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Journal articles on the topic 'Berufsbildende Schulen'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 1 February 2022

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1

Kähler, Anna-Franziska, and Marc Casper. "Der Transfer von Modellversuchsergebnissen zur Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung in den Lernort berufsbildende Schule." HiBiFo - Haushalt in Bildung und Forschung 10, no. 3 (September 13, 2021): 113–30. http://dx.doi.org/10.3224/hibifo.v10i3.08.

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Abstract:

Ergebnisse der vom Bundesinstitut für Berufsbildung aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung geförderten Modellversuche zur Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung in Lebensmittelhandwerk und -industrie bedürfen zur strukturellen Verankerung – auch über den Lernort Betrieb hinaus in den Lernort berufsbildende Schule – einer Verbreitung. Der vorliegende Beitrag stellt hierzu eine Akteursanalyse an berufsbildenden Schulen dar, um den Transfer nehmergerecht zu gestalten.

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2

Gerber, Uwe. "Dokumentation: Das Fernstudium für berufsbildende Schulen." Zeitschrift für Pädagogik und Theologie 37, no. 2 (February 1, 1985): 183–89. http://dx.doi.org/10.1515/zpt-1985-0210.

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3

Leitner, Gabriela. "Entwicklung von Items zur Darstellung fachspezifischer epistemologischer Überzeugungen." Das rechte Maß – Maß halten – Haushalten lernen 9, no. 4-2020 (December 16, 2020): 97–110. http://dx.doi.org/10.3224/hibifo.v9i4.07.

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Abstract:

Der vorliegende Artikel skizziert die Entwicklung von Items zur Darstellung fachspezifischer epistemologischer Überzeugungen von Lehramtsstudierenden für berufsbildende Schulen in Österreich im Fachbereich Ernährung. Vor allem naturwissenschaftliche Unterrichtsfächer haben dazu bereits geforscht. Mittels Hermeneutik, Induktion und Abduktion wurden Items generiert, überprüft und ggf. bereinigt.

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4

Kellner-Zotz, Bianca. "Den letzten beißen die Hunde?" Blätter der Wohlfahrtspflege 167, no. 6 (2020): 207–10. http://dx.doi.org/10.5771/0340-8574-2020-6-207.

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Abstract:

Berufsbildende Schulen sind mit vielfältigen gesellschaftlichen Veränderungen konfrontiert: Die klassische Berufsausbildung hat gegenüber einem Studium deutlich an Attraktivität verloren, der Anteil der Schüler mit Migrationshintergrund steigt, viele Jugendliche fühlen sich überfordert und suchen nach Orientierung. Welche Auswirkungen hat das auf die Problemlagen an den Berufsschulen und wie kann die Soziale Arbeit steuernd eingreifen?

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5

Schmidt, Christian, and Manuela Stärk. "Studienwahlmotivation und Transitionserfahrungen beim Übergang in das Lehramtsstudium für berufsbildende Schulen." Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik 117, no. 2 (2021): 283. http://dx.doi.org/10.25162/zbw-2021-0013.

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6

Greiten, Silvia, Thomas Bienengräber, Thomas Retzmann, Lütfiye Turhan, and Marie Schröder. "Kompetenzen von Lehrkräften und weiteren pädagogischen Fachkräften als Gelingensbedingungen der inklusiven Berufsorientierung in allgemeinund berufsbildenden Schulen am Beispiel des Organisierens von Schülerbetriebspraktika." Professionalisierung für Inklusion 27, no. 2 (May 2020): 313–35. http://dx.doi.org/10.30820/0942-2285-2019-2-313.

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Abstract:

Schülerbetriebspraktika schlagen die Brücke von der Schule zur Arbeitswelt und dem Berufsausbildungssystem. Sie sind Teil eines umfassenden Pakets von Maßnahmen zur beruflichen Orientierung und werden kooperativ organisiert von verschiedenen AkteurInnen aus Schule, Betrieben und Institutionen, die den Übergang begleiten. Wiewohl die inklusive Berufsorientierung bislang wenig erforscht ist, ist doch anzunehmen, dass sich die Komplexität des Prozesses durch neue Kooperationen nochmals erhöht. Dieser Beitrag stellt ausgewählte Ergebnisse multiprofessioneller Gruppendiskussionen mit Teilnehmenden aus verschiedenen Institutionen vor, um daraus Kompetenzen für die inklusive Berufsorientierung an Schulen abzuleiten. Die Ergebnisse deuten auf drei Notwendigkeiten hin: darauf, Handlungsbereiche zu identifizieren, Kooperationen der AkteurInnen im System Schule zu untersuchen und solche Wissensbezüge zu bestimmen, die sich subjektspezifisch aus den Bedarfen von SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf ergeben.

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7

Dreer, Silvia. "E-Learning als Möglichkeit zur Unterstützung des selbstgesteuerten Lernens an Berufsschulen." MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung 2008, Occasional Papers (June 12, 2008): 1–25. http://dx.doi.org/10.21240/mpaed/00/2008.06.12.x.

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Abstract:

Im Mittelpunkt dieses Beitrages steht die Frage, wie durch die Potenziale von ELearning selbstgesteuertes Lernen an berufsbildenden Schulen (Berufsschulen) unterstützt werden kann und wie diese neuen Lernangebote im Unterricht effektiv genutzt werden können. Dann werden bereits vorhandene empirische Belege zum selbstgesteuerten Lernen aufgearbeitet und unterschiedliche Möglichkeiten zur Förderung des selbstgesteuerten Lernens betrachtet bzw. welche Lernumgebungen notwendig sind, um selbstgesteuertes Lernen zu ermöglichen. Es wird auf die Besonderheiten von E-Learning eingegangen und eine mediendidaktische Konzeption realisiert. Im Rahmen der empirischen Untersuchung wird untersucht, ob selbstgesteuertes Lernen durch E-Learning unterstützt werden kann. Den Abschluss bildet eine Abschätzung des mediendidaktischen Potenzials von Lernumgebungen die selbstgesteuertes Lernen unterstützen in Hinblick auf den Unterricht in berufsbildenden Schulen.

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8

Rütters, Klaus, and Manfred Heinemann. "QUALITÄTSENTWICKLUNG UND -SICHERUNG IM BERUFSBILDENDEN SCHULEN." Bildung und Erziehung 61, no. 3 (September 2008): 253–56. http://dx.doi.org/10.7788/bue.2008.61.3.253.

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9

Laudonia, Ivano, and Ingo Eilks. "Chemieunterricht und Chemiedidaktik an berufsbildenden Schulen." CHEMKON 22, no. 3 (July 2015): 119–24. http://dx.doi.org/10.1002/ckon.201410249.

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10

Riegler, Robert. "Sprachsensibler Unterricht an berufsbildenden Schulen in Österreich." Sprache im Beruf 3, no. 1 (2020): 87. http://dx.doi.org/10.25162/sprib-2020-0006.

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11

Otte, Matthias. "EKD-Arbeitskreis zum Religionsunterricht an berufsbildenden Schulen." Zeitschrift für Pädagogik und Theologie 65, no. 3 (September 1, 2013): 283–88. http://dx.doi.org/10.1515/zpt-2013-0312.

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12

Kober, Katja, and Volker Kreß. "Implizite Entwicklung digitaler Kompetenzen in der 2. Phase der Lehrerbildung in der beruflichen Didaktik Ernährung und Hauswirtschaft." Digitalisierung – Berufsfeld – Ernährung und Hauswirtschaft 8, no. 3-2019 (September 9, 2019): 55–69. http://dx.doi.org/10.3224/hibifo.v8i3.05.

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Abstract:

Digitale Kompetenzen gehen weit über die Beherrschung von Medien hinaus und werden in Zukunft an Bedeutung zunehmen. Wie es gelingen kann, zukünftiges Lehrerbildungspersonal im Berufsfeld Ernährung und Hauswirtschaft in der 2. Phase der Lehrerbildung auf die Herausforderung vorzubereiten, solche Skills bei Lernenden in berufsbildenden Schulen auszubilden, wird in diesem Beitrag aufgegriffen.

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13

Helm, Christoph, Maria Krumpholz, and Karin Heinrichs. "Empirische Arbeit: Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzepts in berufsbildenden Schulen." Psychologie in Erziehung und Unterricht 66, no. 4 (September 24, 2019): 241–59. http://dx.doi.org/10.2378/peu2019.art18d.

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14

Tenberg, Ralf. "Das IOBS. Inventar zur Organisationsdiagnostik an Berufsbildenden Schulen." Bildung und Erziehung 62, no. 3 (September 2009): 361–78. http://dx.doi.org/10.7788/bue.2009.62.3.361.

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15

Vennewald, Nadja, Tanja Stumpf-Parketny, Marcellus Bonato, Kordula Schneider, Peter Kostorz, and Franca Wickern. "Kompetenzorientierte Lehrerausbildung." PADUA 11, no. 1 (February 2016): 7–21. http://dx.doi.org/10.1024/1861-6186/a000288.

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Abstract:

Zusammenfassung. Studierende der beruflichen Lehramtsausbildung starten mit unterschiedlichen berufsbezogenen Voraussetzungen. Das Praxisprojekt «Individuelle Lernbegleitung durch Kompetenz-Assessment (ILKA)» zeigt eine Möglichkeit auf, wie Bachelorstudierende des Lehramts an berufsbildenden Schulen am Fachbereich Gesundheit sowie dem Institut für Berufliche Lehrerbildung der Fachhochschule Münster ihre berufsbezogenen Kompetenzen aktiv und gezielt fördern und vertiefen können. Im vorliegenden Beitrag werden Konzept, Evaluationsergebnisse und praxisrelevante Empfehlungen dargestellt.

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16

Walden, Kerstin, Pal L. Bölcskei, Andreas Will, Anita Heusinger, and Madalina Moldovan. "Tabakentwöhnung in Schulen – welche Unterstützung wünschen sich Jugendliche? Eine Befragung an Berufsbildenden Schulen." SUCHT 53, no. 3 (January 2007): 153–59. http://dx.doi.org/10.1024/2007.03.05.

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Abstract:

<span class="fett">Fragestellung:</span> Anhand einer Datenerhebung an Berufsbildenden Schulen in Bayern wurden u. a. Angaben zum Raucherstatus, zur Aufhörbereitschaft und zu bevorzugten Entwöhnungsmethoden von rauchenden Schülern erfasst. </p><p> <span class="fett">Methodik:</span> Dazu wurde eine explorative, standardisierte und anonyme Fragebogenuntersuchung in 51 Klassen dreier Schulen durchgeführt. </p><p> <span class="fett">Ergebnisse:</span> 60 % der befragten jugendlichen Raucher haben schon einen oder mehrere Aufhörversuche unternommen. Schüler, die über ein größeres Gesundheitswissen verfügen, zeigen allerdings eine größere Bereitschaft, innerhalb des nächsten Monats mit dem Rauchen aufzuhören bzw. befinden sich eher in der Vorbereitungsphase der Tabakentwöhnung (nach Prochaska & DiClemente, 1983). </p><p> <span class="fett">Schlussfolgerung:</span> Schulen können mithilfe der Vermittlung von Gesundheitswissen, die Aufhörbereitschaft jugendlicher Raucher fördern.

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17

de Jong, Aad. "Zur eigenen Stimme finden. Religiöses Lernen an berufsbildenden Schulen." Journal of Empirical Theology 20, no. 1 (2007): 141–42. http://dx.doi.org/10.1163/157092507x188728.

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18

El-Mafaalani, Aladin. "Warteschleife oder Übergangssystem? Zur Notwendigkeit von Schulsozialarbeit an berufsbildenden Schulen." unsere jugend 63, no. 3 (2011): 106–15. http://dx.doi.org/10.2378/uj2011.art12d.

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19

Stab, N., and W. Hacker. "Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten Jugendlichen in berufsbildenden Schulen." Prävention und Gesundheitsförderung 3, no. 2 (April 11, 2008): 87–94. http://dx.doi.org/10.1007/s11553-008-0115-3.

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20

Winkelmann, C. "Ressourcenstärkendes Training für angehende und berufstätige Lehrkräfte an berufsbildenden Schulen." Prävention und Gesundheitsförderung 6, no. 1 (November 28, 2010): 48–57. http://dx.doi.org/10.1007/s11553-010-0270-1.

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Schopf, Christiane, Birgit Aflenzer, and Manuela Glas. "Das neue Pflichtpraktikum an Handelsakademien – Was berichten Schüler/innen über Umsetzung und Kompetenzerwerb?" Zeitschrift für Bildungsforschung 9, no. 3 (September 13, 2019): 395–410. http://dx.doi.org/10.1007/s35834-019-00247-1.

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Abstract:

Zusammenfassung Pflichtpraktika sind in den Curricula österreichischer berufsbildender Schulen bereits seit Langem verankert. Eine Ausnahme stellten bisher die kaufmännischen Schulen dar. Mit dem Lehrplan 2014 wurde nun aber auch in diesem Schultyp eine verpflichtende Praxisphase eingeführt, um die Employability der Absolvent/inn/en zu stärken. Mit dieser Innovation sind umfangreiche Erwartungen verbunden. Es stellt sich die Frage, inwieweit diese tatsächlich eingelöst werden können. Erstaunlicherweise sind die Lernprozesse, die sich im Rahmen derartiger Praxisphasen bzw. durch die Verbindung von schulischem und betrieblichem Lernen vollziehen, bisher nur wenig wissenschaftlich erforscht. Ziel dieses Beitrags ist es vor diesem Hintergrund, im Rahmen einer Interviewstudie zu untersuchen, wie Handelsakademie-Schüler/innen die derzeitige Umsetzung des Pflichtpraktikums in Bezug auf Vorbereitungs‑, Durchführungs- und Nachbereitungsphase erleben und welche konkreten Beiträge zum eigenen Kompetenzerwerb sie den einzelnen Phasen zuschreiben. Auf Basis der Erkenntnisse werden Handlungsempfehlungen für die gezielte Weiterentwicklung der Konzeption und Implementation des Pflichtpraktikums abgeleitet.

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Dieterich, Veit-Jakobus. "Was heißt „(Religiöse) Bildung“ für Schülerinnen und Schüler an berufsbildenden Schulen?" Zeitschrift für Pädagogik und Theologie 58, no. 3 (September 1, 2006): 216–24. http://dx.doi.org/10.1515/zpt-2006-0302.

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Örley, Christoph. "Evangelischer Religionsunterricht an berufsbildenden Schulen in Österreich als Beitrag zur Berufsbildung." Zeitschrift für Pädagogik und Theologie 65, no. 3 (September 1, 2013): 239–45. http://dx.doi.org/10.1515/zpt-2013-0306.

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24

Donzallaz, Désirée. "Qualität und Evaluation – Implizite Wirkungsattribute und methodische Herausforderungen." Swiss Journal of Educational Research 29, no. 1 (June 1, 2007): 33–46. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.29.1.4762.

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Abstract:

Der Beitrag fokussiert das normative Spannungsfeld von Qualität und Evaluation vor dem Hintergrund bildungspolitischer Steuerungsabsichten und methodischer Wirkungs-ansprüche. Qualität übernimmt im Bildungssystem in der gegenwärtigen Akzentuierung die Funktion einer präskriptiven Kategorie, die sowohl für das Bildungssystem als auch die einzelne Bildungsinstitution handlungsrelevant ist. Als Ziel- und Programmkategorie stützt sich Qualität dabei auf ein normatives Fundament, welches auf einer allgemeinen begrifflichen Ebene zunächst nicht weiter expliziert wird und den Qualitätskonzepten inhärent ist. Am Beispiel des nationalen Projekts „Zertifizierung von berufsbildenden Schulen“ wird aufgezeigt, dass ein wenig expliziertes Qualitätsverständnis zu Wirkungseinschätzungen führt, die unspezifisch gehalten sind, von impliziten, kontextimmanenten Faktoren gesteuert werden und nur beschränkt nutzbringende Erkenntnisse über tiefer liegende Wirkungsmechanismen sowie Gestaltungsmöglichkeiten liefern.

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König, Silvio, and Claudia Dalbert. "Ungewissheitstoleranz, Belastung und Befinden bei BerufsschullehrerInnen." Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie 36, no. 4 (October 2004): 190–99. http://dx.doi.org/10.1026/0049-8637.36.4.190.

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Abstract:

Zusammenfassung. Mit einer Längsschnittstudie konnte die Hypothese einer positiven Beziehung zwischen Ungewissheitstoleranz und dem beruflichen sowie allgemeinen Befinden von Lehrenden berufsbildender Schulen (N = 94) belegt werden. Für einen Zeitraum von 10 Monaten konnte ein adaptiver Einfluss der Ungewissheitstoleranz auf den positiven Affekt und das berufliche Befinden (Arbeitsunzufriedenheit, Leistungsmangel) nachgewiesen werden. Gleichzeitig ging eine ausgeprägte Ungewissheitstoleranz jedoch mit einem vermehrten Kontrolliertheitserleben sowie mehr negativem Affekt einher. Der Einfluss der Ungewissheitstoleranz auf das Befinden der Lehrenden blieb auch nach Kontrolle anderer Personmerkmale (Selbstwert, Ängstlichkeit, Selbstwirksamkeit) erhalten. Die Ergebnisse sprechen insgesamt dafür, dass Ungewissheitstoleranz eine Ressource im Lehrerberuf darstellt. Sie weisen aber gleichzeitig darauf hin, dass sich die ungewissheitstoleranten Lehrenden stärker durch das Schulsystem kontrolliert fühlen.

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Zinn, Bernd, Katharina Kunz, Carolin Pletz, Mira Latzel, and Christiane Döbler. "Inklusionsbezogenes Wissen von Studierenden im Lehramt an berufsbildenden Schulen und Studierenden der Berufspädagogik." Zeitschrift für Berufsund Wirtschaftspädagogik 116, no. 3 (2020): 391. http://dx.doi.org/10.25162/zbw-2020-0017.

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Schweinberger, Kirsten, and Brigitte Huber. "Followership im pädagogischen Feld braucht Erfahrung. Ein Vergleich von obligatorischen und berufsbildenden Schulen." Swiss Journal of Educational Research 40, no. 2 (October 24, 2018): 485–502. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.40.2.5071.

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Abstract:

Die höhere Gestaltungsfreiheit für die Volksschulen1 im Zuge der Teilautonomisierung geht gleichzeitig mit einer grösseren Verantwortung für die Schul- und Unterrichtsqualität einher. Hierbei spielen Lehrpersonen eine zentrale Rolle: Sie müssen in ihrer Rolle als Mitarbeitende Commitment mit den Zielen der Schule und den Entscheidungen der Schulleitung zeigen, aktiv Verantwortung für die Unterrichts- und Schulentwicklung übernehmen sowie stärker im Team kooperieren als es bis anhin üblich war. Anders als in Volksschulen sind Lehrpersonen an Berufsfachschulen stärker mit der Follower-Rolle vertraut. Zum einen ist an Berufsfachschulen bereits seit längerem eine administrativ-organisatorische Führung etabliert, die die pädagogische Leitung, die Personalführung sowie die Schul- und Qualitätsentwicklung verantwortet. Zum anderen verfügen Lehrpersonen an Berufsfachschulen zwingend über einen Stammberuf mit entsprechender Berufserfahrung und sind demnach auch in diesem Zusammenhang bereits mit der Follower-Rolle vertraut. Der vorliegende Beitrag untersucht, wie sich der unterschiedliche Erfahrungshintergrund von Volks- bzw. Berufsfachschullehrpersonen mit der Follower-Rolle auf die selbstberichteten Follower-Attribute einerseits und das Verständnis von guten Mitarbeitenden anderseits auswirkt. Betrachtet werden in diesem Zusammenhang die Attribute Commitment, Aktiver Beitrag für die Schul- und Unterrichtsentwicklung sowie Kooperation im Team. Befunde zu Gruppenunterschieden in der selbstberichteten Ausprägung an Commitment und Kooperation sowie im Verständnis von guten Mitarbeitenden und deren Implikationen für die Schulpraxis und Forschung werden diskutiert.

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Künzel, Jan, and Klaus Rütters. "Qualitätsentwicklung und -Sicherung an berufsbildenden Schulen mit Hilfe des EFQM-Modells. Theoretische Grundlagen und empirische Befunde." Bildung und Erziehung 61, no. 3 (September 2008): 271–96. http://dx.doi.org/10.7788/bue.2008.61.3.271.

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Manshusen, Eric, and Klaus Rütters. "Lehrerteams als Instrument der Qualitätsentwicklung an berufsbildenden Schulen - aufgezeigt am Beispiel der Entwicklung Regionaler Kompetenzzentren in Niedersachsen." Bildung und Erziehung 61, no. 3 (September 2008): 297–320. http://dx.doi.org/10.7788/bue.2008.61.3.297.

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Paechter, Manuela, Mareike Kreisler, Silke Luttenberger, Daniel Macher, and Ulrike Zug. "Unterrichtsaufgaben zur Förderung sozialer und personaler Kompetenzen in berufsbildenden Schulen: Beurteilungen von Schüler/inne/n und Lehrer/inne/n." Gruppendynamik und Organisationsberatung 45, no. 4 (July 15, 2014): 379–99. http://dx.doi.org/10.1007/s11612-014-0249-z.

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Mokrosch, Reinhold. "Neues Handbuch Religionsunterricht an berufsbildenden Schulen (BRU-Handbuch). Hg. von der Gesellschaft für Religionspädagogik und dem Deutschen Katechetenverein, Neukirchener Verlag 2005." Zeitschrift für Pädagogik und Theologie 58, no. 3 (September 1, 2006): 310–12. http://dx.doi.org/10.1515/zpt-2006-0313.

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"Krisenbewältigung in einer Berufsbildenden Schule." PiD - Psychotherapie im Dialog 21, no. 01 (March 2020): 100–101. http://dx.doi.org/10.1055/a-1065-3847.

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Abstract:

Frau Dr. med. Erika M. ist Ärztin und seit einigen Jahren als Lehrkraft an einer Berufsbildenden Schule (BBS) tätig. Dort hat sie einen Sanitätsdienst aufgebaut. Ihre Motivation für ihr Engagement entstand zum einen aus der Notwendigkeit heraus, die Betreuung auf breitere Schultern zu verteilen – sie wurde immer häufiger aus ihrem Unterricht heraus zu Notfällen an der Schule gerufen. Zum anderen beobachtete sie bei ihren Einsätzen, dass viele LehrerInnen und MitschülerInnen die Basismaßnahmen der Ersten-Hilfe nicht beherrschten, was zu unnötigen Rettungs- oder sogar Notarzteinsätzen führte.

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"SAP-Software im Unterricht an berufsbildenden höheren schulen." e & i Elektrotechnik und Informationstechnik 119, no. 4 (April 2002): a4. http://dx.doi.org/10.1007/bf03161623.

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Kügel, J. Wilfried. "Zuständigkeit der Unfallversicherungsträger für Schüler an privaten berufsbildenden Schulen." Die Sozialgerichtsbarkeit, no. 12 (December 4, 2019). http://dx.doi.org/10.37307/j.1864-8029.2019.12.05.

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Herrmann, S., F. Stölzel, N. Seidel, M. Baumann, and G. Ehninger. "„Start Speaking Stop Smoking“ – ein Praxisbeispiel für Tabakprävention an Berufsbildenden Schulen." Das Gesundheitswesen 76, no. 08/09 (September 10, 2014). http://dx.doi.org/10.1055/s-0034-1386921.

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Ranetbauer, M., and JM Hackl. "Das Ernährungsverhalten von SchülerInnen an Polytechnischen und berufsbildenden höheren Schulen im Großraum Innsbruck." Aktuelle Ernährungsmedizin 32, no. 03 (June 2007). http://dx.doi.org/10.1055/s-2007-983359.

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Helm, Christoph, and Andrea Rosenegger. "Die Rolle von Beharrlichkeit und beständigem Interesse (Grit) für das Lernen in berufsbildenden Schulen." Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, January 29, 2020, 1–19. http://dx.doi.org/10.1024/1010-0652/a000269.

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Abstract:

Zusammenfassung. In den letzten 10 Jahren wurden Beharrlichkeit und beständiges Interesse (Grit) verstärkt als zentrale, motivationale und volitionale Prädiktoren der akademischen Leistung propagiert und kritisch diskutiert. Wurde anfangs primär der direkte Zusammenhang untersucht, versuchen aktuellere Studien das komplexe Wirkungsgefüge von Grit im Verein mit anderen motivationalen Lernmerkmalen zu entwirren. Dennoch sind Studien zu indirekten Effekten von Grit auf Schülerleistungen rar. An einer Stichprobe von 393 Schülerinnen und Schülern kaufmännischer Schulen aus Österreich wurde geprüft, inwiefern individuelle Voraussetzungen erfolgreichen Lernens den positiven Zusammenhang zwischen den Grit-Dimensionen Beharrlichkeit und beständigem Interesse und der Schülerleistung mediieren. Befunde zeigen, dass insbesondere die Beharrlichkeit indirekt über das Vorwissen, das akademische Selbstkonzept, das Lernengagement und den Einsatz kognitiver Lernstrategien mit den Schülerleistungen zusammenhängt. Zudem wird der positive Zusammenhang zwischen beständigem Interesse und höheren Schülerleistungen über die Freiheit von Prüfungsangst vermittelt. Da die direkten Zusammenhänge zwischen Beharrlichkeit und den Schülerleistungen meist nur partiell mediiert werden, und Beharrlichkeit mit nahezu allen untersuchten individuellen Voraussetzungen erfolgreichen Lernens positiv assoziiert ist, kann für das Lernen im kaufmännischen Unterricht behauptet werden, dass Beharrlichkeit ein zentrales Konstrukt mit hohen Effekten – ähnlich dem akademischen Selbstkonzept und dem Lernengagement – darstellt. Dieser Befund wird vor dem Hintergrund der Grenzen der Studie kritisch diskutiert.

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Ranetbauer, M., and JM Hackl. "Soziale Einflüsse auf das Ernährungsverhalten von SchülerInnen an Polytechnischen und berufsbildenden höheren Schulen im Großraum Innsbruck." Aktuelle Ernährungsmedizin 32, no. 03 (June 2007). http://dx.doi.org/10.1055/s-2007-983425.

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