Academic literature on the topic 'Communication orale'
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Journal articles on the topic "Communication orale"
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Halsouet, Béatrice, Hélène Guy, and Olivier Dezutter. "Deux démarches autour de l’enseignement-apprentissage de l’oral en formation initiale à l’enseignement au préscolaire et au primaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, no. 1 (August 26, 2013): 79–93. http://dx.doi.org/10.7202/1018159ar.
Full textAbstract:
Au Québec, la communication orale de qualité est désormais privilégiée dans la formation initiale des enseignantes et des enseignants autant que dans celle des élèves. Cette situation n’est pas sans poser question tant aux formateurs qu’aux enseignants de terrain. À l’Université de Sherbrooke, dans le programme de formation à l’enseignement au préscolaire et au primaire, des aménagements ont été apportés au cours de « Didactique du français oral » donné en première année de baccalauréat afin de permettre aux étudiantes et étudiants de développer certains aspects de la communication orale professionnelle et de les préparer à travailler les compétences orales de leurs futurs élèves. Dans une perspective homologique, les étudiantes et les étudiants ont été amenés à vivre deux démarches complémentaires d’enseignement-apprentissage de l’oral, l’une reliée à l’art de dire un conte et l’autre à l’amélioration de leurs usages de la langue orale dans des situations de communication variées.
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Lentz, François. "L’oral, pour se dire : remarques sur la communication orale dans les apprentissages en français en milieu francophone minoritaire." Orientations et mise en oeuvre 21, no. 1-2 (January 14, 2011): 211–27. http://dx.doi.org/10.7202/045329ar.
Full textAbstract:
La langue orale, c’est certes un outil de communication, mais c’est aussi, en contexte scolaire particulièrement, un outil de pensée et d’apprentissage, et, plus fondamentalement, un vecteur d’affirmation de soi. La communication orale n’est pas seulement la prise de parole. N’oublions pas en effet la compréhension orale, qui vise à faire en sorte que les élèves acquièrent des outils leur permettant de mettre en place une réception critique du discours de l’autre. L’oral de communication proprement dit comprend deux dimensions: la production orale à caractère plus ou moins formel et les interactions verbales. Les interactions orales sont également au coeur d’un autre oral: celui mobilisé par la réalisation de tâches d’apprentissage. Les interactions orales sont mises à profit, parce que l’on postule que c’est dans l’interaction langagière sociale que se réalisent les apprentissages. Ce premier oral d’apprentissage se prolonge – et s’approfondit – dans un autre: un oral de construction de savoirs, qui a trait à la construction de critères qui caractérisent des objets d’apprentissage et à l’explicitation des démarches méthodologiques qui permettent de s’approprier ces objets. Cet oral de construction de savoirs s’accompagne d’un oral plus réflexif, par le biais duquel l’apprenant parle de l’objet d’apprentissage que représente l’oral, et, plus largement, de ses apprentissages ainsi que des représentations qu’il se construit de ses apprentissages, et de lui comme apprenant. Plus fondamentalement, la communication orale sous ses divers volets permet à l’élève de se produire, de se construire comme sujet parlant et de se dire comme personne, en français. Quant au travail pédagogique sur la communication orale, il privilégie une prise de parole par les élèves, qui s’accompagne d’interventions sur des éléments de l’oral comme objet – et non seulement comme médium – d’apprentissage; il bénéficie en outre de conditions favorisantes telles que des pratiques signifiantes et des modèles; il vise enfin à promouvoir une conscience, autant qu’une culture, de l’oral, pour que les élèves puissent se construire, en contexte scolaire, leur parole. Plus fondamentalement, il est question de développer chez l’élève un pouvoir d’action, sur le discours de l’autre et, surtout, sur son propre discours et sur soi.
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Du Berger, Jean. "Un musée du conte : une muséologie des pratiques orales." Articles 4 (April 6, 2010): 7–13. http://dx.doi.org/10.7202/201759ar.
Full textAbstract:
Les récits traditionnels (mythes, contes et légendes) sont des actes de communication orale. En dehors du contexte de la performance, ils ne peuvent être communiqués que par un texte. Cet article aborde la question d’une muséologie des pratiques orales. Il faut prendre en compte les facteurs constitutifs du fait oral : tradition, structure communautaire, groupe d’appartenance, personnalité et perception du conteur, contexte et performance. Ces facteurs peuvent être ramenés à quatre sujets : conte (contexte, performance), conteur (personnalité, perception), espace social (structure communautaire et groupe), tradition. Ces quatre sujets peuvent être abordés dans les perspectives de quatre fonctions muséologiques : conservation, recherche, communication et diffusion.
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SMYAN, Khaldoon Atta. "La compétence orale dans l'apprentissage du français." Journal of Tikrit University for Humanities 25, no. 1 (January 20, 2018): 321–31. http://dx.doi.org/10.25130/jtuh.25.1.2018.12.
Full textAbstract:
Apprendre une langue, c'est acquérir une compétence de communication dans cette langue. L’apprenant a besoin de communiquer dans une langue étrangère, connaître ses règles linguistiques ainsi que ses normes d’usage afin de les adapter aux différentes situations de communication. Evidemment, communiquer de manière efficace dans une langue étrangère est le vrai objectif de l'enseignement/ l'apprentissage. Pour maîtriser la communication en langue, on doit alors faire améliorer les deux habiletés : la compréhension orale et l’expression orale. Par conséquent, l’oral joue un rôle très important pour développer l'habilité de communication chez l'apprenant au niveau de l’écrit. Dans cet article nous allons : - mettre l'accent sur l'importance de cette compétence dans l’apprentissage des langues, - Caractériser l’oral et parler de ses particularités et des difficultés au niveau de l’enseignement/apprentissage en classe de la langue.
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LAGAT, Clara, Chokah Mudeizi, and Mutebi Kazadi. "Travailler l’oral en français de spécialité: Quelles approches? Quelles stratégies?" Journal of Linguistics, Literary and Communication Studies 1, no. 1 (April 18, 2022): 19–32. http://dx.doi.org/10.58721/jltcs.v1i1.51.
Full textAbstract:
L’objectif primordial de l’enseignement-apprentissage des langues à des fins professionnelles est de faire s’approprier la compétence orale, fondamentale dans la réalisation de tâches professionnelles. Pour réaliser cet objectif, il s’avère nécessaire de mettre en œuvre des stratégies efficaces, y compris trouver les méthodologies les plus appropriées pour satisfaire les besoins immédiats des apprenants, en communication en général, et en expression orale en particulier. Les apprenants du français du tourisme, de l’hôtellerie et de la restauration au niveau supérieur du système éducatif kenyan, rencontrent des problèmes quant au développement de la compétence orale. Cette étude a comme objectifs principaux d’examiner les pratiques de classe, les méthodologies, voire les stratégies d’enseignement et d’évaluation, adoptées par les enseignants du français de spécialité (FS) et en deuxième lieu, de déterminer dans quelle mesure celles-ci favorisent l’acquisition des compétences orales chez les apprenants de ladite langue. Nous avons adopté une approche descriptive, employant des méthodes quantitatives et qualitatives de recueil des données. Les résultats de cette recherche révèlent que les méthodologies d’enseignement et d’évaluation utilisées par les enseignants du FS ne se prêtent pas à l’appropriation des compétences orales chez les apprenants concernés. Or, il est important que les enseignants soient capables de mettre en œuvre une grande variété de stratégies visées à l’enseignement efficace de l’oral. Pour ce faire, il serait demandé plus d’efforts de la part des enseignants du FS, et ce sur deux niveaux : poursuite de formations continues et continuées et application ou transfert de savoirs théoriques acquis lors de formations suivies en actions opérationnelles dans leurs pratiques enseignantes. Mots clés: Approche communic-actionnelle, formation des enseignants, français de spécialité, Kenya, l’oral, , socio-constructivisme
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Lentz, François. "Lecture, écriture et communication orale : l’exemple du résumé de texte*." Articles, essais 18, no. 1 (October 1, 2008): 59–80. http://dx.doi.org/10.7202/018872ar.
Full textAbstract:
Résumé Pratique transdisciplinaire, le résumé de texte est un outil de communication dans de nombreuses situations sociales et professionnelles, hors de l’univers scolaire. Pratique langagière complexe, au carrefour de la lecture et de l’écriture, le résumé de texte requiert à la fois analyse et synthèse; il fait également appel au raisonnement, à la rigueur intellectuelle et au sens critique. Apprendre à résumer, c’est apprendre à traiter l’information, de manière à ce qu’elle puisse être condensée et réutilisée; à ce titre, la compétence à résumer un texte est aussi une compétence méthodologique. Apprendre à résumer des textes gagne à privilégier une analyse, précise et ciblée, du fonctionnement du texte-source, qui sous-tend la double équivalence, informative et pragmatique, au coeur du processus de résumé de texte. Il gagne également à privilégier les reformulations successives d’un premier résumé, dans une visée d’affinement et d’amélioration. Apprendre à résumer des textes gagne aussi à mettre en place, sur la pratique elle-même, une saisie à la fois plus large et plus fondamentale, qui permet, d’une part, de circonscrire l’objet d’apprentissage que constitue le résumé de texte, d’autre part, de cerner la démarche méthodologique qui sous-tend l’activité résumante. Cette double perspective de travail mobilise la communication orale : interactions orales occasionnées par la réalisation d’une pratique, mais aussi oral réflexif et oral de construction de savoirs; bref, l’oral construit un rapport à l’activité résumante, en ce sens qu’il en permet une meilleure appropriation.
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Cao, Deborah. "Strategies in Translating Oral History Between Chinese and English." Babel. Revue internationale de la traduction / International Journal of Translation 40, no. 3 (January 1, 1994): 137–45. http://dx.doi.org/10.1075/babel.40.3.03cao.
Full textAbstract:
L'article se penche sur les traductions en anglais et en chinois de la tradition orale en se référant plus particulièrement aux traductions en anglais de la tradition orale Chinoise, Beijingren, de Zhang Xinxin et Sang Ye, et à la traduction en chinois de la tradition orale anglaise, American Dreams, par Studs Turkel. Par ailleurs, l'article propose des stratégies permettant de traduire ce genre littéraire dans deux langues aussi éloignées l'une de l'autre que sont l'anglais et le chinois. Il défend la thèse que ce sont les aspects linguistiques et non linguistiques de la tradition orale qui doivent l'emporter sur toute autre considération pour déterminer la méthode de transfert et les stratégies de traduction à utiliser. Dans son étude, l'auteur identifie trois problématiques principales d'ordre linguistique et sociolinguistique, dignes de susciter l'intérêt du traducteur amené à traduire la tradition orale. Il s'agit de la syntaxe, de la lexicologie et de l'emploi des varietés linguistiques dans la traduction. L'article aborde le problème des différences entre la langue écrite et parlée, entre les dialectes et les registres en traduction. Il fait remarquer que ces problèmes son liés à l'énorme différence qu'il y a entre l'anglais et le chinois, aussi bien du point de vue linguistique que sociolinguistique, et aux aspects spécifiques de la tradition orale. L'auteur suggère des moyens pour rendre plus efficace la traduction de ce genre de textes. Il propose d'activer différentes astuces linguistiques aussi bien au niveau linguistique que sociolinguistique, en vue de ratteindre le style particulier de la tradition orale.
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Sénéchal, Kathleen. "La transposition didactique en communication orale : quand des pratiques sociales constituent les savoirs experts." Didactique 2, no. 2 (October 27, 2021): 63–83. http://dx.doi.org/10.37571/2021.0204.
Full textAbstract:
Dans le cadre de deux recherches menées respectivement au primaire et au secondaire québécois, nous avons réalisé des ingénieries didactiques en vue d’élaborer, d’expérimenter et de valider, en collaboration avec des enseignants, des séquences didactiques en production orale. Ce faisant, nous avons accompagné les praticiens dans le processus de transposition didactique (TD), ce qui nous a permis de faire certains constats concernant l’utilisation de ce concept en communication orale. Cette contribution est l’occasion d’examiner les particularités d’une TD basée sur des pratiques fondamentalement sociales ainsi que le rôle des enseignants dans le processus de TD et la pertinence de s’y intéresser.
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Lanot, Antoine, and Christian Verger. "Comment faire accepter un résumé ou abstract dans un congrès." Bulletin de la Dialyse à Domicile 2, no. 2 (June 15, 2019): 71–73. http://dx.doi.org/10.25796/bdd.v2i2.20333.
Full textAbstract:
La communication médicale passe par la présentation orale ou écrite de travaux.
Pour assurer un progrès continue de la médecine, Il est capital que les professionnels de santé, quel que soit leur mode d’exercice ou profession, partagent leurs connaissances et expérience. En dehors des réseaux sociaux les principaux supports formels sont la présentation orale lors d’un congrès ou la rédaction d’un article dans une revue. Les deux modes de communication sont soumis à l’accord d’un comité de lecture qui décide de l’opportunité d’accepter le travail. Afin d’aider nos jeunes lecteurs et lectrices, nous rappelons dans ce numéro les règles de soumission d’un résumé pour un congrès. Dans un prochain numéro, un article sera dédié à la soumission d’un article dans une revue.
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Lefebvre, Richard. "L’animal de rencontre dans la tradition orale algonquienne." Voix Plurielles 12, no. 2 (December 12, 2015): 167–80. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v12i2.1278.
Full textAbstract:
L’article interroge la représentation de l’animal dans les scènes de rencontre, une situation fréquente dans les récits de la tradition orale algonquienne enregistrés par les ethnologues au cours du vingtième siècle. L’analyse de ces scènes permet de conclure que les thèmes narratifs, les transactions dans les dialogues, la sphère d’action du personnage animal, ainsi que ses relations avec des personnages appartenant à d’autres espèces sont subordonnés en partie aux impératifs techniques de la composition orale. Deux considérations viennent cependant nuancer cette conclusion : 1) à la différence de ce qu’on retrouve dans la littérature humaniste, la conception algonquienne du monde ne propose pas une opposition constitutive entre l’homme et l’animal ; 2) les transcriptions ethnographiques ne rendent pas compte des multiples canaux de la performance, à travers lesquels la communication corporelle (embodied communication) entre les espèces est représentée.
Dissertations / Theses on the topic "Communication orale"
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Verone, Dorian. "L'écrit dans la procédure orale." Thesis, Montpellier, 2019. http://www.theses.fr/2019MONTD010.
Full textAbstract:
La question de la place de l'écrit dans la procédure orale est délicate. Cette procédure repose sur deux caractéristiques : la première est une absence de représentation obligatoire, la seconde repose sur des échanges uniquement verbaux. Le Code de procédure civile ne prévoit pas en détail le régime de l’écrit dans cette procédure, il se contente de répéter une même formule pour tous les tribunaux : les parties « peuvent également se référer aux prétentions et aux moyens qu'elles auraient formulés par écrit. Les prétentions des parties sont notées au dossier ou consignées dans un procès-verbal ». Face à l’utilisation récurente de l’écrit dans les procédures sans représentation obligatoire, un régime prétorien est intervenu en décidant que l’écrit n'est qu'un outil accessoire à l’oralité. Toutefois, depuis 2010, les réformes législatives successives ont conféré à l'écrit une valeur autonome. Ainsi, l'écrit a la faculté d’être un moyen d'expression à part entière utilisable par les parties assistées ou non. Cette évolution résulte en pratique d’une marginalisation de l'oralité par les professionnels, notamment du fait de ses difficultés d’adaptation aux principes du procès. L'écrit ouvre la perspective pour la procédure orale de compléter les failles structurelles de l'oralitéThe written procedure place in the oral one is a sensitive question. This oral procedure rests on two features : the first one is the absence of mandatory legal représentation, the second one rests on verbal exchange only. Civil procedure rules don’t anticipate in detail the written procedure place in the oral one, they only repeat the same phrase for every courts : « the parties may refer to claims and means they would formulate in writing as well. The parties’ claims are written in the case or recorded in the minutes. Facing the recurrent use of the writing in the procedures without mandatory legal representation, case laws stepped in deciding that the writing is only a subsidiary tool for the oral procedure. Notwithstanding, since 2010, the successive legislative reforms grant the writing its own authority. Thereby, the writing has the ability to be a fully fledged means of expression that may be used by the assisted parts or not. In practice, this evolution results from a marginalising of the oral procedure by the professionals, especially because of its difficulties to be compatible with the trial principles. The writing offers the prospect for the oral procedure to complete its structural loopholes
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Minondo-Kaghad, Brigitte. "Le contrôle de la compréhension en situation de dialogues fonctionnels à distance : le cas du standardiste permanencier du S. A. M. U." Toulouse 2, 1997. http://www.theses.fr/1997TOU20038.
Full textAbstract:
Toute situation de communication est sous l'influence de facteurs pragmatiques qui sont relatifs aux caracteristiques de l'interlocuteur, au referent et a la situation dans laquelle se deroule l'echange verbal. Selon le modele collaboratif, la comprehension dans une interaction verbale se construit au fur et a mesure de l'alternance des tours de parole. Le controle de la comprehension permet aux interlocuteurs engages dans un echange verbal d'evaluer et de verifier leur comprehension des enonces de leur partenaire. Il est compose de deux modalites:la validation et la verification. La premiere exprime l'accord sur ce qui a ete dit anterieurement alors que la seconde signale une incertitude. Nous supposons que le controle de la comprehension est soumis a l'influence de la complexite de la situation apprehendee a travers la complexite de la tache et la competence communicative du partenaire. Pour cela, nous analysons le controle de la comprehension au cours de dialogues fonctionnels se deroulant au poste de permanence radio-telephonique du samu. Les resultats obtenus indiquent que le controle de la comprehension augmente lorsque la situation est complexe. Au plan des modalites de controle, seule la validation augmente quand la complexite de la situation s'eleve. L'accroissement du controle de la comprehension traduit une adaptation de l'interlocuteur expert a son partenaire communicationnel et a la tache. De plus, la recherche de sequences typiques de controle montre l'existence de doubles accords impliquant un partage des representations vehiculees au cours de l'echange verbal. La discussion met notamment l'accent sur la necessite de rechercher d'autres indicateurs du controle de la comprehension en tenant compte de ses manifestations implicites et explicites et de l'invalidationThe situation of communication is under the influence of pragmatics factors. These factors are (1) the characteristics of the speakers, (2) the referent, and (3) the situation in which verbal exchange occurs. According to collaborative model, comprehension during a communication is elaborated turn by turn. Comprehension monitoring allows the speakers to assess and to check their comprehension during verbal exchanges. It consists of two modes: validation and checking. The first one is an agreement about what was said and the second one indicates an uncertainty. We assume that comprehension monitoring is under the influence of situation complexity which can be assessed through task complexity and speakers communicative competence. To examine this, we analyzed dialogs in a task involving medical assistance given by phone. We focused on activity carried out by the operator who has to cope with the emergency of the calls while monitoring data given by the caller. The results showed that comprehension monitoring was a very important process in functional dialogs between operator and callers. It indicated that comprehension monitoring increased with the complexity of the situation. The validation mode only increased with the increase in the complexity. This finding showed the necessity of collaboration between speakers to coordinate their individual comprehension states, step by step. In addition, the search of typical sequences of monitoring indicated different proceedings according to the mode of information presentation. These proceedings indicated double agreements in sequences that revealed shared representations between speakers. The discussion focused on the necessity to look for additional measures of monitoring by taking into account explicit and implicit comprehension monitoring, and invalidation
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CONNAN, PIERRE YVES. "Etude, a la lumiere des temps de reaction, des strategies lexicales et des analyses phonetico-acoustiques en reconnaissance lexicale auditive, a partir de parole naturelle." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1998. http://www.theses.fr/1998STR20014.
Full textAbstract:
Si l'experience quotidienne de la communication orale atteste de l'efficacite du mecanisme general de perception et de comprehension des enonces, cela ne doit pas pour autant nous faire oublier qu'il s'agit la d'un mecanisme d'une extreme complexite. La nature meme de la parole continue, veritable flux sonore distribue temporellement mais souvent lacunaire, variable et difficilement segmentable en unites discretes, semble impossible a concilier avec notre apparente facilite a comprendre le langage parle. Cette complexite est egalement due aux nombreuses etapes (acces, selection et integration) propres au traitement lexical et aux multiples relations qui existent entre les representations mentales : les dimensions phonologiques, morphologiques et semantiques peuvent interagir a des niveaux et a des moments divers parmi ces processus. Cette etude, qui repose sur une tache de decision lexicale ainsi que sur des mesures comportementales (temps de reaction), devrait permettre une meilleure connaissance de l'organisation des strategies mise en oeuvre pour la reconnaissance des mots. Un autre interet de ce travail consiste alors a chercher si la reconnaissance de la parole est facilitee (paradigme d'amorcage) quand un mot ou un non-mot 'amorce' et 'cible' partagent la meme sequence initiale, dont le statut, soit phonologique, soit morphemique, pourrait modifier les conditions d'acces au lexique mental. Les resultats montrent l'absence d'effet de l'amorcage phonologique et le statut specifique de la premiere syllabe 'morphemique', le prefixe, qui facilite la decision lexicale. Les donnees issues de plusieurs populations d'auditeurs francais non entraines, classes selon le sexe et l'age, sont analysees en relation constante avec des modeles interactifs de reconnaissance lexicale, telle la theorie de la cohorte qui donne la priorite a l'analyse acoustico-phonetique (bottom-up) et une importance particuliere au debut des mots et aux informations 'top-down'If daily practice of oral communication shows how performant is the general processing of perception and comprehension of spoken utterances, we can't forget that spoken word recognition is an extremely complex phenomenon. On-going speech is naturally 'directional' in time but often incomplete, variable and very difficult to segment into discrete units. All these arguments seem incompatible with the intrinsic facility of understanding spoken language. This complexity is also due to the numerous steps (access, selection and integration) that constitute the lexical processing, and to the multiple relationships that exist within mental representations: phonological, morphological and semantic dimensions can interact at different levels and times in these processes. This study, based on a lexical decision task and on comportemental measurements (reaction times), should enable a better understanding of the organization of word recognition strategies. A major question addressed here, is to find out if auditory word recognition is facilitated (priming paradigm) when a word or a non-word prime and target share the same initial sequence, whose status, whether phonological or morphemic, may change access conditions to the mental lexicon. The results show a lack of phonological priming effect and the specific status of the initial morphemic syllable (prefix) as a factor that facilitates lexical decision. The data from large groups of untrained french listeners, classified by sex and age, are discussed in relation to interactive lexical recognition models such as the cohort theory, that have shown the priority of acoustic-phonetic analysis of the incoming speech signal ('bottom-up' information), the importance of word onsets and the role of 'top- down' information and processes
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Colletta, Jean-Marc. "Analyse d'échanges exocommunicatifs en contexte judiciaire : essai de pragmatique interprétative." Grenoble 3, 1992. http://www.theses.fr/1992GRE39006.
Full textAbstract:
Afin de decrire des interactions exocommunicatives entre migrants et magistrats en contexte judiciaire, nous avons elabore un modele analyse pragmatique et interpretative des interactions verbales. Ce modele permet la description precise des conduites langagieres, de leur agencement dans le discours et l'interaction et de leur sens, valeur et fonction en contexte. Il permet egalement le mettre a jour la valeur symbolique des conduites langagieres, soit leur participation aux contraintes sociales et aux jeux psycho-sociaux qui ont cours dans toute interaction socialement situee. Les interactions enregistrees proviennent d'audiences lors desquelles le juge des enfants recoit en son cabinet des familles d'origine etrangere. Leur analyse conduit au constat selon lequel les malentendus les plus consequents sont moins lies a l'ecart linguistique entre migrants et magistrats qu'a des ecarts de nature communicative ou culturelle. Des solutions sont envisagees pour ameliorer la communication et le contact entre migrants et magistratsTo investigate exocommunicative intercourses between judges and immigrants in juvenile court, we have worked out a pragmatic and interpretative analysis model of verbal interaction. Such a model allows precise description of linguistic behaviour, of its organisation in discourse and interaction, of its meaning and pragmatic function within the communicative context. It also allows an insight on the symbolic value of linguistic behaviour, which is due to its involoment in socio-psychological constraints and stakes that run through docially marked intercourses. The object of our study are tape-recorded hearings within which the judge summons immigrants to his office. Their analysis leads us to state that the most consistent misunderstanding that occur in these settings are less due to a linguistic gap between immigrants and judges than to communicative and cultural gaps. Solutions are sought to improve communication and contact between judges and immigrants
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Bardin, Laurence. "Les relations interpersonnelles par telephone un exemple de communication mediatisee." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H028.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objectif de decrire et d'analyser l'evolution des usages prives du telephone depuis sa democratisation en france lors du dernier quart de siecle. Apres avoir caracterise les specificites du telephone - moyen de communication interpersonnel oral qui elimine la distance geographique par opposition au face a face avec presence physique visuelle - l'auteur presente chronologiquement les principales etudes par enquete ou experimentation effectuees en france ou a l'etranger, en inserant dans ce contexte ses propres investigations. De l'emergence a la diversification, de la ligne unique a domicile ou des appels en cabine publique, jusqu'a la multiplication des telephones mobiles, les differentes facettes des representations et des actes telephoniques, et de la sociabilitequ'ils impliquent, sont presentees. Dans la mesure ou cette mediation technologique impose aux usagers de maitriser un canal purement auditif/vocal sans visualisation de l'autre personne de l'echange, il a semble necessaire de situer la recherche en fonction de donnees generales concernant la voix et la parole comme moyen de communication vocal par opposition a l'ecrit de la correspondance. En outre, les consequences que l'usage du telephone entraine en termes de spatialite et de temporalite sont envisagees. Parole interpersonnelle mediatisee du xxe siecle, la communication par telephone permet d'aborder sous l'angle psychologique, sociologique et linguistique les mecanismes de la conversation et de l'interlocution. L'interet en sciences humaines et sociales pour ce mode d'echange - entre massivement dans les pays industrialises ou en voie de l'etre pour l'ensemble de la planete et secteur economique florissant - est susceptible d'apporter un eclairage particulier sur la modification des relations interpersonnelles au sein du changement culturel de nos societes.
6
Banniard, Michel. "Viva voce. Communication orale et communication ecrite du ive au ixe siecle en occident latin." Paris 4, 1988. http://www.theses.fr/1988PA040057.
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7
Banniard, Michel. "Viva voce communication orale et communication écrite au IVe au IXe siècle en occident latin /." Lille 3 : ANRT, 1989. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37611564f.
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8
Kamendoriūtė, Asta. "L’expression orale en classe de français." Master's thesis, Lithuanian Academic Libraries Network (LABT), 2007. http://vddb.library.lt/obj/LT-eLABa-0001:E.02~2007~D_20070816_165216-17607.
Full textAbstract:
L’importance prise par la communication a entraîné une augmentation pour le développement des compétences en expression orale. La compétence linguistique n’est pas seule en cause, il faut aussi développer les compétences sociolinguistique, discursive, stratégique, socioculturelle et sociale. Les activités d’expression orale ont pour but de donner confiance aux apprenants, de leur faire acquérir la volonté et la capacité d’utiliser la langue non seulement correctement, mais aussi de façon efficace en vue de communication.Komunikacijos svarba prisidėjo prie žodinės raiškos plėtojimo besimokant užsienio kalbų. Be lingvistinės kompetencijos didžiulė reikšmė teikiama tokioms kompetencijoms kaip sociolingvistinė, diskursinė, strateginė, sociokultūrinė bei socialinė. Žodinės raiškos plėtojimo pratimai suteikia pasitikėjimo savimi besimokantiems užsienio kalbų, padrąsina ne tik taisyklingai bendrauti užsienio kalba, bei skatina mokinių pasitikėjimą mokantis užsienio kalbos, konkrečiu atveju prancūzų kalbos.
The importance taken by the communication involved an increase for the development of competences in oral expression. The linguistic ability is not alone causes some, it is also necessary to develop competences sociolinguistic, discursive, strategic, sociocultural and social. The purpose of the activities of oral expression are to give confidence to learning, to make them acquire the will and the capacity to also use the language not only correctly, but in an effective way for communication.
9
Bilodeau, Chantale. "Des moyens d'expression de l'intensité dans le langage des jeunes Québécois /." Thèse, Chicoutimi : Université du Québec à Chicoutimi, 2001. http://theses.uqac.ca.
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10
Le, Rat Anaëlle Bernard Marie. "Que deviennent les désirs de dire et de communiquer chez les personnes bègues ?" [S.l.] : [s.n.], 2007. http://castore.univ-nantes.fr/castore/GetOAIRef?idDoc=43461.
Full textBooks on the topic "Communication orale"
2
Brooks, William Dean. Speech communication. 5th ed. Dubuque, Iowa: W.C. Brown Publishers, 1985.
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3
Brooks, William Dean. Speech communication. 6th ed. Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown, 1989.
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5
Kulunkian, Anne-Marie. Communication écrite et orale. [Paris]: Nathan Technique, 1987.
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6
Kulunkian, Anne-Marie. Communication écrite et orale. [Paris]: Nathan Technique, 1988.
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7
Ryan, Halford Ross. Classical communication for the contemporary communicator. Mountain View, Calif: Mayfield Pub. Co., 1992.
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8
Bizouard, Colette. Invitation à l'expression orale. 4th ed. Lyon: Chronique sociale, 1989.
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10
Fayet, Michelle. Méthodes de communication écrite et orale. 2nd ed. Paris: Dunod, 2005.
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1
Laurent, Yannick. "Débattre et argumenter pour apprendre et parler du transhumanisme." In Transhumanisme : de nouveaux droits ?, 79–101. Aix-en-Provznce: DICE Éditions, 2024. http://dx.doi.org/10.4000/11zc4.
Full textAbstract:
Que peuvent penser des lycéens français de l’amélioration des capacités du corps humain par l’utilisation de sciences et techniques intégrées ? À partir de quelles références vont-ils exprimer la régulation éthique ou législative qu’ils souhaiteraient lui voir appliquer ? Dans un contexte didactique imprécis et malgré une thématique juridique peu coutumière, deux classes de 2nde s’impliquent tour à tour dans un format d’apprentissage inédit alliant documentation, débats, raisonnement puis communication orale et écrite. Elles expérimentent les écarts entre persuader et convaincre, pratiquent un oral peu normé, mais productif pour apprendre, s’organisent pour synthétiser des pistes de travail communes, puis accèdent à une certaine conceptualisation. En donnant un second souffle au projet, la contrainte de la pandémie de Covid donne l’occasion d’un utile détour par les mythes grecs et la science-fiction : redéployé, le travail sur la langue permet de retrouver quelques bénéfices oubliés d’une pratique de la rhétorique : notamment le travail de la clarté, du suspense, du décentrement, bref d’un esprit critique où s’élabore une pensée en acte.
2
Rounds, Jerald, and Robert Segner. "Oral Communication." In Construction Supervision, 27–45. Hoboken, NJ, USA: John Wiley & Sons, Inc., 2014. http://dx.doi.org/10.1002/9781118984024.ch3.
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3
Sherrin, David. "Oral Communication." In Authentic Assessment in Social Studies, 133–60. New York, NY : Routledge, 2020.: Eye on Education, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9780429261114-9.
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4
Katzmann, J. A., R. J. Clarke, R. S. Abraham, J. F. Lymp, H. D. Carr-Smith, R. A. Kyle, and A. R. Bradwell. "Oral communications." In Monoclonal Gammopathies and the Kidney, 250–60. Dordrecht: Springer Netherlands, 2003. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-017-0191-4_23.
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5
Balzotti, Jon. "Oral Presentations." In Technical Communication, 219–45. New York: Routledge, 2021. http://dx.doi.org/10.4324/9781003006060-11.
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6
Albuquerque, Ulysses Paulino. "Efficient Oral Communication." In Speaking in Public About Science, 11–14. Cham: Springer International Publishing, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-06517-5_3.
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7
McCroskey, James C., and Michael J. Beatty. "Oral Communication Apprehension." In Shyness, 279–93. Boston, MA: Springer US, 1986. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4899-0525-3_21.
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8
Treitler, Leo. "Communications." In Oral and Written Transmission in Chant, 237–50. London: Routledge, 2023. https://doi.org/10.4324/9781315090283-13.
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9
Cherkassky, Lisa, Julia Cressey, Christopher Gale, Jessica Guth, Ilias Kapsis, Robin Lister, William Onzivu, and Steve Rook. "Written and oral communication." In Legal Skills, 164–238. London: Macmillan Education UK, 2011. http://dx.doi.org/10.1007/978-0-230-34443-3_5.
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10
Norback, Judith Shaul. "Advanced Oral Communication Skills." In Oral Communication Excellence for Engineers and Scientists, 113–17. Cham: Springer International Publishing, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-031-02509-9_8.
Full textConference papers on the topic "Communication orale"
1
Soto, Jose D., María G. Calle, Ingrid Oliveros, Lacides Ripoll, Luis Lopez, and Diana Rueda-Delgado. "Improving Students' Oral Communication Skills in Electrical Engineering." In 2024 IEEE Technology and Engineering Management Society (TEMSCON LATAM), 1–5. IEEE, 2024. http://dx.doi.org/10.1109/temsconlatam61834.2024.10717823.
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2
Maizeray, S., H. Herry, G. Valette, and S. Boisramé. "Innovation dans la communication et la gestion du stress en chirurgie orale : méthode d’analyse ProcessCom®." In 66ème Congrès de la SFCO. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206602003.
Full textAbstract:
Pas facile de savoir communiquer efficacement en tant que chirurgien oral ! C’est probablement la raison pour laquelle nous parlons d’art pour un acte aussi banal que celui de communiquer avec son patient. L’Art de communiquer, c’est l’art de « tester »son interlocuteur pour se positionner rapidement dans sa personnalité et mettre en place le bon canal de communication. Les situations de stress simposent quotidiennement pour le patient et pour le chirurgien. Et la résolution de ces situations dépend de la qualité de communication car c’est la qualité de l’entente interpersonnelle qui va influencer celle du traitement, de la santé buccale du patient et du bien être du praticien. De nombreuses thérapeutiques sont actuellement utilisées pour faciliter la gestion du stress : la prémédication sédative (antihistaminiques, benzodiazépines, ), la sédation consciente, la psychothérapie (thérapies cognitives comportementales), l’hypnose, la musicothérapie Créée au début des années 1980 par T. Kahler, la Process Communication (PC) est un outil de compréhension du fonctionnement des différentes parties de la personnalité présentes à des degrés variables chez une personne. Cette méthode danalyse a démontré un intérêt majeur en tant quoutil positif de communication lors de séminaires de formation et pour les étudiants et enseignants (Hranicky, 2015) (Drouin 2015) (Collignon, 2013). La manière de dire les choses dans la PC a plus dimportance que le contenu du message. Dans une situation dite « stressante », le problème vient rarement de ce qui est dit mais surtout de la façon dont cela a été dit. La PC apporte une carte rapidement lisible des caractéristiques d’un type de personnalité : ses points forts, ses motivations, ses modes de communication, les environnements dans lesquels il sera à laise ou pas, les types de personnalité avec lesquels il interagira facilement ou difficilement. Il existe donc des stratégies individuelles face à chaque personnalité pour éviter les situations de «mécommunication» et pour retrouver la disponibilité intellectuelle et émotionnelle. Le premier intérêt de ce modèle est de soccuper de soi ; c’est à dire identifier nos points forts et nos motivations qui permettent d’accroître notre flexibilité et efficacité à communiquer, agir sur nos comportements de stress et utiliser au mieux nos talents personnels. Le second intérêt est de soccuper de lautre; C’est-à-dire savoir de quoi il a besoin dans sa relation. Ce modèle de communication présente un grand intérêt dans la prise en charge du patient stressé et transmetteur de stress en chirurgie orale. Il nous amène à réaliser que les difficultés de la communication ne sont pas à imputer au type de personnalité de lautre mais à la relation dysfonctionnelle existante entre deux types de personnalité. Ce changement de croyance ou dattitude mentale, vis-à-vis de lautre constitue un pré-requis indispensable à lamélioration de la flexibilité relationnelle et du professionnalisme du chirurgien oral. De futures recherches en santé seront à mener afin de diversifier les applications de cette méthode, notamment en chirurgie orale.
3
Roume, M., S. Azogui-Lévy, G. Lescaille, V. Descroix, and J. Rochefort. "Connaissances, attitudes et pratiques en pathologie de la muqueuse buccale des chirurgiens-dentistes en France, enquête nationale." In 66ème Congrès de la SFCO. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206602010.
Full textAbstract:
Introduction : Les Chirurgiens-dentistes (CD) ont pour rôle d’identifier et de diagnostiquer les pathologies de la muqueuse orale (PMO), de les prendre en charge ou d’orienter les patients vers les spécialistes adéquats. Une importante errance diagnostique des patients atteints de PMO a été mise en évidence, pouvant être à l’origine d’une perte de chance notamment dans les cas de carcinomes épidermödes ou d’hémopathies malignes (Scully et al 1999, Albisetti et al, 2016). Ce constat s’accompagne d’études internationales portant sur le comportement des CD face aux PMO (Ergun et al 2009, Sardella et al, 2007), analysant les difficultés rencontrées et mettant en évidence un manque de connaissance que les praticiens attribuent à une formation universitaire insuffisante, mais également à un manque d’intérêt face aux PMO. Compte tenu de l’absence de données francaises, nous avons souhaité estimer la capacité des CD exercant en France, à identifier, diagnostiquer et prendre en charge les PMO. Méthode - Nous avons réalisé en collaboration avec l’UFSBD (Union Francaise pour la Santé Bucco-Dentaire), une enquête nationale par questionnaire qui comprenait des items sur le diagnostic et la prise en charge des PMO. Sa diffusion s’est faite en ligne du 19 mai au 13 juillet 2017, 15 000 adhérents ont été sollicités. Résultats - Le taux de réponses obtenu a été de 3.8 %, majoritairement des praticiens libéraux d’Ile de France, ayant en moyenne 20 ans d’exercice. Plus de 80% d’entre eux avaient participé à un congrès dans les 5 dernières années et 41% de ces formations concernaient les PMO. En revanche, les jeunes diplômés étaient moins nombreux à suivre ces formations. La quasi-totalité des praticiens (97%) déclarait observer des lésions. Une majorité (65.5%) effectuait un examen complet de la cavité orale lors de la 1èreconsultation, mais seulement 30% à chaque rendez-vous de suivi. Les CD déclaraient ne pas avoir de difficultés globales importantes à diagnostiquer et prendre en charge les lésions orales. Des différences significatives ont été notées selon les pathologies considérées et les caractéristiques du praticien : sexe, année de diplôme, mode d’exercice ou encore formations continues suivies ces 5 dernières années. La majorité des CD (77%) expliquait leurs difficultés diagnostiques par un manque de patients présentant ce type de pathologies, 2/3 par un manque de confiance en leur diagnostic et leur connaissance sur ce thème et la moitié par une formation insuffisante. Conclusion - Notre enquête, a révélé des difficultés similaires à celles internationales : pas de réalisation systématique d’un examen oral complet, des difficultés élevées pour le diagnostic des carcinomes épidermödes, ce qui est inquiétant compte tenu du rôle des CD dans le dépistage des lésions. La mise en place de réseaux de soins facilitant la communication entre les différents acteurs de santé, spécialistes des lésions orales et praticiens libéraux, permettrait d’accélérer la prise en charge multidisciplinaire des patients et ainsi améliorerait le pronostic de certaines pathologies.
4
Williams, Dean S. "Do Your Communications Measure Up?" In NCSL International Workshop & Symposium. NCSL International, 2012. http://dx.doi.org/10.51843/wsproceedings.2012.19.
Full textAbstract:
While we sometimes agonize over the accuracy of a value five places to the right of the decimal point (after all that is what metrologists do), we sometimes don't put as much thought into how we communicate important information and ideas related to the business of metrology. Whether it's presenting the findings of our research, requesting funding for a new project or new equipment, or obtaining buy-in from stakeholders for a change in how we conduct business, the measure of effectiveness of our communications should be paramount. It doesn't matter how good an idea or how solid the data, if it can't be effectively communicated its potential influence is diminished if not entirely negated. Let's be honest, many of us in this industry are brilliant in our own way, but fear we lack the skills and personality to be great communicators (not many Ronald Reagan's among us). Our technical backgrounds also make us suspicious of those flashy promoter types that always have something to sell, and we certainly don’t want to be seen as one of those. The truth is effective communication doesn't have to be slick or flashy, but it does have to have some key elements if it is going to be effective. While an outgoing personality can certainly help when it comes to making a presentation, that alone is not enough to ensure the right message was communicated effectively. So how do we improve our communications? By what measure should we evaluated our message? Many of the underlying elements of effective communication apply to both written and oral presentations, but for the purpose of this paper we will focus on oral communications and presentations. This paper will provide a blueprint for more effective communication, including: The single most important question to ask yourself before preparing any communication The essential elements every effective communication should include The proven best method to communicate any message The six hurdles that must be addressed when communicating change The key to making better PowerPoint presentations
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CERNEI, Kristina. "Dezvoltarea competenței de comunicare orală în cadrul orelor de limbă engleză prin intermediul metodei de dialog." In Educația în contextul provocărilor societale: paradigme, inovații, transfer tehnologic. "Ion Creanga" State Pedagogical University, 2023. http://dx.doi.org/10.46727/c.17-11-2023.p125-130.
Full textAbstract:
The development of the oral communicative competence through interactive methods is now a priority in English language classes. A successful lesson is ensured not only by the linguistic performance but also via a healthy peer relationship. Therefore, the main function of the dialogue methid is to shape and develop the communication competence as well as the behavioral one through relation to previously learnt material as well mutual respect and sincere contribution to an efficient communication.
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"Oral Communications." In 2022 21st International Symposium on Parallel and Distributed Computing (ISPDC). IEEE, 2022. http://dx.doi.org/10.1109/ispdc55340.2022.00008.
Full text
7
De castro, Adela, Maria Calle, Jose Soto, Lucy Garcia, and Dick Guerra. "COMMUNICATIONS SKILLS IN SENIOR ENGINEERING STUDENTS." In eLSE 2014. Editura Universitatii Nationale de Aparare "Carol I", 2014. http://dx.doi.org/10.12753/2066-026x-14-072.
Full textAbstract:
This paper presents the results of the first phase of the project that was developed in order to enhance oral and written communication skills in students coursing the last semester in engineering at the Capstone Design curse. At this level the student has completed both the basic training cycle (in which he had to study the subjects Competence Communicative 1 and 2) as the professional core and therefore expected, according to criterion 5 ABET, that a student is ready to finish off your formation with a design experience that includes multiple stages whose reach extends, in some cases, the implementation of solutions. During initial phase of the project was developed an advanced specific training to professors to provide them tools to understand the problems of oral and written expression within students. At this same stage an opinion poll was applied to students in order to know their impressions of the importance of communication skills in engineering and in particular, in the course Capstone Design. As well, a rubric was designed so that teachers could evaluate the communication skills in this first group. The Rubric designed allows rating on a scale of 5 points the quality of different aspects of communicative competence of students in relation to their Final Report. The Rubric was created from the enumeration of oral and written aspects that are deemed essential for proper support of a Final Report of a technology project. The project is now in the second phase, which consists in training for professors, class lectures and tutorials for students. Preliminary results presented in this report show that students are fully aware of the importance and need to develop better oral and written transferable skills in not only the Capstone Design class, but also all along their career.
8
Sukhova, A. A., V. Y. Shishkova, and V. V. Semina. "FEATURES OF COMMUNICATION IN THE ENGLISH AND RUSSIAN-SPEAKING INTERNET ENVIRONMENT." In Люди речисты - 2021. Ulyanovsk State Pedagogical University named after I. N. Ulyanov, 2021. http://dx.doi.org/10.33065/978-5-907216-49-5-2021-377-382.
Full textAbstract:
This paper examines the differences between oral, direct communication, and written communication on the Internet. It describes ways that compensate for the lack of means of traditional oral communication in written speech, as well as ways of communication that are not available in oral speech.
9
GOLUBIȚCHI, Silvia. "Producing oral messages – modality of achieving oral communication in primary classes." In Ştiință și educație: noi abordări și perspective. "Ion Creanga" State Pedagogical University, 2023. http://dx.doi.org/10.46727/c.v2.24-25-03-2023.p298-302.
Full textAbstract:
Communication is carried out in all circumstances, we mean both received and transmitted messages. Oral communication is characterized by freedom of expression, the possibility of corrections and repetitions, the use of non-verbal or paraverbal codes, spontaneous construction, the obvious subjectivism of speech, the possibility of deviation from correct speech. Students must produce oral messages that are correct in terms of content as well as form, representing the neatest appearance. The oral message represents an act of communication, which is initiated with a specific purpose, among which: we want to attract attention, we want to impose our point of view, we direct the discussion or the attention to something specific - all carried out in the context of monologue, dialogue and descriptive communication.
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Sazonova, Kristina V., and Natalya N. Beklemesheva. "SUBJECTIVE AND OBJECTIVE PERSPECTIVES IN HEDGING STRATEGY. ENGLISH POLITICAL AND ACADEMIC TYPES OF ORAL DISCOURSE." In Люди речисты - 2021. Ulyanovsk State Pedagogical University named after I. N. Ulyanov, 2021. http://dx.doi.org/10.33065/978-5-907216-49-5-2021-121-135.
Full textAbstract:
The paper focuses on different perspectives of hedging in English and Russian communication strategies. The empirical corpus is compiled from the scripts of politicians' and academics’ public performances. The findings show that the choice of hedges is defined by discourse type, format of speech, ethnic, gender characteristics, status and personal qualities of the communicator.
Reports on the topic "Communication orale"
1
Bravo, Adriana, Romi Burks, Nora Bynum, Denny Fernandez, Tom Langen, Joshua Linder, Ana Porzecanski, Douglas Ruby, and Eleanor J. Sterling. Sharpen Your Oral Communication Skills! American Museum of Natural History, 2012. http://dx.doi.org/10.5531/cbc.ncep.0033.
Full textAbstract:
In this exercise, students will learn about the elements and criteria that define successful oral presentations. Using a “rubric” or assessment guide, students will evaluate a short example student presentation. In the process, students will review and reflect on what is required for effective oral communication, so that they can use that knowledge to improve their own skills and future performance.
2
Sterling, Eleanor, Romi Burks, Joshua Linder, Tom Langen, Denny Fernandez, and Nora Bynum. NSF CCLI / TUES Instructional Unit: Oral Communication. American Museum of Natural History, 2012. http://dx.doi.org/10.5531/cbc.ncep.0004.
Full textAbstract:
This Instructional Unit is part of a set of pilot instructional and assessment materials developed by NCEP for research purposes. NCEP's NSF-funded study investigated whether undergraduate students can improve their data analysis, critical thinking, and oral communication skills in a semester. The answer is yes! The materials here are presented as they were used in the study, but they also have been updated and adapted for those interested in using them in their own classroom. For the updated versions, please click on the "Lessons in Conservation: Student Learning Issue" in the Network Picks on the home page or visit ncep.amnh.org/linc. If you are interested in learning more about this project, please contact us at ncep@amnh.org.
3
Burks, Romi, Nora Bynum, Denny Fernandez, Tom Langen, Joshua Linder, Douglas Ruby, and Eleanor J. Sterling. Why is Biodiversity Important? An Oral Communication Exercise. American Museum of Natural History, 2012. http://dx.doi.org/10.5531/cbc.ncep.0008.
Full textAbstract:
The main objective of this exercise is for students to understand why biodiversity is important. Students will conduct some bibliographic research to assess the value of a particular species and will then share these findings in class by giving a 5-minute presentation.
4
Burks, Romi, Nora Bynum, Denny Fernandez, Tom Langen, Joshua Linder, Douglas Ruby, and Eleanor J. Sterling. Selecting Areas for Conservation: An Oral Communication Exercise. American Museum of Natural History, 2012. http://dx.doi.org/10.5531/cbc.ncep.0034.
Full textAbstract:
Resources to implement conservation actions are very limited compared to the potential needs in a given area, which means conservationists usually have to make difficult choices and establish priorities for action. Therefore, it is important to demonstrate the value of a proposed conservation area or project for it to be considered a high priority for funding. In this exercise, you will research the importance of a specific area for conservation, and through a short oral presentation, make the case for its value and high priority for funding. The exercise should give students an enhanced understanding of the different approaches and criteria used for priority setting in conservation, and a chance to practice their oral communication skills.
5
Lebedenko, Nataliia. Комунікативні дієслова в текстах новинних повідомлень (за матеріалами інформаційного агентства «Укрінформ»). Ivan Franko National University of Lviv, March 2023. http://dx.doi.org/10.30970/vjo.2023.52-53.11743.
Full textAbstract:
The article is devoted to the analysis of communicative verbs. Scientists analyzed communicative verbs in artistic texts, in biblical texts, and fairy tales. But there are no scientific works on verbs of speech in the language of the media. The Ukrainian language has all the means by which you can create a concrete and imaginative informational text. It is the verbs that make the text come alive. These are action words that improve the orality of the text. The research is based on the materials of the Ukrinform information agency. Speech verbs from 10 news reports for December 3, 2022 were analyzed. A total of 30 lexemes were recorded. They occur in the texts 73 times. And make up 31.2% of all verbs and 3.6% of all words. All verbs are divided into 22 groups according to semantics. The most common is the group with the meaning “to inform,”. Etymologically, 7 lexemes have borrowed roots, the rest are Proto-Slavic in origin. With the help of communicative verbs, journalists convey various shades of meaning and quality of someone else’s speech in the texts of news reports. The lexemes of oral speech penetrate into the written network text as well, creating new forms and platforms of communication. Prospects for further research are that there is a need to study communicative verbs in the language of traditional and new media, to make a comparative analysis of their use in different types of media, to trace the etymological connections between lexemes for more thorough conclusions. Key words: speech verbs, communicative verbs, news reports.
6
Гарлицька, Т. С. Substandard Vocabulary in the System of Urban Communication. Криворізький державний педагогічний університет, 2018. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/3912.
Full textAbstract:
The article is devoted to substandard elements which are considered as one of the components in the system of urban forms of communication. The Object of our research is substandard vocabulary, the Subject is structural characteristics of the modern city language, the Purpose of the study is to define the main types of substandard vocabulary and their role in the system of urban communication. The theoretical base of our research includes the scientific works of native and foreign linguists, which are devoted to urban linguistics (B. Larin, M. Makovskyi, V. Labov, T. Yerofeieva, L. Pederson, R. McDavid, O. Horbach, L. Stavytska, Y. Stepanov, S. Martos). Different lexical and phraseological units, taken from the Ukrainian, Russian and American Dictionaries of slang and jargon, serve as the material of our research. The main components of the city language include literary language, territorial dialects, different intermediate transitional types, which are used in the colloquial everyday communication but do not have territorial limited character, and social dialects. The structural characteristics, proposed in the article, demonstrate the variety and correlation of different subsystems of the city language. Today peripheral elements play the main role in the city communication. They are also called substandard, non-codified, marginal, non-literary elements or the jargon styles of communication. Among substandard elements of the city language the most important are social dialects, which include such subsystems as argot, jargon and slang. The origin, functioning and characteristics of each subsystem are studied on the material of linguistic literature of different countries. It is also ascertained that argot is the oldest form of sociolects, jargon divides into corporative and professional ones, in the structure of slangy words there are common and special slang. Besides, we can speak about sociolectosentrism of the native linguistics and linguemosentrism of the English tradition of slang nomination. Except social dialects, the important structural elements of the city language are also intermediate transitional types, which include koine, colloquialisms, interdialect, surzhyk, pidgin and creole. Surzhyk can be attributed to the same type of language formations as pidgin and creole because these types of oral speech were created mostly by means of the units mixing of the obtruded language of the parent state with the elements of the native languages.
7
Cilliers, Jacobus, Brahm Fleisch, Janeli Kotzé, Nompumelelo Mohohlwane, Stephen Taylor, and Tshegofatso Thulare. Can Virtual Replace In-person Coaching? Experimental Evidence on Teacher Professional Development and Student Learning in South Africa. Research on Improving Systems of Education (RISE), January 2021. http://dx.doi.org/10.35489/bsg-rise-wp_2020/050.
Full textAbstract:
Virtual communication holds the promise of enabling low-cost professional development at scale, but the benefits of in-person interaction might be difficult to replicate. We report on an experiment in South Africa comparing on-site with virtual coaching of public primary school teachers. After three years, on-site coaching improved students' English oral language and reading proficiency (0.31 and 0.13 SD, respectively). Virtual coaching had a smaller impact on English oral language proficiency (0.12 SD), no impact on English reading proficiency, and an unintended negative effect on home language literacy. Classroom observations show that on-site coaching improved teaching practices, and virtual coaching led to larger crowding-out of home language teaching time. Implementation and survey data suggest technology itself was not a barrier to implementation, but rather that in-person contact enabled more accountability and support.
8
Donaghey, S., S. Berman, and N. Seja. More Than A War: Remembering 1914-1918. Unitec ePress, May 2016. http://dx.doi.org/10.34074/emed.035.
Full textAbstract:
More Than a War: Remembering 1914-1918 presents a creative juxtaposition of digital platforms—a combination of audio, video, archival images, soundscapes, and social media, among others—to tell the stories from 1914–1918 a century later. Led by Sara Donaghey, Sue Berman and Nina Seja, the transmedia project brings together staff and students from Unitec Institute of Technology’s Department of Communication Studies and Auckland Libraries to provide a unique oral contribution to recording the history of Aotearoa New Zealand in The First World War.
9
Gutierrez-Arias, Ruvistay, Gabriel Salgado-Maldonado, Viviana Vidal Ojeda, Paola Letelier Valdivia, Francisco Salinas-Barahona, Carmen Echeverría-Valdebenito, and Pamela Seron. Frequency and assessment of swallowing disorders in adults on high-flow nasal cannula in critical and non-critical care settings. A scoping review protocol. INPLASY - International Platform of Registered Systematic Review and Meta-analysis Protocols, November 2022. http://dx.doi.org/10.37766/inplasy2022.11.0078.
Full textAbstract:
Review question / Objective: i) What are the characteristics of the population undergoing high-flow nasal cannula (HFNC) in which swallowing disorders have been assessed? ii) What has been the programming used in HFNC when assessing swallowing disorders? iii) What assessment tools or scales have been used to assess swallowing disorders in adults undergoing HFNC? Background: HFNC has become a widely used respiratory support system, which has been shown to have positive effects in different populations. While facilitation of oral communication and feeding have been described as advantages, swallowing disorders have been postulated as potential complications.
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Kolgatin, Oleksandr H., Larisa S. Kolgatina, Nadiia S. Ponomareva, and Ekaterina O. Shmeltser. Systematicity of students’ independent work in cloud learning environment. [б. в.], September 2019. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/3247.
Full textAbstract:
The paper deals with the problem of out-of-class students’ independent work in information and communication learning environment based on cloud technologies. Results of appropriate survey among students of pedagogical university are discussed. The students answered the questions about systematicity of their learning activity and propositions for its improving. It is determined that the leading problems are needs in more careful instruction according to features of the task completing, insufficient experience in self-management, the lack of internal motivation. Most of all, students recommend to provide the tasks with detail instruction (oral or written) and to pay attention to careful planning the time that is necessary for full completion of the task. It is pointed that such complicated requirements can be satisfied only by complex use of information and communication technologies as well as the automated system of pedagogical diagnostics. Some requirements for management of students’ out-of-classroom independent work are formulated as a result of this discussion.