Academic literature on the topic 'Brazilian political scene from 1930 to 1937'

The objective of this article is to present the scene which gave rise to the consolidation of the teaching of Architecture and Urbanism in Brazil in accordance with the precepts of Modern Architecture. Between 1930 and 1970 professional training and practice were intimately related to Brazilian political, social and economic contexts. This fact has led to the structuring of this article into three periods. In the first (1930-1945) the debates concerning the strengthening of the profession that took place. In the second (1945-1960) the courses disassociated themselves from the teaching of the Academies of Fine Arts and the Engineering Schools. In the third (1960–1970), despite the economic growth of the previous decade, the recognition of a Brazilian architecture and the consolidation of the system of teaching based on the precepts of Modern Architecture, Brazilian society saw itself turn into a dictatorial political regime. The years 1930 to 1970 were critical in strengthening Brazilian Modern Architecture, as well as being the decades that saw the launching of the basis of a teaching that echoes to the current day.

Abstract: In this paper we identify elements that reveal the specificity of Roberto Simonsen's economic thought and his singular interpretation of Brazilian economic history, based on documents related to the debate held in Congress when the Brazil-U.S. Trade Agreement was signed, in 1935. We have verified how in a concrete political struggle Simonsen used diverse theoretical references in order to support his arguments and how at the same time this participation in the political scene contributed to the formation of his economic thought. Simonsen's appropriation of the ideas of two German authors, namely Adolph Wagner and Karl Rodbertus, is analyzed by means of the study of Simonsen's quotations and of the works of the authors themselves. Simonsen's participation in the debates around the Trade Agreement is of a particular character, because of the consistent manner in which he defended class interests, resorting to the works of international economists and to well-informed historical digressions. This differentiates Simonsen from other industrialists, his colleagues, who defended industry based on moral arguments.

This article was constructed from the analysis of ninety-nine productions of the National Institute of Educational Cinema (INCE), Brazil, between 1936 and 1945. I chose this historical cut because of the vast production of films that occurred in the period that, not for is compatible with the great state investment in education and political propaganda that marked the Estado Novo. For the greater understanding of the nature of the cinematographic narratives, appear in the text aspects of the creation of the Institute analyzed in the light of the administrative management of the Vargas government. The debates and circulation of ideas regarding the use of cinema in the service of education are also part of the present study, as well as the emphasis on the methodological necessity of categorizing the ninety - nine narratives analyzed, in order to map their themes and approaches. It is emphasized that the aim of the systematization was to understand the variety and richness of those productions in order to solve doubts about the nature of INCE and its attempts. In the course of this article I will deal with some of these specific films, since, through them, it was possible to identify indications of the attempts made by the Brazilian State, influenced by the education of the masses.ResumoO artigo que segue foi construído a partir da análise de noventa e nove produções do Instituto Nacional de Cinema Educativo (INCE), compreendidas entre 1936 até 1945. Optei por esse recorte histórico em virtude da vasta produção de filmes ocorrida no período que, não por acaso, é compatível com o grande investimento estatal em educação e propaganda política que marcaram o Estado Novo. Para a maior compreensão da natureza das narrativas cinematográficas do órgão, constam no texto aspectos da criação do Instituto analisados à luz da gestão administrativa do governo Vargas. Os debates e circulação de ideias a respeito do emprego do cinema a serviço da educação, também fazem parte do presente estudo, bem como o destaque à necessidade metodológica de categorização das noventa e nove narrativas analisadas, com o intuito de viabilizar a pesquisa, mapeando temas e abordagens. Ressalta-se que o objetivo da sistematização foi compreender a variedade e riqueza daquelas produções com o intuito de sanar dúvidas sobre a natureza do INCE e seus intentos.ResumenEl artículo fue construido a partir del análisis de noventa y nueve producciones del Instituto Nacional de Cine Educativo (INCE), Brasil, comprendidas entre 1936 hasta 1945. Opté por ese recorte histórico en virtud de la vasta producción de películas ocurrida en el período que, no por acaso, es compatible con la gran inversión estatal en educación y propaganda política que marcaron el Estado Nuevo. Para la mayor comprensión de la naturaleza de las narrativas cinematográficas del órgano, constan en el texto aspectos de la creación del Instituto analizados a la luz de la gestión administrativa del gobierno Vargas. Los debates y la circulación de ideas sobre el empleo del cine al servicio de la educación, también forman parte del presente estudio, así como el destaque a la necesidad metodológica de categorización de las noventa y nueve narrativas analizadas, con el propósito de mapear sus temas y enfoques. Se resalta que el objetivo de la sistematización fue comprender la variedad y riqueza de aquellas producciones con el propósito de sanar dudas sobre la naturaleza del INCE y sus intentos. En el transcurso de este artículo trataré de algunas de esas películas en específico, ya que, por medio de ellos, fue posible identificar indicios de los intentos operados por el Estado brasileño, afectos a la educación de las masas.Palavras-chave: Cinema educativo, Civismo, Ciência e educação.Keywords: Educational cinema, Civics, Science and education.Palabras clave: Cine educativo, Civismo, Ciencia y educación.ReferencesA CENA MUDA. Rio de Janeiro: Americana, n. 32, p. 22 - 23, 1943.A CENA MUDA. Rio de Janeiro: Americana, n. 25, p. 29, 1942.BANCO DE CONTEÚDOS CULTURAIS. Filmes/INCE. Disponível em <http://www.bcc.org.br/filmes/ince>. Acesso em: 07 fev. 2018.CARVALHAL, Fernanda Caraline de Almeida. Luz, câmera, educação! O instituto nacional de cinema educativo e a formação da cultura áudio-imagética escolar. 2008. 273 f. Dissertação (Mestrado). Educação, Rio de Janeiro, Estácio de Sá, 2008.DALLABRIDA. Norberto. 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The chapter explores how tensions over Doris Stevens’s leadership exploded at the 1933 Seventh International Conference of American States in Montevideo, where Bertha Lutz launched serious challenges against her. There, Lutz allied with representatives from the U.S. State Department and U.S. Women’s and Children’s Bureaus in the new administration of Franklin Delano Roosevelt, including Sophonisba Breckinridge, who also opposed Stevens’s leadership of the Commission. The conflict between Stevens’s “equal rights” feminism, focused on political and civil rights, versus an inter-American feminism that also encompassed social and economic justice, became even more pronounced in the wake of the Great Depression, Chaco War, and revolutions throughout Latin America. Feminist debates took center stage in Montevideo. There, Lutz promoted women’s social and economic concerns. But her assumptions of U.S./Brazilian exceptionalism prevented her from effectively allying with growing numbers of Spanish-speaking Latin American feminists who opposed Stevens’s vision. The 1933 conference pushed forward the Commission’s treaties for women’s rights, and four Latin American countries signed the Equal Rights Treaty. It also inspired more behind-the-scenes organizing by various Latin American feminists and statesmen, including the formation of a new group, the Unión de Mujeres Americanas, that would later bear fruit.