Journal articles: 'Ciências da educação, Ciências da educação'

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Lopo, Teresa Teixeira. "A CONSTITUIÇÃO DA ESFERA ESPECIALIZADA DAS CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO NA DEMOCRACIA PORTUGUESA." História da Educação 20, no. 50 (December 2016): 353–71. http://dx.doi.org/10.1590/2236-3459/64705.

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Abstract:

Resumo Neste artigo documenta-se a constituição da esfera especializada das Ciências da Educação na democracia portuguesa, entre 1976 e 1987. Analisa-se a evolução histórica da ciência da educação às ciências, no plural, da educação, o processo da sua institucionalização universitária e a relação entre oportunidades discursivas e visibilidade do seu campo disciplinar, assim como atores relevantes. Os resultados dessa análise sugerem que foram as oportunidades discursivas proporcionadas pelo governo que, convocando a partir de 1986 a expertise científica dos especialistas em Ciências da Educação, contribuíram decisivamente para a infraestruturação desta esfera especializada.

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Moraes, Lívia Bocalon Pires de. "Ciências sociais e intelectualidade: ciência, educação e política." Educação e Pesquisa 42, no. 2 (June 2016): 395–409. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201606140748.

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Abstract:

Resumo O artigo busca compreender as relações entre ciências sociais, análise sociológica e planejamento da educação pública escolar no Brasil, especialmente quanto à atuação de alguns cientistas sociais – Fernando de Azevedo, Anísio Teixeira, Florestan Fernandes e Darcy Ribeiro – visando à constituição e a modernização do país por meio da intervenção racional da intelectualidade na esfera estatal. Para isso, discute a noção de intelectual e a atuação de parte desse grupo social no Brasil, em diferentes momentos históricos, destacando a função social que atribuíam a si em cada contexto e a primazia que conferiam à educação formal como possibilidade de constituição de um novo país. Destaca as ações de Anísio Teixeira e Fernando de Azevedo, suas concepções acerca da sociologia e a educação, seu envolvimento com a Escola Nova e com a legislação educacional, e sua influência no pensamento e no trabalho intelectual e político de Florestan Fernandes e Darcy Ribeiro. Discute a compreensão desses dois autores acerca da função social do intelectual e da sociologia, seu envolvimento com a educação pública por meio de movimentos como a Campanha pela Defesa da Escola Pública, de cargos públicos na área educacional e da atuação político-partidária, e aponta similaridades, como a defesa da obrigatoriedade da escola pública, laica e gratuita, diante da diversidade de projetos e de pontos de vista concebidos por cada um eles. Aborda, por fim, o contexto institucional recente das ciências sociais no Brasil e os limites e possibilidades que essa condição oferece ao seu envolvimento com a questão educacional.

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Mazzotti, Tarso. "Ciências da Educação em questão." Educação e Pesquisa 32, no. 3 (December 2006): 539–50. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022006000300008.

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Abstract:

As Ciências da Educação encontram-se em uma 'dispersão epistemológica' (Tardy, 1989), o que não é sua exclusividade, pois isso também ocorre com as Ciências do Homem, uma vez que ambas estão atadas ao programa de cientificidade que retira as pessoas do lugar de produção do conhecimento, tanto no paradigma moderno quanto no pós-moderno. Propõe-se, aqui, uma teoria humanista do conhecimento, na qual as três espécies de silogismo - entimema, dialético e demonstrativo - são consideradas complementares no processo de instituição dos conhecimentos, com base em critérios próprios das metodologias ou regras do fazer ou algoritmos reconhecidos pelos grupos sociais que as sustentam. Tais regras do fazer ou algoritmos não constituem uma lógica natural, uma vez que qualquer lógica é um cálculo. Os algoritmos para a produção de conhecimentos encontram-se na relação inseparável entre o orador (ethos), o auditório (pathos) e o discurso (lógos), na qual são validados os argumentos. Donde, uma teoria humanista do conhecimento permite a sublimação da referida 'dispersão epistemológica', isso porque deixa explícita as situações nas quais um conhecimento é validado. Assim sendo, as metodologias são garantias razoáveis, não determinantes dos conhecimentos confiáveis, pois seus fiadores são os grupos sociais que os admitem e sustentam.

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Vaz Pupo, Marcelo. "Por uma Ciência popular da vida: ancestralidade e Agroecologia na formulação das Ciências da Natureza da Educação do Campo." Revista Brasileira de Educação do Campo 3, no. 3 (2018): 862–90. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2018v3n3p862.

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Costa, Jean Mário Araujo, Marta Caires de Souza, and Kátia Siqueira de Freitas. "ESPAÇOS NÃO-FORMAIS E A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: O PROJETO PRAÇAS DA CIÊNCIA NO ESTADO DA BAHIA." Interfaces Científicas - Humanas e Sociais 7, no. 3 (March 1, 2019): 57–68. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3801.2019v7n3p57-68.

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Abstract:

A Educação em Ciências se processa em diversos espaços e contextos. Os espaços não formais tornam-se cada vez mais importantes na Educação Científica na medida em que possibilitam e colaboram para que os conhecimentos científicos e tecnológicos e suas repercussões possam ser acessados por diferentes pessoas e em diferentes perspectivas. Este artigo resultou de revisão bibliográfica e análise documental com o objetivo de discutir as relações entre os espaços não formais e a Educação em Ciências, tendo como foco o projeto Praças da Ciência, implantado no Estado da Bahia-Brasil. Discute-se que o projeto reforça o importante papel das Praças da Ciência como espaços que possibilitam a aproximação da sociedade ao conhecimento científico, bem como com os processos formais de educação, ao mesmo tempo, evidencia a necessidade de maior abrangência do projeto e estratégias didáticas articuladas e regulares no campo do ensino, da divulgação e da popularização da ciência, tendo em vista a relevância que esses espaços desempenham para a Educação em Ciências, seja em âmbito da educação formal ou não.

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Mazzotti, Tarso B. "Retórica, a Ciência da Educação." Educação em Foco 20, no. 1 (April 29, 2016): 83. http://dx.doi.org/10.22195/2447-5246v20n120152913.

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Abstract:

O autor examina o problema da cientificidade da Pedagogia (Educação), que é o mesmo de qualquer ciência: o da validade da indução, cuja solução é admitir a eficácia das regras do modus tollens. Estas regras não solucionam por inteiro o problema da validação da inferência indutiva, pois as premissas de seu silogismo sustentam-se em modelos, os quais são objetos de disputas resolvidas por negociações de seus significados. Essas negociações ocorrem nas situações sociais retórica e dialética, das quais resultam os conhecimentos organizados para fins de exposição (didascália). Para o autor, as técnicas retóricas, dialéticas e lógicas (analíticas) constituem, em conjunto, as condições necessárias, ainda que insuficientes, para a produção e exposição de conhecimentos científicos. Recorda que há dois tipos de ciências: as construtivas e as reconstrutivas. As construtivas operam com signos auto referentes e têm por objeto as operações sobre conjunto de signos (lógicas e matemáticas). Enquanto as reconstrutivas partem de comparações para constituírem algum modelo, ou metáfora, que permita apreender e explicar o que elas põem como objeto. O autor inclui a Retórica dentre as ciências reconstrutivas e sustenta que esta examina os limites do axioma modal comum às artes retóricas, educativas e as denominadas poéticas: é possível modificar as crenças, valores e atitudes. O qual é o objeto comum daquelas artes, logo a ciência constituída para dele tratar, a Retórica, também é a ciência das práticas educativas.

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Garcia, Mariana Da Silva, and Robson Simplicio de Sousa. "A EDUCAÇÃO FILOSÓFICA DE PROFESSORES DE QUÍMICA NO ESTADO DO PARANÁ / CHEMISTRY TEACHERS’S PHILOSOPHICAL EDUCATION IN THE STATE OF PARANÁ." Revista Dynamis 27, no. 1 (April 1, 2021): 115. http://dx.doi.org/10.7867/1982-4866.2021v27n1p115-136.

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Abstract:

Apresentamos um estudo acerca da formação filosófica em Licenciaturas em Química no Paraná. Fundamentados pela Filosofia da Educação em Ciências – integração da Filosofia, Filosofia da Educação e Filosofia da Ciência e em como estas influenciam a Educação em Ciências – investigamos Universidades e Institutos Federais e Universidades Estaduais e identificamos 27 cursos. 25 possuem algum componente curricular de interesse. Mapeamos os municípios do Paraná, instituições e componentes curriculares vinculados às filosofias. A maioria dos cursos superou o negligenciamento à Filosofia na formação de professores de Química. Vinculam-se à Filosofia da Ciência em detrimento à Filosofia e Filosofia da Educação. A última constitui como suporte de educadores para lidarem com crises educacionais e a Filosofia está vinculada à Epistemologia, Ética e Estética. Uma Filosofia da Educação em Ciências que lide com os conceitos apresentados e vinculados à Educação em Ciências pode reforçar a identidade docente em Ciências/Química.

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Carvalho, Adalberto Dias. "Ciências sociais e humanas, ciências da educação e filosofia da educação: achegas para uma leitura cruzada." EccoS – Revista Científica, no. 41 (December 21, 2016): 255–32. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.n41.6330.

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Abstract:

A emergncia das cincias sociais e humanas ocorre historicamente no contexto da afirmao dos pressupostos positivistas enquanto elementos estruturantes do prprio conceito de cincia. Todavia, se aquelas cincias, em nome da objetividade e do rigor metodolgico, partida se afirmaram deste modo, adotando modelos que nem sempre lhes foram ajustados por serem redutores, a verdade que foi tambm a partir desta dinmica que a noo de cientificidade prevalecente acabou por ser questionada. Tal, ao aceitar-se progressivamente a coexistncia de uma multiplicidade de referenciais epistemolgicos. Referimo-nos aqui designadamente s metodologias qualitativas, s teorias estocsticas e ao paradigma da complexidade. Percurso que foi igualmente percorrido pela investigao educacional e de que emerge o novo lugar da filosofia da educao.

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Strieder, Roseline Beatriz, and Maria Regina Dubeux Kawamura. "Educação CTS: parâmetros e propósitos brasileiros." Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia 10, no. 1 (May 30, 2017): 27. http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2017v10n1p27.

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Abstract:

http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2017v10n1p27Neste artigo são discutidos parâmetros e propósitos da educação ciência-tecnologia-sociedade (CTS), presentes no contexto brasileiro do ensino de Ciências. Os mesmos resultam do cruzamento de informações oriundas do estudo de referenciais teóricos, pertencentes aos campos da ciência, tecnologia, sociedade, educação e ensino de Ciências, e da aproximação a trabalhos sobre CTS, publicados em revistas e eventos da área de Ensino de Ciências no Brasil. Os parâmetros da educação CTS referem-se à racionalidade científica, desenvolvimento tecnológico e participação social. Os propósitos educacionais associam-se ao desenvolvimento de percepções, questionamentos e compromissos sociais. A identificação e caracterização desses parâmetros e propósitos possibilitam reconhecer diferentes abordagens a serem contempladas no âmbito da educação CTS; o que, além de permitir uma compreensão maior e mais clara sobre os sentidos e perspectivas da educação científica CTS no Brasil, contribui para a seleção de elementos a serem priorizados em práticas escolares.

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Strieder, Roseline Beatriz, Graciella Watanabe, Karolina Martins Almeida E Silva, and Giselle Watanabe. "Educação CTS e Educação Ambiental: ações na formação de professores." Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia 9, no. 1 (May 25, 2016): 57. http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n1p57.

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Abstract:

http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n1p57Neste artigo são traçadas reflexões sobre a formação de professores de ciências no âmbito da Educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (ECTS) e da Educação Ambiental (EA). Por um lado, a partir da análise da produção sobre ECTS e EA, discutem-se ações voltadas à formação de professores no que se refere tanto à natureza e contexto de desenvolvimento das mesmas, quanto aos elementos e/ou recomendações que têm sido enfatizados por pesquisadores. Por outro lado, são apresentados exemplos de propostas em desenvolvimento no contexto do Ensino de Ciências, em três universidades brasileiras: Universidade de Brasília (UnB), na Universidade Federal do ABC (UFABC) e na Universidade Federal do Tocantins - campus Universitário de Araguaína (UFT-Araguaína). À medida que são traçadas considerações sobre esses dois universos, da pesquisa e das universidades, discutem-se elementos para a formação de professores preocupados com o exercício crítico para a cidadania.

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Júnior, Clívio Pimentel, Rosanne Evangelista Dias, and Maria Inez Da Silva de Souza Carvalho. "SIGNIFICAÇÕES DE QUALIDADE E CRISE DA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA NAS POLÍTICAS CURRICULARES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS." Investigações em Ensino de Ciências 24, no. 3 (December 30, 2019): 147. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n3p147.

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Abstract:

Neste texto, problematizamos o movimento de hegemonização do discurso da qualidade da educação científica e a noção de crise a ele associado em um enfoque discursivo. Focalizamos as demandas reivindicadas por comunidades epistêmicas de Ensino de Ciências mediante os nomes Natureza da Ciência, Qualidade e Crise da educação científica, buscando compreender como o esvaziamento desses significantes participa na disputa pela significação do que seja uma experiência escolar relevante em ciências. Argumentamos que as demandas estão articuladas em torno da tentativa de definição de uma identidade essencial para a educação em ciências, antagonizando-se a políticas não prescritivas de currículo. Defendemos a impossibilidade última de controle da significação do currículo, do ensino de ciências e do espaço social, mantendo a educação em ciências aberta ao risco e a alteridade irredutível, desvinculando-a de fundamentos educacionais universais.

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Krasilchik, Myriam, Rosana Louro Ferreira Silva, and Paulo Fraga da Silva. "PERSPECTIVAS DA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS EXPRESSAS NOS PERIÓDICOS SCIENCE E NATURE." Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte) 17, no. 1 (April 2015): 192–207. http://dx.doi.org/10.1590/1983-211720175170109.

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Abstract:

Os periódicos são essenciais para análise e compreensão dos movimentos científicos. O objetivo desta investigação foi identificar o que os dois mais influentes periódicos científicos, Science e Nature, publicam sobre a educação em ciências, em que segmentos da revista e sob qual(is) perspectiva(s). Realizamos um levantamento no período de 2006-2010, identificando 31 textos publicados na Nature que traziam menção à educação em ciências e 163 na Science. Na Science notou-se um volume crescente de textos relacionados à educação em ciências no período analisado, além de uma maior concentração na categoria "políticas (investimentos/avaliação) na/da educação científica" seguida da categoria "ensino-aprendizagem, novos métodos/recursos". Na Nature, a categoria "relação entre ciência e religião" foi mais recorrente. A pesquisa se propôs a ampliar o diálogo e levantar projetos de interesse comum das áreas científicas básicas e da pesquisa em educação em ciências. A análise apontou a necessidade de aproximação dessas duas culturas.

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Andrade, Victória Flório Pires de, and Bruno L´Astorina. "DISCUSSÕES SOBRE A NATUREZA DA CIÊNCIA EM UM CURSO SOBRE A HISTÓRIA DA ASTRONOMIA." Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia, no. 10 (December 1, 2010): 17–31. http://dx.doi.org/10.37156/relea/2010.09.017.

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Abstract:

Há um número crescente de pesquisas na área de ensino de ciências que afirmam a importância de discussões sobre a “natureza da ciência” na educação básica e na formação de professores. A história da ciência aplicada ao ensino é uma maneira de contextualizar discussões epistemológicas, permitindo tanto a compreensão de conteúdos científicos quanto o aprendizado de noções sobre as ciências. Neste trabalho apresentamos algumas definições razoavelmente consensuais sobre a natureza da ciência que foram amplamente discutidas pela comunidade acadêmica e mostramos como alguns episódios da história da astronomia podem levar a discussões envolvendo alguns dos aspectos da natureza da ciência.

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Andrade, Guilherme Trópia Barreto de. "PERCURSOS HISTÓRICOS DE ENSINAR CIÊNCIAS ATRAVÉS DE ATIVIDADES INVESTIGATIVAS." Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte) 13, no. 1 (April 2011): 121–38. http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172013130109.

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Abstract:

Este trabalho discute momentos históricos em que a perspectiva do ensino por atividades investigativas foi debatida por estudiosos da Educação e da Educação em Ciências. Recorro aos trabalhos de John Dewey no início do século XX que propõem a investigação na escola a partir do método científico. Apresento as reformas curriculares em 19501960 no ensino de Ciências no Brasil em que materiais didáticos propunham a realização de investigações científicas. E por fim, discorro sobre a retomada da perspectiva investigativa no final do século XX com discussões sobre a natureza da Ciência e relações entre a Ciência e a sociedade no ensino de Ciências. Aponto que os fundamentos da perspectiva investigativa no ensino de Ciências estão intimamente relacionados às concepções de Ciência em discussão em cada momento histórico.

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Greca, Ileana María, and Olival Freire Jr. "A "crítica forte" da ciência e implicações para a educação em ciências." Ciência & Educação (Bauru) 10, no. 3 (December 2004): 343–61. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132004000300004.

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Abstract:

Neste trabalho discutimos alguns elementos oriundos tanto do que se pode denominar vagamente de tendências pós-modernas na filosofia, quanto do campo da história social e da sociologia das ciências, e as possíveis implicações dos mesmos para a pesquisa e a educação em ciências. Nossa avaliação é que, independentemente do problemático de alguns de seus pressupostos, estas correntes têm a contribuir para a nossa compreensão da ciência e para a formação de cidadãos mais responsáveis.

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Faleiro, Wender, Gustavo Cunha de Araujo, and Cicero da Silva. "Ciências da Natureza na Educação do Campo: encontros e desencontros na luta pela Educação Popular." Revista Brasileira de Educação do Campo 2, no. 3 (2017): 833–35. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2017v2n3p833.

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Ribeiro, Lucas de Sousa, Maria Danielle Araújo Mota, and Raquel Crosara Maia Leite. "História da Educação Científica: revisando aspectos e construindo perspectivas." Revista Educar Mais 5, no. 2 (January 8, 2021): 198–216. http://dx.doi.org/10.15536/reducarmais.5.2021.2053.

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Abstract:

Esta revisão de literatura tem como objeto de estudo a história da educação científica do final do século XX até o começo do século XXI a partir de três objetivos específicos: compreender os fatores político-econômicos que interferiram no desenvolvimento da educação científica, analisar os fatores culturais e pedagógicos que permearam essa história, e discutir os caminhos que a educação científica tem para o século XXI. Constitui, portanto, de uma pesquisa bibliográfica de cunho histórico, cujas outras pesquisas são consideradas fontes secundárias. Observamos uma convergência dos autores para compreensão de que as concepções de ciências e ensino de ciências positivistas, ainda hegemônicos, decorrem de uma história marcada por fortes influências políticas, econômicas, culturais e pedagógicas estadunidenses. Contudo, pesquisas recentes trazem novas contribuições sobre o papel da ciência e do ensino de ciências na era da informação, o que pode significar uma mudança de perspectivas e uma nova forma de se construir a educação científica do século XXI.

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Ribeiro, Lucas de Sousa, Maria Danielle Araújo Mota, and Raquel Crosara Maia Leite. "História da Educação Científica: revisando aspectos e construindo perspectivas." Revista Educar Mais 5, no. 2 (January 8, 2021): 198–216. http://dx.doi.org/10.15536/reducarmais.5.2021.2053.

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Abstract:

Esta revisão de literatura tem como objeto de estudo a história da educação científica do final do século XX até o começo do século XXI a partir de três objetivos específicos: compreender os fatores político-econômicos que interferiram no desenvolvimento da educação científica, analisar os fatores culturais e pedagógicos que permearam essa história, e discutir os caminhos que a educação científica tem para o século XXI. Constitui, portanto, de uma pesquisa bibliográfica de cunho histórico, cujas outras pesquisas são consideradas fontes secundárias. Observamos uma convergência dos autores para compreensão de que as concepções de ciências e ensino de ciências positivistas, ainda hegemônicos, decorrem de uma história marcada por fortes influências políticas, econômicas, culturais e pedagógicas estadunidenses. Contudo, pesquisas recentes trazem novas contribuições sobre o papel da ciência e do ensino de ciências na era da informação, o que pode significar uma mudança de perspectivas e uma nova forma de se construir a educação científica do século XXI.

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Villani, Alberto. "Filosofia da ciência, ensino de ciências e psicanálise: Explorando analogias." Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas 1 (June 30, 2005): 63. http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v1i0.1483.

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Abstract:

Desenvolveremos um esquema referente às atitudes dos cientistas frente ao conhecimento científico, tendo como referência, de um lado, o debate entre Kuhn, Pepper, Lakatos e Feyerabend e, de outro, conceitos da psicanálise lacaniana. Em seguida, exploraremos esse esquema com uma analogia que nos permitirá elaborar novas interpretações para a educação em Ciências.

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Jesus, Alaércio Moura Peixoto de, and Júlio César Castilho Razera. "PAULO FREIRE EM ARTIGOS SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA ÁREA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS [1996-2018]: UMA ANÁLISE DE CITAÇÕES." Investigações em Ensino de Ciências 25, no. 3 (December 26, 2020): 361. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2020v25n3p361.

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Abstract:

Paulo Freire é o autor que mais aparece nas referências bibliográficas de artigos da área brasileira de Educação em Ciências sobre formação de professores. No entanto, existe uma lacuna de conhecimento analítico-contextual sobre essa ocorrência, que ainda necessita de investigação. Qual seria o perfil das citações? Em que tipos de citações Freire aparece? Para quê? Por quê? Com o intuito de responder parte significativa dessas questões, foi realizada uma pesquisa que teve como objetivo analisar as citações feitas a Paulo Freire em artigos da área brasileira de Educação em Ciências. Tratou-se de pesquisa bibliométrica do tipo ‘análise de citações’. Estes foram os cinco periódicos investigados: Ciência & Educação, Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, Investigações em Ensino de Ciências, Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências e Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia. Se no meio restrito de alguns poucos partidos políticos do Brasil as ideias freireanas vêm sofrendo contestações, no campo do conhecimento científico o resultado é nitidamente oposto: nas pesquisas sobre formação de professores da área brasileira de Educação em Ciências, os subsídios teórico-metodológicos de Paulo Freire prevaleceram quantitativa e qualitativamente em citações necessárias e de naturezas caracterizadas como orgânicas, conceituais, evolutivas e confirmatórias.

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Gardair, Thelma Lopes Carlos, and Virgínia Torres Schall. "Ciências possíveis em Machado de Assis: teatro e ciência na educação científica." Ciência & Educação (Bauru) 15, no. 3 (2009): 695–712. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132009000300015.

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Abstract:

Este estudo busca compreender como a relação entre teatro e ciência pode ser profícua na educação em ciências, a partir de atividade desenvolvida no "Ciência em Cena", área do Museu da Vida, Fundação Oswaldo Cruz/RJ. A atividade consiste na apresentação da peça "Lição de Botânica", de Machado de Assis, seguida de debate e exibição de cd-rom. Neste artigo foi analisado o primeiro semestre da temporada de 2007, que reuniu 1.827 pessoas. As 171 perguntas elaboradas durante os debates realizados após trinta espetáculos, foram registradas por escrito e interpretadas com base em critérios metodológicos da "análise de conteúdo". O exame dos dados permite discutir a interface entre processos de criação artística e educação científica. Tal discussão está ancorada na perspectiva problematizadora da educação segundo Freire e no entendimento, tal qual Maturana, da educação como um espaço dialógico de convivência, um lugar de perene criação/recriação da vida.

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Barbosa, Renan De Almeida, and José Vicente Lima Robaina. "Educação Ambiental e Educação em Ciências: distanciamentos e aproximações a partir da Sociologia da Educação." Revista Insignare Scientia - RIS 4, no. 4 (June 20, 2021): 137–58. http://dx.doi.org/10.36661/2595-4520.2021v4i4.11910.

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Abstract:

O presente ensaio teve como objetivo refletir sobre as questões de socialização enquanto processo intrínseco da constituição individual e coletiva dos sujeitos e suas interações entre si, tendo como enfoque o processo educativo e o sistema de ensino. Especificamente, debate-se a proposta de Educação Social em uma sociedade democrática planificada com bases na ideia de cooperação defendida por Karl Mannheim. Nesse sentido, argumenta-se que a prática educativa condizente com uma sociedade progressista deve preparar as novas gerações para a participação social através do conhecimento científico contextualizado com os conhecimentos cotidianos, incorporados às dimensões atitudinais e comportamentais pautadas em valores democráticos.

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Oliveira, Victor José Machado de. "O tema da saúde na educação física escolar em três periódicos da educação física brasileira." Conexões 17 (July 29, 2019): e019015. http://dx.doi.org/10.20396/conex.v17i0.8654678.

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Abstract:

Objetivo: Este estudo objetiva investigar a produção do conhecimento acerca do tema da saúde na Educação Física escolar. Métodos: A metodologia caracterizou-se pela natureza qualitativa e bibliométrica e por seu caráter documental e exploratório. Foi realizado um levantamento em três periódicos: Movimento; Revista Brasileira de Ciências do Esporte; Pensar a Prática. Resultados e Discussão: Verificou-se que o “peso” das publicações referentes ao tema investigado é tímido diante da demanda instaurada no cenário nacional. Conclusão: Há dois grandes movimentos dentro da produção analisada: 1) um reforça o entendimento de saúde orientado nas Ciências Naturais e Biológica; 2) outro, busca superar a concepção restrita (biológica) de saúde a partir das Ciências Sociais e Humanas. Por último ressalta-se a necessidade de ampliar o número de periódicos investigados a fim de prover novos dados e, assim, fortalecer o tema investigado.

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Gonçalves, Teresa. "Ciências da Educação e Ciências Cognitivas. Contributos para uma abordagem transdisciplinar." Revista Portuguesa de Educação 25, no. 1 (October 1, 2013): 217. http://dx.doi.org/10.21814/rpe.3022.

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Abstract:

O desenvolvimento da investigação científica no domínio das Ciências Cognitivas tem contribuído para uma nova e mais complexa perspectiva sobre o sujeito da educação, a cognição e a aprendizagem. A natureza do fenómeno educativo e as rápidas transformações a que tem estado sujeito remetem paraa necessidade de incorporar uma teoria da mudança que permita lidar com as múltiplas questões e problemas com que se confronta a reflexão em educação e a prática educativa. Estes aspectos tornam necessários novos paradigmas de investigação e novas formas de colaboração que ultrapassemas barreiras entre os saberes. Partindo da teoria da complexidade como paradigma emergente, quer no âmbito das Ciências Naturais quer das Ciências Sociais e Humanas, apresentam-se alguns argumentos a favor da colaboração entre Ciências da Educação e Ciências Cognitivas, clarificando a sua necessidade e implicações, assim como as possibilidades que representa para a investigação e acção educativas.Palavras-chaveEducação; Cognição; Complexidade; Transdisciplinaridade

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De-Carvalho, Roberth. "Afrocentrando discursos por outra natureza da ciência e da tecnologia para ensinar ciências." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 11, no. 6 (October 18, 2020): 132–51. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v11i6.2481.

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Abstract:

Conhecimentos científicos e tecnológicos são formulados na conjuntura sociocultural, político-econômica e ideofilosófica das sociedades, produzindo sentidos em seus sistemas discursivos. Considerando que tradições coloniais silenciaram naturezas outras da ciência e da tecnologia, principalmente as relativas ao repertório de linguagens de povos originários, cumpre ao ensino de ciências promover formações discursivas em interlocução com outras formas-conteúdos de intervenção na realidade, visibilizando outros discursos tecnocientíficos. Para tanto, por uma abordagem contra-hegemônica, analisamos a narrativa do filme: Os deuses devem estar loucos, de 1980, enfocando a cultura tecnocientífica de uma sociedade da África do Sul, em Botswana, para propor uma reformulação discursiva para ensinar ciências. Revisionando gestos particulares de poder, de ser e de saber por projetos de fazer-ser social, sugerimos caminhos para um ensino de ciências afrocentrado na Educação Básica.

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Franzoni, Patricia, José Claudio Del Pino, and Eniz Conceição Oliveira. "CONTRIBUIÇÕES DA ECONOMIA PARA A ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: UMA PROPOSTA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA." Revista Contexto & Educação 33, no. 105 (June 26, 2018): 119. http://dx.doi.org/10.21527/2179-1309.2018.105.119-141.

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Abstract:

A Ciência faz parte do cotidiano e saber ciências tornou-se uma condição necessária para que a sociedade possa participar de maneira mais eficiente nos processos de tomada de decisão. É imprescindível que o ensino de ciências garanta a alfabetização científica para os alunos e apresente o conhecimento científico como uma das possibilidades de interpretação do real, sem deixar de levar em consideração outras formas de conhecimento na leitura do mundo. Deste modo, propõe-se uma discussão sobre alfabetização científica e sua importância no ensino de ciências, estabelecendo relações entre economia, tecnologia, sociedade e meio-ambiente. O professor deve desenvolver uma postura dialógica em suas aulas, promovendo debates, trazendo também situações/problemas presentes no nosso cotidiano. Conclui-se que o ensino de ciências não deve se restringir apenas a transmissão de conhecimentos é preciso que se estabeleçam relações entre teoria e prática para se alcançar a alfabetização científica. É importante destacar que a introdução da economia na educação básica, em uma perspectiva de CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) pode contribuir para alfabetização científica, através do caráter interdisciplinar da ciência, formando pessoas melhor orientadas a respeito da realidade sócio-econômica, o que se reflete nos indicadores de qualidade da educação e no desenvolvimento econômico do país.Palavras-chave: Alfabetização Científica. Ensino. Sociedade. Economia.

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Machado Sousa, João Baptista, and Georgina Díaz Fernández. "Recursos da web 2.0 no mestrado em ciências da educação no instituto superior de ciências de educação do Huambo." Telos 20, no. 1 (January 27, 2018): 82–100. http://dx.doi.org/10.36390/telos201.05.

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Abstract:

O surgimento da web 2.0 e seus recursos, no final de 2004, causaram uma grande mudança de paradigma no sector da educação; tendo em conta que deixamos de ser meros espectadores e passamos a ser protagonistas das actividades que se realizam na web, favorecendo, desta forma, a criação e publicação de conteúdos na rede; a interacção de forma síncrona e o trabalho de forma colaborativa. O presente artigo aborda a experiência da utilização de alguns destes recursos (plataforma edmodo, ferramenta colaborativa google drive, blogs e o gestor de referências bibliográficas mendeley) no mestrado em ciências de educação e educação em conservação da natureza, no Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo, República de Angola. Trabalhou-se com uma população de 80 estudantes onde se desenhou, implementou e se avaliou um curso, utilizando estas ferramentas. Para levar a cabo o processo de formação, estabeleceram-se três etapas: a primeira faz referência à seleção da equipa de trabalho e dos recursos da web 2.0; a segunda, ao desenho e implementação do curso; e a terceira refere-se à avaliação do curso. Tiveram-se em conta três princípios: princípio do ensino e da aprendizagem flexível, interactivo e colaborativo, princípio da unidade entre instrução, educação e desenvolvimento e, finalmente, o princípio do vínculo entre a teoria e a prática. No final da formação, a população alvo de investigação demonstrou estar satisfeita mediante o questionário aplicado onde reconhece que os resultados da formação foram acima das expectativas.

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Santos, Wildson Luiz Pereira dos. "Educação científica na perspectiva de letramento como prática social: funções, princípios e desafios." Revista Brasileira de Educação 12, no. 36 (December 2007): 474–92. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782007000300007.

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Abstract:

A partir de visões sociológicas e filosóficas sobre ciência, apresenta-se como vêm sendo discutidas historicamente concepções sobre o papel da educação científica. Em seguida, apresenta-se uma revisão da literatura de ensino de ciências sobre significados da educação científica que podem ser entendidos como processos diferenciados de alfabetização e letramento científico. Daí, discute-se como pode ser entendido o processo de letramento científico como prática social, contrapondo-se ao processo elementar de alfabetização científica que vem sendo desenvolvido no ensino atual de ciências. Apresentando contribuições do movimento ciência-tecnologia-sociedade e discutindo aspectos curriculares relativos à natureza e à linguagem científica e aos aspectos sociocientíficos, discutem-se princípios da educação científica voltada para a formação de cidadãos. Ao final, são levantados desafios para o resgate da função social do ensino de ciências, que tem sido visto por alguns como um mito inalcançável.

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Vilanova, Rita. "DISCURSOS DA CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NOS LIVROS DIDÁTICOS." Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte) 15, no. 2 (August 2013): 141–54. http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172013150209.

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Abstract:

Neste trabalho são apresentados os resultados de uma investigação que buscou identificar os sentidos da cidadania em livros didáticos de Ciências destinados às séries finais do Ensino Fundamental. Para isso, inicialmente apresentamos alguns modelos que articulam ciência e cidadania em diálogo com algumas noções da filosofia política contemporânea e que tomamos como base para as análises que realizamos. Nas análises dos livros selecionados, operamos com a categoria representação discursiva, utilizada nos referenciais da análise crítica do discurso. Nossos resultados apontam para a coexistência de diferentes discursos sobre cidadania nos textos, o que reflete o caráter de tensão permanente entre os recursos ideológicos e materiais mais estáveis e as propostas de mudança na educação em ciências.

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Hammes, Erico João. "Educação e ciência na Universidade Católica: a perspectiva do diálogo entre teologia e ciências naturais." Reflexão 40, no. 2 (November 10, 2015): 155. http://dx.doi.org/10.24220/2447-6803v40n2a3270.

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Abstract:

O presente artigo, inspirado na Constituição Apostólica Ex corde Ecclesiae, sobre a Universidade Católica, examina a relação educação e ciência no diálogo entre teologia e ciências naturais. Propõe, inicialmente, aplicar o conceito de educação formativa (Bildung) como adequado para a Universidade Católica, com o auxílio das reflexões de Habermas sobre o papel da religião na esfera pública e com a categoria de teologia pública interpreta o adjetivo de católica da universidade. Na segunda parte, exemplifica algumas consequências para o exercício da relação entre teologia e ciências recorrendo especialmente às obras que pesquisam a relação entre ciências e religião. Explicita-se, desse modo, a importância da Universidade Católica na sociedade atual por sua contribuição formativa para seus membros e por sua função crítica quanto às ciências na sociedade como um todo.Palavras-chave: Educação superior. Religião e esfera pública. Teologia e ciências. Universidade Católica.

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Silva, Maria José Aguiar dos Reis, and Marcelo Ximenes Aguiar Bizerril. "EDUCAÇÃO DO CAMPO E ABORDAGEM CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE: UM DIÁLOGO POSSÍVEL." Linha Mestra, no. 42 (December 2, 2020): 82–91. http://dx.doi.org/10.34112/1980-9026a2020n42p82-91.

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Abstract:

A Educação do Campo perpassou uma trajetória de conquistas e efetivação de direitos. Consequentemente, as produções acadêmicas cresceram efetivamente, todavia, o Ensino de Ciências ainda não está presente em boa parte do que se produz. A proposta de sociedade, a visão de mundo e o projeto de país da Educação do Campo são a base para uma nova perspectiva a respeito da ciência que se propõe para/do e no campo. A abordagem da Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS para o Ensino de Ciências, apresenta-se como uma abordagem que favorece a constituição da área do Ensino de Ciências. O objetivo do texto, à luz das bases teóricas, é a promoção do letramento científico e a formação cidadã em que os estudantes possam compreender a realidade e a vida como um conjunto de fatores biológicos, químicos e físicos, compreendendo a Ciência como um meio de interpretar a vida.

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Badia, Denis Domeneghetti. "Paradigmas, valores e educação." Educação e Pesquisa 35, no. 2 (August 2009): 233–49. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022009000200002.

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Abstract:

O texto levanta os perfis epistemológico e socianalítico da questão paradigmática. Mauss evidenciara o moule affectif das noções científicas de força e causa. Posteriormente Baudouin falaria na indução arquetípica das noções e a antropologia do imaginário de Durand concluiria pela indução arquetipal do conceito pela imagem. Chegava-se, assim, ao desvendamento do substrato inconsciente das ideações, de um substrato regido pela catexis vetorializada, traduzindo-se nos valores como cerne das ideações. É o famoso a priori emotivo. Portanto, no texto, questionam-se dois mitos, esteios da ciência clássica: o mito da objetividade científica e o da neutralidade axiológica. Destaca, assim, a falácia da existência de uma ruptura epistemológica entre ciência e ideologia. A partir daí, as ideações tornam-se ideologias, sobretudo nas ciências do homem e nas ciências da educação que, ademais, tornam-se suporte de uma disfarçada luta ideológica, na qual, num "colonialismo cognitivo", as estratégias de conhecimento dissimulam as de preconceito. Entretanto, assumir a realidade desse suporte fantasmanalítico e ideológico propicia uma tarefa educativa salutar: os paradigmas tornam-se fantasias e, nessa relativização crítica, podem ser usados como um campo de objetos transicionais coletivos num ludismo cultural e educativo. No policulturalismo da sociedade contemporânea, o "politeísmo de valores" de Weber transforma-se num "politeísmo epistemológico", regido pelo "relativismo ontológico" de Feyerabend e por uma ética do pragmatismo. Articulando cultura, organização e educação, a antropologia das organizações educativas e a culturanálise de grupos de Paula Carvalho traduzem as heurísticas dessa dialética transicional.

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Passos, Angela Meneghello, Marinez Meneghello Passos, and Sergio de Mello Arruda. "O campo da formação de professores: um estudo quantitativo dos artigos na área de educação matemática e de ensino de ciências no Brasil (1976 - 2007)." Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação 4, no. 1 (May 25, 2010): 2–12. http://dx.doi.org/10.21723/riaee.v4i1.2688.

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Abstract:

Este trabalho apresenta uma análise quantitativa de artigos sobre formação de professores publicados em periódicos da área de educação matemática e de ensino de ciências no Brasil (1976-2007). Os seguintes periódicos fizeram parte desta análise: Gepem – Boletim do grupo de estudos e pesquisas em Educação Matemática; Bolema – Boletim de Educação Matemática; Educação Matemática em Revista; Zetetiké; Educação Matemática Pesquisa; Revista Brasileira de Ensino de Física; Caderno Brasileiro de Ensino de Física; Ciência & Educação; Investigações em Ensino de Ciências; Ensaio: pesquisa em educação em ciências; Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. Dos 3041 artigos analisados, 650 (21%) pertencem ao campo formação de professores, sendo 474 da área de ensino de ciências e 176 artigos de educação matemática. Dentre os resultados obtidos, destacamos que, em geral, as revistas mais recentes, cujas publicações tiveram seu início nas décadas de 90 e no princípio deste século, são as que mais publicam sobre essa temática. Além disso, no cômputo geral, 67% do total de artigos em formação de professores estão concentrados nos últimos 8 anos (a partir de 2000).

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Crepalde, Rodrigo dos Santos, and Orlando Gomes de Aguiar Jr. "Abordagem intercultural na educação em ciências: da energia pensada à energia vivida." Educação em Revista 30, no. 3 (September 2014): 43–61. http://dx.doi.org/10.1590/s0102-46982014000300003.

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Abstract:

Este artigo tem duplo objetivo. A primeira contribuição é de ordem teórica. Partimos de referenciais teóricos que se definem no marco da educação intercultural, para justificarmos a ampliação da abrangência do referencial multi/intercultural para educação em ciências. Para tal, procuramos identificar em alguns autores e estudos no campo da educação em ciências uma proximidade com essa perspectiva. Do ponto de vista empírico, este artigo pretende examinar os sentidos produzidos ao conceito de energia, por estudantes de curso de licenciatura do campo, em narrativas por eles produzidas na atividade de encerramento de uma sequência didática forjada em uma perspectiva de educação intercultural. A produção escrita das narrativas foi marcada pela atitude ativa e responsiva dos estudantes ao demonstrar, especialmente, relações de "entrelaçamentos" entre as palavras alheias (da ciência escolar) e as suas próprias. Concluímos com algumas implicações para a pesquisa e a prática educativa, especialmente para o ensino de ciências.

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Moraes, Maria Célia M. de. "Indagações sobre o conhecimento no campo da educação." Perspectiva 27, no. 2 (October 25, 2010): 315–46. http://dx.doi.org/10.5007/2175-795x.2009v27n2p315.

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Abstract:

A proposta do artigo é levantar a denúncia de que o conhecimento e a ciência estão sob ameaça, notadamente as ciências humanas e sociais, e formular a crítica de que o atual contexto de ceticismo epistemológico e de relativismo ontológico compromete a capacidade de as ciências superarem suas próprias antinomias, tanto no plano explanatório como no do enfrentamento prático de seus problemas. O artigo retoma a frase “a teoria tem consequências” e argumenta que a teoria pode acentuar o ceticismo generalizado sobre o conhecimento, a verdade e a justiça, tornando-os sem sentido e introduzindo uma boa dose de irracionalismo e niilismo. Em seu lado positivo, a teoria pode oferecer as bases racionais e críticas para desnudar a lógica do discurso que, ao mesmo tempo em que afirma a centralidade da educação, elabora a pragmática construção de epistemologias da prática condizentes com os paradigmas que referenciam pesquisas, reformas, planos e propostas para a educação brasileira e latino-americana. A base teórica do texto é o realismo crítico e a Ontologia crítica de Lukács e Bhaskar.

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Bencze, Larry, Sarah El Halwany, Minja Milanovic, Nadia Qureshi, and Majd Zouda. "Bloqueios ao engajamento cívico crítico e ativo na/através da Ciência Escolar: Histórias do Campo." Educação e Fronteiras 9, no. 25 (April 30, 2019): 47–70. http://dx.doi.org/10.30612/eduf.v9i25.11010.

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Abstract:

Por cerca de 50 anos, os educadores de ciências vêm promovendo a educação sobre as relações entre os campos da ciência, tecnologia, sociedades e ambientes ('CTSA'). Embora ajude os alunos a entender a inter- e/ou transdisciplinaridade da ciência e controvérsias relevantes, a educação CTSA geralmente parece muito apolítica. À luz das dificuldades de muitos governos em lidar com danos, como os causados pelas perturbações climáticas que parecem associadas às redes pró-capitalistas globais, parece claro que os educadores em ciências precisam incentivar e permitir que os alunos analisem criticamente as relações CTSA, desenvolvam e adotem ações para enfrentar danos que elas determinam. Embora os educadores tenham tido alguns casos bem sucedidos nesse sentido, eles geralmente são restritos a contextos relativamente raros. Entre os 'bloqueios' para o seu sucesso, parece que as abordagens de educação STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia & Matemática) e de aprendizagem baseada em investigação (IBL) são particularmente poderosas. Em nosso estudo relatado aqui sobre os esforços de quatro professores de ciências para incentivar/permitir o envolvimento cívico ativo e crítico, parece que, embora a educação STEM e a IBL continuam limitando, os professores comprometidos podem desenvolver abordagens inovadoras para alcançar esses objetivos.

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Oliveira, Elizângela Silva de, Evandro Ghedin, and Ethel Silva de Oliveira. "Epistemologia da ciência cognitiva e sua implicação no ensino de ciências." Filosofia e Educação 2, no. 2 (September 11, 2010): 424–38. http://dx.doi.org/10.20396/rfe.v2i2.8635514.

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Abstract:

O presente artigo procura extrair a contribuição para o Ensino de Ciências das reflexões e discussões sobre o conceito de mente. O texto evidencia como os processos mentais podem contribuir para se pensar uma epistemologia do Ensino de Ciências. Ao fazer a articulação entre os processos mentais discutido, avalia-se a possibilidade de uma Didática centrada nos processos cognitivos que ultrapassam formas tradicionais de pensar as Ciências da Educação. Conclui que o conceito de mente é insuficiente para sustentar uma epistemologia do ensino, mas desenha um modelo de conhecimento que supera os limites da pedagogia construtivista.

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Pires, Ronaldo Gonçalves, and Ana Paula Campos Cavalcanti Soares. "Ensino de Ciências na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental: perspectivas de trabalho." Revista ENCITEC 10, no. 2 (June 17, 2020): 89. http://dx.doi.org/10.31512/encitec.v10i2.2923.

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Abstract:

Neste artigo, procuramos responder à seguinte questão: Como devem ser trabalhados os conteúdos de Ciências na Educação Infantil (EI) e Anos Iniciais do Ensino Fundamental (Anos Iniciais) para promover uma aprendizagem significativa? Por meio da pesquisa bibliográfica e documental, analisamos a legislação educacional aplicada ao ensino de Ciências nessas etapas de escolarização e as diretrizes adotadas para o livro didático de Ciências. Categorizamos as temáticas e metodologias em diversos trabalhos de pesquisa exitosos no ensino de Ciências. Os resultados da pesquisa indicam a necessidade de abordagens mais humanizadas e participativas no ensino de Ciências, como Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), História e Filosofia da Ciência (HFC) e Ensino por Investigação associadas à produção de materiais mais adequados aos objetivos de ensino por meio de sequências didáticas. Um melhor conhecimento das temáticas mais abordadas é necessário, tendo em vista a formação deficitária, em relação aos conteúdos de Ciências, do docente atuante nos primeiros anos de escolarização.

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Tavares, Francisco Renato, Adilson Ribeiro de Oliveira, and Gláucio Ribeiro Silva. "Representações Docentes sobre Ciência e Educação Científica." Research, Society and Development 9, no. 10 (September 29, 2020): e3329108639. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8639.

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Abstract:

Este trabalho é um estudo exploratório com objetivo de mapear e interpretar algumas representações docentes acerca de Ciência e Educação Científica. Com abordagem qualitativa, por meio de entrevistas, foi feita uma pesquisa com alguns docentes de Ciências Naturais de uma instituição pública de ensino do Centro-Oeste de Minas Gerais. A metodologia empregada na interpretação dos dados coletados foi a Análise de Conteúdo. Embora seja um estudo exploratório, o resultado da pesquisa indica que a renovação na Educação Científica necessita ocorrer baseada em reflexões sobre questões de epistemologia, pois essas orientam a compreensão da prática científica e do Ensino de Ciências.

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Sousa Neto, Raimundo Nonato de. "O Departamento de Educação e o Centro de Ciências da Educação." Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas 1, no. 01 (July 10, 2020): 167–88. http://dx.doi.org/10.29280/rappge.v1i01.7483.

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Abstract:

O horizonte deste estudo são os indícios e vestígios presentes em fontes documentais e bibliográficas relacionados à história e memória da criação da Universidade Federal do Piauí (UFPI) e do Departamento de Educação (DE) e a sua transição para Centro de Ciências da Educação (CCE). Com recorte temporal entre 1968, ano que marca a instituição da Lei 5.528/68, fundando a UFPI, até 1975, quando foi implantado o CCE por meio da Resolução n.º 10/75. O objetivo do presente texto consiste em cotejar e discutir a história e memória atrelada à criação da UFPI, do DE e do CCE. Com base em fontes documentais e bibliográficas busca-se responder as seguintes indagações: Como se deu o processo de criação da UFPI? Como ocorreu a concepção do DE? Como aconteceu a transição do DE para CCE? Portanto, faz-se salutar o resgate da história e memória atrelada à formalização da primeira Universidade do Piauí, levando em consideração a construção do DE, posteriormente a sua transição para CCE, principal lócus da formação docente no Estado. Palavras-chave: Departamento de Educação; Centro de Ciências da Educação; Universidade Federal do Piauí.

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Penha, Pedro Xavier da, and Maria Delourdes Maciel. "MAPEAMENTO DO ENFOQUE CTS E O SABERES DOCENTES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 10, no. 3 (June 21, 2019): 148–67. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v10i3.2134.

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Abstract:

O objetivo deste trabalho foi realizar “Mapeamento” da formação de professores de ciências, na perspectiva da Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), em periódicos da área de ensino, no período de 2007 a 2017 e consistiu-se de uma pesquisa qualitativa de cunho documental. Analisou-se 31 artigos presentes em periódicos brasileiros e congressos da área de Educação em Ciências. A seleção dos trabalhos foi realizada a partir da definição das palavras-chave: enfoque CTS, formação de professores de ciências e saberes docentes. O resultado da investigação permite identificar um mapeamento da produção sobre o tema CTS, saberes docentes e a formação de professores de ciências em que as pesquisas qualitativas (90,33%) são predominantes. Dentre os trabalhos selecionados, conseguimos identificar apenas três (9,67%) que adotaram a metodologia quantitativa em suas abordagens. Em relação aos temas, observamos variadas abordagens; entre as quais podemos exemplificar as questões sociocientíficas, currículos de química, física e biologia e matemática, educação Física, alfabetização científica, enfoque CTS e as TIC´s, educação ambiental e a educação em ciências. Entre os assuntos mais abordados a categoria que mais recebeu atenção no corpus de investigação, totalizando 16 artigos, foi “relevância social”; seguida de outros noves trabalhos que privilegiavam a “democratização dos processos de tomada de decisão”.

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Pereira, Marsílvio Gonçalves, Julio César Rufino Ramos de Oliveira, and Thiago Dos Santos Ferreira. "Análise de pesquisas em Educação em Ciências e Ensino de Biologia sobre Educação de Jovens e Adultos(EJA) em periódicos brasileiros." Revista Insignare Scientia - RIS 2, no. 2 (September 16, 2019): 100–114. http://dx.doi.org/10.36661/2595-4520.2019v2i2.10817.

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Abstract:

O artigo investiga publicações sobre Educação de Jovens e Adultos (EJA) em pesquisas em Educação em Ciências e Ensino de Biologia em periódicos nacionais. Foram identificados 20 trabalhos em cinco periódicos brasileiros do extrato Qualis A da CAPES (Ciência & Educação; Investigações em Ensino de Ciências; Ensaio: Pesquisas em Educação em Ciências; Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências e Alexandria). Entre estes, foram analisados 14 artigos através do título, resumo, palavras-chave e leitura integral dos mesmos. As produções foram caracterizadas e classificadas segundo alguns descritores: distribuição geográfica (região de origem das pesquisas), foco temático e procedimentos metodológicos de investigação. Os resultados mostram que as pesquisas estão mais voltadas para estudos sobre ‘estratégias para o ensino-aprendizagem de Ciências na EJA’, ‘concepções dos alunos acerca de temas relacionados à Ciência e à EJA’ e ‘currículo’. Aparecem ainda em pequena quantidade, pesquisas que focalizam em ‘concepções de professores acerca do ensino de ciências na EJA’; ‘análise de aspectos culturais do ensino na modalidade EJA’ e ‘formação de professores’.

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Lenoir, Yves. "O utilitarismo de assalto às ciências da educação." Educar em Revista, no. 61 (September 2016): 159–68. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.47109.

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Abstract:

Resumo Este texto refere-se à tradução de um artigo inicialmente publicado numa versão reduzida "Quem quer a morte das ciências da educação?" (MEIRIEU et al., 2014). O texto trata das finalidades das ciências da educação e do seu desvirtuamento em função de valores utilitaristas. Nele é explicado que o utilitarismo remete à busca de interesses individuais que enfatizam a dimensão econômica como único vetor do comportamento humano e que sua difusão prioriza valores mercantis que chegam às universidades desvirtuando-as de suas finalidades humanas e sociais.

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Schwantes, Lavínia, Paula Corrêa Henning, and Paula Regina Costa Ribeiro. "O discurso pedagógico da ciência em operação na Rede Nacional de Educação e Ciência: Novos Talentos da Rede Pública (RNEC/NT)." Ciência & Educação (Bauru) 22, no. 3 (September 2016): 809–28. http://dx.doi.org/10.1590/1516-731320160030016.

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Abstract:

Resumo Este artigo objetiva analisar como alguns grupos da Rede Nacional de Educação e Ciências: Novos Talentos da Rede Pública (RNEC/NT), da região sul do país, operam o que temos chamado discurso pedagógico da ciência em cursos para professores e estudantes da Educação Básica. Para tal, utilizamos descrições de cenas enunciativas de cursos desses grupos e os analisamos a partir da análise de discurso foucaultiana. Concluímos que existem três movimentos de pedagogização da ciência nos cursos analisados: na organização pedagógica geral do curso; no ensino, ou como denominamos na "pedagogização" do método científico; e na variação de metodologias para o ensino de ciências. É possível dizer que cursos como estes possibilitam ao professorado compreender a importância desses dois campos de saber para sua prática docente: o discurso pedagógico e o discurso científico.

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Pereira, Francisco Douglas Lira, Brenda Samanta de Lima Delgado, and Alcides de Castro Amorim Neto. "TENDÊNCIAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA: O BOSQUE DA CIÊNCIA SOB UM OLHAR GEOMÉTRICO." REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática 6, no. 3 (December 21, 2018): 51–64. http://dx.doi.org/10.26571/reamec.a2019.v6.n3.p51-64.i7715.

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Abstract:

A pesquisa busca refletir sobre as tendências mais utilizadas pelos professores em ensino de ciências e matemática, bem como, expor uma proposta alternativa voltada para a educação matemática com ênfase na geometria em espaços não formais. O trabalho é resultado de investigação realizada no decorrer da disciplina de Fundamentos em Ensino de Ciências do curso de Mestrado Acadêmico em Educação em Ciências na Amazônia. Objetivou-se verificar como poderia ocorrer uma aula com esse conteúdo utilizando a diversidade do Bosque da Ciência. A metodologia utilizada teve como delineamento os pressupostos da abordagem qualitativa, com levantamento bibliográfico em Marandino (2002); Miranda, Ribeiro e Trindade (2005); Santos et al (2011), Gil (2008) dentre outros e pesquisa de campo. Vale ressaltar, que a geometria é considerada abstrata para ser ensinada somente em sala de aula e que a utilização dos espaços não formais para a sua contextualização pode favorecer a prática com a utilização de metodologias ativas, que podem ajudar na reflexão da práxis de maneira efetiva.

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Gonzaga, Adana Teixeira, Ana Caroline Lima de Souza, Rafael Gonçalves Brito, Caroline Barroncas Oliveira, and Mônica Oliveira Costa. "Os espaços não formais em cena: uma carta àqueles que defendem a educação em ciências e a Amazônia." ACTIO: Docência em Ciências 4, no. 3 (December 31, 2019): 327. http://dx.doi.org/10.3895/actio.v4n3.10595.

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Abstract:

No presente artigo nos propomos problematizar como o fechamento de espaços não formais atinge a Educação Científica, especificamente o Bosque da Ciência, a partir de uma carta redigida por professores-pesquisadores que ensinam-pesquisam sobre o ensino de Ciências no Ensino Fundamental. Para esta discussão, pautada na Pesquisa Narrativa elegemos a carta como meio de nos comunicar com a sociedade e explicitar todos os retrocessos e prejuízos que o fechamento desse espaço não formal representa para o Ensino de Ciências, a Pesquisa em Ciências, a Educação Científica na Amazônia e para todo e qualquer sujeito que se interesse pelo bem comum, pois essa escrita nos move para a luta em prol da popularização da Educação em Ciências. Na carta, apresentamos uma breve reflexão sobre o Bosque da Ciência como um espaço educativo, a partir de nossas memórias, revisitadas por lembranças e produções oriundas das vivências acadêmicas. Nesse movimento reflexivo, observamos que são relevantes as interações sociais no processo de socialização e divulgação científica efetivados no ambiente formativo, dando destaque ao processo humanizador, ao ensino contextualizado e ao acesso à informação situada na área da Educação Científica. Nossas narrativas vivificam e dão novos sentidos ao que poderia ser somente uma mera descrição de um espaço físico, constituindo-se num ambiente onde se ancoram pensamentos sobre o ser e o fazer docente que ensina-pesquisa Ciências.

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Araújo-Queiroz, Marcelo Bruno, Rodrigo Da Luz Silva, and Christiana Andréa Vianna Prudêncio. "Estudos CTS na educação científica: tendências e perspectivas da produção stricto sensu no Nordeste brasileiro." Revista Exitus 8, no. 3 (September 1, 2018): 310. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2018v8n3id648.

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Abstract:

Apresentamos dados teóricos sobre a produção de dissertações e teses que incorporaram a Educação CTS como temática de pesquisa no Ensino de Ciências no Nordeste brasileiro. Esse recorte, composto por 35 pesquisas defendidas entre 2007 e 2017, considera cinco categorias: produção por estado, produção por programa de pós-graduação, perspectiva curricular abordada, contexto da pesquisa e área de conhecimento. A partir da análise dos resumos dos trabalhos discutimos as perspectivas e tendências dessa produção que se mostra em processo de expansão e possivelmente poderá se consolidar na região. Além disso, trazemos informações que podem contribuir para um processo de implementação dessa perspectiva de educação no ensino, no currículo e na formação de professores de Ciências. Palavras-chave: Ciência-Tecnologia-Sociedade. Educação em Ciências. Mestrado/Doutorado.

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Neffa, Krishna, and Elza Neffa. "EDUCAÇÃO DA PRÁXIS." Imagens da Educação 10, no. 2 (August 12, 2020): 07–22. http://dx.doi.org/10.4025/imagenseduc.v10i2.51182.

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Abstract:

A tarefa político-pedagógica da formação humana em uma época de crise estrutural global do capital consiste em elaborar estratégias que contribuam para a superação das estruturas do sistema capitalista hegemônico com seus mecanismos de alienação e exploração, mediante a livre e plena deliberação dos sujeitos envolvidos nesse processo. Tal tarefa deve abarcar a relação do imaginário com o saber, que não exclui a questão da relação do saber com o conhecimento dos próprios sujeitos, por meio de uma educação orientada para a práxis que demanda o exame dos vínculos do trabalho, da cultura, das ciências e das tecnologias com os processos educativos, entendidos estes como práticas sociais que se produzem no âmbito das relações sociais de classe e que são, por sua vez, partes constituintes dessas relações.

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Resende, Haroldo de. "Notas sobre modernidade, pedagogia e infância a partir de Michel Foucault." ETD - Educação Temática Digital 12, no. 1 (December 30, 2010): 242. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v12i1.851.

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Abstract:

Busca-se explorar, em alguns aspectos, a relação entre a pedagogia, entendida como ciência da educação, situada no campo das ciências humanas e a infância como objeto desta ciência, no engendramento da Modernidade. Discute-se, então, a “captura” da infância pelo saber pedagógico com seu estatuto de cientificidade, na emergência das ciências do homem, entendendo que a educação moderna com seu modelo escolar calcado em técnicas disciplinares e no controle faz da própria escola um laboratório para a pedagogia. Em certo sentido, indaga-se como a criança entra em cena aberta pelas ciências humanas sob o olhar da pedagogia, de maneira que o que hoje se diz sobre a criança e sobre sua própria história acaba sendo marcadamente caracterizado por concepção de uma infância atemporal, ingênua, sem voz.

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Dávila, Eliziane Da Silva, Vanderlei Folmer, and Robson Luiz Puntel. "Concepções de professoras de Ciências sobre o ensino de Ciências." Revista Exitus 7, no. 2 (April 26, 2017): 237. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2017v7n2id312.

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Abstract:

O trabalho docente está atrelado a vários fatores, entre eles, às concepções que os professores possuem e que acabam por refletir na sala de aula. Em função disso, se torna relevante investigar este conhecimento para entender e guiar as práticas pedagógicas. Neste sentido, este trabalho teve como finalidade analisar as concepções de professores de Ciências da rede municipal de educação da cidade de Uruguaiana – RS sobre os objetivos do ensino de ciências e como deve ser sua abordagem em sala de aula. Para este estudo foi aplicado um questionário para as professoras de Ciências desta rede de ensino. Os dados foram analisados a partir da Análise Textual Discursiva (ATD), onde verificamos que os relatos das professoras estavam em consonância com os documentos oficiais de educação do Brasil e com a compreensão de ensino de ciências da contemporaneidade abordado nas pesquisas da área de Educação em Ciências. A partir dos resultados deste estudo podemos refletir em que direção seguir para auxiliar na melhoria dos processos educacionais dentro do ensino de ciências. Palavras-chave: Ensino de Ciências. Concepções. Ensino Fundamental.

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