Dissertations / Theses on the topic 'Ciências da educação, Ciências da educação'

Made available in DSpace on 2018-07-27T18:26:05Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-23. Added 1 bitstream(s) on 2018-07-27T18:30:09Z : No. of bitstreams: 1 000859216.pdf: 5087812 bytes, checksum: e779400d366ddb0aa18fdebbe4129aec (MD5)
Atualmente, a ciência e a tecnologia (C&T) têm evidenciado sua importância na existência da humanidade por meio do desenvolvimento de expressivo número e diversidade de inovações que atingem os variados domínios da vida social. Por outro lado, simultaneamente, desencadeia-se um processo de desmistificação da ciência, a qual é confrontada com seus próprios êxitos, deficiências, fracassos, tribulações, problemas que deve superar e promessas descumpridas. Nesse contexto, compreensão pública das aplicações científicas e tecnológicas no que se refere aos riscos, limites, implicações e benefícios, torna-se crucial, tanto no âmbito das decisões comunitárias como também das escolhas individuais. Diante, o presente estudo teve como objetivo compreender a percepção pública acerca da C&T dos medicamentos para subsidiar o ensino de ciências, por meio da elaboração de um instrumento de pesquisa e de uma investigação de caráter quantitativo. Para tanto, à amostra de 551 moradores do município de Maringá-PR foi aplicado um questionário com indagações sobre os seguintes aspectos: valoração conferida aos medicamentos como aplicação útil para a solução de problemas e melhoria da qualidade de vida; confiança na C&T dos medicamentos e percepção de risco, grau de informação e interesse em relação aos medicamentos e fontes mais utilizadas pelos sujeitos para se informarem sobre o tema. Em relação às fontes de informação mais citadas pelos indivíduos para sanarem suas dúvidas sobre os medicamentos, a internet se destacou. A população manifestou interesse e revelou estar informada sobre o tema, porém nem sempre os que relataram ter mais interesse foram também os que manifestaram estar mais informados. No que se refere à confiança nos medicamentos, as respostas dos inquiridos fortaleceram a cultura predominante entre a população de valorizar os conhecimentos e produtos advindos da atividade...
Science and tecnology have manifested their importance within contemporary culture through the development of a great number and different types of innovations that permeate different areas in social life. On the other hand and at the same time, a process of demystification of science is in progress. Science is faced with it its own success, deficits, failures, suffering, issues that should be overpassed and unfulfilled promisses. The public understanding of scientific and tehcnological applications with regard to the risks, limits, implications ans benefits is basic within the context of community decisions and individual choices. Current analysis aims at understanding the public perception an the Science and Technology of Drugs to subsidy the teaching of Science though a research instrument that would undertake a quantitative investigation. A questionnaire was applied to a sample of 551 inhabitants of the municipality of Maringá PR Brazil on the following issues: valorization of licit drugs as a usefull application for the solution of problems and improvement in life quality; trust in the S&T of drugs and the perception of risks; degree of information and interest with regard to drugs and the most used sources by people to be informed on the theme. The internet may be underscored among the most cited sources of information by people to solve their doubts on drugs. Althrough the population showed an interest in being informed on the theme, the most interested people were not always those who were most informed. With regard to trust in drugs, the answers strengthened predominant culture among the population, or rather, the valorization of knowledg derived from scientific activities. Further, a positivist and salvationist stance with regard to S&T was provided, albeit not with extreme positions, since certain limitations in scientific and technological development were acknowledged to solve problems or improve life quality through licit...

Orientador: Washington Luiz Pacheco de Carvalho
Co-orientador: Eraldo Schunk Silva
Banca: Maria Julia Corazza
Banca: Márcio Andrei Guimarães
Banca: Jair Lopes Junior
Banca: Roberto Nardi
Resumo: Atualmente, a ciência e a tecnologia (C&T) têm evidenciado sua importância na existência da humanidade por meio do desenvolvimento de expressivo número e diversidade de inovações que atingem os variados domínios da vida social. Por outro lado, simultaneamente, desencadeia-se um processo de desmistificação da ciência, a qual é confrontada com seus próprios êxitos, deficiências, fracassos, tribulações, problemas que deve superar e promessas descumpridas. Nesse contexto, compreensão pública das aplicações científicas e tecnológicas no que se refere aos riscos, limites, implicações e benefícios, torna-se crucial, tanto no âmbito das decisões comunitárias como também das escolhas individuais. Diante, o presente estudo teve como objetivo compreender a percepção pública acerca da C&T dos medicamentos para subsidiar o ensino de ciências, por meio da elaboração de um instrumento de pesquisa e de uma investigação de caráter quantitativo. Para tanto, à amostra de 551 moradores do município de Maringá-PR foi aplicado um questionário com indagações sobre os seguintes aspectos: valoração conferida aos medicamentos como aplicação útil para a solução de problemas e melhoria da qualidade de vida; confiança na C&T dos medicamentos e percepção de risco, grau de informação e interesse em relação aos medicamentos e fontes mais utilizadas pelos sujeitos para se informarem sobre o tema. Em relação às fontes de informação mais citadas pelos indivíduos para sanarem suas dúvidas sobre os medicamentos, a internet se destacou. A população manifestou interesse e revelou estar informada sobre o tema, porém nem sempre os que relataram ter mais interesse foram também os que manifestaram estar mais informados. No que se refere à confiança nos medicamentos, as respostas dos inquiridos fortaleceram a cultura predominante entre a população de valorizar os conhecimentos e produtos advindos da atividade...
Abstract: Science and tecnology have manifested their importance within contemporary culture through the development of a great number and different types of innovations that permeate different areas in social life. On the other hand and at the same time, a process of demystification of science is in progress. Science is faced with it its own success, deficits, failures, suffering, issues that should be overpassed and unfulfilled promisses. The public understanding of scientific and tehcnological applications with regard to the risks, limits, implications ans benefits is basic within the context of community decisions and individual choices. Current analysis aims at understanding the public perception an the Science and Technology of Drugs to subsidy the teaching of Science though a research instrument that would undertake a quantitative investigation. A questionnaire was applied to a sample of 551 inhabitants of the municipality of Maringá PR Brazil on the following issues: valorization of licit drugs as a usefull application for the solution of problems and improvement in life quality; trust in the S&T of drugs and the perception of risks; degree of information and interest with regard to drugs and the most used sources by people to be informed on the theme. The internet may be underscored among the most cited sources of information by people to solve their doubts on drugs. Althrough the population showed an interest in being informed on the theme, the most interested people were not always those who were most informed. With regard to trust in drugs, the answers strengthened predominant culture among the population, or rather, the valorization of knowledg derived from scientific activities. Further, a positivist and salvationist stance with regard to S&T was provided, albeit not with extreme positions, since certain limitations in scientific and technological development were acknowledged to solve problems or improve life quality through licit...
Doutor

Doutoramento em Multimédia em Educação
Este estudo teve como finalidade averiguar os principais problemas com a introdução da educação a distância no Instituto Superior de Ciências de Educação da Huíla, em Angola, nas suas principais vertentes: institucional, pedagógica, tecnológica e operacional. No enquadramento teórico, procuramos aprofundar o conceito de educação a distância, quer em termos da sua evolução histórica e modelos. Procurámos, igualmente, relacionar este conceito com o ensino superior em África, tendo como foco principal Angola. Do ponto de vista metodológico foram adotados dois procedimentos: o “Estudo de Caso”, uma vez que pretendíamos diagnosticar o estado atual do ensino no Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla e a “Investigaçãoação” dada a ambição de propor uma oferta educativa na modalidade de educação a distância na referida instituição de ensino. De uma forma global, chegamos à conclusão que há necessidade da instituição definir políticas e responsabilidades em relação à modalidade de educação a distância. Com base nos resultados alcançados perspetiva-se a criação de estratégias para o desenvolvimento da educação a distância nesta instituição, tendo em conta a formação dos docentes e estudantes, condições tecnológicas e a construção de infraestruturas de comunicação que possibilitem a implementação da educação a distância com suporte das TIC.
This study aimed to determine the main problems with the introduction of distance education at the Instituto Superior de Ciências da Eduação of the Huíla, Angola, in its main areas: institutional, pedagogical, technological and operational. In the theoretical context, we seek to deepen the concept of distance education, both in terms of their historical development and models. We tried also to relate this concept with the higher education in Africa, focusing mainly on Angola. From a methodical point of view we adopted two procedures: the "Case Study" as we wanted to diagnose the current state of education in the Instituto Superior de Ciências da Eduação of the Huíla and "Researchaction" given the ambition to propose an educational offer for distance education in that educational institution. Globally, we concluded that there is a need for the institution to set policies and responsibilities in relation to distance education. Based on the results achieved we expect the creation of strategies for the development of distance education in this institution, taking into account teachers and students’ training, technological conditions and the construction of communications infrastructure to enable implementation of distance education with support of ICT

Submitted by Gilmar Barros (gilmargomesdebarros@gmail.com) on 2015-04-10T18:21:43Z No. of bitstreams: 1 RAMOS, C. R. Dissertacao_ver._FINAL_(28_abril_2014).pdf: 1229424 bytes, checksum: 2683916804316c0bfe2e99470cdda114 (MD5)
Rejected by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com), reason: -Nomes dos autores nos primeiros campos não podem começar com letra maiúscula; - Faltam palavras-chave em inglês; on 2015-06-02T15:52:55Z (GMT)
Submitted by Gilmar Barros (gilmargomesdebarros@gmail.com) on 2015-06-03T16:19:03Z No. of bitstreams: 1 RAMOS, C. R. Dissertacao_ver._FINAL_(28_abril_2014).pdf: 1229424 bytes, checksum: 2683916804316c0bfe2e99470cdda114 (MD5)
Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-06-10T17:36:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RAMOS, C. R. Dissertacao_ver._FINAL_(28_abril_2014).pdf: 1229424 bytes, checksum: 2683916804316c0bfe2e99470cdda114 (MD5)
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Este estudo nasceu na busca do entendimento da Educação em Ciências (EC) enquanto área do conhecimento. Neste contexto, o presente estudo teve como objetivo observar os movimentos da área e onde a Educação em Ciências brasileira estabelece interlocuções e distanciamentos com outras áreas. A dissertação está estruturada sob a forma de artigos, sendo os mesmos originários das três etapas da pesquisa, tendo sido adotado, em cada uma delas, um foco específico – trajetória da Educação em Ciência no Brasil, dos anos 60 aos dias atuais; Análise das linhas de pesquisa dos programas de pós-graduação da área e por fim, a análise da produção das teses. A investigação utilizou a pesquisa documental enquanto método de coleta de dados e a abordagem qualitativa para tratamento desses, aliada a técnica “análise de conteúdo” (BARDIN, 2011), nas quais se mostraram eficazes. A partir dos resultados, foi possível observar a ampla relação da Educação em Ciências com a sua área original – a Educação; o Ensino e a Matemática, no entanto, também tiveram destaque. Contudo, acredita-se que a Educação em Ciências ainda está rumando para a busca de sua própria identidade, pois os trabalhos publicados e as vertentes dos programas de pós-graduação já apresentam tal tendência. Embora de forma inicial, acredita-se que o entendimento da Educação em Ciências no contexto brasileiro foi realizado; todavia, estudos posteriores se fazem necessários, uma vez que a área encontra-se em constante desenvolvimento.
This study was born in the pursuit of understanding of Education in Science (EC) while area of knowledge. In this context, the present study aimed to observe the movements of the area and where the Brazilian Science Education establishes interlocutions and distances with other areas. The thesis is structured in the form of articles, being the same originating from the three stages of research, having been adopted in each one of them, a specific focus — Science Education trajectory in Brazil, 60 years to the present day; Analysis of the lines of research of the graduate programs in the area and finally, the analysis of the production of theses. The investigation used the documentary research while data collection method and the qualitative approach to treatment of these, combined with technical "content analysis" (BARDIN, 2011), in which proved effective. From the results, it was possible to observe the wide respect of education in science with their original area – Education; Education and Mathematics, however, also had featured. However, it is believed that education in science is still heading to the search of his own identity, because the published works and the strands of the graduate programs have such a tendency. Although initial form, it is believed that the understanding of education in science in the Brazilian context was conducted; However, later studies is required, since the area is under constant development

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica
Made available in DSpace on 2013-07-16T01:13:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 225442.pdf: 1061182 bytes, checksum: e56aa61758cacbcdbb5238cadfb5c6e4 (MD5)
Neste estudo enfatizo as leituras que os professores de ciências do ensino fundamental apresentam sobre as histórias da ciência. Utilizando como principal referencial teórico a análise do discurso da linha francesa, me propus a buscar junto a cinco professores de ciências do ensino fundamental suas leituras sobre as histórias da ciência, ou seja, quais os sentidos são atribuídos sobre esse tema, quais são suas fontes de leitura e suas possíveis contribuições para promover uma melhoria no ensino de ciências. A forma de olhar para as entrevistas está baseada na compreensão de que a linguagem não é transparente, que os sentidos para um texto não são dados e nem estão à espera de serem descobertos, pois estes são construídos pelos leitores dependendo das condições de produção dessas leituras. O perfil observado nos entrevistados mostrou que são professores abertos a inovações no ensino de ciências, principalmente àquelas de ordem metodológica. A análise das entrevistas semi-estruturadas evidenciou que as fontes de leituras sobre o tema apontam predominantemente para o livro didático, as enciclopédias e os trabalhos extraclasse feitos pelos alunos, onde há uma história geralmente voltada a biografias rápidas, nomes e datas de "heróis" da ciência, algo que está pronto, acabado e linear. Diante desta leitura, os professores não vêem muitos benefícios na utilização de abordagens históricas no ensino de ciências, confundindo a história da ciência com "dar aulas" de história. Por outro lado, fazem uma conexão entre a utilização de abordagens históricas e os vínculos entre ciência, tecnologia e sociedade (CTS), mostrando uma leitura diferente da anterior, mais voltada aos rumos atuais da educação em ciências. De qualquer forma, uma das contribuições desta dissertação é apontar para a necessidade da utilização de abordagens históricas da ciência nos cursos de formação

Made available in DSpace on 2012-05-07T14:46:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 000011.pdf: 4947541 bytes, checksum: 72ad8c8cc778368a558ca2b551c4b8a1 (MD5) Previous issue date: 2008
O IBECC como Comissão Nacional da UNESCO no Brasil foi criado logo após o fim da Segunda Guerra com o objetivo de atuar em projetos de educação, ciência e cultura. A iniciativa surge de um contexto internacional que destacava cada vez mais o papel da ciência no desenvolvimento das nações e que irá encontrar em São Paulo, quando da criação da Comissão Paulista do IBECC, um debate presente em torno do papel da ciência como instrumento de desenvolvimento nacional. Este debate remete a uma discussão que se inicia já nos anos 1920 em torno da reforma educacional necessária para um país que se industrializa. Será esta coalizão de cientistas e educadores, aliada a um projeto internacional que irá permitir o surgimento de uma iniciativa inovadora na divulgação e no ensino de ciências, seja através de feiras de ciência, concursos e produção de material didático e kits de experimentação. Esta experiência irá nos anos 1970 convergir para uma proposta industrial integrando num mesmo projeto, educação, pesquisa e atividade industrial, o que mostra que os caminhos percorridos pela ciência tendo em vista sua institucionalização são fortemente marcados pelos contextos locais. (AU)

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-12T14:49:10Z No. of bitstreams: 1 eduardohenriquemodestodemorais.pdf: 2670746 bytes, checksum: 6707d78700d9961e6e3faca64bf115ac (MD5)
Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:49:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 eduardohenriquemodestodemorais.pdf: 2670746 bytes, checksum: 6707d78700d9961e6e3faca64bf115ac (MD5)
Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:50:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 eduardohenriquemodestodemorais.pdf: 2670746 bytes, checksum: 6707d78700d9961e6e3faca64bf115ac (MD5)
Made available in DSpace on 2016-07-13T16:50:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 eduardohenriquemodestodemorais.pdf: 2670746 bytes, checksum: 6707d78700d9961e6e3faca64bf115ac (MD5) Previous issue date: 2012-04-03
CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
A motivação para o desenvolvimento deste trabalho nasceu durante a minha graduação, quando participei como estagiário das atividades realizadas pelo Museu de Ciências da terra Alexis Dorofeef. Durante esse período, entre outros destaques possíveis, pode-se perceber a crescente importância e a inserção de instituições de educação não formal no cenário educativo atual. Assim, este trabalho teve como foco os Museus de Ciência, espaços de pesquisa e educação, que podem oferecer contribuições importantes quando falamos de questões ambientais e mais especificamente de Educação Ambiental. Pretendeu-se assim, em conjunto com os caminhos trilhados pela pesquisa qualitativa, entender a dimensão educativa presente nas práticas de Educação Ambiental realizadas pelo Museu de Ciências da Terra Alexis Dorofeef, em Viçosa – MG. As revelações alcançadas com a pesquisa foram pensadas em conjunto com Maria da Glória Gohn, Paulo Freire, Isabel Carvalho, Maria das Mercês Vasconcellos, Mauro Guimarães, Maria Esther Valente, Marta Marandino, entre outros. De modo geral, o estudo sobre o MCTAD apontou características peculiares em relação aos museus de ciência brasileiros. Presente em uma cidade de pequeno porte, o Museu foi caracterizado pelos elos, pelas relações por ele estabelecidas, sendo estas principalmente de valorização e colaboração. Valorização por suas ações serem pautadas na valorização social e cultural dos indivíduos. Colaboração através do estabelecimento de parcerias e trabalhos coletivos com a comunidade em que está inserido. A sua singularidade não se faz presente apenas na criação desses elos e relações, mas também pela influência que este estabelece na vida dessa população que o reconhece enquanto um espaço de formação e de popularização do conhecimento. Assim, a partir das reflexões suscitada com este trabalho, esperamos que novas pesquisas busquem uma maior entendimento sobre essa temática, pois somente através do diálogo com outras pesquisas, com outros olhares e com diferentes realidades poderemos buscar uma melhor compreensão dos processos estabelecidos nessas instituições.
This study was motivated during the graduation time, when I participated as an intern of the activities developed by the Museum of Soil Sciences Alexis Dorofeef. During this period, and among other possible highlights, it was possible to verify the increased importance and inclusion of non-formal education institutions in the current educational scenario. In this way, this work focused on Sciences Museums, which are spaces for research and education. Science Museums can also offer important contributions when considering about environmental issues and more specifically about Environmental Education. It was intended, along with the pathway followed by the qualitative research, to understand the educational dimension present in environmental education practices conducted by the Museum of Earth Sciences Alexis Dorofeef in Viçosa - MG. The results obtained with the research were jointly analysed with Maria da Glória Gohn, Paulo Freire, Isabel Carvalho, Maria das Mercês Vasconcellos, Mauro Guimarães, Maria Esther Valente, Marta Marandino, among others. In a general way, the study about the MCTAD (Museum of Soil Sciences Alexis Dorofeef) pointed out peculiar characteristics related to the Brazilian science museums. Situated in a small town, the Museum was characterized by the research and educational ties and the relationships established by it, mainly about valuing and collaboration. Valuing: because its actions are guided by the cultural and social valuing of individuals. Collaboration: because of the establishment of partnerships and collective work with the community where it is inserted. Its uniqueness is not present only in the creation of these ties and relationships, but also by the influence it establishes in the life of this population that recognizes the Museum as a space for training and dissemination of knowledge. Thus, as from the reflections resulted by this work, we aspire that further researches brings more contributions for this issue, because only through interaction with other studies, other perspectives, and with different realities we can get a better comprehension of the processes held by these institutions.

Nos últimos anos, a presença das disciplinas científicas nos currículos escolares tem sido justificada em termos da participação democrática dos indivíduos numa sociedade cada vez mais permeada por questões nas quais a ciência e tecnologia desempenham um papel fundamental. Argumentamos, no entanto, que na pesquisa em educação em ciências as análises das relações entre os processos individuais de ensino-aprendizagem e os processos de participação na coletividade são fundamentalmente dualistas, consequência das perspectivas cognitivistas-individualistas que naturalizam os processos humanos e esperam daí derivar um modelo de aplicação do conhecimento e de atuação política. A superação deste dualismo somente é possível, neste momento histórico, a partir de uma alternativa concreta aos modelos cognitivistas-individualistas que expresse, no nível ontológico-epistemológico, a unidade entre desenvolvimento humano, produção/consumo do conhecimento e manutenção do status quo/transformação da realidade. Dedicamo-nos, então, neste trabalho, a discutir o processo de desenvolvimento humano numa perspectiva histórica, numa articulação construída a partir das complementariedades e convergências da Teoria da Atividade e da perspectiva freireana, a qual chamaremos de Atividade Potencial, que, por meio de três categorias - Problema-em-si; Problema-para-si; e Ontologia do ser mais - captam a dimensão objetiva das problemáticas humanas e a possibilidade de que tais problemas sejam apropriados, de maneira que a individualidade e a coletividade humanas sejam construídas de maneira consciente. Assim, dentro desta perspectiva teórica, a questão acerca da relevância do ensino de ciências e do papel de um conjunto específico de conhecimentos (o conhecimento científico) no desenvolvimento humano pode ser concretamente posta.
In recent years the existence of scientific disciplines in the school curricula has been justified in terms of democratic participation of individuals in a society increasingly permeated by issues in which science and technology play a pivotal role. We argue, however, that in the Research in Science Education field the relationships between individual teaching-learning processes and the participation in the collectivity are analyzed under dualistic perspectives, due to cognitive-individualistic perspectives of human development that naturalize human processes and expect to derive from that a model of knowledge application and political action. Overcoming this dualism is only possible, at this historical moment, from a concrete alternative to those cognitive-individualistic perspectives, which express, in the ontological-epistemological level, the unity between human development, production/consumption of knowledge and maintenance of the status quo/ transformation of the reality. We aim to discuss human development under a historical perspective. We build on the convergences and complementarities between Activity Theory and Freirean perspective to give rise to a set of categories (Problem-in-itself; Problem-for-itself; and Ontology of being fully human), which we call Potential Activity. Those categories are able to express the objective dimension of human problems and the possibility to appropriate such problems in order to build human individuality and the human collectivity consciously. Thus, within this theoretical perspective, the issue about the relevance of science education and the role of a specific set of knowledge (scientific one) on human development can be concretely posed.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação.
Made available in DSpace on 2012-10-19T16:39:33Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T02:25:44Z : No. of bitstreams: 1 182054.pdf: 25087297 bytes, checksum: d9edde6facf72149221283d650b46cce (MD5)
Aborda-se a necessidade de associar, ao ensino de conceitos científicos, a discussão e problematização de construções historicamente realizadas sobre a atividade científico-tecnológica e que dão origem ao que se denominou mitos. Três destas construções foram focalizadas: superioridade do modelo de decisões tecnocráticas, perspectiva salvacionista da Ciência-Tecnologia e o determinismo tecnológico. Estes mitos são entendidos como manifestações, originados direta ou indiretamente, da concepção de neutralidade da Ciência-Tecnologia, respaldando o modelo tradicional de progresso, segundo o qual o bem-estar social é decorrência linear do desenvolvimento científico-tecnológico. A estes mitos foram associados parâmetros, os quais, no seu conjunto, postulam a democratização da tomada de decisões em temas envolvendo Ciência-Tecnologia, apontando para a necessidade de superação das referidas construções. Os parâmetros, que expressam uma compreensão sobre as interações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade, balizaram tanto a investigação da compreensão de professores de ciências sobre as interações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade, como os encaminhamentos a serem considerados em programas de formação inicial e continuada de professores. Metodologicamente, a pesquisa configurou-se segundo dois eixos, complementares: a explicitação e fundamentação dos parâmetros e a realização de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com um grupo de 20 professores de ciências. Buscou-se avaliar o pensar do conjunto dos professores em termos de aproximações e distanciamentos relativamente aos parâmetros. Como síntese da análise, pode-se apontar uma tendência no endosso ao modelo de decisões tecnocráticas, assim como um posicionamento, diante do avanço científico-tecnológico, próximo do determinismo tecnológico. Por outro lado, houve uma significativa rejeição ao mito da perspectiva salvacionista da Ciência-Tecnologia. Detectou-se, também, a presença significativa de contradições no pensar individual dos professores, aspecto atribuído, dentre outros fatores, a uma compreensão confusa, ambígua sobre a não neutralidade da Ciência-Tecnologia. Apontam-se oito dimensões a serem minimamente contempladas no processo de formação de professores e que podem contribuir para a superação destes mitos e contradições. Como exemplo, propõe-se cinco temas com os quais as dimensões apontadas serão trabalhadas na continuidade do trabalho.

No âmbito do presente trabalho foram realizadas 3 actividades investigativas com alunos do 3º ciclo do ensino básico. As actividades envolveram turmas de 7º e 8º ano de escolaridade e os alunos participantes nas sessões do Clube de Ciências da Escola Básica de Sernancelhe (Viseu, Centro de Portugal). O trabalho iniciou-se com uma saída de campo, a uma ribeira localizada próximo da Escola com o objectivo de levar os alunos à formulação de problemas. A partir dos relatórios da saída de campo, dos comentários proferidos pelos alunos e das suas recolhas foi elaborado um questionário que englobava três temas: a biodiversidade vegetal, a poluição da água e os anfíbios. O questionário foi aplicado antes e após a realização das actividades investigativas, com o objectivo de avaliar aquisições cognitivas e mudanças conceptuais. As investigações são actividades práticas de maior grau de abertura que pretendem encontrar resposta a uma questão-problema de partida. Com base nas questões que os alunos explicitaram nos relatórios foram formulados os problemas subjacentes às investigações. Os alunos foram envolvidos e conduziram todas as fases da investigação, tendo a professora sido apenas um elemento orientador do processo. A poluição da água foi trabalhada pelas turmas de 8º ano que planearam testes de toxicidade com moluscos do género Lymnaea, a fim de avaliar a qualidade da água da ribeira. Três turmas do 8º ano e duas do 7º ano estudaram a biodiversidade vegetal da ribeira, o que envolveu a elaboração de um pequeno herbário e a comparação das espécies colhidas em duas épocas do ano, Outono e Primavera. O tema dos anfíbios foi trabalhado pelos alunos que frequentaram o Clube de Ciências da Escola. A análise dos questionários mostrou que não existiram diferenças significativas entre as respostas dadas pelos alunos antes e após o desenvolvimento das actividades investigativas. Não obstante, verificou-se que as investigações foram importantes para aumentar a motivação dos alunos para as aulas de ciências, desenvolver competências de raciocínio, de comunicação e contribuíram ainda para a sua sensibilização para as questões ambientais. Após a conclusão das actividades, os alunos elaboraram um relatório que, em conjunto com aquele que foi elaborado após a primeira saída de campo, mostra que as dificuldades de expressão e interpretação das mensagens escritas limitam as potencialidades destas actividades linguísticas para as aprendizagens em ciências. ABSTRACT: The work here described was developed with 7th and 8th grade students and members of the Science Club of the Basic School from Sernancelhe (Viseu, Central Portugal), and included three investigations. The starting point of the investigations was a field trip to a little stream, flowing near the school, with the aim of taking students to raise problems related to environmental issues. After this trip, students wrote a report describing their experiences and their main questions which, jointly with the records of their main comments, was the base to the elaboration of a questionnaire. This data collection instrument focused three scientific issues: plant diversity, water pollution and amphibians. Students answered the questionaire before and after the investigations in order to evaluate their cognitive acquisitions and conceptual changes. Investigations are open practical activities aimed to find an answer for a specific problem. In this study the problems were formulated based on questions wrote by students in their reports. Students were involved and led all investigations steps. The teacher´s role was to guide but not to direct their work. Water pollution was the theme developed by the 8th grade classes who planned toxicity tests using Lymnaea sp. snails. Three 8th grade classes and two 7th grade classes studied the plant diversity in the stream. They elaborated a little herbarium and compared the plant species collected in autumn and spring. The members of the Science Club focused their interests and their practical activities on amphibians. The results of the questionnaires showed any significant differences between the answers of students, before and after the investigations. Nevertheless, these activities were important to motivate students to science classes, to develop thinking and communication skills and help them to be aware of environmental issues. After the investigations have been performed, students wrote a report. This report and the one they wrote after the first field trip to the stream, demonstrated that student’s difficulties in expressing themselves and in interpreting written messages may limit the potential of writing activities in science learning

We live in a society impacted by science and technology, where every citizen needs a scientific-technological culture to understand, integrate and act in the world that surrounds it. Similarly, to show science as preparation for a human understanding of the world, from an early age is a goal for education at school. Thus, it becomes clear the necessity of forming reflective generations, who have the ability to critically analyze information and make responsible decisions in the context of its shares. Considering the aspects exposed, this work proposes to use and evaluate the effectiveness of recreation as a methodological tool for the Teaching of Science in Early Childhood Education, about body image issues, eating habits, gender and sexuality. This survey was conducted in three private schools in kindergarten in the city of Uruguaiana / RS, with 43 children, aged between 3 and 5 years for 3 quarters. The interventions were physical education through recreational activities, integration and cooperative games, using music, toys constructed with alternative materials, designs, pictures and foods in various presentations. It was found in the results obtained on the body schema that children in the intervention group performed better at posttest compared to controls, in the following categories: full face, trunk, upper and lower limbs. In relation to healthy eating habits, we can see in relation to pre-test, children had no notions of healthy eating habits, as quoted in the majority as an example the group of sugars, following the intervention of recreational physical education classes, group control remained with the same concepts of healthy eating and the intervention group increased the occurrence of foods considered healthy, reducing the occurrence of which are not recommended for adequate nutrition. With regard to sexuality theme, it was found that the intervention group showed a significant increase of knowledge as to the categories: female figure, painted with different colors, short hair and clothing color Girl (pink, orange, red, purple) . These data indicate better understanding by the children in relation to gender. Thus, the use of recreation facilitated the understanding on issues of gender and sexuality, because the universe of children's games are expressed as the ways the child deals with bodies of self and others, often playful ways that ultimately make up sexuality and also play from a worldview marked by gender. Therefore, the use of recreation for the children's education contributed to the development of these children, as a recreational activity, besides being very pleasant, the child takes a particular role and acts according to him, these elements being important for learning the same.
Vivemos em uma sociedade impactada pela ciência e pela tecnologia, onde todo cidadão necessita de uma cultura científico-tecnológica para entender, integrar-se e atuar no mundo que o rodeia. Da mesma forma, mostrar que a Ciência e uma elaboração humana para uma compreensão do mundo, desde muito cedo, é uma meta para o ensino na escola. Assim, evidencia-se a necessidade de formar gerações reflexivas, que tenham capacidade crítica para analisar informações e tomar decisões responsáveis no âmbito das suas participações sociais. Considerando os aspectos expostos, este trabalho se propôs a utilizar e avaliar a eficácia da recreação como ferramenta metodológica para o Ensino de Ciências na Educação Infantil, acerca dos temas esquema corporal, hábitos alimentares saudáveis, gênero e sexualidade. Esta pesquisa foi realizada em 3 escolas particulares de Educação Infantil na cidade de Uruguaiana/RS, com 43 crianças, com idades entre 3 e 5 anos, durante 3 trimestres. As intervenções de Educação Física foram através de atividades recreativas, de integração e jogos cooperativos, com a utilização de músicas, brinquedos construídos com materiais alternativos, desenhos, figuras e alimentos em diversas apresentações. Constatou-se nos resultados obtidos referentes ao esquema corporal que as crianças do grupo intervenção apresentaram melhor desempenho no pós-teste em relação ao grupo controle, nas seguintes categorias: Face completa, Tronco, Membros Superiores e Membros Inferiores. Nos hábitos alimentares saudáveis, podemos constatar em relação ao pré-teste, que as crianças não possuíam noções de hábitos alimentares saudáveis, pois citaram na grande maioria como exemplo o grupo dos açúcares. Após as intervenções recreativas das aulas de educação física, o grupo controle permaneceu com as mesmas concepções de alimentação saudável e o grupo intervenção aumentou a incidência dos alimentos considerados saudáveis e reduzindo a dos que não são recomendados para uma alimentação adequada. No que se refere ao tema sexualidade, constatou-se que no grupo intervenção houve aumento significativo de conhecimentos, referente às categorias: figura feminina, pintou com cores diferentes, cabelos curtos e cor da roupa da menina (rosa, laranja, vermelho, roxo). Esses dados indicam melhor compreensão por parte das crianças em relação ao gênero. Dessa forma, o uso da recreação facilitou a compreensão para as questões de gênero e sexualidade, pois no universo das brincadeiras infantis são manifestadas as maneiras como a criança lida com os corpos, o próprio e o dos outros, sempre por formas lúdicas que acabam por inventar e também reproduzir a sexualidade a partir de uma visão de mundo marcado por gênero. Logo, a utilização da recreação para o ensino infantil contribuiu para o desenvolvimento dessas crianças, pois a atividade recreativa, além de ser muito prazerosa, a criança assume um papel determinado e atua de acordo com ele, sendo esses elementos importantes para o aprendizado da mesma.

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico
São várias as investigações e orientações curriculares nacionais e internacionais que enfatizam a necessidade de um ensino em ciências assente, por um lado, na promoção do pensamento crítico dos alunos e, por outro, no estabelecimento de conexões com outras áreas de saber, nomeadamente com a matemática. É ainda reconhecido o papel dos espaços de educação não-formal, por exemplo, dos centros de ciência, na aprendizagem dos alunos, sendo desejável a articulação entre estes contextos e a sala de aula. No entanto, são escassas as propostas didáticas que conciliem estas linhas orientadoras. Neste contexto, realizou-se o presente estudo, assente num plano de Investigação-Ação (I-A), com a finalidade de desenvolver (conceber, produzir, implementar e avaliar) atividades orientadas para a promoção do Pensamento Crítico (PC), potenciadoras do estabelecimentos de conexões entre Ciências e Matemática e da articulação de contextos de Educação Formal (EF) e de Educação Não-formal (ENF) para alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). O espaço de ENF selecionado foi o Jardim da Ciência (JC), sedeado no Departamento de Educação (DE) da Universidade de Aveiro (UA). No total, foram desenvolvidas cinco atividades cuja implementação foi conduzida pela investigadora/professora formanda com 24 alunos do 1.º ano do 1.º CEB em sala de aula (antes e depois da visita) e no Jardim da Ciência (durante a visita). As questões a que se pretenderam dar resposta foram as seguintes: (1) Qual o contributo das atividades orientadas para a promoção do PC, potenciadoras do estabelecimento de conexões entre Ciências e Matemática e da articulação entre contextos de EF e de ENF, para a mobilização de capacidades de PC dos alunos?; (2) Qual o contributo das atividades orientadas para a promoção do PC, potenciadoras do estabelecimento de conexões entre Ciências e Matemática e da articulação entre contextos de EF e de ENF, para a (re)construção/mobilização de conhecimentos científicos e matemáticos dos alunos?. Recolheram-se dados recorrendo a diferentes instrumentos e técnicas durante e após a implementação das atividades, que foram, posteriormente, sujeitos a uma análise de conteúdo. Os resultados obtidos sugerem que as atividades desenvolvidas contribuíram para a mobilização de capacidades de PC e conhecimentos científicos e matemáticos dos alunos.
There is a great deal of research and curricular standards – both national and international – with an emphasis on the need for a scientific education with strong bases on the promotion of critical thinking in the students, on the one hand, and the establishing of connections with other fields of inquiry, namely mathematics, on the other. The role of spaces for non-formal education, such as science centres, in student learning, has also been acknowledged, as well as the importance of the articulation between such contexts and the classroom. However, didactic proposals that bridge these guidelines are scarce. In this context, the present study was carried out, under the impetus of an Action-Research plan, with the goal of developing (conceiving, producing, implementing and assessing) guiding activities for the promotion of critical thinking skills, that foster the establishment of connections between sciences and mathematics and the articulation of formal education and non-formal education contexts for students of 1st cycle of compulsory Portuguese education (primary school). Jardim da Ciência [Science Garden], part of the Department of Education of the University of Aveiro, was the chosen space for non-formal education. In total, five activities were developed, and its implementation was conducted by the researcher/trainee teacher with 24 pupils class of the 1st grade in the classroom (before and after the visit), and in the Science Garden (during the visit). The questions to which answers were sought are the following: (1) What is the contribution of the guiding activities for the promotion of critical thinking, that foster the establishment of connections between sciences and mathematics and the articulation between formal education and non-formal education contexts for mobilizing student’s critical thinking skills? (2) What is the contribution of the guiding activities for the promotion of critical thinking, that foster the establishment of connections between sciences and mathematics and the articulation between formal education and non-formal education contexts for (re)building/mobilizing students’ scientific and mathematical knowledge? Data were collected by using different tools and techniques during and after the implementation of the activities, which were then subjected to content analysis. The results obtained suggest that the activities that were carried out contributed to the mobilization of the aforementioned capacities and knowledge in the students.

Dissertação(mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2009.
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A Educação Ambiental, apesar de ser considerada por muitos uma práxis ainda em formação, já conta com princípios e objetivos traçados em âmbito internacional, que respaldaram a formulação das leis que a regem. Destas leis, emerge a indicação para o trabalho interdisciplinar da educação ambiental em todos os níveis de ensino formal; mas essa é uma prática que está longe de ser efetivada plenamente, por requerer mudanças paradigmáticas no modo de pensar e organizar o próprio conhecimento. Enquanto se ampliam as discussões acadêmicas sobre princípios, procedimentos e legislação como a Lei n˚ 9597/99, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, são identificados cursos criando disciplinas de educação ambiental no ensino superior. Desta forma, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, utilizando como técnicas de coleta de informações questionários aberto e fechado e análise documental, tendo como objetivo analisar a criação da disciplina de Educação Ambiental no curso de Ciências Biológicas de uma Instituição Federal de Ensino Superior. O estudo apontou que levando em consideração que a maioria dos professores trabalha, predominantemente, a dimensão natural de meio ambiente, que suas concepções de educação ambiental recaem na abordagem naturalista, bem como, suas opiniões sobre o porquê de concordarem ou não com a criação de uma disciplina de educação ambiental, a criação da disciplina por si só deixa de articular a dimensão ambiental com o desenvolvimento de atitudes condizentes com os princípios e pressupostos da educação ambiental, caracterizados pelo viés crítico e emancipatório nela proposto.
The Environmental Education, although considered by many a practice still in training, has principles and objectives outlined in an international context, which supported the formulation of laws that govern it. These laws, the indication for the emerging interdisciplinary work in environmental education at all levels of formal education, but this is a practice that is far from being fully effective by requiring changes in the paradigmatic mode of thinking and organizing their own knowledge. While extending the academic discussions on principles, procedures and legislation such as the Law n ˚ 9597/99, establishing the National Policy of Environmental Education, courses are identified creating disciplines of environmental education in higher education. Thus was developed a qualitative research, using techniques for collecting information open and closed questionnaires and documentary analysis, with the objective to analyze the creation of the discipline of environmental education in the course of Biological Sciences of Federal Institution of Higher Education. The study showed that taking into account that most teachers work predominantly the natural size of the environment that their conceptions of environmental education in the fall naturalistic approach, and their views on the reasons to agree or not with the creation of a discipline environmental education, the creation of the discipline itself fails to articulate the environmental dimension to the development of attitudes consistent with the principles and assumptions of environmental education, characterized by bias and critical emancipatory proposed therein.

Entre os anos de 1934 e 1942, um grupo de professores que ficou conhecido como Missão Italiana foi contratado para reger algumas cadeiras das ciências exatas e literatura da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo. No presente trabalho, estudamos as negociações institucionais e diplomáticas entre os governos italiano e brasileiro que permitiram a vinda da Missão ao Brasil, a partir da análise de uma série de documentos presentes em arquivos do Brasil e da Itália. Estudamos, também, o modo como a Missão Italiana foi recebida pela imprensa paulista e carioca, bem como a circulação do grupo em espaços dentro e fora da universidade, a partir da análise de diversos jornais do período. Para compreender o envolvimento da Missão Italiana com o cenário de debates do ensino secundário brasileiro, mobilizamos e analisamos os discursos que ela proferiu no período, tendo em vista as possíveis correntes de pensamento as quais os professores se alinhavam ou buscavam refutar. Também estudamos o contato desses professores com a formação das primeiras gerações de matemáticos da FFCL, no que tange ao incentivo à pesquisa, ao engajamento em uma rede internacional de circulação de cientistas e à produção das primeiras teses de doutoramento. Verificamos que o Regime Fascista, que esteve diretamente envolvido na contratação da Missão Italiana, bem como a pertença desses professores ao Partido Nacional Fascista, inicialmente, não foi um problema para a sua vinda ao Brasil. Acompanhando o trabalho da Missão Italiana ao longo dos anos, observamos que as condições de sua permanência no Brasil vão se deteriorar somente com o rompimento das relações diplomáticas em 1942, momento em que a Missão é desmantelada. Nesse estudo, gostaríamos de defender que a passagem desse grupo de professores pelo Brasil não deve ser analisada somente sob a ótica de uma Itália Fascista imperialista, que pretendia dominar o espaço científico e universitário brasileiro, mas como um encontro entre culturas, onde ambas as partes buscaram se beneficiar dos acordos entre Itália e Brasil
In 1934, a group of Italian professors, called the Italian Mission, was hired to teach some disciplines of exact sciences and literature areas of the Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras of the Universidade de São Paulo. In this work, we study both institutional and diplomatic negotiations related to the Mission arriving between Italian and Brazilian governments , based on an extensive series of documents obtained in archives of both sides. The reception in the press and the circulation of these professors in many institutions including the university were studied taking some newspapers as sources. Public speeches of the group were analyzed focusing on their considerations on both the high school system and some educational discussions of the period. We also studied the contributions of the Mission for the constitution of the first generation of Brazilian mathematicians, specially their motivation for the research, the insertion in an international net of researches and the production of the first PhDs thesis on the subject. We observed that the very presence of the fascist regime in the hiring process of the Mission and the fellowship of the group to the fascist national party was not seem as a problem in the Brazil at the beginning of the process. Following the work of the Italian Mission, we see the deterioration of the conditions of permanence of the Italian professors only in 1942 with the rupture of diplomatic relations between Brazil and Italy, when the Mission is dismantled. We would like to sustain that the arriving of the Italian Mission would not be analyzed only from the point of view of the imperialist fascist Italy, who in fact intended to influence the Brazilian scientific field, but as a intercultural encounter, where both Brazil and Italy took advantage in the process

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica.
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No presente trabalho apresento os resultados obtidos na investigação da História da Ciência veiculada nas duas coleções de livros didáticos de ciência do ensino fundamental de 5ª a 8ª série, mais usadas nas escolas que compõem a 16ª Gerência de Educação do Estado de Santa Catarina. Para realização da investigação utilizei uma ficha composta por sete tópicos, subdivididos em itens e subitens. O objetivo da ficha de investigação foi identificar a presença da História da Ciência nos textos que compõem os livros didáticos, dado que documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), sugerem que a partir do ensino de ciências, os estudantes possam compreender a ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural (BRASIL, 1998, p.33). Os resultados obtidos na investigação das duas coleções foram convergentes. Os exemplares de 8ª série foram os livros que apresentaram maior número de textos relacionados à História da Ciência. Nesta série foram identificados textos de maior complexidade quanto ao desenvolvimento da História da Ciência. Os livros de 6ª série também apresentaram textos relacionados à História da Ciência, porém esses textos trabalharam o aspecto histórico superficialmente (menor grau de complexidade quanto ao desenvolvimento da ciência). No trabalho esses textos foram classificados como fragmentos de história da ciência. Os livros de 5ª e 7ª série raramente exploraram a temática História da Ciência em seus textos. Uma das contribuições deste trabalho pretende ser a apresentação de uma ficha de investigação como uma sugestão para os professores de ciências do ensino fundamental e até para professores de outras áreas do conhecimento, para utilizarem na avaliação dos exemplares durante o processo de escolha do livro didático.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.
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O processo de produção de sentidos sobre tecnologia, na formação de professores, é o foco desse estudo. A pesquisa se desenvolveu no âmbito do projeto Reflexões e práticas pedagógicas nas ciências naturais: leituras das avaliações nacionais como subsídios da educação, do programa Observatório da Educação. Suas ações são centradas na formação inicial e continuada, envolvendo alunos de graduação, professores de ciências e pesquisadores de mestrado e doutorado, a maioria da área de ensino de biologia. O objetivo geral foi compreender quais sentidos sobre tecnologia são e podem ser produzidos por professores em processo formativo, visando a problematização dos discursos e a produção de novas leituras. Os dados de análise foram coletados durante o ano de 2013, período em que apliquei questionários, desenvolvi oficinas de leituras com todos os bolsistas e acompanhei os processos de planejamento coletivo para as aulas de ciências. O trabalho com os gestos de interpretação foi fundamental para compreender alguns sentidos sobre tecnologia, que se materializaram no funcionamento da leitura de textos. Na análise dos gestos de intepretação dos sujeitos da pesquisa, pude observar a materialização de alguns sentidos dominantes de tecnologia: i) ciência aplicada; ii) sinônimo de modernidade e inovação; iii) instrumento ou produto; iv) conhecimento específico; v) socio-técnica. Essas interpretações corroboram a polissemia do termo. Reconhecer esse fenômeno discursivo é assumir que: i) a busca do consenso sobre seu sentido é infrutífera; ii) o diálogo entre diferentes áreas do saber humano: sociologia, filosofia, história, economia, entre outras, é fundamental para se avançar nos debates. Analiso que a tecnologia, como campo de conhecimento, não pode ser dissociada da sociedade, assim concordo com a noção de sócio-técnica, pois esta ampliou nossas leituras e com isso, tornou possível pensar em possibilidades de abordar temas sociotecnológicos na formação de professores de ciências e nas escolas. Avalio que há uma série de temas significativos que envolvem tecnologia-sociedade e ciências que poderiam ser trabalhados desde uma Perspectiva Discursiva em Educação CTS, pautada em uma abordagem crítica da tecnologia e de suas questões, bem como de seleção e organização curricular. As estratégias didático-pedagógicas planejadas, bem como a participação no processo de planejamento para as aulas de ciências, corroboram os pressupostos iniciais de que, um diálogo intersubjetivo e intertextual contribui com a produção de deslocamentos, ampliando as possibilidades de novas relações de sentido.

Abstract : The focus of this work is on the process of production of meanings about technology The focus of this work is on the process of production of meanings about technology in teachers education. This research has been developed along with the project Reflections and pedagogical practices in the natural sciences: readings of national assessments as elements to think education , under the government program Observatório da Educação. The project focuses the initial and continuing teachers education, gathering undergraduate students, Science teachers and researchers, most of them from the biology teaching field. The research aimed to understand which meanings about technology are and could be produced by teachers under education process, intending to problematize the discourses and the production of new interpretations involving the field. The data of analysis was collected during the year of 2013, by applying of survey and the development of reading workshops with all participants. I also kept up with the group planning for Science classes. Dealing with the interpretative gestures was essential to understand some meanings about technology that were materialized during texts reading. In the analysis of interpretation gestures of the research subjects, I observed the materialization of some dominant meanings of technology: i) applied science; ii) synonym for modernity and innovation; iii) instrument or product; iv) specific knowledge; v) socio-technical. These interpretations corroborate the polysemy of the term. I understand that to recognize this discursive phenomenon is to assume that: i) the search for consensus on its meaning is fruitless; ii) the dialogue between different areas of human knowledge: sociology, philosophy, history, economics, among others, is essential to progress in the discussions. I analyze that the technology, as a knowledge field, can not be separated from society, so I agree with the socio-technical sense, because it expanded our interpretations and thus made it possible to think of possibilities to address sociotechnical issues in science teacher education and in schools. I analyze that there are many significant themes involving technology-society and science that could be developed since a Discursive Approach on Science, Technology and Society Education, based on a critical approach of technology and its issues, as selection and curriculum organization. The didactic and pedagogical strategies that were planned, as well as the participation in the planning process for science classes, corroborate the initial assumptions that na inter-subjective and intertextual work contributes to the production of new interpretations, expanding the possibilities of meanings relations.

Mestrado em Didáctica
A abordagem sobre gestão curricular a nível do ensino superior ainda é pouco habitual em Angola. As nossas observações quotidianas, as necessidades sentidas enquanto professores deste nível de ensino, a insuficiência dos currículos vigentes em termos de elementos componentes e as concepções e prática dos professores relativamente a gestão dos currículos, resultam numa situação complexa que interessa apurar percepções e dados, com vista a obter um quadro da prática curricular no Instituto Superior de Ciências da Educação (ISCED) do Lubango. As questões centrais do estudo referem-se às concepções que os professores do ISCED - Lubango têm sobre o currículo, as suas dimensões, e o processo de gestão curricular e em avaliar de que forma é que essas concepções influenciam as práticas lectivas dos mesmos. Paralelamente a estas questões está o reflexo que as práticas lectivas dos professores do ISCED têm sobre a formação e prática dos estudantes. Optou-se por uma metodologia essencialmente qualitativa, de carácter descritivo, fazendo recurso a técnicas de recolha de dados como questionários aplicados aos professores das Repartições de Biologia e Geografia do ISCED e entrevistas semi-estruturadas, numa fase posterior, dirigidas as chefes das duas Repartições. Foi também aplicado um questionário aos estudantes finalistas do ano lectivo 2010 destes dois cursos. Em termos globais, os resultados obtidos demonstram que, por um lado ainda prevalecem algumas concepções não consonantes com as ideias mais actuais sobre o que é o currículo e qual o papel do professor na gestão do mesmo, por outro lado, a prática lectiva dos professores parece evidenciar uma mescla de aspectos positivos e negativos. Quanto aos alunos, ficou patente que a maioria reconhece que o currículo vivido no ISCED não só influenciou grandemente a escolha do seu ramo profissional actual como também está efectivamente vinculado às suas exigências profissionais actuais.
The approach to curriculum management in higher education is still unpopular in Angola. Our daily observations, the teacher’s needs on this education level and their conceptions and practices regarding the curriculum management have resulted in a complex situation that requires further researches based on perceptions and data in order to obtain a frame of curriculum practice at the Institute of Education Sciences of Lubango. The main questions of this study are inherent to the conceptions that teachers of ISCED - Lubango have about the curriculum, it’s dimensions, and the process of curriculum management and to evaluate the influence of these concepts in their teaching practices. Beyond these issues, it’s also addressed the reflection of the teaching practices of ISCED teachers on student’s training and practice. As methodology for data collection it was chosen a methodology essentially qualitative and descriptive such as questionnaires to teachers of the Biology and Geography Sectors of ISCED and semi - structured interviews at a later stage, directed to the leaders of the two Sectors. As a complement, a questionnaire was given to the finalist students of 2010’s academic year of these two courses. Overall, the results shows that, on one hand still prevail some views not in line with the most current ideas about what is the curriculum and what’s the teacher's role in managing the same, on the other hand, the teaching practices seems to indicate a mix of positive and negative aspects. As for students, it became evident that the majority believes that the curriculum lived in ISCED not only greatly influenced the choice of their current occupational field but also is actually linked to their current professional requirements.

Orientadora: Profª Drª Daniele Saheb
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 25/08/2017
Inclui referências : f. 88-91
Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo analisar as características da prática docente em Ciências da Natureza do professor de Educação Infantil. Com a intenção de nos aproximarmos de respostas, analisamos a prática docente em Ciências da Natureza dos professores de Educação Infantil, identificamos as fontes nas quais os docentes se baseiam para o planejamento das atividades em Ciências da Natureza, verificamos a compreensão do docente de Educação Infantil sobre a área de Ciências da Natureza, descrevemos os principais recursos pedagógicos utilizados pelos docentes em suas práticas em Ciências da Natureza. Como procedimento metodológico, optamos pela pesquisa qualitativa, o campo empírico foi um Centro Municipal de Educação Infantil. Para a coleta de dados, utilizamos como instrumento a entrevista semiestruturada, que foi realizada com 6 professores de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Curitiba no Estado do Paraná. Embasamo-nos em alguns autores para o desenvolvimento teórico, sendo eles: Arce (2011), Hubner (2001), Klisys (2010), Louv (2016), Nóvoa (1992, 1995, 1997, 2009), Oliveira (2012), Ostetto (2009), Tardif (2002) e Tiriba (2005, 2010). A análise dos dados apontou que as professoras em suas práticas utilizam-se de diferentes estratégias para a elaboração de seus planejamentos, pesquisando diversas fontes e principalmente dando voz as crianças, fazendo-as parte integrante desses momentos, oportunizando no seu cotidiano o protagonismo compartilhado, professores e crianças caminhando de mãos dadas. Palavras chave: prática docente; Ciências da Natureza; Educação Infantil; protagonismo compartilhado.
Abstract: This research had as objective to analyse the characteristics of the teaching practice in Natural Sciences of the Early Childhood Education teacher. With the intention of getting closer to answers, we analyzed the teaching practice in Natural Sciences of the early education teachers. We identified the sources in which the teachers are based for the planning of the activities in Sciences of the Nature, we verified the teachers?understanding about the area of Natural Sciences and described the main pedagogical resources used by the teachers in their practices in Natural Sciences. As a methodological procedure, we opted for qualitative research, the empirical field was a Municipal Center for Early Childhood Education. For data collection, we used as an instrument the semistructured interview, which was carried out with 6 teachers of Early Childhood Education of the Municipal Education Network of Curitiba in the State of Paraná. We based the work on some authors for theoretical development, being them: Arce (2011), Hubner (2001), Klisys (2010), Louv (2016), Nóvoa (1992, 1995, 1997, 2009), Oliveira (2012), Ostetto (2009), Tardif (2002) e Tiriba (2005, 2010). The data analysis pointed out that the teachers in their practices use different strategies for the elaboration of their planning, researching diverse sources and mainly giving voice to the children, making them an integral part of these moments, opportunizing in their daily life the shared protagonism, Teachers and children walking side by side. Key words: teaching practice; Natural Sciences; Early Childhood Education; shared protagonism.
Resumen: Esta investigación tuvo como objetivo análisis las características de la práctica docente en Ciencias Naturales del profesor de Educación Infantil. Con la intención de acercarnos a las respuestas, analizamos la práctica docente en Ciencias Naturales de los profesores de educación infantil. Identificamos las fuentes en que se basan los docentes para la planificación de las actividades en Ciencias de la Naturaleza, verificamos el entendimiento de los docentes sobre el área de Ciencias Naturales y describimos los principales recursos pedagógicos utilizados por los docentes en sus prácticas en Ciencias Naturales .Como procedimiento metodológico, optamos por la investigación cualitativa, el campo empírico fue un Centro Municipal de Educación Infantil. Para la recopilación de datos se utilizó como instrumento la entrevista semiestructurada, realizada con 6 maestros de Educación Infantil de la Red Municipal de Educación de Curitiba, en el Estado de Paraná. Basamos el trabajo en algunos autores para el desarrollo teórico, siendo ellos: Arce (2011), Hubner (2001), Klisys (2010), Louv (2016), Nóvoa (1992, 1995, 1997, 2009), Oliveira (2012), Ostetto (2009), Tardif (2002) e Tiriba (2005, 2010). El análisis de los datos señaló que los profesores en sus prácticas utilizan diferentes estrategias para la elaboración de su planificación, investigando diversas fuentes y dando voz principalmente a los niños, haciéndolos parte integral de estos momentos, oportunizando en su vida cotidiana el protagonismo compartido, Maestros y niños caminando uno al lado del otro. Palabras clave: práctica docente; Ciencias Naturales; Educación Infantil; protagonismo compartido.

A interrogação "Como constroem os cientistas o seu conhecimento?" parece-nos poder surgir como um referencial num ensino e numa aprendizagem que se pretendem cada vez mais reflexivos, face aos desafios das novas finalidades em educação. Estamos, assim, convictos de que a História das Ciências pode ajudar os alunos e os professores a construírem uma imagem da ciência e do cientista mais "real" e mais estimulante. Ela torna-se num instrumento valioso para evidenciar o sentido e o significado do conhecimento e transformar a nossa relação com esse conhecimento. Tendo como pressuposto que a história da luz encerra em si própria potencialidades para desenvolver o gosto pela ciência, e pela física em especial, optámos por centrar a nossa atenção sobre a sua abordagem e, mais concretamente, sobre a origem das cores. A escolha desta temática deve-se ao facto de a sua história estar povoada de gestos, ideias, discussões que se poderão tornar num valioso instrumento pedagógico. Com o conhecimento construído utilizando a História das Ciencias elaborámos um contraste à "evidência" com que o conhecimento sobre a origem das cores aparece nalguns manuais escolares do Wano. Com efeito, estes fazem a economia da imaginação e da enorme discussão que uma nova ideia suscita. Assim, no sentido de tentar suscitar o interesse e desenvolver o gosto pela ciência utilizámos com os nossos alunos algumas narrativas baseadas na História das Ciências. No pressuposto que a construção das narrativas poderá constituir uma via importante na (trans) formação do professor /investigador, a construção da narrativa histórica foi um dos objectivos importantes do nosso trabalho. /*** Abstract - The question "How do scientists build their knowledge?" seems to us that it may appear as a reference in a teaching and in a learning that are wanted more and more reflexive in view of the challenges of the new aims in education. So, we are assured that the History of Sciences may help students and teachers to construct a more "real" image of the science and of the scientist, being able to offer the opportunity of becoming aware of the different ways of giving sense to the knowledge, mainly to the scientific one, in the course of time, and to contribute to the individual change/transformation, specially through investigation. Having in mind the assumption that the history of light contains itself potentialities that are able to develop the liking for science, and for Physics particularly, we decided to concentrate our attention on its approach and, more concretely, on the origin of the colors. The selection of this thematic (subject) is duo to the fact that its history is full of gestures, ideas, discussions that may become a precious pedagogical instrument. Based on the acquired knowledge, we were able to contrast with the "evidence" with which the knowledge of colors appears in the 8th grade school textbooks. They do the economy of the imagination and of the huge discussion that a new idea promotes "avoiding" the "stories" of their protagonists. So, in a way of trying to promote the interest and developing the liking for science, we use with our students some narratives based on the History of Sciences. In the assumption that the construction of these narratives may establish an important way in the trans(formation) of the teacher/investigator, the construction of the historical narrative was one of the important aims of our work.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013.
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O estudo tem como tema o ensino de ciências naturais no contexto da pedagogia Waldorf, abarcando especificidades oriundas da ocorrência desse ensino no cenário brasileiro. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual foi utilizada como referência teórico-metodológica a Análise de Discurso da linha francesa, em consonância com os Estudos CTS, particularmente aqueles sobre Educação CTS na perspectiva Latino-americana. A pedagogia Waldorf é considerada uma proposta educacional alternativa, foi criada em 1919 por Rudolf Steiner, na Alemanha. Dentre as principais características dessa pedagogia ? e que a distingue de outras ? estão: consideração de uma dimensão espiritual à constituição do ser humano, ensino organizado em períodos de ?imersão? (épocas), abordagem permeada pelas artes, e educação científica de base fenomenológica. A fundamentação da pedagogia Waldorf está na construção filosófica elaborada por Steiner, a antroposofia, que agrega um idealismo objetivo ? interpretado a partir da atividade científica de Goethe ? e um monismo, que tem como princípio o pensar. Essa fundamentação teórico-filosófica possibilitou reflexões de ordem epistemológica, uma vez que a noção antroposófica de ciência não atende a critérios de cientificidade modernos. O currículo e a metodologia de ensino Waldorf de ciências foram configurados a partir da consideração de uma teoria de desenvolvimento humano (antropologia antroposófica), vinculando a forma e o conteúdo de ensino à faixa etária do educando, com o intuito de promover uma harmonia entre cognição, sentimento e volição. O ensino Waldorf de ciências se distingue por seu embasamento na fenomenologia da natureza (de Goethe), por uma prática que apela aos sentimentos do aluno, através de experimentos e/ou narrativas, os quais dariam subsídios para desenvolver a capacidade de julgar e para estabelecer relações amplas entre o ser humano e o mundo ? principalmente a partir dos 12 anos de idade. No processo de ensino-aprendizagem, o papel do professor Waldorf estaria mais vinculado à formação humanista do que à transmissão-memorização de conteúdos. Esses e outros aspectos possibilitaram reflexões de ordem didática. Enunciados de professores Waldorf foram analisados, considerando as condições de produção do movimento do ensino Waldorf de ciências no Brasil. Essas análises possibilitaram reflexões de ordem ideológica, na tentativa de compreender como os sujeitos-professores se constituem/posicionam diante de duas formações discursivas delineadas, a antroposófica e a acadêmica. Em linhas gerais, notou-se que a pedagogização do conhecimento escolar científico Waldorf, desde o contexto de Steiner até o contexto atual brasileiro, é um processo bastante parafrástico, que repete elementos teóricos da antroposofia e carrega traços culturais alemães, a não ser pelo potencial reflexivo ou de resistência por parte dos professores que não se filiaram completamente ao discurso antroposófico, os mais jovens e pouco experientes na pedagogia Waldorf. A interpretação do referido processo também possibilitou reflexões de ordem histórica e cultural, problematizando no ensino Waldorf de ciências a pressuposição de universalidade dos saberes e o caráter prescritivo dos materiais disponibilizados aos professores, por exemplo, especialmente quando se assume a importância de propor ações educativas situadas, coerentes com as realidades/necessidades locais.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Americo Caldas.pdf: 971171 bytes, checksum: fa334a2cd42a0638f1f695c3dbccb761 (MD5) Previous issue date: 2016-05-31
This research analysed the construction process of the Basic Education Curriculum Guidelines (DCE - Diretrizes Curriculares para a Educação Básica) of the Education State Department of Paraná (abbreviated SEED/PR), developed from 2003 to 2008, with particular reference to the Curriculum Guidelines for teaching Science. The theoretical framework is based on the ideas of Michael Apple, Gimeno Sacristán and other authors in the curriculum area. The research objectives were: a) describe the construction process of the Basic Education Curriculum Guidelines of the State of Paraná, with particular eference to the Science Guidelines; b) identify the foundations and theoretical conceptions of the DCE of Science; and c) analyze the perceptions of Science teachers and educators on the DCE and the possibilities of its implementation in the context of practice. The research involved the following data collection procedures: a) document analysis; b) interviews with seven teachers and three educators from three state schools in the city of Ponta Grossa - Paraná; and c) interview with a former member of the technical-pedagogical staff from the Science area (SEED) and with the coordinator of Science from the Regional Center of Education of Ponta Grossa - Paraná. The main conclusions indicate that: a) the participatory construction of DCE marked the resumption of the main role of SEED/PR in the definition of a common curriculum for the State School Network; b)the curricular proposal for teaching Science constitutes an innovative proposal in relation to the traditional perspective of teaching Science; c) from 2011, with the change in the state government management, the actions for the realization of the DCE have become episodic, hindering their consolidation; d) the teachers use the DCE for the preparation of the Teacher Work Plan, but in practice they find it difficult to develop the DCE proposals.
A presente pesquisa analisou o processo de construção das Diretrizes Curriculares para a Educação Básica (DCE), da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED/PR), desenvolvido de 2003 a 2008, com especial referência às Diretrizes curriculares para o ensino de Ciências. O referencial teórico baseia-se nas ideias de autores de Michael Apple, Gimeno Sacristán e outros autores do campo do currículo. Os objetivos da pesquisa foram os seguintes: a) descrever o processo de construção das Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná (DCE), com especial referência às Diretrizes de Ciências; b) identificar os fundamentos e concepções teóricas das DCE de Ciências e c) analisar as percepções de professores de Ciências e pedagogos sobre as DCE e possibilidades de sua implementação no contexto da prática. A pesquisa envolveu os seguintes procedimentos de coleta de dados: a) análise documental; b) entrevistas com sete professores e três pedagogas de três colégios estaduais da cidade de Ponta Grossa – Paraná. E c) entrevista com um ex-membro da equipe técnico-pedagógica da área de Ciências (SEED) e coordenadora da área de Ciências do Núcleo Regional de Educação de Ponta Grossa – Paraná. As principais conclusões indicam que: a) a construção participativa das DCE marcou a retomada do protagonismo da SEED/PR na definição de um currículo comum para a Rede Estadual de Ensino; b) a proposta curricular para o ensino de Ciências constitui-se em uma proposta inovadora em relação à perspectiva tradicional de ensino de Ciências; c) a partir de 2011, com a mudança da gestão do governo estadual, as ações para a efetivação das DCE tornaram-se episódicas, dificultando a sua consolidação; d) os professores utilizam as DCE para a elaboração do Plano de Trabalho Docente, mas na prática, têm dificuldades para desenvolver as propostas das DCE. Palavras-chave: Currículo. Ensino de Ciências. Paraná.

A Sociedade da Informação, segundo alguns autores, caracteriza os inúmeros desafios que as tecnologias da informação e comunicação (TICs) podem impor às estruturas sociais. Atualmente, muitos desses desafios adentram os espaços escolares exigindo “competências” no uso da internet e das diversas mídias educacionais, impondo aos professores buscas de novos subsídios para sua prática pedagógica. Essa velocidade de propagação das informações propiciadas pelas tecnologias, associadas à alta eficiência e eficácia declaradas por seus defensores, demonstram mudanças na sociedade. Esse e outros discursos colocam em evidencia que as potencialidades das inovações tecnológicas efetivariam novas dinâmicas que tornariam a aprendizagem uma responsabilidade partilhada, uma maneira efetiva de crescimento individual e em grupo, valorizando a troca de experiência e o conhecimento de cada sujeito, encorajando e respeitando as diferenças e construindo com as similaridades. A visão de educação tradicional têm tido os limites rompidos por novas modalidades de relações, tendo na internet uma possível perspectiva para o professor ampliar as formas de lecionar, modificar o processo de avaliação e de comunicação com o aluno e com seus colegas, dinamizando os processos de ensino e aprendizagem. Essa atual modificação da educação marca uma nova episteme segundo autores como Gilles Deleuze (1992), e que se caracteriza não pela busca por uma concentração de conhecimentos e informação, mas por uma Sociedade de Controle na qual os sujeitos estão imersos em outras/novas sujeições e de onde se podem tecer novas linhas de fuga. Esses novos saberes e poderes reclamam por formas específicas de pesquisa, filosofia e educação, as quais deram suporte ao presente trabalho, que procurou investigar os efeitos da introdução das TICs no Ensino de Ciências na Escola Básica, utilizando-se, para este fim, de pesquisa bibliográfica e pesquisa de grupo, traçando e organizando os dados com base nos referenciais que permeiam a pesquisa, analisando e averiguando a relação de professores em sua prática com as ferramentas e saberes construídos para essa sociedade informatizada.
The information society according to some authors, characterizes the numerous challenges that information and communication technologies (ICTs) can impose on social structures. Many of these challenges now step into the school spaces requiring "skills" in the use of the Internet and various educational media, so it is important that teachers seek forms of ownership as subsidies for their pedagogical practice. This speed of propagation of information afforded by the technologies, associated with the high efficiency and effectiveness declared by its advocates, demonstrate changes in society,. This and other speeches put in evidence the potential of these technological innovations in which new dynamics would make learning a shared responsibility, an effective way of individual and growth group, valuing the exchange of experience and knowledge of each subject, encouraging and respecting the differences and building with the similarities. The traditional view of education is breaking the limits for new ways of relationships, and is having on the Internet a possible perspective for the teacher to expand the forms of teaching, to modify the evaluation process and communication with students and colleagues, streamlining teaching and learning processes. This current characterization marks a new episteme, not the search for a concentration of knowledge and information, but for a society of control and where subjects are immersed in other / new subjections and where they can weave new lines of flight. These new knowledges and power claim for specific forms of research, education and philosophy that have supported this work, which sought to investigate the effects of the introduction of ICTs in Science Teaching in Primary School, using bibliographic and group research, plotting and organizing the data based on the references that permeate the research by analyzing and ascertaining the relationship of teachers in their practice with the tools and knowledge to built this computerized society.

Depuis les années 2000 il y a eu des amplifications et des intensifications de la communauté de chercheurs/euses et des outils scientifiques engagés dans l’Éducation Physique (EP). Ce processus s’est produit/se produit dans diverses tensions qui ont commencé à être problématisées dans des études et des débats. Incitée par ce processus et ces problématisations, je me suis approchée des Études Sociales de la Science et de la Technologie, qui ont permis la réalisation de cette recherche, guidée par la question suivante: de quelle façon fait-on la science dans l’EP Brésilienne? Pour la répondre, j’ai fait une étude ethnographique auprès de deux groupes de recherche de l’EP, ayant une durée d’environ un an et quatre mois dans chacun, où j’ai suivi des humains et des non-humains, des associations et des controverses. En accompagnant/vivant le quotidien de ces groupes je suis arrivée à la conclusion qu’il y a de multiples sciences en EP. Il a été possible d’identifier que, dans la pratique, la science de l’EP est celle développée: par des scientifiques qui s’intéressent au domaine des sciences exactes; travaillant à plein temps comme chercheurs/euses dans le laboratoire; avec l’utilisation des outils technologiques; avec l’établissement de rapports avec des entreprises privées, avec des réponses à des questions sur des comparaisons de forces, de moments de force et d’exercices; avec des méthodologies scientifiques qui offrent des réponses à la question ‘comment va-t-on mesurer (?)’; avec l’utilisation de logiciels qui traduisent en nombres les résultats obtenus dans différents tests et équipements; avec l’analyse statistique; et avec de nombreux processus de ‘purifications’. Au-delà de celle-ci, la science de l’EP est aussi celle qui est développée: par des scientifiques qui sont professeurs d’EP dans l’enseignement scolaire; basée sur des questions concernant l’éducation; visant ‘comprendre’; avec des expériences acquises dans les écoles; avec des méthodologies qualitatives de recherche; avec des outils méthodologiques qui permettent de ‘donner la voix’ aux professeurs et aux élèves enquêtés; avec des décisions sur les ‘catégories d’analyses’; avec des résultats dans le format d’un texte descriptif et herméneutique, avec des repères qui ‘est un texte pour l’univers académique’; avec des descriptions ‘sur qui’ et ‘où’ les faits scientifiques ont été construits; et en se plaçant en tension avec une science historiquement hégémonique dans l’EP. Face à ces constatations j’ai commencé à comprendre/proposer qu’on fasse de la science dans l’EP Brésilienne à partir de différentes ontologies, celles qui, d’après les espaces/temps où elles sont promulguées, existent de manière indépendante ou coexistent pour que, ensemble, elles deviennent une seule science dans l’EP. Appuyée sur la notion de distribution, j’ai identifié que les faits scientifiques, les routines des chercheurs/euses, les textes produits et les choix avec qui dialoguer établissent des indépendances académiques entre les sciences vécues par les groupes enquêtés. Par contre, en analysant les relations que ces groupes ont établies auprès d’un programme de Post- Graduation en EP, et les processus d’évaluation et le soutien régis par Capes et CNPQ, à travers la notion de coordination, j’ai constaté que, pour en devenir ‘une’, les multiples sciences de l’EP coexistent de manière hiérarchique et face à la calibration de leurs différences. Et à partir de la notion d’inclusion j’ai réfléchi sur les engagements des sciences étudiées en s’associant à différentes pratiques d’intervention de l’EP. Finalement, en comprenant que les sciences de l’EP sont multiples, le principal acheminement/provocation de cette thèse c’est qu’en réfléchissant/en rapportant/en questionnant à propos de la science de l’EP (ici, il faut remarquer le singulier) il devient indispensable de réfléchir/rapporter /questionner à propos des types de rapports qui ont été et sont aujourd’hui établis entre les sciences de l’EP (ici, il faut remarquer multiples), et quelles en sont leurs conséquences.
Desde os anos 2000 ocorreram ampliações e intensificações da comunidade de pesquisadores/as e dos aparatos científicos comprometidos com a Educação Física (EF). Esse processo aconteceu/acontece em meio a diversos tensionamentos que passaram a ser problematizados em estudos e debates. Instigada por esse processo e problematizações me aproximei dos Estudos Sociais da Ciência e Tecnologia, os quais provocaram a realização desta pesquisa, guiada pela seguinte questão: de que modo se faz ciência na EF brasileira? Para respondê-la realizei um estudo etnográfico em dois grupos de pesquisa da EF, com a duração aproximada de um ano e quatro meses em cada um deles, em que segui humanos e não-humanos, associações e controvérsias. Ao acompanhar/viver o dia a dia desses grupos cheguei à conclusão de que há múltiplas ciências da EF. Foi possível identificar que, na prática, a ciência da EF é aquela desenvolvida: por cientistas que possuem interesse pelas áreas exatas; com a dedicação exclusiva dos/das pesquisadores/as ao laboratório; com a utilização de aparatos tecnológicos; com o estabelecimento de relações com empresas privadas; com respostas às questões sobre comparações de forças, torques e exercícios; com metodologias científicas que ofereçam respostas à pergunta ‘como vamos medir(?)’; com a utilização de softwares que traduzem para o formato de números os resultados obtidos em diferentes testes e equipamentos; com análise estatística; e com inúmeros processos de ‘purificações’. Além dessa, a ciência da EF também é aquela desenvolvida: por cientistas que são professores de EF escolar; com base em questões sobre educação; com objetivos de ‘compreender’; com experiências adquiridas nas escolas; com metodologias qualitativas de pesquisa; com instrumentos metodológicos que permitem ‘dar voz’ ao professorado e aos estudantes investigados; com decisões sobre as ‘categorias de análises’; com resultados no formato de um texto descritivo e hermenêutico, com demarcações que ‘é um texto para o universo acadêmico’; com descrições ‘sobre quem’ e ‘onde’ os fatos científicos foram construídos; e posicionando-se em tensão com uma ciência historicamente hegemônica na EF. Mediante essas constatações passei a compreender/propor que se faz ciência na EF brasileira a partir de diferentes ontologias, as quais, conforme os espaços/tempos em que são promulgadas, existem de maneira independente ou coexistem para que, juntas, se tornem uma única ciência da EF. Apoiada na noção de distribuição identifiquei que os fatos científicos, as rotinas dos/as pesquisadores/as, os textos produzidos e as escolhas com quem dialogar estabelecem independências acadêmicas entre as ciências vivenciadas pelos grupos investigados. Já, ao analisar as relações que esses grupos estabelecem com um programa de pós-graduação em EF, e os processos de avaliação e fomento regidos pela Capes e CNPQ, por meio da noção de coordenação, constatei que, para se tornam ‘uma’, as múltiplas ciências da EF coexistem de maneira hierárquica e mediante a calibração de suas diferenças. E a partir da noção de inclusão refleti sobre os comprometimentos das ciências investigadas ao se associarem a diferentes práticas de intervenção da EF. Enfim, ao compreender que as ciências da EF são múltiplas, o principal encaminhamento/provocação desta tese é que ao se pensar/referir/indagar sobre a ciência da EF (nota-se, no singular) passa a ser indispensável pensar/referir/indagar sobre os tipos de relações que foram e estão sendo estabelecidas entre as ciências da EF (nota-se múltiplas), e quais são as suas consequências.
Since the beginning of the years 2000, there has been an enlarging and intensifying movement within the community of researchers and the scientific devices committed with Physical Education (PE). This process occurred and occurs among diverse tensions that have become the object of studies and debates. Incited by such process and discussions, I approached the Social Studies on Science and Technology which led me to carry out this research guided by the following question: how is science performed in Brazilian Physical Education? In order to get an answer to this question, I made an ethnographic study in two research groups of PE with an approximate duration of one year and four months on each, where I followed up humans and non-humans, associations and controversies. Upon following-up and experiencing the daily activities of these groups, I found out that there are multiple sciences on PE. It was possible to identify that, in practice, the PE science is developed by scientists interested on exact areas with exclusive dedication to laboratory research by utilizing technological devices and establishing relations with private companies; by trying to find answers to questions regarding the comparison of strengths, torques and exercises; by applying scientific methodologies that offer answers to the question ´how to measure…?`; by utilizing software that convert into digits the results obtained in different tests and equipment with statistical analysis and numberless ´purification` processes. Besides, the PE Science is also developed by scientists that are teachers of school PE based on issues about education with the objective of ´understanding` through experiences acquired in the schools; with qualitative research methodologies; with methodology instruments that allow ´giving voice` to inquired teachers and students; with decisions about ´analysis categories`; with results in the format of a descriptive and hermeneutical text; with demarcations identifying that ´it is a text for the academic universe`; with descriptions ´about who` and ´where` the scientific facts were constructed; and positioning itself n tension with a science that has been historically hegemonic in PE. These findings have led me to understand and to propose that one makes science in the Brazilian PE from different ontologies which, according to the spaces and times where and when they are enacted, exist in an independent way or which co-exist so that, together, they become a sole PE science. Supported by the distribution notion, I identified that the scientific facts, the routines of the researchers, the texts produced and the choices of the dialogue counterparts establish academic independences among the sciences experienced by the investigated groups. Meanwhile, the analyses of the relations that these groups establish with a post-graduation program in PE and of the processes to assess and to foster ruled by Capes and CNPQ, by means of the coordination notion, I have found out that in order to become ´one` the multiple PE sciences co-exist in hierarchic mode and through the calibration of their differences. From the notion of inclusion, I have thought over the commitments of the investigated sciences when they connect with different intervention practices of PE. In short, upon understanding that PE sciences are multiple, the main referral and provocation of this dissertation is that when one thinks, refers and enquires about PE science (that is, in the singular) it becomes essential to think, to refer and to enquire about the types of relations that have been or are being established among PE sciences (that is, multiple) and which are their consequences.
Desde los años 2000 han ocurrido ampliaciones e intensificaciones de la comunidad de investigadores/as y de los aparatos científicos comprometidos con la Educación Física (EF). Ese proceso sucedió/sucede en medio de diversas que comenzaron a ser problematizadas en estudios y debates. Instigada por ese proceso y por esas problematizaciones me aproximé a los Estudios Sociales de la Ciencia y Tecnología, los cuales motivaron la construcción de esta investigación, guiada por la siguiente interrogante: ¿de qué modo se hace ciencia en la EF brasilera? Con el fin de dar respuesta a dicha pregunta realicé un estudio etnográfico en dos grupos de investigación de la EF, con la duración aproximada de un año y cuatro meses en cada uno de ellos, en los cuales seguí a humanos y no-humanos, asociaciones y controversias. Al acompañar/vivir el día a día de esos grupos llegué a la conclusión de que existen múltiples ciencias de la EF. Fue posible identificar que, en la práctica, la ciencia de la EF es aquella desarrollada: por científicos que tienen interés en las ciencias duras; con dedicación exclusiva de los/as investigadores/as al laboratorio; con el uso de instrumentos tecnológicos; con el establecimiento de relaciones con empresas privadas; con respuestas a las cuestiones sobre comparaciones de fuerzas, torques y ejercicios; con metodologías científicas que ofrezcan respuestas a la pregunta ‘cómo vamos a medir(?)’; con la utilización de softwares que traducen al formato de números los resultados obtenidos en diferentes tests y equipamientos; con análisis estadístico; y con innumerables procesos de ‘purificación’. Además de esa, la ciencia de la EF es también aquella desarrollada: por científicos que son profesores de EF escolar; con base en cuestiones sobre educación; con objetivos de ‘comprender’; con experiencias adquiridas en las escuelas; con metodologías cualitativas de investigación; con instrumentos metodológicos que permiten ‘dar voz’ al profesorado y a los estudiantes investigados; con decisiones sobre las ‘categorías de análisis’; con resultados en el formato de un texto descriptivo y hermenéutico, con demarcaciones de que ‘es un texto para el universo académico’; con descripciones ‘sobre quien’ y ‘dónde’ los hechos científicos fueron construidos; y posicionándose en contraposición a una ciencia históricamente hegemónica en la EF. Mediante esas constataciones pasé a comprender/proponer que se hace/produce ciencia en la EF brasilera a partir de diferentes ontologías, las cuales, conforme los espacios/tiempos en que son promulgadas, existen de forma independiente o coexisten para que, juntas, se conviertan en una única ciencia de la EF. Apoyada en la noción de distribución identifiqué que los hechos científicos, las rutinas de los/as investigadores/as, los textos producidos y las elecciones de con quien dialogar establecen independencias académicas entre las ciencias vivenciadas por los grupos investigados. A su vez, al analizar las relaciones que esos grupos establecen con un programa de posgrado en EF, y los procesos de evaluación y fomento regidos por la Capes y el CNPQ, a través de la noción de coordinación, constaté que, para que se transformaran en ‘una’, las múltiples ciencias de la EF coexisten de manera jerárquica y a través de la asimilación de sus diferencias. Y a partir de la noción de inclusión reflexioné sobre los compromisos de las ciencias investigadas al asociarse con diferentes prácticas de intervención de la EF. Finalmente, al comprender que las ciencias de la EF son múltiples, el principal direccionamiento/ provocación de esta tesis es que al pensar/referir/indagar sobre la ciencia de la EF (nótese, en el singular) pasa a ser indispensable pensar/referir/indagar sobre los tipos de relaciones que fueron establecidas y se establecen entre las ciencias de la EF (nótese múltiples), y cuáles son sus consecuencias.

Mestrado em Educação em Ciências no 1º. Ciclo do Ensino Básico
O contributo da educação em ciências para o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, a importância da sua inclusão no currículo escolar do 1º.CEB e a relação Ciência-Tecnologia-Sociedade têm sido objecto de estudo de muitos investigadores. Contudo, há evidências de que muitos pais, professores e outros actores sociais não estão suficientemente conscientes dessas potencialidades e relações. Ao identificar as representações dos pais sobre aspectos que possam influenciar a inclusão da educação em ciências no currículo do 1º.CEB, pretende-se apreciar a importância que lhe atribuem. Assim, as questões de investigação que norteiam este estudo são: i) perceber de que modo as representações que os pais têm sobre a função da escola, sobre o papel da educação em ciências e sobre a sua participação na vida escolar dos filhos podem influenciar a importância que atribuem à educação em ciências no desenvolvimento das crianças; ii) compreender de que forma alguns atributos pessoais dos pais (sexo, idade, nível de instrução, profissão ligada ou não ao ensino) estão relacionados com a importância atribuída. Para a recolha de dados, optou-se pelo questionário, fazendo parte deste estudo 518 respondentes, que são pais de alunos a frequentarem o 1º.CEB do Agrupamento de Escolas de Tábua. Da análise dos resultados obtidos há que realçar as seguintes ideias: • Os pais têm representações muito favoráveis acerca da escola do 1º.CEB, da inclusão e da importância da educação em ciências neste ciclo de ensino, como também da sua participação na vida escolar dos filhos; • Contudo, são as mães, os pais mais jovens, os mais instruídos e os profissionalmente ligados ao ensino que, na generalidade, manifestam mais frequentemente essas representações favoráveis, como também mais frequentemente atribuem maior importância à sua participação e à educação em ciências na formação dos filhos. Embora este estudo tenha limitações, julga-se que será mais um contributo para uma maior consciencialização sobre a importância que a educação em ciências tem e sobre a necessidade de se iniciar o mais cedo possível.
The contribute of science education to the personal and social development of children, the importance of including it in school curriculum from early age, and STS (Science-Technology-Society) interaction have been studied by several researchers. However, there are evidences that some parents, teachers and other social actors are not enough aware of such ideas. So, the two main aims of this study are: i) to perceive the way how parents’ representations about school, about science education and about their participation in children’s school life might influence the level of importance they give to science education concerning children development; ii) to understand how such level of importance might be conditioned by several parents attributes (sex, age, level of education, profession related not to teaching). 518 parents of children attending the first level of elementary education in the school circle of Tábua were asked to answer a questionnaire on the subject. The following could be taken from this study: • Most parents consider that science education in this level would be very important for the children. Their participation in school life is considered relevant. • However, those who believed that inclusion to be more important were the mothers, younger parents, families with better level of education and with professions related to teaching. They also give more importance to their participation in their children’s school life and science education, concerning children development. Although this study may not be truly representative of the population as a whole, it can be a contribute to a growing awareness of the importance of science education at an early age.

Estudos do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) mostram que as mulheres ainda ganham menos do que os homens no mercado de trabalho: 76,1% da renda deles1. O relatório do Fórum Econômico Mundial de 2017 (acrônimo do inglês, WEF) mostrou que a desigualdade entre homens e mulheres voltou a crescer, em 2017, considerando-se quatro pilares - trabalho, educação, política e saúde - e que só seria possível alcançar a igualdade de gênero no país em cerca de 217 anos (o Brasil ocupa a nonagésima posição em relação à paridade de gênero nesses campos em uma classificação hierárquica em que se analisaram 144 países2). As mulheres passaram séculos proibidas de exercer seus direitos como cidadãs, de exercer atividades remuneradas fora do lar, de estudar e, apesar de no fim do século XIX elas terem começado a ingressar nas universidades, há áreas, como as das Ciências da Natureza, Tecnologias, Engenharias e Matemática, nas quais, até hoje, a quantidade de mulheres não é significativa. Houve um aumento do número de mulheres nessas áreas no Brasil, mas elas ainda são minoria tanto no Brasil quanto no restante do mundo3 e, conforme se avança na hierarquia da carreira, esse número cai significativamente. Considerando esse cenário, o presente trabalho buscou entender quais fatores têm contribuído para a permanência dessa minoria de mulheres nas carreiras científicas, pensando também no afastamento delas da área, desde os passos iniciais da carreira profissional. Para tanto, realizaram-se nove coletas de narrativas de vida de cientistas pesquisadoras universitárias de vários ramos das Ciências da Natureza e da Matemática. A partir destes relatos autobiográficos, empregou-se uma ferramenta computacional (IRAMUTEQ) aos textos transcriados que gera estatísticas textuais das palavras mais citadas e as relaciona em pares. Para a atribuição de significado a estas palavras, dependente do contexto de cada narração, procedeu-se a uma análise de conteúdo (na perspectiva francesa) segundo contornos delimitados pela revisão de diversos trabalhos sobre a temática. Em todas as entrevistas analisadas, evidenciou-se que um dos pares de palavras relacionadas mais citado pelas narradoras é \"não\" e \"mulher\" que, em conjunto com outras interpretações de falas destas mulheres, sugere que o sentido da negação da própria \"feminilidade\" não se refira à mudança de suas identidades, mas a uma possível negação do \"lugar de mulher\" estabelecido na sociedade como mecanismo de permanência na carreira profissional, inclusive a científica. A perspectiva do presente trabalho é a de propor reflexões acerca do que se pode fazer para colaborar para uma educação mais igualitária, incluindo potenciais ações que incentivem meninas a se interessarem pelas Ciências e as mulheres a permanecerem profissionalmente nesse campo. Essas ações devem contribuir para a quebra de estereótipos e preconceitos, visando à construção de uma sociedade mais justa.
The Brazilian Institute of Geography and Statistics (Portuguese acronym from IBGE) has recently shown that women still earn less than men in the labor market: 76.1% of their income1. A report by the 2017 World Economic Forum (WEF2) showed that inequality between men and women regarding four pillars - work, education, politics, and health - has grown again that year. The same report states it would take at least 217 years, in Brazil, to achieve gender equality (Brazil is in the 90th position in the ranking of 144 countries in gender parity). For centuries, women have been prohibited from exerting their rights as citizens, which includes studying and working outside their homes. Although they have begun to enter universities by the end of the nineteenth century, areas such as Sciences and Mathematics lack the presence of women so far. An increase in the number of women in these areas has been observed in Brazil, even though they remain a minority both in Brazil3 and in the rest of the world and, as the career hierarchy progresses, this number drops significantly. This scenario leads to the development of this Master research that intends to unveil the factors that contribute to the permanence of a minority of women in the scientific career, also considering their distancing from this area since a very early age. For that, we carried out nine life narratives with female scientists. Based on these autobiographical narratives, we employed a computational tool (IRAMUTEQ) that performs a textual statistic to get the most cited pairs of words in the interview. The attribution of meaning to these word pairs depended on the context of each transcribed narration and was done by content analysis (as developed in the French perspective) within the limits of the literature review. Out of the set of analyzed interviews, one of the most quoted pairs of related words by the narrators is \"no\" and \"woman\". One possible interpretation of this connection is the denial of \"femininity\" itself, not in the sense of a change in their identities, but instead as a rejection towards the social representation of \"a woman\'s place\" established nowadays in our society. This mechanism of permanence in the career allows understanding the character of the apparent gender rejection perceived. In this way, the work sought to promote reflections about what can be done to transform education, through the implementation of actions which deal with the breakdown of stereotypes and prejudices. These changes should lead to the construction of a fair world and to the encouragement of girls to enjoy Sciences and Mathematics, and the women to embrace STEM4 careers.

O estudo em questão teve como objetivo principal analisar se e como os museus de ciências levam em consideração a criança pequena em suas ações, em especial a exposição. Para tal, a pesquisa visou à compreensão da concepção de criança e infância a partir das mudanças ao longo do tempo, através dos principais teóricos da área. Nesta pesquisa a concepção de criança e infância está fundamentada nas discussões de Vygotsky, cuja teoria caminha numa perspectiva histórico-cultural. A criança que emerge dos estudos dessa teoria é uma criança a ser compreendida como sujeito histórico, social e cultural, uma vez que ela influencia e é influenciada pelos determinantes que constituem a formação social no qual se encontra inserida. A escolha do contexto da pesquisa baseou-se nos resultados do questionário enviado para os museus de ciências brasileiros com objetivo de mapear as instituições que desenvolvem exposições e/ou ações educativas voltadas para o público infantil. Para este projeto, foi selecionada a exposição Mundo da Criança no Museu de Ciência e Tecnologia da PUCRS, por apresentar uma área destinada para crianças pequenas de 3 a 6 anos. Por se configurar como uma pesquisa qualitativa a coleta de dados se deu por meio de entrevistas ao conceptor da exposição investigada, bem como, o supervisor da monitoria e uma monitora, a observação da exposição e análise documental. Para a fundamentação da análise foram criadas categorias, a partir dos pressupostos da teoria históricocultural, de Vygotsky, com o objetivo de caracterizar a concepção de criança apresentada na exposição para crianças pequenas. As categorias elaboradas foram: organização do espaço físico e social, formas de expressão infantil e a formação de conceitos. Dessa forma, a análise foi dividida em três momentos: primeiro foi analisado o espaço museal da exposição como um todo; segundo os aparatos que proporcionam as formas de expressão infantis, como a brincadeira, o desenho, a imaginação; por último os aparatos da exposição estimulam a formação de conceitos. Contudo, é importante destacar são poucos os museus de ciências que possuem exposições destinadas à criança, sendo que a grande maioria atendem este público em atividades pontuais na exposição de longa duração. A exposição estudada apresenta em suas intenções e por meio de seus aparatos e espaço físico, possibilidade de promover o desenvolvimento da criança. Por fim, entendemos que este trabalho contribuir com a determinação de elementos que podem ser considerados pela equipe educativa dos museus como parâmetro para o processo de concepção de uma exposição voltada para criança.
The present study aimed to examine whether and how science museums take into consideration the young child in their actions in exhibitions. To this end, the research aimed to understand the concept of children and childhood from the changes over time. In this research, the conception of children and childhood is based on the discussions of Vygotsky, whose theory is oriented in a historical-cultural perspective. The child who emerges from studies of this theory is a child to be understood as a historical, social and cultural, since he influences and is influenced by determinants that constitute the social formation in which it is inserted. The choice of the context of the research was based on the results of the questionnaire sent to the Brazilian science museums in order to map the institutions to develop exhibits and / or educational interventions for children. For this study, we selected the exhibition World´s Children Museum of Science and Technology PUCRS, by presenting a designed area for children 3-6 years. Configured as a qualitative research, the data collected was through interviews investigating the designer of the exhibition, the supervisor monitoring and monitoring, as well as the observation of the exhibition and documental analysis. To perform the data analysis, categories were created from the assumptions of cultural-historical theory of Vygotsky, in order to characterize the conception of the child presented in the exhibition for young children. The categories developed were: organization of the physical and social forms of expression and the formation of children\'s concepts. Thus, the analysis was divided into three moments. At first we analyzed the museum exhibition in their space as a whole, in the second moment, we analyzed the apparatuses that provide forms of expression for children, such as play, drawing, imagination, and finally we analyzed the apparatus of the exhibition that stimulate the formation of concepts. However, it is important to note that there are few science museums that have exhibits designed for children, and most public activities answer this point in the long term displays. The exhibition features studied in their intentions and through their equipment and space, ways of promoting child development. Finally, we believe that this work brings important contributions to the determination of elements that can be considered by the teams responsible for the educational activities of museums, such as parameters for the process design for the exhibits for children.

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O presente trabalho é o resultado de uma intervenção pedagógica realizada em duas etapas denominadas Estudo Piloto e Curso para Professores e Profissionais da Educação, entre os meses de maio e outubro de 2016, com alunos do segundo ano do Ensino Médio, professores e outros profissionais que trabalham na educação formal. O objetivo da pesquisa foi avaliar as possibilidades de inserção da Plataforma Arduino no Ensino de Ciências da Educação Básica através de um enfoque nos conceitos introdutórios de lógica de programação e montagens de circuitos eletrônicos. A pesquisa faz uma avaliação da aprendizagem embasada na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e verifica duas condições importantes que são: a construção de um material instrucional potencialmente significativo e a predisposição dos aprendizes para incorporar um novo conhecimento. A fundamentação metodológica utilizada foi do tipo intervenção pedagógica, na acepção de Damiani et al., com abordagem predominantemente qualitativa e está dividida em: método de intervenção pedagógica, composta por uma descrição detalhada sobre a intervenção e o método de avaliação da intervenção, que detalha como ocorreu o processo de intervenção através da análise dos dados e dos instrumentos utilizados para obtenção destes. O Estudo Piloto contou com a participação de alunos do segundo ano do Ensino Médio e o Curso para Professores e Profissionais da Educação com dez participantes. A descrição detalhada dos encontros realizados na intervenção pedagógica; a verificação dos objetivos de aprendizagem e os achados da intervenção propriamente dita, conforme discutido por Damiani et al., compõe os resultados e discussões. A experiência didática realizada nas duas etapas ainda integra a elaboração de um produto educacional que poderá servir de base para outros professores em atividades introdutórias sobre a Plataforma Arduino e dos conceitos que ela demanda, seja para a aquisição automática de dados em experimentos de baixo custo ou para formação de professores que necessitam de subsídios para começar a trabalhar com programação, eletrônica ou automação na Educação Básica. Conclui-se ao final deste estudo que as atividades desempenhadas têm forte influência dos conhecimentos prévios relacionados à lógica de programação e ao entendimento de circuitos elétricos. Sem isso, as práticas utilizando tecnologias baseadas na integração de programação e eletrônica continuarão a serem reproduzidas nas escolas, mas pouco compreendidas. Como perspectivas futuras, é apresentado um conjunto de onze recomendações para embasarem novas investigações, principalmente as que tenham como cerne de pesquisa os meios de inserir conceitos introdutórios de programação e eletrônica em currículos da Educação Básica.
The present work is the result of a pedagogical intervention carried out in two stages called Pilot Study and Course for Teachers and Professionals of Education, between May and October 2016, with second year high school students, teachers and other professionals who formal education. The objective of the research was to evaluate the possibilities of insertion of the Arduino Platform in the Teaching of Sciences of Basic Education through a focus on the introductory concepts of programming logic and assemblies of electronic circuits. The research evaluates learning based on David Ausubel's Significant Learning Theory and verifies two important conditions: the construction of a potentially significant instructional material and the predisposition of learners to incorporate new knowledge. The methodology used was pedagogical intervention, in the sense of Damiani et al., With a predominantly qualitative approach and is divided into: a pedagogical intervention method, composed of a detailed description of the intervention and the evaluation method of the intervention, which details as the intervention process occurred through the analysis of the data and the instruments used to obtain them. The pilot study counted on the participation of second year high school students and Course for Teachers and Professionals of Education with ten participants. The detailed description of the meetings held in the pedagogical intervention; verification of learning objectives and the findings of the intervention itself, as discussed by Damiani et al., compose the results and discussions. The didactic experience realized in the two stages still integrates the elaboration of an educational product that can be the basis for other teachers in introductory activities on the Arduino Platform and the concepts that it demands, either for the automatic acquisition of data in experiments of low cost or for training teachers who need subsidies to start working with programming, electronics or automation in Basic Education. It is concluded at the end of this study that the activities performed have a strong influence of the previous knowledge related to the logic of programming and to the understanding of electric circuits. Without this, practices using technologies based on the integration of programming and electronics will continue to be reproduced in schools, but little understood. As a future perspective, a set of ten recommendations is presented to support new research, especially those that have as a background the means to introduce introductory concepts of programming and electronics in curricula of Basic Education. Keywords:

Nesta dissertação será apresentado o resultado de uma pesquisa na qual se constrói um diálogo entre a Educação do Campo, a Educação em Ciências e a mediação da leitura e da escrita nos espaços formativos. Assim, este trabalho está diretamente relacionado com um projeto de ensino concebido pela área das Ciências da Vida e da Natureza CVN , especificamente para a turma de Educação no Campo de 2008, que privilegia a formação de professores leitores e produtores de textos didáticos de ciências. Escolhemos investigar uma oficina de leitura e escrita de textos didáticos da disciplina de ciências, reconhecida pelos estudantes como sendo a mais significativa para a formação deles, no que diz respeito à apropriação de ritos da escrita em espaços formais. Fizemos esse investimento por acreditarmos que uma investigação dessa experiência pudesse contribuir para avançarmos na compreensão sobre a formação de professores de ciências como leitores, produtores e mediadores de textos, bem como na proposição de componentes curriculares para o curso de Licenciatura em Educação do Campo. No capítulo 1 foi apresentado o contexto da investigação desta pesquisa, destacando o cenário da formação de professores na Educação do Campo no Brasil; a Licenciatura em Educação do Campo, na experiência da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas; assim como o meu envolvimento com a área de CVN e com os sujeitos da pesquisa. Ainda nesse capitulo também foram abordados os fatos que culminaram na construção do objeto de pesquisa e nos objetivos da mesma. No capítulo 2, apresentamos o desenho metodológico desta investigação, com as escolhas feitas para a construção de tal pesquisa. Em seguida, no capítulo 3, trazemos alguns conceitos importantes de alguns autores, no sentido de permitir um diálogo com os dados coletados. O capítulo 4 foi reservado à apresentação e análise dos dados. Nesse capítulo, fazemos uma breve descrição dos sujeitos desta pesquisa, posteriormente, uma caracterização da oficina investigada e, finalmente, a avaliação que o professor e os estudantes fazem da oficina. No último capítulo, apresentamos as considerações finais com destaque para as implicações desta pesquisa no ensino de ciências e para a Educação do Campo

Made available in DSpace on 2013-01-07T15:59:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 13.pdf: 56303505 bytes, checksum: 521586a53a8ca56881868f23b8e0fb6a (MD5) Previous issue date: 2009
O presente trabalho aborda a utilização dos estudos em ciências sociais no direcionamento das atividades de educação sanitária no Serviço Especial de Saúde Pública, durante a década de 1950. Na Seção de Pesquisas Sociais, os cientistas, influenciados pelos estudos de comunidade, se dedicaram à tarefa de interpretar o modo de vida do sertanejo, promovendo estudos sobre seus hábitos, sua cultura e seus referenciais de cura, a fim de dar suporte teórico e metodológico às atividades de educação sanitária e promover a elaboração de estudos socio-econômicos, visando a organização comunitária das populações rurais. As diretrizes sociais para a atuação do SESP, definidas como marco inicial para a construção de uma dita moderna saúde pública, foram transmitidas aos demais profissionais do SESP por meio de cursos de formação, folhetos, revistas, boletins e livros publicados, como o livro A Educação dos Grupos, que constituíram o suporte teórico por meio do qual seriam formados os educadores de saúde pública do SESP, que, a rigor, deveriam ser todos os seus funcionários, ligados direta ou indiretamente à função de educar, para fins de saneamento, a população rural.

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social
Nos últimos 50 anos houve grandes mudanças na maneira de pensar a escola em Portugal e, no início do século XXI, espera-se que esta seja uma instituição onde a vivência e a aprendizagem da cultura científica seja uma realidade, bem como um espaço propiciador da literacia científica em todas as crianças/jovens. A educação pela ciência promove capacidades de pensamento (criativo, crítico e metacognitivo) úteis noutras áreas curriculares e em diferentes contextos e situações como, por exemplo, de tomada de decisão e de resolução de problemas pessoais, profissionais e sociais (Lakin, 2006; Tenreiro-Vieira, 2002). É neste contexto que surge o tema do nosso estudo “Representações de comunicação pela ciência em contexto educativo (não) formal.” Esta investigação tem como principal objectivo analisar as Representações Sociais que os professores do 3º Ciclo do Ensino Básico dos Concelhos de Aveiro e de Elvas, os Centros de Ciência Viva (CCV), os cientistas e os jornalistas têm de comunicação pela ciência em duas realidades – o ensino formal e o ensino não formal. Assim, propomo-nos a analisar a correlação existente entre os vários intervenientes na comunicação pela ciência realizada em contexto educativo – ensino formal e não formal – nas variáveis de professor de ciências, CCV, cientistas e jornalistas. O processo de análise dos dados aponta para concepções sobre CTS dos professores – meio formal –, onde a Ciência e a Tecnologia foram vistas como domínios interligados que influenciam a Sociedade. No que diz respeito ao meio informal, e como refere Paixão (2006), os CCV “nasceram” para comunicar pela ciência, aliando a aprendizagem ao divertimento. As escolas e os professores de ciências são agentes que devem incutir o interesse pela ciência em crianças/jovens. Os professores de ciências (escola) e os CCV são considerados pelos inquiridos (professores e todos os entrevistados), como os agentes mais importantes na construção do conceito de ciência nas crianças/jovens, colocando os jornalistas e investigadores num mundo à parte da sociedade actual. ABSTRACT: There have been great changes over the last 50 years, as far as the school in Portugal is concerned. Today, in the beginning of the XXI century, school is expected to be an institution where experience and learning scientific culture can be a reality, as well as an enabling place for scientific knowledge for all children/teenagers. Education through science promotes cognitive skills (creative, critical, metacognitive), which are useful in other curricular areas and also in different contexts and situations, such as the ability of taking decisions and solving personal, professional and social issues (Lakin, 2006; Tenreiro-Vieira, 2002). It is in this context that the topic of our study emerges Representations of communication through Science in (non) formal educational context. The main purpose of this research is to analyse the social representations of 3º Ciclo teachers from Aveiro and Elvas counties, the Centros de Ciência Viva (CCV), the scientists and the journalists have about communication through science in two realities – formal teaching and non formal teaching. Therefor, we propose to analyze the correlation that exists among the several elements in communication through science in educational context - formal teaching and non formal teaching – Science teacher; CCV; scientist and journalist variables. The process of data analysis points to STS teachers’ conceptions – formal teaching –, in which Science and Technology were seen as connected domains influencing Society. As far as the formal environment is concerned, and as Paixão (2006) put it, CCVs “were born” for communication through Science, joining learning/knowledge and recreation together. Schools and science teachers are agents who must stimulate the interest for science in children. Science teachers (school) and CCVs are considered by the respondents the most important agents for the construction of a Science concept in children/teenagers, placing journalists and researchers in a world apart in today’s society.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-12-17Bitstream added on 2014-06-13T20:32:18Z : No. of bitstreams: 1 yllana_mrs_me_bauru.pdf: 1231084 bytes, checksum: 8af3f64e358f7c7fd830d7480c33aca8 (MD5)
Vários foram os caminhos percorridos durante a pesquisa, bem como vários problemas foram alvos de atenção na medida em que apareciam para mim, dificultando situar o fenômeno e os seus horizontes de inquérito. Situar o problema em si, visando à motivação inicial, não foi, então, uma tarefa fácil. Inicialmente, à pesquisa tinha o objetivo de saber se o interesse dos alunos do Ensino Fundamental teria diminuído nas aulas de ciências, em seguida, passou a investigar sobre a manifestão do fenômeno interesse, visando ainda à diferenciação de motivação. Após o mergulho nas entrevistas realizadas com 6 professores de ciências do ensino fundamental II (4 professores pertencentes à rede particular de ensino e 2 à rede estadual de ensino) e, com 169 alunos (85 pertencentes à escola particular e 84 à escola estadual), os horizontes de estudo se fizeram presente junto com a justificativa. Houve a necessidade em saber como os professores e os alunos experenciavam um determinado fenômeno, no caso, o interesse nas aulas de ciência. Sendo então, o objetivo do meu trabalho foi tentar compreender as concepções que professores e alunos possuem sobre um determinado fenômeno. Deve-se ressaltar que tal situalidade foi fruto da somatória das entrevistas e da metodologia utilizada - fenomenologia -, já que o pensamento, a experiência e vivência em si fazem parte do indivíduo, não sendo uma entidade isolada
Not available

Orientador: Washington Luiz Pacheco de Carvalho
Banca: Alex Moreira Carvalho
Banca: Renato Eugênio da Silva Diniz
Banca: Roberto Nardi
Resumo: Vários foram os caminhos percorridos durante a pesquisa, bem como vários problemas foram alvos de atenção na medida em que apareciam para mim, dificultando situar o fenômeno e os seus horizontes de inquérito. Situar o problema em si, visando à motivação inicial, não foi, então, uma tarefa fácil. Inicialmente, à pesquisa tinha o objetivo de saber se o interesse dos alunos do Ensino Fundamental teria diminuído nas aulas de ciências, em seguida, passou a investigar sobre a manifestão do fenômeno interesse, visando ainda à diferenciação de motivação. Após o mergulho nas entrevistas realizadas com 6 professores de ciências do ensino fundamental II (4 professores pertencentes à rede particular de ensino e 2 à rede estadual de ensino) e, com 169 alunos (85 pertencentes à escola particular e 84 à escola estadual), os horizontes de estudo se fizeram presente junto com a justificativa. Houve a necessidade em saber como os professores e os alunos experenciavam um determinado fenômeno, no caso, o interesse nas aulas de ciência. Sendo então, o objetivo do meu trabalho foi tentar compreender as concepções que professores e alunos possuem sobre um determinado fenômeno. Deve-se ressaltar que tal situalidade foi fruto da somatória das entrevistas e da metodologia utilizada - fenomenologia -, já que o pensamento, a experiência e vivência em si fazem parte do indivíduo, não sendo uma entidade isolada
Abstract: Not available
Mestre

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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
The education of the target audience of special education under the regular school is legal guarantee and it is believed that one of the main agents in the inclusion of these students are the teachers. And to think about their training in special education is a challenge, especially when it comes to nature science teachers. Therefore, it is problematic: are nature science courses preparing future education professionals to work with special education target audiences? In fact, the present study aims to investigate how the education of students targeted by special education has been contemplated in the initial formation of teachers of nature sciences in the state of Goiás, and in a specific way: to map the science courses of the nature in the Public Institutions of Higher Education of the state of Goiás; to identify in the discipline/program plans, from the Pedagogical Project of the Courses, the aspects related to the target public student of the special education and the school inclusion; check with the licenciandos if the disciplines and other academic activities of the courses contemplate the education of the target public students of special education; investigate with the course coordinators how the education of the target public students of special education is contemplated in the training of the academics of the courses of natural sciences. The discussions were based theoretically and methodologically on the historical-cultural approach of Vygotsky. In order to collect data, first, questionnaires were applied to 133 fellows, and then semi-structured interviews were carried out with 19 graduates from the last period of the undergraduate course and with the 9 course coordinators. For the analysis of the collected data, we used the Discursive Textual Analysis, which allowed the production of meanings from the organization of the sense units. The results are: lack of discussion of special education in specific disciplines, beyond the compulsory discipline of Libras in undergraduate courses; the lack of knowledge of the licenciandos about the events that approach the subject; that although the graduates have contact with the target publics of the special education in the stage, in the majority these disregard the students in their planning and classes, which is shown a little different in the Pibid, in which some licensees, on their own initiative, seek contemplate and adapt their classes to meet the target audience of special education; the results also show that teachers' lack of knowledge about the subject influences the demand for discussion of special education in undergraduate courses because they do not feel prepared to promote such debates; the challenges raised by the licenciandos and coordinators to teach classes for these students were mainly the curricular adaptation, the lack of knowledge of the specificities of the deficiencies and the evaluation process of these students. Finally, it is concluded that there is a need to insert disciplines and spaces for discussions about the education and inclusion of the target public education students in the context of teacher training courses.
A educação dos alunos público alvo da educação especial no âmbito da escola regular é garantia legal e acredita-se que um dos principais agentes na inclusão desses alunos são os professores. E pensar a formação destes na perspectiva da educação especial e inclusão escolar se mostra como um desafio, ainda mais quando se trata de professores de ciência da natureza. Diante disso, problematiza-se: Os cursos de ciências da natureza estão preparando os futuros profissionais da educação para atuar com alunos público alvo da educação especial? Com efeito, o presente estudo objetiva de modo geral: investigar como a educação dos alunos público alvo da educação especial tem sido contemplada na formação inicial de professores de Ciências da Natureza no estado de Goiás, e, de maneira específica: mapear os cursos de Ciências da Natureza nas Instituições Públicas de Ensino Superior (Ipes) do estado de Goiás; identificar nos planos de curso das disciplinas (programas), a partir do Projeto Pedagógico dos Cursos (PPC), os aspetos referentes ao aluno público alvo da educação especial e a inclusão escolar desses alunos; analisar o modo como as disciplinas e demais atividades acadêmicas contemplam a educação dos alunos público alvo da educação especial; analisar de que modo a educação dos alunos público alvo da educação especial é contemplada na formação dos cursos de ciências da natureza a partir dos coordenadores e alunos desses. As discussões foram fundamentadas teórica e metodologicamente na abordagem histórico-cultural de Vigotski. O universo pesquisado foram quatro instituições de ensino superior do estado de Goiás. Para a coleta de dados, primeiramente, foram aplicados questionários a 133 bolsistas, e, em seguida, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 19 licenciandos do último período do curso de graduação e com os 9 coordenadores de curso. Para a análise dos dados coletados utilizou-se a Análise Textual Discursiva, que permitiu a produção de significados a partir da organização das unidades de sentidos. Como resultados, pontua-se: a falta da discussão da educação especial em disciplinas específicas para além da disciplina obrigatória de Libras nos cursos de licenciatura; a ausência de conhecimento dos licenciandos acerca dos eventos que abordam a temática; que apesar dos licenciandos terem contato com os alunos público alvo da educação especial no estágio, em sua maioria desconsideram os alunos em seus planejamentos e aulas, o que se mostra um pouco diferente no Pibid, em que alguns licenciandos, por iniciativa própria, buscam contemplar e adaptar suas aulas para atender esses alunos; os resultados mostram ainda que a falta de conhecimento dos professores formadores sobre a temática influencia a discussão da educação especial nos cursos de licenciatura, pois estes não se sentem preparados para promoveram tais debates; os desafios levantados pelos licenciandos e coordenadores para ministrarem aulas para estes alunos foram principalmente a adaptação curricular, o não conhecimento das especificidades das deficiências e o processo de avaliação destes alunos. Por fim, conclui-se haver a necessidade de inserção de disciplinas e espaços de discussões acerca da educação e inclusão escolar dos alunos público alvo da educação especial no âmbito dos cursos de formação de professores.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
The present master’s research held as base the discussion of actions paved by the curricular perspective of Thematic Approach (TA), through elements of the epistemology of Ludwik Fleck. Based on the fundaments of Freirean ideals, the proposal of thematic approach has been labeled by the field’s literature as an alternative for overcoming the problems regarding school’s curricular context. Despite such label, it was noted the inexistence of papers that approach which are the subjects who, within the field, build and disseminate knowledge regarding the curricular approach. Utilizing this realization as a prerogative, the following research problem is proposed: How is constituted the exoteric circle of researchers which, in the field of Science Education, develops actions by the Thematic Approach? Which theoretical and practical elements aid in the characterization of the Style of Thought of this collective?. With the goal to answer this questions, initially, a research for papers was made in some of the main journals of the field, such as: “Ciência & Educação”, “Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências”, “Investigações em Ensino de Ciências” e “Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências”.Based on the thirteen articles selected during the bibliographical review, it was possible to make other questionings regarding how the thematic approach has been thought and worked within the field, in addition to identify the names of the main personalities who promote actions and build knowledge relative to this perspective. Past this identification, a second phase of the research was executed, constituted by interviews with five of the six main specialists who constitute the exoteric circle regarding the Thematic Approach. Afterward the analysis of the interviews, it was possible to discuss characteristics regarding these subjects, and therefore initiate the process of characterization of the style of thought of this collective. Supported by the interviews and selected works, along the first phase of the research, aided by the Discursive Textual Analysis as a method for analysis, it was possible to identify four categories: i) The development of papers: contexts and conceptions; ii) Freirean presuppositions as base (divides in other three categories); iii) Elements regarding the perspective of TA (divided in other four categories); iv) Challenges: how to overcome them?. The description and characteristics of the categories enable to characterize the style of thought of the exoteric circle, which is strongly marked by a Freirean bias and structured based on actions through formative processes and in a group context. It was also noticed that the identified exoteric circle organize its discussions and practices based on real demands which, having them as base, knowledge on the perspective of question and transform that reality can be constructed.
A presente pesquisa de mestrado teve como base a discussão das ações balizadas pela perspectiva curricular da Abordagem Temática (AT), a partir elementos da epistemologia de Ludwik Fleck. Fundamentada em ideais freireanos, a proposta da abordagem temática tem sido sinalizada pela literatura da área como uma alternativa para a superação dos problemas relacionados ao contexto curricular escolar. Apesar de tal sinalização, percebeu-se a inexistência de trabalhos que abordassem quem são os sujeitos que, dentro da área, constroem e disseminam conhecimentos relacionados à abordagem curricular. Tendo como prerrogativa essa constatação, propôs-se o seguinte problema de pesquisa: Como se constitui o círculo esotérico de pesquisadores que, na área de Educação em Ciências, desenvolve ações a partir da Abordagem Temática? Quais elementos teóricos e práticos auxiliam na caracterização do Estilo de Pensamento deste coletivo?. Objetivando responder esse problema, realizou-se, inicialmente, uma busca por trabalhos em alguns dos principais periódicos da área, sejam eles: “Ciência & Educação”, “Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências”, “Investigações em Ensino de Ciências” e “Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências”. Com base nos treze artigos selecionados durante a revisão bibliográfica, foi possível realizar outros questionamentos sobre o modo como a abordagem temática vem sendo pensada e trabalhada dentro da área, além de identificar os nomes dos principais sujeitos que promovem ações e constroem conhecimento relativo a essa perspectiva. Após essa identificação, realizou-se uma segunda etapa da pesquisa, a qual consistiu na realização de entrevistas com cinco dos seis principais especialistas que compõem o círculo esotérico em relação à AT. Após a análise das entrevistas realizadas, foi possível discutir características em relação a esses sujeitos, e iniciar o processo de caracterização do estilo de pensamento do coletivo. Baseando-se nas entrevistas e nos trabalhos selecionados, durante a primeira etapa da pesquisa, com o auxílio da Análise Textual Discursiva como método de análise, foi possível identificar quatro categorias: i) O desenvolvimento dos trabalhos:contextos e concepções; ii) Pressupostos freireanos como balizadores das concepções e práticas (dividida em outras três subcategorias); iii) Elementos relacionados à perspectiva da AT (dividida em outras quatro subcategorias); iii) Desafios: como tentar superá-los?. As descrições e as características das categorias possibilitaram caracterizar o estilo de pensamento do círculo esotérico, o qual está fortemente marcado por um viés freireano e estruturado com base em ações via processos formativos e em contexto de grupo. Percebeu-se, também, que o círculo esotérico identificado organiza as suas discussões e práticas com base em demandas da realidade e que, partindo delas, constroem-se conhecimentos na perspectiva de problematizar e transformar aquela realidade.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014.
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A presente pesquisa investiga práticas docentes implementadas a partir da abordagem de temas que buscam contemplar as orientações propostas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), nas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) e nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), nos componentes curriculares que integram a área de Ciências da Natureza. Inicialmente, realizou-se a análise dos parâmetros, orientações e diretrizes curriculares nacionais, que sugerem a organização de programas escolares para o ensino médio a partir de Temas Estruturadores, de Unidades Temáticas e da abordagem de temas com caráter de transversalidade. Considerando-se as demandas da educação em nível médio na contemporaneidade, buscou-se contribuir com discussões epistemológicas e pedagógicas sobre a abordagem de temáticas socialmente significativas para o aluno em sala de aula, por meio da interlocução com autores que defendem a importância do problema no processo de construção do conhecimento. Essa discussão também foi fundamental para o estabelecimento de categorias analíticas que permitem melhor compreender como vem ocorrendo a elaboração e o desenvolvimento de práticas pautadas em temas em escolas brasileiras. Para isso, realizou-se uma revisão bibliográfica nos principais periódicos e nas atas de eventos que socializam os resultados da pesquisa em ensino de Ciências. A partir dos estudos localizados, caracterizaram-se propostas temáticas em desenvolvimento no ensino de Física, de Química e de Biologia no ensino médio. Para aprofundar as compreensões acerca das práticas implementadas em sala de aula, das condições necessárias para esta implementação e dos processos formativos promovidos junto a professores que atuam na educação básica, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores-pesquisadores-formadores e com docentes da educação básica. Dentre os resultados, destaca-se que os documentos oficiais apresentam tanto elementos conceituais quanto contextuais para a organização de programas escolares a partir de temáticas. Já os estudos socializados no âmbito da pesquisa em ensino de Ciências indicam que há uma diversidade teórica e metodológica de propostas temáticas, que se diferenciam, principalmente, pelo tipo de implementação, pontual ou curricular, e pela natureza do tema, conceitual ou contextual. Os dados obtidos sinalizam que é desafiadora a implementação de perspectivas, sejam pontuais ou curriculares, que tenham um contexto/situação problema como ponto de partida, ou seja, perspectivas em que a conceituação científica esteja subdeterminada ao tema em estudo, pois isso implica na ruptura com a Abordagem Conceitual, que tradicionalmente orienta a construção de programas escolares. A superação da Abordagem Conceitual se mostra, portanto, como uma complicação que necessita enfrentamento. Esse enfrentamento envolve aspectos estruturais, tais como o redimensionamento dos tempos e espaços escolares. No campo formativo, particularmente na formação continuada de professores, argumenta-se sobre a necessidade da promoção de formações organicamente articuladas com a escola e a reestruturação das práticas pedagógicas.

Abstract : This research investigates teaching practices implemented from the approach of themes that seek to contemplate the guidelines proposed in the National Curricular Parameters for Secondary Education (PCNEM), in the Educational Orientation Complementary to National Curricular Parameters (PCN+) and in the Curricular Orientation for Secondary Education (OCEM), particularly in the curricular components that comprise the area Sciences of Nature. Initially, were analyzed the parameters, orientations and national curricular guidelines, which suggest organizing the school programs for secondary education from Structurer Themes, Thematic Units and approach of themes with transversality character. Considering the demands of the education in the secondary education in contemporaneity, it is sought to contribute with epistemological and pedagogical discussions about the approach of themes socially significant for the student in the classroom, through the interlocution with authors who advocate the importance of the problem in the process of knowledge construction. This discussion was also essential for the establishment of analytical categories that allow understand how are occurring the elaboration and development of practices based on themes in Brazilian schools. So, it was carried out a literature review in major journals and in proceedings of events which socialize the results of research in Science Education. From the studies localized, were characterized thematic proposals developing in the teaching of Physics, Chemistry and Biology in secondary education. To deepen understanding about the practices implemented in the classroom, the conditions needed for this implementation and the training processes promoted with teachers working in basic education, semi-structured interviews with teachersresearchers-trainers and with teachers of basic education were conducted. Among the results, it is noteworthy that official documents show both conceptual and contextual elements for organizing school programs from themes. The studies socialized within the research in Science Education indicate that there is a theoretical and methodological diversity of thematic proposals, which differ primarily by the implementation type, punctual or curricular, and the nature of the theme, conceptual or contextual. The data indicate that it is defiant implement punctual or curricular prospects that have a context/problem situation as a starting point, that is, perspectives in which the scientific conceptualization is underdetermined to the topic under study, because this implies the rupture with the Conceptual Approach, which traditionally guides the construction of school programs. The overcoming of the Conceptual Approach appears as a complication that needs confrontation. This confrontation involves structural aspects, such as resizing of school times and spaces. In formation context, particularly in the continuing education of teachers, it is argued about the need to promote organically articulated formations with the school and the restructuring of pedagogical practices.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-22T18:24:26Z No. of bitstreams: 2 Rosana_ Ossucci2016.pdf: 4134861 bytes, checksum: bfd04d754067e9e8bc2d9c48b3ff7eb3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
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The System of Basic Education Assessment (SAEB), discussed since 1980 and established in 1990 in Brazil, included the samples of Nature Sciences and Human Sciences in the appliance of the tests for the ninth (9th) year of the Basic Education in the 2013 cycle, with the expectation of definitive inclusion in the next cycles. The main objective of this research was to investigate the possible implications of the Nature Sciences inclusion in SAEB for the school environment. It was made, initially, the documental research, followed by a field research with a semiestructured interview, which had the participation of a National Institute for Educational Studies and Research "Anísio Teixeira" (INEP) representative and a State Education Secretary of Paraná (SEED) representative, besides six Basic Education Science teachers and an Educator who works in five state schools jurisdicted to the Regional Nucleus of Foz do Iguaçu, Telêmaco Borba and Toledo. The analysis of the qualitative data was based in bakhtinian contributions and bordieusian sociology and education. The focus was the process and the comprehension of bakthnian theory's elements of Heteroglossia, Dialogism and Polyphony as methodological approach. The concepts of the Habitus, Symbolic Violence, the Field and Cultural Reproduction were used as a conceitual approach, based on the bordieusian Social and Education theory. The analysis of the data shows that including the Nature Sciences in SAEB may lead to implications such as: 1) to enrich the Science subject; 2) to envolve more teachers in the system assessments in the school environment; 3) to integrate the fields of knowledge; 4) to conduct changes to Science teaching; 5) to promote the scientific culture on Basic Education students; but may as well lead to: 6) prejudice Science teachers. There are also specific indications that points the necessity of: a) spreading more information to teachers and schools about SAEB and the inclusion of the Nature Sciences in the assessment system; b) promoting the knowledge to teachers about the Nature Sciences references and the school subjects to correlate them; c) elaborating a state-based assessment policy that considers the diversity of the brazilian education.
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), discutido a partir da década de 1980 e instituído na década de 1990 no Brasil, contou com a inclusão amostral de Ciências da Natureza (CN) e Ciências Humanas (CH) na aplicação das provas para o nono (9º) ano do Ensino Fundamental (EF) no ciclo de 2013, com perspectiva da inclusão definitiva nos próximos ciclos. O objetivo da presente pesquisa foi investigar sobre as possíveis implicações da inclusão de CN no SAEB para o ambiente escolar. Realizou-se, inicialmente, a pesquisa documental, seguida de pesquisa de campo, mediante entrevista semiestruturada, que contou com a participação de um representante do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e um representante da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED), além de seis professores de Ciências da Educação Básica (EB) e uma pedagoga que atuam em cinco escolas estaduais jurisdicionadas aos Núcleos Regionais de Educação de Foz do Iguaçu, Jacarezinho, Laranjeiras do Sul, Telêmaco Borba e Toledo. A análise dos dados, de cunho qualitativo, embasou-se em contribuições da análise do discurso bakhtiniano e da sociologia da educação bourdieusiana. O enfoque foi sobre as condições de produção e apreensão do sentido dos discursos produzidos pelos entrevistados mediante os elementos da teorização bakhtiniana de Enunciação, Dialogismo e Polifonia como aportes metodológicos. Como aportes conceituais às análises realizadas utilizou-se dos conceitos de Habitus, Violência Simbólica, Campo e Capital Cultural, elementos da teorização da sociologia da educação bourdieusiana. As análises dos discursos indicam que incluir CN no SAEB pode apresentar implicações no sentido de: 1) valorizar a disciplina de Ciências; 2) envolver mais professores com as avaliações de sistema no ambiente escolar; 3) integrar as áreas do conhecimento; 4) orientar mudanças para o ensino de Ciências e trabalho docente; 5) estimular a cultura científica nos estudantes da EB; assim como, pode: 6) denegrir a imagem do professor de Ciências. Também há indicativos da necessidade de: a) difundir mais as informações para os professores e as escolas sobre o SAEB e a inclusão de CN no sistema de avaliação; b) promover o conhecimento aos professores sobre as matrizes de referência de CN e matrizes curriculares das escolas para relacioná-las; c) elaborar uma política estatal de avaliação que considere a diversidade educacional brasileira.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRCBS.pdf: 1637682 bytes, checksum: 3e56eb688f9642c0297a524f2d4724f4 (MD5) Previous issue date: 2006-09-15
The thematic of water was developed by the researcher in 2002, when she taught Science to 5th grade students from Elementary School, in an environmental approach. This research tried to investigate in which ways some elements from Science Teaching may contribute to students build a critical consciousness face to environmental problems. Our view concentrates on the educational process, recovering the developed experience and meeting those students again two years later, when they were on 7th grade by the time the researcher wasn t their teacher anymore. In this way, the aim was to verify if there were some references to the activities they experienced two years ago in their arguments. Regarding the methodologic aspects, we opted for a qualitative approach. To collect data we used some interviews and comprehension activities about the thematic of water that made by those students. We tried to analysed through theoreticals references, Paulo Freire s ideas and some Environmental Education principles in which way we might understand, through the students arguments, the knowledge acquisition developed according to na environmental approach and some indictions about the building of a critical point of view about the world.
A temática da água foi desenvolvida pela pesquisadora em 2002, quando professora de turmas de 5ª série do Ensino Fundamental II, na disciplina de Ciências, com uma perspectiva ambiental. Essa pesquisa procurou investigar em que medida elementos do ensino de Ciências estudados podem contribuir para a construção de uma consciência crítica, por parte dos estudantes, diante de problemas ambientais. Nosso olhar fixa-se no processo educacional desenvolvido, resgatando a própria experiência desenvolvida e reencontrando os alunos que passaram por ela dois anos depois (já na 7ª série e não mais alunos da pesquisadora), com o objetivo de verificar se havia (ou não), em suas argumentações, referências às atividades que viveram. Quanto aos aspectos metodológicos, optamos por uma abordagem qualitativa. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados, atividades sobre a temática água, realizadas pelos sujeitos, e entrevistas. Procuramos, através dos referenciais teóricos, as idéias de Paulo Freire e os princípios da Educação Ambiental, analisar em que medida poderíamos inferir, através das argumentações elaboradas pelos alunos, a apropriação dos conhecimentos disciplinares desenvolvidos numa perspectiva ambiental e indicações da construção de uma visão crítica do mundo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015.
Made available in DSpace on 2016-10-19T13:06:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338221.pdf: 2133190 bytes, checksum: 7bdc0f572a6020780b02022b6ef99fb0 (MD5) Previous issue date: 2015
O presente estudo tem a intenção de contribuir e avançar na compreensão das crenças dos professores no ambiente escolar, especificamente no Ensino de Ciências da Natureza e Matemática. Para tanto, levantamos a seguinte questão: Quais as crenças de professores de Ciências da Natureza e Matemática sobre motivação dos alunos? O embasamento teórico desse estudo está apoiado em dois aportes teóricos: o primeiro é o estudo sobre crenças, que destaca sua relação com o conhecimento, diferenças em relação ao conceito de concepções, aspectos teóricos comuns entres autores, além de estudos que relacionam as crenças ao contexto escolar, mais precisamente sobre as crenças dos professores, como elas se originam, quais as suas influências e como se modificam/desaparecem. O segundo traz uma abordagem teórica sobre o conceito de motivação para o contexto educacional, mais especificamente sobre o tema motivação para aprender. Nessa abordagem, apresentamos brevemente os tipos de motivação, bem como algumas teorias que dão suporte ao nosso estudo: Teoria da Autodeterminação, Teoria de Metas de Realização, Teoria da Atribuição Causal, Crenças de Autoeficácia, além das características da Motivação do Professor. Nesse sentido, desenvolvemos um estudo qualitativo no qual 11 professores da grande Florianópolis participaram desse estudo respondendo a uma entrevista semiestruturada. A análise desse material ocorreu à luz da Análise de Conteúdo e culminou na organização das crenças dos professores em 8 categorias de crenças de professores sobre motivação. Os resultados da análise dos dados indicaram que a respeito das crenças sobre motivação, foi constatado que a maioria dos docentes não apresentou uma definição precisa de motivação. A maioria, nove entre onze professores, explicitou motivos para tentar definir motivação. De modo geral, os docentes não explicitaram em seus relatos conhecer a distinção entre motivação intrínseca e motivação extrínseca, tampouco a taxonomia abordada da Teoria da Autodeterminação através do continuum de autodeterminação, muito embora, tenham exemplificado situações nas quais figurem tanto elementos de ordem extrínseca quanto intrínseca. Além disso, o grupo de professores investigado explicitou crenças centradas no papel motivacional dos conteúdos que lecionam, e relatam que muitas vezes direcionam esforços em motivar os estudantes apoiados nessas crenças. Também foi percebido que os cursos de graduação que ofereceram a formação desses docentes não abordavam esse assunto em seuscurrículos. Finalmente, os professores relataram que a origem/construção de suas crenças sobre a motivação dos estudantes para aprender se deu por experiências vicárias enquanto alunos ou docentes. Dentre as contribuições de nosso estudo, destacamos o caminho trilhado para novos estudos, possíveis contribuições em cursos de formação e a maior delas, que se configura como a oportunidade de refletir sobre crenças no contexto escolar e compreender o importante papel delas na conduta dos docentes.

Abstract : This study intends to contribute and understand the beliefs of teachers in the school environment, specifically in Natural Science and Mathematics. To this end, we have raised the question: What are teacher beliefs regarding student motivation? The theoretical basis of this study is supported by two theoretical contributions: the first is the study of beliefs, highlighting its relationship to knowledge, differences regarding the concept of views, theoretical aspects common between authors and studies linking beliefs to school context, more precisely on the beliefs of teachers, how they originate, what are their influences and how to modify/disappear. The second brings a theoretical approach to the concept of motivation to the educational context, more specifically on the subject of motivation to learn. In this approach, briefly present the types of motivation as well as some theories that support our study: Theory of Self-Determination, Achievement Goals Theory, Theory of Cause, Auto efficiency Beliefs, in addition to the teacher?s motivation characteristics. Accordingly, we developed a qualitative study in which 11 teachers of Florianópolis - Brazil participated in the study by answering a semi-structured interview. The analysis of these occurred in the light of Content Analysis and resulted in the organization of teachers' beliefs in 8 categories of teachers' beliefs about motivation. The results of the data analysis indicated that the beliefs about motivation was found that most teachers did not provide a precise definition of motivation. Most teachers, nine of eleven teachers, explained reasons to try to define motivation. In general, teachers did not make it explicit in their reports to know the distinction between intrinsic motivation and extrinsic motivation, nor the taxonomy addressed the Theory of Self-determination through self-determination continuum, though, they have exemplified situations in which appear both extrinsic and intrinsic motivation. Moreover, the group of teachers investigated explicit beliefs centered on the motivational role of content they teach and often report that direct efforts to motivate students supported these beliefs. It was also perceived that the undergraduate courses that offered the training of these teachers did not address this subject in their curriculum. Finally, teachers reported that the source of their beliefs in students' motivation to learn was acquired during experiences as students and as teachers. Among the contributions of our study, we highlight the path followed for further studies, a possiblecontributions on training courses and an opportunity to reflect on beliefs in the school context and its role in the teachers? conduct.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1982512 bytes, checksum: 16451e728814ea1b4808576ef65e7e21 (MD5) Previous issue date: 2014-08-26
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
The science teaching ia passing for a big pragmmatic crize, because the high process that came of tecnical modification living to globalization. The student came to pragmatic telespector in tour learning and emancipation .In This context turn The necessity of The teachers and adoption in your pedagogy practise to attend of coherent for This public. In touch on Webquest methodology idealize by Dodge suggest a realization of searches with resort in or out internet with mediation by teachers. The activities giving moments with work in group and interations in level of collaboration and cooperation. In this context propose analyse an utilization of this methodology with educational who working at Projovem Urbano in João Pessoa/PB city. Using qualitative approaching that develop a search-action, since three distinct module: 1-Constration; 2-Aplication; 3-Avaliabe. For a fact collect using the Webquest doing by teachers the participate observation and semistructure interview. Analyse we turn to Rubric propose by Dodge (1997), for Bloom taxonomy (1956), for verificate somo cognitive levels for the activities: A observation of file, according Coutinho (2011), with direct and objectives questions on interviews to discuss of analyse, to learning archeology and genealogy of Michel Foucault (1986). The facts about the methodology conception Webquest introduce some importantes points that need prominence in this search. Checking the use of imagens that give a satisfaction form, for a construction of knowledge at activites, perceive that the prior knowledge of the students were little exploring by the teachers, only one of Webquest, reaching the cognitives levels of the high activities propose and pointed only analyze and synthesis by the students. The resort didn t assurance democratic use of acess for the envolve and relation express of control or power only to the teachers relevant. Note, that the Webquest providing cooperative actions and collaborating in develop activities in group prominent with base in teachers speak that without materials and skill or handle with tools and time factor are crucial terms either realizing that difficulty their construction and application. In spite of, the teachers believe that the Webquest giving compelling our students, believing therefore its utilization with some modification in your struture will give in Work future a good reach in fact itself in propose facility of activities in appresenticeship.
O ensino de Ciências vem passando por uma grande crise paradigmática, devido ao crescente processo advindo das modificações tecnocientíficas vivenciados da era da globalização. Os/as estudantes passaram de simples telespectadores/as a protagonistas de sua própria aprendizagem e se emanciparam. Nesse contexto, surge a necessidade dos/as professores/as, adequarem suas práticas pedagógicas para atender, de forma coerente, a esse público. É nesse cenário que surge à metodologia Webquest idealizada por Dodge, que sugere a realização de pesquisas orientadas com recursos oriundos ou não da Internet, mediadas por professores/as. As atividades proporcionam momentos com trabalhos em grupo e interações em nível de colaboração e cooperação. Nesse contexto, propusemos analisar a utilização dessa metodologia como recurso pedagógico para o ensino de Ciências. A investigação contou com a participação de duas professoras que atuavam no Projovem Urbano da cidade de João Pessoa/PB. Com abordagem qualitativa, desenvolvemos uma pesquisa-ação, a partir de três módulos distintos: 1) Construção; 2) Aplicação; 3) Avaliação. Na coleta dos dados, utilizamos a observação participativa e a entrevista semiestruturada. Para a análise, recorremos à Rubric proposta por Dodge (1997); à Taxonomia de Bloom (1956), para verificar os níveis cognitivos das tarefas: á ficha de observação, conforme Coutinho (2011), com questões diretas e objetivas, e nas entrevistas, à análise do discurso, à arqueologia do saber e à genealogia, de Michel Foucault (1986). Os dados acerca da concepção da metodologia Webquest apresentam alguns pontos importantes que merecem destaque nesta pesquisa. Verificamos que o uso de imagens contribuiu de forma satisfatória para a construção de conhecimentos na atividade. Percebemos que os conhecimentos prévios dos/as estudantes foram pouco explorados pelas professoras. Apenas uma das WQ atingiu dois dos níveis cognitivos mais elevados propostos pelas tarefas e aguçou apenas o sentido de análise e de síntese pelos/as estudantes. Os recursos não garantiram o uso democrático de acesso aos envolvidos e expressam relações de controle e/ou poder somente dos interesses dos/as professores/as. Constatamos que as WQ tanto proporcionam ações cooperativas quanto colaborativas nas atividades desenvolvidas em grupo. Salientamos, com base nas falas das professoras, que a falta de material, a destreza e/ou o manuseio com das ferramentas e o fator tempo são termos cruciais também percebidos que dificultam sua construção e aplicação. Apesar de tudo, as professoras acreditam que as WQ causam um efeito animador nos/nas estudantes. Acreditamos, portanto, que a utilização, com algumas modificações em sua estrutura, garantirá em futuros trabalhos um bom desenvolvimento das ações e possibilitará escolhas conscientes e críticas pelos/as estudantes. Então, a WQ atingirá, de fato, o proposto em si - a tarefa de facilitar o aprendizado.

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Financiadora de Estudos e Projetos
ENEM has been viewed as a strategy to develop competencies and skills in students, making them more participatory and integrated with the environment in which they live. Added to this, scientific literacy has been developing research and debate on issues involving science, technology and society. Realizing the importance and political dimension, both social and educational issues have taken, this research develops through Content Analysis, a research from the perspective of a particular conception of education in the evaluation of CTS present ENEM in the years 2005, 2006 and 2007. We propose to first do a survey and study of the present discussion of STS education in line with science teaching, then do the same in the documentation and materials ENEM in the area of Natural Sciences, Mathematics and its technologies and, finally, examine the issues in the assessments ENEM, looking for answers: The array of references ENEM, used for construction of the questions from the skills and abilities, brings correlations with the assumptions of an STS Education adopted in this work? The intention with this project, contribute to the study of STS education and focus on this analysis in the development and qualification of high school.
O ENEM vem sendo apontado como estratégia para desenvolver competências e habilidades nos alunos, tornando-os mais participativos e integrados com o meio em que vivem. Somado a isto, a literacia científica vem desenvolvendo debates e pesquisas sobre as questões que envolvem Ciência, Tecnologia e Sociedade. Percebendo a importância e a dimensão política, social e educacional que ambas temáticas têm tomado, esta pesquisa desenvolve por meio da Análise de Conteúdo, uma investigação sobre sob a ótica de uma determinada concepção de educação CTS presentes na avaliação do ENEM nos anos de 2005, 2006 e 2007. Para tanto, faz primeiramente um levantamento e estudo da discussão da educação CTS presentes na linha de ensino de Ciências, posteriormente faz o mesmo nas documentações e materiais do ENEM na área de Ciências Naturais, Matemática e suas Tecnologias e, por fim, analisa as questões presentes nas avaliações do ENEM, procurando responder: A matriz de referencia do ENEM, utilizada para construção das questões a partir das competências e habilidades, traz correlações com os pressupostos de uma Educação CTS adotados nesse trabalho? Pretende-se com este projeto, contribuir para o estudo sobre a educação CTS bem como enfocar essa análise no desenvolvimento e qualificação do ensino médio.

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Na Educação Infantil estão sendo revistas as práticas pedagógicas para uma atuação de forma ativa na formação envolvendo informações e conhecimentos pertinentes, para o aluno desenvolver habilidades e potencialidades que contribuirão para uma visão de mundo e compreensão dos fenômenos observados. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (Brasil,1998) ressalta que a criança pequena de 0 a 4 anos estabelece a compreensão de que há uma relação entre os fenômenos da natureza contemplando o ensino de ciência para crianças como um processo que lhes interpela o pensamento e incita à ação na busca de superiores níveis de conhecimento e compreensão do mundo físico-natural envolvente com atividades de observação e pesquisa sobre a ação de luz, calor, som, força e movimento. Neste contexto elaborou-se uma sequência didática com ênfase no Ensino de Ciências na Educação Infantil para crianças de 3 a 4 anos utilizando o tema Sol como desencadeador para a contextualização da informação e intervenção no Ensino aprendizagem dos alunos. A prática Pedagógica foi baseada nas Teorias de Jean Piaget considerando as fases de desenvolvimento das crianças e a necessidade do professor apresentar informações e situações que favoreçam a construção do conhecimento. Como produção educacional foi elaborada uma sequência didática com material de apoio ao professor com o tema Sol identificando os fenômenos físicos que podem ser trabalhados na Educação Infantil. O repertório das aulas e as visitas possibilitaram as crianças vivênciar a Ciência, e assim ocorrendo a interação entre estruturas internas e contextos externos, tornando a aprendizagem ativa e ocorrendo a aquisição dos conhecimentos apresentados durante o projeto.
In Early Childhood Education, pedagogical practices are being reviewed for an active role in the formation involving pertinent information and knowledge, for the student to develp skills and potentialities that will contribute to the world view and undestanding of the phenomena observed. The National Curriculum Framework for Early Childhood Education (Brazil, 1998) points out that the young child (0 to 4 years old) establishes the understanding that there is a relation between the natural phenomena contemplating the teaching of science for children as a process that challenges them and encourages action in the search for higher levels of knowledge and understanding of the physical-natural world engaging in observation and research activities on the action of light, heat, sound, force and movement. In this context, a didactic sequence was developed with an emphasis on Teaching Sciences in Early Childhood Education using the theme Sun as a trigger for the contextualization of information and intervention in the Teaching of students. Pedagogical practice was based on Jean Piaget's Theories considering the developmental phases of children and the teacher's need to present information and situations that favor the construction of knowledge. As educatonal production was elaborated a didactic sequence with material with the theme Sun identifying the physical phenomena that can be worked on in Early Childhood Education. The repertorie of classes and visits made it possible for the children to experience Science, thus interacting between internal structures and external contexts, making learning active and occurring the acquisition of knowledge presented during the project.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015.
Made available in DSpace on 2015-11-10T03:06:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335940.pdf: 1492685 bytes, checksum: 37771a4825b9350bce8e59386cccf83d (MD5) Previous issue date: 2015
Esta dissertação teve como finalidade compreender os sentidos da Prática como Componente Curricular (PCC) produzidos pelos professores e alunos num curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG). Procurando compreender as condições de produção ampla dos sentidos que são atribuídos a PCC neste curso, analisamos o que dizem os documentos oficiais (pareceres e resoluções do Conselho Nacional de Educação) e institucionais (Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas das universidades federais do estado da Paraíba) sobre a PCC. Em seguida, realizamos questionários e entrevistas com os professores, e aplicamos questionários e a técnica do grupo focal com os alunos. Adotamos como referencial teórico e metodológico a Análise de Discurso ? francesa, que tem aportes na obra de Michel Pêcheux. Buscando compreender os sentidos da PCC nos pareceres e resoluções do Conselho Nacional de Educação para a formação de professores da educação básica, recorremos aos conceitos de Intertextualidade e Textualização. Os resultados permitem-nos compreender que a construção de sentidos da PCC nesses documentos oficiais estão relacionadas a escritos de vários autores da área de educação. Em relação aos documentos institucionais, os resultados sinalizam que o modo como a PCC vem sendo inserida nos currículos de licenciatura em Ciências Biológicas caminham em várias linhas, existindo uma heterogeneidade de formas de implementação. Consideramos que essas diferentes formas que a PCC recebe na construção dos projetos pedagógicos estão relacionadas às condições de produção em jogo e à interação autor-texto-leitor. Partindo dessas condições de produção e da análise dos enunciados dos professores e dos alunos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFCG, compreendemos que a construção de sentidos referente à PCC não caminha em linha reta, ou seja, a transformação da modalidade escrita desse termo para a modalidade prática nesse curso de licenciatura se assenta na tensão entre processos parafrásticos e polissêmicos. Concluímos, que no processo de leitura, a PCC passa por inúmeras interpretações, isto é, no momento em que os cursos de formação de professores buscam responder e adequar-se às Diretrizes Curriculares Nacionais, estas ganham novos sentidos. Assim, ao reconhecermos que a linguagem não é transparente, podemos compreender como vem se configurando, nos cursos de formação de professores, a lacuna entre o currículo oficial e o contexto da prática. Consideramos que as reformas curriculares dos cursos de licenciatura que divergem ou convergem do que é solicitado pela legislação resulta em um ?efeito dominó? ou ?efeito cascata?, pois a forma como foi alocada a PCC no Projeto Pedagógico do Curso pode refletir no contexto da sala de aula e, consequentemente, trazer implicações na formação do futuro professor de Ciências e Biologia.

Abstract : This research aimed to understand the meanings of Practice as Curricular Component (PCC) produced by teachers and students in a teacher education undergraduate course in Biological Sciences of the Federal University of Campina Grande (UFCG). Seeking to understand the historical production conditions of the senses that are assigned to PCC in this course, we analyze what is said in the official documents (opinions and resolutions of the National Council of Education) and institutional ones (pedagogical projects of Degree Courses in Biological Sciences from the Federal Universities of state of Paraíba) about the PCC. Afterwards, we conducted surveys and interviews with teachers, and apply questionnaires and the technique of group focus with students. We adopted as theoretical and methodological framework the French Analysis of Discourse, which was built from the work of Michel Pêcheux. Trying to understand the meanings of PCC in the opinions and resolutions of the National Council of Education about the education of teachers of basic education, we use the concepts of Intertextuality and Textualization. The results allow us to understand that the construction of meaning of PCC in these official documents are related to the writings of several authors of education. Regarding institutional documents, the results indicate how the PCC has been inserted into the undergraduate curriculum in Biological Sciences and goes on multiple lines, there is a heterogeneity of forms of implementation. We believe that these different forms that the PCC receives under the construction of pedagogical projects are related to production conditions and interactions author-text-reader. Based on these conditions of production and the analysis of the statements of teachers and undergraduation students, we understand that the construction of meaning on the PCC does not walk in a straight line, ie, the transformation of the mode of writing term for the practice mode in this degree course is based on the tension between paraphrasal and polysemic processes. We conclude that in the reading process, the PCC goes through numerous interpretations, that is, at the time the teacher education courses seek to respond and adapt to the National Curriculum Guidelines, they acquired new meanings. So, as we recognize that language is not transparent, we can understand how has emerged, in teacher education courses, the gap between the official curriculum and the context of practice. We believe that the curriculum reform of undergraduate courses that diverge or converge from/to what is required by legislation results in a "domino effect" or "ripple effect" because the way the PCC was allocated in the Pedagogical Project of the Course may reflect in the context of classroom and therefore has implications in the education of future science and biology teachers.

Introdução: A educação interprofissional, segundo a Organização Mundial de Saúde, “ocorre quando estudantes de duas ou mais áreas de saúde aprendem uns acerca dos outros, uns com os outros e entre si, para permitir uma colaboração eficaz e melhorar os resultados de saúde”, e tornou-se, desde finais do século XX, uma importante abordagem pedagógica destinada aos estudantes de Ciências da Saúde, em diversos países de todo o mundo, tais como os Estados Unidos, a Noruega e a Suécia. A introdução de conceitos e competências interprofissionais nas Escolas de Ensino Superior de Saúde portuguesas tem sido um objetivo bastante almejado. Neste contexto, surgiu o projeto SMART TEAM coordenado por uma equipa de docentes, investigadores e alunos das Escolas de Saúde envolvidas da Beira Interior, nomeadamente, Universidade da Beira Interior, Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico da Guarda e Escola Superior de Saúde Dr. Lopes Dias do Instituto Politécnico de Castelo Branco, que criou uma jornada de intervenção interprofissional em estudantes das áreas de saúde e do qual resultou o presente trabalho de investigação. Objetivos: Explorar a importância da educação interprofissional em estudantes de Ciências da Saúde, nomeadamente estudantes de Medicina, Ciências farmacêuticas, Psicologia clínica, Enfermagem, Fisiologia clínica e Fisioterapia da Beira Interior. Com o apoio da equipa SMART TEAM, pretende avaliar-se a perceção dos participantes acerca das suas competências interprofissionais antes e após a jornada, usando como recurso o Interprofessional Collaborative Competencies Attainment Survey (questionário ICCAS). A supracitada jornada inclui sessões de formação e role play em contexto de simulação com casos clínicos discutidos por equipas interprofissionais. Materiais e métodos: Estudo de carácter observacional transversal, sendo um dos outputs do projeto SMART TEAM, no qual foi solicitado o preenchimento do questionário ICCAS, no momento inicial e final da referida jornada e do questionário de Avaliação Final da Atividade, por todos os participantes. Resultados e Discussão: Foram obtidas 65 respostas, no momento inicial, e 60 respostas no momento final, tendo sido excluídas 7 por não cumprirem os critérios de inclusão. Relativamente à tendência das respostas ao questionário ICCAS, por parte dos participantes, observa-se uma melhoria considerável entre o momento inicial – anterior à jornada – onde se verifica maior predominância, de forma aproximadamente equitativa, de seleção das opções “Concordo ligeiramente”, ”Concordo moderadamente” e “ Concordo fortemente”, em relação ao momento final - posterior à jornada- onde houve predomínio da escolha da opção “Concordo fortemente” seguida de “Concordo moderadamente”. Durante a análise da média das respostas por cada item dos domínios do ICCAS, foi verificada uma evolução positiva em todos eles. O mesmo foi notório no que concerne ao score do ICCAS dos participantes, relativo a cada curso, cada ano curricular e cada Escola de Ensino Superior de Saúde. Já na área de “opinião” é de notar que a maioria dos inquiridos, 50,9% e 45,6%, avaliou esta jornada como sendo “Muito positiva” e “Positiva”, respetivamente. Em relação às sessões, as de componente prática foram avaliadas pela maioria (67,8%) como sendo muito positivas, em contrapartida as teóricas obtiveram uma pontuação situada na opção “Razoável” (54,2%). Estes resultados indicam que as sessões práticas são mais eficazes para os estudantes. Conclusão: Os resultados deste estudo reforçam a importância de atividades de educação interprofissional nos estudantes de Ciências da Saúde. Segundo opiniões de agrado deixadas no Questionário de Avaliação Final do Programa e em comentários após o término da jornada, esta atividade constitui-se como uma experiência enriquecedora para os participantes, estudantes de três Escolas de Ensino Superior de Saúde da Beira Interior. Por limitações externas, não foi possível analisar os resultados desta investigação em termos de estatística inferencial, daí ser necessária a replicação deste estudo em projetos futuros, tendo em conta as soluções sugeridas para contornar os obstáculos.
Introduction: Interprofessional education, according to the World Health Organization, “occurs when students from two or more professions learn about, from, and with each other to enable effective collaboration and improve health outcomes”, has become, since the end of the 20th century, an important pedagogical approach aimed at Health Sciences students in several countries around the world, such as the United States, Norway, and Sweden. The introduction of interprofessional concepts and competences in the Portuguese Schools of Higher Education of Health has been a highly required goal, and in this context, the SMART TEAM project has emerged. This project is coordinated by a team of teachers, researchers, and students from the Health Schools involved in Beira Interior - Universidade da Beira Interior, Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico da Guarda and Escola Superior de Saúde Dr. Lopes Dias do Instituto Politécnico de Castelo Branco - and was dedicated to the development of an interprofessional intervention in Health Sciences students, from which the current research work resulted. Objectives: To explore the importance of interprofessional education in Health Sciences students, specifically Medicine students, Pharmaceutical Sciences students, Psychology students, Nursing students, Clinical Physiology students, and Physiotherapy students from Beira Interior. With the support of the SMART TEAM group, it intends to assess the participants’ perception of their interprofessional skills before and after the interprofessional education program, using the Interprofessional Collaborative Competencies Attainment Survey (ICCAS survey) as a resource. This activity includes training sessions and role play in the context of clinical case simulation performed in interprofessional teams. Materials and methods: A cross-sectional observational study is one of the outputs of the SMART TEAM project. All participants were asked to complete the ICCAS survey before and after the program as well as the Final Evaluation questionnaire. Results and Discussion: 65 responses were obtained before the interprofessional education activity and 60 after, excluding 7 because they did not fit the inclusion criteria. Regarding the tendency of the responses to the ICCAS survey by the participants, there was a considerable improvement between the initial moment - before the program - where there was more predominance, approximately equally, of the selection of the options "Slightly agree", "Moderately agree" and "Strongly agree", with the final moment - after the program - where there was a predominance of the choice of the option "Strongly agree" followed by "Moderately agree". During the analysis of the average value of responses for each item of the ICCAS domains, a positive evolution was verified in all of them. The same was noticeable in the ICCAS score of the participants, for each course, each year, and each School of Higher Education of Health. In the area of "opinion" it should be noted that the majority of respondents, 50,9% and 45,6%, rated this program as "Very positive" and "Positive", respectively. About the sessions, those with a practical component were evaluated by the majority (67.8%) as very positive, while the theoretical ones obtained a score under the "Reasonable" option (54.2%). These results indicate that the practical sessions are more effective for students. Conclusion: The results of this study reinforce the importance of interprofessional education activities in Health Sciences students. According to the pleasant opinions left in the Final Evaluation Questionnaire of the Program and final comments, this activity constitutes an enriching experience for the participants, students of three Schools of Higher Education of Health of Beira Interior. Due to external limitations, it was not possible to analyse the results of this research in terms of inferential statistics. Therefore, it is necessary to replicate this study in future projects, taking into account the suggested solutions to overcome the obstacles.

Relatório de estágio de mestrado, Ciências da Educação (Tecnologias educativas), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2009
O presente relatório pretende dar a conhecer todo o trabalho desenvolvido no estágio de natureza curricular realizado na empresa Mobbit Systems. Para tal, num primeiro momento foi necessário caracterizar a instituição identificando as suas principais áreas de trabalho, a sua organização interna, bem como as suas ferramentas tecnológicas. Num segundo momento é relatado e descrito as práticas desenvolvidas durante todo o processo de intervenção. É no terceiro capítulo que são mencionadas as opções metodológicas utilizadas, nomeadamente a pesquisa bibliográfica e a análise documental. Aqui são ainda indicadas as suas principais características de forma a justificar a escolha por esta metodologia. Os resultados fazem alusão aos feedbacks dados nas tarefas desenvolvidas, de forma a dar uma visão global e avaliativa do meu desempenho na empresa em análise. As considerações finais contêm reflexões de índole pessoal, quer a nível intelectual, psicossocial e profissional.
This report describes the work done in the Mobbit Systems Company during the academic stage. First I characterize the company identifying its main areas of work, its internal organization, as well their technological tools. In a second moment I reporte and describe the practices developed during the process of intervention. On the third chapter I describe the methodological options, namely the bibliographical and documentary analysis. Here are still indicated its main characteristics in order to justify the choice for this methodology. The results allude to feedback data on tasks developed, to compose the picture and the evaluation of my performance in the company. The final comments contain personal reflections, intellectual, psychosocial and professional.