Dissertations / Theses: 'Chansons – Étude et enseignement (Primaire)'

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Vaillancourt, Josée. "Les critères de sélection d'un répertoire de chansons utilisées en contexte pédagogique d'éducation musicale à l'école primaire : contribution à l'élaboration d'un cadre de référence." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27561/27561.pdf.

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Peiffert-Sebillotte, Elisabeth. "Acculturation scripturale au primaire." Metz, 2003. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2003/Peiffert_Sebillotte.Elisabeth.LMZ0315_1.pdf.

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Abstract:

Cette recherche est à lire comme un essai d'objectivation du processus d'acculturation scripturale de l'enfant. L'histoire et l'anthropologie font envisager l'écriture comme "matrice d'ordre" social, cognitif et identitaire. Ce cadre théorique de référence fournit des critères d'observation des situations scolaires d'écriture au primaire. Les analyses de ces situations montrent que les premiers apprentissages de l'écriture impliquent et générent des comportements culturels qui font obstacle à l'acquisition du savoir écrire. Une analyse approfondie des instructions officielles de l'Education Nationale fait apparaître que ce constat est à mettre en relation avec une négligence de la pensée officielle vis-à-vis des pratiques scolaires quotidiennes de l'écriture. Des discussions entre enseignants sur l'écriture en classe font apparaître des représentations de l'écriture chez les maîtres et une forte tradition scolaire attachée à l'apprentissage de l'écrit qui font obstacle à l'objectivation des pratiques d'écriture en classe. Ce travail ouvre des pistes de recherche pour la didactique de l'écrit
This research should be considered as a way to objectivate the process of child's scriptural acculturation. History and anthropology make depict writing as a matrix of social, cognitive and identitary order. This theoretical reference background provides criteria for the observation of school writing situations in primary school. The analysis of these situations shows that the first writing learning implies and generates cultural behaviours wich are in opposition with writing acquisition. An in-depth analysis of Department of Education's Official Texts shows that this observations are to be connected with the lack of official meaning about daily practice of writing. The analysis of discussions between teachers brings teacher's writing representations to light and a strong school tradition attached to writing learning which hinder the objectivation of school writing practices. The work opens research directions for didactic of writing

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Douaire, Jacques. "Analyse didactique des processus de preuve dans le domaine numérique au cycle 3 de l'école primaire." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070034.

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Abstract:

Cette étude porte sur le développement des preuves produites par des élèves de l'école primaire (CM1 ou CM2) lors de la résolution de problèmes arithmétiques, à partir d'observations menées sur plusieurs années dans le cadre de l'élaboration d'une ingénierie didactique (ERMEL) dans des classes situées en ZEP. L'analyse privilégie trois directions : les raisonnements et les arguments élaborés par les élèves, les conditions sur les problèmes et le choix des variables des situations didactiques, la gestion des phases collectives par les enseignants. L'approche théorique utilisée pour le choix des problèmes et leur analyse a priori se réfère à la théorie des situations didactiques, à des travaux sur l'argumentation ou la preuve dont ceux de Balacheff et de Duval. Elle caractérise des preuves qu'on peut rencontrer en primaire : preuves par exhaustion, production de contre-exemples, production de raisonnements s'appuyant sur des propriétés connues. La construction d'une nouvelle typologie des preuves a posteriori permet d'analyser les preuves produites et leur évolution (au niveau des procédures, des propositions, des justifications). L'étude comparée de deux séquences, relatives à un même problème, au début et en fin de l'élaboration d'une des situations, met en évidence l'importance des phases de formulation. L'analyse de la gestion d'une mise en commun dans des conditions ordinaires précise les relations entre des conduites langagières et sociales favorables et une démarche de preuve. Elle soulève notamment la question de l'institutionnalisation qui peut être faite dans ce genre de situations
The object of this research is the development of proving in the pupils' productions when they resolve arithmetical problems at the end of primary school (9-11 years old). The experimentation was carried out for several years through the elaboration of a didactical engineering in schools situated in defavorised areas. Three axes are chosen : the pupils' argumentations and proofs, the nature of problems, the didactical situations' variables and teachers' management of collective moments. The theorical part of this research is based upon the theory of didactical situations, and on works about proof and argumentation, especially Balacheff and Duval's ones. It allows an analysis of proofs during the primary school : exhaustive proofs, counterexamples and reasoning laid upon knowings. The construction of a new typology of proofs, after the experimentation, allows us to analysis the productions of proofs and their evolutions (concerning proceedings, properties and justifications). A comparative analysis of two sequences, about a same problem, at the beginning and at the end of the elaboration of a situation, shows the importance of the formulation moments. The analysis of the leading by the teacher of collective moments in ordinary teaching sequences precises the relation between favorable linguistic and socials pratics and thé proving process. It asks the gestion of institutionalization in this kind of situations

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Froger, Norbert. "Ecriture et hypermédia." Nantes, 2002. http://www.theses.fr/2002NANT3020.

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Abstract:

Apprendre à écrire un récit nécessite de résoudre des problèmes de gestion de l'intrigue tout en prenant en compte les dimensions du personnage et du monde évoqué à travers le texte. A partir d'une modélisation des interactions possibles entre des approches théoriques multiples, la démarche didactique proposée s'appuie sur la construction du monde de fiction pour penser le récit. Le projet d'écriture s'organise autour de trois modules prenant chacun une composante pour objet d'apprentissage. L'élaboration d'un hypermédia, regroupant des textes et des images sur le monde du récit, constitue en amont une aide à l'écriture et en aval une ressource pour réécrire. Pour opérationnaliser la démarche, nous croisons des modèles didactiques avec les trois dimensions définies afin de décrire les problèmes posés par le récit dans la gestion du discours et la mise en texte. L'analyse d'une expérimentation menée dans six classes de cycle 111 d'écoles primaires indique que des progrès sont réalisés mais révèle des différences significatives entre les classes dans la gestion des objets d'étude. Trois variables interagissent: la culture didactique, la culture instrumentale et la culture de l'écrit. Le dispositif multimédia apparaît comme une aide mais ses effets varient selon la problématisation singulière que l'élève effectue. Chaque enseignant s'approprie la démarche didactique également de manière singulière. Les variables repérées conduisent à des instrumentations différentes de l'outil informatique et de l'outil didactique. Une réflexion sur la transformation des savoirs pragmatiques conçus dans l'action en des savoirs sur la manière dont l'enseignant gère l'apprentissage peut aider à penser une didactique professionnelle de l'écriture pour la formation des enseignants
Learning how to write a story requires to solve problems with intrigue building procedures while taking into account the features of the characters and the world running right through the text. From the process consisting in modeling different possible interactions among multiple theoretical approaches, the proposed didactic proceeding relies on building a world of fiction to think the story. The project of writing is based on three modules, each one being a constituent of an object of learning. The elaboration of a hypermedia, putting together texts and pictures about the surrounding world of the story, leads upstream to a help to the writing process and downstream to a resource to rewrite. To operationnalize the approach, we cross didactic models with the three defined dimensions in order to describe the problems to be solved by the story writing, in both the building process and the staking of text. The analysis of an experiment led in six forms of cycle III in elementary schools, indicates that progress is realized but can also reveal significant differences between student groups according to the way the subjects of study have been led. Three variables interact: the didactic culture, the instrumental culture and the culture of the paper. The multimedia device appears as a help but its effects vary according to the singular problem solving adopted by each pupil. Each teacher appropriates the didactic proceeding also in his own way. The tracked down variables lead to different instrumentation from the computer tool and from the didactic one. The transformation of the pragmatic knowledges Iconceived through actions, into knowledges about the way teacher deals with the learning process needs to be thought about and would help to think a professional didactic of the writing useful for teacher training. Keywords Writing, rewriting, multimedia, hypermedia, didactics of the writing, computer, problem solving, teacher training

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Lesur, Eric. "Partenariat, jeux de pouvoir et identités : étude de l'espace professionnel en classes passerelles." Lille 3, 2009. http://www.theses.fr/2009LIL30053.

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Abstract:

Pour répondre à ses missions, qui sont de permettre l'intégration sociale et professionnelle de tous les jeunes en plus de dispenser des savoirs, l'école doit maintenant s'intégrer dans des dispositifs au sein desquels le volet éducation occupe souvent une place centrale. Initiées pour faire face à une situation de crise, et souvent décélées comme une sorte d'état d'urgence, ces politiques tentent de mettre en synergie l'ensemble des moyens institutionnels. Ce partenariat des institutions se traduit par une forte injonction au "faire ensemble" pour les agents censés traduire en actions de terrain ces politiques. Mais, au sein de leurs organisations respectives et dans ce nouvel espace d'interactions qu'est le partenariat éducatif, les acteurs possèdent une marge d'autonomie et leurs objectifs peuvent parfois se trouver en conflit avec ceux du système. En admettant que cette liberté s'exprime au travers de stratégies structurées par des jeux de pouvoir, il s'agira de mettre en relation ces stratégies et d'analyser les systèmes d'actions qui se construisent dans le cadre de partenariats éducatifs pour mettre en évidence leur rationalité en les rapprochant des processus de construction/reconstruction des identités. En mettant en parallèle les groupes professionnels des enseignants et des travailleurs sociaux, on s'aperçoit que bien qu'étant issus du même champ social de l'éducation il s'agit de deux mondes aux caractéristiques très différentes. Les différences constatées laissent penser que dans le cadre de ces actions de collaboration, on pourra voir s'exprimer toute l'ambivalence du terme partenariat et se développer autant de situations conflictuellles que de coopération
To answer in his hushed up, who are to allow the social and professional incorporation of all young persons besides giving knowledges, the school must now integrate with implements within which the shutter education often occupies a central place. Initiated to face up a situation of crisis, and often decreed as a kind of urgent state, this policies try to put in synergy the group of institutional means. This partnership of institutions is translated by a strong injunction in " to make together" for the agents being supposed in actions wanted ground this policies. Breast of their respective organizations and in his new space of correlations that is the instructive partnership, the actors have a margin of self-government and their objectives can sometimes be in conflict with those of the system. By supposing that this freedom expresses itself through strategies structured by games of power, it will be a question of putting in contact these strategies and analysing the systems of actions which are built a part of instructive partnerships to put in an obvious place their rationality by bringing closer to them to processes of building/reconstruction of identity. By putting in parallel the professional groups of the teachers and the social workers, they realize that although coming from the same social field of education it is about two worlds in very different characteristics. Determined difference lets think that as part of this actions of collaboration, they will be able to see expressing themselves all ambivalence of term partnership and develop so much controversial qsituations as collaboration

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Chung, Shiow-Ying. "Étude comparative des manuels de lecture à Tai͏̈wan et en République populaire de Chine : les méthodes d'enseignement du chinois dans le primaire." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1993PA070094.

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Abstract:

Depuis 1949, l enseignement de la lecture a pris deux orientations differentes de chaque cote du detroit de taiwan. En r. P. C. Il est axe sur la formation de la capacite de redaction, dans le prolongement de la tradition chinoise; a taiwan, il vise a faire acquerir le gout de la lecture. Le premier chapitre analyse et compare les objectifs et leurs domaines d application tels qu ils sont definis par les programmes de 1978 et 1986 en r. P. C. , et ceux de 1975 et 1992 a taiwan. Le second chapitre etudie l agencement des manuels et leur contenu thematique respectifs. Le troisieme chapitre est consacre aux differences de methodes d apprentissage de la lecture, qui passe par l apprentissage intensif de caracteres en r. P. C. , tandis qu a taiwan priorite est donne a l entrainement de la lecture grace au "zhuyin fuhao ". Le quatrieme chapitre montre comment, par les types et le contenu des exercices, l entrainement des capacites linguistiques et de comprehension de la lectureencourage une attitude, passive en r. P. C. Et active a taiwan. Enfin, le cinquieme chapitre s appuyant sur les resultats d un test de redaction effectue a pekin et a taiwan (taipef), confirme le caractere elitiste de l enseignement en r. P. C. , adapte au plus grand nombre a taiwan
After 1949, the teaching of reading has followed two different directions on each side of the taiwan's strait. In the r. P. C. , it has concentrated itself upon the training of the writing ability, whereas in taiwan, it has aimed at developing the children's taste for reading. The first chapter of the present thesis analyses and compares the aims and scopes of the syllabi of 1978 and 1986 in the p. R. C. , and of 1975 and 1992 in taiwan. The second chapter respectively studies the compiling methods and the morral themes of the textbooks. The third chapter deals with the different methods of teaching reading, that is through the intensive learning of caracters int the p. R. C. , and through the training of actual reading with the zhuyin fuhao in taiwan. The fourth chapter shows how the training of reading comprehension and other linguistic abilities with the different kinds and contents of exercices fosters a passive attitude in the p. R. C. , and an active one in taiwan. Lastly, in the fifth chapter, the analysis of the results of an essay given to school children in both beijing and taipei confirms ou hypothesis of the relative elitism of the teaching methods used to teach reading in

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Gobert, Sophie. "Questions de didactique liées aux rapports entre la géométrie et l'espace sensible, dans le cadre de l'enseignement à l'école élémentaire." Paris 7, 2001. http://www.theses.fr/2001PA070040.

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Abstract:

L'étude porte sur les questions didactiques liées aux rapports entre la géométrie et l'espace sensible dans le cadre de l'enseignement à l'école élémentaire. La première partie est consacrée à une présentation du cadre de la théorie des situations, au travers essentiellement des notions de milieu et de situation fondamentale, et à une précision des différentes problématiques pour caractériser nos rapports à l'espace et à la géométrie. Ces outils vont permettre les analyses ultérieures. La seconde partie approfondit les points concernant l'usage des dessins en géométrie au regard des problématiques géométrique et de modélisation. La troisième partie est un développement de la notion d'ostension pour en établir des éléments permettant qu'elle soit un procédé didactique maîtrisé. Les patrons de solides et la symétrie axiale sont les deux thèmes d'appui, d'avancée et d'illustration des propos. La quatrième partie rend compte d'une expérimentation menée à l'école élémentaire autour d'une situation de recherche, afin d'examiner une situation fondamentale de la géométrie comme modélisation de l'espace. Des éléments de régularité dans les interactions des élèves avec le milieu sont dégagés, permettant de poursuivre la réflexion pour l'élaboration de situations didactiques: L'ensemble montre que la problématique pratique est incontournable à ce niveau de la scolarité et que l'enseignement doit prendre appui sur ce fait pour faire entrer les élèves dans une problématique géométrique ou de modélisation. L'ostension maîtrisée peut alors servir à la dévolution d'un milieu permettant une validation par des savoirs de géométrie
The study deals didactic questions about the links between geometry and sensitive space, in the context of elementary school teaching. In the first part we present the framework of "didactic situations" focusing on the notions of "milieu" and "fundamental situation". It then defines different problematics that characterise our relations with space and geometry. This will support the subsequent analysis. The second part is a deepening of the recollection on the use of drawings in geometry, relying on the notions of "geometric problematic" and "modelling problematic" introduced by M. H. Salin and R. Berthelot. In the third part, we develop the notion of "ostension" and identify some elements allowing to master it as a didactic process. The two themes used to support and illustrate our study are patterns of solids and axial symmetry. The fourth part gives account of an experimentation carried out at elementary school. This experimentation studies a "fundamental situation" about geometry as space modelling. Some patterns of interactions between pupils and the "milieu" are pointed out and used to carry on the reflection about the design of didactic situations. The whole research shows that "practical problematic" cannot be ignored at this school level and that the teaching must rely on this fact in order to allow pupils to enter into the geometric problematic or modelling problematic. The "mastered ostension" can then be used, in a learning situation to favour the "devolution" of a "milieu" allowing validation through geometric knowledge

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Boule, François. "Performances et démarches de calcul mental au cycle III éléments pour une pédagogie du calcul mental." Dijon, 1997. http://www.theses.fr/1997DIJOL022.

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Abstract:

Cette thèse a pour objet l'étude expérimentale de comportements de calcul mental, additif ou soustractif, par des enfants de cycle III (9-11ans). Elle propose d'abord une revue concernant les programmes et instructions depuis un siècle dans l'école française. Puis une revue concernant les modèles cognitifs d'arithmétique élémentaire. Les épreuves proposées en 1995 et 96 ont pour objet d'apporter des éléments de discussion à ces modèles, et des outils d'analyse aux démarches de calcul recensées. La thèse fait apparaitre l'évidence de deux progressions fortement corrélées entre CE2 et CM2, l'une concernant les délais de réponse, l'autre les taux de réussite. Il en résulte une classification des opérations proposées, et, par suite la construction d'une épreuve pondérée susceptible de fournir un test. Par contre, les données expérimentales font apparaitre que les modèles cognitifs avancés pour des opérations "simples" (operateurs à un chiffre) ne peuvent pas être extrapolés à des opérateurs plus complexes. La thèse propose une méthode d'analyse et de classification des erreurs, qui semble permettre de représenter plus des deux tiers des erreurs repérées. Elle suggère l'hypothèse d'une représentation des démarches, elles-mêmes susceptibles d'une classification simple. Plusieurs indices sont crées en vue de caractériser les opérations, puis les comportements individuels devant ces opérations (délai relatif, stabilité, variété. . . ). Néanmoins ces indices sont faiblement corrélés entre eux, et le sont faiblement avec une mesure d'empan mnésique. Ce qui suggère que l'ambition d'évaluer les démarches de calcul en terme de "cout cognitif" se heurte probablement à un obstacle théorique résistant. Une tentative d'apprentissage, déroulée sur un délai assez court (environ cinq semaines) et selon plusieurs modalités conduit à un effet faible. Ce qui conduit à l'hypothèse qu'une évolution significative nécessite un délai plus long, et par conséquent résulte d'abord d'un choix pédagogique volontaire. La thèse suggère en conclusion quelques moyens pour remédier aux erreurs ou pour développer des stratégies de calcul
This thesis deals with the experimental study of mental arithmetic behaviours - additive or subtractive-on children between 8 and 11. It first sets out syllabus and instructions in French schools over the last century and then cognitive patterns of elementary arithmetic. The purpose of the tests assigned in 1995 and 1996 was to talk over the patterns and to analyse the arithmetic processes inventoried. The thesis shows two progresses strongly correlated between 9 and 11-year-old pupils. One relates to time limits for answers and the other to success rates. The operations assigned are thus classified ans a level-headed series of exercices usable for tests can then be concocted. However, experimental data show that cognitive patterns put forward for simple operations (operator with one digit) cannot apply to more complex operators. The thesis suggests a method of analysis and classification of the mistakes, which would make it possible to represent more than two thirds of the mistakes spotted. It puts forward the hypothesis of a representation of the processes which can be submitted to an simple classification. Several signs are created in order to characterise the operations and then personal behaviours while dealing with these operations (relative delay, stability, diversity. . . ) Nevertheless, theses signs are slightly correlated between themselves with a measure of mnesic span. Thus, the ambition of assessment of arithmetic processes in term of "cognitive cost" is likely to clash with a theoretical but strong hurdle. When a tentative of training takes place during a short period of time (around 5 weeks) and makes use of several methods, the resulting effect is weak. Therefore, a longer delay would be necessary for a significant evolution which would result from a deliberate educational choice. As a conclusion, the thesis suggests tools to correct the mistakes and to elaborate arithmetic strategies

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Hubert, Blandine. "Etude des relations entre capacités d'autorégulation, compétences sociales et acquisitions scolaires dans la transition école maternelle/école élémentaire." Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT3026.

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Abstract:

L’objectif de cette thèse est d’examiner les relations entre l’autorégulation, les compétences sociales et les performances académiques. Trois études ont été réalisées dans le cadre d’un suivi longitudinal qui a suivi 138 enfants de la grande section de maternelle au cours préparatoire. La première étude a contribué à la validation de la tâche Head- Toes-Knees-Shoulders (Cameron Ponitz et al. , 2009) évaluant le contrôle inhibiteur et de l’échelle child behavior rating (Bronson et al. , 1990) renseignée par les enseignants appréhendant les comportements liés aux apprentissages et les relations interpersonnelles. Dans la deuxième étude, nous avons étudié les effets conjoints du contrôle exécutif et des comportements liés aux apprentissages à l’explication des performances académiques. Les résultats indiquent que seule la mémoire de travail verbale évaluée en grande section prédit à la fois les performances en reconnaissance de mots et en mathématiques évaluées au cours préparatoire et que les comportements liés aux apprentissages ne médiatisent pas la relation entre le contrôle exécutif et les performances académiques. Enfin, la troisième étude montre que le contrôle inhibiteur contribue à expliquer les compétences sociales et que ces dernières ne médiatisent pas l’association entre le contrôle exécutif et les performances académiques. Les résultats de ces trois études confirment les données de la littérature et soulignent le rôle important joué par les capacités d’autorégulation dans les apprentissages scolaires et les compétences sociales. Les implications pour la prévention précoce des difficultés d'apprentissage et le développement des compétences sociales sont envisagées
This doctoral dissertation aimed to investigate the relationships between self-regulation, social skills and the academic achievement. Three studies were conducted from a longitudinal sample following 138 children from nursery school to first Grade. The first study contributed to the validation of The Head-Toes- Knees- Shoulders task (Cameron Ponitz et al. , 2009) assessing the inhibitory control and the child behavior rating scale (Bronson et al. , 1990) filled by teachers informing us on a child’s learning related skills and interpersonal relationships. In the second study, we examined the joint effects of executive control and learning related skills to the explanation of academic achievement. The resultants revealed only verbal working memory assessed in nursery school predicted both performance in words recognition and mathematics assessed in first Grade and the learning related skills didn’t mediate the relationship between executive control and academic achievement. The third study revealed that inhibitory control helped to explain social skills and social skills didn’t mediate the association between executive control and academic achievement. The results confirm the findings of international literature and highlight the important role played by self-regulatory skills in academic achievement and social skills. The implications for early prevention of learning difficulties and the development of social skills are considered

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Bouchard, Jérôme. "La transition primaire/secondaire : étude des programmes mathématiques." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27466.

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Abstract:

Le projet de recherche s'intéresse à la période de la transition entre l'école primaire et l'école secondaire. Parmi plusieurs facteurs nommés dans les recherches menées dans ce domaine et qui peuvent être à la source des difficultés des élèves, nous nous intéressons plus particulièrement à la correspondance entre les structures curriculaires de deux programmes pour l'enseignement de la géométrie. Nous nous sommes référés aux différents cadres théoriques et méthodologiques (Van Hiele, 1959/1984; Vergnaud, 1991; Boublil-Ekimova, 2010) afin d'analyser leur pertinence mathématique et didactique. Cette analyse nous a permis de constater que certains savoirs sont absents des programmes alors que d'autres ne sont pas présentés dans un ordre logique qui respecte la progression dans la construction des concepts mathématiques. À la suite de ces constats, et en nous appuyant sur les éléments ressortis du cadre théorique, nous proposons une description qui correspond à notre vision de la progression des apprentissages des savoirs essentiels visés aux quatre cycles de l'enseignement (trois cycles de l'enseignement primaire et le premier cycle de l'enseignement secondaire).

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Broin, Dominique. "Arithmétique et algèbre élémentaires scolaires." Bordeaux 1, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR12478.

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Abstract:

Sous l'effet de contraintes variées, l'enseignement de l'arithmétique et de l'algèbre élémentaires combine actuellement de façon confuse des activités et des connaissances dont les références mathématiques se sont éloignées. L'arithmétique traditionnelle a préparé à l'école primaire pendant un siècle l'introduction à l'algèbre, et il reste des séquelles de cette organisation. Cependant l'avancée des mathématiques a dépassé et isolé cette arithmétique traditionnelle, et il n'en reste qu'un corpus de problèmes. La recherche étudie et organise au moyen de deux modélisations, ces problèmes traditionnels qui faisaient le cœur de l'arithmétique élémentaire et leur fonction dans l'articulation algèbre-arithmétique. La première modélisation permet de séparer les deux activités arithmétiques et algébriques. Une première conséquence, sous contrainte de ce modèle, est la comparaison des répertoires langagiers de l'algèbre et l'arithmétique élémentaires. La seconde modélisation sagittale permet d'analyser les raisonnements utilisés dans les résolutions arithmétiques. Une des conséquences de cette modélisation est la mise en évidence d'une hiérarchie de variables de complexité permettant de prévoir les difficultés de l'apprentissage et de l'enseignement. La confusion actuelle des deux secteurs fait disparaître la connaissance et l'usage de ces raisonnements comme moyens d'organisation et de contrôle de l'activité mathématique des élèves et des professeurs. La thèse met en évidence les difficultés de l'enseignement actuel sur deux points algébriques, la substitution et la distributivité de la multiplication par rapport à l'addition. Elle propose un schéma d'enseignement qui permet d'introduire des connaissances algébriques de façon plus précoce et fonctionnelle pour faire dévolution aux élèves, des moyens algébriques de traitement des problèmes.

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Essaddam, Alain. "Constitution d'un artéfact pour favoriser la conceptualisation de l'angle en tant que grandeur dans une tâche de comparaison à la fin du primaire." Thesis, Nantes, 2020. http://www.theses.fr/2020NANT2039.

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Abstract:

Au regard de la littérature scientifique, l’angle est un concept difficile à définir et à enseigner en mathématiques. Dans notre recherche, nous avons exploré les deux acceptions de l’angle, soit la figure et la grandeur. Or, la figure de l’angle ne permet pas d’accéder spontanément à sa grandeur. Nous nous sommes alors interrogé sur un moyen qui permettrait à des élèves de la fin du primaire d’appréhender l’angle en tant que grandeur. Nous avons fait l’hypothèse que le quadrillage pouvait être ce moyen, en prenant appui sur la théorie de l’orthogonalité de Piaget et Inhelder (1947) et la loi de clôture de Duval (1988). Nous avons proposé à des élèves de CM2, avant enseignement formel, de comparer des angles à l’aide d’un quadrilleur d’angle (QA), un artéfact que nous avons créé pour notre étude. Il s’agit d’une demi-feuille A4 d’un quadrillage à maille carrée, mobile et transparent. Pour notre analyse, nous avons pris appui sur l’approche cognitive des figures géométriques de Duval (1988), la théorie des champs conceptuels de Vergnaud (1990), ainsi que l’approche instrumentale de Rabardel (1995). Les résultats de notre étude montrent que l’artéfact quadrilleur d’angle (QA) a été, dans le cadre de nos expérimentations, un moyen pour certains élèves (11/28) d’appréhender l’angle en tant que grandeur. Ces résultats permettent d’envisager une ingénierie didactique sur un plus grand nombre d’élèves comme perspective à notre recherche
In the scientific literature, the angle is a concept that is difficult to define and teach in mathematics. As part of our research, we explored the two meanings of angle : figure and magnitude. However, the figure of the angle does not allow spontaneous access to its magnitude. We then asked ourselves about a way that would allow students at the end of primary school to apprehend the angle as a magnitude. We hypothesized that the grid could be this means based on Piaget and Inhelder’s (1947) theory of orthogonality and Duval’s (1988) closing law. We proposed to CM2 schoolchildren, before formal instruction, to compare angles using an angle grid named QA, an artifact that we created for our study. It is a half A4 sheet of a square mesh grid, movable and transparent. For our analysis, we used Duval’s (1988) cognitive approach to geometric figures, Vergnaud’s (1990) conceptual field theory, and Rabardel’s (1995) instrumental approach. The results of our study show that the artifact named QA was, within the framework of our experiments, a means for some students (11/28) to apprehend the angle as a magnitude. These results allow us to consider a didactic engineering on a larger number of students as a perspective for our research

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Aubert, Florence. "Acquisition du concept d'angle à l'école élémentaire : approche didactico-psychologique." Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30071.

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Abstract:

Les travaux de Piaget et Inhelder (1947) et de Piaget, Inhelder et Szeminska (1948) montrent que la construction du concept d’angle est très progressive et Munier, Devichi et Merle (2008) soulignent que l’obstacle majeur rencontré par les élèves réside dans la tendance à considérer la longueur des côtés et non l’écart angulaire qui les sépare. En psychologie l’angle est un bon exemple de conflit entre aspects opératifs et figuratifs de la pensée. L’objectif de ce travail est de mettre en évidence la complémentarité de ces deux aspects dans le cadre de l’apprentissage des concepts géométriques. Nous comparons deux séquences didactiques centrées sur le phénomène physique de l’angle de vision. Une se déroule dans l’espace physique, l’autre dans l’espace graphique de la feuille de papier. Les progrès, concernent pour les deux séquences les tâches d’explicitation des propriétés de l’angle, de dessin et de comparaison d’angles mais pas la tâche de variation de l’écartement. Dans la dernière série d’expérience et dans la lignée des travaux de Bovet et Voelin (2003) nous proposons des situations d’apprentissage assistées par ordinateur qui s’appuient sur les propriétés figuratives de l’angle. Les résultats montrent que mettre l’accent sur les aspects figuratifs de l’angle permet aux enfants de mieux réussir la tâche de variation. Ces résultats suggèrent dans la lignée des travaux de Lautrey et Chartier (1987) que les aspects figuratifs des connaissances ne doivent pas être négligés dans le cadre de l’apprentissage des concepts géométriques mais doivent venir compléter les aspects opératifs. La discussion de ces résultats débouche sur quelques propositions pédagogiques
Piaget and Inhelder (1947) and Piaget, Inhelder and Szeminska’s work (1948) show that angle concept acquisition is very gradual and Munier, Devichi and Merle (2008) underline major obstacle (the length of the arms is irrelevant). In psychology angle concept is a good example of conflict between logical aspects and representational aspects of the thought. The objective of this work is to bring to light the complementarity of these two aspects within the framework of learnings of the geometrical concepts. We compare two didactical sequences centred on the physical phenomenon of the angle of vision. A sequence takes place in the physical space, the other one in the graphic space of the paper. This progress concern for the both sequences the tasks of explicitation, of drawing and comparison but not in the task of variation. In the last series of experiment and in the lineage of Bovet and Voelin’s work (2003) we propose computer-aided situations of learning which present the angle on a representational hillside. The results show that to emphasize the representational aspects of angle concept allows the children to make a success better in the task of variation. These results suggest in the lineage of Lautrey and Chartier’s work (1987) that the representational aspects of the knowledge must not be neglected but have to come to complete logical aspects of the knowledge. The discussion of these results leads to some educational propositions

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Robu, Maia. "Créativité enfantine et arts plastiques dans des écoles primaires de Paris et de Chisinau : recherches, expérimentations et propositions." Paris 1, 2006. http://www.theses.fr/2006PA010509.

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Abstract:

La thèse représente une étude comparative entre deux systèmes d'éducation artistique en Arts plastiques : en France et en Moldavie. Ce travail s'attache à la créativité enfantine dans la tranche d'âge 6-11 ans et aux conditions de son développement, ayant pour objectif l'amélioration de l'éducation artistique en Arts plastiques en Moldavie, par la diffusion de l'expérience française dans ce domaine. L'objet d'étude est la créativité, abordée comme une caractéristique du comportement humain qui peut être développée par des moyens pédagogiques adéquats. La créativité enfantine est analysée dans l'optique de l'interaction des facteurs favorisant son développement, en conditionnant la formation d'une conduite créatrice de l'individu : la politique éducative dans le domaine des Arts plastiques; l'organisation et la mise en œuvre de l'éducation artistique en Arts plastiques dans le cadre scolaire (concept éducatif, formation des enseignants, ressources matérielles et intellectuelles).

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Masclet, Eddy Michel Maurice. "L'explication du phénomène des saisons chez les élèves du cycle III : test d'une séquence d'enseignement et ingénierie didactique." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070012.

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Abstract:

Le travail consiste en une démarche d'ingénierie didactique relative à l'enseignement de l'astronomie au cycle III, de la forme de la Terre au phénomène des saisons, en France. Nous avons tester trois hypothèses reposant sur l'influence du développement cognitif au sens piagétien, l'influence de la prise en compte des conceptions initiales et l'influence de la manipulation lors de phases de modélisation ou d'expérimentation sur la compréhension de la séquence. Leur test dans vingt et une classes expérimentales proches du socio-constructivisme par le chercheur et par dix professeurs des écoles, puis dans quatre classes (deux classes repères proches du transmissif et deux classes repères intermédiaires) ont permis de découvrir l'importance du développement cognitif de l'élève sur la compréhension de la séquence, notamment pour ce qui concerne l'espace projectif, le lien entre le développement cognitif et la conception, le lien entre la conception initiale et la compréhension de la séquence, l'efficacité d'une séquence s'inspirant du socio-constructivisme à travers la prise en compte des conceptions initiales et les manipulations, l'importance de l'argumentation orale et écrite lors des séances
The work consists of a method of didactic engineering relative to the education of the astronomy to children from 8 to 11 years old, the shape of the Earth until the phenomenon of the seasons, in France. We have tested three hypotheses based on the effect of cognitive development, the effect of taking into account initial conceptual understanding and the effect of manipulation during phases of modelling and experimentation based on the comprehension of the sequence. Their test in twenty one experimental classes close to the socio-constructivism by the researcher and by ten primary teachers, then in four classes (two reference classes close to the transmissive approach and the two classes intermediate) allowed to discover the importance of the cognitive development of the pupil on the understanding of the sequence, notably as regards the projective space, the link between the cognitive development and the conception, the link between the initial conception and the understanding of the sequence, the efficiency of a sequence being inspired by the socio-constructivism through the taking into account of the initial conceptions and the manipulations, the importance of the argumentation oral and written

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Gilbert-Peigné, Yolande. "Ni bon, ni mauvais. L'élève entre-deux en lecture-écriture à l'école primaire." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3014.

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Abstract:

Les élèves, ni bon ni mauvais interpellent ma pratique de professeur des écoles dans l'apprentissage de la langue écrite. Ces élèves aux résultats fluctuants passent inaperçus au cours des années de scolarité de l'école primaire mais ne vont-ils pas aller grossir les statistiques des mauvais résultats en lecture-écriture à la sortie du collège ou à la Journée Défense Citoyenneté ? Les élèves obtenant, en CE1 et en CM2, entre vingt-quatre et trente-six bonnes réponses sur soixante aux évaluations nationales de 2009 et 2012 sont nommés entre-deux. Afin de caractériser leur profil de lecteur-scripteur , trois éléments méthodologiques sont proposés : des entretiens avec leurs enseignants ; une analyse de leurs réponses dans les livrets d'évaluation à l'aide du modèle systémique et développemental et un entretien avec ces mêmes élèves afin de percevoir la mise en place de leur raisonnement. Les résultats obtenus dépassent le modèle choisi et font glisser la recherche vers des hypothèses de fonctionnement autour de la mémoire de travail et des habiletés. . . Ceci dit, au niveau de la langue écrite, une métaphore de la carte et la boussole est proposée afin de fixer un cadre à l'élève entre-deux et de lui permettre de se repérer afin d'éviter l'errance linguistique constatée dans l'enquête de terrain.

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Chatellier, Marc. "Paradoxes des difficultés d'apprentissage de la lecture aux cycles 2 et 3 de l'école élémentaire : les chemins du désir entre (dé)construction, détour et autonomisation." Nantes, 2000. http://www.theses.fr/2000NANT3029.

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Abstract:

Les différents regards que l'on porte sur l'apprentissage de la lecture à l'école élémentaire, nous renvoient au premier abord une image éclatée, confuse. La variété des discours et des pratiques (enseignants, enseignants spécialisés), l'écart qui bien souvent sépare ces deux ordres de réalité, rendent délicate la compréhension de la problématique de la difficulté d'apprentissage de la lecture, rencontrée par certains sujet-apprenants de cycle 2 ou de cycle 3 d'école primaire. A partir de ce constat, une triple reflexion theorique est developpee. Sur le plan paradigmatique et epistemologique, par la consideration des phenomenes complexes en jeu dans l'interaction entre sujets (enfant-eleve, enseignant, parents) lors de l'apprentissage de la lecture; sur le plan conceptuel par la prise en compte des principes dynamiques qui fondent la théorie des systèmes vivants auto-référentiels; sur le plan institutionnel et pragmatique par l'attention portée à certaines formes d'écoutes, à caractère autoiétique et paradoxal, du discours du sujet-apprenant sur ses propres difficultés d'apprentissage l'exploration clinique en direction de ces sujet-apprenants ("signalés" par un discours qui stigmatise la (ou les) difficulté(s)), est effectuée selon une approche méthodologique croisée : d'un côté on considère, en référence au cadre ethnométhodologique du récit de pratique, le discours conscient du sujet (le su) sur ses propres difficultés, et l'on mesure son caractère paradoxal de construction-déconstruction à un niveau métacognitif, de l'autre on mesure, en référence au cadre psychanalytique, les effets de l'écoute rééducative sur la remise en circulation chez le sujet de son désir (l'insu), pour , l'abduire comme fondement de l'articulation entre figurations symboliques, schèmes opératoires et processus désirant. Une démarche clinique, basée sur l'intrication étroite des deux statuts à priori séparés que constituent nos pratiques d'enseignant spécialisé et de chercheur en sciences de l'éducation, a permis une telle investigation auprès d'un nombre réduit d'études de cas. Il apparaît que, si pour l'observateur ces situations procèdent de temps diachroniques à des niveaux différents, pour le sujet- apprenant ces deux formes d'écoute de son discours (pratiques spécialisées pour l'institution scolaire) contribuent à la cohésion d'un temps synchronique, ou su et insu, conscie

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Veyrunes, Philippe. "Les configurations d'activité : un niveau de description de l'articulation de l'activité de l'enseignant et des élèves : étude située en mathématiques et en français à l'école primaire." Montpellier 3, 2004. http://www.theses.fr/2004MON30047.

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Abstract:

Cette recherche analyse l'articulation de l'activité de l'enseignant et de celle des élèves dans des configurations d'activité. Des données d'observation, d'enregistrement et d'autoconfrontation ont été recueillies et analysées en référence à la théorie du cours d'action. Les configurations d'activité rendent possible l'actualisation des préoccupations de l'enseignant et des élèves et l'instauration d'un équilibre au sein de la classe. Elles regroupent un ensemble de composants qui permettent l'articulation des préoccupations et des actions des acteurs. Elles sont délimitées dans le temps et l'espace et inscrites dans la culture professionnelle ou scolaire des acteurs. L'apprentissage y est un double processus, individuel, de validation et de généralisation des " actions efficaces ", et collectif, de validation des actions admises au sein de la communauté. Ces configurations d'activité apparaissent comme viables pour les acteurs en dépit de leur efficacité relative
This research analyzes the articulation between teacher's and students' action in a configuration of activity. Data of observation, recording and self-confrontation interviews were collected and analyzed in reference with the course-of-action theory. Configurations of activity allow actualization of teacher's and students' concerns and establishing of a balance in the classroom. They bring together a set of components which allow the articulation between teacher's and students' concerns and actions. They are delimited in time and space and fits in actors' professional or school culture. Learning is a double process, individual, of effective action's validation and generalization, and collective, of validation of actions admitted in the community. These configurations of activity seems viable for actors in spite of their relative effectiveness

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Guirlinger-Especier, Sylvie. "La discussion à visée philosophique à l'école primaire, quelle formation ?" Montpellier 3, 2006. http://www.theses.fr/2006MON30052.

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Abstract:

Pour rendre compte de ses recherches, Sylvie Espécier s'appuie sur une double expérience : celle de l'enseignante qu'elle fut et celle de responsable de la formation et de l'évaluation des enseignants du premier degré qu'elle est devenue. Ses constats de départ sont les suivants : les programmes 2002 instaurent la pratique du débat dans les classes primaires et prônent une utilisation de la littérature de jeunesse. La conjugaison de ces deux nouvelles orientations aboutit à l'émergence de questions philosophiques chez les élèves, questions que les enseignants du premier degré ne sont pas formés à prendre en charge. Par ailleurs, on constate l'émergence et le développement de différents courants s'attachant à développer la philosophie avec les enfants. En France, ces pratiques relèvent de l'innovation pédagogique. La question fondamentale posée par cette recherche est celle de la formation des enseignants. Si philosopher est un droit, est-il souhaitable voire nécessaire de passer de l'innovation à l'institutionnalisation au risque d'assister à une cristallisation des positions et un essoufflement des recherches en cours ? Quelles sont les formations actuellement proposées en France et à l'étranger ? Quels sont les besoins exprimés par les enseignants et les priorités mises en avant par les formateurs ? Quelle matrice pour une didactique du philosopher avec de jeunes élèves ? Quels objectifs viser et quels contenus proposer pour une formation à destination des enseignants du premier degré désireux de mettre en place dans leur classe des discussions à visée philosophique : voilà la question fondamentale à laquelle cette recherche tente d'apporter quelques éléments de réponse
In order to acount for her research, Sylvie Espécier relies on a double experience of hers : she has taught in primary schools and was then in charge of the training and evaluation of teachers in primary education. Her postulates are that the current syllabus has institutionalised philosophical debates in primary schools while advocating a growing use of children's books. The conjunction of these two trends results in the emergence of philosophical questions, and primary school teachers are not trained nor qualified to respond to them. Furthermore, different trends are currently emerging, which promote a growing awareness of philosophical issues with the pupils. In France, these practices are part and parcel of pedagogical innovation. The stumbling block behind this research is therefore the initial training of teachers. If to philosophize is everyone's right, is it desirable or even necessary to shift from pedagological innovation towards institutionalisation, and to take the double risk of crystallizing practitioners' positions and curtailing current research ? What are the current initial training practices offered in France and abroad ? What are the needs expressed by the teachers and the priorities put forward by the trainers ? Which didactic pattern should we encourage to enhance these philosophical questionings in the classroom ? Which goal should we aim at ? And which contents should we put in continuous development for those primary school teachers who are anxious to establish with their pupils discussions with a philosophical aim ? This is the fundamental question (and a more and more urgent issue) that this research tries to address

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Hussein, Ayman. "Usages des ressources éducatives libres dans la mise en œuvre des programmes de l'école élémentaire : le français et les sciences-technologie au cycle 3." Thesis, Amiens, 2019. http://www.theses.fr/2019AMIE0006.

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Abstract:

Cette thèse, consacrée à l'usage des ressources éducatives libres, de type numérique, par les professeurs des écoles, vise à réfléchir aux enjeux pédagogiques de ces ressources, particulièrement en français et en sciences-technologie au cycle 3 de l'école élémentaire. L'observation des classes, l'enquête par questionnaire, l'analyse d'un corpus constitué de dossiers C2I2e et d'entretiens semi-directifs auprès de professeurs du cycle 3 permettent de collecter des données relativement convergentes sur cet objet de recherche. Les principaux résultats et conclusions de cette thèse sont les suivants : En ce qui concerne les usages : les ressources numériques libres sont adoptées par les professeurs interrogés. Elles sont souvent combinées à d'autres ressources pédagogiques et viennent prendre parfois une place, égale à égale avec d'autres ressources dans l'enseignement du français et des sciences et la technologie au cycle 3. Ainsi, l'usage de ces ressources libres est attesté en sciences‑technologie plus qu'en français. En ce qui concerne les enjeux : nous avons pu constater que ces ressources peuvent modifier et même stimuler certaines pratiques, liées à la préparation, à l'adaptation et à la mise en œuvre des enseignements élémentaires. Elles ouvrent également des possibilités aux professeurs pour renforcer certaines activités d'apprentissage, en permettant aux élèves de valider des tâches diverses, instrumentées et parfois collaboratives. Ces possibilités apparaissent comme des conséquences directes de l'utilisation de certaines ressources libres telles Framacalc, Vikidia, Wikimine
This dissertation, dealing with open educational resources in digital format by schoolteachers, aims at considering the pedagogical concerns of those resources, mainly in French language and science technology in the cycle 3 of primary school. Classroom observations, questionnaire surveys, studying a body of documents (comprised of files related to the Information Technology and Internet Certificate Level 2 - Teacher (ITIC)), and semi-structured interviews with the teachers of 3rd cycle help collect relatively convergent data on this subject matter.The main findings and conclusions of this research are the following ones : regarding the uses : the teachers we interviewed use open digital resources that are often associated with other pedagogical resources and take sometimes the same role as other resources in the teaching of French language, science and technology in the 3rd cycle. Thus, the use of these open resources is well established in science and technology more than in the teaching of French language. Regarding the educational concerns : we found that these resources could modify and even encourage practices related to planning, to the adjustment and to the implementation of elementary instructions. They pave the way to other opportunities for teachers to consolidate learning activities, by allowing pupils to validate various, documented, and sometimes, collaborative tasks. These opportunities are the immediate outcomes of the use of a number of open resources such as Framacalc, Vikidia, Wikimine

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Clauzard, Philippe. "La médiation grammaticale en Ecole élémentaire : Eléments de compréhension de l'acivité enseignante." Paris, CNAM, 2008. http://www.theses.fr/2008CNAM0625.

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Abstract:

Cette recherche a pour objectif de comprendre la situation d'apprentissage grammatical en école élémentaire, en l'étidiant sous l'angle de l'activité des enseignants, au travers, tout particulièrement des épisodes repérés comme significatifs d'un glissement vers le conceptuel. Elle cherche à identifier les caractéristiques spécifiques de ces situautions de mutation, les types de schèmes de glissements conceptuels comme les modèles opératifs et les stratégies singulières développés par les acteurs en fonction de la structure conceptuelle de la situation d'enseignement/apprentissage de la grammaire en école élémentaire. Nous avons repéré deux concepts organisateurs de cette structure conceptuelle :les glissements cpnceptuels (instanciation d'une secondarisation dans l'apprentissage grammatical) et l'ajustement d'un type de grammaire à un niveau de classe
This research has for objective to understand the situation of grammatical learing in elementary school, in the student under the angle of the activity of the teachersx, in the fault, quite particulary the tracked down episodes as significant of a gliding towards the abstract. It tries to indentify the specific characteristics of these situations of transfer, the types of schemas of gliding abstract as the operatives models and the singular strategies were developed by the actors according to the abstract structure of the situation of education/learning of the grammar in elementary school. We tracked down two organizing concepts of this abstract structure ; the abstract gliding (instanciation of a secondarisation in the grammatical learning) and the adjustement of a type og grammar at a level of class

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Khoury, Maguy. "Pédagogie de l'arabe dans l'enseignement primaire au Liban : approche théorique et pratique." Paris 3, 1988. http://www.theses.fr/1988PA03A010.

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Abstract:

Ce travail se presente sous l'angle d'une triple interaction entre l'enseignement, l'apprentissage et l'environnement linguistique et extra-linguistique en vue de l'appropriation de l'outil linguistique. Par interaction il faut entendre les actions et les influences reciproques qu'exercent les protagonistes de l'acte educatif. Le travail se constitue des lors comme une approche a ambition descriptivo-explicative de ces differentes influences et cherche a specifier deux ordres de phenomenes: la nature de l'enseignement avec ses implications pedagogiques, institutionnelles et sociologiques face aux processus mentaux que developpe l'apprenant en vue de construire sa grammaire de la langue. La preocupation majeure peut etre resumee comme suit: aider les enseignants a donner du sens a leur experience quotidienne et a rationaliser leurs interactions avec les apprenants car on ne peut mieux apprendre que par une "alimentation en energie" d'autant plus que cette alimentation est organisee en vue d'un apprentissage. On ne peut apprendre que par un enseignement qui malgre toutes les critiques qu'on lui adresse, surtout s'il est rationalise, a la bonne marche de l'apprentissage. La reflexion passe ainsi d'un "donne" a analyser et a comprendre, a l'appropriation des instruments theoriques qui non seulement doivent rendre compte de ce donne, mais depassent notre cadre precis pour englober l'ensemble du domaine de la didactique
This work aims to present the triple interactions existing between teaching, apprenticeship and linguistic and extra-linguistic environment, in the acquisition of the linguistic tool. By interaction we mean the reciprocal actions and influences which are exercised by the protagonists of the educational activity. So, this work aims to describe and explain the influences we previous ly mentionned. Also it tries to specify two kinds of phenomena: theaching's nature and its pedagogical, sociological and institutional implications in the mental process, which is developped by the subject when elaborating the language grammary. Our major preoccupation can be summerised as following: help-teachers to give a meaning to their daily experiences, then rationalize interactions between teachers and pupils; because "alimentation in energy" is still the best pedagogical way, specially for apprenticeship. In spite of criticisms, teaching remains the best way for learning; it is indispensable, specially when rationalized adequatelly wih apprenticeship. The reflexion is no more a kind of datas which we analis and understand, it's already a way to appropriate theorethical tools which must explain these datas and embrace the whole didactic area

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Rondelli, Fabienne. "L'écriture de textes narratifs à l'école élémentaire : traitement des contraintes et jugements de cohérence." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H109.

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Abstract:

Cette recherche s'intéresse aux jugements de cohérence d'enseignants de l'école primaire dans le cadre de la production scolaire d'écrits narratifs. Il existe deux niveaux de formalisation dans les définitions disponibles de la cohérence : des définitions proprement dites qui constituent une pièce d'une théorie du texte et qui s'appuient sur un étayage conceptuel relevant d'un champ d'étude particulier ; des conceptions plus ou moins implicites, non théorisées ou incomplètement théorisées, qui fondent les jugements portés sur les textes. Le projet a consisté à nous intéresser au second niveau de formalisation, car il pose un problème didactique de premier ordre : la constitution de jalons pour une approche scolaire de la cohérence. Il s'est agi de construire un cadre théorique constitué de concepts opératoires issus de champs théoriques ciblés (principalement l'analyse textuelle des discours, la sémantique textuelle et interprétative, la psycholinguistique textuelle) qui ont représenté les filtres successifs appliqués aux mêmes données, soit les jugements portés par des professeurs des écoles sur la cohérence de sept suites de texte d'élèves de cycle 3. Les analyses ont permis de dégager les définitions implicites des enseignants à propos de la cohérence et de les situer par rapport aux discours théoriques et didactiques sur la question. La recherche a montré que les enseignants évaluent les textes dans une tension entre l'application de savoirs didactisés et objectivés et leur rapport personnel au texte. Les constats opérés ont donné lieu à des propositions concernant la formation des enseignants pour apprécier la cohérence d'un texte d'élève
This research project deals with teachers' evaluation of the coherence of texts written by primary school pupils. Definitions of coherence help distinguish two different levels of formalization: Definitions derived either from a theory of texts or that of logical reasoning; such definitions are based on concepts applied to specific research fields. Various approaches based on incomplete theoretical basis or on none at all, which are more or less implicit and on which evaluation of the coherence of texts grounds. We chose to focus the project on the second level of formalization because an education issue of paramount importance is rooted in it: how to prepare teachers to take coherence into consideration. First it was decided to set a theoretical framework with operational concepts derived from definite theoretical fields (mainly textual analysis of discourse, both textual and interpretative semantics, textual psycholinguistics) which were used successively to screen data, namely the results of primary school teachers' evaluation of the coherence of seven series of texts written by final stage pupils. After analysing data, it was possible to identify not only the teachers' implicit definitions of coherence but also how these definitions are linked with theoretical and educational information about coherence. Research work showed that teachers are in a state of stress when they evaluation texts: they are both under the pressure of definite educational curricula and their own perception of a text. Final results helped us suggest changes in teachers' training in order to prepare them to evaluate more accurately the coherence of the texts written by their pupils

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Ruellan, Francis. "Un mode de travail didactique pour l'enseignement : apprentissage de l'écriture au cycle 3 de l'école primaire." Lille 3, 2000. http://www.theses.fr/2000LIL30005.

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Abstract:

L'axe central de cette recherche consiste à formaliser une organisation pédagogico-didactique susceptible d'accompagner la construction de compétences scripturales au cycle trois de l'école primaire. Fondé sur des situations alternées de production et d'analyse dans le cadre du travail en projet, le mode de travail didactique vise à favoriser une autorégulation métacognitive de l'action grâce, notamment, à la co-élaboration d'outils critériés. La première partie empirique présente l'analyse d'un recueil de données s'appuyant sur l'étude comparative de cinq types d'organisations contrastées, en CM1. Il s'agit d'éprouver les intérêts et limites du mode de travail didactique (dispositif de la classe A) qui s'appuie sur toutes les composantes de l'hypothèse globale construite. Une deuxième partie empirique permet d'éclairer les aspects du fonctionnement du mode de travail didactique par une description précise du contexte de production et d'apprentissage vécu par les élèves durant huit semaines d'un module de travail en projet. L'analyse des parcours de réécriture permet d'appréhender comment, en fonction des interactions et des outils construits, se sont constituées progressivement les conduites autorégulées pour la prise en charge du contrôle de l'activité scripturale

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Biros, Véronique. "Les pratiques pédagogiques de l'écriture chez les enseignants du cycle des apprentissages fondamentaux." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20059.

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Abstract:

Notre demarche est directement guidee par l'idee selon laquelle les pratiques pedagogiques de l'ecrit presentent une diversite inter et intra enseignants qui est revelatrice d'un modele sous-jacent de l'acte d'ecrire, d'une representation de l'ecriture. En effet, les comportements de l'enseignant au corus des activites d'ecriture mettent en jeu des valeurs sociales ou des activites cognitives chez l'enfant. A partir de deux types d'observations ("pontuelle" et "systematique"), des "cas types" et des variables selectionnees nous avons pu verifier l'existence de deux types d'enseignants caracterises par une pedagogie dominante. Il s'agit des enseignants qui regroupent le plus grand nombre de variables pour lesquelles la pedagogie est de type prescriptif et, inversement, des enseignants qui regroupent le plus grand nombre de variables caracteristiques d'une pedagogie de type constructiviste. De plus, nous constations un troisieme type que nous avons qualifie de type "de l'engagement" dont la pedagogie peut etre definie comme de type " prescriptif-constructiviste". Un recapitulatif des indices qui caracterisent chacune de ces trois pedagogies a pu etre etabli et certaines variables ont pu etre retenues comme etant representatives des differences
This study try to put in a position the different hand wrinting pedagogic practice of fondamental apprenticeship cycle. Our approach directly leads by the idea that the hand wrinting pedagogic practice show a diversity between the school-teacher. This diversity reveals a hand wrinting representation. Two pattern of observation show three pedagogic type which characterize by differents pedagogic indications

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Dias-Chiaruttini, Ana. "Le débat interprétatif dans l'enseignement de la lecture et de la littérature à l'école." Lille 3, 2010. http://www.theses.fr/2010LIL30049.

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Abstract:

L'objet de cette recherche est de reconstruire le contexte d'émergence et de comprendre les raisons pour lesquelles le débat interprétatif émerge à l'école primaire en France dans les années 2000. Il s'agit d'analyser les effets de cette émergence sur la configuration de la discipline du français et les pratiques ordinaires des enseignants. Pour ce faire la notion de genre disciplinaire est convoquée. Elle permet d'interroger la notion de débat et de voir comment la discipline du français l'intègre dans le domaine de l'enseignement de la langue et celui de la lecture. Parallèlement les emprunts didactiques aux théories de référence évoluent, se déplacent et contribuent à de nouveaux modèles de l'enseignement de la littérature à l'école. L'analyse de cette évolution est réalisée à travers les modèles didactiques du genre débat interprétatif, ses prescriptions et recommandations officielles, ainsi que les modélisations en œuvre dans les manuels scolaires. Conjointement les approches du genre disciplinaire sont reconstruites par le discours des enseignants, celui des élèves et par le discours élaboré en situation de classe. Cette étude a permis d'identifier des styles de gestion des interactions, notamment la valorisation de la confrontation, des tâches récurrentes qui éclairent le processus de recyclage, et des performances discursives et lecturales d'élèves. Ils s'expriment et interagissent davantage, reformulent l'histoire en émettant des hypothèses et en argumentant. Ensemble, les changements et les résistances observés caractérisent des pratiques effectives de ce qui s'enseigne sous le nom de littérature à l'école primaire
The purpose of this study is to rebuild the context of evolution and to understand reasons for which the interpretate debate occurs at primary school in France in 2000s. The goal is to analyze effects of this evolution on discipline configuration of French and ordinary practices of teachers. It's the reason why the concept of disciplinary form. It permits to ask the concept of debate and to see how the French discipline incorporates it in teaching scope of language and reading scope. In parallel, the choice of didactic reference theories evolve, move and contribute to new model for literature teaching at school. Analysis of this evolution is achieved through didactic model from interpretative debate from, its prescriptions and official recommendations, and also formalization in schoolbooks. Conjointly, approach of disciplinary form are rebuilt by teacher and student oral communication and by commentaries elaborated in class situation. This study allowed the identification of the management way of interactions and especially the valorization of the confrontration, repetitive tasks which highlight recycling process, and discursive and reading performances of students. They tell more and interact further , formulate story by giving away hypothesis and by arguing. Together, changes and detected resistances characterize effective practices which are teach under the name literature in primary school

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Ligozat, Florence. "Un point de vue de didactique comparée sur la classe de mathématiques : étude de l'action conjointe du professeur et des élèves à propos de l'enseignement , apprentissage de la mesure des grandeurs dans des classes françaises et suisses romandes." Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX1A115.

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Abstract:

Cette étude caractérise l'action conjointe du professeur et des élèves en mathématiques, en contrastant quatre séries d'observations réalisées dans des classes primaires suisses romandes et françaises (grades 4/5). La problématique met en perspective la transposition institutionnelle des savoirs sur la mesure des grandeurs qui sert de référence au travail du professeur, en regard des projets d'enseignement qui se dessinent au cours d'une année scolaire, mais aussi des significations effectivement co-construites dans la classe à l'échelle de quelques séances. Ces différents grains d'analyse mettent en évidence des types d'action professorale contrastés qui peuvent être rapportés aux choix épistémologiques et/ou pédagogiques qui sont cristallisés dans les textes institutionnels, tout en laissant apparaître des formes d'ingéniosité pratiques et didactiques activés par les professeurs, à propos d'un objet d'enseignement "résistant" (mesure des aires) qui est plus spécifiquement analysé.

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Bourgeois, Sylvie. "Intégration de mises en situation de relaxation en milieu scolaire primaire." Master's thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26719.

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Pélerin, Denise. "Le rôle des interactions verbales en situation de classe dans un enseignement scientifique à l’école primaire." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10083.

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Abstract:

Nous étudions comment une enseignante de cycle 3 en école primaire s’approprie les prescriptions ministérielles du Programme Rénové des Enseignements Scientifique et Technologiques (PRESTE). Elle doit mettre en œuvre les démarches préconisées sans formation continue particulière : « question-problème » soumise aux élèves, débat permettant l’émission d’hypothèses, expérimentations, conclusions. L’outil « cahier d’expériences » est introduit. Les élèves écrivent dessinent tout ce qui a trait à leurs activités scientifiques. Les données étudiées proviennent des enregistrements audios des séances d’enseignement, du contenu des cahiers d’expérience et des réponses des élèves aux évaluations. Nous montrons comment les interactions verbales enseignante/élèves sont le moteur principal de l’avancée du travail didactique. L’enseignante pilote tout et permet aux apprentissages de se développer dans des conditions optimales. A travers l’étude des dialogues, des dessins et des écrits scientifiques produits par les élèves, nous montrons les connaissances, méthodes et techniques acquises par ceux-ci.

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Fadel, Kinan. "Contribution à l'élucidation d'un curriculum interconnecté au cycle 3 de l'école primaire : l'exemple de moments scolaires de sciences et d'histoire." Thesis, Amiens, 2019. http://www.theses.fr/2019AMIE0008.

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Abstract:

Notre recherche porte sur le problème de l'interconnexion entre des moments scolaires de sciences et d'histoire au cycle 3 de l'école primaire. Ces moments sont suffisamment différents pour illustrer, à travers eux, un curriculum global-interconnecté de cycle 3 de l'école primaire. Dans cette perspective, nous avons fondé notre réflexion sur une approche curriculaire globale. Ainsi, nous avons abordé cette problématique en dépassant l'étude des curriculums prescrits, en nous focalisant en particulier sur un curriculum effectivement enseigné, déclaré et décrit par les enseignants du cycle 3 de l'école primaire. Dans cet esprit, nous avons établi un dispositif méthodologique basé principalement sur des enregistrements vidéo, des entretiens semi-directifs, ainsi que sur une enquête par questionnaire. Cette recherche met en lumière que les moments scolaires en sciences et en histoire ne sont pas uniquement une finalité en soi, mais leur finalité se dégage aussi par rapport aux autres moments scolaires. Autrement dit, leur finalité spécifique est reliée aux autres moments scolaires qui se connectent pour contribuer à des objectifs plus généraux. Par ailleurs, les logiques de pilotage des moments scolaires ne sont pas uniquement dépendantes de contraintes spécifiques à chaque domaine, mais ces moments scolaires mettent en jeu également des logiques communes correspondant à des choix pédagogiques plus généraux (activités de recherche, travail en groupe, etc.)
Our research focuses on the problem of the interconnection between science and history school moments in cycle 3 of the primary school. These moments are sufficiently different to illustrate, through them, a global-interconnected curriculum of cycle 3 in primary school. In this perspective, we have based our thinking on a global curriculum approach. Thus, we approached this issue by going beyond the study of prescribed curriculums, focusing in particular on a curriculum actually taught, declared and described by the teachers of cycle 3 of the French primary school. From this point of view, we have established a methodological device based mainly on video recordings, semi-structured interviews, as well as on a questionnaire survey. This research highlights that school moments in science and history are not only a purpose in itself, but their purpose also concerns other school moments. In other words, their specific purpose is related to other school moments that in fact connect between them and therefore contribute to more general goals. Moreover, the logic of piloting school moments is not only dependent on the specific constraints of each domain or subject, but also it involves common logics corresponding to more general pedagogical choices (research activities, group work, etc.)

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Marot, Thierry. "Conscience phonographique et apprentissage du lire-écrire : vers un enseignement systémique et développemental." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/marot_t.

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Abstract:

L'apprentissage du lire-écrire, en cycle 2 de l'école primaire française, s'appuie le plus souvent sur une connaissance des relations graphes-phonies. Privilégiant la découverte du code, cette orientation pédagogique se réfère au champ linguistique avec le risque d'abandonner l'accès au sens. Une autre orientation, plus centrée sur un statut de lecteur, mise davantage sur la finalité de compréhension mais délaisse les données de sens contenues dans le code. L'ensemble ne permet pas de comprendre comment l'apprenant s'y prend pour maîtriser le lire-écrire. Le champ psycholinguistique interpelle les moyens que se donne l'apprenant. Il associe dans une relation singulière l'apprenant (le sujet) et la langue (l'objet) pour l'analyser, la comprendre et la compléter. Dans cette perspective, l'approche métaphonologique vise une prise de conscience de la réalité sonore. La conscience phonique travaille sur une analyse de l'oral. Or, certains élèves ont une conscience de la sonorité de la langue mais ne l'organisent pas en tenant compte des conventions de l'écrit. Le concept de conscience phonographique associe spécifiquement langue orale et langue écrite afin que le fonctionnement soit intelligible à l'apprenant. Cette thèse organise le concept en le définissant, en présentant des exercices pratiques et une évaluation. Un dispositif expérimental montre l'existence d'une corrélation entre les compétences de conscience phonographique installées en fin de GS et la réussite du lire-écrire en fin de CP. Ce concept inédit soulève également une autre manière d'enseigner le lire-écrire, basée d'une part sur une triple découverte simultanée de la langue selon trois approches, phonique, scripturale et globale d'une part, sur deux étapes de développement, l'une de compréhension et l'autre de mémorisation. En ce sens, la conscience phonographique ne saurait se mettre en place sans un enseignement systémique et développemental.

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Bosse, Marie-Line. "L'acquisition et la mobilisation des connaissances lexicales orthographiques : tests d'hypothèses développementales issues du modèle de lecture de Ans, Carbonnel et Valdois (1998)." Grenoble 2, 2004. http://www.theses.fr/2004GRE29038.

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Abstract:

Cette thèse étudie l'acquisition de ces connaissances orthographiques lexicales chez l'enfant. Les hypothèses testées ont été élaborées à partir du modèle multi-trace de lecture experte de Ans, Carbonnel, et Valdois (1998). Une première série d'études permet de conforter l'hypothèse d'un fonctionnement analogique chez l'enfant en montrant notamment que des connaissances orthographiques lexicales peuvent être acquises dès le début de l'apprentissage et peuvent être activées lors du traitement de mots nouveaux. La suite de la thèse explore l'hypothèse selon laquelle l'acquisition des connaissances orthographiques dépendrait non seulement des traitements phonologiques, mais également de l'efficacité des traitements visuo-attentionnels. Une série de recherches étudie la perturbation du traitement visuo-attentionnel chez les dyslexiques. Elle met en évidence un trouble du traitement visuo-attentionnel, accompagné d'un déficit marqué des connaissances lexicales, dans certains cas de dyslexie développementale. Une dernière série d'études examine l'implication du traitement visuo-attentionnel lors de l'acquisition normale des connaissances lexicales orthographiques au cours de l'école élémentaire. Les résultats montrent que le traitement visuo-attentionnel est fortement prédictif des connaissances lexicales orthographiques de l'enfant, même après contrôle de la part prédite par le traitement phonologique, le QI, la mémoire verbale à court terme. Ces travaux apportent des éléments en faveur de l'hypothèse selon laquelle l'acquisition des connaissances orthographiques dépendrait en partie de l'efficacité des traitements visuo-attentionnels
This research studies the acquisition of orthographic knowledge. Hypotheses have been made from the multi-trace model of expert reading of Ans, Carbonnel, and Valdois (1998). A first series of experiments permitted to confirm the existence of an analogical process on children. The studies showed that children can acquire lexical orthographic knowledge from the beginning of literacy learning, and that this knowledge can be activated during the processing of new words. The next part of the research tests the hypothesis that the acquisition of orthographic knowledge depends not only on phonological processing but also on visual attentional processing efficacy. To do so, a second series of experiments studies the impairment of visual attentional processing on dyslexic children. They evidence, on some dyslexic children, both a visual attentional processing impairment and an important deficit of lexical orthographic knowledge. A last series of studies examined the involvement of visual attentional processing in the normal acquisition of orthographic knowledge. Results show that visual attentional processing is highly predictive of orthographic knowledge, for children from first to fifth grade, and even after the control of the part predicted by phonological processing, IQ and verbal short term memory. These studies on large samples of children, with coherent results on reading and spelling, provide convincing arguments for the hypothesis that the acquisition of orthographic knowledge depends not only on phonological processing but also on visual attentional processing efficacy

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Hannachi, Radia. "Evolution de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire en France : formation et représentations des enseignants du premier degré." Nancy 2, 2005. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc252/2005NAN21032_1.pdf.

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Abstract:

La thèse porte sur les représentations relatives aux langues des enseignants du premier degré. Elle explore également leur formation à l'IUFM considérant que ces enseignants sont des personnes clés dans la mise en place et la réussite de l'enseignement des langues à l'école primaire. En outre, elle révèle les problèmes rencontrés dans la mise en place et dans l'évolution de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire à travers le temps. Elle soulève ainsi la question de la formation des enseignants du premier degré, appelés à acquérir de nouvelles compétences pour assurer leur mission d'enseignement des langues. Enfin, cette thèse apporte un éclairage sur la formation des enseignants du premier degré et contribue à formuler des propositions qui permettent de l'ajuster en lien avec l'enseignement des langues à l'école primaire
This thesis investigates the beliefs about languages of primary school teachers. Furthermore, it explores their language training at the Teacher Training college, on the assumption that these teachers play a key role in the implementation and success of language teaching in the primary school system. Moreover, it reveals the difficulties which seem to prevent the development of foreign language teaching in primary schools. Thus, it raises the question of teacher education insisting on the necessity of acquiring new skills to be able to teach efficiently a foreign language in primary schools. The study outlines ways to improve primary school teachers' foreign language education and puts forward some proposals designed to improve the current model of the primary school teachers education program

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Grandjean, Lapierre Émilie. "Enseignement et apprentissage autorégulé : une étude qualitative." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27496.

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Abstract:

La présente recherche porte sur le développement de la gestion du temps en tant que composante de l'apprentissage autorégulé chez des élèves de cinquième et de sixième année fréquentant une école à pédagogie Montessori. Cette étude qualitative réalisée auprès de trois élèves, un de leur parent et leur enseignant nous permet de mettre en lumière le niveau actuel de développement de leur compétence de gestion du temps dans un contexte d'interaction autour d'un outil de gestion du temps inclut dans un plan de travail. La source et le mode de transmission des médiations établis par Buysse (2012a) sont analysés et permettent d'identifier les processus de monitoring et d'évaluation déjà intériorisées par les élèves et celles qui nécessitent encore le soutien de l'enseignant et/ou de l'outil.

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Simon, François. "Les pratiques d'enseignement-apprentissage de la lecture au cours préparatoire : positionnement des activités de compréhension et de traitement de l'écrit." Nantes, 2004. http://www.theses.fr/2004NANT3034.

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Abstract:

A partir de l'observation de dix séances de " découverte de texte ", cette recherche s'attache à analyser les pratiques sous l'angle de l' articulation des processus d'enseignement avec l'activité des élèves dans les domaines du traitement de l'écrit et de la compréhension. Deux entrées servent de points d'appui pour le questionnement : - une entrée visant à situer les pratiques sur les axes " Contextualisation " " Compréhension des textes " et " Traitement de l'écrit ". - une entrée visant à articuler " processus d'enseignement " et " activité des élèves ". L'analyse des séances sous l'angle des activités consacrées au traitement de l'écrit et celles consacrées à la compréhension apporte des éléments de réponse à la question du positionnement des enseignants par rapport à des options théoriques, à la question des enjeux pour le développement de compétences dans le domaine de la compréhension/interprétation des textes. L'analyse des modes d'ajustement opérés par les enseignants permet de comprendre comment les processus d'enseignement viennent s'articuler, s'ajuster ou non aux procédures privilégiées par les élèves. Ces analyses conduisent à distinguer différents profils d' " enseignants de lecture " qui renvoient à des perceptions différentes des enjeux en termes de maîtrise du traitement de l'écrit et d'acquisition de compétences de compréhension/interprétation des textes
From the observation of ten lessons about the discovery of texts, the aim of this research is to make an analysis of the practices while the process of learning is considered through pupils'activities in the analysis of reading and understanding activities. Two ways of questioning are considered : - the aim of the first one is to articulate the practice using the supports of "contextualisation", "the understanding of texts" and "the analysis of writings". - the aim of the second one is to articulate the "learning process" and "the activities of the pupils". The teaching strategies adopted by the teachers and the interactions teacher-pupil(s) are useful as a starting point for locating and analysing the modes of adjusting on the cognitive and pedagogic fields. Thanks to the analysis of adjusting the methods chosen by the teachers, understanding how the teaching processes are articulated and how they are adapted or not to the favourite processes of pupils can be understood in a better way. These analyses which rely upon the uncommon situations of "discovering texts" lead to distinguish different kinds of "teachers of reading" ; these result in different ways of considering the stakes through the overcoming of treating reading/writing and skills acquisition in texts understanding/interpreting

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Cabrita, Gregório Maria do Carmo. "Lire et écrire : facettes d'un rituel : l'enseignement initial de la lecture et de l'écriture au Portugal (1850-1974)." Rouen, 2004. http://www.theses.fr/2004ROUEL464.

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Abstract:

L'enseignement initial de la lecture et de l'écriture au Portugal dans l'école publique est ici étudié dans la longue durée et est abordé dans la perspective de l'histoire des disciplines et de la pratique pédagogique. Le corpus documentaire analysé a été choisi à partir de répertoires de documents (certains construits exprès à cet effet) tels que les manuels scolaires, les manuels de pédagogie et didactique, les textes officiels, la presse pédagogique, les programmes de l'école primaire et de l'école normale, les enquêtes d'inspection, les textes d'opinion, ainsi que des témoignages oraux. Le modèle interprétatif utilisé est inspiré d'une métaphore théâtrale qui analyse l'enseignement à partir de trois espaces différents : les coulisses, la scène et le parterre. La représentation qui a lieu sur scène subit l'influence des autres niveaux (coulisses et parterre) mais aussi des caractéristiques des acteurs et du décor (l'organisation matérielle et pédagogique), en particulier de l'existence de manuels scolaires. Tout au long de cette période, la présence des manuels dans la classe s'est manifestée sous des formes distinctes (diversité, uniformité et unicité) qui correspondent aussi à une évolution de l'enseignement mise en évidence grâce à tois "répétitions" successives (intégrant la didascalie et la mise en scène, la représentation ainsi que la réception) qui, malgré les différences, gardent une structure commune. Ce constat nous a amené à envisager l'enseignement de la lecture et de l'écriture comme un rituel qui assume différentes facettes et qui, du fait des caractéristiques de ces dernières, est assimilable à un rituel sacrificiel
The subject of this study is the primary teaching of reading and writing in Portugal in state schools. The approach taken is that of the history of these disciplines and teaching methods and the analysis covers a period of long duration. The documentary elements analysed were selected from several volumes of documents (some of which were created for this specific purpose) such as school books, pedagogical and teaching manuals, official texts, the teaching press, primary school curricula and primary teacher training curricula, inspection inquiries, opinion texts and oral statements [testimonies]. The interpretative model used is inspired by a theatrical metaphor which analyses teaching from three different perspectives : backstage itself and the auditorium. The performance taking place on stage is influenced by the other levels (backstage and the auditorium) but also by the actors's characteristics and by the scenery (material and pedagogical organisation),in particular the existenceof school books. Throughout this period, the presence of school books in the classroom manifests itself in three forms (diversity, uniformity and unity) which correspond to an evolution in teaching performance which can be identified thanks to three successive "rehearsals" (including didascalia, production, as well as the performance and audience reaction). These forms, in spite of their differences, still retain a common structure. This observation, leads us to see the teaching of reading and writing as a rituel which has different faets, the characteristics of which make this ritual a sacrificial one

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Denuette, Alexandre. "L'enseignement immersif au Canada et ses applications à l'enseignement des langues vivantes en Europe." Paris 4, 1994. http://www.theses.fr/1994PA040151.

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Abstract:

Cette recherche a pour objet l'etude de l'immersion en francais au canada et les possibles applications de ce systeme educatif a l'enseignement des langues vivantes en europe. Les classes d'immersion en francais s'adressent a des enfants qui ont une autre langue que le francais comme langue maternelle et qui sont disposes a faire une grande partie de leur education en francais. Le premier chapitre presente les systemes immersifs au canada et les differents objectifs et strategies educatives. Le deuxieme chapitre resume nos experiences pratiques en matieres d'education bilingue, notamment au canada et aux etats-unis. Il porte son attention sur les divers programmes et propose une analyse des differentes incidences sur les enfants et leurs competences dans la langue cible. Il s'acheve par quelques recommandations concernant l'enseignement. Le troisieme chapitre aborde les aspects de l'immersion en francais qui pourraient etre transposes a l'enseignement des langues vivantes en europe. Il presente une etude generale de plusieurs structures et strategies educatives, et propose un schema d'organisation et d'administration d'un tel programme que nous croyons etre une alternative prometteuse a l'enseignement traditionnel des langues vivantes. Cette recherche comprend aussi une bibli ographie selective, des tableaux statistiques, une presentation des principaux programmes europeens, un glossaire anglai s-francais des principaux termes employes par les specialistes de l'immersion et un court lexique
This research focuses on french immersion in canada and the potential applications of this educational system to the the teaching of foreign languages in europe. French immersion classes are intended for children whose home language is n ot french and who are willing to undergo a large part of their education in that language. The first chapter presents th e immersion systems in canada and the different educational strategies and objectives. The second chapter summarizes our experiences in bilingual education, particularly in canada and in the united states. It concentrates on the different curriculums and analyzes the various impacts on children and their abilities in the target language. It concludes with a few recommendations as far teaching is concerned. The third chapter deals with the aspects of french immersion that could be introduced into the teaching of foreign languages in europe. It starts with a general survey of several europea n educational structures and strategies, and then proposes guidelines to organize such a programme that we believe to be a very promising alternative to the traditional teaching of foreing languages. . This research also includes a selective bibliography, statistics, summaries, a presentation of the major european programs, an english-franch glossary of terms used by french-immersion specialists and a short lexicon

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Fontani, Carol. "Représentations sociales, pratiques d'enseignement et contexte socioculturel : l'exemple de l'éducation à la citoyenneté et la pratique du débat dans des écoles primaires ZEP et hors ZEP." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10059.

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Abstract:

La question d'une "éducation à la citoyenneté" est à l'ordre du jour un peu partout dans le monde. Le processus de mondialisation (C. Burbules & A. Torres, 2000), l'affaiblissement des Etats-nations au sein desquels le concept moderne de citoyenneté s'était développé, l'accélération fulgurante des moyens de communication, le flux croissant d'émigrants vers les pays riches, la montée de comportements hostiles, voire violents dans de nombreux pays, la perte de repères identitaires, la montée de l'individualisme, l'atteinte à la "diversité culturelle" et à la reconnaissance, au respect et à l'affirmation de la dimension humaine. . . Sont des facteurs qui contribuent à faire de l'éducation à la citoyenneté aujourd'hui un enjeu majeur. L'urgence d'une éducation à la citoyenneté est cruciale chaque jour avec plus de force pour contrecarrer ces tendances déstabilisatrices, voire destructrices des rapports sociaux harmonieux. Face à ces dangers, comment l'école aujourd'hui conçoit-elle l'éducation à la citoyenneté ? Comment participe-t-elle à la construction de la citoyenneté dans des contextes scolaires où représentations, enjeux et résistances des divers "acteurs" différent ? Dans cette recherche, nous nous proposons d'étudier les "représentations sociales" des professeurs des écoles et des élèves dses écoles primaires ZEP et hors ZEP comme un système de RS en interaction et le bagage commun qui en découle, tout autant que l'organisation des prises de position selon les ancrages sociaux relatifs à la variable "contexte socioculturel" d'exercice. Nous chercherons à savoir si cette variable modifie d'une part les représentations sociales de l'enseignant sur la "citoyenneté", objet d'enseignement issu de "questions socialement vives" et, d'autre part, s'il a un impact sur l'enseignement de ce thème avec l'étude des RS de la "citoyenneté" de l'élève et l'analyse du discours de l'enseignant sur le débat réglé. Cette exploration se fera de manière qualitative en termes de travail cognitif attendu possible et réalisé mais aussi de RS à l'égard de l'école, des apprentissages et de ce qu'ils requièrent. Les relations entre le contexte socioculturel, les RS du professeur des écoles et de l'élève - avec processus de stéréotypie et de stigmatisation sociale -, l'enseignement de la citoyenneté et les pratiques enseignantes avec l'exemple du débat réglé seront explorés dans cette étude.

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Butlen, Denis. "Apport de l'ordinateur a l'apprentissage des écritures multiplicatives au cours élémentaire." Paris 7, 1985. http://www.theses.fr/1985PA07F035.

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Abstract:

On se propose de cerner l'apport spécifique par l'outil ordinateur pour l'apprentissage et pour l'enseignement d'une notion mathématique. Deux situations utilisant un didacticiel et permettant d'introduire la notion d'écriture multiplicative au cours élémentaire sont étudiées. Ce travail s'inscrit dans le cadre d'une recherche effectuée par l'équipe école élémentaire-informatique de l'I. R. E. M. De Paris 7. On essaie de construire, d'expérimenter plusieurs séquences utilisant des logiciels visant a l'apprentissage des nombres de l'école élémentaire et des opérations

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Denis-Pilon, Yvette. "La discussion philosophique à l' école élémentaire et l' éducation interculturelle." Montpellier 3, 2005. http://www.theses.fr/2005MON30040.

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Abstract:

Les enjeux respectifs de l'éducation interculturelle et de la discussion philosophique vont permettre de comprendre l'importance d'une relation étroite entre ces deux perspectives pédagogiques, appliquées dès l'école élémentaire. La première offre le terrain propice au débat : la pluriculturalité, tandis que la seconde munira l'éducation interculturelle de l'outil essentiel à son action : le penser par soi-même, dans le même souci humaniste : celui d'une éthique universalisée, insinuant entre Moi et l'Autre, l'Inter, permettant de réaliser une symbiose de la diversité. Mais cette symbiose ne saurait advenir sans l'aide du "philosopher", dotant l'enfant de l'esprit critique pour aboutir à une autonomie de pensée, libérée de tous préjugés et a priori. Plusieurs pays étrangers ayant compris la permanence du phénomène interculturel dans la durée et dans l'espace, tentent également de former "l'enfant philosophe" tourné vers des valeurs devenues enfin transculturelles
The respective stakes in the intercultural education and in the philosophic discussion are going to allow to understand the importance of a narrow relation between these two educational perspectives, applied from elementary school. The first one offers the ground convenient to the debate : the "pluriculturalité", whereas the philosophize will provide to the intercultural education the essential tool in its action : to think by itself, in the same humanist concern that of a generalized ethics insinuating between Me and the Other One, the "Inter", allowing to realize a symbiosis of the variety. But this symbiosis would not know to happen without the help of "to philosophize", endowing the child of the critical spirit to end in an autonomy of thought, freed from any prejudices and a priori. Several foreign countries having included the durability of the intercultural phenomenon in the duration and in the space, also try to form the "child philosophize" turned to values become finally "transculturales"

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Diallo, Mor Talla. "Conte et lecture à l'école primaire sénégalaise." Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR21004.

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Abstract:

Est noté un échec du système scolaire sénégalais, depuis l'indépendance. Celui-ci a court dans un décor de crise socio-culturelle et pédagogique, la conséquence étant un abaissement du rendement scolaire et une crise d'identité culturelle aggravée. Pour certains, la cause proviendrait du fait que l'école a comme but unique la reproduction des inégalités sociales, dans un contexte peu marqué par les différences de classes sociales, tandis que pour d'autres, il faudrait tenir compte à la fois de la marginalisation de l'école traditionnelle et du caractère extraverti de la moderne. Tout en tenant compte de ceci, nous avons fait l'hypothèse que "le conte est un moyen d'apprentissage de la lecture et de l'écriture". On a interviewé à la fois les élevés et les maitres, c'est-à-dire à la fois les instruments et les agents de socialisation en ce qui concerne le conte. Il apparait que le conte oral est plus rentable que celui écrit, en ce qui concerne la compréhension et les capacités d'écriture des élèves
Since independence, failures of senegalese educational system are obvious and are back grounded by a crisis in the social cultural and pedagogical aspect of school. The consequences of this are a lowering efficiency of school and a fierce cultural identity crisis. According to some this is due to the fact that, the school only aims at reproducing social inequalities, in a context where the impact of social classes is not important. For others, the crisis is caused by the marginalisation of the traditional school and to the extravert aspect of the modern one. With regard to all this, we hypothesize that "story will be a mean for the learning of reading and writing". During our field work we interviewed both pupils and teachers, that is those using story as a means of socialisation and those being socialised with it. It now appears that the practice of oral story is more efficient than the using of the written one, if taken in consideration, its effects on pupil's intelligence and reading ability

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Costa, Cleide Jane De Sa Araujo. "A iniciaç~ao à leitura em dois contextos socio-culturais no âmbito do SINIALCO." Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10020.

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Abstract:

Cette recherche présente une étude comparative de l'acquisition de la lecture dans deux contextes sociaux culturels différents, regardant la lecture en situations réelles d'apprentissage. Elle analyse deux points importants : les aspects interactifs et les compétences de base de la lecture dans des classes d'alphabétisation au Brésil et au cours préparatoire en France. L'analyse veut montrer que l'enfant n'apprend pas tout seul. Il apprend par des interactions collaboratives avec des pairs (humains ou artificiels) qui les amènent au monde de la lecture. Cette investigation est fondée sur trois hypothèses cognitives : la zone du développement proximal, de la cognition distribuée et de l'interaction de tutelle. Ces principes ont été incorporés dans un programme informatique, développé dans le contour du Système d'Analyse de l'Alphabétisation Collaborative : un environnement conçu particulièrement pour l'analyse de l'acquisition de compétence de principes de lecture pour les apprentis débutants, centrés sur les contes de fées. Ce travail fait une analyse de l'acquisition de compétence de principes de lecture à partir des applications du SIANALCO dans deux contextes scolaires

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Spaak, Le Deun Elisabeth. "Une pédagogie fondée sur l'écriture ? Analyse de pratiques dans le cycle des apprentissages fondamentaux à l'école élémentaire." Toulouse 2, 1997. http://www.theses.fr/1998TOU20014.

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Abstract:

Cette recherche en didactique experimentale est centree sur l'entree dans l'ecrit d'enfants de cinq a six ans scolarises en france en grande section de maternelle (gsm) et en cours preparatoire (cp). Partant de l'hypothese generale que la production d'ecrits signifiants accroit la clarte cognitive des apprenants sur le fonctionnement de la langue et son vocabulaire technique, les aide a effectuer un passage de l'oral a l'ecrit et a s'approprier le code phono-graphique,. .
This study in experimental didactics is centred on the early stage of literacy in children of five to six years of age at school in france in the final year of nursery school (kindergarden) and the first year of primary school. Based on the general hypothesis that producing meaningful text increases learners' understanding of both the way language works and its technical vocabulary, as well as helping them to move from oral to written language and to acquire the phono-graphic code, six experiments were undertaken in schools. The experimental protocol was similar in each situation : tests were first administered in invented spelling, language consciousness, sentence reading, familiarity with books and text recall. Two or three groups of five to eight children (experimental group, control group) were selected according to the following crieria : ratio of girls and boys in each group, equivalency of initial performance in groups, heterogeneous levels within each group. Didactic interventions carried out by the researcher, lasting 30 to 45 minutes per session and per group (from six to 25 sessions depending on the experiment) concerned the production of captions for pictures dictated to the adult, followed by the reading or the copying of same, the search for written units in a text in order to constitute sentences, the elaboration of tree-structures of sentences, the enunciation and encoding of the day's sentences. The first two experiments revealed a noteworthy progression of all children participating in the didactic sessions, but did not result in significant differences in performance between the two groups in invented spelling, language consciousness and reading. However, the other four experiments did reveal that the experimental group progressed further than the control group in familiarity with books, sentence reading, writing,language consciousness and text recall. These significant results, reflected by non-parametric statistical tests, confirm our initial hypothesis according to which young children introduced to the production of meaningful text build, more than do those simply introduced to reading and to the graphic aspect of writing, numerous competencies necessary for success in school

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Marillaud, Pierre. "Sémiotique et didactique du français à l'école élémentaire." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20053.

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GIRARDOT, COLETTE. "Smalltalk, un jeu d'enfants. . . Les concepts specifiques aux langages a objets peuvent-ils servir de support a l'initiation a l'informatique chez les enfants de 8 a 11 ans ?" Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070091.

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Abstract:

La premiere etape de la these a ete la conception et la programmation d'un environnement de programmation orientee objet pour des enfants d'ecole primaire le logiciel <> s'appuie sur des situations de geometrie (translations, symetries, rotations. . . ) et des classifications de verbes selon leur modele de conjugaison. Les travaux s'inspirent de la pensee de papert (l'enfant peut et doit programmer l'ordinateur) et de celle des fondateurs du langage smalltalk adele goldberg et alan kay. Les enfants sont amenes a programmer dans un langage a objets mis a leur portee. Le logiciel a ete experimente en mai et juin 95, puis de fevrier a juin 96 a l'ecole annexe de l'iufm de paris dans la classe de gerard bonnerat au cm2. A la suite de cette experience des progres considerables en geometrie, en conjugaison, en logique et une excellente comprehension des concepts informatiques sous-jacents ont ete constates chez ces enfants d'une dizaine d'annees
The first step of the thesis was the conception and development of an environment which would lead to object-oriented programming for primary school children. The logiciel <>. The logiciel was experimented during may and june 1995, and then in febrary-june 1996 in school annexe of the paris iufm in gerard bonnerat's cm2 class. Following this experience, considerable progress was made in geometry, verb conjugations and logical thought. An excellent understanding of computer concepts was noted in children around the age of ten

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Coulet, Jean-Claude. "Les changements de systèmes de représentation et de traitement dans une tâche d'entrainement à la programmation informatique : étude différentielle chez des sujets de 8-9 ans." Aix-Marseille 1, 1989. http://www.theses.fr/1989AIX10021.

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Abstract:

Dans ce travail, nous envisageons les rapports que peuvent entretenir les connaissances mises en jeu dans une tache particuliere avec d'autres formes de connaissances plus generales. Au cours d'un entrainement a la programmation informatique, nous avons cherche a aborder les constructions cognitives chez l'enfant sous l'angle des systemes de representation et de traitement (srt) mobilises (et ou elabores) en reponse a des problemes de traduction ou de mises en correspondance de programmes et de dessins de trajectoires. Dans une premiere etude, on montre quelles caracteristiques sont attribuables a ces srt ainsi que les evolutions intra-individuelles qu'ils subissent durant l'entrainement. Ainsi, on a pu mettre en evidence leur articulation autour de deux schemes familiers et caracteriser leur evolution temporelle a partir de quatre types de sequences comportementales differenciees. Puis, dans une deuxieme etude, a travers les effets de l'entrainement sur les performances dans une epreuve de coordination de points de vue, on a mis en evidence les relations existant entre ces types de sequences comportementales et le niveau de generalite des connaissances ulterieurement recueillies. On interprete ces resultats en termes de processus de gestion et de controle de l'activite differencies (soit determines par le but a atteindre, soit orientes vers certaines prises d'informations favorables a des restructurations) permettant des constructions cognitives de niveaux differents
In this search, we have tried to deal with the relations between specific and general knowledges. Particulary, during a programming teaching, we consider the children's knowledge elaboration from the representation and processing systems (rps) used (and or built) in order to solve problems about translating or coupling of programs and trajectory drawings. In a first study, we establish what sort of caracteristics are assignable to those rps, as well as intra-individual evolutions they undergo during the teaching. Thus, on the one hand, we show that they are essentially connected with two familiar schemes and, on the other hand, we characterize their temporal evolution from four differentiated behaviour sequences. Then, in a second study, we have been able to demonstrate, through training effects on a spatial perspective task, what the relations are between these behaviour sequences and the level of built knowledge generality. Results are interpreted as an use of control systems differentiated (either induced by the task goal or directed towards some information-gathering propicious to cognitive reorganizations) and linked to different levels of knowledge constructions

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Andaur, Médina Marie Angélique. "Etude de l'apprentissage de l'écriture en grande section maternelle et au cours préparatoire." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H046.

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Abstract:

La première partie comporte les fondements de l'acte graphique, composants de l'écriture, croissance de celle-ci, facteurs intervenant dans l'acte d'écrire. Histoire de l'écriture et types. Deuxième partie: la pédagogie de l'écriture pratiquée dans les écoles. Troisième partie: la méthodologie employée lors de la recherche. Quatrième partie: comparaison de divers types d'enseignements observés. Cinquième partie: l'analyse et évolution des copies et ses niveaux, en tenant compte du niveau socio-culturel des élèves.

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Donnelly, Karen. "Le développement du texte informatif en classe d'immersion au primaire." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/29400/29400.pdf.

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Thépaut, Antoine. "Echec scolaire et éducation physique et sportive à l'école élémentaire : étude des interactions maître-élèves dans la construction des savoirs : l'exemple de l'apprentissage de la passe en basket-ball." Rennes 2, 2002. http://www.theses.fr/2002REN20025.

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Abstract:

Partant de l'idée que ce ne sont pas tant les élèves qui échouent, que les cours qu'on leur donne qu'ils ne comprennent pas, nous avons voulu chercher à savoir ce qui, à la lumière de "la théorie des situations didactiques" (Brousseau 1986), bloque dans le processus d'enseignement, d'apprentissage en E. P. S. à l'école élémentaire. Cette recherche porte sur l'observation de l'enseignement usuel. Nous avons alors étudié le problème de l'apprentissage de la passe en baskett-ball, qui est un objet d'étude fréquemment abordé. L'analyse des savoirs impliqués dans la réalisation de cette action montre qu'elle confronte le joueur à un obstacle à surmonter, en particulier pour le Non Porteur de Balle qui doit résoudre des problèmes de comptabilité spatiale entre l'endroit d'où vient la balle (le Porteur de Balle) et la cible. Nous faisons alors l'hypothèse selon laquelle, les exercices qui sont proposés aux élèves ne les confrontent pas à cet obstacle. Aussi, des dysfonctionnements doivent apparaître dans le processus d'enseignement, d'apprentissage. L'étude de ces dysfonctionnements doit permettre de mettre à jour quelques principes qui gouvernent l'activité du maître et des élèves. La recherche porte sur l'observation des interactions maître-élèves à propos de la transmission de ce savoir aux cours de quatre séquences d'apprentissage présentées sous la forme du jeu de la balle au capitaine. Elle montre quelques mécanismes de l'áctivité didactique du maître, en particulier une dérive du savoir, sous l'effet d'ue absence d'identification des principes sous-jacents de la passe. Elle met également en évidence que les difficultés des élèves à réaliser ce qui leur est demandé, résultent d'une différence de lecture de la situation qui leur est proposée
Our first assumption was that pupils fail because of the lessons that are given to them and that they do not understand. Then, inspired by Brousseau's theory of didactic situations (1986)we tried and examined what obstructed the teaching and the learning of physical education in the elementary school. This research concerns the observations of the usual kind of teaching. We have studied how the pass was taught in basket-ball which is a frequent object of survey. The analysis of the information necessary to the accomplishment of the action shows that the player has to face on obstacle. More precisely the non-ball holding players has to solve a problem of spatial computation between the position of the ball holder and the field goal. According to us, the teachers do not let the pupils face that obstacle. Dysfunctions appear in the teaching process. The study of these dysfunctions during four learning sequences consisting in throwing the ball to the captain, should enable us to bring to light certain principles which govern the interactions between the master and the pupils when transmitting these informations. It emphasises that the difficulties of the pupils to fulfil what they are asked for come from different apprehensions of the situation that is presented to them and from a non identification of the subjacent principle of the pass

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Zagonel, Bernadete. "La formation musicale des enfants et la musique contemporaine." Paris 4, 1994. http://www.theses.fr/1994PA040089.

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Abstract:

Dans notre travail nous avons voulu montrer comment il est possible d'envisager un enseignement musical tenant compte de la musique contemporaine, et susceptible d'etre adopte au bresil, dans les classes pour enfants. Nous partons d'une recherche bibliographique et d'une etude sur le terrain, d'abord en france, et puis au bresil, pour aboutir a une proposition methodologique d'initiation musicale utilisant le geste corporel dazns la production du son. Cette demarche a ete adaptee aux conditions specifiques dubresil. Son application, a des enfants et a des professeurs, a eu des resultats prositifs. Ces etudes et experiences nous ont amenee a conclure a l'interet du recours a cette pedagogie et a proposer son utilisation, non seulement dans les classes d'eveil des ecoles de musique, mais aussi, d'une maniere generale, dans la formation de tout musicien
The aim of this thesis is to examine ways in which the contemporary music aspect can be incorporated into musical teaching programmes for children. Using both bibliogrpahical and on-site reserach, initially in france and subsequently in brazil, we have found a methodology which uses human gestures as a basis for producing sounds. This system has been adapted to the specific conditions in brazil as it is intended for brazilian schools, and has already been applied with positive results. Thanks to these studies and experiments, we were able to see the value of such a pedagogy and propose its application, not only to introductory musical classes for children, but also to training programmes for all musicians

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Dissertations / Theses on the topic 'Chansons – Étude et enseignement (Primaire)'

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