Journal articles: 'Compartilhamento de Recursos Educacionais'

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Ferreira, Guilherme Philippe Garcia, and Adriano Heemann. "MAPEAMENTO DOS OBJETOS DE APRENDIZAGEM COM A TEMÁTICA SUSTENTABILIDADE EM UM PORTAL DO MEC." MIX Sustentável 4, no. 1 (April 13, 2018): 83–93. http://dx.doi.org/10.29183/2447-3073.mix2018.v4.n1.83-93.

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Abstract:

A evolução tecnológica, em contexto local e global, traz novas ferramentas e meios de suporte ao ensino. Assim, surgem os Objetos de Aprendizagem (OA), recursos educacionais que desmaterializados se alinham à temática da sustentabilidade por sua capacidade de reuso. Em 2008 é implementado pelo Ministério da Educação o Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE), com objetivo de manter e promover o compartilhamento e desenvolvimento de recursos educacionais. Neste trabalho apresentamos conceitos básicos sobre os objetos de aprendizagem, realizamos um mapeamento oferecendo uma visão sistemática de quais recursos são atualmente disponibilizados no portal, quais os formatos de mídia destes recursos e, por fim, apontamos considerações a respeito do contexto do BIOE e sua relevância para o meio acadêmico. Finalmente, sugerimos que o BIOE pode ser melhor explorado por meio de políticas que auxiliem o desenvolvimento e compartilhamento de recursos educacionais.

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Jacques, Juliana Sales, Elena Maria Malmann, and Sabrina Bagetti. "Recursos Educacionais Abertos para mobilização do conhecimento em educação de forma crítica." ETD - Educação Temática Digital 21, no. 4 (October 24, 2019): 1044–59. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v21i4.8652434.

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Abstract:

Os Recursos Educacionais Abertos (REA), através do compartilhamento aberto em rede, são mobilizadores do conhecimento em Educação com democratização de práticas e consideração da pluralidade de ideias e contextos educacionais. A problemática é investigar os desafios da mobilização do conhecimento educacional em cursos de formação de professores através da coautoria de REA. Objetiva-se, portanto, dialogar sobre a mobilização do conhecimento em práticas educacionais abertas por meio dos REA. Para tanto, em movimento espiral cíclico de pesquisa-ação, como ciência educacional crítica, sustentaram-se ações e operações para compreensão teórica, política e ideológica do movimento REA e o coautorar de criações abertas, em cursos de formação inicial de professores de uma Universidade Pública. As inferenciações em cada etapa cíclica subsidiam a análise dos REA produzidos como resultado de pesquisa-ação. Diante disso, conclui-se que os REA potencializam a produção de teoria na prática, uma vez que as relações dialógicas potencializadas pela coautoria produzem diferentes efeitos de sentido que aprimoram, reformulam e instituem novos conhecimentos em Educação prontos para ação e intervenção.

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COSTA, Alan Ricardo. "TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE LIBRAS: ONDE ESTÃO OS RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS?" Trama 15, no. 35 (June 24, 2019): 97–108. http://dx.doi.org/10.48075/rt.v15i35.21387.

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Abstract:

O objetivo desta pesquisa é o de averiguar a presença (ou a ausência) de Recursos Educacionais Abertos (REAs) para o ensino e a aprendizagem de Língua Brasileiras de Sinais (Libras) em repositórios virtuais e em projetos no viés da Educação Aberta e do compartilhamento de materiais didáticos no Brasil. Com base no suporte teórico sobre produção colaborativa e compartilhamento de REAs (SANTOS, 2013; OKADA, 2014; COSTA, 2016), foram realizadas pesquisas exploratórias, de viés qualitativo, em 14 websites (repositórios ou websites de cursos online). Os resultados indicam a presença de poucos REAs para o ensino e a aprendizagem de Libras. Referências:AMIEL, Tel. Educação aberta: configurando ambientes, práticas e recursos educacionais. In: SANTANA, Bianca; ROSSINI, Carolina; PRETTO, Nelson de Lucca. (Org.). Recursos Educacionais Abertos: práticas colaborativas e políticas públicas. Salvador: Edufba, 2012.BEVILÁQUA, André Firpo; LEFFA, Vilson José; COSTA, Alan Ricardo; FIALHO, Vanessa Ribas. Ensino de Línguas Online: um Sistema de Autoria Aberto para a produção e adaptação de Recursos Educacionais Abertos. Calidoscópio, vol. 15, n° 1. 2017.COSTA, Alan Ricardo. Identificando e rompendo mais barreiras no movimento para uma Educação Aberta: reflexões para (e com) professores de línguas. In: FAGUNDES, Angelise; ZIESMANN, Cleuza Inês. (Org.). Construindo a profissão: a formação de Professores de Línguas e Literaturas. Santa Maria: Editora/Gráfica Caxias, 2017, p. 9-30.COSTA, Alan Ricardo. Professores de línguas “na” e “em” rede? Formação continuada de educadores para práticas abertas de (re)produção de materiais didáticos online. 2016. 146 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) – Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Católica de Pelotas, Pelotas, RS, 2016.COSTA, Alan Ricardo. PY, Lorena Oliveira; FIALHO, Vanessa Ribas. Opções em recursos educacionais abertos para o ensino de espanhol no Brasil. Hipertextos – Revista Digital, v. 17. Recife. p. 82-96, 2017.LEFFA, Vilson José. Uma outra aprendizagem é possível: colaboração em massa, recursos educacionais abertos e ensino de línguas. Trabalhos em Linguística Aplicada. Campinas, nº 55/2, p. 353-377, 2016.MARZARI, Gabriela Quatrin. "Quem me ensinou o inglês que eu ensino?": a influência das tecnologias digitais na constituição da identidade do professor de línguas do século XXI. 2014. 228 f. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada) – Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Católica de Pelotas, Pelotas, RS, 2014.MAZZARDO, Mara Denise; NOBRE, Ana; MALLMANN, Elena Maria. Professores efetivando os 5Rs de abertura dos Recursos Educacionais Abertos. a-Revista de Educação para o século XXI, v. 2, p. 1-10, 2016.OKADA, Alexandra. Competências chave para coaprendizagem na Era digital: fundamentos, métodos e aplicações. Santo Tirso: Whitebooks, 2014.Santos, Andréia Inamorato dos. Educação Aberta: histórico, práticas e contexto dos Recursos Educacionais Abertos. In: SANTANA, Bianca; ROSSINI, Carolina; PRETTO, Nelson de Lucca. (Org.). Recursos Educacionais Abertos: práticas colaborativas e políticas públicas. Salvador: Edufba, 2012.Santos, Andréia Inamorato dos. Open educational resources in Brazil: state of the art, challenges and prospects for development and innnovation. Moscow: UNESCO, 2011.Santos, Andréia Inamorato dos. Recursos Educacionais Abertos no Brasil: o estado da arte, desafios e perspectivas para o desenvolvimento e inovação. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil. 2013.UNESCO. Declaração REA de Paris em 2012. UNESCO, Paris, 20 jun. 2012. Recebido em 21-12-2018Aceito em 22-04-2019

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Pereira, Daniervelin Marques, Danilo Rodrigues César, and Ana Cristina Fricke Matte. "Uma análise de recursos educacionais para ensino de língua portuguesa: ELO e Redigir." Signo 41, no. 71 (October 17, 2016): 13. http://dx.doi.org/10.17058/signo.v41i71.7357.

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Abstract:

este texto tem como objetivo a pesquisa de dois recursos educacionais criados nos projetos ELO e Redigir para, por meio de análise discursiva, com base na teoria Semiótica Francesa, chegarmos a um perfil de recursos atualmente disponíveis. Essa proposta se insere no projeto “Recursos Educacionais Abertos para Leitura e Produção de Textos nas Licenciaturas” (REALPTL), financiado pelo CNPq, que propõe pesquisa e criação de Recursos Educacionais Abertos (REA) voltados ao letramento de licenciandos. Nessa primeira etapa, da pesquisa, a análise dos recursos ELO e Redigir permitirá criar uma proposta teórica e prática de um ambiente online de compartilhamento de REA fundamentado em aspectos positivos e negativos encontrados nessa pesquisa. Na análise feita, a partir das categorias: temática, articulação interna, interatividade, interface gráfica, criatividade, concepção linguística e concepção pedagógica, alguns dos resultados encontrados apontam para a necessidade de articulação interna com a interface gráfica e a insuficiência dos recursos tecnológicos em si para garantir a interatividade.

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Silva, Daniel Bueno da, and Rosária Helena Ruiz Nakashima. "O ENSINO DE HISTÓRIA DA ÁFRICA APOIADO PELOS RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS (REA)." DESAFIOS - Revista Interdisciplinar da Universidade Federal do Tocantins 5, no. 4 (December 30, 2018): 124–33. http://dx.doi.org/10.20873/uft.23593652201854p124.

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Abstract:

Este artigo apresenta a construção e a discussão dos campos didáticos que compuseram um Recurso Educacional Aberto (REA) que foi, posteriormente, aplicado no curso de Licenciatura em História, da Universidade Federal do Tocantins, Câmpus de Araguaína. A seleção do tema “História Antiga Africana” considerou a constatação da invisibilidade e das visões reducionistas que, por vezes, se têm sobre esse continente. Como recurso tecnológico para construção do REA, foi escolhido o Prezi uma vez que este apresenta as possibilidades de efetivar os princípios de colaboração, compartilhamento, remixagem, adaptação que orientam o desenvolvimento desta pesquisa. Os resultados apontaram para a necessidade de fomentar a produção de recursos, especialmente abertos, sobre a História da África. Além disso, ao desenvolver esta pesquisa, foi possível evidenciar as potencialidades dos REA para o ensino de História, contribuindo com a formação inicial e continuada dos professores. Palavras-chave: REA, Tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), História Antiga Africana.

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França, Magna. "Plano de Ações Articuladas (2007-2011): gestão educacional e regime de colaboração." Revista Educação em Questão 52, no. 38 (August 15, 2015): 193–217. http://dx.doi.org/10.21680/1981-1802.2015v52n38id7968.

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Abstract:

Este trabalho objetiva contextualizar a Dimensão Gestão Educacional do Plano de Ações Articuladas – PAR (2007-2011), com ênfase na gestão de finanças, de São José do Campestre/Rio Grande do Norte, na perspectiva do federalismo e regime de colaboração entre os entes federados. Analisaram-se as cinco áreas integrantes da Dimensão, com suas respectivas pontuações, relacionadas ao apoio técnico e/ou financeiro pelo MEC. Utilizaram-se referenciais teóricos de autores, documentos específicos do PAR, dados educacionais e recursos financeiros do Fundeb municipal. Os resultados apontam a aplicabilidade de 65% dos recursos do Fundo na remuneração dos professores, ações/indicadores que geraram apoio do MEC e parcos recursos do Fundo. Esse processo ocasionou fragilidade no compartilhamento das responsabilidades – regime de colaboração – entre União e Município.

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Trindade Perry, Gabriela, Ivana Lima, Felipe De Araújo Carvalho, Caio Ramos, and Marlise Santos. "Produção e Disponibilização de Recursos Digitais Educacionais na UFRGS – A Experiência do NAPEAD / SEAD." RENOTE 17, no. 2 (August 23, 2019): 109–20. http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.96591.

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Abstract:

Neste artigo apresentamos o processo de produção de recursos educacionais do Napead - Núcleo de Produção Multimídia da UFRGS, vinculado à Sead (Secretaria de Educação a Distância) da UFRGS – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, descrevendo as modalidades de serviços oferecidas, e como solicitá-las. Este relato serve como ponto de partida para contrastarmos a forma como gerenciamos nosso processo de produção com a que é relatada na literatura acadêmica, em especial a relacionada a vídeos e programas educacionais. Para atender a (crescente) demanda pelos nossos serviços, tivemos que encontrar uma forma de equacionar prazos e qualidade – e envolver professores e bolsistas em equipes interdisciplinares exigiria muito tempo de todas as partes. Também se considera que a diferença entre a experiência que temos e o que é relatado pela literatura deve-se ao fato de sermos um estúdio de produção, e não uma equipe envolvida com um projeto de pesquisa ou extensão – o que facilita o compartilhamento dos saberes pela equipe. Assumindo esta premissa, fica explicada a diferença entre as formas de produzir indicadas nos artigos consultados e a que estamos adotando atualmente.

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Jacques, Juliana Sales, Elena Maria Mallmann, and Mara Denize Mazzardo. "POR UMA EDUCAÇÃO EQUITATIVA E EMANCIPATÓRIA: RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS (REA) COMO DISPOSITIVOS DE AUTORIA E DEMOCRATIZAÇÃO CURRICULAR." Revista e-Curriculum 19, no. 1 (March 30, 2021): 129–52. http://dx.doi.org/10.23925/1809-3876.2021v19i1p129-152.

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Abstract:

Recursos Educacionais Abertos são dispositivos de autoria e democratização curricular. A questão central é se potencializam construção teórico-prática visando comprometimento político-pedagógico para democratização do conhecimento, desenvolvimento profissional e fortalecimento da diversidade no planejamento-implementação-avaliação curricular. À luz dos postulados teórico-metodológicos da pesquisa-ação, analisamos a formação continuada de professores da Educação Básica da rede pública do Rio Grande do Sul, materializada no Small Open Online Course “REA: educação para o futuro”. Inferimos que o curso flexibiliza a formação porque coloca em interação professores de várias regiões, contextos escolares e áreas do conhecimento. Portanto, fomenta autoria e compartilhamento aberto de produções didáticas a fim de que possam ser recontextualizadas abrindo caminhos para educação equitativa e emancipatória.

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Mello, Etiene Caroline Farias de, and Clodis Boscarioli. "Recursos educacionais abertos nas aulas de língua inglesa: Criação de atividades alinhadas à Base Nacional Comum Curricular." Revista Polyphonía 30, no. 1 (August 30, 2019): 120–32. http://dx.doi.org/10.5216/rp.v30i1.60195.

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Abstract:

Este artigo traz a proposição de atividades alinhadas à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), utilizando as tecnologias digitais de informação e comunicação, objetivando demonstrar que esses recursos usados nos laboratórios de informática da escola podem ser promissores ao ensino de língua inglesa, fazendo reflexões sobre o uso, criação e compartilhamento de recursos educacionais abertos (REA), como incentivo à autoria, autonomia e colaboração entre alunos e professores. Utilizou-se da revisão bibliográfica para explorar o tema em questão, juntamente com a análise documental da BNCC para a elaboração das atividades. Conclui-se que incentivar os alunos a criarem REA, por meio do uso do computador e da internet, além de promover a pesquisa, é uma forma de despertar a criatividade por meio da autoria e da reflexão sobre o uso ético das informações disponíveis na internet. Palavras

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Santos, Aline da Costa Silva, Thássya Maria Dias de Oliveira, and Mariza da Gama Leite de Oliveira. "Os Recursos Educacionais Abertos (REA) Como Apoio à Formação Continuada Docente." Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas 22, no. 2 (June 23, 2021): 276–81. http://dx.doi.org/10.17921/2447-8733.2021v22n2p276-281.

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Abstract:

ResumoO artigo analisa a contribuição das novas tecnologias da informação e comunicação para o trabalho docente na atualidade. Busca contribuir para o aprimoramento da formação continuada de professores, conscientizando-os da necessidade de conhecerem os principais desafios que as mudanças tecnológicas trazem para o ensino; pretende também lançar um olhar crítico sobre a eficácia das políticas públicas, no sentido de inserir nas escolas públicas recursos e profissionais capacitados. Como apoio à formação continuada docente, são apresentados os recursos educacionais abertos (REA) que promovem a educação aberta, incentivam práticas de colaboração e compartilhamento, facilitam o acesso ao conhecimento e incentivam os professores e estudantes a serem coautores na produção de materiais para fins educacionais. A metodologia utilizada é a pesquisa bibliográfica, incluindo busca a sites como domínio público, TV escola e portal do professor. O estudo concluiu que apesar das falhas nas políticas públicas, e a falta de investimento em informática educativa na educação pública, há repositórios que podem contribuir para a formação continuada de professores, de iniciativa do ministério de educação; mas infelizmente são pouco visitados pelos docentes ou usados pelas instituições para formação em serviço. Palavras-chave: Recursos Educacionais Abertos. Formação Continuada. Ferramentas Digitais. AbstractThe article analyzes the contribution of new information and communication technologies to teaching work today. It seeks to contribute to the improvement of the continuing education of teachers, making them aware of the need to know the main challenges that technological changes bring to teaching; it also intends to take a critical look at the effectiveness of public policies, in the sense of inserting resources and trained professionals in public schools. In support of continuing teacher education, open educational resources (OER) are presented that promote open education, encourage collaboration and sharing practices, facilitate access to knowledge and encourage teachers and students to be co-authors in the production of materials for educational purposes. The methodology used is bibliographic research, including search for sites such as public domain, TV school and teacher portal. The study concluded that despite the flaws in public policies, and the lack of investment in educational computing in public education, there are repositories that can contribute to the continuing education of teachers, initiated by the ministry of education; but unfortunately they are seldom visited by teachers or used by institutions for in-service training. Keywords: Open Educational Resources. Continuing Education. Digital Tools.

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Oliveira, Francisco Kelsen de, Kélvya Freitas Abreu, Redomarck Barreira Cunha, and Alex Sandro Gomes. "AVALIAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS ABERTOS DE MATEMÁTICA PARA ENSINO MÉDIO." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 9, no. 1 (April 5, 2018): 60–74. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v9i1.1267.

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Abstract:

A disponibilidade de recursos educacionais abertos (REA) em repositórios educacionais digitais (RED) tem motivado o uso desses materiais pelos usuários. Isso ocorre analogamente com os livros didáticos abertos (LDA), cujos adeptos podem se tornar participantes ativos do processo editorial ainda dominado pelas editoras. Os docentes podem elaborar e disponibilizar seus materiais didáticos nos RED ou mesmo adequá-los para atender aos seus contextos educacionais. Logo, este trabalho busca auxiliar aos professores no processo de escolha de LDA a partir de critérios avaliativos bem definidos, seja para adotá-lo integralmente ou parcialmente para atender à sua demanda. Logo, este estudo objetiva definir critérios avaliativos de LDA da disciplina de Matemática no Ensino Médio. Para isso, a pesquisa bibliográfica identificou dois trabalhos sobre critérios de avaliação destinados ao Ensino Médio nas disciplinas de Sociologia (OLIVEIRA; ABREU, 2016) e de Língua Portuguesa (SANTOS et al., 2017), bem como se baseou nos documentos governamentais (BRASIL, 2000; 2014). As análises dos materiais possibilitaram a proposição dos critérios avaliativos com os níveis: componentes curriculares comuns, currículo de Matemática, REA e Linguística. Portanto, espera-se promover a produção, edição, uso, reuso e compartilhamento dos LDAs adequados aos critérios avaliativos norteadores da escolha desses recursos.

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Pesce, Lucila, Ana Pâmela Guimarães Pereira, and Doriedon Alves De Almeida. "RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS E AS TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: FORMAÇÃO E PRÁXIS EM ESCOLAS RIBEIRINHAS." Revista Docência e Cibercultura 5, no. 1 (January 25, 2021): 58–79. http://dx.doi.org/10.12957/redoc.2021.54919.

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Abstract:

Este artigo trata do papel dos Recursos Educacionais Abertos (REA), um movimento que se empenha em promover acesso, uso e reuso de materiais educacionais no contexto da formação e práxis de escolas ribeirinhas da região do baixo Amazonas. Através das perspectivas de um grupo de profissionais de educação no campo da Amazônia paraense, este estudo objetivou examinar os limites e as possibilidades do uso dos REA como Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na promoção de práticas colaborativas, na formação e práxis em escolas ribeirinhas. O estudo parte da premissa de que os professores têm papel imprescindível na promoção de reflexões e atitudes praxiológicas apesar das estruturas e redes instituídas nas unidades federativas, pois não há rede de ensino sem atuação instituinte, colaboração, criação comum e compartilhamento. O artigo também adverte para o fato de que os conceitos e benefícios dos REA para a educação permanecem restritos a especialistas sobre o tema ou atrelados às diferentes tecnocracias. A metodologia deste trabalho valeu-se da produção de dados, ao longo de sessões de conversa, para um estudo descritivo e crítico da potencialidade didática dos REA. A análise dos dados revela desafios a serem enfrentados, dentre os quais a problemática de políticas públicas educacionais no que se refere à temporalidade e à continuidade dos programas e iniciativas de TDIC na região do baixo Amazonas. Os achados da pesquisa sugerem a existência de coletivos educacionais que possuem criatividade para lidar com insuficiências técnicas e entraves burocráticos, porém demandam políticas públicas voltadas para a melhoria e a instituição de outras práxis.

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Mallmann, Elena Maria, Juliana Sales Jacques, and Daniele Da Rocha Schneider. "FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR: INTERAÇÃO DIALÓGICO-PROBLEMATIZADORA MEDIADA POR TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS." Revista Diálogo Educacional 15, no. 45 (July 13, 2015): 537. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.15.045.ds08.

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Abstract:

A integração das tecnologias em rede pode potencializar interação dialógico-problematizadora entre sujeitos que, ao formarem redes sociais (redes de atores) na perspectiva da colaboração, transcendem-se a autores e coautores de sua própria aprendizagem. Diante disso, nossa preocupação temática, neste estudo, centrou-se na potencialização de práticas didáticas colaborativas na formação de professores, visando à superação da fragmentação de saberes. Nessa perspectiva transdisciplinar, desenvolvemos uma pesquisa-ação justamente para viabilizarmos, na formação de professores, a produção colaborativa, pautada na articulação entre os conhecimentos oriundas de diferentes áreas do saber, por meio de Recursos Educacionais Abertos (REA). O desenvolvimento de REA possibilita planejamento didático sob a ótica da transdisciplinaridade, tendo em vista que acopla diferentes visões de mundo e pluralidade de concepções pedagógicas. Em consonância com isso, os resultados de nossa pesquisa-ação apontam que o compartilhamento de saberes em rede rompe com a linearidade e fragmentação do ensino na formação de professores. Essa afirmativa nos permite concluir que o princípio de abertura direcionador dos REA potencializa a coautoria em rede, enriquecendo as produções didáticas por meio da integração de múltiplos saberes conectados.

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Pinheiro Montenegro, Francisco Valberdan, and Leandro Sobral de Lima. "Oficinas de Alfabetização com usuários de um CAPS-AD / Literacy workshops with users of a CAPS-AD." Revista de Psicologia 12, no. 1 (December 31, 2020): 173–81. http://dx.doi.org/10.36517/revpsiufc.12.1.2021.14.

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Abstract:

O presente artigo objetiva relatar uma experiência de intervenção que consistiu na realização de Oficinas de Alfabetização com usuários de um Centro de Atenção Psicossocial para pessoas com necessidades decorrentes do uso de Álcool e outras Drogas (CAPS-AD). Partindo da articulação teórica entre os referenciais da atenção psicossocial e da pedagogia crítica, o artigo apresenta um estudo do tipo relato de experiência no qual empregou-se a metodologia da observação participante. As Oficinas de Alfabetização ocorreram ao longo do segundo semestre de 2019. Entre os principais resultados da intervenção estão a formação de vínculos entre os participantes e a constituição de um espaço de compartilhamento das suas percepções sobre os processos educacionais e a exclusão em uma sociedade letrada. O uso de metodologias ativas na realização das oficinas resultou em satisfatória adesão dos participantes. Além disso, destaca-se a autonomia como ferramenta metodológica e resultado importante nas práticas educacionais de jovens e adultos. Por fim, o artigo argumenta a importância das Oficinas de Alfabetização como recursos estratégicos na clínica ampliada de saúde mental e sinaliza a necessidade de mais estudos sobre a alfabetização no âmbito da atenção psicossocial.

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Gritten, Marcel Pereira, Liana Signorini, Maria Gabriela Rodrigues de Souza, Nicolle Boell Heiden, Leandra Rosa, Allan Kardec de Lima, and Rafaela Gessner Lourenço. "Desenvolvimento e utilização de recursos educacionais abertos no grupo PET Saúde/ Interprofissionalidade - Redes de atenção da UFPR." Saúde e meio ambiente: revista interdisciplinar 9, Supl.1 (December 1, 2020): 45–46. http://dx.doi.org/10.24302/sma.v9isupl.1.3422.

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Abstract:

Introdução: Os Recursos Educacionais Abertos (REA) são definidos como materiais de ensino, pesquisa e extensão, publicados sob licença aberta ou em domínio público. Por isso, são caracterizados como um bem comum, com pouca ou nenhuma limitação de direito autoral. Visam promover a equidade na educação, tornando-a inclusiva e de qualidade, mediante colaboração e compartilhamento de conhecimento de forma gratuita1. Objetivo: relatar a experiência da criação de dois materiais educativos publicados como Recursos Educacionais Abertos no Repositório Digital da Universidade Federal do Paraná. Metodologia: trata-se de um relato de experiência de natureza descritiva. Resultados: Os REAs foram desenvolvidos nos meses de abril e junho de 2020 e orientados pelos princípios de colaboração e interatividade dos meios digitais. O primeiro REA, elaborado em formato de cartilha e intitulado “Manual de Tubos de Coleta de Sangue”, foi criado como proposta de intervenção em um dos equipamentos de saúde do município de Curitiba em que se desenvolvem atividades de preceptoria do grupo PET Saúde/Interprofissionalidade – Rede de Atenção. Esse REA contempla os principais tubos de coleta de sangue utilizados na rotina ambulatorial, abordando a finalidade e importância de cada um, para garantir a viabilidade das amostras e a qualidade dos resultados laboratoriais. Esse material atingiu, até agosto de 2020, 161 visualizações, sendo 70% (112) delas de alcance internacional2. O segundo REA, em formato de cartilha, “Diagnóstico Laboratorial do Coronavírus (Sars-Cov-2) (agente etiológico da COVID-19)”, mostra os princípios, vantagens e as principais diferenças entre os dois principais métodos laboratoriais utilizados para o diagnóstico da COVID-19: o teste molecular (RT-PCR em tempo real) e o teste sorológico (teste rápido). Com impacto semelhante, tal publicação obteve 179 visualizações, sendo a maioria delas 84% (150) realizadas em outros países3. Esse material objetiva oferecer suporte a acadêmicos, profissionais de saúde e à comunidade externa sobre temática relevante da atualidade. Considerações Finais: A utilização da modalidade de Educação Aberta apresenta vantagens como, o custo reduzido, promoção da ampliação do acesso à educação e o alcance global das publicações, conforme foi observado nos REA produzidos e disponibilizados pela equipe do PET Redes de Atenção da UFPR. Dessa forma, além de priorizar a difusão do conhecimento produzido em suas atividades, a equipe buscou novas maneiras de contribuir para o debate e intercâmbio entre diferentes teias da produção científica. Palavras-chave: Educação Continuada. Educação Interprofissional. Materiais de Ensino.

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Bagetti, Sabrina, Eunice Maria Mussoi, and Elena Maria Mallmann. "Fluência tecnológico-pedagógica na produção de Recursos Educacionais Abertos (REA) / Technological-pedagogical fluency in the production of Open Educational Resources (OER)." Texto Livre: Linguagem e Tecnologia 10, no. 2 (December 28, 2017): 185–205. http://dx.doi.org/10.17851/1983-3652.10.2.185-205.

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Abstract:

RESUMO: A preocupação temática geradora desta pesquisa está centrada na integração das tecnologias educacionais em rede no Ensino Superior, com foco na produção, adaptação e compartilhamento de Recursos Educacionais Abertos (REA). Investigou-se as implicações da fluência tecnológico-pedagógica na produção de videoaulas no formato REA. O grupo de envolvidos foram os docentes e estudantes do curso de Licenciatura em Letras Espanhol matriculados no componente curricular Políticas Públicas Educacionais e Gestão da Educação Básica, do primeiro semestre de 2017, na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Metodologicamente realizaram-se observação participante, registro e análise dos procedimentos que envolvem videoaulas no formato REA. Para tanto, a concepção teórico-metodológica da pesquisa-ação orientou o estudo no estabelecimento de etapas cíclicas de planejamento, implementação, avaliação e replanejamento das ações pedagógicas. Os resultados apontam que videoaulas no formato REA são ferramentas de integração das tecnologias no contexto escolar. Por isso, elas potencializam o desenvolvimento da fluência tecnológico-pedagógica emancipatória na formação de professores. Conclusivamente, no ensino-aprendizagem mediado por REA, a finalidade de potencializar (co)autoria, dentre outros elementos formadores, constitui movimento de mobilização do conhecimento escolar.PALAVRAS-CHAVE: recursos educacionais abertos; fluência tecnológico-pedagógica; tecnologia educacional.ABSTRACT: The thematic concern generating this research is centered in the promotion of the integration of the educational technologies in network in Higher Education, focusing on the production and adaptation of Open Educational Resources (OER). In this sense, we propose to investigate the implications of technological-pedagogical fluency in the production of videoaulas in the OER format. The group involved were the teachers and students of the degree in Letras/Spanish, enrolled in the Discipline of Public Educational Policies and Management of Basic Education, in the first term of 2017, at the Federal University of Santa Maria (UFSM). Methodologically, we conducted participant observation, registering, and analyses of the procedures that involve the production of video classes in the REA format. For this, we were guided by the theoretical-methodological conceptions of action research, establishing cyclical stages of planning, implementation, evaluation and replanning in our pedagogical actions. The results indicate that the use of OER as tools for integrating technologies in the school context, potentiate the development of emancipatory technological-pedagogical fluency in initial teacher training. Conclusively in the REA-mediated teaching and learning, the purpose of promoting authorship and co-authorship, among other formative elements, consisted of a movement also to mobilize knowledge in school.KEYWORDS: open educational resources; technological-pedagogical fluency; technology integration.

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Santos, Edméa, Felipe Silva Ponte, and Tatiana Stofella Sodré Rossini. "AUTORIA EM REDE: UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA EMERGENTE." Revista Diálogo Educacional 15, no. 45 (July 13, 2015): 515. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.15.045.ds07.

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Abstract:

Este trabalho busca investigar aspectos referentes a autoria na produção de Recursos Educacionais Abertos (REA) por alunos da disciplina online Informática na Educação, do curso de Pedagogia do Centro de Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ), nos polos Belford Roxo e Magé. A metodologia adotada foi a pesquisa-formação multirreferencial. As atividades que estimulam a enunciação, juntamente com uma visão crítica dos processos de ensino e aprendizagem, serviram como dispositivos para o diálogo entre os participantes, ampliando os espaços e tempos a partir dos usos de múltiplas redes de aprendizagem que fazem parte dos cotidianos. Assim, o processo formativo acontece pelas experiências trocadas com o outro e com o mundo. Portanto, com atividades que promovam a pesquisa, a produção e o compartilhamento de REA, dentro e fora dos espaços institucionais. Tais atividades podem contribuir para a formação de sujeitos-autores capazes de construir seus próprios dispositivos pedagógicos.

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Reni Tiecher, Sergio, and Ana Cláudia Oliveira Pavão. "Potencialidades do uso de aplicativos móveis no compartilhamento de estratégias contemplando à atuação profissional docente." RENOTE 18, no. 2 (January 4, 2021): 551–59. http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.110295.

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Abstract:

A aprendizagem móvel está cada vez mais inserida no contexto educacional e tem apontado para a necessidade de utilização de novos recursos e metodologias na prática dos profissionais docentes, no que tange ao desenvolvimento e compartilhamento de conteúdo utilizados em sala de aula. Entre as possibilidades oferecidas atualmente estão os aplicativos que permitem o compartilhamento dessas estratégias de ensino. Este estudo tem como objetivo analisar como um aplicativo de compartilhamento de conteúdo pode contribuir com a prática docente. Trata-se de uma pesquisa aplicada, de abordagem qualitativa. Os sujeitos são professores do ensino técnico e o instrumento utilizado para coleta de dados foi o questionário. Foi utilizada a análise categorial para a análise dos dados, tendo sido elencadas três categorias, usabilidade, aspectos técnicos e prática pedagógica. Os resultados demonstram que ao utilizara ferramenta como estímulo na produção de unidades de estudo, os professores compartilharam o seu próprio trabalho, promovendo a troca de conteúdos e enaltecendo as características da ferramenta, em relação aos demais meios convencionais até então utilizados na produção de conteúdo. Portanto, conclui-se que a utilização de um aplicativo contribui com melhores práticas e estratégias de compartilhamento de conteúdo entre os docentes.

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Rocha, Regina Ferreira da, and Maria Marta Emydio. "GESTÃO DO CONHECIMENTO E TECNOLOGIA: aplicação na Educação." Convergências em Ciência da Informação 1, no. 2 (November 9, 2018): 92–99. http://dx.doi.org/10.33467/conci.v1i2.10221.

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Abstract:

Os desafios são uma constante no cotidiano das organizações de negócios e dentro do ambiente escolar essa realidade não é diferente. No processo educacional contemporâneo, a Gestão do Conhecimento (GC) é uma ferramenta que possibilita o uso de recursos tecnológicos visando a otimização de tempo, do espaço e dos recursos, além de permitir a aquisição e o compartilhamento de informações/conhecimentos, aproveitando os capitais intelectuais e a interação dos envolvidos, sendo este um excelente instrumento para o ambiente educacional. O presente artigo aborda conceitos de gestão do conhecimento e como seus princípios podem contribuir com o trabalho de professores e gestores de educação, objetivando o aprimoramento dos processos pedagógicos e relacionais das instituições de ensino. O uso correto das tecnologias é parte fundamental para que tal propósito seja alcançado. Partindo desse princípio, desenvolveu-se um estudo de caso numa rede municipal de ensino da cidade de Garça/SP para conhecer o relacionamento do professor com as tecnologias e com a socialização de informações, experiências e conhecimento. Aplicou-se um questionário junto a um grupo de professores, de três unidades escolares da rede. Como resultado, mostraram-se favoráveis às práticas de gestão do conhecimento e uso correto de redes interativas e colaborativas para fins de compartilhamento de conhecimento.

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Krusser, Renata da Silva, Daniela Saito, and Ronice Müller De Quadros. "Portal de Libras." Fórum Linguístico 17, no. 4 (December 30, 2020): 5561–74. http://dx.doi.org/10.5007/1984-8412.2020.e77375.

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Abstract:

O Portal de Libras é uma interface que centraliza uma série de materiais e ferramentas disponíveis que tenham relação com a língua brasileira de sinais (Libras) e que possam ser usadas para fins de pesquisa e para fins educacionais. O Portal de Libras foi desenvolvido para compreender ferramentas que fomentem a constituição de uma rede de formação e/ou comunidade de prática, viabilizando o compartilhamento de conhecimentos e a interação em Libras e em Português. Ela foi desenvolvida levando em conta aspectos relacionados à acessibilidade e à usabilidade web, sobretudo no que tange aos vídeos em Libras, uma vez que estes deverão permitir a fácil utilização do site, tanto em relação ao acesso aos menus e aos hiperlinks, quanto à utilização das ferramentas de comunicação disponibilizadas na comunidade de prática. Além disso, o sistema de gerenciamento de conteúdo do Portal foi customizado de modo a suportar a disponibilização dos vídeos sem a necessidade de implementação via código. O layout apresenta um design atraente e explora recursos visuais compatível com os usuários surdos. Foram desenvolvidas ferramentas que favoreçam a acessibilidade, indexação de informações e upload de vídeos, constituindo-se esta etapa numa possibilidade de pesquisas e desenvolvimento de produtos que poderão ser revertidos a toda comunidade surda e ouvinte. Ademais, a rede/comunidade dispõe de repositórios para compartilhamento de materiais, tais como imagens, arquivos, fotos, ferramentas de apoio à decisão, ferramentas visuais para atividades colaborativas. O desenvolvimento envolveu várias pesquisas que serão descritas neste artigo.

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Gonçalves, Lina Maria, Augustus Caeser Frank Portella, and Mateus Dos Santos Limeira Luz. "SOFTWARES LIVRES E EQUIPAMENTOS MANUFATURADOS: possíveis recursos para a integração curricular das TDIC." Revista Observatório 5, no. 1 (January 14, 2019): 455–77. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447-4266.2019v5n1p455.

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Abstract:

Este artigo relata uma experiência de formação de professores, com ênfase no pensamento computacional, via produção de videoaulas. Foi criado um estúdio de multimídia utilizando os recursos tecnológicos do LIFE (computador, projetor multimídia, TV e lousa digital) e mecanismos manufaturados de materiais alternativos. Também foram priorizados os softwares e plataformas livres, descritos neste artigo. As videoaulas produzidas pela turma piloto mostraram que a integração curricular das mídias digitais, apesar de carecer de políticas públicas comprometidas com um processo de médio e longo prazo, pode ser potencializada via recursos existentes nas instituições educacionais e pela criação de redes de compartilhamento dos produtos e práticas desenvolvidas. PALAVRAS-CHAVE: tecnologias digitais; pensamento computacional; videoaulas, formação de professores; materiais alternativos. ABSTRACT This article reports an experience of teacher training, with an emphasis on computational thinking, through videotape production. A multimedia studio was created using the technological resources of LIFE (computer, multimedia projector, TV and digital slate) and manufactured mechanisms of alternative materials. We also prioritized the softwares and free platforms, described in this article. The videotapes produced by the pilot group have shown that the curriculum integration of digital media, despite lacking public policies committed to a medium and long term process, can be enhanced through existing resources in educational institutions and through the creation of networks of sharing of products and practices. KEYWORDS: digital technologies; computational thinking; videotapes, teacher training; alternative materials. RESUMEN Este artículo relata una experiencia de formación de profesores, con énfasis en el pensamiento computacional, vía producción de videojuegos. Se creó un estudio multimedia utilizando los recursos tecnológicos de LIFE (ordenador, proyector multimedia, TV y pizarra digital) y mecanismos manufacturados de materiales alternativos. También se han priorizado los softwares y plataformas libres, descritos en este artículo. Las videocas producidas por la clase piloto mostraron que la integración curricular de los medios digitales, a pesar de carecer de políticas públicas comprometidas con un proceso de mediano y largo plazo, puede ser potencializada a través de recursos existentes en las instituciones educativas y por la creación de redes de distribución de los productos y prácticas desarrolladas. PALABRAS CLAVE: Tecnologías digitales; Pensamiento computacional; videoconferencia, formación de profesores; materiales alternativos.

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Molan Cruzado, Natalia, Rosana Ferrareto Lourenço Rodrigues, and Anise Abreu Gonçalves D’Orange Ferreira. "O trailer de animação infanto-juvenil como gênero para um modelo didático no ensino de inglês." LínguaTec 5, no. 2 (November 20, 2020): 75–94. http://dx.doi.org/10.35819/linguatec.v5.n2.4604.

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Com o avanço das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e o uso das redes de compartilhamento de informações, muitos recursos digitais têm se tornado potenciais instrumentos educacionais. Na aula de línguas, abrem-se possibilidades múltiplas de utilização de textos multimodais em suporte digital em diferentes serviços, tais como páginas web, vídeos em streaming, podcasts, entre outros. Os trailers de filmes, por exemplo, antes restritos às telas dos cinemas e à televisão, propagaram-se pelos ambientes virtuais diversificados, como as redes sociais, comportando-se como uma forma de linguagem dentro de determinados gêneros. Dentro de uma abordagem dos Gêneros Textuais, este artigo tem por objetivo apresentar uma análise preliminar de trailers como gênero textual, especificamente de animações infanto-juvenis, realizada por meio do modelo de análise proposto por Bronckart (2008, 2012 [2007]) no quadro do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). Foram analisados os trailers “Divertida Mente” e “Ralph quebrando a Internet”, em seu contexto físico e sociossubjetivo de produção, e na infraestrutura geral do texto, constituído por plano geral, tipos de discurso e sequências mobilizadas no texto. Os resultados dos dados de análise trazem elementos contextuais e textuais para a caracterização do gênero estudado à luz das categorias ISD e têm potencial uso na sequência didática para o ensino de inglês com base em gêneros de textos digitais multimodais.

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Barbosa, Francisco Danilo Duarte, Erich de Freitas Mariano, and Jair Moisés de Sousa. "Tecnologia e Educação: perspectivas e desafios para a ação docente." Conjecturas 21, no. 2 (June 30, 2021): 38–60. http://dx.doi.org/10.53660/conj-091-108.

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O presente artigo discute a importância da utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC`s) na educação como recursos indissociáveis da prática docente e do processo de ensino e aprendizagem como um todo, haja vista que sua integração curricular, pedagógica e metodológica tornou-se essencial para alunos e professores na sociedade contemporânea. Este artigo faz uma analise, por meio de questionário semiestruturado, das perspectivas e dos desafios enfrentados por professores de duas escolas públicas do sertão paraibano no uso dessas tecnologias em sala de aula como ferramentas mediadoras do processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, utilizou-se como campo de pesquisa a escola Municipal de Ensino Fundamental Francisco Sales Gadelha de Oliveira, localizada no município de São Francisco e o Instituto Educacional de Ensino Fundamental e Médio Ronaldo Gonçalves Sarmento, situado no município de Lastro. As tecnologias são recursos indissociáveis da prática pedagógica dos docentes e sua utilização tem levado os educadores a transformar a sala de aula em espaços ativos de aprendizagem, criatividade, imaginação e construção do conhecimento. Porém, a falta de formação continuada e a indisponibilidade de recursos suficientes para o desenvolvimento de atividades didáticas desafiam os educadores e limitam o seu uso em sala de aula. Assim sendo, pensar o processo educativo como um todo, atualmente, pressupõe inovação na maneira de planejar e executar; pressupõe interação, dinamismo, compartilhamento de ideias e diferentes propostas de aprendizagem.

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Franklin, Benjamin Luiz. "A recusa à escassez: a universalização da biblioteca escolar e a tensão entre a materialidade digital e a Lei de Direitos Autorais." Informação & Sociedade: Estudos 30, no. 3 (August 23, 2020): 1–23. http://dx.doi.org/10.22478/ufpb.1809-4783.2020v30n3.52339.

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Este trabalho objetiva incrementar as demandas pela flexibilização dos direitos de reprodução dos objetos digitais, no sentido de ampliar as possibilidades de implementação da Lei 12.244/10, que pretende a universalização da biblioteca. Para isso, contrastamos os resultados empíricos de dois estudos: o projeto Biblioteca Comum, que implementa Recursos Educacionais Abertos (REA) como alternativa ao incremento do acervo de bibliotecas escolares, no entorno da Universidade Estadual de Londrina, e a Biblioteca Anônima, que procura conhecer um acervo de livros digitalizados, por comunidades de usuários na deep web. O primeiro projeto, perfeitamente legal e garantido por licenças abertas atribuídas diretamente por seus autores, demonstra a grande possibilidade de incremento do acervo de bibliotecas escolares, mesmo em ambientes de acesso precário, ou inexistente, à internet. O segundo, impossibilitado pela Lei de Direitos Autorais (LDA) de fazer circular seu acervo, demonstra empiricamente, no entanto, a organização de uma comunidade ativa empenhada no compartilhamento de livros digitalizados, evidenciando a pungência e vitalidade da biblioteca, no sentido de ser uma instituição tão fortemente irmanada à vida ocidental, que sua força ontológica se impõe, independente das amarras legais que lhe ofereçam o entorno. Ambos os estudos, desta forma, sugerem que os esforços promovidos pela Lei 12.244/10 deveriam incluir, em seu conjunto de políticas públicas, a flexibilização da LDA, no sentido de legalizar as cópias dos objetos digitais, para que possam incrementar o acervo das bibliotecas escolares. Palavras-chave: Lei 12.244/10. Lei de Direitos Autorais. Materialidade digital.

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Pacheco, Juliano Anderson, and Maycon Cim. "Gestão à vista na prática em Educação Profissional e Tecnológica: uma aplicação na Faculdade de Tecnologia SENAI/SC Florianópolis." Revista E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial - ISSN - 1983-1838 7, no. 1 (October 29, 2014): 165–85. http://dx.doi.org/10.18624/e-tech.v7i1.422.

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Abstract:

A comunicação é essencial nas empresas e um dos principais fatores para se construir uma liderança sólida. Dentro desse contexto, a gestão visual, quando bem desenvolvida, é uma prática eficaz e eficiente de comunicação. Este artigo tem como objetivo propor a implementação de gestão à vista em uma instituição de Educação Profissional e Tecnológica (EPT), através da identificação de necessidades, elaboração e implantação de um mural de gestão à vista em uma faculdade de tecnologia do SENAI/SC. O referencial teórico desenvolvido nesta pesquisa tem início com a gestão estratégica, que visa aos resultados por meio de metas, passa pela ferramenta de gestão Plan-Do-Check-Act (PDCA) e finaliza com a abordagem da gestão à vista preconizada pelo Sistema Toyota de Produção. Metodologicamente, este trabalho é de natureza aplicada, com abordagem qualitativa e quantitativa; tem objetivo exploratório e caráter experimental, com conformação por uma pesquisa-ação. As etapas desenvolvidas na metodologia foram o planejamento, a elaboração e a operacionalização do painel, a avaliação da implementação. Os primeiros resultados apontaram para um aumento do conhecimento de toda a equipe dos projetos existentes na Faculdade, pressupondo-se uma maior motivação na solução dos problemas que surjam em tais projetos. Com o conhecimento das agendas dos cursos e das pessoas, foi possível ter uma visão sistêmica dos recursos da Faculdade, tanto da equipe como dos ambientes educacionais. As necessidades essenciais na gestão de uma faculdade foram identificadas e a proposição de mural atendeu a faculdade de tecnologia. Percebeu-se, também, um aumento no compartilhamento de boas práticas entre os coordenadores de curso.

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Santana, Ieda Lucia de Oliveira, and Iandra Maria Weirich da Silva Coelho. "Concepção e validação de um produto educacional direcionado aos telecentros escolares (Design and validation of an educational product directed at school Telecentres)." Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico (EDUCITEC) 6 (June 5, 2020): e106020. http://dx.doi.org/10.31417/educitec.v6ied.especial.1060.

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Abstract:

Este artigo tem duplo objetivo, apresentar o Plano de Atividades para Telecentros (PAT), produto educacional criado a partir de uma pesquisa sobre o uso do Scratch no desenvolvimento de habilidades digitais de coordenadores de Telecentros, e demonstrar os procedimentos metodológicos para a concepção e avaliação desse produto. O PAT está composto por um questionário diagnóstico; rubrica de (auto)avaliação, aplicada para identificação do nível de habilidades digitais dos coordenadores; roteiro de aprendizagem, utilizado para a exploração do Scratch; e roteiro para a elaboração de projetos nos Telecentros. A concepção envolve uma ampla revisão de literatura e o embasamento teórico-metodológico conta com documentos e marcos teóricos relacionados às competências e habilidades digitais docentes e o método de validação envolve aplicações e análises do PAT, com uso de técnicas tais como, questionários, entrevistas e rodas de conversa, provenientes de oficinas realizadas com professores e coordenadores de Telecentros. Os resultados demonstram o potencial do uso do PAT no desenvolvimento de habilidades básicas como navegação, busca e compartilhamento de informações, desenvolvimento de conteúdos digitais simples, bem como algumas habilidades mais avançadas como armazenamento e recuperação de informação, e utilização de diferentes recursos para criação de conteúdo multimídia.

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Nunes, Vicente, and Antônio Giacomo. "Formação continuada de docentes do ensino superior: para além dos recursos tecnológicos / Higher Education Teacher Continuing Education: Beyond the Technology Resources." Revista Internacional de Aprendizaje en la Educación Superior 3, no. 1 (April 4, 2016): 99–111. http://dx.doi.org/10.37467/gka-revedusup.v3.504.

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Abstract:

ABSTRACTThe article deals with the continuing education experience for the use of 8,500 teachers Information and Communication Technologies a private education institution present in all of Brazil with more than 500,000 students. The training was carried out with the purpose of learning based on the authorship with the use of digital resources. The first stage of training was carried out with 60 teachers who have become multipliers and will do the same type of training with teachers in their states. The experience is a success and we already have positive results in various parts of our country. This training also seeks to promote the exchange and sharing of actions in the area of educational technology and for this we use the blog feature to form a virtual community. We believe this training will contribute to creating innovative teaching methods as necessary for the contextualization of our education.RESUMENO artigo trata da experiência de formação continuada para o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação de 8.500 docentes de uma instituição de ensino privada presente em todo o território brasileiro com mais de 500 mil alunos. A formação foi realizada com a proposta de aprendizagem baseada na autoria com o uso de recursos digitais. A primeira etapa da formação foi realizada com 60 docentes que se tornaram multiplicadores e farão o mesmo tipo de formação com os docentes em seus estados. A experiência está sendo bem sucedida e já temos resultados positivos em diversos pontos de nosso país. Essa formação também procura favorecer a troca e compartilhamento de ações na área de tecnologia educacional e para isso usamos o recurso do blog para a formação de uma comunidade virtual. Acreditamos que essa formação vai favorecer o surgimento das inovações pedagógicas tão necessárias para a contextualização de nossa Educação. Contato principal: vwnunes@gmail.com

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Schimonek, Elisangela Maria Pereira. "PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO (BRASIL) EM DIÁLOGO COM O PROGRAMA ESCOLA A TEMPO INTEIRO (PORTUGAL): DISTANCIAMENTOS E APROXIMAÇÕES." Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas 1, no. 1 (January 31, 2018): 35. http://dx.doi.org/10.29280/rappge.v1i1.3873.

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Abstract:

Resumo: Considerando os díspares contextos políticos e sociais do Brasil e Portugal, as significativas diferenças na organização e abrangência dos Programas Mais Educação e Escola a Tempo Inteiro, não tivemos como objetivo promover um estudo comparado dos mesmos, mas realizar uma análise dessas políticas de educação em tempo integral, dialogando com ambas, apontando algumas similaridades e divergências. O Programa Mais Educação destinou-se às escolas de ensino fundamental (1.º ao 9.º ano) de baixo Ideb e/ou situadas em regiões de vulnerabilidade social e promoveu a seleção dos educandos de acordo com critérios definidos em seus documentos oficiais. O Programa Escola a Tempo Inteiro abrangeu a totalidade das escolas/ educandos de Portugal Continental de 1.º ciclo (1.º ao 4.º ano) do ensino básico. O estudo analisou os Programas considerando: o enquadramento legal, a justificativa dos governos para sua implantação, a operacionalização e público-alvo/ abrangência, os tempos e espaços educativos, o currículo, profissionais envolvidos e fontes de recursos. Tratou- se de um estudo qualitativo, apoiado em revisão bibliográfica e análise documental, que investigou dois Programas governamentais, com organizações diferenciadas, mas com a mesma intenção: garantir a melhoria dos resultados educacionais, como meio de diminuir as desigualdades educacionais entre os educandos, ainda que para isso, tivesse que admitir a presença do setor privado em sua implantação e compartilhamento de ações. Palavras chave: Educação integral; Programa Mais Educação; Programa Escola a Tempo Inteiro. Abstract: Considering the disparate political and social contexts of Brazil and Portugal, the significant differences in the organization and scope of the More Education and School Full Time Programs, we did not aim to promote a comparative study of them, but to carry out an analysis of these education policies in full time, dialoguing with both, pointing out some similarities and differences. The More Education Program was aimed at elementary schools (1st to 9th grade) from low Ideb and / or located in regions of social vulnerability and promoted the selection of students according to criteria defined in their official documents. The School Full time Program covered all the schools / students in mainland Portugal from 1st cycle (1st to 4th year) of basic education. The study analyzed the Programs considering: the legal framework, the justification of the governments for its implementation, the operationalization and target audience/ scope, the educational times and places, the curriculum, professionals involved and sources of resources. It was a qualitative study, supported by a bibliographical review and documentary analysis, that investigated two governmental programs, with different organizations, but with the same intention: to guarantee the improvement of educational results, as a way to reduce educational inequalities among learners, even if it had to admit the presence of the private sector in its implementation and sharing of actions. Keywords: Integral education; More Education Program; School Full Time Program.

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Silva, Daniel Bueno da, and Rosária Helena Ruiz Nakashima. "RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS (REA)." DESAFIOS - Revista Interdisciplinar da Universidade Federal do Tocantins 5, Especial (October 31, 2018): 48–59. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2359-3652.2018v5nespecialp48.

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Este artigo apresenta a análise da aplicação de um Recurso Educacional Aberto (REA), elaborado com o software Prezi, para a disciplina de História Antiga, do curso de História da Universidade Federal do Tocantins (UFT), Câmpus Araguaína. Com intuito de compreender as perspectivas dos acadêmicos e acadêmicas sobre a intersecção REA e educação foi realizada uma pesquisa qualitativa, orientada pelas narrativas apresentadas em um grupo focal e respostas obtidas em um questionário com questões fechadas e abertas. As respostas foram analisadas a partir da metodologia “análise de conteúdo”, que possibilitou a identificação de três categorias que permitiram avaliar as potencialidades e as fragilidades do REA, além de dialogar, de forma crítica, com a base teórica que subsidiou referencialmente esta pesquisa. Os resultados apontaram que, apesar de as dificuldades a superar, os REA representam uma resposta às novas demandas sociais que exigem a revisão de práticas pedagógicas e adequação do currículo à realidade educacional na atualidade. Palavras-chave: REA, Tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), Ensino de História.

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Ferreira, Giselle Martins dos Santos, and Jaciara Carvalho de Sá. "RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS COMO TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS: CONSIDERAÇÕES CRÍTICAS." Educação & Sociedade 39, no. 144 (April 5, 2018): 738–55. http://dx.doi.org/10.1590/es0101-73302018186545.

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RESUMO: O movimento dos Recursos Educacionais Abertos (REA) já completou mais de 15 anos. No Brasil, em particular, o sucesso do movimento pode ser ilustrado com a inclusão de REA no Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024. Porém, o documento apresenta esses recursos como uma categoria de tecnologias educacionais, posicionadas no texto como ferramentas ou artefatos neutros. Este artigo examina tal posicionamento a partir de uma discussão de REA em uma perspectiva que destaca questões históricas, políticas e ideológicas. Reitera-se a ideia de que a espinhosa relação entre a educação e a tecnologia requer análises que destaquem aspectos contextuais e considerem relações com o tempo presente e a história.

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Silva, Nelson do Valle, and Carlos Hasenbalg. "Recursos familiares e transições educacionais." Cadernos de Saúde Pública 18, suppl (2002): S67—S76. http://dx.doi.org/10.1590/s0102-311x2002000700008.

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Neste trabalho, exploramos a aplicação de um modelo de logits condicionais que permite que determinantes sócio-econômicos da escolaridade tenham efeitos variantes em estágios diferentes do processo de escolarização. Os resultados indicam que esses determinantes, de um modo geral, têm efeito máximo no meio do ciclo escolar básico. As exceções a este padrão são os efeitos de "Educação do Chefe do Domicilio", o qual declina ao longo do processo, e aqueles de "Renda Familiar per Capita" e "Cor da Pele", que tendem a aumentar ao longo das transições.

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HEREDIA, Jimena de Mello, Rosângela Schwarz RODRIGUES, and Eleonora Milano Falcão VIEIRA. "Produção científica sobre Recursos Educacionais Abertos." Transinformação 29, no. 1 (April 2017): 101–13. http://dx.doi.org/10.1590/2318-08892017000100010.

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Resumo Identifica os artigos publicados em periódicos indexados na Web of Science, para caracterizar a produção científica sobre Recursos Educacionais Abertos, no âmbito do Ensino Superior. A metodologia é exploratória, descritiva e de abordagem quanti-qualitativa, constituindo o corpus por meio da estratégia de levantamento, cujos dados foram analisados descritivamente e por meio da técnica de análise de conteúdo. Identificaram-se 115 artigos de autoria de 243 pesquisadores, publicados em 43 periódicos, entre 2008 e 2014. Verificou-se que 67% dos periódicos nos quais se publicou o assunto são de acesso pago, concentrando 56% dos artigos em acesso restrito. As instituições do Reino Unido, Espanha e Canadá que mais concentram pesquisadores que publicaram sobre Recursos Educacionais Abertos são todas especializadas em Educação a Distância. Predominaram os autores que atuam na área da Educação (48%), da Computação (22%) e das Engenharias (11%). Na etapa qualitativa, descartaram-se 6 artigos por não constituírem iniciativas de Ensino Superior, de modo que a análise de conteúdo se centrou em 99 artigos em inglês, 8 em espanhol e 2 em português, totalizando 109 artigos analisados na íntegra. Os artigos foram classificados em 7 categorias: 21% recuperação e repositórios; 19% desafios; 16% tecnologias; 14% produção; 13% políticas de incentivo e sustentabilidade; 10% adaptação e reúso; e 4% open courseware. O núcleo das publicações concentra-se em um periódico canadense (28% dos artigos) e em 26 periódicos (60%) da área da educação.

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Brazão, José Paulo, and Antenor Rita Gomes. "APRENDIZAGEM COLABORATIVA E RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS." Científic@ - Multidisciplinary Journal 6, no. 1 (May 28, 2019): 16–25. http://dx.doi.org/10.29247/2358-260x.2019v6i1.p16-25.

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Abstract:

O objetivo central deste trabalho é discutir a produção de Recursos Educacionais Abertos (REA) por parte dos educadores, buscando relações com as aprendizagens colaborativas. Dito de outro modo, o trabalho insere-se na reflexão em torno das oportunidades que a produção de artefatos educacionais proporciona para o estabelecimento de um cenário educativo colaborativo – O texto se pauta em estudos teóricos correlatos e apresenta dados de um projeto de pesquisa em fase de implantação, a ser desenvolvido em rede na Universidade do Estado da Bahia (UNEB - Brasil) e a Universidade da Madeira (UMA - Portugal) fruto de uma parceria entre a UNEB a UMA e a Universidade de Cádiz (UCA-Espanha). Nesta ocasião, refletimos sobre as formas de produção e socialização do conhecimento na contemporaneidade, as aprendizagens abertas e compartilhadas e a produção de artefatos sócio tecnológicos para e pela educação.

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Amiel, Tel, Michael Orey, and Richard West. "Recursos Educacionais Abertos (REA): modelos para localização e adaptação." ETD - Educação Temática Digital 12 (November 18, 2010): 112. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v12i0.1206.

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Abstract:

Neste artigo apresentamos questões relativas à localização e adaptação de recursos educacionais digitais. Começamos com uma discussão sobre objetos de aprendizagem (OA) e recursos educacionais abertos (REA). Apresentamos três estratégias que podem auxiliar designers, professores e usuários a refletir sobre a possibilidade de reuso, localização, e adaptação cultural de recursos educacionais digitais.

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Mauro, Maria Helena, Marcos Antonio Gaspar, Fábio Kazuo Ohashi, Fábio Luís Falchi de Magalhães, and Marcos Vinicius Cardoso. "Contribuição do Sistema de gestão de aprendizagem (LMS) para a gestão do conhecimento corporativo." Revista Iberoamericana de Educación 74, no. 1 (June 30, 2017): 99–118. http://dx.doi.org/10.35362/rie741662.

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Abstract:

Esta pesquisa tem como objetivo apresentar uma análise dos recursos disponíveis no Sistema de Gestão de Aprendizagem (LMS) no mercado corporativo, a fim de avaliar quais recursos são mais importantes para a gestão do conhecimento nas empresas. O propósito é colaborar com as empresas para que utilizem com mais eficiência os recursos disponíveis no LMS, servindo assim de suporte na análise para a aquisição de software LMS a ser aplicado à gestão do conhecimento organizacional. A análise considerou as aplicações de empresas líderes em dois levantamentos realizados pela Gartner e Forrester nos anos de 2015 e 2016, considerando as principais características destacadas em cada uma delas. Essa informação mostrou a estreita relação entre o e-learning (no caso desta pesquisa, o LMS) e a gestão do conhecimento. Os principais resultados destacam que as ferramentas de treinamento e aprendizagem são fundamentais na fase de obtenção e aquisição de conhecimento. Recursos como grupos de discussão, comunidades, reuniões on-line e compartilhamento de conteúdo são críticos na fase de distribuição e compartilhamento de conhecimento. Esses recursos contribuem, em conjunto, para a disseminação do conhecimento em torno da empresa, bem como para a ampliação do seu compartilhamento.

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Ribeiro, Luis Otoni Meireles. "Redes de cooperação na EAD – compartilhando soluções e cursos online." Momento - Diálogos em Educação 27, no. 1 (May 31, 2018): 168–87. http://dx.doi.org/10.14295/momento.v27i1.7818.

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Abstract:

A pesquisa analisa uma proposta teórica que permite articular políticas e programas de EaD da educação profissional, com as soluções técnicas inovadoras de gestão educacional na EaD. Dois fundamentos devem balizar a adoção das tecnologias digitais e dos recursos educacionais. O primeiro, voltado à produção e reuso de materiais como Recursos Educacionais Abertos (REA). A segunda para o uso de suportes educacionais flexíveis, baseados em software livre. O estudo propõe uma solução teórica que aproxima tecnologias educacionais com estratégias políticas de educação, através de plataformas digitais e repositórios educacionais. Modelos integrados podem amparar estratégias políticas que alinhem gestão e modelos pedagógicos com recursos educacionais abertos.

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Rocha, Bruna Eduarda, and Sidinei Cruz Sobrinho. "Análise crítica sobre a disponibilidade e o uso de recursos tecnológicos educacionais no ensino fundamental, séries finais, nas escolas da rede escolar municipal de Marau/RS." Revista Thema 19, no. 2 (July 5, 2021): 221–35. http://dx.doi.org/10.15536/thema.v19.2021.221-235.1883.

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Abstract:

Esta pesquisa se deu sobre o uso e disponibilidade dos recursos tecnológicos, bem como sobre a importância destes no processo de ensino aprendizagem. Sendo assim, o estudo teve por objetivo analisar criticamente a disponibilidade e o uso dos recursos tecnológicos educacionais nas séries finais do ensino fundamental nas escolas da Rede Escolar Municipal de Marau/RS. Para realização do trabalho foram pesquisados os avanços e o uso dos recursos tecnológicos educacionais com ênfase nas escolas de Marau/RS. Para fazer a análise foi realizada uma pesquisa de natureza quantitativa, caráter descritivo e de corte transversal, por meio da aplicação de questionários para alunos e professores das escolas municipais. Os resultados possibilitaram identificar que os usos dos recursos tecnológicos educacionais são muito importantes, porém que os recursos vêm sendo pouco utilizado nas escolas de Marau, e que os professores necessitam de formação continuada referente ao uso destes recursos. Palavras-chave: Recursos tecnológicos educacionais; ensino e aprendizagem; Marau/RS.

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Silva, Daniela Do Nascimento. "Recursos Educacionais Abertos como fontes de informação." Encontros Bibli: revista eletrônica de biblioteconomia e ciência da informação 20, no. 44 (November 16, 2015): 59. http://dx.doi.org/10.5007/1518-2924.2015v20n44p59.

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Amiel, Tel. "Recursos Educacionais Abertos: uma análise a partir do livro didático de história." Revista História Hoje 3, no. 5 (October 6, 2014): 189. http://dx.doi.org/10.20949/rhhj.v3i5.128.

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Abstract:

O artigo busca analisar o papel dos recursos educacionais no ensino básico, com enfoque na área de história. Iniciamos com uma investigação sobre o livro didático, complementando a análise com dados do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), dada sua ubiquidade. Apresentamos uma perspectiva baseada em recursos educacionais abertos (REA), que busca repensar tanto os resultados quanto os processos de produção, uso e reuso de recursos didáticos.

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Vasconcellos, Camilo De Mello, Carla Gibertoni Carneiro, and Judith Mader Elazari. "Recursos pedagógicos: "kit" de objetos infantis indígenas." Revista do Museu de Arqueologia e Etnologia, no. 14 (December 9, 2004): 383. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2448-1750.revmae.2004.89700.

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Abstract:

A Divisão de Difusão Cultural do Museu de Arqueologia e Etnologia da Universidade de São Paulo estabeleceu como uma de suas prioridades educacionais, no âmbito de seu Programa de Recursos Educativos e Museográficos, a elaboração de Materiais Pedagógicos. Estes são considerados recursos educacionais fundamentais para os professores utilizarem em sala de aula, visando, entre outros objetivos, a preparação de seus alunos para as visitas às exposições do Museu de Arqueologia e Etnologia da Universidade de São Paulo.

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S de Oliveira Mello, Fernanda, Renato Pandur Maria, Wilson Leonor Kunze, Sebastião Helio de V Gomes, Adriana Ap de Lima Terçariol, and Raquel Rosan Christino Gitahy. "RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS: UMA PRÁTICA POSSÍVEL NA PÓSGRADUAÇÃO." COLLOQUIUM HUMANARUM 12, Especial (October 20, 2015): 1490–97. http://dx.doi.org/10.5747/ch.2015.v12.nesp.000774.

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Mazzali, Leonel, Maria Carolina de Azevedo Ferreira de Souza, and Hélio Rubens Oliveira das Neves. "Compartilhamento e aquisição de competências na estratégia da Empresa Brasileira de Correios e Telégrafos." Production 20, no. 2 (April 30, 2010): 290–301. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-65132010005000025.

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Abstract:

Tendo por referência a proposição de Frechet e Pardo (2005), o trabalho é um estudo explanatório que aborda a estratégia de diversificação da Empresa Brasileira de Correios e Telégrafos (ECT), analisando como o portfolio de recursos influencia e é influenciado pelas decisões de entrada em novos domínios. Trata-se de um estudo de caso assentado no levantamento de ativos tangíveis e intangíveis e na avaliação dos efeitos da atuação em novos segmentos sobre o faturamento da empresa. O estudo confirma a proposição dos autores de referência, apontando para duas lógicas imanentes ao processo de diversificação: utilização de recursos preexistentes para entrar em novos produtos/mercados e para o desenvolvimento de novos recursos. Ademais, pode-se argumentar que um fator dinâmico crucial na evolução da corporação é a interdependênci a ou interação no tempo entre a diversificação de negócios relacionada aos recursos e a diversificação de recursos.

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Moreno Junior, Valter de Assis, Flávia de Souza Costa Neves Cavazotte, and Ricardo Reis Arruda. "Conhecimento compartilhado, recursos de TI e desempenho de processos de negócios." Revista de Administração de Empresas 54, no. 2 (April 2014): 170–86. http://dx.doi.org/10.1590/s0034-759020140205.

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Abstract:

Esta pesquisa investiga os efeitos de recursos e capacidades associados à Tecnologia da Informação (TI), e do conhecimento compartilhado entre gestores das áreas de TI e de negócios, no alinhamento operacional entre essas áreas e, por conseguinte, no desempenho de processos de negócios. O estudo baseia-se em dados coletados nas áreas de TI e de retaguarda (back office) de 39 empresas prestadoras de serviços do Rio de Janeiro. Resultados observados por meio da análise de equações estruturais sugerem que o alinhamento operacional afeta positivamente o desempenho de processos de back office, e este, a satisfação de seus clientes. Embora recursos e capacidades de TI, assim como o compartilhamento de conhecimento, não tenham efeito direto sobre o nível de alinhamento operacional, quanto maior o compartilhamento de conhecimento entre as áreas de TI e de negócio, mais intensa e positiva a associação entre a flexibilidade da infraestrutura de TI e o alinhamento operacional entre as áreas. O artigo discute as implicações teóricas e práticas dessas observações.

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Cunha, Murilo Bastos da. "Recursos informacionais para compartilhamento da informação; redesenhando acesso, disponibilidade e uso." Informação & Informação 13, no. 1 (July 15, 2008): 159. http://dx.doi.org/10.5433/1981-8920.2008v13n1p159.

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Bono, Tiago H., and Luciana A. F. Martimiano. "Uma Estratégia para Gerenciar o Compartilhamento de Recursos entre Dispositivos Moveis." Latin American Journal of Development 3, no. 2 (2021): 791–803. http://dx.doi.org/10.46814/lajdv3n2-024.

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Karam-Koleski, Adriana Verissimo, Cristiano José Castro de Almeida Cunha, Solange Maria da Silva, and Eduardo Moreira da Costa. "Práticas de compartilhamento de conhecimento em comunidades de prática multialocadas: uma revisão integrativa." Revista Ibero-Americana de Estratégia 19, no. 1 (May 22, 2020): 104–27. http://dx.doi.org/10.5585/riae.v19i1.13913.

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Abstract:

Objetivo do estudo: Compreender as práticas de compartilhamento de conhecimento utilizadas em comunidades de prática que têm pontos de contato espalhados geograficamente. Tais comunidades, denominadas de “Comunidades de Prática (CoPs) Multialocadas”, precisam se valer de práticas diferenciadas para compartilhar seu conhecimento.Metodologia/abordagem: Realizou-se uma revisão integrativa, com consulta às bases de dados Scopus, Web of Science e SciELO, com análise temática dos artigos revisados.Originalidade/Relevância: As CoPs intraorganizacionais e suas iniciativas de compartilhamento de conhecimento têm sido amplamente discutidas na literatura. No entanto, CoPs multialocadas e suas práticas de compartilhamento de conhecimento ainda são pouco estudadas. Principais resultados: Foram identificadas e discutidas quatro dimensões de práticas de compartilhamento de conhecimento: 1) “Lugar integrador”, 2) “De tomadores a compartilhadores de conhecimento”, 3) “Promoção de conexões” e 4) “Implantação e sustentação”. Contribuições: O artigo tem contribuições em duas linhas principais: 1) as dimensões identificadas podem oferecer subsídios para a análise de processos de compartilhamento de conhecimento em comunidades de prática desta natureza e 2) as práticas apresentadas podem colaborar com a qualificação e enriquecimento de projetos de compartilhamento de conhecimento em CoPs multialocadas em formação ou já existentes.Conclusão: Não há um conjunto padrão de práticas de compartilhamento de conhecimento em CoPs multialocadas. O denominador comum é que a escolha de tais práticas deve levar em consideração os objetivos da comunidade, as características de seus membros, a natureza do conteúdo a ser compartilhado, os canais de compartilhamento de conhecimento e também os recursos disponíveis.

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Da Silva, Fábio Ramos, and Marcos Cesar Danhoni Neves. "A educação científica CTS no contexto do ensino integrado." Retratos da Escola 12, no. 22 (August 8, 2018): 101. http://dx.doi.org/10.22420/rde.v12i22.788.

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Abstract:

O trabalho apresenta uma discussão teórica sobre a pertinência da educação científica na vertente CTS no contexto do ensino médio integrado. Baseia-se no compartilhamento de algumas características comuns, relacionadas a três dimensões: crítica às visões educacionais reducionistas, busca da emancipação humana e apelo à interdisciplinaridade, pontos de aproximação buscados em trabalhos da literatura. Argumenta-se, enfim, que a educação científica CTS pode colaborar para a efetivação do ensino integrado.

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Grecco Fernandes Coelho, Cidarley. "Redes sociais educacionais: ensino e memória no digital." Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso 16, no. 2 (January 11, 2017): 24. http://dx.doi.org/10.35956/v.16.n2.2016.p.24-44.

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Abstract:

Este trabalho reflete sobre sentidos que circulam nas redes digitais, onde as discussões são (de)limitadas pelo uso das chamadas novas tecnologias na relação com o discurso pedagógico. Pela Análise de Discurso (Orlandi 2008), a proposta é analisar, no funcionamento da memória discursiva, movimentos de (des-re)territorialização do sujeito-professor filiado a redes sociais educacionais no contraponto com outras redes no digital. Para tanto, através das condições de produção do discurso pedagógico na chamada era da informação, este artigo verifica as posições de sujeitos, assumidas em redes, por meio de uma cartografia político-ideológica do espaço digital (Dias 2004). O professor cercado de propostas de compartilhamento do saber em rede filiase a uma discursividade de obsolescência da escola e a uma formação discursiva que determina ideologicamente um revisionismo de suas práticas; assim, o ensino busca uma reconfiguração em sua formulação. Desse modo, conforme Orlandi (2008), este trabalho questiona até que ponto as (re)configurações não são apenas reiteração do mesmo.

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Costa, Alan Ricardo, and Vanessa Ribas Fialho. "Ontem, hoje e amanhã: sobre a web e as ferramentas colaborativas emergentes para o professor de língua estrangeira." Domínios de Lingu@gem 11, no. 1 (December 27, 2016): 147. http://dx.doi.org/10.14393/dl28-v11n1a2017-8.

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Abstract:

Considerando que “[...] só é possível prever o futuro quando se olha para o passado” (LEFFA, 2012, p.404), se faz necessário investigar o passado e o presente da web, das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e das tecnologias educacionais para o ensino e a aprendizagem de Línguas Estrangeira (LE), para especular sobre o futuro, por mais incerto que este seja. Assim, o objetivo deste trabalho é apresentar e discutir as mudanças nas TIC e ferramentas educacionais, do passado para o presente, para apontar perspectivas emergentes ao alcance do professor de LE. Os resultados - que partem de observações sobre alguns recursos e ferramentas digitais disponíveis no Repositório Acción E/LE (Espanhol como Língua Estrangeira) - indicam que: (1) recursos online e TIC em geral não tendem a negar o antigo, mas sim incorporá-lo ao novo, fazendo com que tais recursos estejam em contínua evolução; (2) esta evolução, consequentemente, acontece de forma gradual e complexa: nem todas as TIC e tecnologias educacionais mudam ao mesmo tempo ou na mesma medida; (3) a tendência mais visível e emergente é, possivelmente, a colaboração em massa subjacente às ferramentas e seus usos, o que explica o surgimento dos Recursos Educacionais Abertos (REA), por exemplo.

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Hernandes Scarabelli, Bruna, Rejane Sartori, and Arthur Gualberto Bacelar da Cruz Urpia. "O compartilhamento do conhecimento em incubadoras de empresas: o estado da arte a partir de uma análise bibliométrica." Informação & Informação 26, no. 1 (March 31, 2021): 264. http://dx.doi.org/10.5433/1981-8920.2021v26n1p264.

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Abstract:

Introdução: O compartilhamento do conhecimento é considerado o mais importante processo da Gestão do Conhecimento, contribuindo para o desenvolvimento de vantagens competitivas. Nas incubadoras de empresas não é diferente, pois as empresas incubadas carecem de recursos do conhecimento para seu desenvolvimento, que são possibilitados mediante ao compartilhamento do conhecimento. Objetivo: Evidenciar o estado da arte em publicações que relacionem o compartilhamento do conhecimento e incubadoras de empresas de base tecnológica. Metodologia: Utiliza-se o método Knowledge Development Process-Constructivist (Proknow-C) para realizar uma revisão sistemática da literatura, efetuada em setembro de 2019 nas bases de dados Emerald, Scopus e ScienceDirect, sem recorte temporal. Resultados: As publicações de estudos que tratam do compartilhamento do conhecimento em incubadoras de empresas são recentes e escassas. Conclusões: Partindo do objetivo geral do estudo, esse artigo busca evidenciar o estado da arte dos temas relacionados. Nesse sentido, foram selecionados nove estudos para compor o portfólio bibliográfico. A análise do conteúdo do portfólio encontrado apresenta-se como sugestão de estudo futuro.

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