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Dissertations / Theses on the topic 'Compétences TIC des enseignants'
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Djeumeni-Tchamabe, Marcelline. "Pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques, compétences des enseignants et compétences des apprenants, pratiques publiques et pratiques privées." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H001.
Full textAbstract:
Le système éducatif camerounais, à un moment de son histoire, a décidé de scolariser les Technologie de Information Communication(TIC) c'est - à - dire de prendre en compte une innovation ou des pratiques qui sont parfois déjà assez répandues dans la société. Il les a introduites pour répondre aux besoins qui lui semblent être les siens. Mais, pour que les enseignants intègrent ces technologies dans leurs pratiques, il est nécessaire qu'ils aient une claire perception de leurs rôles. Comment mettre en place les préalables qui appuient le fonctionnement du système dans son ensemble ? Comment faire en sorte que ces acteurs acquièrent les compétences nécessaires pour mettre en œuvre de nouvelles pratiques ? Dans une perspective historique et sociologique, nous avons obtenu des résultats selon lesquels les TIC dans l'éducation au Cameroun ont connu principalement trois périodes : 1990, après 1990 et les années 2000. De notre préoccupation envers les politiques publiques, nous avons conclu que les structures publiques des TIC ont des décideurs multiples avec des visions de TIC différentes mais des actions peu suivies. On a aussi relevé qu'il y avait peu de moyens pour les responsables. On a noté le rôle toujours central de la coopération avec les pays du Nord dans l'intégration des TIC. Pour les enseignants et les apprenants, ce sont surtout des pratiques des TIC pauvres, liées à des modèles dominés par l'enseignement de l'informatique qui se développent. Quelques modèles d'intégration des TIC dans la formation et surtout visible dans la formation à distance. Désormais, il apparaît intéressant d'approfondir l'analyse du rôle des différents types de partenariats, en particulier dans le cadre de la francophonie s'agissant de l'équipement et du fonctionnement des établissements scolaires<br>The Cameroonian educational system, to a point in its history, decided to enroll Information and Communication Technology(ICT). It means to take into account an innovation or practices that are often already quite widespread in society. It was introduced to meet the needs that seem to be his. But for teachers to integrate these technologies into their practices, they need to have a clear perception of their roles. How to establish the preconditions that support the operation of the system as a whole? How can these actors acquire the skills necessary to implement new practices? In a historical and sociological perspective, we obtained results indicating that ICT in education in Cameroon have had three main periods: before 1990, after 1990 and the 2000s. From our concern for public policy, we concluded that the structures of ICT policy makers had multiple visions of ICTs but little action followed. It was also noted that there were few ways for those managers. There was always the central role of cooperation with the North in the integration of ICT. For teachers and learners, they have mostly poor practices of ICT, related to models dominated by computer literacy. There were some models of ICT integration in education especially visible in distance education. Now it seems worthwhile to further research to analyze the role of different types of partnerships, particularly in the context of the Francophonie of equipment and functioning of schools
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Djeumeni, Tchamabe Marcelline. "Les pratiques pédagogiques des enseignants avec les TIC au Cameroun entre politiques publiques et dispositifs techno-pédagogiques; compétences des enseignants et compétences des apprenants; pratiques publiques et pratiques privées." Phd thesis, Université René Descartes - Paris V, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00551526.
Full textAbstract:
Le système éducatif camerounais, à un moment de son histoire, a décidé de scolariser les TIC c'est à dire de prendre en compte une innovation ou des pratiques qui sont parfois déjà assez répandues dans la société. Il les a introduites pour répondre aux besoins qui lui semblent être les siens. Mais, pour que les enseignants intègrent ces technologies dans leurs pratiques, il est nécessaire qu'ils aient une claire perception de leurs rôles. Comment mettre en place les préalables qui appuient le fonctionnement du système dans son ensemble ? Comment faire en sorte que ces acteurs acquièrent les compétences nécessaires pour mettre en oeuvre de nouvelles pratiques ? La question principale des pratiques des enseignants camerounais avec les TIC, nous a guidée tout au long de cette recherche. Trois outils de recueil des données ont été combinés dans cette étude exploratoire menée auprès de 519 apprenants, 258 apprenants par questionnaires, 18 répondants par entretiens. L'analyse des données ainsi recueillies nous a permis d'obtenir, dans une perspective historique et sociologique, des résultats selon lesquels les TIC dans l'éducation au Cameroun ont connu principalement trois périodes : la période avant 1990, celle entre 1990 et 2000 et enfin de 2000 à nos jours. Ces périodes correspondent à trois discours politiques sur l'éducation et le développement au Cameroun. Les années 2000 ont particulièrement retenu notre attention parce que c'est alors que les TIC ont été étendues plus largement dans le système éducatif camerounais. De notre préoccupation envers les politiques publiques et les dispositifs techno-pédagogiques, nous avons conclu que les structures publiques des TIC ont des décideurs multiples avec des visions de TIC différentes mais des actions peu suivies. On a aussi relevé qu'il y avait peu de moyens pour les responsables. On a noté l'établissement de partenariats public/privé et le rôle toujours central de la coopération avec les pays du Nord dans l'intégration des TIC. Pour les enseignants et les apprenants, ce sont surtout des pratiques des TIC pauvres, liées à des modèles dominés par l'enseignement de l'informatique qui se développent. Quelques modèles d'intégration des TIC dans la formation et surtout visible dans la formation à distance. Désormais, il apparaît intéressant d'approfondir l'analyse du rôle des différents types de partenariats, en particulier dans le cadre de la francophonie s'agissant de l'équipement et du fonctionnement des établissements scolaires.
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Aoudé, Pascale. "Les futurs enseignants du primaire face aux TIC : Questions de compétences et de formation. Le cas du tableur." Phd thesis, Université René Descartes - Paris V, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00767440.
Full textAbstract:
Notre thèse est animée par le questionnement suivant : Dans quelle mesure la formation initiale aux Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) des futurs professeurs d'école développe-t-elle leurs compétences en TIC ? Définissant le concept de compétence en commençant par une approche linguistique, nous avons mené une revue de la littérature nous menant à définir ce que revêt une compétence dans le domaine des TIC. Par ailleurs, après un rappel historique de la prise en compte des TIC dans le système scolaire français, nous situons dans cette lignée la formation à la détention du Certificat Informatique et Internet -- niveau 1 (C2i) désormais nécessaire à tout étudiant universitaire et condition pour une formation professionnalisante à l'enseignement. Le cadre méthodologique est fondé sur une étude de cas d'une université parisienne. Des observations, entretiens, questionnaires et tests de compétence ont été réalisés. Une nouveauté dans le recueil des données réside dans l'exploitation des possibilités du stylo numérique à travers la passation de tests traduisant, sur papier tramé, des compétences en tableur. Notre analyse minutieuse des données-temps a permis de produire des représentations traduisant des comportements de répondants au formulaire. La formation initiale de futurs enseignants du primaire ainsi analysée nous est apparue comme menant à l'appropriation de certaines compétences chez les formés et à leur sensibilisation à de nouveaux usages. Cependant, la validité de l'évaluation pour la détention du C2i pose problème étant donné le statut particulier des futurs enseignants d'une part et du logiciel tableur comme faisant partie d'une formation minimale aux TIC d'autre part.
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Othman, Sophie. "Intégration des technologies [TIC] dans la formation des enseignants égyptiens de langues étrangères : Quelles compétences et quelle formation?" Thesis, Paris 3, 2010. http://www.theses.fr/2010PA030147.
Full textAbstract:
Cette étude relève du domaine de la didactique du français langue étrangère [FLE] et de l’usage des TIC. Elle s’intéresse à la formation des enseignants aux TIC et cherche principalement à trouver des pistes adéquates pour l’intégration des TIC dans la formation des enseignants dans un contexte précis, le contexte égyptien. Sous un angle interdisciplinaire, nous tenterons de proposer une formation permettant aux enseignants égyptiens d’acquérir de nouvelles compétences à la fois pédagogiques, linguistiques et technologiques, appuyées sur la réflexivité<br>This study lies within the field of teaching French as a Foreign Language [FLE] and the use of ICT. It focuses on the training of teachers by ICT and seeks primarily to find ways appropriate for the integration of ICT in teacher training in a specific context, the Egyptian context. From an interdisciplinary angle, we shall attempt to propose training which would enable Egyptian teachers to acquire new skills wich are, at the same time, pedagogical, linguistic and technological, supported on reflexivity
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Njonbi, Victor. "La scénarisation pédagogique informatisée avec le logiciel BASAR et le développement des compétences des enseignants." Thesis, Cergy-Pontoise, 2019. http://www.theses.fr/2019CERG0997.
Full textAbstract:
Quels sont les effets que pourrait avoir un logiciel de scénarisation sur le développement des compétences de l’enseignant ? Telle est la question majeure à laquelle la présente recherche s’intéresse. Dans un contexte où des outils variés sont mis à la disposition des enseignants pour scénariser et qu’ils sont encouragés à créer et partager des ressources pédagogiques, il était important de s’intéresser aux effets de ces technologies sur les utilisateurs.Le modèle BASAR qui fait partie de la chaine éditoriale ScénariChain est un outil de production des scénarios pédagogiques hybrides et interopérables fortement structurés. Il a servi de base pour la mise en œuvre de la présente recherche. La méthode de l’étude de cas s’est avérée être la plus adéquate pour mener une telle étude. Il s’agit en effet de savoir les changements qui se produisent au niveau de l’utilisateur de la technologie. Concrètement, il s’est agi d’observer l’enseignant à l’œuvre et de comparer ses scores obtenus avant et après l’utilisation du modèle BASAR en ce qui concerne la production du scénario pédagogique et la prestation en salle de classe. Ce logiciel lui permet-il de mieux définir les objectifs pédagogiques, de mieux organiser l’activité d’enseignement/apprentissage, de mieux évaluer ou de mieux choisir les ressources à utiliser ?Nous avons ainsi constaté que BASAR a des effets positifs significatifs sur les activités d’organisation tandis que les activités à fort potentiel cognitif sont peu influencées par son utilisation. En effet, la structuration du logiciel en champs à remplir est de nature à suggérer au créateur du scénario qu’il a oublié une rubrique lorsqu’un champ reste vide. Malheureusement on pourrait écrire n’importe quoi à la place d’un objectif et le logiciel ne réagira pas. La scénarisation pédagogique informatisée ne modifie pas fondamentalement les comportements des enseignants en salle de classe. Heureusement elle constitue un instrument d’investigation qui permet de repérer les points faibles des enseignants sur lesquels on peut agir pour les rendre plus compétents<br>What are the effects of a Scriptwriting software on the development of teachers ’competences? That is the main issue on which this research is interested. In the context where various tools for scenario setting are put at the disposal of teachers and where they encouraged to create and share pedagogic resources, it was important to tackle the effects of these technologies on their users.The BASAR model which is part of the publishing software ScenariChain is a productive tool for highly structured hybrid and interoperable pedagogic scenarios. It has constituted the rationale for the implementation of this research. Case study was found most adequate method to carry this study. The main concern is to identify changes at the level of the user. Concretely it was about to observe the teacher teach and compare his or her scores obtained before and after the use of the BASAR model related to the pedagogic scenario and the classroom practices. Does the software permit him to better state pedagogic objectives, organise teaching/learning activities, evaluate and choose resources to be used?We have thus find that BASAR has significant positive effects on organizational activities whereas highly potential cognitive activities are less influenced by its utilisation. In fact the setting of the software in fields that are to be filled reminds the operator that a rubric has been forgotten when a field is empty. Unfortunately anything could be written as an objective and the software will not react nor signal. The computerized pedagogic scenario does not fundamentally modify classroom teacher’s behaviour when he is teaching. Fortunately it constitutes an instrument for investigation that permits to locate teachers’ weak points to ameliorate for them to be more competent
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Mahamat, Hamid. "Les compétences acquises de l'activité : le cas des enseignants tchadiens." Grenoble 2, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE29010.
Full textAbstract:
Cette recherche interroge les compétences développées par les professeurs du secondaire dans leur pratique quotidienne. Elle définit la compétence dans une perspective cognitiviste, considérant la résolution de problème comme indicatrice de la compétence et processus central de développement de celle-ci, impliquant ainsi la médiation du contexte socioprofessionnel. On présente à cent huit sujets formés à l'enseignement ou non et ayant entre 0 et 240 mois d'expérience au secondaire, trois récits de situations de classe où surviennent des incidents. Leurs réponses écrites ont présenté leurs compréhensions des situations et leurs solutions aux incidents perçus. Les résultats montrent que les représentations des situations chez les sujets les plus expérimentés ont des aspects identiques et que les solutions qu'ils proposent sont en général pertinentes, que parmi les sujets ayant entre 0 et 60 mois d’expérience, les individus non-formés s'attachent aux aspects superficiels des situations et avancent des solutions pas toujours cohérentes avec leurs diagnostics. Ce sont là des résultats déjà connus dans la littérature. Ici, les résultats montrent encore que dans cette catégorie, les diagnostics et les solutions de ceux qui ont été formés rappellent parfois ceux des plus expérimentés formés. Pour mieux expliciter les effets de la formation et de l'expérience sur les diagnostics des situations et les propositions de solutions, six variables explicatives ont été estimées. Les meilleurs modèles ont des pouvoirs explicatifs très faibles mais la recherche a révélé l'impact significatif sur certaines modalités du diagnostic et des solutions proposées de 5 sur les 6 variables explicatives<br>This research interrogates expertise developed by the teachers of the secondary schools in and through the practice of their teaching. It adopts a cognitive definition of expertise that considere problems solving as its indicator and well as the principal processus of its development implying the mediation of the socio-professional context. The protocol presents in writing, three class situations where incidents occur. The 108 participants trained on teaching or not, have between 0 and 240 months of experience in the teaching. They gave in writing, their diagnosis of the situations and their solutions to the problems that they discerned. The results show that the most experienced teachers' representations of situations have some common aspects and that the solutions from the most experienced teachers are in consistency with their representations. We find that teachers who have between 0 and 5 years of experience are bound to superficial aspects of the situations and that the solutions from them are incoherent with their representations. These results are already known in research. In the last group, those who were trained express diagnoses and solutions sometimes recalling those of the most experienced ones To determine how training and experience influence diagnoses of the situations and the proposals of solutions, six independent variables have been estimated. The best models have very weak explanatory power, but this research revealed their meaningful impact on some modalities of the diagnosis and solutions proposed from 5 out the 6 explanatory variables
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Jaccard, Sylvain. "Les enseignants généralistes de l'école primaire : des représentations de compétences aux compétences réelles pour enseigner la musique." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26106/26106_1.pdf.
Full text
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Naimo, Djimbaye Gatro. "La formation initiale des maîtres au Tchad : pour quelles compétences professionnelles." Grenoble 2, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE29011.
Full textAbstract:
Au cours de cette recherche, il est question d'analyser l'adéquation entre la formation dispensée et les compétences développées par les élèves maîtres formés à l'ENI. Dans la première partie consacrée au contexte, nous abordons l'évolution de l'école primaire à partir de 1960, en passant par les réformes des années 70, jusque aux années 90 ou sont introduites les innovations pédagogiques en cours. Il y est formulé la problématique, énoncée la question de recherche, spécifié l'intérêt de la recherche. La deuxième partie porte sur le cadre théorique, dans lequel sont traités le travail d'enseignant, la compétence en éducation, la formation des maîtres en général, au Tchad en particulier. Dans la troisième partie, est expliquée la méthodologie de recueil des données, présentés les instruments utilisés, les résultats de la recherche. Les travaux empiriques ont ainsi permis une analyse de la situation de formation (ASF), ainsi que des besoins (ADB) de formation des élèves maîtres. De la synthèse des résultats, il ressort que la formation dispensée dans les ENI est inadaptée par rapport aux objectifs de formation et aux besoins de terrain. Les données indiquent l'existence de dysfonctionnements importants. En effet, il n'a pas été procédé aux réformes indispensables, pour tenir compte des changements intervenus dans le contexte professionnel. Pour notre part, nous proposons un plan de formation initiale des maîtres pour le Tchad, axé sur l'approche par compétences (APC)<br>During this research, the question is to analyze the adequacy between the dispensed formation and expertises developed by the students in teaching formed in the ENI. In the first part dedicated to the context, we approach the evolution of the primary school from 1960, while passing by the reforms of the years 70, until in the years 90 when the educational innovations in progress were introduced. In this part the problematic, the question of research and its specific interest are formulated. The second part is about the theoretical setting, in which is treated teacher's work, expertise in education, formation of the masters in general, and in Chad in particular. In the third part, the methodology of compilation of the data is explained, the used instruments and the results of research are presented. The empiric works allowed an analysis of the situation of formation (ASF), as well as of the needs (ADB) of formation of the students. The synthesis of the results shows that the formation proposed in the ENI is maladjusted With regard to the objectives of formation and to the needs of ground. The data indicate the existence of important dysfunctions. Indeed, it was not proceeded to the indispensable reforms, to take into account the changes in the professional context. For our part, we propose a plan of initial formation of the teachers for Chad, centered on the approach by expertises (APC)
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Maximin-Blanc, Sylviane. "Compétence d'un collectif d'enseignants dans un établissement scolaire du premier degré : compétences collectives, compétences du collectif." Aix-Marseille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX10109.
Full textAbstract:
Cette recherche s'intéresse au développement d'une compétence élaborée par des collectifs d'enseignants au sein d'établisssements scolaires du premier degré, le plus souvent hors du temps institutionnel prévu à cet effet. Nous identifions et qualifions des compétences collectives et des compétences du collectif. L'importance de la dimension locale d'exercice invite à cerner précisément les éléments spécifiques du contexte professionnel. Positionnée dans le paradigme de l'acion et de la cognition situées, la situation de travail est considérée comme objet de construction par le collectif enseignant. Cependant, la construction de la compétence d'un collectif est identifiée dans le repérage des gestes professionnels déclarés ou décrits par des acteurs agis par des valeurs (perspective axiologique). Cette compétence d'un collectif participe d'un développement professionnel des sujets enseignants par des apprentissages informels et fortuits internes à l'établissement scolaire.
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Ben, Messaoud Taher Mohamed. "Programme pour développer les compétences pédagogiques nécessaires aux enseignants universitaires en Libye." Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20011.
Full textAbstract:
En tant qu'idée générale ce travail traite du développement des compétences pédagogiques des enseignants du supérieur dans un pays en voie du développement tel que la Libye. Cette essai est présenté en trois parties composées de huit chapitres. Les quatre premiers chapitres concernant la conceptualisation des idées théoriques. Ce travail vise suivant l'expression de Peter Woods "l'ethnographie de l'école" Cela nous amènera à mettre en œuvre la deuxième partie, qui concerne l'étude sur le terrain. Cette partie est constituée des entretiens organisés avec des enseignants dans de diverses universités en Libye. Dans la troisième partie nous avons tenu compte du programme proposé pour l'évolution des compétences professionnelles nécessaires aux enseignants à l'université en Libye. Cette étude pourrait avoir une grande utilité, et une grande valeur certaine pour tous les champs pédagogiques, car c'est selon les points de vue des enseignants que nous l'avons réalisée et que nous renforçons nos savoirs<br>As a general idea, this work is related to the important of pedagogical competences of the university's teaching personnel in a country in the process of development such as Libya. This essay is presented into three parts and consist the conceptualization. The four first chapters are coving the was mentioned by Peter Woods "the ethnography of school" that lead us to start a second part of the work concerning the "in-field" study. It covers the interviews with the university teachers in various universities in Libya. In the third part we have taken into account the proposed program for an evaluation of the professional competences necessary for the university teaching force in Libya. We hope that this study could by quite useful and a value in all pedagogical field as it covers the opinions of the teaching community. It has improved our personnel Knowledge of the situation at the sometimes
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Kiffer, Sacha. "La construction des compétences d'enseignement des enseignants-chercheurs novices de l'université en France." Thesis, Strasbourg, 2016. http://www.theses.fr/2016STRAG029/document.
Full textAbstract:
Le métier d’enseignant universitaire s’apprend le plus souvent sur le tas (Knight, Tait & Yorke, 2006). Mais que recouvre cet apprentissage sur le tas ? L’objectif de cette thèse est de déterminer les pratiques d’apprentissage au travers desquelles, en France, les enseignants universitaires débutants construisent leurs compétences d’enseignement. La recherche, menée auprès d'universitaires novices, questionne l'usage de huit modèles d’apprentissage susceptibles d’être à l’œuvre dans le processus de construction des compétences. La thèse montre que les pratiques des novices sont éclectiques et tendanciellement non-structurées. Alors que les pouvoirs publics considèrent la mise place d’une formation initiale formelle et systématique, cette recherche de thèse engage à une réflexion sur une formation pédagogique des universitaires qui prendrait en compte la diversité des pratiques et l'aspiration des novices à l'autonomie<br>How to teach in academia is most often learnt on-the-job (Knight, Tait & Yorke, 2006). But what does the phrase “on-the-job learning” genuinely mean in this case? This doctoral dissertation aims to identify which learning practices novice academics make use of to construct their teaching competences in France. A survey was carried out amongst novice academics asking them to describe how eight learning models may have contributed to the process of constructing their teaching competences. Results show that novices’ practices are eclectic and mainly informal. While public authorities have been developing for a while formal training structures targeted at all newly-hired academics, this research suggests that the variety of practices and the aspiration of novices to informality should also be taken into account
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Lafrance, Sylvain. "Les TIC en information et orientation professionnelles un soutien au developpement de compétences transversales." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2001. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/518.
Full textAbstract:
À l'instar de la Réforme de l'éducation qui a lieu actuellement au Québec, deux éléments viennent alimenter le but et la raison d'être de cette recherche: l'abandon des cours de choix de carrière dans la grille-matière et le développement des compétences informatiques. Ces deux éléments relèvent des compétences transversales devant être construites par l'élève. L'objectif de cette recherche était de cerner l'efficacité du recours à des environnements informatiques en tant qu'outils de construction de compétences spécifiques et ainsi proposer aux jeunes une nouvelle méthode pour acquérir leur autonomie vocationnelle. L'échantillon était composé d'élèves de quatrième et cinquième secondaire. Suite aux traitements des données et aux analyses du discours des élèves, nos résultats démontrent comment les participants ont atteint certaines compétences transversales d'ordre méthodologiques et intellectuelles salutaires à leur choix de carrière. L'apport des technologies de l'information et des communications a été démontré et des pistes de recherches subséquentes ont été suggérées.
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Moukagni, Félicien. "Les conceptions des enseignantes et des enseignants du secteur professionnel relativement aux programmes par compétences." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape3/PQDD_0025/MQ62109.pdf.
Full text
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Ouédraogo, Emile. "Évaluation de l'information à l'ère numérique : compétences de futurs enseignants du secondaire au Burkina Faso." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28070.
Full textAbstract:
La présente thèse traite des compétences de futurs enseignants burkinabè du secondaire de disciplines scientifiques en évaluation de l’information provenant du Web. Quoique des études sur l’évaluation de l’information provenant du Web ont été menées en contexte scolaire dans les pays occidentaux, il n’en demeure pas moins que ces compétences sont peu documentées dans les pays africains, en particulier chez les futurs enseignants burkinabè, d’où la nécessité de savoir comment de futurs enseignants burkinabè du secondaire de disciplines scientifiques évaluent l’information provenant du Web. Il en découle les trois objectifs de recherche suivants : 1) déterminer les objets évalués par les futurs enseignants burkinabè du secondaire de disciplines scientifiques; 2) déterminer les indicateurs évalués par les futurs enseignants burkinabè du secondaire; 3) identifier les forces et les faiblesses des futurs enseignants burkinabè du secondaire de disciplines scientifiques pour évaluer l’information provenant du Web. Afin d’atteindre ces trois objectifs, une approche qualitative a été utilisée. Huit futurs enseignants burkinabè du secondaire de disciplines scientifiques, qui étaient alors en fin de formation théorique à l’Institut des sciences de Ouagadougou (IDS), ont participé à la présente recherche. Ces huit participants ont effectué individuellement cinq tâches d’évaluation de l’information puis ont aussitôt été soumis à un entretien d’explicitation enregistré. Une analyse thématique a été effectuée sur les données transcrites en verbatim. De cette analyse, il ressort que, dans l’ensemble, les participants ont rencontré des difficultés à évaluer l’information. Les résultats montrent que le taux de réussite des participants aux tâches est faible. En effet, seulement deux des huit participants ont réussi quatre des cinq tâches. Par ailleurs, sur les quatre objets à évaluer, trois l’ont été, c’est-à-dire les objets source, auteur et information. Parmi ces trois objets, l’objet information est le plus évalué. Pour ce qui est du quatrième objet, l’objet support, il n’a aucunement été pris en considération par les huit participants. Concernant les indicateurs, celui de la « pertinence de l’information » est de loin le plus évalué. Les résultats révèlent également que chaque participant a essentiellement évalué l’objet information ainsi que l’indicateur « pertinence de l’information ». Par ailleurs, cette thèse suggère que lorsqu’un participant évalue plusieurs objets et formule un nombre assez élevé de commentaires adéquats quant à ces objets, sa capacité à réussir une tâche augmente.<br>This dissertation thesis addresses the skills of future teachers in scientific disciplines of Burkina Faso secondary schools in evaluating information from the Web. Although studies on evaluating information from the Web have been carried out in schools from Western countries, those skills are poorly documented in African countries, particularly among Burkina Faso future teachers, hence the need to know how future teachers in scientific disciplines of Burkina Faso secondary schools evaluate information from the Web. This results in the following three research objectives: 1) to determine the objects assessed by future teachers in scientific disciplines of Burkina Faso secondary schools; 2) to determine the indicators evaluated by future teachers in scientific disciplines of Burkina Faso secondary schools; 3) to identify the strengths and weaknesses of future teachers in scientific disciplines of Burkina Faso secondary schools to evaluate information from the Web. In order to achieve these three research objectives, a qualitative approach was used. Eight future teachers in scientific disciplines of Burkina Faso secondary schools, who were completing the theoretical training at the Institut des sciences de Ouagadougou (IDS), participated to the research. Each of them individually performed five information evaluation tasks and then immediately participated in a recorded explicitation interview. A thematic analysis was done using the data transcribed in verbatim. The results of that analysis revealed that participants faced difficulties to evaluate information from the web. The success rate in completing the evaluation tasks is low. Actually, only two of the eight participants successfully completed four of the five evaluation tasks. Overall, only three objects (source, author, information) from four have been evaluated. Among them, information is the most evaluated object. Regarding the fourth object to be evaluated, the support object, it was not considered by the participants. In terms of indicators, the « relevance of information » is by far the most evaluated. The results also reveal that each participant has evaluated essentially the information object and the « relevance of information » indicator. Moreover, this thesis suggests that when a participant evaluates several objects and makes numerous suitable comments on these objects, its ability to succeed a task increases.
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Leclerc, Martine. "Les représentations des enseignants en regard de l'intégration des TIC dans une école élémentaire." Thesis, University of Ottawa (Canada), 2005. http://hdl.handle.net/10393/29225.
Full textAbstract:
L'intégration des TIC à l'école, de par les nouvelles possibilités offertes et de par la variété des activités réalisables, interpelle la manière d'enseigner et d'apprendre. Cette recherche examine, par la méthode d'étude de cas, les représentations des enseignants d'une école élémentaire suite à l'intégration des TIC. Le but de cette recherche est de mieux comprendre la façon dont les enseignants vivent les changements qui y sont rattachés ainsi que les facteurs qui favorisent et ceux qui freinent une telle innovation.
L'intégration des TIC étant un domaine encore peu connu et la nature de notre question nécessitant une description du phénomène vécu, nous avons procédé par entretiens semi dirigés auprès des enseignants d'une école élémentaire. La recherche s'inscrit donc dans une démarche interprétative.
L'analyse des résultats a fait ressortir des changements vécus regroupés sous quatre thèmes principaux : les retombées pédagogiques, l'évolution des rôles, les transformations sociales et l'organisation du travail au sein de l'école. De plus, cette étude montre les potentialités des TIC en milieu minoritaire, notamment celles de contribuer à renforcer le noyau culturel francophone et à briser le sentiment d'isolement en encourageant le développement d'une communauté d'apprentissage professionnelle.
Les discours mettent aussi en évidence des facteurs personnels favorables qui sont principalement les attitudes des enseignants et les avantages percus pour l'élève. Quant aux facteurs organisationnels favorables, les propos soulignent la formation, l'appui, le leadership de la direction de l'école, une structure collaborative, les pressions et les modèles cotoyés.
Enfin, les facteurs défavorables à l'intégration des TIC selon les représentations des enseignants de notre étude, semblent être surtout les conséquences néfastes tant chez les élèves que chez les enseignants ainsi que les attitudes négatives. Quant aux facteurs organisationnels défavorables ils seraient liés au manque de temps, aux difficultés techniques, au manque d'équipement et de soutien.
L'étude a aussi fait ressortir des profils particuliers des enseignants en tenant compte de la personnalité des individus, de leurs préoccupations face à l'innovation, de l'utilisation qu'ils en font ainsi que des représentations qu'ils ont de leurs compétences avec les TIC. Les représentations des changements vécus et des facteurs favorables et défavorables varient compte tenu de ces profils.
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Benabed, Ammar. "Les enjeux didactiques de la formation initiale et continue des enseignants d'anglais L2 en contexte algérien : entre objectifs institutionnels et attentes des enseignants." Thesis, Bordeaux 2, 2012. http://www.theses.fr/2012BOR21966/document.
Full textAbstract:
La présente thèse s’insère dans le domaine de la recherche exploratoire sur les enjeux didactiques de la formation initiale et continue des enseignants d’anglais L2 dans le contexte algérien : entre les objectifs institutionnels et les attentes des enseignants. L’étude s’intéresse à la formation initiale et continue des futurs enseignants telle qu’elle est prescrite par la tutelle et telle qu’elle est mise en œuvre par l’institut de formation. Appuyée sur les données collectées à partir des différents outils utilisés à cet effet, à savoir quatre questionnaires, deux interviews et l’analyse du cursus de formation, la recherche met en lumière le décalage qui existe entre le prescriptif et le descriptif de la formation. Le monde dans lequel nous vivons est en perpétuelle métamorphose ; celui de l’éducation l’est autant. Les changements et les réformes auxquelles nous assistons ces temps-ci sont dictés par le seul souci de bien-faire, dans le cadre de la mondialisation. Néanmoins, les réformes entamées dans le système éducatif algérien ne peuvent atteindre leurs objectifs que si elles sont menées de manière réfléchie, intelligente, méthodique et rationnelle. Dans une société en pleine transformation, la formation professionnelle des enseignants s’avère une nécessité urgente. Ces enseignants doivent développer une pratique réflexive : une posture fondamentale, parce que la capacité d’innover, de négocier et de réguler leur pratique passe impérativement par une réflexion sur l’expérience, favorisant la construction de savoirs nouveaux<br>The present thesis fits into the field of the exploratory research on the didactical issues of the initial and in-service trainings of teachers of English as a foreign language in the Algerian context: between institutional objectives and the teachers’ expectations. The study focuses on the initial and in-service trainings of the future teachers as it is required by the employer and as it is carried out by the training institute. Founded on the collected data from the various tools used for the purpose, namely the questionnaires, the interviews and the initial training curriculum analysis, the research highlights/sheds light on the gap between the prescriptive and the descriptive trainings. The world in which we live is in perpetual metamorphosis that of education is the same. The changes and reforms we are witnessing these days are dictated solely by the desire to do well in the context of globalization. Nevertheless, the reforms undertaken in the Algerian educational system cannot achieve their goals unless they are conducted in a thoughtful, intelligent, methodical and rational manner. In a changing society, training of professional teachers is an urgent need. These professional teachers have to develop reflective practice, a basic posture, because the ability to innovate, negotiate and its practice necessarily involves a reflection on experience, encouraging the construction of new knowledge
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Soleiman, Rifqi. "Les compétences orales dans l'enseignement apprentissage du français langue étrangère en Egypte : évaluation des futurs enseignants." Grenoble 3, 2003. http://www.theses.fr/2003GRE39050.
Full textAbstract:
En tant que Centre de formation de futurs enseignants, la Faculté de Pédagogie de l'Université de Mansourah (ÉGYPTE) vise à faire acquérir aux étudiants du département de langue française les compétences langagières qui leur permettent de rendre à bien leur futur travail tant à l'oral qu'à l'écrit. Nous avons remarqué que l'aspect oral est très peu étudié et que les étudiants ont, par rapport à ces compétences, beaucoup de lacunes. Cela remet en cause la mission dévolue à cette faculté. C'est pour cela nous avons effectué cette étude pour évaluer le degré de maîtrise des compétences orales sur un échantillon de futurs enseignants de FLE. Pour atteindre cet objectif, nous avons élaboré deux outils de recherche dont le premier vise à recenser les compétences orales nécessaires à un futur enseignant de FLE en Égypte et le deuxième cherche à préciser le degré de maîtrise de ces compétences chez nos sujets. Les résultats obtenus après administration de ces outils confrontent nos hypothèses et confirment la faiblesse générale des compétences orales de ces étudiants. Ils indiquent également que le phénomène est général et qu'il est présent tant chez les filles que chez les garçons.
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Davidson, Ann-Louise. "Les représentations des enseignants de leurs compétences professionnelles en comparaison avec les typologies de Perrenoud et Gauthier." Thesis, University of Ottawa (Canada), 2003. http://hdl.handle.net/10393/26468.
Full textAbstract:
Nombreux écrits traitant des changements en cours dans le monde éducatif de part et d'autre de l'occident, ont permis de repérer les diktats de mode qui permettent l'amélioration de l'enseignement. Le contexte ontarien, influence par ces tendances mondiales aussi américaines qu'européennes, possède une histoire riche de restructurations qui ont influencé la réforme qui est en oeuvre présentement. Par une analyse des représentations des enseignantes et des enseignants de leurs compétences professionnelles en commparaison avec les typologies de Perrenoud et de Gauthier, le présent projet s'attache à comprendre d'une part pourquoi ces derniers vivent l'exigence de perfectionnement professionnel impose par l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario avec tant de frustration et d'insatisfaction. D'autre part, ce projet vise à découvrir dans quelle mesure, il y a des écarts entre les représentations des enseignants, les définitions de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario et les avancées des chercheurs face aux compétences professionnelles.
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Melançon, Joanie. "Sources d'influence de l'autoefficacité relative à un enseignement intégrant les tic chez des enseignants du primaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2012. http://depot-e.uqtr.ca/4462/1/030313748.pdf.
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Coulibaly, Melama. "Les obstacles à l'usage des TIC par les enseignants en Côte d'Ivoire : cas de l'enseignement secondaire." Thesis, Mulhouse, 2019. http://www.theses.fr/2019MULH1179/document.
Full textAbstract:
L’objectif général de cette thèse consiste dans un premier temps à établir une typologie des utilisations des TIC dans le milieu éducatif ivoirien et dans un second temps à comprendre les obstacles à ces utilisations par les enseignants du secondaire. Elle ambitionne en effet de faire un état des lieux de l’intégration des TIC quelques années après la mise en place d’une politique éducative tournée vers la technologie. Cette thèse qui mobilise des champs disciplinaires variés afin de mieux cerner notre problématique adopte pour ce faire, une double méthodologie qualitative et quantitative. Pour l’approche qualitative, des entretiens semi-directifs ont été organisés avec les administrations des établissements sollicités, les enseignants et les élèves dans le but de découvrir leurs réalités quant à l’intégration des TIC dans le système éducatif. Au niveau de l’approche quantitative, 444 questionnaires ont été répartis entre les élèves de 4 établissements de la ville d’Abidjan et ses alentours pour répertorier leurs habitudes d’utilisation des TIC ainsi que les implications de cette intégration dans leurs cursus scolaires. En sus, 102 questionnaires ont été également distribués aux enseignants de ces établissements aux fins d’établir des profils spécifiques entre utilisation et non utilisation.Les principaux résultats de notre recherche ont permis d’établir les différentes utilisations que sont : l’utilisation des TIC en tant que discipline spécifique à enseigner, l’utilisation des TIC dans les tâches administratives (aussi bien pour les enseignants que pour leurs responsables administratifs) et enfin l’utilisation des TIC en tant qu’outils pédagogiques pour enseigner d’autres matières. Il en ressort également des profils très disparates pour les élèves entre usagers avertis et novices. Dans ce contexte, la présence des équipements au sein des établissements contribue, par moments, à combler ces inégalités numériques. Quant aux enseignants, par manque de formations adéquates, ils n’ont pas acquis, pour la plupart d’entre eux, les compétences technico-pédagogiques nécessaires pour une appropriation de la technologie. Et cette situation constitue pour eux l’un des obstacles majeurs à leurs usages des TIC car la formation joue un rôle structurant dans la généralisation de la pratique. Au-delà de ce premier obstacle, d’autres obstacles généraux liés au manque de motivation des enseignants, aux difficultés financières des établissements pour la fourniture de matériels adéquats et le manque de temps expliquent ces non-usages<br>The general objective of this thesis is first to establish a typology of ICT uses in the Ivorian educational environment and then to understand the obstacles to these uses by secondary school teachers. It aims to take stock of ICT integration a few years after the implementation of a technology-oriented education policy. This thesis, which mobilizes various disciplinary fields in order to better understand our problem, adopts a dual qualitative and quantitative methodology. For the qualitative approach, semi-directive interviews were held with the administrations of the schools approached, teachers and students in order to discover their realities regarding the integration of ICT into the education system. In terms of the quantitative approach, 444 questionnaires were distributed among students from 4 schools in and around Abidjan City to identify their ICT use habits and the implications of this integration in their school curricula. In addition, 102 questionnaires were also distributed to teachers in these schools to establish specific profiles between use and non-use.The main results of our research have established the different uses of ICT as a specific subject to be taught, the use of ICT in administrative tasks (both for teachers and their administrative managers) and finally the use of ICT as pedagogical tools to teach other subjects. It also reveals very disparate profiles for students between informed and novice users. In this context, the presence of equipment in institutions sometimes helps to overcome these digital inequalities. As for teachers, for lack of adequate training, most of them have not acquired the technical and pedagogical skills necessary for the appropriation of technology. And this situation constitutes for them one of the major obstacles to their use of ICTs because training plays a structuring role in the generalization of the practice. Beyond this first obstacle, other general obstacles related to the lack of motivation of teachers, the financial difficulties of schools in providing adequate materials and the lack of time explain these non-uses
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Maamer, Ramzi. "Processus d'acquisition et de construction des compétences : cas des enseignants-chercheurs dans leur mission de management des universités." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2013. http://www.theses.fr/2013VERS021S.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur l’acquisition et la construction des compétences chez les enseignants-chercheurs ayant une mission de management dans des universités françaises (présidence, vice-présidence, direction de composantes…). Dans le contexte changeant et compétitif dans lequel vivent actuellement les universités, manager l’organisation universitaire revient à concilier une multitude de tâches complexes, gérer des relations interpersonnelles assez difficiles et, souvent, atteindre les résultats attendus avec des moyens de plus en plus limités. Les managers universitaires dans les établissements publics doivent concilier à la fois les valeurs de l’enseignement supérieur public et les exigences de performance et de bonne gouvernance. Face à cela, les enseignants-chercheurs managers se retrouvent tenus de répondre à de multiples attentes et expectatives émanant des différentes parties prenantes des organisations universitaires. Dans cette recherche, nous montrerons que, lorsqu’ils assument ces missions de management et de gouvernance, les enseignants-chercheurs acquièrent et construisent leurs compétences essentiellement par l’expérience pratique, les capacités générales de logique et le mimétisme. Les compétences acquises et construites sont des compétences formalisées, opératoires et managériales. Nous montrerons aussi qu’il n’est plus possible aujourd’hui d’élire des dirigeants universitaires uniquement sur des performances académiques ou sur la base de l’ancienneté professionnelle, mais aussi et surtout sur des performances individuelles et collectives ainsi que sur des aptitudes et des capacités managériales et relationnelles<br>This thesis focuses on the acquisition and construction of universities professors skills when they manage French university organizations (presidents, vice-president, deans, department head. . . ). In the context of the changing environment and a competitive challenge of the French higher education, managing a university is usually characterized by a multitude of complex tasks, interpersonal quite difficult relations and, often demanding results requirement and restrictive resources. Academic managers in public institutions must reconcile the values of public higher education, performance requirements and good governance. In response, the university managers find themselves required to meet multiple needs and expectations of different universities stakeholders. In this research, we try to show that, when taking these missions of management and governance, university managers acquire and build their skills mainly through practical experiences, logical capabilities, and mimicry. The acquired and constructed skills are formalized, operating and managerial skills. We also show that it is no longer possible to elect university leaders only on academic performance or on professional years of service but mainly on individual and collective managerial performance and interpersonal skills
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Fortier, Lisa. "Expérimentation de l'apprentissage par problèmes (APP) en formation initiale pour développer les compétences professionnelles des enseignants au primaire." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5587.
Full textAbstract:
Ce mémoire fait état d'un changement de pratique dans la manière de former les futurs enseignants au primaire. Il permet de se familiariser avec l'apprentissage par problèmes (APP) et de comprendre l'intérêt d'utiliser cette méthode d'apprentissage dans une visée de professionnalisation des enseignants (Béchard, 2001, Iglesias, 2002, Lessard, 2005, Galand et Frenay, 2005). S'appuyant sur une méthodologie de recherche-intervention, notre démarche s'est inscrite dans une approche descriptive et compréhensive. Ainsi, cette étude nous a permis d'expérimenter l'APP dans un cours de didactique du français du programme de BEPP de l'Université de Sherbrooke, pour ensuite exposer les difficultés rencontrées et les bénéfices perçus par les étudiants en lien avec l'utilisation de l'APP, particulièrement en ce qui a trait au développement des compétences professionnelles. Les résultats obtenus semblent très prometteurs quant à l'atteinte des objectifs visés.
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Chamberland, Danielle. "Les compétences sociales chez les enseignants du secondaire, une exploration de leurs besoins et des stratégies de formation privilégiées." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp01/MQ37779.pdf.
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Amade-Escot, Chantal. "Caractérisation de la formation didactique initiale des enseignants d'éducation physique et évaluation de ses retombées sur les compétences professionnelles." Toulouse 3, 1991. http://www.theses.fr/1991TOU30212.
Full textAbstract:
La these presentee est une recherche evaluative concernant les contenus et les modalites de la formation initiale des enseignants d'education physique dans les u. F. R. S. T. A. P. S. Etudies d'un point de vue didactique. Elle vise a observer les effets de cette formation didactique sur les competences professionnelles acquises par les professeurs debutant dans le metier. Elle est finalisee par un projet d'amelioration de la formation des enseignants qui trouve sa pertinence dans le contexte actuel de la mise en place des i. U. F. M. La recherche a ete developpee en deux phases: 1) une phase descriptive visant a identifier et caracteriser les contenus et les demarches de la formation didactique tels que les mettent en uvre les formateurs. Les donnees ont ete recueillies par voie d'enquete et traitees au plan statistique; 2) une phase evaluative pour elucider les effets des formations sur la competence didactique des professeurs-stagiaires. Cette seconde phase a necessite la mise au point d'une methodologie d'investigation dite des incidents critiques didactiques; 3) la discussion et l'interpretation des resultats ont ete effectuees dans le cadre de la theorie et des concepts des recherches en didactiques des disciplines: systeme didactique, transposition didactique, contrat didactique
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Dupont, Jocelyne. "Perceptions des enseignants : leur rôle dans le processus d'acquisition des compétences sociales des élèves au début de la scolarisation." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2010. http://depot-e.uqtr.ca/1860/1/030137049.pdf.
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Ly, Thierno. "Politiques éducatives, développement et compétences professionnelles des enseignants non titulaires et titulaires de français au Sénégal et en France." Thesis, Aix-Marseille, 2014. http://www.theses.fr/2014AIXM3114/document.
Full textAbstract:
Les politiques éducatives au Sénégal et en France ont intégré dans leurs systèmes éducatifs des enseignants non titulaires de français. Il se pose alors dans ces deux pays la problématique des compétences professionnelles de ces enseignants qui n'ont pas été initialement formés, contrairement aux titulaires. Notre recherche a consisté à regarder s'il leur était possible de développer des compétences professionnelles dans l'activité. Pour mener à bien notre recherche nous nous sommes fondés sur l'approche comparative comme méthodologie, en nous basant sur l'hypothèse que les enseignants non titulaires développeraient des compétences professionnelles effectives et incorporées dans l'activité, similaires à celles des enseignants titulaires. Cette approche comparative s'explique parce que notre idée a été de comparer les enseignants non titulaires aux titulaires qui bénéficient a priori d'une « légitimité professionnelle », et sont considérés comme compétents et professionnels, pour voir si leurs manières de faire et d'agir dans l'activité sont plus ou moins similaires, selon les critères du triplet de genèses. Au terme de l'analyse, nous avons pu valider l'hypothèse selon laquelle les enseignants non titulaires et titulaires développent effectivement des compétences professionnelles incorporées dans l'activité, similaires à celles des enseignants titulaires, même si en France la similarité est moins grande. Néanmoins, tout en notant l'importance de la formation initiale, nous avons préconisé la formation continue et la validation des acquis de l'expérience comme des moyens de professionnaliser les enseignants non titulaires de français<br>The educational authorities in Senegal and France have integrated within their educational systems non qualified teachers of french. Therefore, it remains the problem of professional competence of those teachers who have not been trained before contrary to qualified teachers. Our research will consist on showing whether it is possible for them to develop professional competence within the job. To better conduct our research, we will use the comparative approach as methodology, basing on the idea that non-qualified teachers would develop effective professional competence within the practice as well as the qualified teachers. Thus, our task is to compare non-qualified teachers to qualified teachers who have been trained before practicing effectively. The latter have benefited from the "professional legitimacy" and are considered to be professional and competent. We aim also at seeing if their methodologies (ways of doing and acting) are similar, according to the idea of he genesis triplet. By the end of our work, we have adopted the idea according to which the non qualified and temporary teachers develop indeed professional competence within the practice similar to that of the qualified teachers, even though in France, the similarity is less important. Nonetheless, despite the initial training remains important, we have then recommended the continuous training (the follow up practice) and the validation of the experience achievements as means to make professional the non-qualified teachers
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Tula, Monica. "Prise en compte de la biographie scolaire et construction des compétences professionnelles dans la formation initiale des professeurs des écoles : contribution à l'analyse du processus de construction de la professionnalité enseignante." Grenoble 2, 2006. http://www.theses.fr/2006GRE29003.
Full textAbstract:
Une meilleure prise en compte des histoires scolaires, singulières, des formés, et de ce qu'elles ont produit, ne serait-elle pas de nature à rendre plus " professionnelle " leur formation ? La construction des savoirs et des compétences professionnelles dans le processus de formation initiale des professeurs des écoles présente des caractéristiques singulières analysées sous l'angle de la temporalité, de l'activité et de la socialisation. Se formant dans le même type d'institution où ils vont exercer plus tard en tant que professionnels, leur biographie scolaire participerait du processus actuel de formation. Comment les acquis expérientiels liés à la vie scolaire passée et à la formation actuelle vécue par les formés entrent-ils en interaction avec la dynamique propre des situations de formation professionnelle ? L'analyse des plans de formation des professeurs des écoles de tous les IUFM français a permis de décrire - au niveau du prescrit - la place accordée à la biographie scolaire des formés en distinguant quatre tendances principales. Puis, une étude de cas portant sur deux IUFM contrastés nous a permis de décrire la dynamique des situations de formation - telles qu'elles sont vécues et déclarées par les formateurs et les professeurs stagiaires - ainsi que d'identifier les modalités de prise en compte de la biographie scolaire des formés dans le processus de formation initiale des professeurs des écoles en France<br>A better taking into account of the school stories of the future teachers, and what they had produced, would bring a more professional formation ? The construction of knowledge and professional competences in the process of training of teachers shows singular characteristics analyzed under the time frame, activity and socialization perspectives. Forming themselves in the same kind of institution where they are going to exert later as professionals, the school biography of the future teachers would participate in the present training process. How the acquisitions of experience related to the past life in the school and to the present training experienced by the future teachers start interaction with the dynamics of professional training ? The analysis of teachers' syllabus of all the French IUFM has permitted to describe - at prescript level - the importance given to the school biography of the future teachers distinguishing four main tendencies. Later, a case study of two contrasting IUFM has permitted to describe the dynamic of training situations - as they are experienced and acknowledged by the professors and future teachers - as well as to identify the modes of taking into account of the school biography in the process of initial training of teachers in France
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Barège, Dominique. "Le rapport au savoir professionnel des enseignants du premier degré : le cas du rapport au référentiel de compétences en début de parcours professionnel." Toulouse 2, 2005. http://www.theses.fr/2005TOU20024.
Full textAbstract:
Cette recherche porte sur l'évolution du rapport au savoir professionnel des enseignants du primaire et en particulier du rapport qu'entretiennent les étudiants, stagiaires et sortants avec le référentiel de compétences. La problèmatique débouche sur deux hypothèses mettant en relation l'évolution du rapport au référentiel avec les "motifs-en-vue-de" des personnels, c'est-à-dire de la situation projetée des acteurs dans la perspective du CRPE (concours de recrutement des professeurs des écoles), de la prise de fonction et de l'exercice professionnel. Cette étude s'appuie sur les résultats d'une enquête par questionnaire et par entretiens. L'analyse des données a mis en évidence trois phases différentiables de la professionnalisation. A chacune de ces phases, la fonction du référentiel comme support et orientation de la professionnalisation n'intervient que secondairement et toujours à travers la médiation des "motifs-en-vue-de"<br>This research deals with the evolution of the link to professional knowledge of primary school teachers and in particular the link that students, trainne teachers and graduates have with the frame of reference of skills. The issue leads to two hypotheses connecting the evolution of the link to the frame of reference with the "in-order-to motives" of the staff, that is to say the projected situation of the actors in the perspective of the CRPE (competitive exam to recruit primary school teachers), of starting on the job and during the career. This study is based on the results of a survey done with a questionnaire and auditions. The analysis of the data has shown three distinctive phases of professionalisation. In each of these phases, the role of the frame of reference as a support and an orientation of the professionalisation applies only secondarily and always via the mediation of "in-order-to motives"
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Leroux, Julie Lyne. "Analyse des pratiques évaluatives d'enseignantes et d'enseignants dans une approche par compétences au collégial." Thèse, Université de Sherbrooke, 2009. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/947.
Full textAbstract:
L'évaluation des apprentissages dans le contexte de l'enseignement collégial québécois a été l'objet de profondes transformations depuis la mise en oeuvre du Renouveau. La révision des programmes d'études, maintenant axés sur le développement de compétences, a imposé de nouvelles exigences et engagé les enseignantes et les enseignants du collégial à revoir leurs pratiques évaluatives. Cette étude de cas multiples menée auprès de douze enseignantes et enseignants reconnus par leurs pairs comme ayant intégré des dispositifs d'évaluation des compétences dans le cadre d'un cours avait deux objectifs principaux. Le premier visait à décrire les pratiques évaluatives d'enseignantes et d'enseignants du collégial pour un cours. Le second visait à analyser les pratiques évaluatives recueillies auprès d'enseignantes et d'enseignants du collégial pour un cours quant aux dimensions suivantes : l'intention et le moment de l'évaluation, les tâches d'évaluation, les instruments d'évaluation et les rôles dans l'évaluation. Les données qualitatives recueillies proviennent d'entrevues semi-dirigées et de la documentation en lien avec le cours. Les données confirment que des enseignantes et des enseignants ont adapté leurs pratiques évaluatives à l'approche par compétences et que celles-ci ne sont pas identiques dans tous les cas. Il ressort que la diversité des données obtenues pour chacun des cas fait état de pratiques plurielles. Des enseignantes et des enseignants ont rompu avec des modalités d'évaluation traditionnelles et ils expérimentent de nouvelles façons d'évaluer qui font dans plusieurs cas l'objet de décisions collectives. Les résultats de cette recherche sont susceptibles d'entraîner des retombées en pratique, en formation et en recherche. Cette étude a notamment fourni des pistes de recherche future qui devraient contribuer à documenter la richesse des pratiques évaluatives des enseignantes et des enseignants du collégial et à améliorer les connaissances pratiques au sujet de l'évaluation des apprentissages dans un programme formulé par compétences.
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Limami, Isabelle. "Représentations des enseignants et transferts de compétences métalinguistiques entre l'Eveil aux langues et le français : de l'impact à la synergie ?" Thesis, Angers, 2014. http://www.theses.fr/2014ANGE0005/document.
Full textAbstract:
Depuis le début des années 2000, de nombreux travaux se sont consacrés à l’analyse et l’évaluation de l'impact des curricula d'Éveil aux langues sur les acquisitions des élèves. Malgré un impact positif, ces recherches font état de la difficulté persistante rencontrée par les élèves pour transférer des compétences métalinguistiques acquises dans le cadre de l'Éveil vers des compétences en langue de l'école (ici le français). L'origine de la faiblesse de ces transferts et, en particulier, ceux relevant des domaines de la grammaire chez des élèves du primaire est encore méconnue. Notre thèse consiste à interroger la multiplicité des obstacles à ce type de "transfert". L'une des premières hypothèses se situe dans la différence d’approche didactique entre l’Éveil aux langues et le français, entre d’une part une didactique/pédagogie socio-constructiviste, inductive, favorisant une attitude de curiosité et des conflits sociocognitifs lors de situations-problèmes, et d’autre part une didactique traditionnelle magistro-centrée, déductive où l’application des règles et l’exercisation engendrent soumission et passivité tout en ne permettant pas l’émergence d’une posture métalinguistique. Notre deuxième hypothèse se situe dans les ressorts de l’agir professoral, des représentations de la discipline « français », liée à la différence de valeur symbolique ainsi qu’à sa socio-histoire. A terme, le poids des représentations enseignantes associées au français pourrait constituer l’hypothèse centrale dès lors qu'elles influencent en amont et /ou font écho aux « représentations culturelles obstacles » des élèves<br>Since early 2000, many researches were dedicated to the influence of « awakening to languages » for language acquisition. On the basis of these works it is suggested that transfer of metalinguistic competences acquired by young french pupils during « awakening to languages » activities is not transfered in explicit french grammar. Thus the aim of this thesis is centered on the various problems encountered in this type of transfert phenomena.Our first hypothesis is that different approaches to teaching can explain these bad results and lack of awareness. On one hand, « awakening to languages » has a student-centered approach, including participation, based on inductive reasoning process with problem-solving techniques, and leading to increased curiosity. On the other hand, french grammar activities has a didactic approach (teacher-centered), based on deductive reasoning process, leading to dependent, anxious learners. Our second hypothesis suggests that social representations of the french curriculum, in particular grammar (including spelling), due to his symbolic value and history, influences approaches to teaching and therefore the pupil cultural and cognitive representations. It seems than that these social representations of teachers could be an important variable of transfer phenomena
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Kandeel, Rana. "Intégration des TIC dans un cours de langue dans le contexte jordanien." Grenoble 3, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE39012.
Full textAbstract:
Cette thèse s'inscrit dans le domaine de la didactique du français langue étrangère (FLE). Notre objectif est d'analyser dans une perspective systémique l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans les cours de FLE dans un contexte précis, le contexte jordanien. Notre travail s'attache à étudier les représentations, les attitudes et les pratiques du terrain à différents niveaux de système pour comprendre l’apport et/ou la limite de nouvelles situations d’enseignement / apprentissage de la langue française. La recherche met en valeur trois dimensions essentielles: ingénierique, idéologique et didactique et aboutit à une catégorisation des dispositifs "didactiques" intégrant les ressources numériques. La recherche présente une réflexion didactique sur les pratiques du terrain et des propositions permettant l'opérationnalité de l'action systémique afin d'introduire de nouvelles pratiques dans un cours de langue à travers la formation des enseignants à l'intégration didactique des TIC<br>This thesis is about teaching French as a foreign language. Our objective is to analyze the utilization of information and communication technologies (ICT) according to a systematic perspective while teaching French as a foreign language in the Jordanian context. We analyze the representations, attitudes and practice on several levels in order to understand the contribution and/or the limits of the new methods in teaching / learning French language. Our research reflects three major dimensions : the engineering dimension, the ideological dimension and the didactic dimension for the purpose of categorizing the learning systems that integrate the digital resources. This research presents an educational approach about the practices and the suggestions that enable the process of the systematic action in order to utilize new methods in a language teaching lesson through training teachers about how to conduct the integration of ICT in a teaching lesson
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El, Abboud Ghina. "L'introduction des TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants du FLS : formation, professionnalisation et usages : le cas du Liban." Thesis, Limoges, 2015. http://www.theses.fr/2015LIMO0064.
Full textAbstract:
Cette étude relève du domaine de la technologie éducative et son usage dans l’enseignement du français. Il est bien connu que l’intégration des technologies aux pratiques enseignantes reste un phénomène complexe. Plusieurs facteurs tels que la formation continue influence ce phénomène. Nous nous sommes alors interrogés sur l’impact d’un dispositif de formation continue, fondé sur la professionnalisation des enseignants, sur l’intégration des TIC (les technologies de l’information et de la communication) dans les pratiques enseignantes en classe de français. Nous avons mené cette recherche en nous basant sur les connaissances émises par les recherches sur les technologies éducatives, la professionnalisation des enseignants et en didactique du français. Ces connaissances nous ont servi pour construire notre cadre théorique et pour concevoir et réaliser notre enquête de terrain. Cette étude s’appuie sur une recherche mixte portant sur l’étude de la situation actuelle de l’intégration des TIC aux pratiques enseignantes dans les écoles libanaises, et sur la compréhension de l’impact des formations continues sur ce phénomène. Afin de cerner l’impact des dispositifs de formation continue sur l’utilisation des TIC par les enseignants, nous menons en premier lieu une première enquête quantitative qui consiste à étudier la situation actuelle de l’intégration des technologies dans les écoles libanaise, et à comprendre l’état de l’équipement technique. Ensuite, nous enquêtons par le biais des entretiens semi-directifs auprès des enseignants de français au cycle primaire, afin de comprendre la portée, mais aussi les limites des formations continues à l’usage des TIC. Savoir dans quelle mesure la formation continue offerte aux enseignants de français du cycle primaire au Liban, favorise l’utilisation des technologies par ces derniers, et comprendre les apports et les limites de ces dispositifs de formation permet d’ aboutir à des nouvelles pistes et nouveaux dispositifs de formation<br>This study initiated from the domain of educational technologies and its use in French teaching. As we know, the integration of technology into teachers’ practices is still a complex phenomenon. Many factors, like continuous training, influence this processes. Therefore, we wonder about the impact of continuous training on introducing ICT (information and communication technology) into teachers’ practices. The main purpose of this research project is to understand deeply the process of introducing and using ICT at Lebanese schools, and to understand in which ways the professionalization of teachers favors the introduction of ICT into classrooms. We conduct this study while relying on the results produced by research in many fields like educational technology, professionalization of teachers and didactic method of French language. This knowledge serves us to build our literature revue, and realize our field studies. This research is composed of two studies: the first one is quantitive to examine the actual situation of ICT integration; the second is qualitative to understand the impact of training on using ICT in teaching practices in French classes in Lebanese schools. Knowing to which extent continuous training promotes the integration of ICT into teacher’s practices at primary schools, and understanding the contributions and limits of these training allow new proposals of training to improve the introduction of ICT
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Veillette, Hélène. "L'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) par les enseignants d'un collège et leurs perspectives d'enseignement." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2009. http://depot-e.uqtr.ca/1784/1/030133114.pdf.
Full text
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Longuet, Frédérique. "L’impact des outils d’évaluation qualitative et du web 2.0 sur le développement et l’identification des compétences professionnelles des enseignants de langues." Thesis, Paris 3, 2012. http://www.theses.fr/2012PA030147.
Full textAbstract:
La recherche propose d’explorer une démarche alternative à l’évaluation certificative par standards dans le monde de la formation et de la qualification des enseignants. La question qui parcourt la thèse est la suivante : une démarche de projet réflexive, enrichie par les outils du web 2.0 et de l’évaluation qualitative peut-elle accompagner le développement des compétences professionnelles nécessaires aux futurs enseignants de langues en formation universitaire initiale (master) ? La recherche inductive qui a été mise en place s’intéresse à trois promotions d’étudiants. Le construit théorique et l’opérationnalisation de la question de recherche ont ainsi émergé au fur et à mesure du déroulement de la recherche. Le corpus collecté est varié (journaux de bord, écrits professionnels, blogues communautaires, monographies, entretien collectif). L’analyse qualitative doublée d’une analyse de discours assistée par ordinateur permet d’apporter des éléments marqués qui montrent l’intérêt de l’approche retenue<br>The research aims at exploring an alternative approach to a standard-based certification assessment used in teacher training and qualification. The underpinning question of the thesis is the following: can a reflective project approach enhanced by web 2.0 tools and qualitative assessment help develop the professional skills needed by future language teachers when still at university? The empirical research has been conducted with three student classes. The theoretical basis and the operationalisation of the research question have thus emerged as the research was being developed. The gathered corpus is varied (logbooks, professional writings, community blogs, collective interviews). Both the qualitative analysis and computer-aided discourse analysis bring to light marked elements pointing to the relevance of the chosen approach
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Bou-serdane, Ismail. "Conceptions d’enseignants du primaire marocain au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour l’opérationnalisation de la pédagogie de l’intégration." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/132.
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En s’appuyant sur les dispositifs didactiques identifiés par Rey (2001), cette recherche vise l’exploration des conceptions d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour opérationnaliser la pédagogie de l’intégration. Pour ce faire, 20 enseignantes et enseignants ont été interrogés par l’entremise d’une entrevue semi-dirigée sur leurs conceptions au regard des démarches qu’ils envisagent de mettre en oeuvre dans une activité d’enseignement-apprentissage selon la pédagogie de l’intégration. Les résultats de cette recherche révèlent que les enseignants maintiennent toujours une logique de transmission des savoirs reposant sur un dispositif didactique de type «observation-compréhension-application». Les résultats montrent également que les démarches préconisées par ces enseignants sont peu favorables au développement de compétences permettant à l’élève d’effectuer des tâches complexes comme le prétend la pédagogie de l’intégration.
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Fournier, Hélène. "Analyse des besoins des enseignants en adaptation scolaire face à l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) /." Thèse, Trois-Rivières, Université du Québec à Trois-Rivières, 2000. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/resume/03-2224103R.html.
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Fournier, Hélène. "Analyse des besoins des enseignants en adaptation scolaire face à l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC)." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2000. http://depot-e.uqtr.ca/3157/1/000677373.pdf.
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Glomeron, Frédéric. "Unité et cohérence de la formation des professeurs de technologie au collège : contribution à la définition des registres de technicité et des compétences professionnelles nécessaires." Cachan, Ecole normale supérieure, 2001. http://www.theses.fr/2001DENS0021.
Full textAbstract:
Dans le contexte actuel de la technologie au collège (pris comme modèle d'étude), qui fait suite à la refonte complète des programmes de la discipline (de la 6ème a la 3ème) et dans le cadre d'un modèle de formation <<référence/professionnalité >>, l'étude interroge les pratiques des enseignants débutants face à des difficultés de nature technique dans des activités de réalisation. Les relations nécessaires qu'entretiennent ces pratiques enseignantes avec les pratiques socio-techniques d'entreprise qui servent de références aux activités scolaires proposées traduisent une indispensable technicité. Pour autant cette dernière n'est pas celle des techniciens. L'étude et la caractérisation de cette technicité se traduisent par l'existence de registres de technicité. A partir de carnets de bord remplis durant deux années scolaires par les professeurs stagiaires et d'observations directes faites en classe, durant deux années scolaires, il a été possible de définir les contours de la technicité et des compétences professionnelles nécessaires à l'exercice de ce métier. Cette technicité indispensable à l'enseignant s'exprime à travers des registres de technicité plus ou moins adaptés. Pour un nombre important de situations, un registre de technicité spécifique aux enseignants de technologie, le registre d'adaptation, registre composite, semble pertinent à retenir pour la formation. Des orientations, qui contribuent au développement de l'identité professionnelle des enseignants ainsi qu'à l'unité de la formation, sont proposées. Des perspectives pour la construction des curriculum sont envisagées.
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Lang, Nathalie. "Outiller les Enseignants et les Elèves de Lycée Professionnel pour former des Acteurs Ergonomiques." Phd thesis, Ecole pratique des hautes études - EPHE PARIS, 2000. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00139500.
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Une recherche-action, pour accompagner l'introduction d'enseignements d'ergonomie en LP a été l'occasion d'approfondir, dans une perspective de recherche évaluative, des questions sur les conditions, modalités et résultats possibles d'utilisation d'une partie de la démarche ergonomique, par des populations non destinées à devenir professionnelles du domaine, en relation avec les situations didactiques à concevoir et réaliser pour développer les compétences visées. <br />La formation à l'ergonomie dispensée a consisté à transmettre des contenus conceptuels et méthodologiques à des équipes enseignantes de Biotechnologies et de Sciences et Techniques Industrielles, à leur faire réaliser des exercices en salle, mais aussi surtout à leur faire pratiquer une micro-intervention ergonomique en situation réelle de travail. Pour qu'ils puissent eux-mêmes reconcevoir la genèse des concepts, sous-buts et instruments à enseigner. Le processus de transposition et les résultats de conception et de réalisation de leurs enseignements d'ergonomie ont par conséquent reflété les usages expérimentés : ils ont conçu et mis en scène différentes situations-problèmes avant d'exiger des élèves de réaliser une analyse ergonomique durant leur Plan de Formation en Entreprise.<br />L'analyse d'une part, du processus de développement des compétences des enseignants, approché en termes de genèse instrumentale, d'autre part, de l'appropriation des enseignements par les élèves et des rapports de stage, rend compte des obstacles didactiques franchis, des modalités d'utilisation et des propriétés fonctionnelles qu'ils ont chacun associées aux contenus d'ergonomie appropriés. <br />La formation a contribué à outiller ces populations, pour mieux comprendre, analyser, expliciter et transformer la réalité des situations d'apprentissage et de travail, en tant qu'Acteurs Ergonomiques. <br />L'implication des politiques institutionnelles et locales est cependant indispensable pour que le processus engagé se poursuive.
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Diagne, Baba Dièye. "Etude du développement professionnel des enseignants de fabrication mécanique au Sénégal." Thesis, Aix-Marseille, 2018. http://www.theses.fr/2018AIXM0400.
Full textAbstract:
Notre travail porte sur le développement professionnel des enseignants de fabrication mécanique au Sénégal. Cette étude est analysée sous le double point de vue de l’identité professionnelle des enseignants et de leur activité en situation d’enseignement/apprentissage. Notre cadre théorique articule l’identité professionnelle et la didactique professionnelle. Dans un premier temps, notre cadre d’analyse est la caractérisation statistique des profils identitaires des enseignants à partir des indicateurs recueillis dans la revue de la littérature. Et dans un deuxième temps, nous nous référons aux connaissances professionnelles inférées des schèmes d’action repérés dans l’organisation de l’activité des enseignants. Pour cette double analyse, nous avons élaboré une méthodologie pour recueillir, d’abord par questionnaire, les représentations des enseignants sur leur métier, et ensuite, d’élucider les schèmes mobilisés dans leur activité. Dans les invariants opératoires des schèmes mobilisés dans leur activité, nous avons identifié les connaissances professionnelles des enseignants en jeu. Le croisement de ces deux cadres d’analyse nous a permis de voir l’influence de l’identité professionnelle des enseignants sur le développement de leurs compétences<br>Our work focuses on the professional development of teachers of mechanical manufacturing in Senegal. This study is analyzed from the dual point of view of the professional identity of teachers and their activity in teaching / learning situations. Our theoretical framework articulates professional identity and professional didactics. As a first step, our analytical framework is the statistical characterization of teacher identification profiles based on the indicators collected in the literature review. Secondly, we refer to the professional knowledge inferred from the action plans in the organization of the teachers' activity. For this double analysis, we have developed a method to research, approach and answer a questionnaire, the representation of teachers on their profession and the following, to elucidate the patterns mobilized in their activity. In the operating invariants of the patterns mobilized in their activity, we have identified the professional knowledge of the teachers involved. The crossing of these two analytical frameworks allows us to see the influence of the professional teaching sign on the development of their skills
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Thibeault, Daniel. "L'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) par les enseignants d'un collège et leurs attitudes face à l'ordinateur/." Trois-Rivières : Université du Québec à Trois-Rivières, 2002. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/resume/17528321R.html.
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Thibeault, Daniel. "L'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) par les enseignants d'un collège et leurs attitudes face à l'ordinateur." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2002. http://depot-e.uqtr.ca/4080/1/000102253.pdf.
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Tchoreret, Mbiamany Joel. "La construction des compétences en insertion professionnelle en enseignement par l'accompagnement réflexif du mentorat." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27276.
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Notre recherche porte sur l'apprentissage des compétences professionnelles par de jeunes enseignants ontariens en insertion professionnelle. Elle vise à améliorer l'encadrement de la formation professionnelle des enseignants novices. Nous voulons répondre à la question suivante: comment l'accompagnement dans le cadre du mentorat conduit les jeunes enseignants à développer les savoir-faire professionnels? L'étude s'est déroulée dans le cadre du programme d'insertion professionnelle des nouveaux enseignants (PIPNE) en Ontario. Nous avons mené des entretiens auprès d'une vingtaine d'enseignantes et enseignants débutants et de seize mentors, qui exercent dans huit écoles secondaires de langue française de l'Ontario du Nord, de l'Est, du Centre-Sud et du sud-ouest de la province. Notre schéma pour les entretiens visait à connaître les thèmes de conversation entre mentors et mentorés. En fait, nous cherchions à savoir quels étaient les problèmes soulevés par les mentorés et les réponses données par les mentors. Les données d'entretiens révèlent que lorsque l'accompagnement dans le cadre du mentorat n'est pas systématiquement planifié, c'est-à-dire que des thèmes de perfectionnement professionnel spécifique ne sont pas suggérés par la direction de l'école et/ou le mentor, alors ce sont surtout des discussions sur le fonctionnement de la communauté professionnelle de l'école qui sont objet de discussion. Ces discussions socialisent l'enseignement débutant à la culture professionnelle de l'enseignant et participent à la construction de son identité professionnelle. En revanche, lorsque les discussions portent sur le perfectionnement des interventions pédagogiques, alors le mentoré construit les connaissances qui lui permettent d'apprendre à développer l'expertise professionnelle en enseignement. Aussi, nous nous sommes rendu compte de la valeur de l'implication des directions d'écoles dans le mentorat. Par ailleurs, nos données montrent que les mentors qui ont reçu une formation sont plus aptes à assumer leur rôle. Mots-clés : Mentor; mentoré; enseignant débutant; enseignant expérimenté; insertion professionnelle; accompagnement réflexif; mentorat; perfectionnement professionnel; construction de l'identité professionnelle; expertise professionnelle; développement professionnel.
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Sissoko, Maïmouna Touré. "De la radio pour l'éducation à l'utilisation des TIC par les élèves et enseignants de lycées : contribution à l'analyse de l'expérience malienne." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H039.
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Au milieu des années 1990, l'Afrique a commencé à manifester son intérêt pour les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC). Tous les secteurs de développement se sont trouvés investis, l'un des plus emblématiques étant l'éducation. Cette thèse se veut une contribution à l'analyse de l'expérience de l'utilisation des technologies dans l'éducation au Mali. Revêtant un caractère exploratoire, elle met l'accent sur deux expériences bien distinctes: celle de la radio dans les années 1960 et celle des technologies de l'information et de la communication dans les années 2000. Pour cette période, une attention particulière a été portée à l'enseignement secondaire général, domaine sur lequel peu de travaux scientifiques avaient été publiés à ce jour. Il ressort de notre analyse que les expériences liés aux technologies réalisés dans le passé paraissent d'une actualité saisissante par leur caractère d'innovation. Les différentes modalités de développement se ressemblent à un point tel qu'on pourrait presque substituer le mot "TIC" au mot "radio". Notre étude montre aussi que la révolution technologique vécue par le Mali aujourd'hui correspond davantage à celle de la téléphonie mobile qu'à celle d'internet. L'étude de cas menée sur l'introduction et l'utilisation des Technologies de l'Information et de la Communication dans les lycées publics et privé, ainsi que dans les cyber cafés révèle des innovations remarquables aussi bien au niveau de l'administration scolaire, chez les élèves que chez les enseignants, mais aussi des risques sérieux de développements différents selon les établissements<br>In the mid-1990s , Africa began to show its interest for what is now called Information and Communication Technologies ( ICT ). All sectors of development have been concerned, one of the most emblematic being education. This research has aimed at contributing to the analysis of the use of ICT in education in Mali. Having a rather exploratory nature, it focuses on two distinct moments : that of radio in the 1960s and that of information technology and communication in the 2000s. For this period , particular attention has been paid to general secondary education, an area about which not much scientific research has been so far published. This analysis has shown that the experiences related to technology made in the past seem to show similar patterns of development to what is currently happening to such an extent that one could almost substitute the word "ICT "to the word "radio ". Our data from the analysis of telecommunication development also show that the technological revolution experienced by Mali today is more akin to mobile telephony than to the Internet. Our case study on the introduction and use of Information Technologies and Communication in Malian public and private high schools and in cyber cafes reveals remarkable innovation at both the school administration , among students as among teachers. However, the situations are very varied according to schools and risks of a growing digital divide exist
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Laverdière, Vincent. "La conception et la mise en oeuvre de l'approche par compétences chez les enseignantes et les enseignants en histoire dans les collèges du Québec." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25205/25205.pdf.
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Laverdière, Vincent. "La conception et la mise en œuvre de l'approche par compétences chez les enseignantes et les enseignants en histoire dans les collèges du Québec." Master's thesis, Université Laval, 2008. http://hdl.handle.net/20.500.11794/19795.
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Valmas, Vasileios. "La place de l'expérience dans le développement des compétences et de l'identité professionnelles dans un parcours de master professionnel." Thesis, Lyon, École normale supérieure, 2011. http://www.theses.fr/2011ENSL0683.
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L’introduction des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) en formation exige le développement de nouvelles compétences pour répondre aux nouveaux besoins. Cela nécessite de repenser la formation des formateurs. La formation inclut l’aspect de l’apprentissage, qui a comme objectif d’élaborer les significations que requièrent, pour l’apprenant adulte, les expériences de sa vie. L’expérience à valeur formative est incluse dans un processus d’autoformation. L’expérience se transforme. De l’expérience solide et cristallisée à la réflexion et l’explicitation, ce travail de transformation passe par l’expression orale ou écrite. L’expérience est une étape existentielle qui développe l’autonomie de la personne par l’exploitation du retour sur l’expérience.Dans cette perspective, cette thèse réunit un nombre d’expériences en relation avec la trajectoire du rédacteur. L’objectif est d’examiner la place de l’expérience dans le développement des compétences et de l’identité professionnelles dans un parcours de master. Notre hypothèse est que l’expérience a un rôle décisif dans le développement des compétences et l’acquisition de l’identité professionnelles. Dans un premier temps nous analysons le rôle de l’expérience dans la formation. Ensuite, nous étudions les compétences développées à l’issue d’une formation de master 2 professionnel. Puis, nous examinons comment se développe une identité professionnelle par le biais d’un parcours de master 2 professionnel en Sciences de l’éducation. Nous étudions comment il est possible qu’un formateur en Français langue étrangère (FLE) développe une certaine gamme des compétences à travers un certain nombre d’expériences de vie, de travail et de formation. Nous terminons en proposant une modélisation de formation en master professionnel en FLE-TICE/Ingénierie pédagogique en prenant comme exemple d’étude de cas l’aboutissement de l’expérience du rédacteur de cette thèse<br>The introduction of Information Technology and Communication (ICT) in education requires the development of new skills to meet new needs. This requires rethinking the training of trainers. The training includes the aspect of learning, which aims to develop the meanings that require, for the adult learner, the experiences of his life. Experience with educational value is included in the process of self-study. The experience is changing. Strong experience and crystallized thought and explanation, is transformed through oral or written expression. Experience is an existential stage that develops the autonomy of the person operating the return on experience.From this perspective, this thesis combines a number of experiences related to the path of its author. The objective is to examine the role of experience in skills development and professional identity in a master’s degree course. Our hypothesis is that experience has a decisive role in the development of skills and acquisition of professional identity. At first we analyze the role of experience in training. Next, we study the skills developed having completed the training of two professional masters and we examine how to develop a professional identity in the process. We study how it is possible that a trainer in French as foreign language (FFL) is developing a certain range of skills across a number of life experiences, work and training. We end by proposing a model of a professional master’s degree program in FFL/TIC/ Training engineering using a case study of the writer’s as an example
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Lehéricey, David. "L’implication des technologies de l'information et de la communication dans le développement de l’autoformation des enseignants d'école élémentaire issus de la masterisation : origines, représentations et enjeux." Thesis, Paris 10, 2014. http://www.theses.fr/2014PA100176/document.
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La recherche présentée s’intéresse à l’implication des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans le développement de l’autoformation des professeurs des écoles stagiaires. Elle s’inscrit dans un double contexte. D’une part, celui de la mise en place de la réforme de la formation initiale des enseignants – la masterisation –, ayant eu cours, en France, de 2010 à 2013. D’autre part, celui des problématiques contemporaines liées à la question des usages du numérique à des fins d’autoformation. Dans cette perspective, ce travail s’appuie sur les données d’entretiens individuels, réalisés auprès de professeurs des écoles stagiaires issus de la masterisation, afin d’explorer leur rapport au métier, au(x) savoir(s) et aux technologies de l’information et de la communication. Il vise à mieux comprendre ce que représente, pour eux, l’autoformation aux et par les TIC et à saisir ce que cela soulève d’enjeux, en termes de construction et de développement professionnel. Il en ressort qu’à la complexité de cette période tout à fait particulière d’entrée dans le métier, s’ajoute aujourd’hui pour les enseignants débutants, celle d’enseigner mais également de se former et de s’autoformer dans un « monde numérique ». Il semble que les potentialités qu’offrent les technologies ne font que renforcer l’importance fondamentale d’une formation initiale solide, passant avant tout par un renforcement des interactions humaines, par un accompagnement éclairé et éclairant des enseignants débutants, leur permettant de développer au plus tôt leurs compétences professionnelles et d’être à même de les faire évoluer tout au long de leur carrière<br>The present research treats of the involvement of Information and Communication Technologies in the development of the self-training of to-be primary school teachers. The context in which this research settles is double. Firstly, that of the setting up of the teachers’ training reform – masterisation – which took place in France from 2010 to 2013. Secondly, that of the contemporary problems related to the use of digital technology for self-training. The following work is based on data which was gathered during individual interviews with primary school teacher trainees who originated from masterisation, in order to explore their views on the profession, on the knowledge as well as on Information and Communication Technologies. Its goal is the better understanding of what self-training via ITCs represents for them, and also to bring into light the stakes engendered, in terms of career building and development. What stands out from this, is that the complexity of this rather peculiar pre-teaching phase is doubled by that of teaching and of self-training in a “digital world”. It appears that the infinite possibilities which are offered by these technologies only strengthen the need for a very solid initial training. This implies the reinforcement of human interaction through an enlightened and enlightening guidance for beginning teachers, enabling them to develop all the sooner their professional competence and to continue to make them evolve all along their career
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Fortier, Christine. "La perception que les enseignants ont de l'implantation des TIC en tant que changement et les stratégies de changement pratiquées par les organisations." Thèse, [Rimouski, Québec] : Université du Québec à Rimouski, 2004.
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Thèse (M. A.) - Université du Québec à Rimouski, 2004.<br>Mémoire présenté à l'Université du Québec à Rimouski comme exigence partielle du programme de maîtrise en éducation. Comprend un résumé. Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). CaQRU CaQRU CaQRU Bibliogr.: f. 94-101. Parait aussi en éd. imprimée. CaQRU
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Korankye, Priscilla. "Etude comparative des représentations des futurs enseignants et des enseignants débutants par rapport à leur formation professionnelle initiale en langues étrangères : le cas du Français au Ghana et de l'anglais au Togo." Thesis, Strasbourg, 2017. http://www.theses.fr/2017STRAG033/document.
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Cette recherche, inscrite dans le champ de l’éducation comparée, étudie les représentations sociales que se font les futurs enseignants et les enseignants débutants de français au Ghana et d’anglais au Togo par rapport à leur formation professionnelle initiale. Notre cadre théorique est construit principalement autour de la théorie des représentations sociales, la professionnalisation et le rapport au savoir. Par le biais de l’approche compréhensive de l’éducation comparée qui se donne pour objet de comprendre les phénomènes dans leurs contextes, sans chercher à transférer des pratiques d’un pays à l’autre, nous cherchons à comprendre si la formation professionnelle octroyée parvient à mener les futurs enseignants de ces langues à l’acquisition des compétences professionnelles suffisantes pour l’exercice de leur métier. Sur le plan méthodologique, la recherche privilégie une démarche hypothético-déductive. Nos données empiriques se composent de 40 entretiens semi-directifs dont 30 (15 par pays), réalisés auprès de futurs enseignants et 10 (5 par pays), auprès d’enseignants débutants. Les données qualitatives ont fait objet d’une analyse de contenu thématique. Les résultats montrent que, la majorité des futurs enseignants et les enseignants débutants trouvent leur formation pratique insuffisante et peu professionnalisante. Cependant le public togolais se représente plus favorablement la formation théorique et le futur métier ou le métier en cours d’exercice, pour les enseignants débutants. Les résultats révèlent également qu’il existe une relation étroite entre le profil d’entrée des enquêtés et leurs représentations envers la formation ainsi que l’exercice de l’activité professionnelle<br>This research is founded in comparative education and studies the social representations of future and beginning foreign language teachers in Ghana against those in Togo with respect to their initial professional training. The study is inspired mainly by the theory of social representations, professionalization and by the concept of relationship to knowledge. Using a comprehensive approach of comparative education that focuses on understanding phenomena in their contexts, without intending a transfer of practices from one country to another, we seek to determine whether the available training programs prepare the subjects adequately toward acquisition of professional skills and career readiness. The study privileges hypothetic-deductive approach. Our empirical data consists of 40 semi-structured interviews of which 30 (15 from each country) collected from future teachers and 10 (5 from each country) from beginning teachers. The qualitative data is analyzed using content analysis. Results show that a majority of future and beginning teachers find their practical training insufficient and not career centered. In spite of this fact, contrary to the Ghanaian public, the Togolese public has positive representations in respect to their theoretical training and career readiness. The results equally reveal that there is a close relationship between teachers' profile prior to training and their representations as regards their training and their career readiness