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Academic literature on the topic 'Co-activité langagière'

Author: Grafiati

Published: 25 January 2025

Last updated: 31 July 2025

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Journal articles on the topic "Co-activité langagière"

1

Trabant, Jürgen. "«Toute compréhension est donc toujours en même temps non-compréhension» Le coeur herméneutique de la pensée linguistique de Wilhelm von Humboldt1." Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 33 (November 19, 2012): 239–56. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2012.831.

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Abstract:

L’article essaie de saisir le noyau herméneutique de la théorie du langage de Wilhelm von Humboldt : le langage est la création de la pensée. Elle se forme dans une série de synthèses de dualités : le monde et le moi, la sensibilité et l’intellect, le son et le concept, la voix et l’écoute de soi-même, ma voix et l’écoute de l’autre et l’activité du comprendre qui est de nouveau génération de la pensée jusqu’à la production du son-concept dans la «bouche d’autrui». Ce «travail de l’esprit» (Arbeit des Geistes) est donc toujours aussi travail de l’esprit de l’autre. La pensée est «co-pensée» (M

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2

Genre, Stéphanie. "Vocabulaire et littérature : enjeux didactiques du paradigme désignationnel dans une séance de lecture littéraire." SHS Web of Conferences 46 (2018): 07011. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607011.

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Abstract:

Le présent article se situe à la croisée des sciences du langage et de la didactique de la littérature. Il examine les enjeux didactiques du paradigme désignationnel dans une séance de lecture littéraire au cycle trois de l’école primaire en CM2. La première partie de l’article s’attache à définir et à décrire le fonctionnement, dans l’interaction langagière de la classe, de ce paradigme reformulant d’une unité lexicale qui se fonde sur des mécanismes de reprise/modification sans faire appel à une métalangue. Dans la suite de l’article nous montrons la complexité du travail lexical et une prog

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3

Masson, Caroline. "Parler à et avec les enfants en crèche : conduites langagières et dialogiques des adultes et des enfants en situation de lecture partagée et de jeu libre." SHS Web of Conferences 138 (2022): 09008. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213809008.

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Abstract:

L’article vise à décrire les conduites langagières d’adultes et d’enfants (2 ans ½ environ) dans le cadre de deux activités filmées en crèche. En comparant une activité de lecture partagée et une activité de jeu libre, nous montrons que des différences apparaissent au niveau des aspects structurels (LME, types d’énoncés) et fonctionnels (partage de l’espace discursif, positions, mouvements dialogiques, types de discours) dans les interventions des locuteurs selon la situation. Ainsi, l’adulte et les enfants impliqués dans la lecture partagée adoptent des conduites centrées sur la production, l

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4

Ortiz, Elsa Maria Nitsche. "TOPÓI E TRADUÇÃO." Organon 16, no. 32-33 (2002). http://dx.doi.org/10.22456/2238-8915.29786.

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Abstract:

Dans cet article nous présentons les premières études d’unerecherche qui a comme objectif la discussion d’un possible rapport entreles théories de l’enonciation, des topoï et de la traduction. Ici, la traductionest prise comme une activité discursive fondée sur des procédésparaphrastiques – c’est à dire, elle est conçue comme une réformulation(explicative et/ou imitative) d’une activité langagière, étant donné qu’ellemet le traducteur em situasion d’interprétation et de reconnaissance desénoncés comme lecteur privilégié et comme co-énonciateur lorsq’il produitle texte em traduction.

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5

Guyet, Delphine, and Eric Saillot. "Un dispositif de formation initiale innovant sur la réflexivité des masseurs-kinésithérapeutes en situation clinique." Pédagogie Médicale, 2024. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2024005.

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Abstract:

Contexte et problématique : Cet article s’appuie sur l’analyse d’un dispositif de formation innovant, issu d’une recherche-action, mis en place en formation initiale de masso-kinésithérapie (MK), visant à stimuler la réflexivité des étudiants en situation clinique. Il s’inscrit dans l’ingénierie didactique professionnelle qui vise à articuler des analyses du travail pour la formation, et des analyses de la formation pour le travail. L’innovation pédagogique s’est notamment appuyée sur la modélisation systémique « penser-dire-faire-observer/écouter » qui vise l’analyse des activités d’ajustemen

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Dissertations / Theses on the topic "Co-activité langagière"

1

Magniant, Véronique. "Des gestes professionnels langagiers didactiques au cours préparatoire, au service de la co-activité langagière de révision de textes écrits et de la construction du sujet dans différentes disciplines." Electronic Thesis or Diss., Bordeaux, 2024. http://www.theses.fr/2024BORD0337.

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Abstract:

Nos travaux s’ancrent dans une perspective doublement historico-culturelle : d’une part, nous considérons l’activité langagière en tant que processus dynamique d’élaboration de concepts scientifiques, de production de discours dans la perspective de l’interactionnisme social et de sémiotisation à l’oral comme à l’écrit. Ces trois activités langagières et cognitives participent, selon la théorie léontievienne à laquelle nous souscrivons, au développement des élèves et à la formation de leur personnalité. D’autre part, nous nous situons dans une approche vygotskienne de l’apprentissage : nous no

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