Relevant bibliographies by topics / Bildsamkeit

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
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  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Bildsamkeit'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 4 February 2022

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Journal articles on the topic "Bildsamkeit"

1

Saeverot, Herner. "Revitalising Bildsamkeit?" Studies in Philosophy and Education 35, no. 1 (February 17, 2015): 1–16. http://dx.doi.org/10.1007/s11217-015-9461-8.

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2

Heitger, Marian. "Bildsamkeit und Menschenrechte." Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 73, no. 3 (August 3, 1997): 335–42. http://dx.doi.org/10.30965/25890581-07303004.

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3

Bazzan, Marco Rampazzo, and Matteo Vincenzo D'Alfonso. "Da Perfectibilité à Bildsamkeit. A ascendência rousseauniana da antropologia de Fichte." Cadernos de Filosofia Alemã: Crítica e Modernidade 25, no. 2 (September 15, 2020): 13–32. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2318-9800.v25i2p13-32.

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Abstract:
Este artigo investiga como Fichte elabora sua antropologia em Jena com o intuito de resolver a questão levantada por Rousseau sobre a ambivalência do processo de civilização. A solução fichteana carateriza-se pela tentativa de conceber um equilíbrio dinâmico entre natureza e liberdade que se realizaria com a educação [Bildung] em vista de um progresso moral na esteira de Kant. Nesta perspectiva e com base no entendimento de Koselleck da Perfectibilidade, o artigo ilustra como as categorias das Pulsões e do Esforço permitem um avanço na concepção do homem como ser histórico, inaugurada por Rousseau no Segundo Discurso.
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4

Rucker, Thomas. "Bildung, Unterricht und Respekt." Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 95, no. 3 (August 29, 2019): 410–28. http://dx.doi.org/10.30965/25890581-09501036.

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Abstract:
Abstract ›Bildung‹, Teaching and Respect. On the Justification of a Non-Affirmative General Didactics In this article, I will first show that non-affirmative didactics offer a specific account of teaching. From this point of view, teaching is described with regard to the purpose of ›Bildung‹, i.e. the development of the ability to judge for oneself in the relationship with resistant objects. I will then develop a justication of non-affirmative general didactics with regard to the notion of pedagogical respect which can be specified by the principles of self-determination, ›Bildsamkeit‹ and dialog.
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5

Meder, Norbert. "Überlegungen zur Konstitution der Medienpädagogik." Die Konstitution der Medienpädagogik. Zwischen interdisziplinärem Forschungsfeld und bildungswissenschaftlicher (Sub-) Disziplin 29, Konstitution d. Medienpädagogik (September 1, 2017): 1–16. http://dx.doi.org/10.21240/mpaed/29/2017.09.01.x.

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Abstract:
In diesem Beitrag werden auf mehreren Ebenen notwendige Voraussetzungen und Konstitutionsbedingungen der Medienpädagogik vorgeschlagen. Dabei werden unter anderem die anthropologische von der erkenntnistheoretischen sowie der sozial- bzw. kulturwissenschaftlichen Grundlegung unterschieden, um aus unterschiedlichen Perspektiven deutlich zu machen, worin das Gemeinsame solcher Grundlegungen besteht, da sie sich durchwegs auf die ‹Bildsamkeit› im Sinne der Bildung beziehen lassen. In diesem Zusammenhang wird deutlich, dass der pädagogische Handlungszusammenhang nicht determiniert, sondern offen ist. In einem zweiten Schritt wird dann auf die Medialität von Bildungsprozessen fokussiert. Kommunikations-, Darstellungs- und Interaktionsmedien werden unterschieden. In dieser pluralen Medialität wird abschliessend ein notwendiges Konstituens Allgemeiner Pädagogik und das Alleinstellungsmerkmal der Medienpädagogik ausgemacht.
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6

Anhalt, Elmar. "Über den Ort der Bildsamkeit und des Bildsamkeitsbegriffs in Johann Friedrich Herbarts pädagogischem Denken." Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 76, no. 2 (July 19, 2000): 151–76. http://dx.doi.org/10.30965/25890581-07602004.

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7

Friesen, Norm, and Merilee Hamelock. "Augustine, Wittgenstein, and “the Call” in Mollenhauer’s Forgotten Connections: On Culture and Upbringing." Phenomenology & Practice 6, no. 2 (February 14, 2013): 94–107. http://dx.doi.org/10.29173/pandpr19864.

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Abstract:
Augustine’s autobiographical Confessions (1909) contains one of the first accounts of a child learning to speak. This account, in turn, is central to Klaus Mollenhauer’s Forgotten Connections: On Culture and Upbringing (1983/in press), a book internationally regarded as one of the most important German contributions to philosophy of education and curriculum theory in the 20th century. This book’s interpretation of Augustine’s description, as well as its divergence from an earlier interpretation by Wittgenstein in his Philosophical Investigations (1953) form the initial focus of this paper, which undertakes close readings of both approaches to Augustine. We argue that Wittgenstein’s account, while quite similar to that of Mollenhauer, arrives at an impasse, particularly insofar as training (Abrichtung), education and upbringing is concerned. In his subsequent attempt to “rescue” Augustine from Wittgenstein’s critique, Mollenhauer develops three highly original notions that are central to his own understanding of upbringing: presentation, representation and Bildsamkeit. Significantly, the divergence of Mollenhauer’s and Wittgenstein’s interpretations also throws into sharp relief Mollenhauer’s particular, dialogical and pedagogical interpretation of “the call,” as it is originally articulated in Augustine.
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8

Augschöll Blasbichler, Annemarie, and Michaela Vogt. "Interview with Heinz-Elmar Tenorth." Espacio, Tiempo y Educación 5, no. 2 (July 9, 2018): 239. http://dx.doi.org/10.14516/ete.246.

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Abstract:
Professor Heinz-Elmar Tenorth till 2011 was Professor for the History of Education at Humboldt-University in Berlin. Before he studied and did his PhD at the University of Würzburg. After he stayed in the same institution for some years as research assistant before becaming professor in the educational area, first in Frankfurt a. M. and then till his retirement in Berlin. As researcher he is very well known in his field and he was also the head of several large projects funded by the DfG and other foundations. Additionally, many of his publications are well known amongst researchers in the field of educational research. The topics he published about are broad and cover theoretical reflections in the field of education and especially history of education as well as research results. Of special interest has always been the idea of «Bildung» for him, for example combined with reflections about political influence, institutional structures or the ideas of «Bildsamkeit» and «Grundlegende Bildung». Also professionalism of teachers and researchers in the field of education are further topics he worked on and is still working on. Luckily he is still very active as researcher and enriches the field of education with reflexive and innovative approaches in different ways. Reading his publications is as refreshing as it is informative and in some ways, it represents a challenge in the most positive sense of the term.
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9

Rucker, Thomas, Elmar Anhalt, and Kira Ammann. "Der Subjektstatus des Schülers/der Schülerin." Zeitschrift für Bildungsforschung, May 4, 2021. http://dx.doi.org/10.1007/s35834-021-00294-7.

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Abstract:
ZusammenfassungEine Bildungsforschung, die beansprucht, Schüler/innen als Subjekte aufzufassen, setzt notwendigerweise einen Begriff von deren Subjektstatus voraus. In diesem Beitrag wird diese Voraussetzung thematisiert sowie aus pädagogischer Warte ein Vorschlag entwickelt, der deutlich macht, was es bedeuten könnte, einer Schülerin und einem Schüler einen Subjektstatus zuzusprechen sowie schulische Erziehung von ihm her zu beschreiben und zu begründen. Zunächst wird gezeigt, dass es heute keinesfalls als selbstverständlich angesehen werden kann, Schüler/innen einen Subjektstatus zuzusprechen. Es wird argumentiert, dass der Begriff der Bildsamkeit eine aussichtsreiche Möglichkeit bietet, schulische Erziehung von einem Subjektstatus des Schülers/der Schülerin her zu begreifen. Danach wird erläutert, wie eine entsprechende Erziehung theoretisch konzipiert werden kann. Die Theorie fasst drei Grundformen von Erziehung zusammen und erklärt, wie der Anspruch, Schüler/innen als Subjekte zu adressieren, im Kontext von Regierung, Unterricht und Beratung auf jeweils unterschiedliche Art und Weise Gestalt gewinnt. Abschließend wird mithilfe dieser Theorie die im Fach zu wenig beachtete rechtliche Dimension von Erziehung in den Fokus gerückt und gezeigt, dass deren Klärung gerade unter Berücksichtigung aktueller Kinderrechtsdebatten unverzichtbar ist.
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Dissertations / Theses on the topic "Bildsamkeit"

1

Buck, Marc Fabian. "Vorsicht Stufe!" Doctoral thesis, Humboldt-Universität zu Berlin, Kultur-, Sozial- und Bildungswissenschaftliche Fakultät, 2016. http://dx.doi.org/10.18452/17436.

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Abstract:
In dieser Arbeit werden verschiedene Entwicklungsmodelle des Menschen vorgestellt und in ihrem Gebrauch in und für die Pädagogik kritisch reflektiert. Zunächst werden Vorüberlegungen zur Etymologie und Systematik der Begriffe Entwicklung (zwischen Natur und Kultur) und Modell (gegenüber Theorie, Simulation und Schema) angestellt. Anhand des Gangs von Beispiel zu Beispiel (Günther Buck) werden jeweils die Entwicklungsmodelle des Menschen von Rudolf Steiner, Maria Montessori, Jean Piaget, Lawrence Kohlberg, Erik Erikson und Werner Loch kritisch dargestellt und problematisiert. Es schließen sich bildungs- und erziehungstheoretische Überlegungen an, wie das Phänomen der Entwicklung heute in angemessener Weise behandelt werden kann. Anhand der dargestellten Modelle zeigt sich, dass nur ein von absoluter Teleologie und Linearität befreiter Entwicklungsbegriff mit modernen Vorstellungen pädagogischer Anthropologie und Ethik kompatibel sein kann. Deswegen können Entwicklungsmodelle lediglich eine veranschaulichende oder regulierende Funktion ausüben. Sie stehen jedoch so zumeist im Widerspruch zu den grundlegenden Momenten der freien Bildsamkeit und Mitbestimmung des Einzelnen im Erziehungsprozess. Eine Rehabilitation des Entwicklungsdenkens erweist sich dennoch als sinnvoll, da dieser in der Lage ist, auf die komplexe Genealogie menschlichen Lebens und die Möglichkeiten und Grenzen pädagogischer Einsätze zu verweisen.
The issue of developmental models of human beings and their implementation in both pedagogical practice and theory are critically reflected within this thesis. In the beginning, preliminary considerations of the etymology and systematization of development (between nature and nurture) and model (as opposed to theory, simulation, scheme) are framed. Based on Günther Bucks''s approach (from „Beispiel“ to „Beispiel“) several developmental models by Rudolf Steiner, Maria Montessori, Jean Piaget, Lawrence Kohlberg, Erik Erikson and Werner Loch are critically examined. Subsequently, considerations on addressing the phenomenon of development from the perspective of education theory and „Bildung“ in an appropriate contemporary way are given expression. On the basis of the outlined models it is depicted that only a concept of development that is exempt from absolute teleology and linearity can be compatible with modern ideas of educational anthropology and ethics. Hence, developmental models may only serve visualizing and regulating purposes. They often contradict fundamental principles such as „Bildsamkeit“ (the ability and necessity of self-forming) and participation within the process of education. Nevertheless, the rehabilitation of development thinking proves beneficial due to its ability to indicate the complex genealogy of human life and the opportunities as well as limitations of pedagogical actions.
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Books on the topic "Bildsamkeit"

1

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0.

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2

Nieberg, Kevin. Der Begriff der "Bildsamkeit": Ein Konstrukt "Allgemeiner Pädagogik" bei Johann Friedrich Herbart und Wilhelm Flitner. Regensburg: Roderer, 2002.

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3

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit: Studien zum Verhältnis von Training und Bildung I. Springer VS, 2019.

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Book chapters on the topic "Bildsamkeit"

1

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. "Bildsamkeit und Perfektibilität." In Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit, 11–15. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0_3.

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2

Ricken, Norbert. "Bildsamkeit und Sozialität." In Judith Butler: Pädagogische Lektüren, 329–52. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-531-94368-8_13.

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3

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. "Deutsche Sonderwege." In Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit, 37–38. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0_9.

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4

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. "Vorbemerkungen." In Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit, 1–4. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0_1.

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5

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. "Training als Ausbildung." In Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit, 39–41. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0_10.

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6

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. "Plastizität als Voraussetzung für Bildsamkeit & Trainierbarkeit." In Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit, 43–48. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0_11.

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7

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. "Plastizität, eine evolutionäre Errungenschaft." In Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit, 49–52. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0_12.

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8

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. "Plastizität und Adaption." In Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit, 53–54. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0_13.

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9

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. "Konstruktive Selbstorganisation & mechanischer Adaptionismus." In Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit, 55–56. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0_14.

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10

Hummel, Albrecht, and Thomas Wendeborn. "Bedeutung bildgebender Verfahren." In Plastizität – Trainierbarkeit – Bildsamkeit, 57. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-26468-0_15.

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