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1
Ghoumid, Jamal, Thomas Smol, Jerome Sige, Simon Boussion, Perrine Brunelle, Sabrina Guyart, Alexandre Louvet, et al. "Le test de concordance de script à l’heure de la réforme du second cycle des études médicales en France : étude pilote en génétique médicale." Pédagogie Médicale 22, no. 2 (2021): 67–72. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021005.
Full textAbstract:
Contexte : Dans les prochaines années, il est prévu d’introduire le test de concordance de script (TCS) dans le cadre des épreuves classantes nationales informatisées (ECNi). Le TCS n’a jamais été évalué pour l’enseignement de la génétique médicale du deuxième cycle. But : Élaborer un TCS pour les étudiants de deuxième cycle et évaluer ses qualités psychométriques. Déterminer les arguments docimologiques étayant la pertinence d’introduire le TCS aux ECNi. Méthode : Création d’un TCS spécifique à la discipline et administration aux étudiants de deuxième cycle et internes de génétique médicale. Administration d’une épreuve type ECNi comportant 3 dossiers progressifs (DP) et 12 questions isolées (QI) aux étudiants de deuxième cycle. Analyse du caractère discriminant du TCS par comparaison des scores obtenus par les différents groupes. Analyse de corrélation entre les scores aux TCS et DP, QI et rang de classement aux ECNi. Résultats : Les réponses de 18 experts et 129 étudiants ont été obtenues. Après optimisation, le TCS contient 15 vignettes cliniques et 34 items. Le coefficient alpha de Cronbach est de 0,67. Le test a pu discriminer le niveau des étudiants et il existe une corrélation entre les scores obtenus au TCS, aux DP, ainsi qu’avec le rang de classement aux ECNi. Conclusion : Cette étude montre la faisabilité d’un TCS standardisé pour évaluer l’enseignement de la génétique médicale, qui pourrait être aisément intégré aux ECNi. Il s’agit d’un exemple supplémentaire de la pertinence de ce type d’épreuve dans l’évaluation du raisonnement clinique des étudiants de médecine.
2
Bernier, Jean-Jacques. "Le passage du primaire au secondaire : un problème de placement." Revue des sciences de l'éducation 5, no. 3 (October 9, 2009): 433–39. http://dx.doi.org/10.7202/900121ar.
Full textAbstract:
La structure actuelle du secondaire permet aux écoles d’organiser des rythmes d’apprentissage dans trois matières de base : le français, les mathématiques et l’anglais. Habituellement, un comité de classement évalue les élèves à partir d’une série de résultats de mesure objective et subjective pour les « classer » dans l’une ou l’autre des voies d’apprentissage. Même si le principe de l’existence de différences individuelles fonde la création de rythmes d’apprentissage différents, on doit s’interroger sur la valeur et l’utilité d’une telle procédure qui permet à certains étudiants de profiter d’un programme allégé. Quel est le degré de pertinence des critères? À quoi sert vraiment ce classement? À quel besoin répond-il et surtout s’agit-il vraiment du classement? Ces interrogations permettent de poser le problème traité dans cette étude. Nous croyons que la procédure utilisée pour permettre le passage entre les deux niveaux est inappropriée, fausse et non pertinente surtout parce qu’elle est basée sur une mauvaise interprétation d’un certain type de décision : le placement.
3
CHAPRON, A., J. SCHEER, E. ANDRES, T. PRESTEL, P. RENAUT, C. HUREL, E. RIDARD, and R. GARLANTEZEC. "FORUM DU SERVICE SANITAIRE DES ETUDIANTS EN SANTE : SIMULATION ET EMULATION !" EXERCER 33, no. 188 (December 1, 2022): 476–78. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.188.476.
Full textAbstract:
Depuis l’instauration du service sanitaire des étudiants en santé (SSES) en 2018, près de 50 000 étudiants mènent chaque année des actions de promotion de la santé en population générale. À Rennes, un dispositif pédagogique a été mis en place pour les étudiants de médecine et maïeutique. Répartis en trinômes, les étudiants sont guidés par un tuteur, interne (E3C) de médecine générale ou de santé publique. Les étudiants sont formés pour développer les compétences nécessaires à l’élaboration, la réalisation et l’évaluation de leur action de promotion de la santé, auprès de publics variés, et sur des thématiques prioritaires de santé publique. Chaque année est organisée une « journée forum » de simulation des projets d’actions et de rencontre de professionnels de la promotion de la santé. Planification. Ce forum permet aux étudiants d’expérimenter une partie de l’intervention qu’ils ont construite avant de la réaliser sur leur lieu d’affectation. Il permet aux encadrants de s’assurer de la cohérence des projets d’intervention avec les objectifs du SSES et les attendus des établissements d’accueil. Il représente un temps fort de rencontre et d’échanges pour les tuteurs-E3C et pour les groupes d’étudiants qu’ils accompagnent. Implantation. Les trinômes d’étudiants, accompagnés de leur tuteur-E3C, sont répartis dans différentes salles, avec dans chacune un animateur, un expert du public ciblé et un expert en promotion de la santé. Chaque trinôme d’étudiants met en oeuvre une séquence de leur intervention face aux autres groupes d’étudiants jouant le rôle du public ciblé, pendant 15 minutes suivies d’un debriefing. Évaluation. Une évaluation de la satisfaction des étudiants est réalisée via un questionnaire en ligne. En 2021, 95,3 % des étudiants répondants ont trouvé cette journée utile. Une évaluation du forum par ses intervenants est réalisée via un remue-méninge : leur ressenti était très positif, les ajustements mineurs, une amélioration d’année en année de la qualité des interventions des étudiants était soulignée.
4
Froger, Raphaël, Isabelle Debray, and Pascale Martin. "Évaluation des connaissances des étudiants et processus pathologiques." La Revue de l'Infirmière 68, no. 250 (April 2019): 40–41. http://dx.doi.org/10.1016/j.revinf.2019.03.014.
Full text
5
Berthelot, Serge, and Pierre Bordeleau. "Évaluation L.V.R. d’un document audio-scripto-visuel éducatif." Revue des sciences de l'éducation 5, no. 3 (October 9, 2009): 387–99. http://dx.doi.org/10.7202/900118ar.
Full textAbstract:
Cette étude, qui s’inscrit dans le cadre des travaux du GRERDAVE*, porte sur l’un des critères qui permet de choisir des étudiants pour la mise à l’essai d’un document éducatif, en évaluation L.V.R. (« Learner Verification and Revision » : Komoski, 1974), selon le mode tutoriel. Ce critère, c’est le niveau de verbalisation de l’étudiant. Dans un premier temps, le prototype d’un diaporama destiné à des étudiants au collégial, sur l’ajustement du système de visée des carabines, a été réalisé. Celui-ci a ensuite été mis à l’essai auprès de trois étudiants de niveaux de verbalisation différents : fort, moyen, faible. Un vérificateur a alors recueilli des informations en observant et en interrogeant (mode tutoriel) les étudiants. Celles-ci ont été soumises à des réviseurs qui les ont transformées en prescriptions de révisions. Trois versions révisées du prototype ont alors été produites selon ces prescriptions. Enfin, le prototype et les trois versions révisées ont été expérimentés auprès de quatre groupes d’étudiants d’un C.E.G.E.P. de la Rive-Sud de Montréal. Nous voulions vérifier laquelle des versions révisées ou du prototype était le plus efficace par rapport à l’atteinte des objectifs par les étudiants, mesurée à l’aide d’un test critérié. * Groupe de Recherche sur l’Évaluation et la Révision des Documents Audio-Visuels Éducatifs, Section de Technologie éducationnelle, Faculté des Sciences de l’Éducation, Université de Montréal. Les travaux du GRERDAVE ont été rendus possibles grâce à des subventions de l’Université de Montréal et du ministère de l’Éducation du Québec, programme FCAC.
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Givron, Hélène, and Martin Desseilles. "Entraînement aux compétences communicationnelles : évaluation d’un débriefing et analyse de son lien avec le sentiment d’efficacité personnelle et les attitudes d’étudiants en médecine." Pédagogie Médicale 20, no. 4 (2019): 155–62. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020018.
Full textAbstract:
Contexte : Il a été montré que bien que la simulation soit un moyen efficace d’entraîner les compétences communicationnelles (CC), le débriefing peut avoir des effets délétères sur le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) et les attitudes de certains étudiants. Buts : Nous avons implanté un entraînement aux CC auprès de nos étudiants en médecine. Nos objectifs sont : 1) faire évaluer la qualité du climat instauré par le formateur lors du débriefing de la séance de simulation ; 2) connaître le SEP et les attitudes des étudiants envers les CC après le débriefing et ; 3) voir s’il existe des corrélations entre ces variables et l’évaluation qui est faite du climat de débriefing. Méthodes : 167 étudiants en troisième année de médecine ont répondu à un questionnaire en ligne clôturant la fin d’un entraînement aux CC. Ce questionnaire quantitatif investiguait leur perception quant à la qualité du climat du débriefing, leur SEP rétrospectivement rapporté avant et après l’entraînement et leurs attitudes. Résultats : Les résultats indiquent une augmentation du SEP à l’égard des CC après l’entraînement. En outre, des corrélations positives significatives ont été identifiées entre une évaluation favorable du climat de débriefing et des scores élevés d’amélioration de SEP et d’attitudes positives envers l’entraînement aux CC. Conclusion : Une évaluation favorable du climat de débriefing semble liée à des scores élevés de SEP et d’attitudes positives rapportés après l’entraînement. Cette étude exploratoire invite à s’intéresser davantage à ces variables (évaluation du débriefing, SEP, attitudes) et leur lien avec le transfert des CC entraînées vers la pratique.
7
Gardy, Philippe. "L’apport des technologies multimédias en évaluation didactique de la traduction." Meta 60, no. 3 (April 5, 2016): 406–30. http://dx.doi.org/10.7202/1036136ar.
Full textAbstract:
Cet article présente les résultats d’une étude menée auprès de 88 étudiants en première année de traduction (anglais-français) quant aux apports potentiels de technologies multimédias au processus d’évaluation des travaux des étudiants. La comparaison des résultats obtenus par les apprenants ayant bénéficié d’une rétroaction vidéo et de ceux ayant reçu une rétroaction traditionnelle met en évidence une amélioration des résultats des premiers. Par ailleurs, une analyse qualitative met en exergue un net renforcement de leur perception des aspects positifs de l’évaluation. Ainsi, le recours à la vidéo peut être considéré comme un outil efficace dans le cadre d’un processus d’évaluation à visée formative des travaux des étudiants en traduction, et ce, indépendamment de la taille du groupe d’apprenants.
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Nahampun, Christi Elisabet, and Balduin Pakpahan. "ANALYSE DE L’UTILISATION DES CONNECTEURS DANS L’ÉTATS DE LIEUX DU MÉMOIRE À LA SECTION FRANÇAISE DE L’UNIVERSITAS NEGERI MEDAN." HEXAGONE Jurnal Pendidikan, Linguistik, Budaya dan Sastra Perancis 10, no. 1 (June 13, 2021): 851. http://dx.doi.org/10.24114/hxg.v10i1.25636.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour but de savoir les connecteurs utilisés aux mémoire des étudiants. En trouvant ces connecteurs, on trouve en même temps la compréhension des étudiants d’utiliser ces connecteurs dans le texte. La théorie utilisée dans cette recherche est celle de Riegel (2009) sur la définition, la fonction et le classement du connecteur. La méthode de cette recherche est la méthode descriptive qualitative. Dans ce cas-là, l’objet de la recherche est les mémoires des étudiants de la Section Française de l’Unimed qui sont écrits en français et publiés en 2019. Basé sur le résultat de la recherche, on a trouvé que tous les connecteurs sont utilisés par les étudiants ce sont les connecteurs spatiaux (ci-dessus, d’une part et d’autre part), les connecteurs argumentatif (donc, mais, car, parce que, ainsi, cependant, par conséquent, non seulement mais, pourtant, de plus, puisque, de sorte que), les connecteurs de reformulation (c’est-à-dire, autrement dit, en somme), les connecteurs temporels (alors, ensuite, puis, et, après, et voilà, en conclusion), les connecteurs énumératif (en plus, en outre) et les connecteurs plus fréquemment utilisés sont les connecteurs spatiaux "ci-dessus”. Cependant, les connecteurs spatiaux ”ici, là, en haut, en bas, à gauche, à droite, devant, derrière” n’ont jamais été utilisé par ces étudiants. Méme qu'ils sont capables d’utiliser tous les connecteurs française dans leurs mémoires mais au niveaux grammaticaux, ils sont encore moins capable de l’utiliser correctement selon le contexte (c’est-à-dire, alors, puis, ensuite, en somme, en outre, ci-dessus).Mots clés: analyse, connecteur, mémoire
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Pigeon, E. Richard, and Marc Richard. "Style cognitif des étudiants et influence des examens sur l’évaluation des cours." Revue des sciences de l'éducation 9, no. 3 (November 4, 2009): 469–79. http://dx.doi.org/10.7202/900426ar.
Full textAbstract:
La perception de la difficulté des examens peut influencer l’évaluation des cours chez certains étudiants. En effet, la théorie de Witkin sur les styles cognitifs permet d’identifier les traits caractéristiques des étudiants « dépendants du champ » et « indépendants du champ ». Aussi, ceux-ci étant plus cohérents sur le plan cognitif que ceux-là, éprouvent un plus grand besoin d’ajuster leur évaluation des cours à leur perception du degré de difficulté des examens. Les résultats de cette recherche appuient en partie cette hypothèse.
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Gile, Daniel. "L’évaluation de la qualité de l’interprétation en cours de formation." Interprétation 46, no. 2 (October 2, 2002): 379–93. http://dx.doi.org/10.7202/002890ar.
Full textAbstract:
Résumé L'évaluation de la qualité de l'interprétation en cours de formation diffère de l'évaluation professionnelle essentiellement en raison de sa fonction d'orientation et de la part importante qu'elle accorde au processus d'interprétation, par opposition au seul discours d'arrivée. Il est proposé de faire appel à une évaluation orientée processus en début de formation, en raison de ses avantages psychologiques aussi bien que pour son efficacité dans l'orientation des étudiants. Il faudra toutefois passer progressivement à une évaluation orientée produit afin de rendre plus puissante l'action de l'enseignant sur le parachèvement du produit et pour préparer les étudiants aux tests d'aptitude de fin de parcours. L'éventuelle différence entre les normes des enseignants et celles du marché ne pose pas de problème fondamental tant qu'elle porte sur le niveau requis, plus élevé en formation, et non pas sur les normes et stratégies de l'interprète.
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Moderie, Christophe, Sébastien Béland, Éric Drouin, Richard Rioux, Anne-Sophie Thommeret-Carrière, and Jean-Michel Leduc. "Traduction et évaluation psychométrique préliminaire des échelles de préjugés traditionnels et modernes envers les Autochtones." Pédagogie Médicale 22, no. 3 (2021): 117–24. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021010.
Full textAbstract:
Contexte : Les programmes de la santé innovent pour bonifier l’enseignement des réalités autochtones aux étudiants allochtones. Il n’existe toutefois pas d’échelle validée en français pour évaluer l’effet de ces interventions sur les préjugés à l’égard des autochtones. But : Cet article présente le processus de traduction en français et une évaluation psychométrique préliminaire des Old-Fashioned et Modern Prejudiced Attitudes Toward Aboriginals Scales (O-PATAS et M-PATAS). Méthodes : Trente étudiants en médecine ont complété les versions originales (VO) et traduites (VF) et 78 étudiants additionnels ont complété la VF. L’alpha (α) de Cronbach et l’oméga (ω) de McDonald ont servi à évaluer la fidélité des scores des échelles. La validité concomitante a été testée à l’aide de corrélations intra-classes et de test-t pairés. La validité de construit a été explorée à l’aide d’une analyse factorielle à deux facteurs. Résultats : La fidélité des échelles VF est acceptable et comparable à celle trouvée dans les VO (α ≥ 0,81, ω ≥ 0,85). La validité concomitante des VF est soutenue par l’absence de différence entre les scores en VO et en VF (p ≥ 0,2) et la forte corrélation intra-classe entre les scores (r ≥ 0,80, p < 0,001). Le modèle d’analyse factorielle n’a pas reproduit la structure attendue, probablement à cause du manque de puissance de l’étude. Conclusion : Cette étude présente une VF des échelles M-PATAS et O-PATAS ayant des propriétés psychométriques préliminaires comparables aux échelles dans leur VO. L’utilisation à plus grande échelle de ces outils permettra d’évaluer leurs dimensionnalités en contexte francophone canadien.
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Monnard, Isabelle, and Marc Luisoni. "Sens attribué à l’évaluation des compétences professionnelles par tâches complexes chez de futurs enseignants en formation." Mesure et évaluation en éducation 36, no. 2 (April 17, 2014): 1–27. http://dx.doi.org/10.7202/1024413ar.
Full textAbstract:
Depuis plusieurs années, la formation des enseignants en Suisse a vu la mise en oeuvre de curricula basés sur une logique d’acquisition de compétences professionnelles. La Haute École pédagogique de Fribourg certifie le parcours de ses étudiants par le biais d’évaluations par tâches complexes réparties au cours de la formation de niveau Baccalauréat. La recherche présentée s’intéresse aux représentations développées par les étudiants à propos de ce mode d’évaluation, et plus précisément au sens qu’ils attribuent à cette modalité d’évaluation rarement rencontrée dans leur parcours scolaire. L’analyse qualitative met en évidence un mode d’évaluation perçu comme fortement producteur de sens malgré une connaissance souvent lacunaire des critères d’évaluation institutionnels. La mise en évidence d’apprentissages réalisés par les étudiants dans ce cadre suscite un questionnement quant à la validité des tâches proposées, ainsi qu’une réflexion au sujet de la frontière entre évaluation formative et évaluation sommative, dans un contexte d’évaluation par tâches complexes.
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ANDRE, Bernard, and Méliné ZINGUINIAN. "L’absence de cadre comme obstacle dans l’évaluation des stagiaires par les formateurs de terrain dans les formations à l’enseignement." Phronesis 6, no. 4 (March 19, 2018): 11–21. http://dx.doi.org/10.7202/1043977ar.
Full textAbstract:
L’évaluation des enseignants-stagiaires par les enseignants titulaires sur le terrain est source de dilemmes professionnels. Cet article propose une hypothèse de compréhension de ce phénomène : le trouble rencontré par les formateurs de terrain dans l’évaluation des étudiants qu’ils encadrent viendrait de l’absence de cadre lié à cette évaluation dans le contexte suisse étudié, en opposition avec la présence d’un cadre fort et soutenant pour ce qui concerne l’ évaluation de s élèves. En explorant les enjeux relationnels et communicationnels de cette évaluation, les résultats empiriques confirment cette hypothèse.
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PERRAUD, G., R. JOUEN, S. MUNCK, and A. BARBAROUX. "Promotion de l'esprit critique en santé par les étudiants et pour les étudiants : utopie ou réalité ?" EXERCER 32, no. 175 (September 1, 2021): 328–34. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.175.328.
Full textAbstract:
Planification. Le contact avec des représentants des industries de santé dès la formation initiale influence les futurs prescripteurs sur le type et la quantité de molécules qu’ils prescriront. De nombreux acteurs ont proposé des formations à la critique de la promotion pharmaceutique. Pourtant, la plupart des étudiants en médecine considéraient qu’ils n’étaient pas assez formés sur la relation soignant-industrie, et souhaitaient plus d’enseignement à ce sujet. Un groupe d’étudiants s’est donc lancé dans l’organisation de journées de formation par les pairs à l’esprit critique en santé : les Journées de l’esprit critique niçois. Implantation. Cet article décrit les deux premières Journées, qui ont eu lieu au sein de la faculté de médecine de Nice. La première Journée était composée de quatre ateliers. Ils portaient sur la communication en santé, la critique d’articles scientifiques, la relation soignant-industrie et la critique de la visite médicale. La deuxième Journée était composée de trois ateliers, suivis d’une diffusion du film La Fille de Brest. Les ateliers portaient sur la psychologie sociale en santé, la présentation de l’information et l’affaire Mediator®. Les animateurs ont utilisé les techniques de pédagogie dites « innovantes ». Évaluation. Les participants avaient des caractéristiques professionnelles variées. Les taux de participation aux évaluations des deux Journées étaient de 66,5 % puis de 46 %. La note moyenne donnée aux ateliers était de 8,15/10. Les participants ont déclaré apprécier les méthodes pédagogiques utilisées. Discussion. La formation et la sensibilisation à la promotion pharmaceutique des étudiants par leurs pairs ont été non seulement faisables, mais très appréciées par les étudiants en médecine. Il manque cependant une évaluation de l’impact qu’ont eu ces deux Journées sur leur pratique quotidienne. Les Journées de l’esprit critique constituaient la première initiative étudiante de formation et de sensibilisation à l’esprit critique et aux techniques de promotion pharmaceutique dans ce format. Dans un contexte de tensions entre les besoins étudiants de formation à l’indépendance et les universités qui peinent à répondre à leur responsabilité sociale, la formation des étudiants par leurs pairs répond avec efficience à un enjeu éthique et sociétal.
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Barbosa Aleluia, Iêda Maria, and Karla Carolina Nascimento Cardoso. "Évaluation de l’impact sur les apprentissages des étudiants de leur participation comme acteurs pendant un examen clinique objectif structuré de sémiologie médicale." Pédagogie Médicale 20, no. 3 (2019): 141–46. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020014.
Full textAbstract:
Contexte : Les examens cliniques objectifs structurés (ECOS), développés au cours des années 1970, sont une méthode pour évaluer les connaissances théoriques et pratiques, en s’appuyant sur la simulation d’un contexte clinique. Objectif : 1) analyser l’impact sur les apprentissages d’étudiants de leur participation en tant qu’acteurs à des ECOS destinés aux étudiants de deuxième année dans le cours de sémiologie médicale I ; 2) documenter la perception des étudiants acteurs sur leur processus d’apprentissage et leur développement personnel. Méthodes : Étude qualitative basée sur l’analyse de contenu des réponses à des questions ouvertes colligées en ligne auprès de 10 étudiants de première année de médecine. Résultats et conclusion : L’analyse des réponses révèle un impact positif sur l’apprentissage des étudiants-acteurs sur le plan cognitif et documente leur satisfaction de ce type d’évaluation.
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Harvey, Léon, and Marie-Hélène Hébert. "Évaluation de la qualité de l’enseignement par les étudiantes et étudiants." Mesure et évaluation en éducation 35, no. 3 (April 28, 2014): 31–60. http://dx.doi.org/10.7202/1024669ar.
Full textAbstract:
Les évaluations de l’enseignement par les étudiants et étudiantes sont utilisées à des fins académiques et formatives, mais sont également évoquées d’une manière sommative lors de décisions liées à la carrière professorale. Dans le cadre de la présente recherche, deux objectifs sont poursuivis. Le premier objectif est de déterminer les qualités psychométriques de l’instrument utilisé à l’Université du Québec à Rimouski. Avec l’avènement des technologies de l’information et de la communication, les conditions dans lesquelles se déroulent ces évaluations ont été modifiées. Le second objectif est de vérifier les impacts de la modalité de passation en ligne vs papier sur les qualités psychométriques de l’instrument. Le corpus de données est constitué des évaluations réalisées durant les années 2007- 2008 (20245 évaluations) et 2010-2011 (16432 évaluations). Les résultats attestent qu’un modèle hiérarchique décrit mieux la structuration du questionnaire que des modèles alternatifs, que la modalité de passation a une influence sur le taux de réponses et, dans certains cas, sur le taux de satisfaction des enseignements, mais qu’elle n’influence ni la fiabilité ni la dimensionnalité des évaluations. Les implications de ces résultats sont discutées.
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Tavolacci, M. P., S. Grigioni, H. Villet, P. Déchelotte, and J. Ladner. "Évaluation du stress perçu et comportements à risque chez les étudiants." Revue d'Épidémiologie et de Santé Publique 58 (September 2010): S54. http://dx.doi.org/10.1016/j.respe.2010.06.028.
Full text
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Desjardins, Julie, and Huguette Bernard. "Les administrateurs face à l’évaluation de l’enseignement." Articles 28, no. 3 (May 14, 2004): 617–48. http://dx.doi.org/10.7202/008336ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article, consacré aux directeurs de département et aux vice-doyens 1, aborde le troisième volet d’une recherche sur la représentation des étudiants, des professeurs et des chargés de cours à l’égard de l’évaluation de l’enseignement. Les résultats des deux premières études ont montré des similarités. Ainsi, les étudiants et les professeurs jugent que leur institution ne se soucie guère de la qualité de l’enseignement, mais aussi des perceptions qui s’opposent : les étudiants considèrent que leur évaluation a peu d’impact sur l’amélioration de l’enseignement alors que les professeurs disent que l’évaluation les aide à améliorer leur enseignement. Dans le troisième volet de la recherche, il est mis en évidence que les directeurs prennent au sérieux les évaluations et mettent en place des stratégies multiples pour améliorer l’enseignement dans leur unité.
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Butzow, John W., and Jean-Guy Simard. "Attitudes et performance des étudiants en sciences dans l’emploi d’une unité d’audio-tutorat en biologie au niveau secondaire." Revue des sciences de l'éducation 3, no. 3 (October 2, 2009): 331–37. http://dx.doi.org/10.7202/900055ar.
Full textAbstract:
Une unité A-T en Physiologie des plantes fut expérimentée avec des étudiants francophones de douzième année. Les trois autres unités furent enseignées dans un contexte magistral-discussion-laboratoire. Toutes les unités comportaient une évaluation par contrat. Requis d’exprimer leur choix du mode d’enseignement préféré, les étudiants choisirent le mode de laboratoire comme le plus intéressant, suivi de l’enseignement magistral et de l’enseignement A-T. Des études de corrélation démontrèrent que la performance des étudiants dans l’unité A-T, mesurée par l’évaluation de l’enseignant, fut en relation significative mais négative avec l’attitude des étudiants envers l’enseignement A-T. L’attitude des étudiants vis-à-vis un apprentissage indépendant fut en corrélation significative et positive avec l’évaluation de l’enseignant. Alors que la relation entre l’indépendance des étudiants et leur attitude face à l’enseignement par audio-tutorat fut négative, elle ne fut pas significative. Ces résultats ajoutent à d’autres études que l’enseignement A-T est plus souvent goûté des plus faibles étudiants. Alors que d’autres recherches devraient être effectuées sur l’attitude des étudiants par rapport à un comportement indépendant, il apparaîtrait dans cette recherche que l’indépendance d’apprentissage ne serait pas réalisée plus facilement dans l’enseignement A-T. Il est aussi probable que les étudiants éprouveraient un sentiment d’insécurité vis-à-vis la mécanique de l’enseignement par audio-tutorat, surtout dans l’emploi des cassettes.
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Jonathan, Yrobo Yoro, Kouadio Kouakou Jérôme, Kouassi Kouakou Firmin, and Beugré Jean-Bertin. "Potentiel Physique et Auto-évaluation Corporelle Chez des Jeunes Étudiants à Abidjan." European Scientific Journal, ESJ 14, no. 30 (October 31, 2018): 113. http://dx.doi.org/10.19044/esj.2018.v14n30p113.
Full textAbstract:
The body of the young man seems to be characterized by a specific plasticity. This chrono-individual body modification oftentimes leads the young person to evaluate his own body according to body acquisitions. The relationship between these two variables is far from being sufficiently studied. This paper focuses on examining the self-evaluation of the body according to the physical potential. It covers 181 young people between the ages of 18 and 25, including 84 boys and 97 girls. Body self-judgment of the subjects was measured with a specific scale. In this case, it was measured by the study of Lentillon-Kaestner et al. The physical potential of young people was explored by considering weight, height, Body Mass Index (BMI) and Fat Mass Index (FMI) of the latter. The physical parameters were measured using the scales (weight) and the height gauge (stature). As for the body composition indices, they were calculated from the physical parameters previously indicated. The results obtained, after the comparisons of the subjects with each other, show that young people aged 18-21 years of physical threshold potential exhibit statistically high body self-acceptance frequency to that of their subthreshold potential counterparts and suprathreshold physical potential. Similar results were observed in young people between 22 and 25 years of age. In this group, those with a threshold of physical potential were more acceptable compared to their peers of subthreshold physical potential and supraliminal physical potential. Taking into account sex, girls aged 18 to 21 with a threshold physical potential do not differ from their peers with subthreshold physical potential and suprathreshold physical potential in terms of low body self-acceptance. The results are identical for men aged 18 to 21 and 22 to 25. The meaning of the results does not change when comparing girls with subthreshold physical potential to boys of identical physical potential.The observations made at the latter were repeated when comparing girls to boys of physical threshold potential. In girls aged 22 to 25, girls with subthreshold physical potential and suprathreshold or threshold were superimposed on their male counterparts of subthreshold physical potential and suprathreshold or threshold. This, however, is in regards to the frequency of body self-acceptance. In this sense, the physical potential of the young would not influence the bodily self-evaluation of the latter when the sex intervenes. On the other hand, considering all young people, their physical density varies based on their body self-evaluation.
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Vajta, Katharina. "L’auto-évaluation dans l’enseignement supérieur : un outil pédagogique pour apprendre à apprendre." Moderna Språk 106, no. 2 (December 15, 2012): 188–202. http://dx.doi.org/10.58221/mosp.v106i2.8197.
Full textAbstract:
Cette recherche-action a été menée lors d’un cours d’expression orale pour étudiants en français au niveau universitaire. Les étudiants ont à la fin de chaque leçon procédé à une auto-évaluation par le moyen d’un journal de bord. Une fois tout le cours terminé, ils ont également répondu à une enquête sur le rôle de cette auto-éva¬luation dans leur processus d’apprentissage.
Les aspects commentés dans le journal sont le lexique, la grammaire, la pro¬nonciation et la pragmatique interculturelle. Les entrées dans le journal de bord et les résultats de l’enquête montrent que la réflexion métacognitive impliquée par la tenue de ce journal ainsi que le feed¬back consécutif ont contribué à une prise de conscience métalinguistique ainsi qu’à l’élaboration de stratégies d’ap¬prentissage dans les domaines commentés. Les résultats indiquent que l’auto-évaluation peut constituer un outil pédagogique d’importance dans l’enseignement supérieur, non seulement dans le cadre d’un cours d’oral, mais aussi pour l’écrit, et concourir ainsi à l’apprentissage tout au long de la vie.
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Cartier, Sylvie, and Louise Langevin. "Tendances et évaluations des dispositifs de soutien aux étudiants du postsecondaire dans le Québec francophone." Articles 27, no. 2 (February 7, 2005): 353–81. http://dx.doi.org/10.7202/009937ar.
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Résumé Cette étude dresse le portrait des dispositifs de soutien aux étudiants instaurés dans les cégeps et les universités francophones du Québec. Les informations concernant ces dispositifs sont importantes, même si elles demeurent non exhaustives pour les deux ordres de formation, car plusieurs dispositifs n’ont pas fait l’objet d’une évaluation systématique. Les autrices dégagent les grandes tendances des quinze dernières années (de 1984 à 1999), les modes d’évaluation et les principaux résultats obtenus; leur analyse s’appuie sur le cadre de référence de l’apprentissage stratégique de Weinstein, Husman et Dierking (2000). Toute l’énergie semble concentrée sur l’action au détriment du retour évaluatif sur cette action. L’écart entre plusieurs des dispositifs offerts et les composantes identifiées comme ayant un impact significatif sur l’apprentissage des étudiants y est souligné.
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Ahmane, Amel, and Hocine Gacem. "Evaluation of the perception of pharmacology learning at the department of pharmacy - Batna." Batna Journal of Medical Sciences (BJMS) 4, no. 2 (December 31, 2017): 163–66. http://dx.doi.org/10.48087/bjmsoa.2017.4208.
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Objectif. Évaluer l’enseignement de la pharmacologie au Département de Pharmacie de Batna par les étudiants de Pharmacie, étudier les facteurs associés à la validation du module et identifier les facteurs d’intervention pour l’amélioration de l’enseignement. Matériel et méthodes. L’étude a été réalisée grâce à un questionnaire comportant des questions fermées et ouvertes, réparties sur six items portant sur le programme d’enseignement, le cours magistral, le support du cours, l’enseignement dirigé, la perception du module et sa validation. Résultats. Le taux de participation était de 75,57 %, les étudiants trouvent que le programme d’enseignement est trop chargé (72,7 %), ils préfèrent la pharmacologie spéciale (77,3 %). Ils déclarent également que le cours magistral est présenté de façon claire mais à un rythme rapide, que les cours sont plutôt bien structurés et que les objectifs sont atteints. Le support du cours est assez clair pour 52,3 % des étudiants et facilite l’apprentissage dans 51,1 % des cas. Les avis sur l’enseignement dirigé sont partagés et révèlent une insatisfaction de la part des étudiants. Le taux de validation en session de Juin est de 75 % et les facteurs influençant cette validation sont : la présentation claire du cours magistral, l’atteinte des objectifs du cours, et l’utilité du support du cours dans l’apprentissage.
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Plante, Patrick, Gustavo Adolfo Angulo Mendoza, and Patrick Archambault. "Analyse, développement et évaluation d'une formation médicale en ligne." Médiations et médiatisations, no. 2 (November 15, 2019): 6–28. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.95.
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Dans le cadre d’un projet intitulé Evaluation of a context-adapted wiki-based decision aid supporting critically ill patients’ decisions about life-sustaining therapies, financé par le Réseau canadien des soins aux personnes fragilisées, l’équipe de conception pédagogique de la Société pour l’apprentissage à vie (SAVIE) s’est joint au projet de recherche afin de développer une formation en ligne destinée aux médecins, aux étudiantes et aux étudiants tenant compte d’un certain nombre d’exigences techniques comme résultat d’une analyse de besoins. La formation a été développée par prototypage rapide. L’environnement numérique d’apprentissage de la formation inclut des objets d’apprentissage compatibles avec le standard xAPI pour un suivi des apprentissages très fin. Ces données, couplées à un questionnaire destiné aux utilisateurs participants à l’expérimentation, permettent d’évaluer l’usage et la pertinence des modules de la formation. Cette première expérience d’analytique de données de formation nous permet d’évaluer cet appareillage technique (xAPI et LRS) en soulignant ses possibles applications pour l’amélioration du dispositif de formation.
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Perreault, Nicole, Huguette Bégin, Danielle Bédard, and Isabelle Denoncourt. "Consommation et agressions sexuelles : évaluation d’une intervention préventive en milieu collégial." Drogues, santé et société 7, no. 2 (June 29, 2009): 161–89. http://dx.doi.org/10.7202/037568ar.
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RésuméLa littérature établit un lien entre la consommation de drogues et d’alcool et les agressions sexuelles. À cet effet, l’alcool constitue la substance la plus utilisée lors d’une agression sexuelle. Cependant, la perception des jeunes reste associée au GHB lorsqu’on aborde la thématique des drogues du viol. L’étude vise à examiner les effets d’une intervention préventive quant au changement dans les connaissances d’étudiants de niveau collégial face aux substances pouvant faciliter une agression. En tout, 623 étudiants ont participé à l’intervention et ont répondu à des questionnaires de prétest et de post-test, tandis que 247 étudiants composaient le groupe contrôle. Les résultats indiquent un effet positif de l’intervention en post-test, de sorte que les participants ciblent davantage l’alcool comme étant la première substance reliée aux agressions sexuelles. De plus, ils reconnaissent davantage le rôle de la consommation en tant que facteur de risque à une agression. Par ailleurs, les résultats indiquent également que l’alcool seul ne fait pas l’unanimité en tant que substance la plus utilisée pour faciliter une agression. Les participants tendent à mentionner d’autres substances telles que certains médicaments mélangés avec l’alcool. Les résultats suscitent la réflexion quant à l’utilité d’aborder plusieurs substances qui pourraient, au dire des jeunes, être utilisées dans un contexte d’agression sexuelle. Il semble que l’intervention aurait plutôt intérêt à détailler le rôle de l’alcool et le contexte de son utilisation dans la création d’une dynamique d’agression. De plus, l’information devrait porter sur la relation sexuelle sans consentement ou forcée pour correspondre à la réalité des jeunes auprès desquels l’intervention a lieu. Les nuances pourraient alors être mises en évidence pour aborder le niveau de consommation d’alcool en fonction de la quantité ingérée, le sexe du consommateur et les contextes de consommation.
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De Meulemeester, Jean-Luc. "Une évaluation empirique de la rationalité des étudiants et étudiantes belges (1954-1987)." Économie & prévision 116, no. 5 (1994): 137–53. http://dx.doi.org/10.3406/ecop.1994.5703.
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Homerin, Marie-Pierre, and Marie-Cécile Roumanet. "Évaluation des étudiants infirmiers en situation simulée : en quête de sens et d'éthique." Recherche en soins infirmiers N° 118, no. 3 (2014): 38. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.118.0038.
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MOTTIER LOPEZ, Lucie, Benoît LENZEN, Francia LEUTENEGGER, and Christophe RONVEAUX. "Évaluation des enseignements de formations continues diplômantes : enjeux de reconnaissance et de collaboration entre les parties prenantes." Phronesis 7, no. 1 (March 27, 2018): 59–78. http://dx.doi.org/10.7202/1044255ar.
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Par le moyen d’une recherche participative, cet article interroge l’évaluation des enseignements par les étudiants dans des formations continues diplômantes dispensées dans un institut universitaire de formation des enseignants en Suisse. La recherche examine le point de vue de plusieurs acteurs, parties prenantes des programmes concernés et de leur évaluation. Certains de ces acteurs sont co-auteurs de l’article. Les résultats examinent le rapport des acteurs à l’outil standard utilisé pour évaluer les enseignements, ainsi que les différentes formes de reconnaissance qu’ils expriment par rapport aux enjeux de professionnalisation des programmes. Ce faisant, la recherche éclaire différents enjeux de collaboration qui se nouent autour de cette évaluation et, plus largement, des programmes de formation.
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González-Posada Flores, Fernando. "Une approche simplifiée de l´apprentissage par projet dans le master sciences et numérique pour la santé." J3eA 21 (2022): 2041. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222041.
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L'Université de Montpellier propose un master en Sciences et Numérique de la Santé. Les étudiants qui candidatent et s’y inscrivent sont issus de parcours très hétérogènes : licences de biologie, ingénierie, électronique, physique, médecine, odontologie, pharmacie. L’objectif de cette communication est de vous présenter la version simplifiée de l’apprentissage par projet que nous avons adoptée comme méthodologie de travail avec nos étudiants. Cette méthodologie est utilisée par une partie de l’équipe pédagogique de l’unité d'enseignement (UE) intitulée : « Acquisition et traitement des signaux pour le biomédical ». Le recours à des situations comportant des problèmes à résoudre (PROSITs) constitue le pilier de l´apprentissage par projet. Force est de constater que la diversité du premier cycle de formation des étudiants enrichit leurs interactions et leur approche, individuelle au sein du groupe, mais aussi collective. La chronologie temporale d´un PROSIT est d’une semaine. Le caractère d’urgence simulé par les mises en scène a une incidence claire et directe sur la motivation et l’implication des étudiants. Ils mobilisent leurs compétences : les savoirs, savoir-faire et savoir-être, de manière globale, grâce au travail en groupe ; par ailleurs, les objectifs en termes de connaissances sont référencés dans la maquette pédagogique de l´UE : ce savoir est dispensé sous un format plus standard, des cours magistraux (CM) avec travaux dirigés (TD). Dans le contexte d´un master avec une population ayant des parcours universitaires multiples et variés cette approche pédagogique peut être utilisée ou adaptée sans difficulté. Une co-évaluation du dispositif est formalisée ; elle intègre les avis des étudiants des cinq dernières promotions (2015 à 2020), qui sont recueillis au sein d’un débat-forum.
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Philippon, A. L., P. Hausfater, E. Triby, and Y. Freund. "Développement d’un outil d’évaluation des compétences des étudiants en médecine d’urgence : une étude nationale par la méthode Delphi." Annales françaises de médecine d’urgence 9, no. 6 (November 2019): 354–61. http://dx.doi.org/10.3166/afmu-2019-0199.
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Objectif : Ce travail s’inscrit dans une démarche d’ingénierie des compétences visant à évaluer par la simulation les étudiants et les internes en médecine d’urgence (MU). L’objectif de l’étude est de développer un score d’évaluation par la simulation pour trois familles de situation (FS). Matériels et méthodes : Le choix des trois FS a été fait après un classement selon leur importance, réalisé par les coordonnateurs régionaux du diplôme d’études spécialisé de MU. La seconde étape consistait en une méthode Delphi, pour élaborer une grille d’évaluation des étudiants sur ces FS. Parmi les 86 experts sollicités, l’objectif était d’avoir 20 experts pour chaque FS, qui devraient noter des items en fonction de leur pertinence à évaluer, sur une échelle de Likert pour le premier et le deuxième tour puis sur un score binaire au tour final. Le consensus a priori était de 75 % pour les deux premiers tours puis de 85 % pour le dernier tour. Résultats : Les trois FS identifiées sont l’arrêt cardiorespiratoire, la détresse respiratoire aiguë et le coma non traumatique. Cinquante et un experts ont accepté de participer (59 %). Le taux de participation a varié de 80 à 95 % pour chaque tour, et les experts ont identifié 20 catégories composant un score d’évaluation pour chaque situation. Conclusion : Grâce à une méthode de consensus de groupe, nous avons pu déterminer les items indispensables à l’évaluation en simulation de trois situations cliniques graves en MU.
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Boussada, Hallouma, and Jean-Marie De Ketele. "L'évaluation de la qualité de la formation et du système d'évaluation universitaire: le point de vue des diplômés." Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas) 13, no. 1 (March 2008): 39–61. http://dx.doi.org/10.1590/s1414-40772008000100003.
Full textAbstract:
Les recherches sur l'évaluation des acquis professionnels des jeunes diplômés (ROMAINVILLE, 2002 ; DE KETELE, 1997, 1999, 2000; FRANCE, 2003) ; Avis du Haut Conseil de l'Evaluation de l'Ecole, 2003) gravitent autour de quatre thèmes : les compétences des étudiants à l'entrée des études, leur perception des compétences acquises à la sortie, leurs compétences méthodologiques et les effets généraux de l'enseignement supérieur. Cependant, peu d'études fournissent des indicateurs précis sur les compétences professionnelles mesurées et sur les critères exigés par le marché de l'emplois. Cette étude porte sur une évaluation rétrospective de la qualité de formation universitaire par des diplômés ayant une expérience de la vie professionnelle. Les résultats par questionnaire sur un échantillon de 158 étudiants, montrent la difficulté de l'université à mettre en œuvre des évaluations pertinentes et valides qui favorisent le développement des compétences nécessaires au devenir professionnel.
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Gagné, Cynthia, and Natalie Clairoux. "Mise à jour et évaluation du programme de formation documentaire d’une bibliothèque de santé universitaire." Journal of the Canadian Health Libraries Association / Journal de l'Association des bibliothèques de la santé du Canada 41, no. 1 (April 15, 2020): 16–34. http://dx.doi.org/10.29173/jchla29416.
Full textAbstract:
Introduction : Cet article vise à décrire l’évolution du programme de formation documentaire de la Bibliothèque X de l’Université X par rapport à ce qui a été décrit pour 2011-2012 par « auteur » et coll. [1]. Les formations seront analysées individuellement afin d’évaluer à quel point chacun des fondements du Référentiel de compétences informationnelles en enseignement supérieur de l’ACRL est abordé et d’identifier d’éventuelles lacunes dans sa couverture.
Description : Cinq nouvelles formations intégrées aux cursus et deux nouvelles formations libres ont été mises en place. Plusieurs modifications ont été apportées aux formations existantes. Entre autres, l’évaluation des apprentissages se fait maintenant presque totalement en ligne et est plus souvent liée aux travaux de session des étudiants.
Résultats : En 2018-2019, le programme comprenait 172 activités totalisant 304 heures et rejoignant 6 651 participants. La formation virtuelle (guides, tutoriels et capsules) est plus développée qu’auparavant. Les fondements 1 (L’autorité est contextuelle) et 5 (La production de savoirs résulte d’échanges) du Référentiel sont les moins abordés. Le fondement 6 (La recherche d’information est une exploration stratégique) est le plus couvert.
Exposé : Le programme de formation documentaire est plus intégré aux cursus qu’en 2011-2012, mais une évaluation formelle des apprentissages à long terme et le renforcement des notions apprises lors de plusieurs séances étalées dans le temps sont à envisager. Davantage de formations pourraient être offertes aux étudiants des cycles supérieurs, qui sont particulièrement touchés par les fondements 4 (La recherche savante est une démarche d’investigation) et 5 (La production de savoirs résulte d’échanges).
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Kwan, M. Y., K. P. Arbour-Nicitopoulos, E. Duku, and G. Faulkner. "Profils de multiples comportements à risque pour la santé des étudiants universitaires et leurs liens avec la santé mentale : utilisation de l’analyse des classes latentes." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 36, no. 8 (August 2016): 183–91. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.36.8.03f.
Full textAbstract:
Introduction Les campus universitaires et collégiaux sont sans doute les derniers milieux au sein desquels il est possible d’aborder de façon globale la question de la santé d’une grande proportion de la population de jeunes adultes. Il est important que les promoteurs de la santé saisissent en quoi consistent les difficultés collectives auxquelles font face les étudiants et qu’ils comprennent mieux les modèles plus larges de comportements liés au mode de vie qui se manifestent au cours de cette période de la vie. L’objectif de notre étude a été de déterminer des catégories de comportements à risque pour la santé modifiables et d’étudier la relation entre ces catégories et divers paramètres relevant de la santé mentale au sein d’un vaste échantillon d’étudiants universitaires canadiens. Méthodologie Des étudiants de premier cycle (n = 837, âge moyen = 21 ans) de l’Université de Toronto ont répondu à l’enquête National College Health Assessment (NCHA) (évaluation nationale de la santé dans les collèges) qui comprend environ 300 éléments, dont des évaluations de l’état de santé, de la santé mentale et des comportements à risque pour la santé des étudiants. Nous avons réalisé une analyse des classes latentes pour relever des profils en fonction de huit comportements à risque pour la santé connus (consommation de marijuana, consommation d'autres drogues illégales, rapports sexuels à risque, tabagisme, excès occasionnel d’alcool, mauvaise alimentation, inactivité physique, manque de sommeil). Résultats Nous avons obtenu un modèle à trois catégories axé sur les profils de comportement des étudiants : étudiants « typiques », « à risque élevé » et « relativement en bonne santé ». Nos résultats ont par ailleurs montré que les étudiants à risque élevé ont déclaré souffrir d’un niveau de stress considérablement plus élevé que celui des étudiants typiques (χ2 [1671] = 7,26; p < 0,01). Conclusion Les étudiants les plus susceptibles d’adopter de multiples comportements à risque pour la santé ont fait état d’une moins bonne santé mentale, particulièrement en ce qui concerne le stress. Bien que l’on doive interpréter ces conclusions avec prudence en raison du taux de réponse de 28 %, celles-ci suggèrent néanmoins que l’on pourrait envisager des interventions ciblées auprès de groupes d’étudiants ayant des profils similaires de multiples comportements à risque pour la santé.
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Compeyron, Arielle. "Les inégalités sociales sur les études : évaluation et ressenti des étudiants de troisième année." Education et sociétés 30, no. 2 (2012): 145. http://dx.doi.org/10.3917/es.030.0145.
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Serge, Mias, and Maussion Pascal. "Pilotage à distance de systèmes industriels didactisés et évaluation de la pratique des étudiants." J3eA 7 (2008): 1015. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea:2008014.
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Simour, A., I. Houem, T. Bouattar, N. Ouzeddoun, R. Bayahia, and L. Benamer. "Évaluation des connaissances des internes et étudiants en médecine des techniques de suppléance rénale." Néphrologie & Thérapeutique 15, no. 5 (September 2019): 319–20. http://dx.doi.org/10.1016/j.nephro.2019.07.137.
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Chabot, Olivier, and Hervé Maisonneuve. "Vers une évaluation du professionnalisme médical : commençons par les étudiants et les méthodes pédagogiques." La Presse Médicale 39, no. 6 (June 2010): 623–25. http://dx.doi.org/10.1016/j.lpm.2010.05.004.
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Kockaert, Hendrik J., and Winibert Segers. "L’assurance qualité des traductions : items sélectionnés et évaluation assistée par ordinateur." La traduction : formation, compétences, recherches 57, no. 1 (October 10, 2012): 159–76. http://dx.doi.org/10.7202/1012747ar.
Full textAbstract:
Inspiré par les critères relatifs à l’assurance qualité du réseau EMT (Master européen en traduction) ainsi que par l’importance accrue accordée à la qualité des traductions auprès des prestataires de services de traduction, le présent article vise tout d’abord à relier ces deux dimensions aux succès enregistrés par les formats d’apprentissage hybride récemment intégrés dans les programmes d’études universitaires. Il propose ensuite l’adoption d’une méthode d’évaluation des traductions à l’aide d’items sélectionnés, de manière à favoriser l’équité, l’objectivité et l’impartialité chez les évaluateurs concernés, notamment quand il s’agit d’évaluer les examens d’admission dans les institutions internationales. Parallèlement, la méthode évaluative généralement adoptée, dite analytique, est révisée en vue de l’insérer dans un outil d’assurance qualité permettant d’offrir une rétroaction identique et exhaustive à l’ensemble des candidats et des étudiants. Cette méthode analytique révisée constituera un instrument de rétroaction qui complétera les formats d’apprentissage hybride et la méthode évaluative à l’aide d’items sélectionnés.
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Rolland, Franck, and Raphaël Bentegeac. "Choisir une discipline médicale d’exercice : facteurs de choix et représentations des étudiants en médecine en France." Pédagogie Médicale 20, no. 3 (2019): 111–19. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020013.
Full textAbstract:
Contexte : En France, le choix d’une discipline d’exercice, à l’issue du cursus prégradué des études médicales, est fortement conditionné par les performances de chaque étudiant aux épreuves classantes nationales (ECN), dont les déterminants sont multiples. Au-delà du classement, ces facteurs constituent autant de facteurs de motivation au cours des études de médecine, caractérisées par leur longueur, leur difficulté et leur caractère indifférencié, qui prend peu en compte le projet professionnel de l’étudiant, s’il existe. Objectif : Cette enquête, effectuée à l’aide d’un questionnaire administré en ligne, vise à explorer différents facteurs justifiant le choix a priori d’une spécialité à l’issue des ECN, dans un contexte de réforme en cours des études de médecine en France. Méthodes : Un questionnaire a été diffusé auprès d’étudiants de premier et deuxième cycle des études médicales des 37 facultés de médecine de France. Une corrélation entre les facteurs justifiant le choix d’une spécialité a été recherchée. Résultats : 3550 réponses ont été reçues, recouvrant l’ensemble des spécialités proposées à l’issue des ECN. Les corrélations établies dressent différents profils statistiquement associés à l’intérêt pour certaines spécialités. Conclusion : L’enquête illustre l’intérêt d’une personnalisation du cursus de l’étudiant lui permettant d’explorer différentes facettes de la médecine en rapport avec les perspectives qui le motivent.
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Platteaux, Herve. "Regard sur l’accompagnement pédagogique de cours eLearning à l’univerité." Swiss Journal of Educational Research 26, no. 2 (September 1, 2004): 249–64. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.2.4679.
Full textAbstract:
La recherche évaluative présentée dans cet article discute la qualité de l’accompagnement pédagogique mené par le Centre Nouvelles Technologies et Enseignement de Fribourg pour des projets de cours eLearning. Cet accompagnement se base sur un processus d’évaluation formative continue conduite avec les étudiants et les enseignants impliqués dans le développement des cours eLearning. En stimulant une activité de design participatif avec les acteurs des projets, leur évaluation vise à améliorer la qualité didactique des cours résultants. Des questionnaires, recueillant la perception qu’ont les étudiants du eLearning, et les discussions avec les enseignants à propos de leur cours sont les outils principaux de cette stimulation. Nous montrons d’abord les améliorations obtenues, grâce au processus d’accompagnement mis en place, dans trois projets menés par l’université de Fribourg et faisant partie du programme national Campus Virtuel Suisse durant la période 2000-2003: «Antiquit@s» (histoire ancienne, premier cycle), «A web-based training in embryology» (médecine, premier cycle) et «European Law Online» (droit européen, second cycle). Sont discutées ensuite les améliorations possibles du processus d’évaluation formative continue lui-même.
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Zoghbi, André EL, Lorena Klein, and Isabelle Frateur. "Évaluation de la résistance à la corrosion des fils orthodontiques par mesures électrochimiques et microscopie électronique à balayage (MEB)." L'Orthodontie Française 84, no. 4 (November 27, 2013): 367–81. http://dx.doi.org/10.1051/orthodfr/2013063.
Full textAbstract:
L’objectif de cet article est d’étudier la résistance à la corrosion des fils orthodontiques constitués de différents alliages (acier inoxydable, alliage cobalt-chrome, nickel-titane et β-titane) et pour un même alliage, provenant de différents fournisseurs (GAC®, RMO®, 3M® et ORMCO®). Différentes techniques électrochimiques (suivi du potentiel de corrosion en fonction du temps d’immersion, courbes courant-potentiel, spectroscopie d’impédance électrochimique (SIE)) ont été utilisées. La résistance à la corrosion des fils a été estimée et a été confrontée à leur état de surface, évalué par microscopie électronique à balayage (MEB). En utilisant les données enregistrées, un classement suivant la résistance à la corrosion des fils orthodontiques a été élaboré. La confrontation de ces données avec les résultats MEB montre que la composition chimique de surface joue un rôle primordial dans le comportement électrochimique des fils orthodontiques et, contrairement à l’état de surface et aux défauts mécaniques d’usinage, elle est un paramètre déterminant pour la résistance à la corrosion de l’alliage.
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Gaol, Mega Sari Lumban, and Marice Marice. "DÉVELOPPEMENT DU MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE DE PRODUCTION ÉCRITE SUR SCHOOLOGY CHEZ LES ÉTUDIANTS À UNIVERSITAS NEGERI MEDAN." HEXAGONE Jurnal Pendidikan, Linguistik, Budaya dan Sastra Perancis 10, no. 1 (June 13, 2021): 860. http://dx.doi.org/10.24114/hxg.v10i1.25637.
Full textAbstract:
Cette recherche vise à développer du matériel pédagogique de Production Écrite sur Schoology chez les Étudiants à Universitas Negeri Medan et savoir le niveau de validité du matériel pédagogique développé. Cette recherche utilise la méthode Recherche et Développement (R&D) le modèle de développement ADDIE qui se compose de cinq étapes, ce sont analyse des besoins, désigne, développement, implémentation et évaluation. La recherche n’est pas arrivée à l’étape de tester l’efficacité du produit. Les étapes de cette recherche ont été commencées par l'analyse des besoins, le design du matériel et média, le développement média et la validation de média d’apprentissage auprès d'expert en matériaux et d'expert en médias. L'instrument de collecte de données de recherche a utilisé une analyse de contenu et une analyse en pourcentage.Le résultat des tests de validation par l’expert en matériaux est 95 % et l’expert en médias est 94,6 %. Le résultat de la validation des médias sur Schoology sont inclus dans la catégorie excellente. Les résultats ont montré que le materiel pédagogique développé sur Schoology à savoir « Écrivez en français » est affirmé faisable comme moyen d’apprentissage de français chez les Étudiants à Universitas Negeri Medan.Mots-clés: développement, production écrite, Schoology.
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Cabot, Isabelle, and Stéphanie Facchin. "Élaboration et validation de l’Échelle de perception d’un centre d’aide en français du postsecondaire (ÉPCAFP)." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 2 (June 30, 2021): 466–95. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i2.4761.
Full textAbstract:
Des enseignants du postsecondaire constatent que de nombreux étudiants qui pourraient bénéficier du soutien des centres d’aide disciplinaires de leur établissement pour réussir leurs cours ne s’y présentent pas. Des moyens de motiver les étudiants à utiliser ces services sont en développement et devront être évalués. Cet article présente le processus d’élaboration et de validation de l’Échelle de perception d’un centre d’aide en français du postsecondaire (ÉPCAFP). L’instrument comporte trois sous-échelles (intérêt, utilité et contrôlabilité). Des collégiens (n = 1324) provenant de quatre cégeps du Québec ont participé à son évaluation. Les analyses factorielles exploratoire et confirmatoire révèlent une structure qui distingue bien les dix items de l’échelle en fonction des trois dimensions conceptuelles représentant les sous-échelles. De plus, les résultats sont satisfaisants quant à la consistance interne, la validité discriminante ainsi que la validité critériée de l’instrument. Les résultats de cette étude sont discutés en fonction de la problématique ayant justifié sa conduite.
Mots-clés : perception, centre d’aide en français (CAF), motivation, échelle de mesure, validation
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Sibert, Louis, Pascale Schneider, Agnès Liard, Antoine Lefevre-Scelles, Jean-François Menard, Isabelle Auquit-Auckbur, and Benoît Veber. "L’examen clinique objectif structuré (ECOS) comme examen validant des compétences cliniques des étudiants en médecine français : 13 ans d’expérience rouennaise." Pédagogie Médicale 23, no. 1 (2022): 69–84. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021031.
Full textAbstract:
Contexte : La réforme du second cycle des études médicales en France va introduire l’examen clinique objectif structuré (ECOS) au sein des épreuves nationales ouvrant l’accès au 3e cycle. But : Rapporter treize ans d’expérience d’ECOS d’une faculté française et en décrire les points clés de son développement et implantation. Méthodes : Les dispositifs de planification et d’administration des ECOS sont décrits. Les scores moyens obtenus à chaque session, aux habiletés cliniques, leur fidélité (coefficient alpha), la distribution des scores au sein de chaque cohorte (coefficients de Kurtosis, Skewness) sont rapportés. Les performances aux ECOS et aux épreuves classantes nationales (ECN) ont été comparées pour les cohortes 2018 et 2019. Résultats : Un ECOS (7,4 stations en moyenne) a été administré consécutivement de 2008 à 2020 à des promotions de 200 étudiants en moyenne (extrêmes : 145–236). La durée moyenne des circuits était de 68 minutes (extrêmes 48–97). Les indices de fidélité variaient de 0,52 [IC5% : 0,41–0,58] à 0,73 [IC5% : 0,67–0,77] pour les scores aux stations, et de 0,65 [IC5% : 0,57–0,70] à 0,82 [IC5% : 0,78–0,85] par habiletés cliniques. Les coefficients de Kurtosis et de Skewness variaient respectivement de 2,36 ± 0,5 à 5,56 ± 1,69 et de −0,10 ± 0,11 à −0,96 ± 0,22. Les performances aux ECOS n’étaient pas corrélées aux ECN (coefficients de Spearman et de Pearson). Conclusion : L’implantation de l’ECOS au sein de notre faculté comme examen validant de fin de second cycle s’est avérée pérenne. Malgré des limites docimologiques, il permet un classement et l’identification des étudiants en difficulté lors de la pratique clinique. Les points clés sont un soutien institutionnel, la rédaction des stations, la formation des observateurs. L’entraînement aux habiletés cliniques doit s’inscrire dans la réflexion plus globale sur la place de la simulation en formation initiale en France.
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Mbanga, Djimadoum, Georges Doumde Mbaigane, Bessimbaye Nadlaou, Zacharia Soureya, Rémi Baidjolne, Batina Modjingue, and Mbaiwa Yogassem. "Évaluation de la pertinence de la prescription des produits sanguins labiles à l'Hôpital Général de Référence National et à l'Hôpital Mère-Enfant de N’Djamena au Tchad." International Journal of Biological and Chemical Sciences 16, no. 2 (July 8, 2022): 555–63. http://dx.doi.org/10.4314/ijbcs.v16i2.4.
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La transfusion sanguine est un acte Médical qui sauve des vies, à condition d’être effectuée dans les règles de l’art. L’objectif de cette étude était d’évaluer les pratiques en la matière dans notre contexte d’exercice. Il s’agissait d’une étude transversale descriptive multicentrique menée dans deux Hôpitaux Nationaux de référence et au Centre National de Transfusion Sanguine (CNTS). De juillet à septembre 2016, 3002 formulaires de demande de sang parvenus au Centre National de Transfusion Sanguine (CNTS) ont été retenus et analysés. Une interview des malades et/ou parents des malades et la revue des dossiers médicaux ont permis de collecter des données complémentaires. Il ressort de cette analyse que la majorité des demandes des PSL (61,9%) provenaient de l’Hôpital de la Mère et de l’Enfant. Les prescripteurs étaient majoritairement des étudiants en médecine (59,1%) suivis des infirmiers (12,7%) et des sages-femmes (6,4%) contre (6,3%) uniquement des médecins. Cette étude a montré que les prescripteurs de PLS sont majoritairement des étudiants en médecine. Il faut accroître la sensibilisation et la formation pour une meilleure prescription des PSL.
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Jovic, Ljiljana, Danielle Goldszmidt, and Dominique Monguillon. "Encadrement des étudiants en stage, enseignement et recherche : évaluation et valorisation des activités réalisées par des professionnels paramédicaux." Recherche en soins infirmiers N° 101, no. 2 (2010): 81. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.101.0081.
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GUEDJATI, Mohamed Ridha, Hocine Bouncer, and Hacène Mehdioui. "Evaluation of medical graduation programs. The non-institutional experience at the Faculty of Medicine of Batna." Batna Journal of Medical Sciences (BJMS) 4, no. 2 (December 31, 2017): 149–54. http://dx.doi.org/10.48087/bjmsoa.2017.4205.
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Introduction : L’adoption des programmes de formation tient compte de trois éléments, l’intrant, le processus et l’extrant. Le diplôme est le but de toute formation académique. Il ne peut être de qualité que s’il est en adéquation avec les besoins de la société. La conjugaison des connaissances académiques en des faits et des gestes professionnels constitue l’impact le plus visé par les programmes de formation. Contexte : Les programmes de formation médicale initiale faisaient l’objet de plusieurs réformes les toutes dernières remontent au mois de Juin 2000 où l’on basculait d’un Tronc Commun BioMédical (TCBM), en trois filières médicales (médecine – pharmacie – chirurgie dentaire). Cette dynamique avait abouti à une révision partielle des programmes de graduation de médecine. Il nous a paru nécessaire qu’une évaluation des programmes de formation (cursus) s’impose. But : Évaluer le cursus des études médicales à la faculté de médecine de Batna. Méthode : Il s’agit d’une évaluation non institutionnelle de nature formative ayant comme population d’étude l’ensemble des étudiants de graduation de médecine, les enseignants chargés des modules et les responsables pédagogiques de la faculté de médecine de Batna. L’étude s’est déroulée entre 2009 et 2012 au département de médecine en trois phases. La phase de recueil des données auprès de la population d’étude, la phase de l’analyse des données recueillies et la phase de rédaction d’un rapport d’autoévaluation. Résultats : 1340 (86 %) étudiants ont répondu à 7 ques-tionnaires anonymes portant sur les enseignements de graduation de médecine. 35 enseignants ont participé à 4 groupes focalisés (focus groups) et ont consigné dans un rapport leurs méthodes d’enseignement. Un rapport d’autoanalyse a été rédigé sur la base des résultats des questionnaires et des focus groups. Conclusion : L’évaluation des programmes de formation doit faire partie des processus pédagogiques sous-tendus par celle-ci. La qualité ‘’professionnalisante’’ d’un diplôme doit être en adéquation avec les besoins réels de la société.
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LO-VOI, F., S. DEPLACE, L. MICHELON, A.-S. SITTER, F. ZORZI, and S. ERPELDINGER. "AUTOFORMATION : REPRESENTATIONS ET PRATIQUES DES ETUDIANTS DE TROISIEME CYCLE DE MEDECINE GENERALE LYONNAIS." EXERCER 32, no. 171 (March 1, 2021): 138–40. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.171.138.
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Introduction : Afin de former des médecins généralistes compétents en soins primaires, le Collège national des généralistes enseignants a choisi d’utiliser une approche par compétences adaptée à l’exercice de la médecine générale. Au début du troisième cycle des études médicales de médecine générale, l’apprentissage par compétences s’accompagne d’un changement de paradigme, l’étudiant de médecine générale devient acteur de sa formation. Objectifs : Explorer les représentations et les pratiques de l’autoformation chez les étudiants de méde-cine générale lyonnais et identifier dans un second temps les pistes d’amélioration de l’autoformation. Matériels et méthodes : Méthode de recherche mixte associant d’une part une recherche qualitative combinant des entretiens individuels semi-dirigés et des entretiens de groupe, d’autre part une re-cherche quantitative à travers une étude descriptive observationnelle monocentrique. Résultats : Sur 909 internes, 212 ont répondus au questionnaire soit un taux de participation de 23 %. L’autoformation était considérée comme une nécessité par 99 % des participants mais seulement 17 % déclaraient se former au quotidien. Parmi les facteurs favorisant l’autoformation, 89 % des participants citaient le stage ambulatoire, 34 % désignaient le tutorat et 14 % mentionnaient le portfolio. Le manque de temps était rapporté comme un frein à l’autoformation par 90 % des participants. Conclusion : Cette étude a permis d’identifier les pistes d’amélioration de l’autoformation des étudiants de médecine générale : définir de manière claire et précise l’autoformation à tous les étudiants de mé-decine générale lors de la journée d’accueil en début d’année universitaire, respecter le temps de travail en stage hospitalier et en stage ambulatoire afin d’y consacrer davantage de temps et valoriser l’autofor-mation à travers la mise en place d’une évaluation certifiante.
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Ste-Marie, Louis. "Évaluation de l’enseignement des sciences au secondaire en fonction des objectifs généraux et particuliers de cet enseignement." Revue des sciences de l'éducation 7, no. 1 (November 2, 2009): 81–96. http://dx.doi.org/10.7202/900318ar.
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Cet article présente une synthèse de la recherche faite sur le sujet, entre 1972 et 1978, par l’équipe ÉVALENSCI de la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université de Montréal. Les buts visés, les problèmes étudiés, les échantillons et les instruments utilisés sont décrits clairement mais en résumé. Une attention particulière a été apportée à la présentation d’une synthèse des résultats des différentes recherches réalisées à l’intérieur de ce projet d’équipe. La liste de ces études est donnée en fin d’article. Dans l’ensemble il ne faut pas conclure à un échec de l’enseignement des sciences et de l’apport des nouveaux programmes et méthodologies modernes à cet enseignement, mais plutôt à leur contribution décevante à la formation tant intellectuelle que socio-affective des étudiants.
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Boufars, A., S. Elkafssaoui, R. Razine, M. Mrabet, and A. Zrara. "Stages internationaux : auto-évaluation et perception de l’expérience des étudiants des facultés de médecine au Maroc." Revue d'Épidémiologie et de Santé Publique 65 (May 2017): S73—S74. http://dx.doi.org/10.1016/j.respe.2017.03.055.
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