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1
Gonçalves, Thaís dos Santos, and Patrícia Abreu Pinheiro Crenitte. "Concepções de professoras de ensino fundamental sobre os transtornos de aprendizagem." Revista CEFAC 16, no. 3 (2014): 817–29. http://dx.doi.org/10.1590/1982-0216201427312.
Full textAbstract:
Objetivo investigar as concepções de professoras de ensino fundamental sobre as Dificuldades Escolares, o Distúrbio de Aprendizagem e a Dislexia. Métodos este é um estudo transversal, realizado com 31 professoras do ensino fundamental de uma cidade do interior do estado de São Paulo. Realizou-se um levantamento por meio de questionário com questões dissertativas. O questionário apresenta questões referentes ao conhecimento do professor em relação à definição, causa e manifestações dos Transtornos de Aprendizagem. Os dados foram analisados quantitativamente por meio da análise comparativa, utilizando-se o teste estatístico Qui-Quadrado, comparando-se o conhecimento de professores de escola pública e particular, e entre os professores com e sem conhecimento prévio sobre o assunto. Adotou-se o nível de significância de 5%. Resultados de maneira geral, as professoras demonstraram dificuldades para definir os transtornos, atribuir suas causas e pontuar as manifestações dos mesmos. Separando-se as professoras pelo tipo de escolas (pública e particular) e pelo conhecimento prévio sobre o assunto, não foi observada diferença estatisticamente significante na maioria das respostas. Conclusão as professoras possuem carência em seu repertório conceitual no que se refere às Dificuldades Escolares, os Transtornos de Aprendizagem e a Dislexia, e, portanto, precisam de orientação em relação ao trabalho efetivo com estes alunos.
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Cunha, Ana Maria de Oliveira. "A mudança epistemológica de professores num contexto de educação continuada." Ciência & Educação (Bauru) 7, no. 2 (2001): 235–48. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132001000200007.
Full textAbstract:
Este artigo focaliza a relação entre a epistemologia dos professores e suas concepções sobre o ensino e a aprendizagem, a partir de um estudo conduzido durante dois anos, que acompanhou a evolução das concepções de três professoras. Depois de freqüentarem um Curso de Mudança Conceitual (CMC) de oitenta horas, elas se dispuseram a ministrar cursos também para professores. Embora mudanças radicais não tenham sido observadas nas suas concepções, uma evolução significativa pôde ser detectada. Os resultados sugerem que as professoras evoluíram de pontos de partidas diferentes, alcançando conseqüentemente estágios distintos. As mudanças ocorridas com elas enquadram-se num modelo evolucionário, mantendo-se elementos substanciais da velha concepção, enquanto gradualmente são incorporados elementos da nova. Não foram encontradas correspondências evidentes entre as concepções das professoras sobre a natureza da Ciência e suas concepções de ensino-aprendizagem.
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Zaider Penteado, Dienifer, and Ângela Helena Bona Josefi. "CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DOCENTES NA FORMAÇÃO DO ALUNO LEITOR E ESCRITOR." Atos de Pesquisa em Educação 13, no. 2 (2018): 319. http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2018v13n2p319-347.
Full textAbstract:
Este trabalho objetivou analisar as práticas de ensino desenvolvidas no processo de alfabetização e sua influência na formação de escritores e leitores. Observou-se a relação entre o que se propõe na sala de aula e como se expressam as concepções de ensino e aprendizagem no discurso dos professores. A pesquisa foi orientada por uma abordagem qualitativa interpretativa, e realizada em uma escola municipal de Guarapuava-PR, mediante entrevistas e observações de aulas, por um ano, envolvendo professoras do 1º ano do ensino fundamental. Constatou-se uma distorção entre a concepção interacionista, dos discursos das professoras, e a sua prática mecanicista, que prejudica a formação do usuário da lingagem escrita.
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Souza, Catiex Rodrigues de, and Adelmo Carvalho da Silva. "CONCEPÇÕES DE PROFESSORAS SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA LÚDICA NO ENSINO DE QUÍMICA." REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática 8, no. 2 (2020): 667–87. http://dx.doi.org/10.26571/reamec.v8i2.10583.
Full textAbstract:
Este artigo teve como objetivo geral compreender e analisar as concepções do lúdico e o desenvolvimento da prática pedagógica lúdica de três professoras que ensinam Química no Ensino Médio em duas escolas estaduais de Mato Grosso no município de Cuiabá. Apresentou a seguinte problemática: quais as concepções dos professores de Química sobre o conceito de lúdico? A coleta de dados foi desenvolvida no período de fevereiro a maio de 2019. Utilizaram-se as abordagens da pesquisa qualitativa – do tipo estudo de caso – e o método interpretativo de análise de conteúdo. Os instrumentos para a análise configuram-se no questionário estruturado, na entrevista semiestruturada, observação e caderno de campo. Para a análise dos dados foram construídos dois eixos centrais que caracterizam-se nas memórias; concepções acerca do lúdico sob a ótica das professoras; e o Ensino de Química na prática pedagógica lúdica. Apontam-se os seguintes resultados: as professoras acreditam na importância do desenvolvimento da prática pedagógica lúdica como contribuinte no processo de ensino aprendizagem e expõem fragilidades sobre a compreensão teórica a respeito da temática.
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Santos, Osmar José Ximenes dos, and Evely Boruchovitch. "Estratégias de aprendizagem e aprender a aprender: concepções e conhecimento de professores." Psicologia: Ciência e Profissão 31, no. 2 (2011): 284–95. http://dx.doi.org/10.1590/s1414-98932011000200007.
Full textAbstract:
Como parte de uma pesquisa que tem por objetivo analisar o professor como estudante, seu conhecimento e uso de estratégias de aprendizagem, o presente estudo visa a investigar as concepções e o conhecimento dessas estratégias e do aprender a aprender de 35 professoras do ensino fundamental, de 1ª a 4ª séries, de três escolas da rede estadual de Campinas. Os dados foram coletados por meio de uma entrevista individual estruturada, tendo sido realizada uma análise de conteúdo das respostas abertas. As questões fechadas foram estudadas com base na estatística descritiva, e os resultados revelaram que muitas professoras confundiram o conceito de estratégias de aprendizagem com o de estratégias de ensino. A concepção do aprender a aprender também se apresentou equivocada. Os dados são discutidos em termos de suas implicações educacionais.
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Otto, Maria Cristina, Fátima Aparecida Queiroz Dionizio, and Celia Finck Brandt. "O papel das crenças e emoções no desenvolvimento da afetividade em relação à matemática nos anos iniciais do ensino fundamental." TANGRAM - Revista de Educação Matemática 2, no. 2 (2019): 03–24. http://dx.doi.org/10.30612/tangram.v2i2.8284.
Full textAbstract:
Esse artigo trata da relação entre a afetividade e o processo de ensino e aprendizagem de matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, envolvendo crenças e emoções. Norteou-se pelo seguinte problema: Quais os fatores que influenciam na mobilização e no prazer que os alunos e professores têm ou deixam de ter pelo ensino e aprendizagem de matemática? Entre os autores que contribuem na fundamentação teórica dessa pesquisa estão Chacón (2003), Ponte (1992), Charlot (2000), Alves, Dantas e Oliveira (2012), Moura e Palma (2008), Silva (2008), Silveira (2012). A pesquisa foi realizada em uma escola pública de um município paranaense, com alunos de uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental e com oito professoras regentes de turma do 1º ao 5º ano. Evidenciou-se com essa pesquisa que há relação entre as crenças e concepções das professoras e as crenças dos estudantes no que se refere à matemática.
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Bona, Grasiela Teixeira de, and Zélia Medeiros Silveira. "Os caminhos da recuperação da aprendizagem: uma análise de duas escolas da rede municipal de Criciúma/SC." Revista Saberes Pedagógicos 2, no. 1 (2017): 67. http://dx.doi.org/10.18616/rsp.v2i1.3716.
Full textAbstract:
A avaliação é um dos componentes do trabalho do professor que, aliados a outros, contribuem para a aprendizagem do aluno. O empenho dos professores no ato de avaliar deve englobar o compromisso com a aprendizagem, portanto o processo avaliativo tem por objetivo diagnosticar as dificuldades dos alunos que não aprenderam determinados conteúdos, indicando ao professor a intervenção pedagógica mais adequada para garantir a aprendizagem dos mesmos. Foi neste sentido que este trabalho de pesquisa objetivou compreender como os professores do 5º ano do Ensino Fundamental realizam a recuperação de conteúdos que não foram apropriados pelos alunos durante o processo ensino-aprendizagem. Para tanto, realizou-se um estudo teórico sobre as funções da avaliação da aprendizagem e recuperação dos conteúdos, como contribuição para o processo educativo. Realizou-se também uma pesquisa de campo e com duas professoras de duas escolas da rede Municipal de Criciúma S/C, para perceber qual a concepção de avaliação e da recuperação da aprendizagem se fazem presentes no cotidiano escolar dessas duas professoras que atuam no 5º ano do Ensino Fundamental, e com as gestoras sobre as escolas. Além das entrevistas, analisou-se as concepções de aprendizagem, avaliação e recuperação presentes no PPP das escolas. Por meio de entrevista pesquisou-se também as gestoras sobre a realidade da escola. Tendo por base esses dados analisados, constatou-se ao final da pesquisa indícios da concepção de avaliação e recuperação da aprendizagem classificatória, na prática pedagógica de uma das professoras, a qual considera que a finalidade da avaliação é a nota, e, portanto, a recuperação é para melhoria da mesma. Já a concepção formativa, foi percebida na prática pedagógica da outra professora, pois considera a avaliação como parte do processo de aprendizagem do aluno, e que a recuperação do conteúdo contribui para a melhoria da mesma. Nesse sentido percebe-se a necessidade das Escolas Municipais de Criciúma S/C, refletirem sobre a concepção de aprendizagem e avaliação presentes na escola.PALAVRAS-CHAVE: Avaliação. Aprendizagem. Recuperação.
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Oliveira, Cynthia Bisinoto Evangelista de, and Paola Biasoli Alves. "Ensino fundamental: papel do professor, motivação e estimulação no contexto escolar." Paidéia (Ribeirão Preto) 15, no. 31 (2005): 227–38. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-863x2005000200010.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta dados de professores do Ensino Fundamental, analisando o entendimento do papel do professor no processo de estimulação e manutenção do interesse dos alunos pela escola. O referencial teórico adotado compreende o desenvolvimento humano pela interação social mediada, utilizando como instrumento um roteiro de entrevista semi-estruturado aplicado a cinco professoras, abordando temas da formação, concepções sobre "bons e maus alunos" e definições sobre estimulação e motivação. Os resultados, analisados em uma perspectiva qualitativa-descritiva, mostram concepções de bom aluno, valorizando aspectos da cultura escolar e a participação ativa dos alunos. Há a satisfação pela profissão, contudo, queixas da má remuneração e desvalorização no magistério. Não há descrição objetiva para os conceitos de motivação e estimulação. Percebe-se a necessidade de instrumentalizar estes docentes para atuarem como mediadores no processo de ensino-aprendizagem, buscando coerência nas concepções dos professores e dos alunos, evitando desinteresses, processos de fracasso e evasão escolar.
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Almeida, Rosineire Silva de, and Giseli Barreto da Cruz. "Didática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: um estudo sobre a docência de 11 professoras." Comunicações 27, no. 1 (2020): 153. http://dx.doi.org/10.15600/2238-121x/comunicacoes.v27n1p153-168.
Full textAbstract:
Este trabalho teve por objetivo analisar aspectos da docência de 11 professoras que são reconhecidas pelos seus pares como referência de prática docente porque ensinam na perspectiva de “fazer aprender alguma coisa a alguém” em contraposição à ideia de ensino como ato de “professar um saber” conforme distingue Roldão (2007). Teoricamente apoiou-se em Roldão, para abordar a dupla transitividade e a mediação no processo de ensino aprendizagem, e em Shulman, no que se refere à base de conhecimento profissional docente. Metodologicamente considerou a técnica da bola de neve, que utiliza cadeias de referências e entrevistas semiestruturadas. Onze professoras de escola pública localizadas no estado do Rio de Janeiro/BR participaram da pesquisa. A análise dos dados foi construída em três eixos: i- concepções de ensino; ii- saberes mobilizados pelas professoras para ensinar na perspectiva de “fazer aprender alguma coisa a alguém”; iii- estratégias de ensino elaboradas pelas professoras. Os resultados indicam que: i- as professoras concebem o ensino como ato investigativo; ii- o professor se apresenta como um pesquisador e criador de novas e variadas estratégias para ensinar; iii- o processo pedagógico de mediação do professor entre o conhecimento e o aluno envolve múltiplos saberes para suprir a necessidade da classe e dos alunos individualmente.
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Kurz, Débora Luana, Rene Miguel da Silva, Everton Bedin, and Claudia Lisete Oliveira Groenwald. "Concepções docentes em relação à promoção do ensino de Ciências da Natureza nos anos iniciais do Ensino Fundamental." Revista Insignare Scientia - RIS 4, no. 3 (2021): 22–40. http://dx.doi.org/10.36661/2595-4520.2021v4i3.12113.
Full textAbstract:
O presente estudo, recorte de uma pesquisa de mestrado, tem por objetivo analisar a concepção docente em relação ao ensino de Ciências no que se refere às implicações deste nos processos de ensino e aprendizagem dos objetos de conhecimentos da área, bem como aos indicativos que conduziram as docentes a escolha pela profissão. Neste viés, esta pesquisa adota os pressupostos de um estudo de caso de cunho etnográfico mediante uma perspectiva qualitativa, à luz da colaboração de 7 professoras de turmas de 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, oriundas de escolas de Vera Cruz, Estado do Rio Grande do Sul. Neste desenho, os achados da pesquisa possibilitam entender que as professoras possuem lembranças positivas e pertinentes sobre a área, porém poucos indícios práticos destas percepções foram identificados no espaço escolar, considerando que somente em pontuais e específicos momentos se propiciou discussões a respeito da área. Do mesmo modo, identificou-se, enquanto fatores que conduziram as docentes à profissão professor, aspectos como: afinidade, influências e necessidade. Sendo assim, pontua-se a importância de fomentar ações voltadas à formação contínua de professores, visando dialogar a respeito dos quesitos que emergem ao longo deste estudo.
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BATISTA, Érika Regina Caporal Costa, and Leandro Osni ZANIOLO. "PROPOSTA DE INCLUSÃO DE ALUNO SURDO NO ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE AÇÃO DOCENTE." Open Minds International Journal 1, no. 3 (2020): 192–202. http://dx.doi.org/10.47180/omij.v1i3.65.
Full textAbstract:
No Brasil, os movimentos históricos que impulsionaram as propostas de inclusão escolar das pessoas com deficiência, são relativamente recentes e mostram-se em constante (re) construção. Uma questão tida como principal diz respeito à formação de professores e o impacto que a ação docente pode representar para o êxito desse processo. Parece, portanto, necessário conhecer como se busca implementar uma proposta de inclusão no cotidiano escolar. O objetivo deste estudo foi analisar a prática docente de três professoras frente à proposta de inclusão escolar de um aluno surdo no ensino fundamental regular, caracterizando as ações realizadas, por meio da observação do contexto de sala de aula e de entrevistas semi-estruturadas com as professoras. A análise dos dados, de natureza qualitativa, considerou fatores como a formação das professoras, a infra-estrutura oferecida pela escola, as concepções e ações que as professoras apresentaram relacionadas com a inclusão do aluno surdo. Os resultados indicam que questões que envolvem o ensino, a prática docente e as concepções relacionadas com a inclusão escolar, precisam ser identificadas, discutidas, analisadas e disponibilizadas aos profissionais da educação de forma a contribuir para uma prática docente mais coerente e eficaz. Foi evidenciado no estudo que as contradições do processo de inclusão escolar refletem os múltiplos sentidos conferidos pelas professoras ao processo de ensino e aprendizagem, a ponto de influenciar e, por vezes, determinar as ações docentes.
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Silva, Viviane Clotilde da, and Antônio Vicente Marafioti Garnica. "Mostruário de Práticas: considerações sobre a formação e a atuação de professores dos Anos Iniciais a partir das Feiras Catarinenses de Matemática." Bolema: Boletim de Educação Matemática 29, no. 53 (2015): 909–35. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v29n53a07.
Full textAbstract:
Resumo Esta pesquisa tem por objetivo apresentar e analisar narrativas que, em seu conjunto, permitiram atribuir significado a concepções e práticas atualmente vigentes, relacionadas ao ensino e à aprendizagem de Matemática nos Anos Iniciais, em escolas do estado de Santa Catarina. Ressalta-se, nesse panorama, as Feiras Catarinenses de Matemática. Valendo-se da metodologia conhecida como História Oral, foram coletados, editados e estudados depoimentos de quinze professoras atuantes no início da escolarização formal que têm ou tiveram envolvimento com as Feiras de Matemática, espaço reconhecido na educação catarinense para divulgação de práticas relativas ao ensino de Matemática. As narrativas ressaltam certa lacunaridade na formação inicial dos professores que ensinam Matemática, estratégias possíveis de formação contínua e algumas expectativas quanto ao ensino de Matemática praticado nas Séries Iniciais.
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Lira, Mariana de Normando, Emily Thays Barbosa Neves, and Maria Auxiliadora Bezerra. "O planejamento no processo de ensino/aprendizagem: concepções e desafios." Revista Letras Raras 4, no. 1 (2015): 231–44. http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v4i1.406.
Full textAbstract:
Resumo: Este artigo tem como objetivos identificar e discutir conceitos e desafios do ato de planejar, tanto do ponto de vista teórico, quanto da prática docente efetiva. Para tanto nos baseamos, teoricamente, em Baffi (2002), Luckesi (2011), Rojo (2001) e Libâneo (2004). Os dados de análise provêm de observações de aulas e respostas a questionário de uma professora de Francês Língua Estrangeira (FLE), que atua em uma escola de idiomas localizada na cidade de Campina Grande-PB. Os resultados evidenciaram que a concepção da professora (P1) quanto ao planejamento tem semelhanças com as dos autores e os próprios autores apresentam ideias semelhantes entre si. Características como reflexão, objetivos, “meios para alcançar fins” e considerar o tempo disponível, são abordadas tanto pelos teóricos como por P1. Em relação aos desafios, verificamos que os teóricos apresentam as dificuldades para os planejamentos mais gerais, apontando na maioria das vezes problemas dos professores em relação as suas concepções. Por sua vez, P1 apresenta desafios voltados a sua preocupação com os alunos, como o desafio de se colocar no lugar social deles e de conceber ideias aparentemente criativas que levem os alunos a aprenderem o conteúdo. Assim, pudemos perceber quão importante é o planejamento, em qualquer área, mas especialmente na profissão docente.
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Guimarães, Joice Silva Mundim, and Guilherme Saramago de Oliveira. "Concepções de professores sobre a Resolução de Problemas." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 11, no. 07 (2020): 198–219. http://dx.doi.org/10.26843/10.26843/rencima.v11i7.2668.
Full textAbstract:
Esta pesquisa constitui parte da Tese de Doutorado em Educação, intitulada “Concepções de Professores sobre a Resolução de Problemas, vinculada institucionalmente ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) pela Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Este estudo busca identificar, analisar e discutir as concepções dos professores que ensinam Matemática sobre seu trabalho com os conteúdos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, delineando uma proposta de ensino à luz das perspectivas teóricas e científicas da Resolução de Problemas (RP) que alcance o ensino-aprendizagem-desenvolvimento dos estudantes. A abordagem metodológica foi a pesquisa qualitativa, com os desdobramentos da pesquisa teórica, juntamente com os instrumentos questionário e entrevista para realizar o trabalho de campo. Assim, as concepções dos professores identificadas na coleta de dados nos levaram a analisar e refletir sobre como tem acontecido a abordagem metodológica da RP, nos conduzindo ao desenvolvimento de uma organização didática diferente no trabalho com os conteúdos matemáticos. Para isso, utilizamos a teoria de Davydov, que propõe um processo de ensino-aprendizagem-desenvolvimento dos conteúdos matemáticos pautado no movimento de ascensão do abstrato ao concreto que marca a formação do pensamento teórico do estudante.
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Silva, Thalita Folmann da, and Evelise Maria Labatut Portilho. "Os aspectos metodológicos da prática pedagógica no 1º ano do Ensino Fundamental." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 21, no. 80 (2013): 473–96. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362013000300005.
Full textAbstract:
A partir de 2010, em todas as escolas brasileiras o Ensino Fundamental de nove anos foi efetivado. Com a ampliação do ensino percebeu-se a necessidade de analisar a percepção e a atuação dos professores de 1º ano em relação a ampliação do ensino fundamental de nove anos, em duas escolas do município de Curitiba/Paraná, com ênfase nos aspectos metodológicos e relacionais de sala de aula. Os participantes deste estudo foram quatro professoras, duas da rede privada e duas da rede pública. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas com as professoras, Diários das Professoras, Diário da Pesquisadora e Protocolo de Observação. Dentre os autores que contribuíram para a análise dos dados, estão Zabalza (2004), Pozo (2002), Freire (1996), Arroyo (2004), Claxton (2005), Soares (2007), entre outros. Durante a investigação foi possível perceber a preocupação governamental em oferecer subsídios teóricos e metodológicos para a ação docente. Entretanto, verificou-se que há muitos desafios em relação ao 1º ano do Ensino Fundamental, especialmente no tocante a prática pedagógica no processo de alfabetização/letramento. Para que um ensino seja significativo no ambiente formal de aprendizagem que é a escola, a prática pedagógica precisa estar de acordo com as características e necessidades das crianças, bem como pautada em concepções que favoreçam o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, e possam influenciar as experiências posteriores dos aprendizes.
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Lopes, Telma Silva Santana, and Maristela Rossato. "A dimensão subjetiva da queixa de dificuldades de aprendizagem escolar." Psicologia Escolar e Educacional 22, no. 2 (2018): 385–94. http://dx.doi.org/10.1590/2175-35392018011363.
Full textAbstract:
Resumo Este artigo objetiva contribuir para a compreensão da complexidade dos processos de ensino e aprendizagem no que se refere à queixa de dificuldades de aprendizagem escolar, entendo-a em sua dimensão subjetiva. A pesquisa foi orientada pela Epistemologia Qualitativa e pela Teoria da Subjetividade de González Rey, ambas apoiadas na abordagem histórico-cultural. As atividades de produção das informações foram realizadas em uma escola pública do Distrito Federal, com duas professoras. Destacamos como contribuição da pesquisa que as configurações subjetivas perpassam processos de produções de sentidos que podem fundamentar concepções de ensino, desenvolvimento e aprendizagem, como também orientam ações e relações pedagógicas.
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Corrêa, Cíntia Resende, and Ana Maria Esteves Bortolanza. "CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL: O QUE REVELAM PROFESSORAS E DOCUMENTOS OFICIAIS." Práxis Educacional 15, no. 31 (2019): 389. http://dx.doi.org/10.22481/praxis.v15i31.4679.
Full textAbstract:
O objetivo deste artigo, parte de uma pesquisa, é analisar as concepções de desenvolvimento infantil de onze professoras de uma escola pública de Educação Infantil, situada no interior do estado de Minas Gerais e em documentos oficiais. Tem como foco identificar se as concepções de desenvolvimento infantil nos documentos e nas entrevistas com as professoras situam-se mais na esfera do cotidiano ou na esfera da atividade complexa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa (2016), de abordagem histórico-cultural, tendo como foco o conceito de desenvolvimento infantil, atividade e linguagem como macrocategorias fundamentais para a compreensão do ser-criança. Os procedimentos metodológicos foram a entrevista e a análise de documentos oficiais. A análise dos documentos oficiais evidencia que o desenvolvimento infantil não é visto como um processo de todas as funções psicofisiológicas integradas da criança e relacionado ao processo de ensino e aprendizagem. Osresultados evidenciam que as professoras entrevistadas se apoiam mais em conceitos do cotidiano parasua atuação docente, o que aponta uma ausência de fundamentos teórico-metodológicos para nortearsuas práticas pedagógicas em conhecimentos científicos. Infere-se que a formação docente, seja inicialou continuada, precisa garantir aos professores a apropriação de conhecimentos científicos sobre acriança e seu desenvolvimento.
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Gonçalves, Josiane Peres, and Mariene Volk. "Concepções das Professoras e Trabalho Educativo Voltado aos Alunos portadores de TDAH." Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas 17, no. 3 (2016): 220. http://dx.doi.org/10.17921/2447-8733.2016v17n3p220-231.
Full textAbstract:
<p>Uma das dificuldades enfrentadas pelos docentes na prática em sala de aula diz respeito ao atendimento de crianças que tenham Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade - TDAH, surgindo o interesse em melhor compreender essa problemática. Assim, o presente estudo tem por objetivo investigar as concepções de professores de uma escola municipal da cidade de Naviraí sobre TDAH, buscando perceber como é o trabalho educativo desenvolvido em sala de aula com alunos que apresentam esse tipo de transtorno. A pesquisa de campo de natureza qualitativa foi desenvolvida mediante a análise do Projeto Político Pedagógico - PPP da escola e análise de laudos médicos de alguns alunos. Também foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental que tiveram alunos portadores de TDAH. Os resultados indicam que o TDAH se trata de um transtorno genético, que interfere no comportamento dos alunos, causando desatenção e impulsividade. Quanto à prática, nem todas as professoras usam metodologia diferenciada, apenas uma trabalha com materiais diversificados e todas afirmam não ter apoio da coordenação escolar. Apesar de terem um número excessivo de alunos em sala e poucos recursos para trabalhar com portadores de TDAH, as professoras conseguem contribuir com a aprendizagem desses alunos. Quanto ao trabalho desenvolvido por itinerantes, as docentes entendem que esse auxílio ajuda o aluno portador de TDAH na aprendizagem a prestar mais atenção nas aulas.</p>
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Debiasi, Miryan Cruz, and Helen Paola Vargas Bertolino. "A PRÁTICA AVALIATIVA DE PROFESSORES DAS SÉRIES INICIAIS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO SUL DE SANTA CATARINA." Revista Saberes Pedagógicos 5, no. 1 (2021): 311. http://dx.doi.org/10.18616/rsp.v5i1.6647.
Full textAbstract:
Resumo: A presente pesquisa trata de discutir a temática da avaliação da aprendizagem e tem como objetivo analisar a prática avaliativa de professores nos anos iniciais no Ensino Fundamental. O processo de análise decorreu por meio de um questionário com questões abertas e fechadas, aplicadas aos professores que atuam no 1º ao 5º ano de uma escola Estadual do município do Sul de Santa-Catarina. Para aprofundar a discussão, também foi realizada uma análise do Projeto Político Pedagógico - PPP da escola investigada, com objetivo de articular com as respostas das professoras. Os resultados evidenciam que ainda persistem dúvidas, por parte dos professores investigados, sobre o processo de avaliação e percebeu-se também que o documento norteador da escola apresenta algumas fragilidades com relação a concepção de avaliação e as orientações pedagógicas para o trabalho avaliativo. Palavras-chave: Concepções de avaliação. Ensino e aprendizagem. Projeto Político Pedagógico. Práticas Avaliativas.
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Benvenutti, Dilva Bertoldi. "Incongruência entre concepções e práticas avaliativas das professoras pedagogas nos anos iniciais do ensino fundamental." Revista de Humanidades 31, no. 2 (2016): 489. http://dx.doi.org/10.5020/23180714.2016.31.2.489-505.
Full textAbstract:
O estudo objetiva compreender a relação ente concepção e prática de avaliação das professoras pedagogas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Educação Básica. A pesquisa busca saber o que as professoras concebem como avaliação e como desenvolvem suas práticas no contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Nessa direção, foi realizada pesquisa de campo com vinte e quatro professoras dos anos iniciais, egressas do curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina de Maravilha-SC, formadas pela matriz 2004-2008. A pesquisa apresenta enfoque qualitativo, dialético e descritivo. Foi aplicado questionário, organizada uma sessão de grupo focal e fórum online (2014-2015). As professoras pesquisadas são representadas pelas siglas: PQ (questionário), PF (fórum online) e PGF (Grupo focal). A análise demonstra que os discursos das professoras pedagogas apresentam inconsistência com suas práticas de sala de aula, pois afirmam conceberem avaliação como diagnóstico e processo, mas em contrapartida em suas práticas dão ênfase ao modelo tecnicista, apontando trabalho, observação, provas, comportamento e atitudes como instrumentos utilizados para avaliar. A avaliação está pautada na verificação, tendo como foco somente os objetivos propostos, práticas direcionadas e controladas pelas professoras que dificilmente poderão ser entendidas como reflexivas ou vinculadas à autoavaliação. O desafio é as professoras pedagogas apresentarem posturas coerentes relacionadas às concepções e práticas, apresentando congruência entre o que dizem e o que fazem no contexto da sala de aula, possibilitando que a avaliação tenha como intuito diagnosticar aprendizagem, acompanhar o processo e refletir sobre ação na ação, permitindo que os alunos façam uma autoavaliação, suscitando práticas que demonstrem amor e responsabilidade.
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Araújo, Raul, and Rosalie Belian. "Concepções de professores universitários sobre inovação pedagógica." Revista Internacional de Educação Superior 4, no. 2 (2018): 387–400. http://dx.doi.org/10.20396/riesup.v4i2.8651698.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que objetivou compreender as concepções de docentes sobre práticas pedagógicas inovadoras em uma instituição de ensino superior, tendo como questão norteadora: o que os docentes compreendem por prática pedagógica inovadora no ensino superior? Empregou-se um estudo descritivo, com abordagem qualitativa, realizada com 206 docentes da Universidade Federal de Pernambuco. A análise dos dados baseou-se na técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. Observou-se que nesta instituição há um caminho traçado para inovação pedagógica no ensino superior, que precisa ser fortalecido e sempre discutido, por todos os que participam do processo de ensino e aprendizagem, acreditando na continuidade e na permanente inovação.
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Oliveira, Adriano Rodrigo. "O uso de atlas municipais escolares e as formas de construção do conhecimento em sala de aula: analisando situações de ensino." Cadernos CEDES 23, no. 60 (2003): 218–30. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-32622003000200009.
Full textAbstract:
Este texto resulta de parte da discussão da dissertação de mestrado desenvolvida no programa de pós-graduação em Educação na área Metodologia de Ensino da Universidade Federal de São Carlos. O trabalho buscou identificar as práticas que duas professoras de 4ª série do ensino fundamental construíram para promover o ensino de conteúdos geográficos, históricos e ambientais por meio do uso de mapas municipais do Atlas de Limeira. Os resultados apontam que são as concepções e os modelos didáticos construídos pelas professoras os geradores das formas de conhecimento construídas em aula. O uso de mapas no ensino possibilita duas formas de construção de conhecimentos: a primeira concebe o ensino como transmissão de conhecimentos, a segunda concebe o ensino como construção coletiva. Verificamos com os sujeitos desta investigação que o atlas gera no contexto escolar processos de ensino e aprendizagem motivadores no sentido de tratar de problemáticas locais vivenciadas tanto pelas professoras como pelos alunos.
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Andrade, Joanna Angélica Melo de, Elizamar Ciríaco da Silva, and Alice Alexandre Pagan. "Alunos com deficiência intelectual: O trabalho pedagógico e o ensino das ciências." Research, Society and Development 10, no. 5 (2021): e52410515337. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i5.15337.
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A Educação tem buscado adequar seu papel às atuais demandas da sociedade, dentre elas, a promoção de igualdade e oportunidades de aprendizagem. No sentido de iniciar uma compreensão desse processo, este trabalho buscou descrever e analisar concepções e práticas de algumas professoras, do município de Aracaju-SE, que ensinam ciências, sobre o processo de inclusão do aluno com deficiência intelectual (DI) nas salas de aula de ensino regular. A pesquisa foi realizada em seis escolas de Aracaju, a partir da aplicação de 16 questionários a professoras do Ensino Fundamental I e II. Os dados foram interpretados a partir do método da Análise de Conteúdo Bardin (2016). Os resultados revelaram que a intelectual é a mais expressiva das deficiências no município, no entanto, as professoras consultadas não se consideram capacitadas para atender os alunos DI em classes regulares, dado que este despreparo é advindo, segundo elas, tanto de deficiências na formação inicial quanto da formação continuada, o que requer modificações na atual conjuntura da educação e do currículo de formação dos professores de ciências. Para que a Educação Inclusiva seja potencializada sugere-se que os professores sejam capacitados a utilizarem metodologias focadas no estudante, de maneira que todos os alunos e alunas possam desenvolver seu potencial a partir da construção de um pensamento científico, baseado na curiosidade e na ação de interação com o meio a qual eles estão inseridos.
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Reichert Assunção Tonelli, Juliana, and Claudia Jotto Kawachi Furlan. "Perspectivas de professoras de inglês para crianças: (re)planejar, (re)pensar e (trans) formar durante a pandemia (Covid-19)." Signo 46, no. 85 (2021): 83–96. http://dx.doi.org/10.17058/signo.v46i85.15654.
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O objetivo deste artigo foi analisar as perspectivas de professoras de inglês para crianças atuando no ensino remoto. Os dados foram gerados por meio de formulário online preenchido por 62 respondentes de vários Estados brasileiros. O foco de análise recaiu, em especial, sobre a questão que indagava se a ausência das aulas de inglês nos anos iniciais (educação infantil e primeiro ciclo do ensino fundamental), por conta da pandemia causada pela Covid-19, poderia causar algum prejuízo aos alunos. As análises indicam que, de modo geral, no entender das respondentes, a ausência de aulas implica na descontinuidade do contato com a língua o que comprometeria a aprendizagem de inglês. Com base nos resultados deste estudo, ressaltamos a importância da discussão sobre as razões para ensinar uma língua adicional para crianças, bem como a relevância da reflexão sobre concepções de língua(gem), de ensino e de aprendizagem, evidenciando a necessidade de formação docente e de debates nessa área.
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Vasconcelos, Lívia de Oliveira, Everaldo Gomes Leandro, Cármen Lúcia Brancaglion Passos, and Rosa Maria Moraes Anunciato. "Rede de Aprendizagem e Desenvolvimento da Docência: expressões do pensamento geométrico de professoras que ensinam Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental." Bolema: Boletim de Educação Matemática 35, no. 70 (2021): 708–26. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v35n70a08.
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Resumo Que expressões do pensamento geométrico são manifestadas por professoras participantes de uma rede de aprendizagem e desenvolvimento da docência? Essa problemática suscitou o interesse em investigar a rede, um espaço de formação que integrou professoras iniciantes, experientes e futuras professoras que ensinam e ensinarão Matemática. Objetivou-se analisar expressões do pensamento geométrico dessas participantes, manifestadas em seus registros, que revelaram inquietações relacionadas (1) ao papel da linguagem e das representações em aulas de geometria; (2) aos atributos definidores das figuras geométricas; (3) à localização e movimentação no espaço. Esta pesquisa é qualitativa e se utiliza de dados construídos em fóruns de discussão, nos quais se estabeleceu um diálogo online. Por meio da identificação das expressões do pensamento geométrico, indicou-se, para a área de formação de professoras que ensinam Matemática, uma proposta de formação com professoras que parta de suas práticas, crenças e/ou concepções, no intuito de criar um ambiente que viabilize a reflexão sobre o que se faz e como se faz. Compreendeu-se que uma formação com professoras vai além da explicação de conceitos matemáticos e da apresentação, às participantes, de metodologias alternativas de ensino. O diálogo estabelecido em uma rede de formação se pauta no valor das ações que os sujeitos envolvidos realizam no cotidiano da escola.
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Dantas, Lilianne Moreira, and Adriana Leite Limaverde Gomes. "A prática colaborativa entre ensino regular e Educação Especial: trajetórias possíveis no cotidiano de uma escola pública." Educação, Ciência e Cultura 25, no. 1 (2020): 47. http://dx.doi.org/10.18316/recc.v25i1.6288.
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No presente estudo, objetiva-se verificar e analisar, no contexto escolar, a contribuição do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na articulação com o professor de sala de aula regular (SAR) para a constituição de uma prática colaborativa. Discorre-se, também, sobre o modo como a prática colaborativa entre professores de SAR e do AEE tem se efetivado no contexto escolar, destacando seus principais desafios. O estudo se baseia na abordagem histórico-cultural da aprendizagem e do desenvolvimento humano de Vigotski. Utilizou-se a pesquisa-ação colaborativa, por sua possibilidade de compreender a realidade vivida e construir conhecimentos conjuntamente, somando pesquisador e participantes. Participaram da pesquisa quatro professoras de sala de aula dos anos iniciais (1º ao 3º ano), as quais tinham estudantes com deficiência intelectual matriculados, e uma professora do AEE. Os procedimentos para geração de dados se deu por meio de sessões reflexivas individuais e coletivas. A pesquisa permitiu verificar que a prática colaborativa entre professores de SAR e do AEE ainda se apresenta como um desafio no contexto da escola pública, principalmente em relação ao tempo, ao espaço e à abertura dos profissionais para o estabelecimento dessa articulação. No entanto, observou-se que, na escola investigada, tem se constituído um movimento, principalmente por iniciativa da professora do AEE, para que esta se estabeleça. Na avaliação das professoras participantes, a prática colaborativa se configura como uma estratégia eficiente na promoção de mudanças de concepções e práticas que favoreçam a inclusão escolar de estudantes com deficiência.
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Lima, Samuel de Carvalho, and Flávia Vieira. "O papel do livro didático na promoção da autonomia na aprendizagem de inglês." Revista Brasileira de Linguística Aplicada 20, no. 1 (2020): 217–44. http://dx.doi.org/10.1590/1984-6398201915249.
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RESUMO Este estudo investiga o papel do livro didático no desenvolvimento da autonomia dos alunos no ensino de inglês como língua estrangeira, com base na análise de conteúdo de três livros didáticos e de entrevistas com seis professoras que os utilizavam. Os livros didáticos analisados incluem atividades com potencial de desenvolvimento da autonomia, embora em número limitado e com incidência maior em processos de aprendizagem/uso da língua e menor em processos didáticos e no eu do aluno. As professoras reconhecem a importância do livro didático mas também a sua insuficiência numa pedagogia para a autonomia, complementam-no com estratégias centradas nos alunos e apontam a prevalência de culturas de ensino adversas a esta abordagem. Do estudo emerge uma proposta exploratória de reflexão-ação para a promoção da autonomia, relativa ao livro didático (pressupostos e atividades) e ao professor (concepções, premissas, estratégias e constrangimentos).
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Felicio, Natália Costa de, and Cristina Cinto Araújo Pedroso. "O ensino do aluno com deficiência na escola regular." Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação 9, no. 2 (2014): 447–58. http://dx.doi.org/10.21723/riaee.v9i2.7048.
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Este estudo objetivou analisar a organização do ensino para os alunos com deficiências, em classes comuns do Ensino Fundamental I de uma escola pública estadual, no interior paulista. Objetivou-se especificamente: a) analisar as concepções dos professores sobre educação inclusiva e ensino de alunos com deficiência; b) analisar as aulas desenvolvidas na classe comum e na instituição especializada e c) analisar como tem ocorrido a parceria entre escola comum e instituição especializada na organização do ensino para o aluno com deficiência. Os dados foram obtidos por meio da entrevista semi-estruturada com os professores da escola comum e da instituição especializada e da observação participante das aulas nos dois contextos de ensino nas turmas com alunos deficientes visuais inseridos. Os resultados evidenciaram que as seis professoras entrevistadas não apresentam formação específica para o ensino de alunos com deficiência. Consequentemente, as quatro professores da escola comum não conhecem o conceito de adaptação curricular. A instituição especializada oferece apoio aos professores, entretanto, o mesmo não é continuo e permanente, portanto, não favorece uma cultura de reflexão conjunta do processo ensino-aprendizagem. A observação das aulas na escola regular permitiu verificar que as quatro professoras não planejam em função das especificidades dos alunos com deficiência. Na instituição especializada observou-se que o trabalho pouco se articula ao currículo escolar. Conclui-se, portanto, que a inclusão na escola pública tem avançado apenas em relação ao acesso, mas não em relação à qualidade dos processos escolares.
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Toledo-Pinto, Eliane Aparecida, Letícia Carolina Cortinove, and Dariel De Carvalho. "ESTRATÉGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM UTILIZADAS NOS CURSOS DE HISTÓRIA, FILOSOFIA E PEDAGOGIA: CONCEPÇÕES DE ALUNOS E PROFESSORES." Revista Contrapontos 17, no. 3 (2017): 590. http://dx.doi.org/10.14210/contrapontos.v17n3.p590-616.
Full textAbstract:
A compreensão e a utilização de estratégias de ensino-aprendizagem são essenciais ao processo educacional. Para cada disciplina e turma há contextos diferentes que requerem estratégias de ensino que contribuam para que o estudante compreenda o conteúdo. Assim, esta pesquisa surgiu da necessidade de investigar e analisar as diversas estratégias de ensino-aprendizagem utilizadas nos cursos de licenciatura de História, Filosofia e Pedagogia de uma universidade privada no município de Bauru/SP, bem como a visão dos seus docentes e discentes. Através dos questionários semiestruturados aplicados aos docentes e aos discentes foi possível evidenciar a importância dessas estratégias no processo de ensino-aprendizagem, como também as relações interpessoais estabelecidas. Os docentes utilizaram diversas estratégias de ensino e aprendizagem ao ministrarem suas aulas e os alunos as aprovaram. Domínio de conteúdo, interação entre professor e aluno, explicação clara e objetiva, relação entre teoria e prática, uso de recursos didáticos e tecnológicos, são apenas algumas das estratégias citadas por alunos e professores que facilitam o processo de ensino e aprendizagem. Os resultados evidenciaram que as estratégias são importantes para a compreensão do conteúdo ensinado, bem como a didática e os recursos utilizados pelos docentes, o que contribui significativamente para uma educação de qualidade.
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Romig, Karen Laiz, and Sandro de Castro Pitano. "O Atlas Geográfico Municipal como Recurso Didático no Ensino de Geografia: elaboração e perspectivas formativas." GEOGRAFIA (Londrina) 29, no. 2 (2020): 241. http://dx.doi.org/10.5433/2447-1747.2020v29n2p241.
Full textAbstract:
O artigo apresenta um estudo sobre a elaboração e o uso do atlas geográfico escolar municipal, segundo a concepção docente, no processo de ensino e aprendizagem da Geografia no Ensino Fundamental. Expõe resultados de uma pesquisa meta-analítica que explicitou diferentes processos e resultados de projetos que elaboraram atlas municipais de diferentes municípios brasileiros. A realidade desses projetos foi relacionada com a de um município que não dispõe desse recurso na rede de ensino, como é o caso de Canguçu-RS, apontando diferentes formas e possibilidades do público escolar (professores e alunos) usar o atlas municipal como ferramenta pedagógica do estudo do local. Para isso, analisaram-se cinco diferentes concepções de atlas municipais e foram desenvolvidas entrevistas semiestruturadas com professoras do Ensino Fundamental no município de Canguçu-RS. Nas conclusões, salienta-se a relevância desse recurso nas aulas de Geografia, sobretudo pela base local do conteúdo, familiar aos alunos, além de destacar a pertinência dos processos de elaboração e das abordagens didáticas que permeiam os cinco exemplos analisados. O artigo destaca que seria importante a elaboração participativa do atlas municipal como perspectiva de formação continuada para professores e professoras, além de representar uma qualificada alternativa didática para o ensino de Geografia no município.
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Canuto, Angela Maria Moreira, and Sylvia Helena Souza da Silva Batista. "Concepções do processo ensino-aprendizagem: um estudo com professores de medicina." Revista Brasileira de Educação Médica 33, no. 4 (2009): 624–32. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-55022009000400013.
Full textAbstract:
Este artigo aborda a docência médica como um processo de construção social, que articula condicionantes político-acadêmicos, pedagógicos, pessoais e intersubjetivos. Com o objetivo de analisar as concepções de professores-médicos que ingressaram nas últimas cinco décadas na Universidade Federal de Alagoas sobre o ensino, a aprendizagem e os processos de formação docente em Medicina, delineou-se uma pesquisa com 21 docentes que atuam ou atuaram no curso de Medicina daquela universidade nas décadas de 1950 a 1990. Na coleta de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, tratadas a partir da análise de conteúdo, do tipo temática. No âmbito do ensinar e do aprender em Medicina, os professores entrevistados destacaram a dimensão relacional entre professor e aluno. As trajetórias de formação mostraram-se influenciadas pelo autodidatismo, e a falta de sistematização de uma formação didático-pedagógica foi indicada pelos professores como uma lacuna em seus itinerários na docência médica. A formação docente em Medicina apresentou-se como um processo que abrange múltiplas experiências e modelos, evidenciando que se tornar professor de medicina é complexo, plural e multifacetado
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Freire, Luiz Gustavo Lima, and António Manuel Duarte. "Aprendizagem do desenho artístico no ensino superior: concepções de estudantes." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 27, no. 103 (2019): 363–84. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362019002701504.
Full textAbstract:
Resumo No âmbito da Fenomenografia, este estudo teve como objetivo avaliar a natureza e mapear as concepções de estudantes universitários sobre a aprendizagem do desenho artístico. Um grupo de dezesseis estudantes de uma disciplina livre de desenho foi entrevistado, entre outros aspectos, sobre a natureza, o processo e o contexto da aprendizagem do desenho artístico. As respostas, submetidas a uma análise de conteúdo temática, evidenciaram a distinção entre uma representação da aprendizagem do desenho como algo mais passivo - cópia de realidades observadas; através de técnicas e da prática; no ambiente académico - e algo mais ativo - expressão pessoal; através da compreensão do que se percepciona e de mudanças pessoais; no ambiente amplo. Emergiu também uma representação de meio-termo, que define a aprendizagem do desenho como algo de intermédio - desenvolvimento perceptivo; representação de percepções ou da imaginação; criação de técnicas. A conscientização sobre as concepções de aprendizagem do desenho poderá constituir factor da sua eventual modificação. Assim, a taxonomia que resulta deste estudo poderá ajudar estudantes, professores e técnicos no diagnóstico e intervenção sobre aquele tipo de concepções.
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Luiz, Aline Camilo, and Cibele Da Silva Lucion. "O ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR NAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM." Revista Saberes Pedagógicos 3, no. 2 (2019): 16. http://dx.doi.org/10.18616/rsp.v3i2.5122.
Full textAbstract:
O presente artigo tem como objetivo discorrer sobre como o professor/pedagogo acompanha os alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem em sala de aula e suas implicações no contexto escolar. A escola é o local onde as dificuldades são acentuadas e facilmente identificadas, pois é nesse ambiente que a criança tem contato com os objetos do conhecimento (leitura, escrita, cálculos e raciocínio lógico matemático), além de ser o lugar onde a criança fortalece vínculos. Para dar conta desta finalidade, foi necessário um estudo teórico sobre o conceito das dificuldades de aprendizagem e suas causas, o papel do professor e as metodologias utilizadas por eles. Nesse sentido, o referencial teórico foi fundamentado com base em autores (as); como Vigotsky (1999), Saravali (2003), Fontana e Cruz (1997), Smith e Strick (2001) entre outros. Realizou-se juntamente uma pesquisa de campo qualitativa, tendo como instrumento de pesquisa a entrevista semiestruturada. A pesquisa foi realizada com seis professoras do 1º ano ao 5º ano do Ensino Fundamental. Logo após, foi realizada a análise dos dados coletados, que permitiu conhecer melhor quais as concepções das professoras a respeito das dificuldades de aprendizagem. Constatou-se que elas pouco conhecem sobre o assunto, pois em suas falas observou-se que a grande maioria associou as dificuldades de aprendizagens, unicamente, a fatores ligados ao mal comportamento da criança ou à falta do acompanhamento da família.PALAVRAS CHAVE: Dificuldade de aprendizagem. Papel do professor. Metodologia de ensino.
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Leonel, Waléria Henrique dos Santos, and Nilza Sanches Tessaro Leonardo. "Concepções de professores da educação especial (APAEs) sobre a aprendizagem e desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual: um estudo a partir da teoria vigotskiana." Revista Brasileira de Educação Especial 20, no. 4 (2014): 541–54. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382014000400006.
Full textAbstract:
O presente estudo teve por objetivo identificar concepções de professores que atuam na educação especial sobre a aprendizagem e desenvolvimento de alunos com deficiência intelectual, buscando averiguar como estes compreendem esse processo, bem como suas percepções sobre o papel da mediação na aprendizagem. Foi desenvolvido em duas escolas de Educação Básica na modalidade de Educação Especial para deficiente intelectual (Associação de pais e amigos dos excepcionais) localizadas no Interior do Estado do Paraná. O estudo contou com a participação de oito professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental, sendo quatro de cada escola. Os dados foram coletados mediante a técnica de entrevista semiestruturada. Estes foram analisados a partir da análise de conteúdo. Os principais resultados permitiram compreender que para as participantes da pesquisa a aprendizagem e desenvolvimento do aluno com deficiência ocorre de forma lenta, justificado pela limitação deste, e que a mediação docente não é vista como de fundamental importância para o aprendizado e desenvolvimento do mesmo. Estes resultados apontam para o fato destes professores estarem desenvolvendo sua prática pedagógica ancorada numa visão segregacionista do aluno com deficiência, com concepções reducionistas, enfatizando as limitações em detrimento das potencialidades. Dessa forma, é essencial um repensar sobre a deficiência e a educação escolar que vem sendo ofertada ao aluno com deficiência intelectual.
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Figueirêdo, Arthane Menezes, and Graça Aparecida Cicillini. "Sobre as professoras dos primeiros anos e suas práticas: influências da formação." Educar em Revista, no. 60 (June 2016): 293–304. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.45144.
Full textAbstract:
Resumo O presente estudo é um recorte da pesquisa de doutorado em Educação, apresentada à Universidade Federal de Uberlândia (UFU), e refere-se a uma reflexão sobre as concepções de duas professores/as dos primeiros anos do Ensino Fundamental no que tange às influências de sua formação inicial para as práticas que realizam. A pesquisa seguiu um viés qualitativo e partiu da seguinte questão norteadora: "Como professoras que foram formadas no Curso de Pedagogia relacionam sua formação inicial às práticas que realizam em turmas dos primeiros anos do Ensino Fundamental?" A metodologia utilizada foi a entrevista aberta semiestruturada, realizada de forma oral, com gravação das falas e transcrição literal das informações. A análise buscou compreender se os saberes formativos são percebidos pelas professoras no contexto do trabalho que realizam. Como resultado, as professoras destacam influências positivas e negativas da formação: entre as positivas, o estudo de diversas teorias voltadas ao ensino e à aprendizagem dos conceitos e, entre as negativas, as limitações dos conhecimentos específicos das disciplinas escolares, em razão dos poucos estudos durante a formação. Como conclusão, observamos que os saberes da formação são considerados fundamentais para uma boa atuação profissional, porém, há ressentimento em relação às dificuldades com os conceitos escolares, que são atribuídas à falta de estudos específicos na formação inicial.
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Vieira, Vanize Aparecida Misael de Andrade, and Marta Sueli de Faria Sforni. "Avaliação da aprendizagem conceitual." Educar em Revista, spe2 (2010): 45–57. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40602010000500003.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar concepções, práticas e perspectivas de avaliação da aprendizagem conceitual em contexto escolar. Mediante estudos bibliográficos e entrevistas, buscou-se analisar a avaliação em três âmbitos: nas produções teóricas contemporâneas, nos documentos educacionais e nas concepções e práticas avaliativas de professores das séries iniciais do ensino fundamental. Na análise dos dados identificou-se profunda semelhança entre as concepções de avaliação presentes nos três âmbitos investigados. Neles evidencia-se a preocupação em romper com uma prática de avaliação autoritária, seletiva e realizada ao fim do processo de ensino. Buscando-se a implementação de formas de avaliação mais democráticas e comprometidas com a aprendizagem do aluno, são propostas novas formas de avaliação, como a diagnóstica, contínua e formativa. Para que se possa avançar nessas propostas faz-se necessário aprofundar estudos na compreensão do próprio processo de aprendizagem conceitual. Com a intenção de encontrar subsídios teórico-metodológicos que possam embasar a ação docente na prática avaliativa, buscaram-se inferências em teorizações feitas por Vygotsky e Leontiev acerca da formação de conceitos, tendo em vista o conteúdo que deve ser externalizado pelo aluno como indicador de sua aprendizagem.
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Oliveira, Jáima Pinheiro de, Sabrina Antunes dos Santos, Patrícia Aspilicueta, and Gilmar de Carvalho Cruz. "Concepções de professores sobre a temática das chamadas dificuldades de aprendizagem." Revista Brasileira de Educação Especial 18, no. 1 (2012): 93–112. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382012000100007.
Full textAbstract:
Este estudo teve como objetivo identificar as concepções de professores, atuantes em anos e séries iniciais do Ensino Fundamental, sobre a temática das chamadas dificuldades de aprendizagem. Participaram da pesquisa dezesseis professores, com média de idade de quarenta e um anos. Destes, apenas um não possuía ensino superior. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas, individualmente, nas próprias escolas, com o apoio de um roteiro, contendo questões sobre: aspectos do funcionamento das turmas das instituições nas quais os professores atuavam; como identificar um aluno com dificuldades de aprendizagem; causas das dificuldades de aprendizagem e como poderia auxiliar um escolar com dificuldades de aprendizagem. Cada entrevista durou em média 50 minutos. As entrevistas foram transcritas na íntegra e submetidas à análise temática. Em seguida, foram designadas quatro categorias: caracterização da proposta educacional das instituições; concepções sobre a identificação de um aluno com dificuldades de aprendizagem; concepções sobre as causas das dificuldades de aprendizagem e possibilidades de auxílio para os escolares com dificuldades de aprendizagem. Os resultados indicaram que os principais fatores relacionados à caracterização dos alunos com dificuldades de aprendizagem foram de origem cognitiva. Os dados apontaram também que esses profissionais tomaram como base, de modo marcante, os aspectos familiares para centrarem as causas das dificuldades de aprendizagem e, consequentemente, atribuíram à família a maior parcela de responsabilidade na resolução de tais situações. Os dados permitiram concluir, dentre outros aspectos, que as escolas participantes da pesquisa relataram uma prática contrária aos pressupostos da Educação Inclusiva, denotada pela tentativa de homogeneização das turmas.
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Fuck, Andréia Heiderscheidt, Aliciene Fusca Machado Cordeiro, and Juliana Testoni dos Santos Rangel. "AS CONCEPÇÕES DAS PROFESSORAS DA SALA COMUM SOBRE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E OS PROCESSOS DE ESCOLARIZAÇÃO DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA." Revista Contrapontos 16, no. 3 (2016): 471. http://dx.doi.org/10.14210/contrapontos.v16n3.p471-490.
Full textAbstract:
Este trabalho objetiva apresentar e analisar as concepções das professoras da Sala Comum sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Para a construção dos dados, utilizou-se a aplicação de questionários a 144 docentes do 1º ao 5º ano da Rede Municipal de Ensino de Joinville e os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo de Franco (2012). Os resultados indicam que as professores da Sala Comum, de forma expressiva – 133 (92%) –, acreditam no AEE nas SRM como potencializador de aprendizagem e desenvolvimento. No entanto, essas questões se apresentam mescladas com os desafios que as professoras da Sala Comum vivenciam no cotidiano do trabalho docente e, de forma específica, na relação com os alunos público-alvo da Educação Especial. Evidenciou-se ainda, falta de comunicação entre o professor da Sala Comum e o professor da SRM, já que a troca de informações entre os docentes se dá em uma relação unilateral. Na concepção das docentes da Sala Comum, é a professora especializada que deve encontrar soluções para as diferenças no processo de escolarização dos estudantes que frequentam o AEE. Conclui-se que é necessário maior diálogo entre os profissionais envolvidos neste processo, assim como maior entendimento das funções do próprio professor especializado.
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Rodrigues, Dieine Colares Pereira, and Zélia Medeiros Silveira. "A mediação no processo de alfabetização e letramento das crianças que apresentam dificuldade no Ensino Fundamental I." Revista Saberes Pedagógicos 1, no. 1 (2017): 24. http://dx.doi.org/10.18616/rsp.v1i1.3185.
Full textAbstract:
A presente pesquisa aborda a importância da mediação no processo de alfabetização e letramento das crianças que apresentam dificuldade nas turmas de 3º ano do Ensino Fundamental I. Para realizar esta análise dialogamos com os autores que discutem as concepções de ensino e aprendizagem, dificuldade e o processo de alfabetização e letramento. Além do estudo teórico, foi realizada também uma pesquisa de campo por meio de uma entrevista semiestruturada, com 5 (cinco) professoras de 4 (quatro) escolas da rede municipal de ensino de Sombrio/SC. Os resultados da pesquisa apontam que as professoras não compreendem o que é mediação e sua importância no processo de alfabetização e letramento de forma clara. Essa falta de compreensão prejudica a mediação dos conhecimentos com as crianças que apresentam dificuldade nesse processo.PALAVRAS-CHAVE: Mediação. Processo de alfabetização e letramento. Dificuldade
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Dias, Maíra Tomayno de Melo, and Maria de Fátima Cardoso Gomes. "PRÁTICAS SOCIAIS DE LEITURA EM UMA SALA DE AULA DE JOVENS E ADULTOS: CONTRASTES EM FOCO." Educação em Revista 31, no. 2 (2015): 183–210. http://dx.doi.org/10.1590/0102-4698126598.
Full textAbstract:
Este artigo visa analisar contrastivamente práticas de leitura construídas por alunos e professoras em uma sala de aula de Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Belo Horizonte. Para isso, analisamos as interações discursivas em que essas práticas foram construídas, destacando o que contou como leitura naquela sala de aula e os sentidos e os significados produzidos nos eventos de letramento. Essa investigação possibilitou conhecer o que e como leem, para quem leem, quando e onde leem e as semelhanças e diferenças encontradas nas práticas de leitura vivenciadas por estudantes e professoras daquele grupo. Nosso estudo mostrou que diferentes concepções de letramento resultam em práticas sociais de leitura variadas e em oportunidades de aprendizagem diversas. Pretendemos contribuir para que o processo de ensino-aprendizagem da leitura se torne mais significativo, pautado pelo reconhecimento das características próprias e das necessidades dos estudantes de EJA, que se formam em contextos de aprendizagem compartilhados.
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Figueira, Ana Paula. "(in)Consistências no processo ensino-aprendizagem relação entre a concepção e a prática (resultados comparativos numa amostra de professores de Português, Matemática e Inglês)." Análise Psicológica 27, no. 4 (2012): 535–52. http://dx.doi.org/10.14417/ap.246.
Full textAbstract:
Pretende divulgar-se parte dos resultados obtidos numa investigação realizada com professores de três disciplinas de leccionação (Português, Matemática e Língua estrangeira, o Inglês), de dois ciclos de ensino (3º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário), em diferentes fases de carreira, da Região Centro, cujo objectivo principal era a análise das suas epistemologias em torno de toda a actividade docente: das concepções à percepção dos resultados da sua acção. Iremos, neste contexto, dar conta, apenas, dos dados reveladores das (in)consistências das suas orientações metodológicas interdimensões, do processo ens -aprendizagem, isto é, das relações entre a orientação das concepções e a orientação das preparações, interacções, avaliações e remediações das aprendizagens dos alunos e auto-reflexão dos docentes. A partir de análise de conteúdo e correspondência múltipla (HOMALS) de entrevistas semiestruturadas, a 89 docentes, constatámos que, genericamente e globalmente, os professores são muito pouco coerentes, existindo pouca articulação, em termos ideológicos, entre a Concepção do processo ensino-aprendizagem e a orientação da Prática educativa, nas diferentes disciplinas e ciclos de leccionação, reflectida, igualmente, ao longo da carreira.
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Brunelli, Osinéia Albina, and Marta Maria Pontin Darsie. "Concepções de EJA e de Educação Matemática de formadores de professores e suas repercussões na formação continuada." Revista de Educação Pública 27, no. 64 (2017): 227. http://dx.doi.org/10.29286/rep.v27i64.3160.
Full textAbstract:
O objetivo do artigo é apresentar a análise das concepções de Educação de Jovens e Adultos (EJA), de ensino e de aprendizagem de matemática de quatro formadores de professores dos CEFAPROs e verificar as possíveis implicações de suas concepções na formação continuada por eles realizada. O método de pesquisa utilizado foi o qualitativo com análise interpretativa. Os dados foram coletados por meio de questionários, documentos e entrevistas semiestruturadas. A investigação revelou que os formadores possuem concepções que contribuem para uma sólida formação em educação matemática na EJA. No entanto, atualmente os formadores não ministram formação em educação matemática para esse público. Ou seja, os professores da rede pública estadual de Mato Grosso que atuam nessa modalidade de ensino, não participam de formação continuada. Palavras-chave: EJA. Ensino. Aprendizagem. Matemática.
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Yamazaki, Sérgio Choiti, and Regiani Magalhães de Oliveira Yamazaki. "Experimentos no ensino de física: um olhar de viés epistemológico." Revista Exitus 7, no. 3 (2017): 38. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2017v7n3id348.
Full textAbstract:
Neste trabalho apresentamos uma pesquisa empírica com alunos de um curso de licenciatura em Física de uma universidade pública do Estado de Mato Grosso do Sul. A investigação teve como objetivo identificar concepções dos alunos de uma turma de primeiro ano do curso com relação ao uso de experimentos e de suas relações com o ensino e aprendizagem de Física, sob um olhar epistemológico. Essa pesquisa foi motivada pela necessidade de uma discussão sobre os aspectos que permeiam o laboratório didático, tendo em vista a congruência entre as concepções espontâneas de estudantes encontradas na literatura da área e as opiniões dos alunos iniciantes no curso de Física, há alguns anos. A análise foi fundamentada na analogia feita por Fernando Becker, que diz respeito às relações existentes entre as concepções sobre o fazer ciência e aquelas relacionadas ao ensino aprendizagem, e na epistemologia crítica de Gaston Bachelard. Os resultados apontam para a presença de concepções epistemológicas ambíguas entre os estudantes, o que remete à necessidade de reformulação no que tange aos cursos de formação de professores de Física. Em seguida discutimos a formação inicial de professores segundo pesquisadores do campo do ensino de ciências, epistemólogos e sociólogos da ciência. Por fim, algumas sugestões são feitas para os cursos de licenciaturas em Física, com o objetivo de minimizar a formação ou manutenção do senso comum sobre essa ciência e seu ensino aprendizagem. Palavras-chave: Experimentos no ensino de física. Epistemologia. Concepções espontâneas. Didática da Ciência.
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Sousa, Helenita Jesus, and Maria Elizabete Souza Couto. "Desenvolvimento profissional de professores: um olhar para o ensino de Estatística nos anos iniciais do Ensino Fundamental." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 12, no. 3 (2021): 1–25. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v12n3a06.
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Este artigo tem por objetivo analisar o desenvolvimento profissional de três professoras que ensinam conceitos estatísticos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir das vivências em um processo formativo realizado na escola. A pesquisa de abordagem qualitativa aconteceu no contexto Universidade-Escola, fundamentada na colaboração no âmbito da pesquisa acadêmica. A formação aconteceu ao longo de 14 encontros em uma escola municipal no Baixo Sul da Bahia, no período de fevereiro de 2018 a dezembro de 2019. Foi promovido o estudo sobre conceitos estatísticos, com ênfase no planejamento e desenvolvimento de sequências de ensino em sala de aula. A coleta sistemática de dados foi realizada em dois momentos, sendo utilizados como instrumentos: 1) questionário “Perfil do professor”; e 2) entrevista semiestruturada. A análise, por meio da metodologia de Análise Textual Discursiva e realizada com base nos pensamentos de Antônio Nóvoa, Cristopher Day, Marcelo Garcia e João Pedro da Ponte, indicam o desenvolvimento profissional das professoras, ao demonstrarem em seus relatos a ampliação de suas capacidades para refletirem sobre suas próprias práticas e concepções acerca do ensino e da aprendizagem dos conceitos de Estatística, a partir das experiências vividas e dos conhecimentos adquiridos e ampliados durante o processo formativo.
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Souza Vieira, Ana Paula, and Caroline Terra de Oliveira. "O ensino de Ciências na Educação Infantil: concepções e práticas pedagógicas na escola do campo." Revista Insignare Scientia - RIS 3, no. 4 (2020): 81–101. http://dx.doi.org/10.36661/2595-4520.2020v3i4.11809.
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O trabalho que segue debate os resultados de uma pesquisa desenvolvida no curso de Especialização em Educação, da Universidade Federal de Pelotas, na área de concentração relacionada à Educação Infantil. Como objetivo propôs-se investigar como é construído o planejamento docente para trabalhar o ensino de Ciências na Educação Infantil no contexto de uma escola do campo. Para tanto, utilizou-se como instrumento de pesquisa a aplicação de questionário com professoras da referida etapa de escolarização e com a coordenação pedagógica de uma escola, com base em uma análise qualitativa dos dados coletados. Além disso, realizou-se uma análise documental das diretrizes constantes na Base Nacional Comum Curricular, destacando-se os direitos de aprendizagem e desenvolvimento definidos para esta etapa em diálogo com as possibilidades pedagógicas que engendra o ensino de Ciências. Destacam-se, neste estudo, as contribuições de autores como Léa Tiriba, Antonio Carlos Pavão, Hilário Fracalanza, entre outros. No contexto investigativo, salientamos o ensino de Ciências como componente relevante da aprendizagem das crianças a partir da inter-relação entre educação, infância e natureza, considerando-se o âmbito das experiências históricas e culturais do campo.
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Becker, Fernando, and Tania B. Iwaszko Marques. "Ensino ou aprendizagem a distância." Educar em Revista, no. 19 (June 2002): 85–98. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.248.
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O ensino a distância tem sido apontado como uma alternativa à formação de professores. Alguns cuidados, porém, devem ser tomados. As novas tecnologias possibilitam, entre outras coisas, rapidez e agilidade na troca de informações, no acesso a novidades, no contato com realidades de outra forma inatingíveis, mas não basta a "magia" tecnológica para democratizar a informação; e sobretudo, educação não se faz apenas com trânsito eficiente de informação. No que concerne ao ensino a distância, devese pensar, tal como acontece no ensino presencial, na epistemologia que fundamenta o trabalho pedagógico. Mesmo à distância, continua valendo a idéia de que o ensino será exercido nos limites da compreensão de como se dá o conhecimento. A grande ilusão do ensino convencional reside na crença de que se aprende porque se interiorizam imagens. Na visão que propomos, é a ação que dá significado às coisas. Dessa forma, o ensino só terá sentido quando for centrado na aprendizagem. Portanto, não se deve substituir a reflexão pedagógica pelo encantamento com a tecnologia. Com os avanços que o século XX nos legou, deveríamos estar pensando e tirando vantagem das ilimitadas possibilidades das concepções mais avançadas de aprendizagem. Em vez de ensino a distância deveríamos pensar em aprendizagem à distância.
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Lima, Silvia Diamantino Ferreira de, and Edione Teixeira de Carvalho. "Ensino Médio Técnico: As Concepções de avaliação da aprendizagem dos professores do Campus São Vicente." Research, Society and Development 8, no. 9 (2019): e19891269. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i9.1269.
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Este artigo tem como objetivo socializar os resultados de uma investigação cientifica denominada: As concepções sobre avaliação da aprendizagem dos professores que atuam no Ensino Médio no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT, Câmpus São Vicente. A relevância da temática é presumida pois, a avaliação escolar impacta no processo de ensino aprendizagem, sendo o meio de definir o sucesso ou o fracasso do estudante. Preconiza-se que nas concepções sobre avaliação da aprendizagem ou avaliação escolar, duas lógicas evidenciam-se: Avaliação Classificatória e a Avaliação Formativa. Apresenta-se neste cenário uma contextualização desta dualidade e situa o objeto desta investigação frente aos antecedentes teóricos sobre avaliação da aprendizagem Allal (1986), Villas Boas (2014), Luckesi (2002, 2011) Hoffmann (2014), Perrenoud (1998) e Vasconcellos (2007). A investigação científica envolveu estudos de abordagem qualitativa da pesquisa com ênfase na triangulação para produção dos dados, assumindo um caráter interpretativo de categorização destes dados frente ao cenário e panorama da instituição loco deste estudo. Optou-se por entrevistas com os docentes, para as quais utilizou-se um roteiro que norteou o diálogo. Também foram investigados 25 estudantes do curso, matriculados no terceiro ano do Ensino Médio. As questões aqui levantadas contribuíram para um diagnóstico mais claro sobre os fatores que evidenciam o êxito do processo de ensino aprendizagem, além de ampliar o debate sobre como garantir o direito à aprendizagem e à manutenção dos recursos físicos e humanos, garantindo uma educação eficiente e transformadora.
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AZEREDO, JÉFERSON LUIS, ALEX SANDER SILVA, and RICARDO LUIS BITENCOURT BITENCOURT. "CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE FILOSOFIA: NOVOS CONTEXTOS E EXIGÊNCIAS CURRICULARES." Educação em Revista 18, no. 1 (2017): 109–28. http://dx.doi.org/10.36311/2236-5192.2017.v18n1.08.p109.
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O ponto central desta pesquisa é, a partir de problematização, analisar as concepções de aprendizagem de professores de Filosofia que atuam na Educação Básica, nível Médio. Para tanto, realizou-se estudos bibliográficos destacando as características das concepções de aprendizagem inatista, comportamentalista,construtivista e histórico-cultural, bem como uma breve reflexão e relação da concepção de Gilles Deleuze no que tange ao que é a filosofia, quanto a sua relação especialmente com a produção de conceito e com a história geral e da filosofia. Ao mesmo tempo realizou-se um estudo sobre a Proposta Curricular de Santa Catarina referente a Filosofia.
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Almouloud, Saddo Ag, Ana Lucia Manrique, Maria José Ferreira da Silva, and Tânia Maria Mendonça Campos. "A geometria no ensino fundamental: reflexões sobre uma experiência de formação envolvendo professores e alunos." Revista Brasileira de Educação, no. 27 (December 2004): 94–108. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782004000300007.
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Discute os principais resultados de um projeto de pesquisa que teve como objetivo investigar problemas relativos ao ensino e à aprendizagem da Geometria, enfrentados por professores da rede pública estadual de ensino, bem como por seus alunos de 5ª a 8ª séries. Analisa essencialmente procedimentos metodológicos, fundamentos teóricos e principais resultados, focalizando a origem dos problemas relacionados com o ensino e a aprendizagem da Geometria, as estratégias montadas para enfrentar uma parte desses problemas e as mudanças de concepções e práticas de professores.
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Almeida, Marlisa Bernardi de, Luciana del Castanhel Peron, and Ricardo Desidério. "Concepções de avaliação de professores e alunos da rede pública do Estado do Paraná." Estudos em Avaliação Educacional 20, no. 44 (2009): 389. http://dx.doi.org/10.18222/eae204420092036.
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<span style="font: 13px/normal verdana, arial; color: #000000; text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; background-color: #ffffff;">Este trabalho objetivou investigar as concepções de avaliação da aprendizagem de professores de Matemática e alunos das séries finais do ensino fundamental da rede pública do Estado do Paraná e outras questões importantes referentes às práticas avaliativas presentes no processo de ensino e aprendizagem. O estudo possibilitou analisar as respostas aos questionários aplicados a professores e alunos desse nível de ensino, procurando categorizá-las e associá-las a um referencial teórico adequado a cada análise feita. Os resultados demonstraram que as concepções se associaram frequentemente à verificação da aprendizagem, servindo ao professor, prioritariamente. Tais resultados, longe de serem conclusivos, ampliam, no entanto, nossa compreensão a respeito da visão dos docentes e discentes sobre a avaliação, fornecendo um conjunto de informações bastante relevante, tanto do ponto de vista da reflexão teórica quanto da prática educativa.</span>