Academic literature on the topic 'Célestin (1896-1966)'

Se, por um lado, a teoria e a prática pedagógicas de Célestin Freinet (1896-1966), têm despertado a maior atenção por parte dos estudiosos e especialistas do movimento da «Educação Nova» (Peyronie, 1999), e suscitado os mais intensos debates e polémicas, por outro lado, a sua obra, do ponto de vista mítico-simbólico, não tem encontrado o eco que se esperaria. Assim, é pOis nossa intenção contribuir, ainda que provisoriamente, para que essa lacuna se torne menos visível.Com este objectivo delineado, dividiremos a nossa reflexão em duas partes: a primeira tratará de esboçar a concepção de Freinet sobre a Infância, enquanto que na segunda abordaremos os seus resultados mítanalíticos, isto é, procederemos a uma leitura mítico-simbólica do aparato ideológico exposto na primeira parte, a fim de detectarmos os seus traços mítico-simbólicos.

O artigo visa problematizar, em abordagem comparada, os conceitos de comunicação no pensamento educacional de John Dewey (1859-1952), Célestin Freinet (1896-1966) e Paulo Freire (1922-1997), particularmente no que diz respeito aos meios de comunicação em suas obras pedagógicas, embora essas tecnologias não tenham sido tema privilegiado em suas considerações sobre o tema comunicação. Os autores tecem críticas aos aparatos comunicativos, pois promoveriam desorientação por excesso de informação, massificação e apelo ao consumo. Todavia, é possível observar nuances analíticas: Dewey acreditava que a mídia ainda poderia retomar seu papel na criação da comunidade social, Freinet encorajava os alunos a apropriar-se dos códigos narrativos para entender a lógica midiática e Freire advogava uma Pedagogia da Comunicação.

This paper presents a comparative analysis between the school perspectives of two European authors from the first half of the 20th century: Antonio Gramsci (1881–1937) and Célestin Freinet (1896–1966). Through bibliographical research, comparisons are made between them, taking as reference the theoretical and methodological foundations of each one and what is most fundamental when one is dealing with school: concepts of the human being, principles, purposes, content, method, and school structure. In the final notes, guidelines for educational policies inspired by both authors are presented. The conclusion is that if it is indeed possible to establish proximity between them, since they shared the same conception of the Marxist world, it also possible to view the distance between their methods, such as the role of the teacher in the school, and its syllabus, such as value of the classics.

El presente artículo intenta entender, en la línea de Daniel Hameline y de Nanine Charbonnel, el porqué de que en educación no se pueda escapar a la presencia y a la función que la metáfora desempeña en el interior, tanto de los textos, como de los discursos educacionales y pedagógicos. En este contexto, el autor del estudio presenta y trabaja la obra educacional de Célestin Freinet (1896-1966) influenciado por los estudios sobre la metáfora de Daniel Hameline, Nanine Charbonnel y de Paul Ricœur. Esto, con el objetivo de hacer entender la pertinencia de la metáfora hortícola en el espacio educacional pedagógico. También intenta reflexionar, en la línea de Paul Ricoeur, si la metáfora, más precisamente la metáfora hortícola, nos plantea la necesidad de una apertura al símbolo, que en el caso específico de la metáfora hortícola sería al simbolismo vegetal y, por consiguiente, habría que tener en cuenta cuáles son las consecuencias pedagógicas de esa metáfora y de la metáfora en sentido amplio.

Diversas concepções entram em disputa quando os processos comunicacionais e/ou midiáticos ocupam lugar na escola. Como recursos didáticos, instrumentos de marketing educativo ou, ao inverso, quando são eles mesmos são objetos de crítica, esses processos representam tanto uma promessa quanto um desafio, carentes de construções conceituais que revelem sua importância na escola. Busca-se o amparo da Filosofia da Educação porque é uma área com múltiplas perspectivas demodo que o pesquisador, ao estudar os problemas da escola, apoia-se tanto na tradição quanto na abertura para a reflexão que é própria da disciplina. Esta disciplina nos ajuda a compreender de que maneira, em certas linhas do pensamento educacional, elabora-se um discurso comunicacional e como ele é construído conceitualmente. O entendimento da inter-relação entre educação e comunicação, sob a perspectiva filosófica, justifica-se pela urgência do tema. Foram examinadas, de maneira comparada, as filosofias da educação de John Dewey (1859-1952), Célestin Freinet (1896-1966) e Paulo Freire (1921-1997) no que dizem respeito à fundamentação conceitual da comunicação.

A moderna educação pública, a partir de fins do século XX, passou a sofrer novas influências de políticas hegemônicas de vieses tecnocrático, mercadológico e financeiro. Diante desse quadro, um de seus principais fundamentos, a autonomia pedagógica, encontra-se sob pressão e condicionamento no mundo. Assim, defendemos que o estudo da autonomia na educação moderna pode auxiliar a esclarecer criticamente as condições e seu desenvolvimento na história. Nessa perspectiva, uma das reconhecidas obras pedagógicas reside na chamada Pedagogia do trabalho ou escola moderna, de Célestin Freinet (1896-1966), a qual procuramos analisar a partir de revisão da literatura. Neste trabalho, portanto, enfocamos seus meios e fundamentos teórico-metodológicos como a livre expressão, o livre trabalho, a livre cooperação, as técnicas de trabalho, a livre pesquisa, a comunicação interescolar. Na análise, observamos a presença teórica de um quadro marxiano heterodoxo implícito na metodologia freinetiana, particularmente relacionada à teoria das relações materiais de produção, à teoria da alienação e à doutrina internacionalista. Tais fundamentos, somados à originalidade de Freinet, permitiram a criação de meios técnicos e a cooperação internacional, que subjazem à autonomia radical de sua pedagogia. Como resultados, observamos e descrevemos fundamentos pouco analisados em Freinet, devido ao caráter embrionário em seu tempo e espaço: o cooperativismo internacional e a autogestão da escola moderna, os quais revelam a relevância e atualidade do autor para o resgate e o desenvolvimento da autonomia pedagógica, bem como a ampliação da dimensão da obra freinetiana como uma pedagogia solidária internacional, frente ao difícil contexto histórico presente.

La influencia del maestro y pedagogo galo Célestin Freinet (1896-1966) sobre laescuela rural ha sido y sigue siendo enorme. En este trabajo intento dar algunasrazones para justificar esa influencia tan profunda. Repaso la trayectoria biográficade Freinet y me centro, específicamente, en sus concepciones sobre la naturaleza ylas implicaciones educativas, sociales y psicológicas. Para ilustrar este tema, analizolos textos de Freinet, especialmente los dos volúmenes del Essai de psychologiesensible y L’éducation du travail. También presento las contribuciones de EliseFreinet, que ayudaron a configurar el enfoque de Freinet a lo largo de cuatro décadas.Mi contribución tiene una orientación deliberadamente teórica. Con ello, deseo seguirreivindicando a Freinet como una figura relevante del pensamiento pedagógicocontemporáneo, y no sólo como el creador de la técnica de la imprenta en la escuelao etiquetas análogas.

La influencia del maestro y pedagogo galo Célestin Freinet (1896-1966) sobre laescuela rural ha sido y sigue siendo enorme. En este trabajo intento dar algunasrazones para justificar esa influencia tan profunda. Repaso la trayectoria biográficade Freinet y me centro, específicamente, en sus concepciones sobre la naturaleza ylas implicaciones educativas, sociales y psicológicas. Para ilustrar este tema, analizolos textos de Freinet, especialmente los dos volúmenes del Essai de psychologiesensible y L’éducation du travail. También presento las contribuciones de EliseFreinet, que ayudaron a configurar el enfoque de Freinet a lo largo de cuatro décadas.Mi contribución tiene una orientación deliberadamente teórica. Con ello, deseo seguirreivindicando a Freinet como una figura relevante del pensamiento pedagógicocontemporáneo, y no sólo como el creador de la técnica de la imprenta en la escuelao etiquetas análogas.

Célestin Freinet était un innovateur. Avec ses connaissances en pédagogie, il était capable de les distiller en: la méthode freinet. Les racines intellectuelles de Freinet expliquent les origines de ses idées. Vu son appétit intellectuel, il accaparait les idées des autres et les incorporait dans les siennes. Il était le critique pour un nombre de revues et recevait un grand nombre de livres, journaux, etc. . . A analyser. Freinet était influence par: Piaget, Pestalozzi, Ferrière, Decroly, Rousseau, John Dewey, Montaigne, Taggore, Sanderson, Makarenko, Paul Geheeb et Paul Robin. Un autre aspect de Freinet dérive des croyances politiques et philosophiques qui ont toujours joué un rôle important dans les révolutions du monde de l'éducation : cette étude accentuera les années fructueuses (1917-1952). La méthodologie pour développer cette section consistera a analyser les articles écrits par Freinet en conjonction avec les événements politiques autour de lui. Pour enseigner les fils des pauvres travailleurs, il utilisa des échappatoires qu'il avait trouve dans les instructions du Ministère de l'éducation. Il était critiqué pour ses idées et glorifié pour sa hardiesse et sa pédagogie a survécu. Bien qu'il n'y ait seulement qu'une école Freinet, le mouvement Freinet a survécu avec beaucoup de difficultés. Dans le système éducatif d'aujourd'hui, beaucoup des principes pédagogiques de Freinet sont mandatés et inclus. Dans les pays influencés par Freinet, il y a un renouvellement d'intérêt pour la "modernité de Freinet. " la méthodologie est de lire Freinet et ses collaborateurs et d'analyser comment sa pédagogie est utilisée aujourd'hui. Un aspect de cette étude détaillera les problèmes de Freinet avec l'éducation nationale comme communiste, et les problèmes avec le PCF. Bien qu'il était membre du parti depuis 1922, le parti l'attaquait parce qu'il était trop modéré, et le PCF pro-stalinien. L'aile intellectuelle n'acceptait pas les penseurs indépendants. En avril 1950, Snyders et Cogniot critiquent Freinet dans la nouvelle critique, pour son refus d'aligner son enseignement à celui recommandé par le PC. Ces attaques auraient pu cesser, si Cogniot avait publié dans la nouvelle critique une lettre de Freinet du 12 juin 1951. Cette lettre "oubliée", était dans le fond Cogniot, des archives de Saint Denis

Orientador: Eliana Ayoub
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-03T15:42:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Laurindo_TaniaRegina_M.pdf: 6136030 bytes, checksum: 2d79b50e3c53248360858150f202fd05 (MD5) Previous issue date: 2003
Resumo: Este estudo narra uma experiência de inclusão em sala regular de ensino, vivida pela autora, como professora-pesquisadora, com uma turma de primeira série do ensino fundamental. O trabalho realizado com Lorelai, uma criança portadora de necessidades especiais foi instigado pela busca por uma efetiva inclusão tendo como base teórica, além de outros, os princípios e instrumentos da Pedagogia Freinet. As pistas/indícios deixados por Lorelai, ao longo do processo, foram fundamentais para as mediações da professora na construção de caminhos para que a inclusão de fato acontecesse
Abstract: This study concerns an experience of integration promoted by the author as a teacher and researcher in a regular first grade class of an elementary school. The integration work carried out with Lorelai, a child with special needs, was encouraged by the search of an effective integration using as a theoretical base the principies and instruments of Celestin Freinet's pedagogy. The evidences given by Lorelai during the nrocess were essential for the teacher to find wavs to make that integration effective
Mestrado
Mestre em Educação

Orientador : James Patrick Maher
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-07-13T23:04:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_MariaEvelynaPompeudo_M.pdf: 8275990 bytes, checksum: c156874a8f8154e44bf5ee20715f3379 (MD5) Previous issue date: 1990
Mestrado

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-27T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Buscariolo_AnaFlaviaValenteTeixeira_M.pdf: 11357338 bytes, checksum: f862aadc7c410eff4b53413297b61c97 (MD5) Previous issue date: 2015
Resumo: No presente trabalho o texto livre, instrumento pedagógico tal como proposto por Celestin Freinet, é colocado como objeto de reflexão e investigação. Para investigar tal instrumento - seu caráter pedagógico, seu uso em sala de aula, seu estatuto no processo de alfabetização - busco sustentação teórica nos trabalhos do próprio Freinet e de Lev Vigotski, autores que, apesar de apresentarem percursos distintos em suas elaborações, trazem em seus constructos teóricos os mesmos pressupostos e a preocupação com a aquisição da forma escrita de linguagem pela criança. Assumindo a posição de professora pesquisadora, e utilizando sistematicamente o "texto livre" em sala de aula de primeiro ano, com crianças de seis anos ingressantes no ensino fundamental, passo a "desconfiar" desse instrumento, procurando suspender as certezas que tinha com relação a ele. No esforço de problematização e objetivação do instrumento e de seus usos no processo inicial de alfabetização das crianças, tomo como material empírico as produções de meus próprios alunos no decorrer dos dois primeiros anos letivos do Primeiro Ciclo, assim como relatos e registros (escritos, fotografados e filmados) de minha prática em sala de aula. As análises explicitaram que a relação de ensino - que se estabelece entre as crianças, entre professor e aluno, entre a criança e a escrita como objeto de conhecimento e meio/modo de dizer sobre o mundo e a vida - se sobrepõem ao instrumento em si. Ao mesmo tempo, esse instrumento se mostra extremamente válido e viável desde o início do processo de alfabetização, na medida em que incita as crianças a que arrisquem suas primeiras hipóteses de escrita, amplia as possibilidades para que explorem as formas e as condições de produção e assumam a autoria de seus textos
Abstract: In this work the free text, a pedagogical tool proposed by Celestin Freinet, is placed as an object of reflection and research. To investigate this instrument ¿ its pedagogical character, uses in the classroom and the status in the literacy process ¿ I seek theoretical support in Freinet and Lev Vygotsky works, authors who have different paths in their elaborations but bring in their theoretical constructs the same assumptions and concerns with the acquisition of language by the child in writing. Assuming the position of teacher as a researcher and systematically using the free text in the first year classroom, with children of six years old in elementary school, I begin to suspect of this instrument, seeking to suspend the certainties we had about it. In an effort to problematize and objectify the instrument and its uses in the initial process of children¿s literacy, I take as an empirical material my own students productions over the first two years of the First Cycle, as well as reports and records (written, photographed and filmed) of my practice in the classroom. The analysis made explicit that the teaching relationship - established between children, between teacher and student, and between the child and the writing as an object of knowledge and means about the world and life - overlap the instrument itself. At the same time, this instrument shows to be extremely valid since the beginning of the literacy process, encouraging children to risk their first chance of writing, extending the possibilities for exploiting the forms and conditions for production
Mestrado
Psicologia Educacional
Mestra em Educação

Orientador: Corinta Maria Grisolia Geraldi
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-03T19:50:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_GlauciadeMelo_M.pdf: 21325383 bytes, checksum: 8fe2185af3c2457ed6628644ec521ad2 (MD5) Previous issue date: 2004
Resumo: Este trabalho refere-se a uma experiência de construção de proposta inovadora, no âmbito da rede particular de ensino do Brasil, tematizando nele a relação de mediação desempenhada pela coordenação pedagógica e a construção de parcerias para realizar o trabalho no cotidiano escolar que esta mediação permitiu. A história da escola é também a da constituição da formadora e do projeto de formação que foi possível desenvolver, sendo um trabalho com a pedagogia Fremet e não sobre ela. Os elementos fundamentais nessa empreitada foram: a minha própria experiência de trabalho nesta escola, a memória de professores e minha e o arquivo da escola com extenso material de documentação. O 1 ° capítulo contextualiza o surgimento de experiências inovadoras, mostra os pilares nos quais está assentada a escolarização e propõe o questionamento a estes pilares e apresenta, em linhas gerais as idéias de Freinet. O 2° capítulo traz o relato da história da escola, o 3° trata da construção de parcerias necessárias com professores, alunos e pais. O 4° capítulo extrai aprendizagens: sobre as dificuldades que enfrentam os projetos de inovação, sobre a mediação da coordenação nos processos de mudança, sobre o papel da escola como lugar da prática e da reflexão, sobre a importância do diálogo, sobre a pluralidade do espaço escolar e sobre a constituição de sujeitos na interação. Um aliado foi o Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Continuada, da Unicamp, que se coloca na perspectiva de ver no trabalho do professor e dos que atuam na escola as possibilidades de produção de conhecimento que aí se originam, rejeitando modelos de teorização que prescrevem receitas e atribuem rótulos a estes atores
Abstract: This work reports the construction of an innovating project in the scope of the private schools in Brazil. Its main themes are the role played by the pedagogical coordination in mediating different parts and the establishment of partnerships in order to carry out the dai1y school work. The later is allowed by the former. The history of the school is also the history of the constitution of the coordinator and the project of coordination which was possible to develop; it is a work with Freinet' s Pedagogy and not about it. The basic elements in this work were: my own working experience in this school, the memory of the teachers, my own and the school files, with extensive documentation. Chapter One locates the emergence of innovating educational experiments, shows the basis on which schooling was built, questions these same basis and presents, in general lines, the ideas of Freinet. Chapter Two reports the history of the school. Chapter Three is about the establishment of the necessary partnerships with teachers, students and parents. Chapter Four offers lessons: on the obstacles which the innovating projects have to face, on the mediation of the coordination during the changing processes, on the role of the school as a place of practice and thinking, on the importance of dialogue, on the plurality of the school place and on the constitution of citizen through the interaction inside it. The Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Continuada, of Unicamp (Group of Studies and Research on Continuous Education of Unicamp) worked as a strong allied. It sees in the work of the teachers and the other people inside the school the potential of producing knowledge about it, thus refusing the theoretical models which give on1y prescriptions and labels to these actors
Mestrado
Mestre em Educação

Orientador: Jose Dias Sobrinho
Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-07-13T21:38:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernandes_AngelaVianaMachado_M.pdf: 22792992 bytes, checksum: 114ce8161bb4fef99b38f06e2380eb3c (MD5) Previous issue date: 1990
Mestrado

Cette thèse est le résultat d'une expérience empirique menée au chili les années 1972-1973 et d'une analyse de ce travail par rapport à la didactique des langues de nos jours (1987). Notre propos a été d'essayer une méthodologie pour enseigner le français inspirée des méthodes naturelles notamment, la méthode de Célestin Freinet (France) et celle de Sylvie Ashton-Warner (Nouvelle Zélande). De ces deux éducateurs, nous avons retenu leur démarche pédagogique : en milieu institutionnel, l'accès a la connaissance linguistique doit se fonder sur les besoins de communication des apprenants. Dans cette recherche, le processus d'enseignement-apprentissage de la langue étrangère commence par ce que l'apprenant veut dire en français
The work presented here is the result of one empirical research carried out in chili (1972-1973) and its analysis from the recent investigations of didactics (1987). Our purpose has been to try a method to teach French, foreign language, inspired by natural methods : Celestin Freinet's method (France) and Sylvie Ashton-warner's method (new-Zeeland)

On présente bien souvent les propositions d'Alain et celles de Freinet, en matière scolaire, comme deux pôles opposés. On se réfère alors aux propos sur l'éducation d'Alain pour dénoncer « la pédagogie », de façon générale, ou un « pédagogisme » dont Freinet serait une figure emblématique. La confrontation détaillée des oeuvres de ces deux auteurs permet de se libérer du filtre polémique au travers duquel on les lit. Elle n'aboutit pas au seul dénombrement d'incompatibilités. Derrière les fausses oppositions que dessinent souvent les lectures partisanes, des divergences réelles mais complexes apparaissent. Freinet a lu Alain avec intérêt. Il a critiqué certaines de ces thèses, mais il a aussi fait l'éloge de l'esprit d'Alain et il a cherché à dialoguer avec ses écrits en construisant ses propres techniques pédagogiques. Nous n'avons pas à faire à la guerre d'une école contre l'autre mais à une relation plus ambivalente et dynamique. La pensée d'Alain sur l'éducation ondule au cours des années et des propos. Elle est un ensemble complexe. Et les adversaires qu'elle désigne, le « pédagogue »,le « psychologue », et un certain « sociologue » représentent la science de l'éducation et la nébuleuse durkheimienne plutôt que l'Education Nouvelle, contrairement à ce qui a été souvent écrit.

Roger Cousinet (1881-1973) et Célestin Freinet (1896-1966) figurent parmi les partisans de l'éducation nouvelle. Ils tentent de transformer l'école en lieu de vie, social et vivant. L'objectif de ce travail est de prendre en compte les différences des méthodes pédagogiques (travail de groupe et pédagogie Freinet) et de comparer les idées, les principes et les pratiques scolaires de ces deux pédagogues. La comparaison est focalisée sur la socialisation scolaire que R. Cousinet et C. Freinet qualifient à la fois comme une fin et un processus de l'éducation. La socialisation se caractérise par les trois aspects : l'acculturation, la personnalisation et l'individualisation. En fonction de ces trois processus s'interagissant l'un l'autre, nous montrons que la socialisation dans l'éducation nouvelle met en valeur la construction de la culture personnelle, la vie d'ensemble et la responsabilisation des élèves. L'analyse comparative se déroule en deux temps : observer les classes dans l'école publique (classe travail de groupe, classe Freinet) et saisir la spécificité de la pédagogie de R. Cousinet et de C. Freinet à travers la lecture de leurs écrits selon les critères des trois caractéristiques de la pédagogie (expression, intérêt, responsabilité)
Roger Cousinet (1881-1973) and Célestin Freinet (1896-1966) are major advocates of new education philosophy, a progressive ideology in education. They assert that an institution should be changed into the place which develops student's socialities. The primary objective of this study is to consider several differences of the educational methods (group study of R. Cousinet and Freinet's teaching method) and to compare and constrast their ideas : the principles and school practices of these pedagogues. The comparison is focused on school socialization. R. Cousinet and C. Freinet regard it as a final objective or educational process. The socialization is characterized by following three aspects : acculturation, personalization and individualization. According to these three processes, socialization in new education (progressive education) consists of constructing personal culture and collective life, increasing the awareness of responsibilities. The comparative analysis of these two schools of thought takes place in the two stages : observation of public school classes (class group study, class Freinet) and understanding the specifications of Cousinet's and Freinet's methods. Accordingly, how to read and interpret their literary work depends primarily on the three characteristics of their teaching and learning methods. Three elements are based on expression, interest and responsibility

Orientador: João Batista Freire da Silva
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica
Made available in DSpace on 2018-07-25T00:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Scarpato_MartaThiago_M.pdf: 2200859 bytes, checksum: eed81ddd66773490e50bf7dd6d64b6db (MD5) Previous issue date: 1999
Resumo: Neste trabalho escrevi sobre a influência, na minha formação como professora e bailarina, de dois grandes pensadores: Rudolf von Laban e Célestin Freinet. Proponho a dança na escola como um recurso metodológico para o trabalho do professor. Um recurso importante para a formação integral do aluno que vive um final de século, que o espaço físico e contato com a natureza tornam-se raros. As preocupações da escola vão pouco além de manter o aluno imóvel por horas, sentado em sua carteira, ouvindo o professor falar, copiando lições da lousa. Apresento reflexões sobre que corpo a escola quer formar: um corpo submisso ou um corpo com autonomia para agir. Aponto as convergências de idéias entre Laban e Freinet que podem vir a formar uma proposta de movimento dançante para o professor usar em sala de aula com seus alunos
Abstract: In this paper I write about the influence the great thinkers Rudolf Laban and Célestin Freinet exercised on my development as a teacher and dancer. I propose dance at school as a methodological aid for the teachers' work. Dance is an essential support for the complete development of students who live at the end of the century when space and contact with nature are becoming rare. The concerns of the school hardly go beyond the intention of keeping students quiet for hours, sitting at their desks, listening to the teachers, and copying lessons from the black-board. I present considerations about what body the school needs to form - either a submissive body or one who is free to act. I point to the convergences of Laban's and Freinet's ideas which can conceive a proposal for a dancing movement to be used by the teachers in the c1assroom
Mestrado
Educação Motora
Mestre em Educação Física