Academic literature on the topic 'Communication et expression'
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Journal articles on the topic "Communication et expression"
1
Bossis, Mireille. "La lettre entre expression et communication." Horizons philosophiques 10, no. 1 (1999): 37. http://dx.doi.org/10.7202/801106ar.
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2
Reboul, Anne. "Communication, fiction et expression de la subjectivité." Langue française 128, no. 1 (2000): 9–29. http://dx.doi.org/10.3406/lfr.2000.1006.
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3
Kiyindou, Alain. "Technologies de l'information et de la communication et expression culturelle africaine." Présence Africaine 179-180, no. 1 (2009): 41. http://dx.doi.org/10.3917/presa.179.0041.
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4
Aziz, Yowell Y. "Explicit and Implicit Reference in Arabic-English Translation." Babel. Revue internationale de la traduction / International Journal of Translation 39, no. 3 (January 1, 1993): 129–50. http://dx.doi.org/10.1075/babel.39.3.02azi.
Full textAbstract:
La référence explicite et implicite dans la traduction de l'arabe en anglais Le terme 'référence' désigne la relation qui existe entre une expression nominale et un individu ou un objet du monde extérieur, réel ou fictif. Cette relation est créée par rénonciation de l'expression nominale au sein d'une phrase à une occasion donnée. Une expression (et donc sa référence) est dite explicite dans la mesure où elle répond à deux conditions: (1°) elle doit être détaillée, claire et fournir une information qui permettra d'identifier le référant visé; (2°) la référence d'une expression doit être directe. Toute référence indirecte constitue une référence de 'deuxième rang' et est donc implicite. Le caractère explicite des expressions de référence se présente toutefois comme une gamme allant des expressions les plus explicites que sont les noms propres, aux moins explicites, les pronoms, en passant par les propositions contenant un nom commun. Entre la première et la dernière catégorie d'expressions de référence — les noms propres et les propositions nominales — on distingue toute une série de sous-catégories dont le caractère explicite est plus ou moins marqué. Dans le présent article, l'auteur défend l'hypothèse selon laquelle la référence explicite-implicite diffère d'une langue à l'autre. Il compare des traductions de textes équivalents en arabe et en anglais et analyse les choix qui s'opèrent au niveau du caractère explicite dont il est question plus haut. Les résultats indiquent que les textes rédigés en arabe et en anglais diffèrent par l'usage qu'ils font de diverses expressions de référence. Dans l'ensemble, les textes anglais ont tendance à présenter un caractère explicite plus marqué dans le domaine des noms propres, tandis que les textes arabes préfèrent souligner le caractère explicite en utilisant des propositions nominales comprenant l'article défini et les adjectifs possessifs et démonstratifs.
5
Lecomte, Romain. "Expression politique et activisme en ligne en contexte autoritaire." Réseaux 181, no. 5 (2013): 51. http://dx.doi.org/10.3917/res.181.0051.
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6
HINTON-BAYRE, ANTON D. "Holding out for a reliable change from confusion to a solution: A comment on Maassen's “The standard error in the Jacobson and Truax Reliable Change Index.”." Journal of the International Neuropsychological Society 10, no. 6 (October 2004): 894–98. http://dx.doi.org/10.1017/s1355617704106103.
Full textAbstract:
It is important to preface this piece by advising the reader that the author is not writing from the point of view of a statistician, but rather that of a user of reliable change. The author was invited to comment following the publication of an original inquiry concerning Reliable Change Index (RCI) formulae (Hinton-Bayre, 2000) and after acting as a reviewer for the current Maassen paper (this issue, pp. 888–893). Having been a bystander in the development of various RCI methods, this comment serves to represent the struggle of a non-statistician to understand the relevant statistical issues and apply them to clinical decisions. When I first stumbled across the ‘classical’ RCI attributed to Jacobson and Truax (1991) (Maassen, this issue, Equation 4), I was quite excited and immediately applied the formula to my own data (Hinton-Bayre et al., 1999). Later, upon reading the Temkin et al. (1999) paper I commented on what seemed to be an inconsistency in their calculation of the error term (Hinton-Bayre, 2000). My “confusion” as Maassen suggests was derived from the fact that I noted the error term used was based on the standard deviation of the difference scores (Maassen, Expression 5*) rather than the Jacobson and Truax formula (Maassen, Expression 4). This apparent anomaly was subsequently addressed when Temkin et al. (2000) explained they had employed the error term proposed by Christensen and Mendoza (1986) (Maassen, Expression 5). My concern with the Maassen manuscript was that it initially appeared two separate values could be derived through using expressions 5 and 5* using the Temkin et al. (1999) data. This suggested there might be four (expressions 4, 5, 5*, and 6), rather than three, ways to calculate the reliable change error term based on a null hypothesis model. Once again I was confused. Only very recently did I discover that expressions 5 and 5* yield identical results when applied to the same data set (N.R. Temkin, personal communication) and when estimated variances are used (G. Maassen, personal communication). The reason for expressions 5 and 5* yielding slightly different error term values using the Temkin et al. (1999) data was due to use of nonidentical samples for parameter estimation. The use of non-identical samples came to light in the review process of the present Maassen paper—which Maassen now indicates in an author's note. Thus there were indeed only three approaches to consider (Expressions 4, 5, & 6). Nonetheless, Maassen maintains (personal communication) that Expression 5, as elaborated by Christensen and Mendoza (1986), represents random errors comprising the error distribution of a given person, whereas Expression 5* refers to the error distribution of a given sample. While it seems clear on the surface that the expressions represent separate statistical entities, it remains unclear to the present author how these expressions can then yield identical values when applied to test–retest data derived from a single normative group. Unfortunately however, my confusion does not stop there.
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Djité, Paulin G. "Droits linguistiques et droits de l’homme." Language Problems and Language Planning 36, no. 1 (May 22, 2012): 46–68. http://dx.doi.org/10.1075/lplp.36.1.03dji.
Full textAbstract:
En dépit de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (1789, article 11), suivie de la Charte des Nations Unies (1945), de la Déclaration universelle des droits de l’homme (1948 : article 2) et de la Convention européenne des droits de l’homme (1950 : articles 4, 6, 10 11, et 14) dont plusieurs articles renvoient à la langue ou présentent une pertinence spécifique à ce propos, de nombreux pays africains, dont la Côte d’Ivoire, ont choisi la langue de l’ancien colonisateur comme langue officielle au moment de leur accès à l’indépendance. Toutes leurs institutions, tous leurs textes juridiques et tous les droits fondamentaux de leurs citoyens sont formulés uniquement et exclusivement dans une langue que la majorité de la population ne parle pas et ne comprend pas. Les droits de l’homme et du citoyen ne trouveraient-ils leur expression que dans la langue de l’ancienne puissance coloniale ? Nous nous proposons ici, après un bref aperçu historique, de répondre à cette question du point de vue de la sociolinguistique du développement : c’est-à-dire, du point de vue de l’impact de la politique des langues, ou de l’absence de celle-ci, sur le quotidien du citoyen, et tout particulièrement dans le cas de la Côte d’Ivoire et terminons cet article avec une réflexion plus générale sur le comportement et les attitudes linguistiques de l’État de Côte d’Ivoire et de ses citoyens.
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Teletin, Andreea, and Veronica Manole. "Formes nominales d’adresse au vocatif et l’expression des relations sociales en roumain, portugais et français." Studia Universitatis Babeș-Bolyai Philologia 65, no. 4 (October 30, 2020): 383–400. http://dx.doi.org/10.24193/subbphilo.2020.4.23.
Full textAbstract:
"Vocative Nominal Address Forms and the Expression of Social Relations in Romanian, Portuguese, and French. In this paper we analyze the vocative, the grammatical case that speakers use to encode the interlocutor in discourse, based on several criteria: symmetrical or asymmetrical social relations, close or distant relations, written vs spoken communication, regional usages, etc. Our socio-pragmatic analysis based on vocatives used in the novel Wasted Morning by Gabriela Adameșteanu and the Portuguese and French translations identifies the values of these linguistic means according to the relational dynamics among characters, their social status, the level of education, and gender. Keywords: vocative, nominal address forms, Romanian, Portuguese, French."
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Goldstein, Michael J., Sharon A. Talovic, Keith H. Nuechterlein, David L. Fogelson, Kenneth L. Subotnik, and Robert F. Asarnow. "Family Interaction Versus Individual Psychopathology." British Journal of Psychiatry 161, S18 (October 1992): 97–102. http://dx.doi.org/10.1192/s0007125000297110.
Full textAbstract:
Numerous studies have examined whether certain specific attributes of intrafamilial attitudes and relationships are related to the onset and course of schizophrenia. A frequent underlying assumption of this research has been that these attributes interact with a biological predisposition to the disorder, raising or lowering the probability of its expression or of recurrences, once the initial onset has appeared. Previous work within a longitudinal study of disturbed adolescents indicated that a number of qualities in parents were associated with an increased risk for schizophrenia spectrum disorder, particularly deviant communication and negative affective attitudes and interaction behaviour (Goldstein, 1987). In assessing the quality of communication, the construct and operational definition of communication deviance (CD) as elucidated by Wynne et al (1976) were used. With regard to affective attitudes, the operational definition of high expressed emotion (EE), developed by Brown et al (1972) and by Vaughn & Leff (1976), was used, while affective interactive behaviour was coded using the affective style system of Doane et al (1981).
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Barbalato, Beatrice. "Introduction." Mnemosyne, no. 11 (November 15, 2018): 54. http://dx.doi.org/10.14428/mnemosyne.v0i11.59143.
Full textAbstract:
La plurivocalité est un thème qui a accompagné tous les numéros de Mnemosyne. On peut dire qu’elle est le substrat plus ou moins visible de toute langue et de toute communication orale, écrite, iconographique, et qu’elle remplit plusieurs fonctions. La plurivocalité est l’ADN de notre culture. Une matrice qui a été occultée au profit de l’idée que l’originalité et la subjectivité étaient nos fondamentaux points de repère. La difficulté à reconnaître des composantes plurielles est encore plus grande quand il s’agit d’expressions autobiographiques, subjectives par antonomase. Cependant, à partir surtout du XXe siècle, diverses disciplines, de la philologie à la dramaturgie, à la psychologie et à la psychanalyse, ont élaboré beaucoup d’instruments théoriques pour analyser comment et pourquoi nous devons réfléchir sur la nature polyphonique des expressions individuelles. L’idée qu’une expression culturelle puisse être considérée comme une manifestation purement individuelle est fragile, comme il est fragile de concevoir qu’une langue soit un monopole individuel. […]
Dissertations / Theses on the topic "Communication et expression"
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Bredeloup, Gilles. "La corporalité dans la communication : divergences franco-roumaines et remédiation par le théâtre." Nantes, 2011. http://www.theses.fr/2011NANT3017.
Full textAbstract:
A partir de notre expérience d'enseignement, notamment du français Langue étrangère, et de l'expérimentation de notre méthode, nous avons souhaité approfondir la questionde la corporalité dans la communication et vérifier nos intuitions et nos hypothèses par une recherche méthodologique rigoureuse et pluridisciplinaire dans une perspective didactique. Nous avons suivi la démarche de l'enseignant, à commencer par une réflexion sur la problématique qui associe l'acquisition des compétences communicatives et la construction identitaire. L'apprenant est considéré en premier lieu comme un individu avec une identité personnelle et une identité culturelle ; cela implique d'évaluer les divergences interculturelles entre lui et la culture cible dont nous sommes natifs. Nous avons privilégié les divergences franco-roumaines. Nos objectifs annoncés sont d'accompagner les apprenants à remédier à leurs difficultés de communication. Nous avons choisi principalement le théâtre comme vecteur de cette formation et remédiation, d'une part en utilisant des textes comme révélateurs, d'autres part en utilisant trois processus comprenant chacun la pratique théâtrale, depuis la lecture, l'écriture ou l'observation en situation authentique, jusqu'à la mise en scène et la représentation, suivant la pédagogie du projet et la dynamique de groupe. De la sorte, notre méthode de Communication, culture et langue françaises par le théâtre répond à différentes motivations selon trois niveaux : « expert » (enseignement), « professionnel » (négociation commerciale,. . . ), « initiation » (tourisme,. . . ). Plus largement, elle permet la formation à la communication et participe au développement personnel.
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Slamti, Leyla. "Le régulon PlcR au sein du groupe Bacillus cereus : communication cellulaire, expression génétique et diversité." Paris 7, 2004. http://www.theses.fr/2004PA077170.
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Loumanis, Sophie. "Acquisition du grec moderne et de l'espagnol en Expression Libre chez des jeunes adultes en contexte scolaire." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H021.
Full textAbstract:
L'Expression Libre est une approche pédagogique alternative, communicative au sens propredu terme. Elle a été découverte empiriquement sur le terrain, il y a à peu près quarante ans. Approuvée en France par le Ministère de l'Education Nationale, elle fut diffusée par l'Inspection Générale d'Espagnol dans des collèges et des lycées de l'ouest et du sud-ouest de le France. Une théorisation fut entamée a posteriori, et c'est dans cette lignée que le présent travail s'inscrit. Nous examinons le statut didactique de cette approche sur les plans historique et théorique ; mais surtout sur le plan pédagogique. Nous effectuons une analyse des discours des apprenants en salle de classe, (discours que nous avons enregistrés et transcrits, afin de constituer notre double corpus, - espagnol et grec). "Expression Libre" signifie expression orale libre en langue étrangère, (la découverte de la lecture et de la pratique de l'écrit ne commençant qu'à la fin de la première année). En effet, dès la première heure, l'élève est encouragé à s'exprimer dans la langue maternelle, à propos de l'un des divers documents qui lui sont proposés, et qui en principe sont issus de la civilisation étrangère. La traduction en langue cible proposée par le professeur, ou, progressivement, par un camarade du locuteur, et aussitôt reprise par l'élève. Le rôle du professeur est appelé à diminuer de plus en plus au fur et à mesure que les apprenants font des progrès en langue étrangèreFree Expression is an alternative pedagogical approach, communicative by definition. It was empirically discovered on the field some forty years ago. Approved in France by the Ministry of National Education, it was subsequently implemented by the General Inspection for Spanish in junior high schools and high schools in the West and South-West of France. Theorization was initiated, at tis posteriori phase, and it is in this framework that the present doctoral thesis has been carried out. We are thus examining the methodological status of this approach at a historical and theoretical level ; but more particularly, at a pedagogical level, by carring out a discourse analysis of what students ay and produce in the language classroom, (discourse that we taped and transcribed, in order to constitute our double Spanish and Greek corpus). "Free Expression" more specifically means oral free expression, (the discovery of reading and writing skills actually starting at the end of the first year). In effect, from the very beginning students are encouraged to produce their own speech, responding to the various documents proposed to them (which are mainly selected from target-language civilization). Individual speech in this case, as based on the description and/or analysis of the proposed documents (eg. Objects, paintings, etc. ) is initially uttered in native language code. Translation of these utterances is put forth by the teacher,-or a classmate, whenever possible-, and the learner thus repeats his statement in the target language. The teacher's role is to progressively diminish, insofar as the learner makes progress in this acquisition of the targest language
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Annocque, François. "Les enseignements d’expression-communication et les pratiques instrumentées : regards d’enseignants et d’apprenants." Thesis, Lille 3, 2019. http://www.theses.fr/2019LIL3H060.
Full textAbstract:
Cette thèse décrit et analyse d’un point de vue didactique les discours d’enseignants et d’étudiants sur la place des outils numériques dans des enseignements universitaires d’expression-communication en DUT dont les finalités, prescrites par les programmes de 2013, sont d’outiller méthologiquement les étudiants dans leur cursus universitaire et de préparer l’insertion professionnelle de ces futurs techniciens supérieurs. La question est posée des rapports entre les usages du numérique et ce qui est enseigné et appris dans ces enseignements. L’assise théorique est construite à partir des notions d’instrument et de genèse instrumentale (Rabardel, 1995) à partir desquelles je considère qu’un outil numérique est le résultat d’une construction qui en partie s’opère selon les représentations que les enseignants et étudiants ont de ce qui est enseigné et appris en expression-communication. Sont aussi mobilisés les travaux de Fluckiger (2011, 2014) relatifs aux usages numériques ordinaires en situation éducative pour décrire et comprendre la manière dont les étudiants et enseignants conçoivent les fonctions des outils numériques utilisés et leurs rapports aux objets enseignés et appris. Ces objets sont exprimés dans cette recherche en termes de contenus (Delcambre, 2007/2013) et de représentations de ces contenus avec une double visée : - primo, montrer que ces représentations orientent les choix des outils ainsi que leurs genèses ; - secundo, montrer que le numérique dans ces enseignements n’est pas réductible à des usages mais donne aussi lieu à l’enseignement/apprentissages d’objets qui mobilisent des outils numériques. Cette recherche se propose de contribuer aux travaux actuellement menés en didactiques sur les contenus (Daunay & Reuter, 2013) avec pour objectif de discuter certains discours médiatisés sur l’omniprésence du numérique dans le paysage éducatif et l’homogénéité des habiletés et des pratiques des étudiants. La notion de contenu dans cette recherche montre que les usages éducatifs du numérique ne reposent pas seulement sur le transfert d’habitudes et de compétences sociales mais sont à entendre en fonction de ce qui se joue dans des systèmes disciplinaires historiquement constitués et comportant leurs propres enjeux et représentations (Baron, 2014)This work describes and analyzes from a didactic point of view the discourses of teachers and students on the place of digital tools in university courses of expression-communication in DUT whose aims, prescribed by the 2013 programs, are to equip students in their university curriculum and to prepare the professional integration of these future senior technicians. In this work, the question is posed of the relationships between numérical uses and what is taught and learned in these courses. The theoretical basis is constructed from the notions of instrument and instrumental genesis (Rabardel, 1995) from which I consider that a numerical tool is the result of a construction which partly takes place according to the representations that the teachers and students have what is taught and learned in expression-communication. In addition, Fluckiger's works (2011, 2014) on digital’s ordinary uses in the educational setting are used to describe and understand how students and teachers view the functions of the numerical tools used and their relation to the objects taught and learned. These objects are expressed in this research in terms of content (Delcambre, 2007/2013) and representations of these contents with a double aim: - first, show that these representations guide the choice of tools and their genesis; - secondly, show that the digital in these courses is not reducible to uses but also gives rise to the teaching and the learning of objects that mobilize numerical tools. This research aims to contribute to the current works in didactics on content (Daunay & Reuter, 2013) with the goal of discussing some publicized discourses on the omnipresence of digital in the educational landscape and the homogeneity of skills and practices of students. The notion of content in this research shows that the uses of digital tools are not only based on the transfer of habits and social skills but must be understood to what is played out in historically constituted disciplinary systems with their own issues and representations (Baron, 2014)
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Suarez, Pardo Myrian Amanda. "Identification et attribution des expressions faciales et vocales émotionnelles chez l'enfant typique et avec autisme." Toulouse 2, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU20004.
Full textAbstract:
Cette étude vise à étudier l’attribution et l'expression émotionnelles dans une perspective développementale et comparative (normal-pathologique). Notre approche se situe dans le cadre de la pragmatique développementale qui rend compte de la façon dont les enfants acquièrent les usages sociaux de la communication et du langage. Des enfants français typiques et avec autisme de haut niveau et Syndrome d'Asperger, âgés entre 4 et 8 ans ont été testés à l'aide d'une tâche de dénomination d'émotions à partir de photos et d'histoires, d'une épreuve de narration de scènes à contenu émotionnel et d'un entretien sur les émotions (comprenant une tâche de production et d'évocation des émotions). Dans le cadre de l'étude transversale, les résultats des tâches d'attribution et de production d'expressions émotionnelles montrent que les enfants typiques ont de meilleures performances pour reconnaître la joie, la tristesse et la colère, comparativement à la peur et à la surprise (effet du type d'émotion). Ces résultats révèlent également que les enfants plus âgés ont des meilleures performances que les jeunes enfants (effet de l'âge). Pour ce qui concerne l'étude comparative normal/pathologique, nous avons mis en évidence des performances similaires entre les deux groupes comparés pour ce qui concerne le score total de la tâche d'attribution émotionnelle à partir des photos. Par contre, nous avons constaté des différences entre la population typique et atypique pour ce qui concerne l'attribution et l'expression émotionnelles observées à l'aide des autres tâches. Ainsi, les enfants avec autisme ont de moins bonnes performances par rapport aux enfants typiques, pour ce qui concerne la l'attribution émotionnelle à partir des histoires, l'évocation de situations émotionnelles et la production d'expressions faciales et vocalesSocial cognition is defined as our ability to interpret others' behaviour in terms of mental states (thoughts, intentions, desires, and beliefs), to empathize with others' state of mind and to predict how others will think and act. This kind of capability is used, for example, to « read » and to understand the emotional expressions of other people. Within the framework of this research we are interested in children's abilities to express and to interpret the emotional manifestations of other people as a highly mediating factor for their successful social adjustment. This question was explored from both a developmental and comparative perspective. We studied the developmental trajectories of 90 typically developing children, divided into three age groups of 4, 6 and 8 years, and compared them with those of 12 high-functioning autistic children. These groups were assessed with a number of tasks: an affective judgment task from pictures and stories, a narration task using scenes of emotional content and an interview about emotions (composed by production and evocation tasks). Results of the developmental study show that, as typical children get older, they increasingly provide adequate target responses, confusion between emotions decreases and finally they produce more complex narratives and develop expressive capabilities. Furthermore, results of the comparative study show that the autistic population is also able to recognize emotional information from faces, but they show significantly worse performance on other emotional tasks than typical children do. These results are discussed in relation to former research in the domain of emotional, pragmatic and theory of mind
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Vega, Luis. "Modèles de coopération et de communication entre processus temps réel repartis : expression de contraintes de temps pour la vérification de propriétés temporelles dans la communication." Vandoeuvre-les-Nancy, INPL, 1996. http://www.theses.fr/1996INPL092N.
Full textAbstract:
La vérification du respect des contraintes temporelles dans la communication temps réel est une activité qui se réalise tant sur des modèles pour aider la conception que lors de l'exécution de l'application avec un but de sureté de fonctionnement. Ces vérifications requièrent une identification précise et une expression claire des contraintes temporelles sur les services de communication. Ce mémoire présente une approche pour spécifier les contraintes temporelles sur les services de communication afin d'identifier précisément les intervalles de temps qui doivent être pris en compte dans le respect de contraintes. Ces intervalles doivent être estimés pour une vérification sur des modèles ou mesures et contrôles à l'exécution pour une verification en ligne. Notre approche consiste à caractériser les échanges de messages entre processus repartis communicants par transmission de messages et les services de communication utilisés pour réaliser ces échanges. Nous spécifions les contraintes temporelles sur les transmissions de messages à partir du type de service de communication et du type d'échange entre les utilisateurs de ce service. Le but est de garantir, sur des modèles et à l'exécution, que les services supportent les besoins temporels des échanges. Cette spécification se base sur les notions d'événement et de séquence d'événement. Les contraintes sont exprimées à l'aide d'une logique temporelle quantifiée. Ces concepts sont assez généraux pour que la spécification puisse se traduire sur des formalismes afin de faire des verifications a priori sur des modèles. Notre approche d'expression de contraintes nous a aussi permis de spécifier et d'analyser les propriétés temporelles qui sont contrôlées à l'exécution par un mécanisme de verification en ligne
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Khaled, Fazia. "La communication des émotions chez l’enfant (colère, joie, tristesse) ; études de cas et confrontation de théories linguistiques." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCA137.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une analyse multimodale de l’expression des émotions chez deux enfants américaines et leurs parents monolingues. Les enfants ont été filmées entre 11 mois et 3 and et 10 mois pour l’une et entre 1 an et 1 mois et 4 ans pour l’autre au cours d’interactions spontanées en milieu familial. Nous adoptons une définition du langage large car toutes les ressources sémiotiques sont à prendre en compte : ressources verbales (lexique, marqueurs grammaticaux), vocales (vocalisations), gestuelles et corporelles (gestes, expressions faciales, actions).Nous nous concentrons sur l’acquisition et le développement des marqueurs verbaux et non verbaux exprimant les émotions chez l’enfant et sur l’usage de ces marqueurs chez l’adulte. Nous montrons que des profils expressifs bien précis et distincts semblent déjà émerger chez les enfants, grandement influencés par l’input auquel ils sont exposés chaque jour.Au plan théorique, notre recherche s’inscrit dans une approche constructiviste et fonctionnaliste de la langue (Tomasello, 2003) et nous analysons les données à l’aune de la socialisation langagière, et des études sur la gestualité et les expressions faciales comme vecteurs d’informations communicationnelles. Au plan méthodologique, nous réalisons des analyses quantitatives et qualitatives afin d’éclairer les comportements propres à chaque locuteur.Après avoir exposé notre socle théorique et notre méthodologie (partie I), nous révélons nos résultats sur l’expression de trois émotions (colère, joie, et tristesse) chez les locuteurs adultes et enfants (partie II). Nos résultats suggèrent que le développement linguistique des enfants n’a pas d’incidence sur l’expression de leurs émotions, mais que l’input et les attitudes parentales jouent un rôle majeur dans l’acquisition et le développement de chaque modalité et dans la transmission de modèles expressifsThis research provides a multimodal analysis of the expression of emotion in two monolingual American children and their parents. The children were filmed in natural interactions in a family setting from the ages of 11 months to 3 years 10 months, and from 1 year 1 month to 4 years.We adopted a broad definition of language in this research which encompasses various semiotic resources – from verbal resources (lexicon and grammatical features), to nonverbal (vocalizations, facial expressions, and gestures). We focus on the children’s acquisition and development of these verbal and nonverbal markers and on how they are used by their parents. Our research shows that children develop specific and distinct communicational patterns, which are greatly influenced by the input to which they are exposed.From a theoretical perspective, our research draws from a constructivist and functionalist approach (Tomasello, 2003), and our data is analyzed in light of language socialization and of studies which have shown that facial expressions and gestures are used as communicational signals in face-to-face dialogue. Our methodology combines quantitative and qualitative methods to investigate each speaker’s verbal and nonverbal behavior when expressing emotions.Having outlined our theoretical and methodological foundation (Part I), we present our results on the expression of three emotions (happiness, sadness, and anger) in children and adults (Part II). Our research suggests that while children’s linguistic development has little impact on the richness of their emotional expression parental input and attitudes both play a crucial role in the acquisition of each modality and in the transmission of communicational patterns
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Centelles, Laurie. "Comprendre une interaction sociale par le corps en action : contribution du mécanisme miroir et implication dans l’autisme." Bordeaux 2, 2009. http://www.theses.fr/2009BOR21622.
Full textAbstract:
Le langage du corps tient une place prépondérante dans la communication sociale et ceci dès la petite enfance. L’objectif de ce travail de thèse est de déterminer la contribution du corps en action dans la compréhension des interactions sociales (IS). L’approche développementale nous renseigne sur les mécanismes présidant à la mise en place chez l’enfant, être éminemment social. En revanche dans l’autisme, trouble neurodéveloppemental complexe, la dimension sociale est altérée. Nos études questionnent dans cette pathologie l’utilisation de l’information portée par le corps en mouvement, dans le contexte social. L’originalité de notre paradigme expérimental repose sur l’utilisation de mouvements humains (MH), ou animations en points lumineux, qui permettent d’isoler l’information sociale portée par le corps en action. Nos avons présenté à nos sujets des scènes visuelles présentant deux acteurs engagés dans une interaction sociale ou pas. Une double approche comportementale et en IRMf, nous éclaire sur l’utilisation et la mise en place de la simulation motrice et nous permet de questionner son implication dans l’autisme. Nous montrons que les enfants entre 4 et 6 ans et les enfants autistes utilisent les informations visuelles portées par le MH pour comprendre une IS, bien que leurs performances ne soient pas encore optimales. Chez l’adulte, en plus du réseau de mentalisation attendu, nous avons mis en évidence l’importance du réseau des mécanismes miroirs dans la cognition sociale. Chez l’enfant, l’IRMf nous a permis de rapporter pour la première fois un recrutement fonctionnel précoce du gyrus frontal inférieur, siège du système des neurones miroirs, lors de l’observation des scènes sociales. La discussion générale établit un lien étroit entre la mise en place du mécanisme miroir et la construction des représentations de l’action, elle interroge aussi l’intégrité de ce processus dans l’autisme. En conclusion, ces études ouvrent la voie au rôle fondateur du mécanisme miroir dans le développement social de l’enfantBody language plays a major role in social communication. The overall aim of this thesis is to enlighten the contribution of the body in action in social interaction (SI) understanding. A developmental approach reveals the mechanisms responsible for the set-up of social abilities in children, who by nature are extensively social. In autism, a complex developmental disorder, on the contrary the social dimension is deeply affected. Our studies tackle the use of information carried by the body in action, in a social context in this pathology. The originality of our experimental paradigm relies on the use of human motion (HM), or point-light animations, that enable to isolate the social information carried by the body in action only. Subjects watched two actors engaged or not in a social interaction. A two-fold approach, behavioral and using fMRI, reveals the use and the set-up of motor simulation and questions its implication in autism. Children from 4- to 6-years of age and children with autism make use of visual information extracted from HM to understand SI, even though their performance does not reach those of adults. In adults, beyond the mentalizing network, we enlighten the importance of the mirror-neuron system for social cognition. In children, fMRI revealed the early functional recruitment of the inferior frontal gyrus, which is part of the mirror-neuron system, during the observation of social scenes. The general discussion establishes a tight link between the set-up of the mirroring system and the building of action representations. We also question the integrity of this process in autism. In conclusion, these studies bring to light the fundamental role of the mirroring mechanism in the social development of a child
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Jacquet, Caroline. "Leibniz et Hesse, existence et harmonie." Thesis, Lyon 3, 2011. http://www.theses.fr/2011LYO30021.
Full textAbstract:
Nous avons souhaité, dans notre thèse, poursuivre et approfondir une étude de la pensée leibnizienne commencée en Maîtrise et en D.E.A. Nous plaçant à la frontière de la philosophie et de la littérature, nous nous sommes intéressé au point de vue d'un romancier leibnizien, Hermann Hesse (1877-1962), dont l'oeuvre imposante présente de multiples correspondances avec les théories leibniziennes. Nous avons construit notre étude autour des notions d’existence et d’harmonie, qui, dans la pensée de Hesse, comme, bien sûr, dans le système de Leibniz, sont des concepts fondamentaux. En mettant en lumière les différents thèmes leibniziens sous-jacents à la pensée poétique de Hesse, nous avons examiné le sens que prend la métaphysique de Leibniz dans un univers littéraire échappant, au premier abord, à la rationalisation.L’analyse des notions d’existence et d’harmonie nous a amené à définir les concepts, essentiels chez Leibniz, d’entr’expression et de communication, ainsi que ceux d’optimisme et de liberté. Dans l’univers leibnizien, univers "kaleidoscopique", lieu de concomitances et d’interactions multiples, l’individu, quoique déterminé dans son essence et se développant dans une forme d'autarcie, n’existe que par son inclusion dans l’ensemble du monde auquel il appartient. Nous avons essayé de montrer l'omniprésence des concepts leibniziens chez Hesse, qui conçoit le monde comme un tissu de correspondances et de résonances subtiles, gouvernées par l’immanence d’un Etre supérieur. Telle la monade leibnizienne, l’individu hessien recèle en lui-même une infinité de possibles, qu’il lui appartient d'explorer et de développer, pour acquérir son propre bonheur. La quête d’une certaine forme d'eudémonisme, qui constitue la base des interrogations fondamentales de l’œuvre hessienne, illustre sur un plan existentiel le thème leibnizien de l’optimisme. Chez Hesse, l’homme est à la recherche d’un art de vivre qui puisse lui procurer l'épanouissement de son être et la sérénité. Aspirant à un équilibre intérieur, à une communication avec le monde extérieur - et peut-être avec un principe divin - il recherche sa place au sein d'une harmonie universelleThe aim of this thesis, is to pursue and examine thoroughly the study of the leibnizian thought we began to process in our Mastership and D.E.A. Looking at the frontier between philosophy and literature, we develop the viewpoint of the leibnizian novelist, Hermann Hesse (1877-1962), whose impressive work offers numerous connections with leibnizian theory. We based our study on the main notions of existence and harmony, which are both important concepts in the works of Leibniz and Hesse. Throwing light on some underlying leibnizian subjects in Hessian poetic thought, we examine the impact of leibnizian metaphysics in the literary universe of Hesse, which, at first sight, escapes to rationality.Analysing the notions of existence and harmony in Hesse and Leibniz leads to define precisely some leibnizian concepts which are very essential ones : expression ( of bodies, minds, universe…), communication, conception of freedom, optimism. In the leibnizian universe, which is a "kaleidoscopic" one and a site where numerous interactions and concomitances take place, the individual, though being determined in his essence as a "monad", i.e. a completely self-sufficient entity, only exists by inclusion in the whole world it belongs to. We tried to reveal the omnipresence of a number of leibnizian concepts in Hesse, who conceives the world as a set of correlations and subtle resonances, governed by an immanent superior Being. Like the leibnizian monad, the hessian individual contains in himself infinite possibilities, which it is his own responsability to explore and develop, in the view of making the experience of happiness. The search for a kind of eudemonism, which constitutes a basic question in the hessian work, is also an existential instanciation of the philosophical concept of optimism, a leibnizian subject. In Hesse's work, man is in search of an art of living, which can make him get self-fulfilment and absolute serenity. Longing for a mental balance, and for a true communication with the outer world – maybe with some divine principle – he is searching his niche in life, in its universal harmony
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Qiao, Shiyan. "Expression du corps dans les interactions entre élèves et enseignants à l'école primaire en Chine." Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE2164.
Full textAbstract:
En France, de nombreux chercheurs s’intéressent à la question de l’expression du corps dans le processus d’apprentissage. En classe, le corps de l’enseignant comme celui de l’élève, est en mouvement continuel, ce qui peut entraîner des ruptures dans la communication maître-élève lors de l’apprentissage. Ces mêmes discontinuités peuvent également être des atouts pour renforcer la communication dans un apprentissage.Dans le cadre de l’école primaire contemporaine chinoise, la recherche que nous avons entreprise, s’efforce de comprendre le type de relations que le sujet apprenant établit avec son environnement à l’école, qu’il soit en situation de réussite ou en situation de difficulté. C’est un domaine assez nouveau en Chine où la recherche sur l’expression du corps dans l’enseignement a commencé seulement au début du XXIème siècle. En nous appuyant sur les théories occidentales sur la communication non verbale, nous avons entrepris en Chine une étude de terrain. Cette étude prend en compte des dimensions multiples empruntant à divers domaines tels que la psychologie, la philosophie, la sociologie, l’anthropologie, et ceux centrés sur la communication non-verbale.La recherche part de ces trois questions. Qu’apporte l’expression du corps dans les interactions en faveur de l’existence d’un lien entre langage corporel et relation pédagogique ? À partir du point de vue de Janine Lafon (1991) exposé dans Vers une gestion de la séduction dans la relation pédagogique, quelle est la place du corps dans les relations pédagogiques ? Dans quelle mesure et comment l’expression du corps dans l’interaction entre l’enseignant et les élèves conditionne-t-elle l’existence d’un lien entre langage corporel et relation pédagogique ?Les questions sont abordées à partir de l’organisation de l’enseignement dans l’école primaire de Chao Yang, section de la ville de Pékin en Chine. La recherche étudie le corps dans la classe, du point de vue de l’enseignant et du point de vue de l’élève : identifier, expliciter la place du corps et des gestes dans des situations d’enseignement en Chine. Pour mener à bien cette recherche dans cette école primaire de Pékin, nous avons construit deux questionnaires soumis à un échantillon de 204 élèves et 16 enseignantes et réalisé deux vidéos de quarante-cinq minutes chacune. Nous avons filmé un cours de mathématiques et un cours de langue chinoise. Dans la mesure où, dans le contexte de la culture chinoise, il n’est pas habituel de montrer ses émotions par des expressions gestuelles, nous avons mis en évidence que les gestes de l’enseignant 1 - jouent un rôle pour favoriser les interactions entre lui et les élèves (relation pédagogique),2 - incitent les élèves à suivre les cours avec plus d’attention,3 - sont indispensables pour accompagner l’expression verbale orale du maître dans sa pratique pédagogique. Autrement dit, les élèves chinois seraient influencés par la voix de la maitresse pendant les cours en classe, par les gestes et la posture physique de l’enseignant. Les élèves chinois seraient plus attentifs pendant le cours quand l'enseignant utilise les gestes non-verbales dans l'enseignement. Nous avons identifié une tendance à la cohérence entre les avis des élèves et ceux des enseignants vis-à-vis de l'influence de la voix de l'enseignant sur l'élève, de même qu’entre les avis des élèves et ceux des enseignants entre la communication non verbale et l’efficacité pédagogiqueExpression of the body language in learning processes in class between pupils and teachers in primary school in ChinaIn France, many researchers are interested in the issue of body expression in learning process. In class, teacher's body student’s body is in a continual motion, which may cause breaks in teacher-student communication in learning. These discontinuities can also be assets for strengthening communication in learning.In the context of contemporary Chinese primary school, the research we have undertaken efforts to understand the type of relationship that the learner subject establishes with its environment at school, when it is an experiencing success or a difficult situat²ion. This is a fairly new area in China where research on the expression of the body in the teacher started only at the beginning of the XXIst century. Building on the Western theories of nonverbal communication, we undertook experimental studies in China. This study takes into account the multiple dimensions borrowing from various fields such as psychology, philosophy, sociology, anthropology, and those focused on non-verbal communication.Research starts from these three questions. What does the expression of the body in the interactions in favor of the existence of a link between body language and pedagogical relationship? From the point of view of Janine Lafon (Vers une gestion de la séduction dans la relation pédagogique, 1991), what is the place of the body in the pedagogical relationship? To what extent and how does the expression of the body in the interaction between teacher and students determine that there is a link between body language and pedagogical relationship?The issues are addressed from the organization of teaching in the primary school Chao Yang section of the city of Beijing. The research examines the body in the classroom, the teacher's point of view and from the perspective of the student: identify, explain the place of the body and gestures in teaching situations in China.To carry out this research, tin the same primary schools in Beijing, we built two questionnaires to a sample of 204 students and 16 teachers and produced two videos forty-five minutes each, a mathematics course for one, a Chinese language course to the other.To the extent that in the context of Chinese culture it is not usual to show emotions with gestural expressions, we believe that the teacher's gestures:1 - Play a role in furthering the interaction between him and the students (pedagogical relationship),2 - Encourage students to take courses with more attention,3 - Are essential to accompany the oral verbal expression of the master in his teaching practice.In other words,Chinese students would be influenced by the voice of the mistress during class lessons.Chinese students would be influenced by the actions and the physical posture of the teacher.Chinese students are more attentive during class when the teacher uses nonverbal gestures in teaching.There would be a consistency between the opinions of students and those of teachers facing the influence of teacher’s voice on the student.There would be a consistency between the opinions of students and teachers between those nonverbal communication and teaching effectiveness
Books on the topic "Communication et expression"
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Jean-Denis, Commeignes, ed. Méthodes de communication écrite et oral. Paris: Dunod, 2008.
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3
Renaud, Isabel Carmelo Rosa. Communication et expression chez Merleau-Ponty. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, 1985.
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4
Vion, Robert, Claude Vargas, Claire Maury-Rouan, and Alain Giacomi. La corporalité du langage: Multimodalité, discours et écriture : hommage à Claire Maury-Rouan. Aix-en-Provence: Presses Universitaires de Provence, 2012.
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5
Eraly, Alain. L' expression et la représentation: Une théorie sociale de la communication. Paris: L'Harmattan, 2000.
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6
Heuer, Pierre. Les libertés de communication en Espagne: Convergences et divergences avec le droit suisse. Bern: P. Lang, 2002.
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7
Le doux et l'amer: Sensation gustative, émotion et communication chez le jeune enfant. Paris: Presses universitaires de France, 1985.
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8
Préfontaine, Clémence. Pour une expression orale de qualité. Montréal, Qué: Éditions Logiques, 1998.
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Les gestes et les attitudes qui parlent. 2nd ed. Outremont, Québec: Québecor, 2005.
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Auteur, Adamczyk Gregor, and Rolland, Sabine, (1972- ...)., Traduction, eds. Le langage du corps: Décryptez vos gestes et ceux de vos interlocuteurs. Bruxelles: Ixelles éditions, 2011.
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Georges, Vincent. "Expression graphique et espace de communication à l’âge du Bronze final. Le bassin rhénan et les Alpes occidentales (du xiiie au ixe siècle av. J.-C.)." In Signes et communication dans les civilisations sans paroles, 146–70. Éditions du Comité des travaux historiques et scientifiques, 2016. http://dx.doi.org/10.4000/books.cths.1935.
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Pigenet, Michel, Danielle Tartakowsky, Gita Deneckere, Pieter François, and Chris Wrigley. "8. Expression et mise en scène syndicales à l’heure de la communication : une mutation délicate." In L’apogée des syndicalismes en Europe occidentale, 227–57. Éditions de la Sorbonne, 2006. http://dx.doi.org/10.4000/books.psorbonne.44593.
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3
Yamada, Masanori, and Yoshiko Goda. "Application of Social Presence Principles to CSCL Design for Quality Interactions." In Educational Stages and Interactive Learning, 31–48. IGI Global, 2012. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-4666-0137-6.ch003.
Full textAbstract:
Social presence is a key approach to activating interactions in Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL), but its approaches, definitions, and evaluations have not been coherently presented in previous research. This chapter provides practical suggestions and implications regarding CSCL to help motivate social interactions among students and ensure effective and attractive learning. Three major approaches and focuses are discussed first: features of communication media (e.g., Short, et al., 1976); interaction and the learner’s perception of interaction (e.g., Gunawardena & Zittle, 1997; Tu & McIssac, 2002); and learner’s ability (e.g., Garrison, et al., 2000; Garrison & Anderson, 2003). Integration and refinement of the central concepts are then illustrated. Conditions to establish social presence are introduced, using three steps for both individuals and groups: expression, perception, and recognition, which are all applicable to CSCL design. Media features are also explored as determinant factors when promoting social presence in a learning community.
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Wakabayashi, Kenichi, and Masayuki Yamamura. "The Enterococcus faecalis Information Gate." In Cellular Computing. Oxford University Press, 2004. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780195155396.003.0011.
Full textAbstract:
Information exchange between cellular compartments allows us to engineer systems based around cooperative principles. In this chapter we consider a unique bacterial communication system, the conjugative plasmid transfer of Enterococcus faecalis. Using these bacteria, we describe how to engineer a logically controlled information gate and build a logical inverter based upon it. Cellular computing is an alternative computing paradigm based on living cells. Microscale organisms, especially bacteria, are well suited for computing for several reasons. A small culture provides an almost limitless supply of bacterial “hardware.” Bacteria can be stored and easily modified by gene recombination. In addition, and important for our purposes, bacteria can produce various signal molecules that are useful for computation. DNA-binding proteins recognize specific regulatory regions of DNA, bind them, and regulate their genetic expression. These proteins are available for use as computing signals inside the cell. Weiss et al. have shown, for example, how to construct logic circuits based on gene expression regulated by DNA-binding proteins. Some signal molecules are associated with intercellular communications between individuals. Intercellular communication is one of the fundamental characteristics of multicellular organisms, but it is also found in single-celled microorganisms, including bacteria. Communication mediated by homoserine lactones can widely be seen in various Gram-negative bacteria. The mechanism of this behavior was well characterized in Vibrio fischeri, due to their bioluminescent activity mediated by homoserine lactones. It has been shown that bacterial information transfer can be engineered as an extension of Escherichia coli into which the lux genes of Vibrio fischeri are transformed. The communication abilities of bacteria therefore allow us to build microbial information processors for cellular computing. Communication mechanisms in Gram-positive bacteria are not yet well understood. One of the exceptions to this is the conjugative plasmid transfer system in Enterococcus faecalis. E. faecalis conjugate in response to a pheromone is released by other cells. Pheromones are seven- or eight-residue amino peptides produced in E. faecalis. In the case of cPD1, the pheromone is produced by truncation of a 22-residue precursor that is the signal peptide of a lipoprotein.
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Agostinelli, Serge, and Marielle Metge. "Lexique des termes et expressions du domaine." In Espaces communs de communication de connaissances : E3C, 129–43. Presses Universitaires de Bordeaux, 2008. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.31531.
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6
Hanson, Robin. "Society." In The Age of Em. Oxford University Press, 2016. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780198754626.003.0035.
Full textAbstract:
How might em era cultures differ from prior era cultures? Today, we can identify many standard dimensions along which cultures around the world vary ( Hofstede et al. 2010 ; Gorodnichenko and Roland 2011 ; Minkov 2013 ). For some of these standard dimensions, the world has moved in a relatively consistent direction during the industrial era, and we have good reasons to expect this direction to be more productive in a modern economy. Because of this, we have good reasons to expect that a competitive em economy will continue to select for these cultural features. For example, we should expect more industriousness relative to indulgence, a work relative to a leisure orientation, time orientations that are long term relative to short term and that are tied to clocks instead of relationships, low instead of high context attitudes toward rules and communication, and a loose relative to tight attitude on interpreting social norms. For other standard cultural dimensions, productivity considerations don’t as clearly suggest which direction an em world favors. These dimensions include degree of avoidance of risk and uncertainty, tolerance of inequality, individual or group identity, cooperative or competitive emphasis, and high or low emotional expressiveness. Today, about 70% of the variation in values across nations is captured in just two key factors ( Inglehart and Welzel 2010 ). These two factors also capture much of the variation in individual values ( Schwartz et al. 2012 ). One factor varies primarily between rich and poor nations: increasing wealth seems to cause more individualism, universalism, egalitarianism, autonomy, and self-expression. These subfactors seem to be more a result than a cause of wealth. With increasing wealth, our values have moved away from conformity to traditional “conservative” farmer-like values, and toward more “liberal” forager-like values (Hanson 2010b; Hofstede et al. 2010). Poor nations tend more to value respecting parents and authority, believing in good and evil, and wanting to protect local jobs. Rich nations tend more to value trust and imagination, and acceptance of divorce and homosexuality.
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Kosonen, Miia, Kaisa Henttonen, and Kirsimarja Blomqvist. "Knowledge Blogs in Firm Internal Use." In Human Computer Interaction, 2181–90. IGI Global, 2009. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-87828-991-9.ch143.
Full textAbstract:
Knowledge sharing in today’s distributed organizations is a challenge. Hierarchical structures may not support the fast flow of information or the efficient co-creation of knowledge from specialized and tacit individual knowledge bases (see Grant, 1996; Miles et al., 2000; Adler, 2001). There is therefore a need to devise new patterns for leveraging dispersed knowledge within organizations and across organizational borders. In the following we explore internal company weblogs as a potential new channel for sharing knowledge and expertise. Knowledge is deeply embedded in social interaction. Recent advances in ICT have led to the production of social software, the primary purpose of which is knowledge sharing (Teigland & Wasko, 2005). One example of this is the emergence of weblogs (or blogs), personal Web pages that incorporate regular posts in reverse chronological order about a particular topic, current events or personal thoughts and expression (Blanchard, 2004; Herring et al., 2004; Wagner & Bolloju, 2005). Our focus is on internal knowledge blogs. A small proportion of blogs could be classified as knowledge blogs, implying the online equivalent of professional journals in which authors share new knowledge in their professional domains: they report on their research progress, share references and make observations (Wagner & Bolloju, 2005). However, the application of blogs in knowledge management is a new phenomenon, and firms have been slow to do so. Current research fails to promote understanding of the applicability of blogs in networked teams and organizations, and of their role in the social processes of knowledge sharing and creation. Thus we contribute to the emerging literature by exploring the critical factors involved in applying internal company blogs. Most studies have addressed only the rational part of mediated communication, that is, the characteristics of communication technologies and their capacity for managing and transferring information. Our aim in this article is to include the social perspective, and to provide a categorization that combines the rational-social and individual-organizational dimensions. We then report on a mini-case study in order to illustrate the identified factors. We argue that anyone wishing to exploit the potential of knowledge sharing through internal blogs should understand their nature and characteristics in order to be able to make the best possible media choices.
Conference papers on the topic "Communication et expression"
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Torres, Ana, Sérgio Soares, and Maribel Carvalhais. "Nursing Relational Laboratory: Educational, dialogical and critical projet." In Fourth International Conference on Higher Education Advances. Valencia: Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/head18.2018.8170.
Full textAbstract:
Nursing is a relational profession and communication is the basic instrument in its practice. The Nursing Relational Laboratory aims to collaborate in the development of communication skills of students of the Nursing, using Portuguese sign language, dramatization and emotional facial expression. 73 students participated (Experimental group; EG; n=38; Control group; CG; n=35). General self-efficacy scale(GSES), the Patient Health Questionnaire-9 Depression Module(PHQ-9), assertiveness questionnaire(ASS), Emotional Thermometer(ET), Inventory of Barrett-Lennard interpersonal relations(OS-M-40), and autoscopies, are used. The main results were as follows: a) better outcomes of EG on final autoscopy; b) significant reduction of the levels of assertiveness and revolt from the beginning to the end in EG; c) lower levels of emotional distress and need for help of EG, compared with CG at the beginning; d) lower levels of emotional distress, anxiety, need for help, empathy and congruence, and higher levels of revolt and unconditionality in EG, at the end; e) teachers recognize the high potential of the LRE. The LRE allowed the development of communicational skills of GE students through sign language, drama and emotion analysis. It is incentivized the development of projects in the area and reinforces the importance of this skills training in health professionals.
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Marnet, Béatrice. "Les expressions idiomatiques et l’approche actionnelle – L'apprentissage du français langue étrangère à travers les unités phraséologiques qui ont pour thème l'eau." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3799.
Full textAbstract:
Reflets du mode de pensée d'un peuple ou d'une communauté, les proverbes et les expressions idiomatiques posent souvent problème aux apprenants d'une langue étrangère. Aussi l'enseignant du français aura tout intérêt à enrichir le vocabulaire de ses étudiants avec quelques-unes de ces expressions. Dans l'enseignement/apprentissage du FLE, la connaissance approfondie de la culture française s'avère une question indéniable. Ainsi, pour pouvoir communiquer dans cette langue, l’apprenant doit adopter les attitudes culturelles adéquates. À travers les unités phraséologiques qui traitent du monde de l'eau, la présente communication se penche sur le rôle et l'importance de cet aspect du langage, en s'attardant sur la nécessité et la technique de son enseignement.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3799