eleger um valor primordial que possa ser o guia para alguém que se ponha a elaborar práticas culturais de forma deliberada. Nesse sentido, Skinner assume uma postura prescritiva, ao mesmo tempo em que tenta reduzi-la ao âmbito descritivo. Aí reside uma certa tensão no texto skinneriano, pois, ao mesmo tempo em que descreve o bem da cultura, o autor elege esse bem como o valor primordial. Tenta justificar essa eleição utilizando argumentos descritivos, mas, ao fim, não encontra nenhuma "boa razão". Assumimos que é possível derivar preceitos éticos a partir do Behaviorismo Radical, entretanto, o Behaviorismo Radical não é suficiente para justificar a escolha de um ou outro preceito. Não podemos, a partir apenas de seus pressupostos, escolher o bem da cultura, ou o bem dos outros, ou os bens pessoais como o principal valor, pois não há argumentos suficientes dentro da própria teoria. Se quisermos explicar por que escolhemos este ou aquele preceito, sob o ponto de vista da própria análise do comportamento, devemos olhar para a história de contingências de quem faz a escolha.

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Korlén, Sara. "Feedback och monitorering - viktiga ledarbeteenden med möjlighet till utveckling?" Thesis, Psykologiska Institutionen, Stockholms Universitet, 2010. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-42676.

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Abstract:

Ledarskapsforskning utifrån ett inlärningsteoretiskt perspektiv

fokuserar på de observerbara beteenden som ledare uppvisar, i arbetet

med att vägleda medarbetare. Att tillämpa beteendeanalys i

organisationer, kallas Organizational Behavior Management (OBM).

Observationsstudier har visat att feedback och monitorering är

beteenden som karakteriserar framgångsrika ledare. Experimentella

studier har visat samband mellan monitorering och ökad prestation,

samt mellan feedback och ökat effektivitet i organisationer. Syftet

med studien var att undersöka hur en OBM-utbildning påverkade

ledares feedback- och monitoreringsbeteenden, samt hur förtroendet

för deras ledarskapsförmåga påverkades. Inga signifikanta

förändringar av beteende uppmättes under utbildningens första tre

månader. Förtroendet för ledarnas förmåga förändrades inte heller

signifikant, dock finns en förbättring vid jämförelser med

referensvärden. Regressionsanalys visade att feedback och

monitoreringsbeteenden är mycket starkt relaterat till förtroende för

ledarnas ledarskapsförmåga. Studien har vissa metodologiska brister,

bl.a. stort bortfall, kort tid mellan mätningarna och takeffekter, vilket

minskar möjligheten att dra slutsatser om utbildningens effekt.

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Guerra, Rebecca, and Anna Feldt. "Lärandeteoriers roll i läraryrket : En studie om hur lärare tillämpar lärandetoerier i sin undervisning." Thesis, Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, 2011. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hkr:diva-9110.

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Abstract:

Syftet med uppsatsen är att ta reda på om verksamma lärare i högstadiet och gymnasiet explicit eller implicit utgår från lärandeteorier i sin undervisning. Vi har valt att fokusera på behaviorism, konstruktivism och sociokulturellt perspektiv. Metoderna för undersökningen är observation med efterföljande djupintervju av fyra lärare samt en enkätundersökning med 20 deltagare. I litteraturdelen beskrivs kort de tre lärandeteorierna samt hur de kan tillämpas. I resultaten framkommer det att en svag majoritet av lärarna visar på explicit användande av teorierna i sin undervisning och en mindre del uppvisar implicit användande av teorierna, medan endast fyra deltagare inte alls utgår från lärandeteorier i sitt arbete.

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Guerra, Rebecca, and Anna Feldt. "Lärandeteoriers roll i läraryrket : En studie om hur lärare tillämpar lärandeteorier i sin undervisning." Thesis, Högskolan Kristianstad, Sektionen för lärande och miljö, 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:hkr:diva-9233.

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Abstract:

Syftet med uppsatsen är att ta reda på om verksamma lärare i högstadiet och gymnasiet explicit eller implicit utgår från lärandeteorier i sin undervisning. Vi har valt att fokusera på behaviorism, konstruktivism och sociokulturellt perspektiv. Metoderna för undersökningen är observation med efterföljande djupintervju av fyra lärare samt en enkätundersökning med 20 deltagare. I litteraturdelen beskrivs kort de tre lärandeteorierna samt hur de kan tillämpas. I resultaten framkommer det att en svag majoritet av lärarna visar på explicit användande av teorierna i sin undervisning och en mindre del uppvisar implicit användande av teorierna, medan endast fyra deltagare inte alls utgår från lärandeteorier i sitt arbete.

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Morey, Candice Coker. "Maintaining cross-domain objects and features in working memory implications for storage in models of working memory /." Diss., Columbia, Mo. : University of Missouri-Columbia, 2007. http://hdl.handle.net/10355/4889.

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Abstract:

Thesis (Ph. D.)--University of Missouri-Columbia, 2007.
The entire dissertation/thesis text is included in the research.pdf file; the official abstract appears in the short.pdf file (which also appears in the research.pdf); a non-technical general description, or public abstract, appears in the public.pdf file. Title from title screen of research.pdf file (viewed on February 26, 2008) Vita. Includes bibliographical references.

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Dubuque, Erick Mark. "The impact of practice effects on the adduction of composite skills." abstract and full text PDF (free order & download UNR users only), 2007. http://0-gateway.proquest.com.innopac.library.unr.edu/openurl?url_ver=Z39.88-2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:dissertation&res_dat=xri:pqdiss&rft_dat=xri:pqdiss:1447697.

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Abazi, Louicé, and Rodjin Elou. "Hjälpmedel eller maktmedel? : En kvalitativ studie om lärares didaktiska reflektioner kring behavioristiska verktyg." Thesis, Uppsala universitet, Institutionen för pedagogik, didaktik och utbildningsstudier, 2019. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:uu:diva-382729.

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48

Sterious, Lindsay A. "Testing the Integrative Psychotherapy Model: An Integration of Psychoanalysis, Cognitive-Behaviorism, and Humanism." ScholarWorks, 2014. https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/74.

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Abstract:

The integrated psychotherapy model (IPM) is an insight-oriented, integrative therapeutic approach that weaves psychoanalytic, cognitive-behavioral, and humanistic approaches into a treatment methodology. This model is new and untested; therefore, its therapeutic effectiveness is unknown. The purpose of this study was to measure the treatment effectiveness of IPM using Bell's Object Relations and Reality Testing Inventory, the Constructive Thinking Inventory, and the Working Alliance Inventory. Participants in the study included 19 undergraduate psychology students volunteering for extra credit and 11 clients of counseling psychology graduate students. This quasi-experimental, pretest-posttest, nonequivalent group study involved 9 sessions of IPM for the treatment group and 9 classes in a general psychology course for the comparison group. An analysis of covariance using the pre-post testing of object relations and reality testing, productive and unproductive thinking, and working alliance measured changes in these constructs and determined the therapeutic effectiveness of IPM. Results revealed that there were no differences between the experimental and comparison groups. Although no significant differences were demonstrated when comparing pre and post testing, this study demonstrated that 9 sessions of IPM did not harm those who underwent the treatment; this finding is positive given the need for further research to potentially validate the IPM as a new and effective integrative model for psychotherapy. It is recommended that a similar study be repeated with more seasoned IPM therapists, a longer treatment period, and the focus of change on client symptoms.

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Bendelin, Jacob. "Lärandeteorier i fysiken : En historisk studie av fem fysikläroböcker." Thesis, Linköping University, The Department of Physics, Chemistry and Biology, 2006. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-6323.

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Abstract:

Det här arbetet är en studie av fysikläroböcker och teorier om hur lärande går till. Jag har undersökt två lärandeteorier som haft inverkan på skolan och dess utveckling, nämligen behaviorismen och konstruktivismen, och försökt utröna hur de kan komma till uttryck i en fysiklärobokstext. De olika teorierna skiljer sig i grunden åt, men i sin framställning kan de ändå likna varandra. Det är därför svårt att koppla ett visst sätt att skriva en lärobok på till en viss syn på lärande.

Jag har också sett på om och hur dessa lärandeteorier kommer till uttryck i fem olika fysikläroböcker, där den äldsta är utgiven 1848 och den nyaste är från 1997. Jag har där upptäckt både likheter och olikheter mellan alla böcker. Textmassan har blivit betydligt mer omfattande och är från mitten av 1900-talet mer inriktad på att utreda och resonera än att beskriva, vilket tyder på ett mer konstruktivistiskt arbetssätt. Man använder också bilder på ett annat sätt, för att skapa förståelse, och övningsuppgifter är inte längre lika fokuserade på att klara en beräkning, utan är i större utsträckning kvalitativt orienterade.

Jag har sammanfattningsvis funnit att läroböckerna fått fler konstruktivistiska och färre behavioristiska inslag, men även att utvecklingen sedan mitten av 1900-talet är i mitt urval inte stor.

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Mårtensson, Johanna. "Positiv och negativ förstärkning i skolan : En studie om hur lärare använder positiv och negativ förstärkning och skillnaden mellan pojkar och flickor." Thesis, Gymnastik- och idrottshögskolan, GIH, Institutionen för idrotts- och hälsovetenskap, 2011. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:gih:diva-1849.

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Abstract:

Syftet med studien var att studera lärares agerande gentemot elever under idrott- och hälsalektioner samt även ur ett könsperspektiv. Frågeställningen var hur lärare bemöter elever i form av positiv och negativ förstärkning och om skillnaden mellan pojkar och flickor. Som metod valdes observation då denna metod kändes som den mest relevanta för att få så riktiga svar på frågeställningen som möjligt. Observationerna genomfördes på totalt 5 lektioner som vardera var 45 min långa. Inför observationerna hade ett observationsschema i form av ett avprickningssystem utarbetats. Observationsschemat utarbetades efter gjorda pilotstudier för att se vilka förstärkningar som förekom mest. Sedan valdes fem positiva förstärkningar och fem negativa ut. Observationerna visade att positiv förstärkning var mest förekommande för flickor och negativ förstärkning var mest förekommande för pojkar. Den positiva förstärkningsform som förekom flest gånger var beröm, detta för både flickor och pojkar. Den negativa förstärkningsform som förekom flest gånger var tillrättavisning, detta också för både pojkar och flickor. Detta innebär att flickorna lyfts upp och pojkarna trycks ner. Slutsatsen som kan dras av den här studien är att flickorna blir mer uppmärksammade på ett positivt sätt och att den vanligaste positiva förstärkaren är beröm. Pojkarna får mer negativ förstärkning och den vanligaste negativa förstärkaren är tillrättavisningar.
Studiegång Idrott, fritidskultur och hälsa. Vt 2011

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Dissertations / Theses on the topic 'Behaviorism'

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