Dissertations / Theses: 'Concept of author'

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Weiler, Henning [Verfasser], and Klaus [Akademischer Betreuer] Meyer-Wegener. "Authormagic : A Concept for Author Disambiguation in Large-Scale Digital Libraries / Henning Weiler. Betreuer: Klaus Meyer-Wegener." Erlangen : Universitätsbibliothek der Universität Erlangen-Nürnberg, 2012. http://d-nb.info/1020520248/34.

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Eriksson, Linnea, and Elin Andersson. "Undervisningsmodeller för att utveckla elevers läsförståelse : En litteraturstudie kring hur lärare kan tillämpa undervisningsmodellerna RT, TSI, CORI och QtA samt vilka effekter modellerna har på elevers läsförståelse." Thesis, Linköpings universitet, Institutionen för beteendevetenskap och lärande, 2017. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-144177.

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Abstract:

Syftet med denna litteraturstudie är att granska och analysera forskning kring hur lärare kan tillämpa modellerna RT, TSI, CORI och QtA i läsförståelseundervisning för att utveckla elevers läsförståelse. Studien är riktad mot elever i årskurs 2 och 3. Metodinsamling för denna kvalitativa litteraturstudie har inneburit sökningar i databaser, men även manuell sökning. Sammantaget tolv vetenskapliga forskningsartiklar har legat till grund för denna studies resultat. Resultaten visar att undervisningsmodellerna; Reciprocal Teaching, Transactional Strategy Instruction, Questioning The Author samt Concept-Oriented Reading Instruction visar på goda effekter på elevers läsförståelse. Vi har kommit fram till att modellerna har flera gemensamma inslag, men det finns även några skillnader. Forskning visar att strategiundervisning som lärs ut i ”set” har god effekt på elevers läsförståelse. Vidare styrker forskningen att förståelse av en text ökar när frågor ställs på olika nivåer till textens innehåll för att få förståelse för textens budskap. Sammanfattningsvis betonar forskning att det krävs en planerad undervisning samt ett stort engagemang från läraren, för att utveckla elevers läsförståelse. Läraren bör dessutom formulera tydliga mål i elevundervisningen samt ge ett större elevinflytande, då detta enligt forskning resulterar i engagemang och motivation hos elever.

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Rodrigues, Raul David Sargo. "Cooperação desportiva e auto-conceito de competência : Um estudo em equipas de futebol." Master's thesis, Universidade de Évora, 2010. http://hdl.handle.net/10174/19050.

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Abstract:

A cooperação apresenta-se como a base de qualquer organização, mas também das equipas desportivas. O comportamento cooperativo é influenciado pela estima e confiança que o indivíduo tem em si. A confiança entre os indivíduos resulta da mediação entre o comportamento de interesse próprio e o interesse pelo outro, promovendo desta forma a cooperação entre os membros. Vários autores referem as noções de competência relacionadas com comportamentos de confiança. Desta forma estudaram-se no presente estudo as correlações entre a cooperação desportiva e o auto-conceito de competência. A amostra foi constituída por 120 atletas do sexo masculino de equipas profissionais e semi-profissionais de futebol. Os instrumentos utilizados "Questionário de Cooperação Desportiva" e "Questionário de Auto-Conceito de Competência", revelaram possuir qualidades psicométicas aceitáveis. A análise dos resultados revelou correlações estatisticamente significativas entre a dimensão de cooperação situacional e as dimensões, cognitiva, social e criativa do auto-conceito de competência, assim como a dimensão de cooperação incondicionada com as dimensões cognitiva e social do auto-conceito de competência. /ABSTRACT: The cooperation comes as the foundation of any organization but also of sports teams. The cooperative behavior is influenced by the esteem and confidence that the individual has in himself. Trust between individuals result of mediation between the behavior of self-interest and concern for others, thereby promoting cooperation among members. Several authors refer to the notions of competence-related behaviors of confidence. Thus it was studied in the present study the correlations between the sporting cooperation and self-concept of competence. The sample was composed of 120 male athletes of professional teams and semi-professional football. The instruments used "Cooperation Sports Questionnaire" and "Self-Concept Questionnaire for Competence," have revealed qualities psicométicas acceptable. The results showed statistically significant correlations between the dimension of cooperation and situational dimensions, cognitive, social and creative self-concept of ability, as well as the size of unconditional cooperation with the cognitive and social dimensions of self-concept of competence.

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Martins, Inês Rodrigues. "Reputação social e auto-conceito." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2004. http://hdl.handle.net/10400.12/664.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional O estudo do auto-conceito e a sua relação com a reputação social do indivíduo têm vindo a ser estudados ao longo dos últimos tempos. Estas questões têm preocupado muitos investigadores e têm sido o conteúdo de muitos trabalhos. O aprofundamento destes temas é cada vez mais pertinente, dado que a sociedade tem hoje mais contacto entre os seus elementos do que nunca (ou peio menos, formas de contactar) e também pelo facto de ser cada vez mais difícil, para não afirmar que é impossível, viver-se à parte de uma qualquer sociedade, dos seus elementos... A escola com o seu alargamento a uma maior população, o ingresso nesta instituição em tão tenra idade... constitui um palco de acções com uma importância tremenda para este tipo de estudos. Assim, com este trabalho pretendeu-se verificar, primeiramente, a existência, ou não, de relação entre a reputação social e o auto-conceito da criança; seguidamente, verificar a existência, ou não, de diferenças entre os sexos; perceber o valor da amizade nestas questões e ver se a posição tomada pelos professores vai ao encontro da que é tomada pelos pares da criança, quer ao nível escolar, quer ao nível social. Posto tudo isto, resta acrescentar que este trabalho se desenvolveu no colégio D. Maria Pia, pertencente à Casa Pia de Lisboa, com alunos do 2o, 3o e 4o anos de escolaridade, de cinco turmas distintas.

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Cheung, Sui-fan Ellen. "The notion of 'identity' and the role of English in the writings of Singaporean and Malaysian writers." Click to view the E-thesis via HKUTO, 1998. http://sunzi.lib.hku.hk/hkuto/record/B31951922.

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Moldenhauer, Martin A. Fortune Ron. "Teaching concepts of textuality through engagement with authors' manuscripts." Normal, Ill. Illinois State University, 1997. http://wwwlib.umi.com/cr/ilstu/fullcit?p9803729.

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Abstract:

Thesis (D.A.)--Illinois State University, 1997. Title from title page screen, viewed June 5, 2006. Dissertation Committee: Ronald Fortune (chair), Rodger Tarr, Ray Lewis White, Douglas Hesse. Includes bibliographical references (leaves 187-199) and abstract. Also available in print.

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Gatinho, Ana Rita dos Santos. "O modelo interno dinâmico do self e a qualidade das representações de vnculação em crianças de idade pré-escolar." Master's thesis, ISPA - Instituto Universitário, 2012. http://hdl.handle.net/10400.12/2337.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado apresentada ao ISPA - Instituto Universitário, na especialidade de Psicologia Clínica Com base na Teoria da Vinculação, Bowlby (1971, 1973) propôs que a criança internaliza, progressivamente, representações mentais acerca do self e da própria relação com a figura de vinculação, formando assim dois modelos internos dinâmicos complementares e mutuamente confirmatórios. No entanto, poucos estudos têm procurado analisar a associação entre o self e a qualidade das representações de vinculação, no período pré-escolar, constituindo este o objectivo da presente dissertação de mestrado. Nesta investigação, participaram 32 crianças com idades compreendidas entre os 48 e os 60 meses. A qualidade das representações de vinculação foi acedida através do Attachment Story Completation Task – ASCT (Bretherton, Ridgeway & Cassidy, 1990) e a representação do self através da Puppet Interview (Cassidy, 1988). Com base nos resultados encontrados, foi possível confirmar uma forte associação entre a segurança da representação da relação de vinculação, com a mãe, e a positividade do self. Deste modo, os resultados do presente estudo, vão, na sua generalidade, de encontro aos resultados encontrados em estudos anteriores (Cassidy, 1988, Verschueren, Marcoen e Schoefs, 1996; Verschueren e Marcoen, 1999 Clark e Symons, 2000, Clark e Symons, 2009). ------- ABSTRACT -------

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Morais, Inês Pereira. "Alunos excelentes: quem são? Um estudo no ensino superior." Master's thesis, Universidade de Évora, 2011. http://hdl.handle.net/10174/14112.

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Abstract:

Historicamente o estudo da excelência tem-se focado nos constructos da inteligência, criatividade e motivação (Robinson & Clinkenbeard, 1998). No entanto, a personalidade apresenta-se como um factor influente na excelência académica a par do auto-conceito de competência, existindo inúmeras evidências acerca da influência que ambos os constructos têm na melhoria dos desempenhos académicos. O principal objectivo desta investigação é compreender o funcionamento dos alunos considerados excelentes, tentando perceber que características de personalidade e de auto-conceito de competência tendem a apresentar. Utilizando o método de Estudo de Caso, a amostra é constituída por 4 participantes e foram usados os instrumentos NEO-PI-R, EACC e uma entrevista. Conclui-se que, relativamente ao NEO-PI-R, o domínio Conscienciosidade não é igualmente preponderante nos 4 perfis, mas sim a Abertura à Experiência. Percebeu-se ainda que o auto-conceito de competência é moderadamente positivo. Para futuras investigações poder-se-á tomar em consideração a influência da relação personalidade / auto-conceito na excelência; ABSTRACT: Historically the study of excellence has focused on the constructs of intelligence, creativity and motivation (Robinson & Clinkenbeard, 1998). However, personality and self-concept of competence present themselves as influential factors in academic excellence and there is plenty of evidence about the influence that both constructs have on improving academic performance. The main objective of this research is to understand the students considered excellent, trying to figure out what kind of personality and self-concept of competence they present. Using the Case Study method, the sample consists in four participants and the instruments used were NEO-PI-R, EACC and an interview. We concluded that for the NEO-PI-R, Conscientiousness domain is not equally preponderant in the four profiles, but Openness to Experience is. We also noticed that self-concept of competence is moderately positive. For future investigations would be relevant to take into consideration the influence of the relationship personality/self-concept in excellence.

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Barbié, Olivier. "Convergences entre économie et sociologie autour du concept de réseau social." Phd thesis, Université Panthéon-Sorbonne - Paris I, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00612275.

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Abstract:

Il est notoire que la relation traditionnelle entre économie et sociologie est le conflit. Mais je montre que l'importance de ce conflit est minorée par les économistes. Car si la sociologie, initialement positiviste, s'est construite par opposition à l'économie classique, l'ensemble des écoles économiques marginalistes se sont elles aussi construites par opposition à la sociologie positiviste. Lorsque le dialogue théorique existe, il passe par la sociologie économique. Certains voudraient assimiler la sociologie économique à une branche de la sociologie [Smelser, Swedberg, 1994]. Je montre que la forme traditionnelle prise par la sociologie économique passe par la reconstruction de l'autre science (et non la coopération) et que ce processus de reconstruction à mobilisé des auteurs de chaque camp, et pas seulement des sociologues durkheimiens. Actuellement, le pilier sociologique de la sociologie économique est fortement associé au courant de pensée gravitant autour du sociologue Mark Granovetter, et se réclamant de Max Weber [Smelser, Swedberg, 1994, repris par Steiner, 1999]. Ce courant de pensée se sent quelques affinités avec le courant institutionnaliste. Il a aussi été signalé des affinités avec les travaux d'Alan Kirman. [Steiner, 2005]. En sélectionnant trois concepts issus de la nouvelle sociologie économique (le capital social, l'encastrement social et le réseau social), je montre qu'en fait Alan Kirman représente ici de nombreux économistes. Sachant que les concepts de capital social et d'encastrement social peuvent se ramener au concept de réseau social, il est tentant de réduire l'étude des réseaux sociaux à la seule analyse des réseaux sociaux produite par les granovetteriens tels que Linton Freeman et Stanley Wasserman [Freeman, 2004]. Or, une ligne de clivage importante sépare la définition des réseaux qui les considère comme des objets réels (substantivisme) et la définition qui les considère comme de purs concepts mathématiques (structuralisme) [Mercklé, 2004]. Je montre que cette ligne de clivage a laissé des traces au coeur même de l'analyse des réseaux sociaux. Il est connu que l'approche structurale des réseaux est dominante, et représenté l'état le plus avancé de l'analyse des réseaux sociaux [Mercklé, 2004]. Mais si cette approche existe, c'est parce que les sociologues qui l'ont fondée (Harrison White et Mark Granovetter) ont identifié structure sociale et réseau social. Autrement dit, le point central de convergence entre économistes et sociologues n'est pas méthodologique (l'usage des réseaux sociaux définis structuralement) mais théorique (l'identification de la structure sociale à un réseau social). Je montre ensuite que l'économie des réseaux, largement initiée par Alan Kirman à partir des années 1990, s'inscrit dans une logique où le système des prix est déterminé par une structure sociale réticulaire. Parmi toutes les approches économiques qui utilisent le concept de réseau, l'économie des réseaux est donc celle qui est la plus proche de la sociologie de Harrison White et de Mark Granovetter. Je me suis alors attaché à retracer l'histoire de l'économie des réseaux, ce qui n'avait pas été fait jusqu'à ce jour. Une fois assuré que la sociologie économique contemporaine concentre l'essentiel des relations théoriques entre sociologie et économie, et que le lien le plus étroit unie d'une part la nouvelle sociologie économique, formalisée ou non par l'analyse des réseau sociaux, et d'autre part l'économie des réseaux, j'ai ensuite cherché à décrire cette proximité méthodologique et théorique, en auscultant les modèles mathématiques existants. L'économie des réseaux repose sur un formalisme apte à uniformiser l'écriture de la plupart des modèles économiques [Sanjeev Goyal, 2007]. Malheureusement, ce méta modèle n'a été que partiellement construit. Je me suis donc attaché à achever sa formalisation. Ensuite, j'ai vérifié que ce méta-modèle pouvait prendre en charge l'intégralité de l'analyse des réseaux sociaux. Le propos de la thèse est donc démontré : le concept de réseau social permet l'établissement d'une convergence méthodologique et théorique entre l'économie des réseaux et la sociologie structurale, que cette dernière soit formalisée selon l'analyse des réseaux sociaux ou non. Toutefois, ce résultat peut être étendu. Je montre en effet que les modèles d'Alan Kirman, typiques de l'analyse des réseaux, peuvent être traduits dans le langage de l'analyse complexe, y compris pour les modèles les plus proches de la sociologie. En appliquant le formalisme de l'analyse complexe à la théorie des marchés de Harrison White, je montre enfin que cette forme particulière de sociologie économique s'intègre parfaitement au cadre général de l'analyse systémique. La conclusion qui s'impose est que l'important rapprochement entre disciplines permis par l'analyse des réseaux sociaux fusionnée à la théorie des jeux au sein de la théories des jeux en réseaux (telle que pratiquée par l'économie des réseaux) n'est qu'une modeste partie des convergences bien plus importantes encore qui sont en train de se mettre en place entre sciences à travers l'émergence du paradigme de la complexité.

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Wiener, Hélène. "Le Péri Parrhêsias de Philodème de Gadara et la parrhêsia dans les Actes des Apôtres." Thesis, Strasbourg, 2017. http://www.theses.fr/2017STRAK014/document.

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Abstract:

Le traité Péri Parrhêsias (PHerc. 1471) de Philodème de Gadara représente une source majeure pour la compréhension de la parrhêsia épicurienne. Malgré l’état fort dégradé du papyrus, cependant contrebalancé par les ébauches d’éditions transmises par Henry, l’éditeur actuel, et par les résultats de la recherche bibliologique effectuée par White, une interprétation thématique du manuel Péri Parrhêsias, Sur la franchise, a été rendue possible, de telle sorte qu’elle peut désormais servir de fondement pour examiner la place de la parrhêsia dans les Actes des apôtres. En comparant la manière dont Luc utilise la parrhêsia avec celle de Philodème, il apparaît que la première s’appuie sur la seconde, tous les thèmes philodémiens étant présents dans quasiment toutes les péricopes lucaniennes. Néanmoins, Luc adapte la parrhêsia à son propre projet narratif, tout en lui donnant un rôle stratégique pour décrire l’expansion de l’évangile jusqu’aux extrémités de la terre The Peri Parrhêsias treatise (PHerc. 1471) of Philodemus of Gadara represents a major source for the comprehension of Epicurean parrhêsia. In spite of the extremely deteriorated condition of the papyrus, nevertheless compensated by the draft editions transmitted by the current editor, Henry, and by the results of the bibliological research effectuated by White, a thematic interpretation of the manuel Peri Parrhêsias, On frankness, has been made possible, in such a way as to provide henceforth a basis to examine the role of parrhêsia in the Acts of the Apostles. When comparing the manner in which Luke employs parrhêsia with that of Philodemus, it is apparent that the first relies on the latter, all of the Philodemus themes being present in practically all of the Lucan pericopae. However, Luke adapts the parrhêsia to his own narrative project, all while giving it a strategic role in describing the expansion of the Gospel unto the end

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Denet, Sylvie. "Hyperthyroidie diffuse non auto-immune : nouveau concept physiopathologique ?" Nancy 1, 1992. http://www.theses.fr/1992NAN11217.

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Lemesle, Charlotte. "Peintures auto-stratifiantes bio-sourcées : concept et mécanisme." Thesis, Lille 1, 2020. http://www.theses.fr/2020LIL1R012.

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Abstract:

L’objectif de cette thèse est de développer des revêtements auto-stratifiants biosourcés pour application ferroviaire. L’intérêt du procédé d'auto-stratification est de fournir un revêtement multifonctionnel en une seule étape d’application. Il offre une alternative au procédé conventionnel de revêtement multicouche car il répond aux contraintes environnementales et industrielles actuelles, telles que la diminution de la production de déchets, de la consommation électrique et du coût. Au cours de ces trois années de recherches, des revêtements auto-stratifiants à base de différentes résines époxyde bio-sourcées et de résines silicone ont été mis au point. Dans un premier temps, des modèles théoriques ont été utilisés pour prédire la stratification de différents systèmes résine époxyde/résine silicone. Cependant, aucune corrélation entre les résultats prédictifs et les niveaux de stratification obtenus expérimentalement n'a été établie. En effet, le phénomène d’auto-stratification est influencé par de nombreux facteurs qui ne sont pas pris en compte dans les modèles. L’influence de ces différents paramètres sur la stratification a donc été étudiée expérimentalement au cours de cette étude. Il en résulte que la nature, l’énergie de surface et la polarité des résines, la volatilité des solvants, la température de séchage et la nature du réticulant ont un impact sur le degré de stratification. Par la suite, les revêtements stratifiés en deux couches parfaitement distinctes ont été soumis à des tests de vieillissement accéléré afin de comparer leur résistance à l’humidité et au rayonnement UV à celle des revêtements classiques multicouches. Enfin, une analyse du cycle de vie comparative a été réalisée pour quantifier l'impact environnemental du procédé auto-stratifiant à base de résines bio-sourcées par rapport au procédé multicouche utilisant des résines pétro-sourcées The goal of this PhD thesis is to design bio-based self-stratifying coatings for railway applications. This process provides a multifunctional coating in a single application step, offering an interesting alternative to conventional multi-layer coating process as it meets current environmental and industrial constraints, such as reduction of waste production, electricity consumption and cost. Over the last three years, self-stratifying coatings based on different bio-based epoxy and silicone resins were set up. As a first step, theoretical models were used to predict the layering of the different binary epoxy/silicon systems. However, the first experimental results obtained were not clearly correlated with the predicted ones in term of stratification level. Indeed, self-stratification phenomenon is influenced by many factors which are usually not taken into account in the theoretical models. The influence of these parameters on the stratification process was therefore investigated during this thesis. It led to the conclusion that the nature, the surface energy and the polarity of the resins, the solvent volatility, the curing temperature and the nature of the cross-linking agent have an impact on the degree of stratification. Thereafter, ageing tests were performed on the coatings showing two perfectly distinct stratified layers, to compare their resistance to humidity and UV radiation to those of conventional multi-layer coatings. Finally, a comparative Life Cycle Assessment was carried out to quantify the environmental impact of the self-stratifying process using bio-based resins compared to the multilayer process using oil-based resins

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Granjo, Manuel Romualdo Cepeda. "Auto-conceito e auto-estima dos adultos com paralisia cerebral em contextos de interacção diferenciada." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada : Université de Provence, 2008. http://hdl.handle.net/10400.12/1031.

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Bernard, Alain. "Action de tutelle et reconnaissance d'invariants opératoires : autour du concept de rapport." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H053.

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Abstract:

La gestion des activités de tutelle par l'enseignant et l'élaboration d'aides proches de la rationalité du sujet sont deux enjeux déterminants lors de l'acquisition de nouveaux savoirs par l'élevé et de leurs transferts à d'autres contextes. Un savoir, le concept de rapport en l'occurrence, s'élabore et se construit lors de situations d'action durant lesquelles le sujet interroge le réel et en effectue un découpage adapté qui lui permet de le penser à l'aide d'une théorie conduisant à une lecture pertinente de la réalité. Cette interprétation du réel se développe à partir d'invariants opératoires, connaissances sous-jacentes a l'action de l'élève et bien souvent ignorées de lui alors qu'elles conditionnement ses actions. Cette thèse, développée dans le cadre scolaire à partir d'entretiens d'explicitation échelonnés sur un a trois ans, cherche à affiner le rôle de l'enseignant et la gestion de ses interventions dans le processus de transformation des invariants opératoires implicites, utilises par le sujet dans l'action, en savoirs mathématiques. La joie à l'école passe par une culture élaborée : celle de l'enseignant qui donne du sens aux dires du sujet et celle de l'élève qui assimile et vit ses connaissances The mangement of activities supervised by the theacher and the elaboration of close assistance to the rationality of a student are two determining goals in the acquiring of new lnowlege by the student and its transfer to other contexts. One particular knowledge that is the concept of ratio develops and is built up in active situations during which the student questions relaity and performs a suited layout leading his to a relevant reading of reality. This interpretation of reality is developed from operational invariants, underlying knowledge of the student's action and is often ignored by him even if they condition his actions. This thesis, developed at school through clarification interviews experienced over a period of one to three years tends to precise the part of the teacher and the management of his intercessions in the transformation process of operational invariants used by the student in action, in knowledge of mathematics. Enthusiasm a school is nurtured by an elaborate culture: the teacher's who gives meaning to the student's interpretations and the student's who assimilates and is permeateh by knowledge

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Ferreira, Anderson Jackle. "Concep??o de envelhecimento de um idoso autor : um estudo de caso." Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, 2005. http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/2559.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:53:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400389.pdf: 3066433 bytes, checksum: b2d7967c527a39ae5be3869b4a67dd41 (MD5) Previous issue date: 2005-04-29 O estudo trata da concep??o de envelhecimento que permeia o material instrucional constru?do por um idoso, que participa de oficinas de inclus?o digital oferecidas pela Universidade. Este material instrucional teve como tema o envelhecimento e ser? utilizado como base para a elabora??o de um software educacional. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa interpretativa e de interven??o, utilizando-se a estrat?gia Estudo de Caso (Yin, 2001). Os dados foram coletados por observa??o participante, an?lise interpretativa e semi-?tica do material instrucional e por valida??o comunicativa. Na concep??o de envelhecimento do idoso autor, foram identificadas as dimens?es: temporal, biol?gica, psicossocial, cultural e educacional. Impl?cita no trabalho tamb?m se fez presente a dimens?o tecnol?gica. A partir de uma vis?o de globalidade, verificou-se que esta concep??o atende a indicativos de uma perspectiva de complexidade pela consci?ncia: da ambival?ncia do fen?meno (limita??o e possibilidades), aspectos positivos e negativos; da exist?ncia e m?ltiplas dimens?es, que interagem entre si, de desconhecimento e de incerteza em rela??o ao fen?meno envelhecimento; da presen?a do imagin?rio na concep??o humana, da necessidade de qualidade de vida e de rela??o com o ambiente para um envelhecimento com sucesso

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Rex, Cathy Wyss Hilary E. "Indianness and womanhood textualizing the female American self /." Auburn, Ala, 2008. http://repo.lib.auburn.edu/EtdRoot/2008/SUMMER/English/Dissertation/Rex_Cathy_12.pdf.

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Pfaff, Nathalie. "Processus de conceptualisation autour du théorème de Thalès." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H033.

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Abstract:

La géométrie enseignée en collège est souvent liée à l'étude des figures. La résolution d'un exercice nécessite le passage du dessin, en tant qu'illustration, au statut de figure, prenant en compte les relations mathématiques. Pour analyser ce passage dessin-figure, nous avons choisi d'étudier le théorème de Thalès. Notre objectif est de comprendre les processus de conceptualisation lors du passage dessin-figure. Nous montrons que, seule, une étude conjointe au plan des signifies et au plan des signifiants permet de comprendre ce passage. L’analyse historique montre que de nombreuses présentations du théorème ont existé. Celui-ci peut être associe a plusieurs types de figures ainsi qu'a plusieurs types de calcul, qu'il est nécessaire de prendre en compte pour comprendre les différents processus de conceptualisation. Cet inventaire de problèmes ne se limite pas à un point de vue mathématique mais est complète par une analyse des taches cognitives. A partir de cette construction du champ conceptuel, nous analysons l'enseignement actuel du théorème. Celui-ci s'avère souvent limite à l'apprentissage d'une "recette", ne prenant pas en compte les différentes situations. Ces différences ne peuvent être distinguées que par une étude ciblée sur le champ conceptuel. Une analyse affinée permet de repérer quelques filiations et ruptures conceptuelles inhérentes au savoir, que l'élève devra conceptualiser au cours de son développement cognitif The geometry taught in secondary schools is often linked to the study of geometrical figures. To solve a problem, we must necessarily take a step from the concept of a drawing as an illustration, to that giving it the status of a geometrical figure, taking into account the mathematical relationships. To analyse this, we have chosen to study Thales' theorem. Our objective is to understand the process of conceptualization which occurs during the passage from drawing to geometrical figure. We hope to demonstrate that only by studying both from the point of view of the signified and the signifier, can we understand this process. Historical analysis shows that there have been many and varied presentations of this theorem. It may be associated with several different types of geometrical figures, as well as different types of calculations. We need to take this into account in order to understand the different processes of conceptualization. This inventory of problems cannot be limited to a mathematical viewpoint, but must be complemented by an analysis of the cognitive tasks involved. Starting from this constructionof the conceptual field, we then hope to analyse current teaching practices regarding this theorem. These often turn out to be limited to the repetition of a "formula", a sort of recipe, which do not take into account the different situations encountered. These differences can only be distinguisted by a study aimed at the conceptual field. An in-depth analysis will allow us to identify certain conceptual links and breaks inherent in the learning process, which the student must conceptualize during the course of the development of his her cognitive faculties

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Ali, Malek El. "Recherches sur les conflits autour du concept de science dans la pensée islamique." Lille 3 : ANRT, 1987. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37595398n.

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Ali, Malek El. "Recherches sur les conflits autour du concept de sciences dans la pensée islamique." Paris 1, 1986. http://www.theses.fr/1986PA010519.

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Lopes, Carlos. "Auto-conceito e estatuto social da criança." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2001. http://hdl.handle.net/10400.12/608.

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Abstract:

Dissertação de mestrado em Psicologia Educacional O estatuto dos pares é correntemente utilizado para avaliar a qualidade de inserção social da criança na escola. Presume-se que as distinções de estatuto social reflectem as diferenças de competência e de experiências sociais significativas para o ajustamento social, não somente na escola mas também fora do meio escolar. Estas experiências deveriam igualmente ser associadas às percepções que as crianças têm de si próprias e da sua situação social. As crianças que mostram dificuldades nas relações com os pares, principalmente numa época em que são obrigadas a passar a maior parte do tempo junto deles, perdem um contexto extremamente importante para o seu crescimento pessoal. As suas percepções negativas acerca de si próprias parecem condicionar significativamente a forma como a criança encara as suas relações sociais, dificultando-as ou mesmo impedindo-as. Neste trabalho são estudadas as interacções entre a aceitação das crianças pelo seu grupo de pares (a Popularidade), considerando a organização sócio-estrutural de três turmas do 4o ano de escolaridade de uma escola (centralidade social), associadas às suas percepções de Auto Competência e às Hetero-Percepções dos Professores. O objectivo do presente estudo é, por um lado, (a) verificar as interacções entre a aceitação das crianças pelo seu grupo de pares (a popularidade) e as suas percepções de auto competência. Por outro lado, (b) verificar se as avaliações dos professores revelam perfis de funcionamento social distintos segundo os estatutos sociais e (c) verificar a presença de desvios nas auto-percepções das crianças face às dos professores segundo a popularidade; e (d), numa perspectiva dinâmica, verificar o nível de integração social das crianças no grupo (centralidade social) e as suas percepções de auto competência e as hetero-percepções dos professores. Participaram no estudo 68 crianças do 4o ano de escolaridade (34 rapazes e 34 raparigas). Foram utilizadas neste estudo duas metodologias complementares relativas ao ajustamento social das crianças em grupos de pares: (a) a primeira, centrada no indivíduo e nas suas características, conduziu à identificação de diferentes estatutos sociométricos das crianças no seio da sua turma de acordo com o modelo de Coie e Dodge (Coie & Dodge, 1983, 1988); (b) a segunda metodologia, centrada nas dinâmicas colectivas, permitiu identificar estruturas sociais (Cairns & Cairns, 1994; Cairns et al., 1995) na rede afiliativa da turma (unidade de análise). O grau com que cada criança se envolve nas relações afiliativas na sala de aula - centralidade social grupai - foi medido com procedimentos desenvolvidos por Cairns, Perrin e Cairns (1985) com a técnica metodológica dos mapas sócio-cognitivos. Os dados relativos às duas metodologias assinaladas foram obtidos através de entrevistas individuais que foram feitas na Primavera. Para avaliar as duas perspectivas do auto-conceito: auto-percepção das crianças e hetero-percepção do professor, foram utilizadas no nosso estudo duas escalas de auto-conceito de Susan Harter (Harter, 1985): (a) Self Perception Profile for Children (SPPC, versão portuguesa de Martins et al., 1995) administradas em grupo e (b) Teachers Rating Scale of Child's Actual Behavior (TRS) (Escala do Professor para Avaliação do Comportamento Actual da Criança de Susan Harter), administrada individualmente. No que concerne à competência percebida pelos alunos, os resultados indicaram que o nível de aceitação pelo grupo de pares parece não ter nenhuma influência no auto-conceito do indivíduo em todas as áreas especificadas. Quando consideramos a fonte do professor, os dados permitem concluir que o nível de aceitação pelo grupo de pares (popularidade) parece ter uma influência na forma como os professores avaliam o indivíduo em algumas áreas especificadas. Verificamos que as crianças Rejeitadas pelo grupo têm em média uma competência inferior no que diz respeito à Atitude Comportamental e ao nível da Aceitação Social face à das crianças Populares. A comparação dos desvios perceptivos das crianças e aqueles que são fornecidos pelos professores no âmbito da popularidade assinalaram diferenças significativas a nível da escala de Competência Escolar para os grupos Popular, Médio e Negligenciado e para o grupo dos Rejeitados no domínio da Competência Atlética. Quando consideramos uma abordagem sócio-estrutural, verificamos que o nível de integração social da criança e a sua implicação no grupo (centralidade social) não tem influência na competência percebida pelas crianças. Registou-se uma percepção diferenciada por parte dos professores nos domínios da Aceitação Social, Aparência Física e Competência Atlética para os três níveis de centralidade: Nucleares. Secundários e Periféricos/Isolados. Verificamos a existência de desvios semelhantes para a centralidade social, para os grupos dos Nucleares e dos Periféricos/Isolados no domínio da Competência Escolar e nos grupos Secundários e Periféricos/Isolados para a Competência Atlética. Estes resultados fornecem alguma evidência de que as relações com os pares estão relacionadas com a forma como os professores avaliam os alunos nos domínios do auto-conceito. Por um lado, os professores assinalam a presença de perfis distintos, sobretudo no caso das crianças Rejeitadas e com níveis de centralidade baixa (Periférico/Isolado) ao apresentarem um funcionamento social mais problemático, apesar das crianças Rejeitadas e Periféricas/Isoladas não se aperceberem como menos competentes. A discussão centra-se no significado destes resultados para a identificação das crianças Rejeitadas e Isoladas como grupos de risco. Algumas implicações teóricas e educacionais dos resultados obtidos são discutidas no final do trabalho.

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Rodrigues, Fernando Jorge. "Adaptação social e escolar em contexto multicultural." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2001. http://hdl.handle.net/10400.12/865.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional Estudos no âmbito da desvantagem sociocultural e minorias étnicas em contexto escolar, tal como os de Díaz - Aguado ( 1993 ) e Jorge Ferreira ( 1997 ), estiveram na base da inspiração deste trabalho de investigação. Com a presente dissertação pretende-se estudar a problemática das diferenças étnicas e a interacção entre os grupos, maioritário ( etnia caucasiana ) e minoritário ( etnia africana ) numa escola, com alunos dos 2o e 3o ciclos do ensino básico. Sendo o nosso país, cada vez mais multicultural, por um lado devido ao nosso passado histórico com as ex-colónias e por outro, à nossa nova realidade no espaço europeu, traduzido pela complexificação do tecido social, devido a um processo de multicultural idade crescente, o que nos traz novas dificuldades na construção da identidade individual e social e neste caso concreto, dos alunos das nossas escolas. A violência, o racismo e/ou a xenofobia, o aumento dos níveis de pobreza e a exclusão social, são preocupações que merecem uma reflexão consciente e séria por parte dos responsáveis- que constróem a globalização, e aspiram cada vez mais a uma melhor qualidade de vida. O sistema educativo pode contribuir para a construção dos valores onde a tolerância e a solidariedade são papel fundamental na luta contra os estigmas que tanto afectam as minorias sociais das populações. Para isso a educação multicultural pode contribuir decisivamente para um modelo organizador de tais objectivos. Um modelo que desenvolva decisivamente o sentido da justiça, da democracia e do respeito pela diferença e que incida particularmente nos jovens que constituem a maioria do insucesso escolar. Provenientes dos grupos socialmente desfavorecidos e ligados à exclusão social. Os estudos de Díaz - Aguado ( 1993 b), mostram que é na escola e através de processos inconscientes, que as minorias étnicas são alvo das primeiras experiências de desvantagem e de exclusão. Processos ligados à desvantagem socio-económica, transformada em marginalização das referências históricas e culturais destes grupos nos curricula, assim como na relação pedagógica entre professores e colegas, ( tratamentos diferentes derivados dos processos de comunicação de expectativas e fenómenos de discriminação atitudinal de natureza assimétrica ). Como diz a autora, são os grupos de minorias que mais sofrem com os subtis processos de discriminação perante a escola institucional, que é apoiada essencialmente na cultura dominante. No âmbito deste trabalho de investigação importa assim analisar se a pertença a grupos socioculturalmente desfavorecidos faz aumentar a dificuldade de adaptação ao sistema escolar. Esta análise constitui o problema central do estudo e traduz-se em duas questões de investigação: Analisar as diferenças entre os alunos provenientes dos dois grupos étnicos relativamente a algumas variáveis que consideramos determinantes para a adaptação escolar traduzidos nos seguintes indicadores: - atitude face à aprendizagem e o auto - conceito intelectual. - analisar a relação existente entre o preconceito suscitado pelo contacto entre grupos de estatuto diferenciado e a adaptação ao sistema escolar pela avaliação das atitudes interétnicas ( componente cognitiva, avaliativa e comportamental ), o grau de identificação com o grupo étnico de pertença e o estatuto sociométrico. Para este estudo foi seleccionada uma amostra, proveniente de uma escola dos 2o e 3o ciclos do ensino básico cuja população era heterogénea, na qual faziam parte 540 participantes caucasianos ( portugueses de ascendência portuguesa e aparência física caucasóide ) e 103 africanos ( alunos nascidos em África ou de ascendência africana e com características negróides ), num total de 643 participantes. Para os trabalhos das análises efectuadas, foram utilizados os seguintes instrumentos: Escala de Percepção e Atitudes face à escola, Escala de Auto - Conceito, Escala de Atitudes Étnicas ( componente cognitiva e comportamental ), Escala de Identidade Étnica e Instrumento Sociométrico (Método das Nomeações). Os resultados verificados neste estudo permitem verificar, que, nesta escola do ensino básico parece não haver grandes diferenças na adaptação social e escolar entre as duas etnias estudadas ( africanas e caucasianas ). Verificou-se que ambos os grupos étnicos no geral apresentaram uma disposição psicológica positiva face à escola. Contudo, ela era menos favorável em alguns aspectos nos alunos africanos, justificadas por algumas diferenças significativas existentes em algumas dimensões das atitudes face à escola, do auto-conceito e das atitudes interétnicas ( cognitiva / avaliativa e comportamental). A discussão destes resultados permitiu sintetizar as seguintes ideias: a inexistência de dificuldades significativas na adaptação ao sistema escolar do grupo minoritário parece ser suportada por dois vectores fundamentais. O primeiro é configurado num meio ambiente caracterizado por uma grande proximidade no nível socio-económico dos dois grupos étnicos que constituem o que permite uma coexistência tolerante e não promotora de vivências de desvantagem por parte das minorias. O segundo está relacionado com o trabalho desenvolvido na escola que parece induzir uma formação atitudinal positiva nos alunos de ambos os grupos, assim como, favorece a integração escolar dos sujeitos do grupo minoritário. As diferenças encontradas na motivação pelas tarefas de aprendizagem podem estar relacionadas com as discrepâncias culturais entre a escola e a população africana que nesta questão, não estariam tão defendidas pelas vivências acima referidas como no caso das outras dimensões das atitudes face à escola. Nas atitudes interétnicas também não se verificaram grandes diferenças significativas ainda que, através da maior dificuldade em superar o preconceito nas situações que envolvem interacção comportamental e das diferenças encontradas nas escolhas sociométricas, pode-se constatar alguma assimetria na relação atitudinal entre os dois grupos étnicos. Embora estes resultados mostrem a possibilidade de ser realizado um trabalho produtivo em contextos educativos multiculturais não devemos cair numa conclusão fácil sobre a inexistência de desvantagens reais na integração dos grupos étnicos na vida escolar. Neste sentido, a Psicologia e a Educação têm a obrigação de dar um contributo importante para a superação desta problemática.

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Setti, Skora. "La relation concept-objet autour des définitions de termes : définitions de termes français-anglais." Paris 13, 1998. http://www.theses.fr/1998PA131003.

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Abstract:

L'examen de la relation concept-objet autour des definitions de termes suppose une reflexion sur la nature de cette relation, reflexion qui se fonde sur l'etude de definitions de termes francais et anglais. Notre these est essentiellement terminologique mais s'ouvre sur la philosophie du langage dont les reflexions valent necessairement pour le francais et l'anglais. Elle s'ouvre egalement sur la semantique lexicale. L'objet est de souligner les apports precieux de ces deux disciplines a la terminologie ainsi que les relations existantes et potentielles. Sur le plan definitoire, notre etude a trait a la mecanique de la rupture et aux domaines connexes. Ainsi, nous tracons un triangle des reflexions de wuster, kant et kleiber. A l'origine, nos travaux sont fondes sur les theories de wuster et de l'ecole de vienne (eviction du sens, univocite du concept situe dans un systeme de concepts, concept exprime par le terme et decrit par la definition), mais les problemes souleves lors de notre conception de definitions, touchant aux fondements memes de cette ecole, remettent en question les theories viennoises. C'est alors que la reflexion de kleiber sur l'expression linguistique hors discours, dotee d'un sens construit, tout comme sa reflexion sur le concept construit, que nous abordons egalement avec kant, s'averent fructueuse. Notre corpus est double. En effet, a l'origine il devait etre constitue du dictionnaire de la mecanique de la rupture. Or, celui-ci n'existant pas, nous avons concu, a partir de textes de langue anglaise ou francaise (source 1), un ensemble de 200 definitions redigees dans les deux langues, soient 400 definitions (source 2), verifiees par des specialistes des domaines dont c. Hunter, de langue maternelle anglaise. L'interaction des domaines a influe sur le nombre de definitions concues. Elles ne sont donc qu'un echantillon. C'est a partir de notre conception de definitions que nous avons elabore la problematique. Le concept est exprime par le terme et explicite par la definition. Le probleme majeur souleve est l'interaction des definitions, c'est-a-dire l'interaction des domaines qui est, a l'origine, une interaction des concepts. Celle-ci est un vecteur de parasynonimie The study of the relationship between concept and object based on definitions of terms examines the nature of this relationship by relying on written definitions of french and english terms. This thesis is essentially terminological but touches upon the philosophy of language whose principles naturally apply to french as to english. It also touches upon lexical semantics. The purpose is to emphasize the valuable contributions of both fields to terminology and highlight existing and potential relationships. As regards the issue of definition, the study focuses on fracture mechanics and its related systems. This work shall bring to light either contention or agreement between wuster, kant and kleiber ; in fact, it was originally based on wuster and the vienna school theories (sense regarded as irrelevant, univocity of concept in the system of concepts, concept expressed by term and described by definition). However, the problems raised in the conception of definitions put into question the vienna theories, since they have to do with the basic assumptions of this school in this respect. Kleiber's thinking on the linguistic expression outside of discourse that has a composed sense - and his thinking on the construction of concept, which will be discussed in the light of kant's approach, proves itself to be fruitful. The corpus is double. Indeed the dictionary of fracture mechanics had to be worked upon. However, as there is no such thing as this dictionary, 200 definitions written in french and english were conceived (source number 2) from texts in either of the two languages (source number 1). These were namely 400 definitions, checked by experts in the various domains, among them c. Hunter, a native english speaker. The interaction between domains, has had an influence upon the number of conceived definitions. Therefore they make up only a part of a potential dictionary. The problems encountered and the conclusions formed result from the conception of definitions. Concept is expressed by term and made explicit by definition. The major problem raised is interaction between definitions, that is to say between systems. These are due to an interaction between concepts that leads to parasynonymy

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Jurasz, Izabela. "Plotin, les gnostiques et les chrétiens : un débat autour du concept de premier principe." Thesis, Paris 4, 2017. http://www.theses.fr/2017PA040202.

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Abstract:

Dans le Traité 33 (II 9), Plotin se dresse contre les « gnostiques » : ceux qui disent que le démiurge et le monde sont mauvais. Ses critiques sont précédées par une introduction qui résume sa doctrine de l’Un-Bien et de l’Intellect. Dans le premier chapitre du Traité 33, à partir des thèses de ses adversaires, Plotin construit une série de propositions concernant les réalités premières – leur nombre, leur nature et leurs actions. Il dénonce les erreurs de chaque proposition, comme conduisant à la construction d’un univers des intelligibles défectueux, ignorants et impuissants. La thèse porte sur la place de la métaphysique de Plotin dans sa polémique antignostique. Les arguments qui introduisent cette polémique sont construits de manière à pouvoir rejoindre les principales conceptions du principe premier : celles proposées par les principales écoles philosophiques et celles qui ont été élaborées par les différents courants du gnosticisme et du christianisme. Plotin s’intéresse à ces doctrines nouvelles, émergentes en marge des écoles philosophiques. Le rapport entre Plotin et le christianisme est l’objet de notre attention. La perspective métaphysique permet d’examiner tous les courants doctrinaux du christianisme primitif. Une partie de la critique plotinienne va à l’encontre des efforts des chrétiens à respecter les exigences du monothéisme par rapport à l’idée d’un « autre Dieu ». À leur opposé se situent les gnostiques qui proposent une multiplication des entités issues du premier principe. Ainsi, la conception plotinienne du principe transcendant, après lequel viennent les hypostases ayant rang de principes, répond aux interrogations de ses nombreux adversaires In Treatise 33 (II 9), Plotinus stands against the “Gnostics”: those who consider the demiurge and the cosmos to be evil. His criticisms are preceded by an introduction summarizing the Plotinian doctrine of the supreme principle – the One. In the first chapter of Treatise 33, based on the theses of his opponents, Plotinus constructs a series of propositions concerning the first realities - their number, their nature and their activities. He denounces the errors of each proposition as leading to the construction of a universe of defective, ignorant and helpless intelligibles. This thesis deals with the place of the metaphysics of Plotinus in his anti-Gnostic polemics. The arguments constituting these polemics are constructed to fit within the principal conceptions of the first principle - not only those proposed by the main philosophical schools, but especially those designed within different currents of Gnosticism and of Christianity. Plotinus is interested in these new doctrines emerging on the margins of the established philosophical schools. The object of our attention is the relationship between Plotinus and Christianity. The metaphysical perspective enables us to examine all the doctrinal currents of primitive Christianity. Part of Plotinian criticism may go against the efforts of Christian writers to respect the demands of monotheism in relation to the idea of "another God". At their opposite are the Gnostics, who propose multiplication of entities derived from the first principle, the Pleroma. Thus, the Plotinian conception of the supreme principle, after which come the hypostases having the rank of principles, answers the questions posed by his adversaries

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Sánchez-Velandia, Elena. "Réflexions pour une philosophie mineure : autour du conceptualisme latino-américain." Thesis, Amiens, 2017. http://www.theses.fr/2017AMIE0042/document.

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Abstract:

Peut-on faire de la philosophie dans l'art ? Nous n'en donnons pas une réponse négative ou affirmative ; nous proposons plutôt trois zones d'indiscernabilité entre art et philosophie : le concept, l'écriture, la praxis. Le concept : nous étudions la question du concept à partir de la conceptualisation que Luis Camnitzer en fait principalement dans son livre "Didáctica de la liberación. Arte conceptualista latinoamericano". Dans ce texte Camnitzer cherche à décentrer la lecture du conceptualisme en partant de l'Amérique Latine. Nous essayons d'étudier les conséquences philosophiques de ce décentrement qui implique de revoir la relation entre des termes comme esthétique, concept, intellect... L'écriture : pour Camnitzer, un précurseur du conceptualisme artistique serait le philosophe vénézuélien Simon Rodríguez (1771-1854) le maitre de Bolívar. Rodríguez savait que la libération politique de l'Amérique devait être accompagné par une décolonisation culturelle. Ainsi Rodríguez se proposa de décoloniser la philosophie à travers l'écriture. L'écriture du philosophe vénézuélien rompt avec l'espace linéaire et homogène de la page typographique qui répond au modèle classique du discours : un discours linéaire, hiérarchique et irréversible sur lequel, selon Rodríguez, se fonde la pensée coloniale. Praxis : deux sens de la relation entre philosophie et praxis nous intéressent ici : la philosophie comme "exercice spirituel" (comme dirait Pierre Hadot), comme "esthétique de l’existence" (comme dirait Michel Foucault) et la philosophie comme praxis politique Can we make philosophy in art ? We do not give a negative or affirmative answer ; rather, we propose three zones of indistinguishability between art and philosophy : the concept, the writing, the praxis.The concept : we study the question of the concept from the conceptualization that Luis Camnitzer does mainly in his book "Conceptualism in Latin American Art. Didactics of liberation". In this text Camnitzer seeks to decentralize the reading of conceptualism based in Latin America. We try to study the philosophical consequences of this decentering which involves reviewing the relationship between terms such as aesthetics, concept, intellect ...Writing : for Camnitzer, a forerunner of artistic conceptualism would be the Venezuelan philosopher Simon Rodríguez (1771-1854) the master of Bolívar. Rodríguez knew that the political liberation of America had to be accompanied by cultural decolonization. Thus Rodríguez proposed to decolonize philosophy through writing. The writing of the Venezuelan philosopher breaks with the linear and homogeneous space of the typographic page that responds to the classical model of discourse : a linear, hierarchical and irreversible discourse on which, according to Rodríguez, colonial thought is based. Praxis : two senses of the relationship between philosophy and praxis interest us here : philosophy as "spiritual exercise" (as Pierre Hadot would say), as "aesthetics of existence" (as Michel Foucault would say) and philosophy as political praxis

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Ravara, Patícia Castanheira. "A relação familiar e o desempenho académico: Estudo das relações entre percepção da relação familiar, motivação, autoconceito e resultados académicos em alunos do 7º e 9º anos de escolaridade." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2005. http://hdl.handle.net/10400.12/836.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional Ao debruçarmo-nos sobre os resultados académicos é fundamental ter presente a influência de múltiplas variáveis que os podem condicionar. Dessas destacam-se a relação familiar, a motivação e o autoconceito. Neste estudo pretendemos estudar a relação entre essas variáveis. Primeiramente é feita uma análise, tendo sempre a relação familiar como ponto central. Para tal foram aplicadas três escalas que visam avaliar essas variáveis: Escala de Percepção da Relação com a Família, Escala de Motivação de Skaalvik e Escala de Autoconceito. A avaliação foi feita em dois momentos por forma a verificar se existia continuidade dos resultados obtidos. Verificou-se quais as correlações mais significativas entre relação familiar e motivação, relação familiar e autoconceito e relação familiar e resultados académicos. Com vista a analisar a relação entre todas as variáveis, foi construído um modelo hipotético posteriormente testado, onde é possível verificar de que forma as diferentes variáveis se relacionam ou exercem efeito entre si. Os resultados evidenciam a influência da relação familiar sobre a orientação motivacional para a tarefa, sobre a auto-estima e sobre o autoconceito global, particularmente ao nível das dimensões aceitação social, aparência física, comportamento e competência escolar. Verificámos também que a percepção da relação familiar influi no autoconceito académico e nos resultados académicos. Foi ainda permitido constatar algumas diferenças significativas entre os resultados dos 7º e 9º anos. A relação familiar parece ter um papel mais significativo para adolescentes mais jovens, uma vez que a sua influência na motivação, autoconceito e resultados escolares do 9o ano é substancialmente inferior. De um modo geral, foi comprovada a ligação existente entre a relação familiar e as diferentes variáveis em estudo, concluindo-se a importância do papel familiar na realização escolar dos estudantes.

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Costa, André Moutinho. "Auto-conceito e auto-eficácia em crianças/jovens institucionalizados." Master's thesis, [s.n.], 2012. http://hdl.handle.net/10284/3314.

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Abstract:

Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para a obtenção do grau de Mestre em Psicologia Jurídica O presente estudo tem como objectivo geral analisar o nível de auto-conceito e o nível de auto-eficácia em crianças e jovens que se encontram em ambiente institucional, uma vez que são constructos que desempenham um papel significativo na formação da personalidade dos indivíduos. Mais especificamente vai-se averiguar uma possível relação entre o auto-conceito e a auto-eficácia com a idade dos menores, assim como com o motivo de acolhimento institucional, e ainda o tempo de institucionalização e o facto de necessitarem ou não de apoio psicológico. O instrumento utilizado para avaliar o auto-conceito foi a escala “Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale” (PHCSCS-2) reduzida a 60 itens por Piers & Herzberg em 2002, com adaptação à população portuguesa por Feliciano Veiga em 2006; o instrumento para avaliar a auto-eficácia foi a escala “Como eu sou”, adaptada à população portuguesa por José Luís Pais Ribeiro em 1995, a partir do “The Self-Efficacy Scale” de Sherer, Maddux, Mercandante, Prentice-Dunn, Jacobs e Rogers (1982). A amostra do estudo é constituída por 61 crianças e jovens que se encontram institucionalizados, todos do sexo masculino e com idades compreendidas entre os 9 e os 22 anos de idade, sendo a média de idades de 15 anos. Em média o tempo de institucionalização apresentado por estes menores é de 41 meses. Os resultados obtidos revelaram que o nível de auto-conceito e de auto-eficácia percepcionado pelos menores institucionalizados encontra-se dentro dos parâmetros normais; verificam-se também a existência de correlações significativas, positivas e moderadas entre ambos os constructos e a idade dos menores, assim como com o tempo de institucionalização. Relativamente aos motivos de institucionalização constatou-se que apenas o motivo “absentismo escolar” apresenta diferenças significativas e apenas em relação ao auto-conceito; por fim verifica-se que os menores que frequentam o apoio psicológico apresentam um menor sentido de auto-conceito e de auto-eficácia em comparação com os restantes que não frequentam o psicólogo. Os resultados obtidos podem ser indicadores de um melhor desempenho das instituições para a formação da personalidade dos menores, atenuando de alguma forma a separação entre os menores e o seu ambiente familiar. The present study aims at analyzing the level of self-concept and self-efficacy in children and young people who are in institutional environment, since they are constructs that play a significant role in shaping the personality of individuals. More specifically goes to investigate a possible relationship between self-concept and selfefficacy with the age of minors, as well as the source of residential care, and even the time of institutionalization and whether or not they need psychological support. The instrument used to assess self-concept were the scale "Piers-Harris Children's Self-Concept Scale" (PHCSCS-2) reduced to 60 items by Piers & Herzberg in 2002, adapted to the Portuguese population in 2006 by Feliciano Veiga; the instrument used to assess self-efficacy were the scale "Como eu sou," adapted to the Portuguese population by Jose Luis Pais Ribeiro in 1995, from "The Self-Efficacy Scale" by Sherer, Maddux, Mercandante, Prentice-Dunn, Jacobs and Rogers (1982). The study sample consists of 61 children and young people who are institutionalized, all male and aged between 9 and 22 years old, with a mean age of 15 years. The average time of institutionalization presented by these children is 41 months. The results revealed that the level of self-concept and self-efficacy perceived by institutionalized children is within normal parameters; also indicate the existence of significant correlations, positive and moderate between the two constructs and the age of minors, as well as with the time of institutionalization. It was also found that the only reason of institutionalization that reveals statistically significant differences is school absenteeism in relation to self-concept; and finally it appears that minors who attend psychological support have a lower sense of self-concept and self- efficacy compared with other’s who does not attend psychological support. The results may indicate a better performance of institutions for shaping the character of the minors attenuate somehow the separation between them and their family environment.

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Saleiro, Florinda Maria Domingues Água-Morna. "Objectivos motivacionais e rendimento escolar relação com a auto-estima, o auto-conceito académico e a qualidade da relação familiar em alunos do 12º ano de escolaridade." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2004. http://hdl.handle.net/10400.12/882.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional A motivação, a auto-estima, o auto-conceito e a qualidade da relação familiar são temáticas que têm merecido interesse substancial por parte dos teóricos da psicologia educacional, bem como, por parte de professores e pais dos alunos. Este interesse reside no facto de serem variáveis que, de algum modo, têm influência no rendimento escolar dos alunos. Com este estudo pretendemos perceber qual o tipo de influência que a motivação tem na aprendizagem dos alunos que frequentam o 12° ano de escolaridade. Pretendemos também perceber quais as relações que se estabelecem entre a motivação, a auto-estima, o auto-conceito, a percepção da relação com a família com o sucesso escolar. Os 185 participantes deste estudo frequentam o 12° ano de escolaridade e provêm de seis escolas secundárias do Baixo Alentejo, com idades compreendidas entre os 17 e os 22 anos. Para a avaliação das variáveis em estudo, foram aplicadas três escalas: a "Escala da motivação de Skaalvik", a "Escala do auto-conceito e auto-estima" e a "Escala da percepção da relação com a família". As variáveis de caracterização foram recolhidas através da folha de rosto do conjunto dos instrumentos. Foi também elaborado um modelo hipotético das relações entre as variáveis, no qual se pretende saber se a motivação medeia a auto-estima, o auto-conceito académico e a percepção da relação com a família com o rendimento académico. A escala da motivação avalia os objectivos da orientação motivacional dos estudantes em quatro dimensões: orientação para a tarefa, auto-valorização, autodefesa, e evitamento. Já a escala do auto-conceito tem como objectivo avaliar as competências percebidas, em nove domínios diferentes, bem como, medir a auto-estima. A escala da percepção da relação com a família avalia a percepção da qualidade da relação com os progenitores. Os resultados mostram que o estatuto escolar do aluno não introduz diferenças relativamente à orientação motivacional, já a auto-estima afecta a orientação motivacional ao nível da dimensão autodefesa, sendo por isso, os alunos com baixa auto-estima mais auto defensivos que os alunos que apresentam alta auto-estima. Concluímos também que os alunos com alto auto-conceito académico são mais orientados para a tarefa e menos para o evitamento. Relativamente à percepção da relação com a família são os alunos que apresentam alta percepção da qualidade da relação familiar que são mais orientados para a tarefa e menos para o evitamento e autodefesa. Verificámos ainda que a motivação tem uma influência muito fraca sobre os resultados escolares dos alunos. Verificámos ainda, que a percepção da relação com a família influencia o auto-conceito académico que, por sua vez, influencia fortemente os resultados escolares.

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Aussendou, Pascale. "Biotechnologies dynamique technologique, choix stratégiques, cohérence industrielle : essai d'articulation autour du concept de génie biologique /." Grenoble 2 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37611385v.

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Aussendou, Pascale. "Biotechnologies : Dynamique technologique, choix stratégiques, cohérence industrielle : essai d'articulation autour du concept de génie biologique." Lyon 2, 1988. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/1988/aussendou_p.

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Abstract:

Sur la base de la compréhension et de l'analyse de la dynamique scientifique et technique associée à l'émergence des biotechnologies, la thèse entend expliciter, à partir d'une conceptualisation du génie biologique, les multiples articulations entre les composantes d'ordre technologique, organisationnel et économique nécessaires à l'industrialisation des biotechnologies. Cette démarche permet un examen critique des analyses économiques relatives à l'identification des caractéristiques du processus d'innovation. La valorisation des biotechnologies est étudiée en fonction des stratégies industrielles et financières qui seraient significatives de la constitution progressive d'une (ou de) "bioindustrie(s)". Les potentialités d'exploitation productive des biotechnologies ne peuvent s'exprimer sans la participation de tout un ensemble d'activités et de services aux compétences variées, ce qui oblige à conduire la réflexion sur l'organisation actuelle des relations entre les industries et les perspectives de coopérations que pourrait susciter une valorisation concertée des biotechnologies à l'échelle du système productif The intention of this thesis is to expound the many relationships between the different aspects of technology, organization and economics required for the industrialisation of biotechnology, taking as a starting point an analysis of the scientific and technical dynamics associated with the emergence of biotechnology and the concept of biological engineering. This approach enables a critical examination of these economic analyses relevant to the identification of certain characteristics of the innovation process. The valorization of biotechnology is studied with regard to industrial and financial strategies that are supposed to be significant for the setting up of a "bioindustry" or "bioindustries". The potential for the productive of biotechnology cannot be achieved without the inclusion of a range of activities and services with varied abilities, with necessitates reflexion both on the present industrial organization and the prospects for cooperation which could instigate a concerted valorization of biotechnology at the level of the productive system

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EL, ASMI SADOK. "Autour de l'inversion des systemes entree-sortie et du concept de l'essentialite : une approche algebrique." Paris 11, 1992. http://www.theses.fr/1992PA112184.

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Abstract:

Deux problemes d'automatique sont traites dans ce memoire, qui sont l'inversion et le decouplage des systemes entree-sortie. En automatique, l'inversion joue un role important en raison de ses nombreuses applications, comme le decouplage et la poursuite de trajectoire. C'est sans doute grace aux algebres differentielles et aux differences, que l'on a pu, pour la premiere fois, definir d'une facon simple l'inversibilite et la notion de rang qui s'y rattache. Nous proposons dans les cas lineaire et non lineaire des formules explicites calculant le rang d'un systeme entree-sortie. Nous utilisons une generalisation aux algebres differentielles et aux differences des polynomes de hilbert, classiques en theorie de la dimension, due respectivement a j. Johnson et a a. B. Levin. Nous appliquons ensuite ces techniques a la poursuite de trajectoire dans le domaine de l'aeronautique. Nous abordons egalement le concept de l'essentialite introduit, au debut des annees 70 par cremer, en vue d'une application au probleme du decouplage. Nous montrons que ce concept est lie aux termes constants des polynomes de hilbert

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Erra, Maria da Silva Rodrigues Cachuço. "Introdução de um programa de orientação sócio-afectiva em crianças de idade pré-escolar: Modificação das relações interpessoais." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2005. http://hdl.handle.net/10400.12/495.

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Pavan, Silvia Maria. "A escola e o auto-conceito." [s.n.], 1993. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252999.

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Abstract:

Orientador : Sergio Goldenberg Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Made available in DSpace on 2018-07-18T21:15:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pavan_SilviaMaria_M.pdf: 5782385 bytes, checksum: 9d6a0fbbbe8e4a52018d2d2f989e9849 (MD5) Previous issue date: 1993 Resumo: Esta dissertação tem como objetivo desenvolver uma reflexão sobre a importância da escola na formação do autoconceito do aluno. Foi feita uma reflexo sobre a situação atual da escola e uma pesquisa bibliográfica a respeito de autoconceito. Ficou evidenciado que o desenvolvimento deste está diretamente ligado à esfera das relações interpessoais. No âmbito destas relações, especificadamente, na relação professor-aluno, ficou claro que a escola não privilegia um trabalho que leve considerações o autoconceito do aluno Abstract: This essay has a goal to develop a reflexion about the importance of the school in forming the student self-concept. It was carried on a reflexion about the actual situation of the school as well a bibliographical survey about the self-concept. It was evidenced that the development of the self-concept is directly linked to the ambit of the inter-personnel relations. In the ambit of these relations, specifically in the student-teacher relations, it was clear that the school does not prize a task that takes into consideration the student self-concept, jeopardizing in this way, his or her personnel and pedagogical development Mestrado Psicologia Educacional Mestre em Educação

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BOITTIN, CATHERINE. "A partir de la cure de packing d'un enfant autiste : reflexions autour du concept d'enveloppes psychiques." Angers, 1991. http://www.theses.fr/1991ANGE1062.

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Oliveira, Ivone Martins de. "Identidade e interação na sala de aula : pre/conceito e auto/conceito." [s.n.], 1993. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253060.

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Abstract:

Orientador : Ana Luiza Bustamante Smolka Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Made available in DSpace on 2018-07-18T14:33:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_IvoneMartinsde_M.pdf: 7281975 bytes, checksum: 632441d323d4f2c0916e8f02acfd49a6 (MD5) Previous issue date: 1993 Resumo: Este trabalho tem como preocupação central o estudo dos processos envolvidos na elaboração da identidade do aluno. Questionando-se a respeito da forma como esta elaboração tem sido abordada por teorias que trabalham com a noção de autoconceito, busca no referencial teórico e metodológico da Perspectiva Sócio-Histórica em Psicologia um caminho para proceder a esta investigação. Ao basear-se em tais princípios teóricos e metodológicos. Coloca em destaque o processo social e histórico de elaboração da identidade. Mediada/constituída pelo outro, mediada/constituída pela palavra. Detendo-se particularmente no modo como o aluno se vê e se avalia. Este estudo focaliza as enunciações de crianças com traços físicos de negritude - e discriminadas por outras crianças e as Enunciações dos colegas dirigidas a estas crianças em situações de interação na sala de aula. No jogo do entrecruzamento entre as diversas falas destacadas na sala e outras falas que dizem sobre o"negro"/"preto" e sobre a"auto desvalorização" da "pessoa" , encontram-se elementos para tecer o fio dos sentidos que atravessam as enunciações de algumas destas crianças com traços físicos de negritude, ao falarem sobre si mesmas. bem como para a explicitação de aspectos sociais e históricos envolvidos na elaboração da identidade do aluno Mestrado Psicologia Educacional Mestre em Educação

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Serra, Vanda Raquel Mansinho. "Motivação para a aprendizagem e auto-conceito em crianças do 1º ano de escolaridade de um concelho interior local." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2005. http://hdl.handle.net/10400.12/917.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional O presente estudo teve como objectivo analisar e caracterizar a motivação e o auto-conceito das crianças, dum modo gerai e em função do estatuto do aluno (elevado, médio e fraco aluno) e do tipo de escola (vila e aldeia) nas crianças do 1o ano do ensino básico, num Concelho do interior rural, caracterizado por um grande número de crianças desfavorecidas socioculturalmente. A sua base teórica é sustentada nas teorias da motivação e que são concomitantes com as da aprendizagem, tendo como pontos principais os estudos efectuados por Stipek (1997), ligados a populações economicamente desfavorecidas e, de quem foram retiradas as provas que levaram à construção do Questionário de Motivação para a Aprendizagem (adaptado por Matta, I., Fidalgo, Z., Mata, L. e colaboradoras, 2002), o qual foi utilizado. Foram previstas 4 hipóteses. As duas primeiras hipóteses sugeriam que existiam diferenças entre o sentimento de competência cognitiva e aceitação de pares entre as crianças da vila e da aldeia e em função do estatuto escolar. As outras hipóteses postulam que existe diferenças nas sub-escalas do questionário de motivação para a aprendizagem, em função do estatuto escolar do aluno e do tipo de escola (vila/aldeia). Para testarmos as hipóteses foram avaliadas 50 crianças, do 1o ano do ensino básico das escolas da vila e sedes de freguesia de um Concelho rural do interior do país, com idades compreendidas entre os 6 e os 8 anos de idade, de ambos os sexos, através da aplicação de dois instrumentos: duas sub-escalas da Escala Pictográfica de Harter e Pike (1981, adaptada por Mata, L., Martins, M., Peixoto, F.& Monteiro, V.): Competência Cognitiva e Aceitação de Pares e, o Questionário de Motivação para a Aprendizagem (adaptado por I. Matta, Fidalgo, Z., Mata, L. e colaboradoras, 2002). Acrescentou-se a estes instrumentos, informações sobre o Estatuto do Aluno (Elevado, Médio e Fraco), fornecidas pelos professores da turma, professores de apoio e psicólogas do serviço de psicologia. A análise dos resultados mostrou que não existe uma variação no sentimento de competência cognitiva, em função do tipo de escola que o aluno frequenta. Contudo, relativamente à aceitação de pares verificam-se algumas variações. Verificamos ainda, a nível do auto-conceito, que não existe uma superioridade no sentimento de competência cognitiva em função do estatuto escolar, contrariamente à aceitação de pares, onde existem algumas diferenças. A nível da motivação, tendo em conta o tipo de escola e o estatuto escolar do aluno, foram encontradas algumas diferenças significativas nas diversas sub-escalas do questionário para a motivação: competência percepcionada, satisfação, ansiedade. expectativas para o sucesso, preferência pelo desafio e dependência. Dado existirem algumas limitações no presente estudo, quer pelo número reduzido de sujeitos, quer pela própria metodologia utilizada, não nos é permitido extrapolar os resultados. Foi no entanto, mais um passo para a compreensão deste vasto campo de interesse e um contributo para o estudo de metodologias e estratégias que promovam um ensino mais eficaz, numa população pouco explorada, ou seja, num contexto populacional socioculturalmente desfavorecido (Concelho do Interior Rural, caracterizado pela desertificação e isolamento populacional).

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Gonçalves, Marlene Isabel dos Santos. "Emoções, autoconceito, auto-estima e desempenho académico em alunos do 7º ano de escolaridade." Master's thesis, ISPA - Instituto Universitário, 2012. http://hdl.handle.net/10400.12/2326.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado apresentada ao ISPA - Instituto Universitário, na especialidade de Psicologia Educacional A disciplina de matemática é considerada de natureza difícil e emocionalmente muito intensa para os alunos, podendo estes experienciar emoções positivas ou negativas em relação a esta disciplina. Apesar da omnipresença das emoções em contexto educativo, são ainda relativamente raros os estudos que as analisem neste contexto. Assim sendo, este estudo tem como principal objectivo a identificação dos diversos tipos de emoções experienciadas pelos alunos, em relação à disciplina de matemática, nomeadamente em situação de aula e em situação de teste, em função do género dos alunos e do seu desempenho académico. O estudo procura igualmente analisar as relações das emoções com o autoconceito académico e a auto-estima. Participaram no estudo 214 alunos do 7º ano de escolaridade, que responderam à escala das emoções de realização (AEQ) e à escala do autoconceito e auto-estima. Os resultados obtidos no presente estudo, permitem afirmar que as emoções positivas, se encontram associadas ao desempenho académico positivo, à elevada auto-estima e ao alto autoconceito académico dos alunos, enquanto as emoções negativas se associam predominantemente ao desempenho académico negativo, à baixa auto-estima e ao baixo autoconceito académico dos alunos. Foi possível constatar que o género não introduz diferenças significativas no tipo de emoções vivenciadas. ------ ABSTRACT ------- Mathematics is usually considered as a difficult and emotionally very intense discipline for the pupils, where students experienced positive or negative emotions regarding this discipline. Despite the ubiquity of the emotions in educative context, studies that analyse them in this context still very rare. Thus, this study has main goal the identification of several types of emotions experienced by students, regarding the discipline of mathematics, namely in classroom and test situations, in function of gender and academic performance. This study also seeks to analyse the relationships between emotions and self-concept and self-esteem. Participated in the study 214 pupils from 7th grade, who answered to the Achievement Emotions Questionnaire (AEQ) and to the Scale of Self-concept and Self-esteem. Results allow us to state that positive emotions, are related to academic performance, to self-esteem and to the academic self-concept, whereas negative emotions are mainly negative academic performance, to low self-esteem and to low academic self-concept. Moreover, gender does not introduce significant differences in type of emotions, that pupils experienced.

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Alahmadati, Abdul Aziz. "Autour du concept de fraction à l'école primaire en France : étude exploratoire autour des significations de la fraction au travers des manuels scolaires, des représentations et des connaissances des élèves de cycle III." Thesis, Lyon, 2016. http://www.theses.fr/2016LYSE2006/document.

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Abstract:

La présente étude s’intéresse particulièrement au concept mathématique de fraction et à son enseignement-apprentissage au cycle 3 de l’école primaire en France. Ce concept étant souvent difficile à comprendre par les élèves, il est introduit formellement dès la classe de CM1 du cycle 3 de l’école primaire.L’objectif de cette recherche a été, dans un premier temps, l’étude de l’enseignement des fractions. Pour ce faire, sont analysées les situations d’apprentissage qui proposent des activités portant sur les fractions dans cinq manuels scolaires de mathématiques de CM1 et cinq manuels de CM2, de même collection ; le but est de connaître les différentes significations de la fraction présentes dans ces manuels.Dans un deuxième temps, l’objectif de cette recherche fut de savoir ce qu’il reste chez les élèves après qu’ils ont étudié les fractions. Pour cela, un échantillon de 275 sujets, 160 de CM1 et 115 de CM2 de l’école primaire, ont répondu à un questionnaire écrit portant sur les fractions. Le but est d’étudier les conceptions et les représentations chez ces élèves à l’égard de la notion de fraction, en particulier à l’égard des différentes significations de la fraction données par ces élèves.Dans un troisième temps, nous voulions connaître les conceptions de quelques enseignants sur la manière avec laquelle ils abordent les fractions avec leurs élèves. Pour ce faire, 8 enseignants parmi les 12 enseignants des classes concernées ont participé à l’étude.L’analyse effectuée sur les manuels scolaires a été faite à l’aide d’une grille d’analyse, les résultats de cette analyse relèvent que les activités ou les situations d’apprentissage proposées dans les manuels scolaires choisis ne sont pas réparties à égalité entre les diverses significations de la fraction. De plus, les significations de la fraction les plus présentes dans les manuels scolaires de CM1 à travers les activités analysées sont respectivement les suivantes : Partie-tout (quantité continue), Mesure, Nombre ; dans les manuels scolaires de CM2, les significations les plus présentes sont respectivement les suivantes : Nombre, Partie-tout (quantité continue) et Mesure. En revanche, les activités relatives aux autres significations sont généralement présentes, mais avec des fréquences réduites.Pour traiter de l’apprentissage des fractions chez les élèves, l’analyse s’est effectuée autour des connaissances et des représentations des élèves de CM1 et de CM2 par rapport aux différentes significations de la fraction. Cette analyse, effectuée sur les réponses des élèves sur le questionnaire, montre que la signification de la fraction la plus utilisée, par les élèves de CM1 et de CM2, est celle de Partie d’un tout (quantité continue). Les significations Nombre, Mesure, Partie d’un tout (quantité discrète) et Nombre sur une droite graduée sont présentes dans les réponses des élèves. En revanche, les autres significations sont celles qui sont les moins utilisées par les élèves. De plus, en ce qui concerne les significations manifestées de la fraction, les élèves de ces deux niveaux scolaires ne diffèrent pas beaucoup. Enfin, notre étude permet de constater que les élèves utilisent les significations de la fraction les plus fréquemment présentes dans les manuels scolaires, cela nous donne un éclairage sur l’objet de l’influence de l’enseignement des fractions sur l’apprentissage des élèves.Afin de connaître les conceptions pédagogiques et épistémologiques des enseignants sur leur manière d’aborder l’enseignement de la fraction, nous avons construit les données au moyen d’une enquête par questionnaire auprès de 8 enseignants. Les réponses à ce questionnaire ont été analysées suivant deux perspectives, pédagogique et mathématique This study concerns the fraction mathematical concept, mainly in its teaching-learning in the cycle 3 of French primary school. This concept is often difficult to be understood by pupils; it is formally introduced in the CM1 class of the cycle 3 in primary school.The object of this research was, firstly, the study of fractions’ teaching. To do that, we analyzed learning situations that offer activities bearing on fractions in five math textbooks of CM1 and five math textbooks of CM2, all from the same collection ; the goal is to know the different meanings of the fraction present in these books.In a second time, the object of this research was to find out what pupils remain after they studied fractions. For that, a sample of 275 subjects, 160 from CM1 and 115 from CM2, answered to a written questionnaire bearing on fractions. The goal is to study conceptions and representations that pupils have in respect of the concept of fraction, particularly in respect of different meanings of fraction given by these pupils.In a third time, we wanted to know the opinions of a few teachers about the way in which they approach fractions at school. To do that, 8 teachers among the 12 teachers of the classes concerned participated in the study.The analysis conducted on the books was made with the help of an analysis grid; the results of this analysis point out that the activities or learning situations offered in selected books are not equally distributed between the various meanings of fraction.Moreover, the most present meanings of fraction in CM1 books through the activities analyzed are respectively the following: Part of a whole, Measurement and Number; in CM2 books, the most present meanings are respectively the following: Number, Part of a whole and Measurement. However, the activities related to the other meanings are generally present, but with a reduced frequency.To treat fractions’ learning by pupils, the analysis was made around of the knowledge and the representations of the pupils of CM1 and CM2 relative to different meanings of fraction. This analysis, performed on the pupils' answers on the questionnaire, shows that the meaning of fraction the most used by the students of CM1 and CM2, is that of Part of a whole (continuous quantity). The meanings Number, Measure, Part of a whole (discrete quantity) and Number on a number line are present in pupils' answers. However, the other meanings are those who are the less used by the pupils. Moreover, in regards to the manifested meanings of fraction, pupils of both school levels do not differ much. Finally, our study shows that pupils use the most fraction’s meanings found in books. It gives us a light on the subject of the influence of fractions’ teaching in pupils’ training.To know the epistemological and pedagogical conceptions of teachers in their approach to fraction’s teaching, we built the data by a sample survey with 8 teachers. The answers were analyzed using two perspectives, pedagogic and mathematic. For the pedagogical character analysis, a grid was built around the privileged modes of representation by the teachers and around the respective roles reserved to teacher and pupils. In parallel, we verified the mathematical value of the answers provided by the teachers. To introduce the concept of fraction, the teachers say that they give a large place to concrete or graphical representations. Also, the teachers have an important role throughout teaching and learning approaches

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Silva, Bárbara Casimira Lopes da. "O autoconceito de crianças e pré-adolescentes com e sem história de maus-tratos numa amostra de 90 participantes." Master's thesis, [s.n.], 2009. http://hdl.handle.net/10284/1396.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Psicologia, especialização em Psicologia da Educação e Intervenção Comunitária. O presente estudo teve como principal objectivo conhecer um pouco mais a realidade psicológica de crianças e pré-adolescentes com e sem história de maus-tratos, através do estudo do Autoconceito que constitui um constructo de elevada importância na formação da personalidade dos indivíduos. Para a avaliação do Autoconceito, utilizouse a Escala de Autoconceito “Como é que eu sou” para crianças e pré-adolescentes, adaptada por Costa (s/d). A população do estudo é constituída por crianças que vivem em famílias de acolhimento e instituições de acolhimento (com história de maus-tratos) e em famílias de origem (sem história de maus-tratos). Os participantes constituíram uma amostra de 90 crianças, com idades compreendidas entre os 8 e os 12 anos (M=9.76), das quais 37 eram oriundas de famílias de acolhimento, 28 de famílias de origem e 25 de instituições de acolhimento. Os resultados obtidos indicam-nos que apenas existem diferenças relevantes e estatisticamente significativas na sub-escala Aceitação Social, a favor das crianças e pré-adolescentes sem história de maus-tratos. Por outro lado, na sub-escala Competência Atlética as crianças do género feminino com história de maus-tratos apresentam um autoconceito superior ao grupo sem história de maus-tratos. De salientar que a auto-estima global (a percepção sobre se gosta de si e se é feliz) do grupo com história de maus-tratos não se mostrou estatisticamente diferente do grupo sem história de maus-tratos. Conclusão Final do estudo: o grupo de crianças e pré-adolescentes com história de maus-tratos, conseguiu ultrapassar as adversidades provocadas pelas vivências de maus-tratos e pelo afastamento da família de origem e apresenta um autoconceito e auto-estima semelhante ao grupo das crianças sem história de maus-tratos. This present study had as main objective to know a little more the reality psychological of children and pre-adolescent with and without a history of ill-treatment, by the study of the Self-concept as a construct of high importance in shaping the personality of individuals. For the evaluation of the Self-concept, we used the Self-Concept Scale "How am I" for children and pre-adolescents, adapted by Costa (s/d). The study population consists of children living in host families and host institutions (with a history of ill-treatment) and in families of origin (without history of ill-treatment). The participants were a sample of 90 children, aged between 8 and 12 years (M = 9.76), of which 37 were from the host families, 28 from families of origin and 25 from the host institutions. The obtained results show us that there are only relevant and statistically significant differences in the sub-scale Social Acceptance in favour of children and preadolescents with no history of ill-treatment. Furthermore, in sub-scale Athletic Competence children female with a history of ill-treatment, shows have a higher selfconcept to the group with no history of ill-treatment. Note that the global self-esteem (the perception of whether you like and is happy) in the group with a history of illtreatment was not statistically different from group with no history of ill-treatment. Final conclusion of the study: the group of children and pre-adolescents with a history of mistreatment, to overcome the adversity caused by experiences of ill-treatment and the removal of the family of origin presents a self-esteem and self-concept similar to the group of children with no history of ill-treatment. Cette étude avait comme objectif principal de savoir un peu plus sur la réalité psychologique des enfants et pré-adolescents avec et sans antécédents de mauvais traitements infligés, a travers l´ étude de l'Auto-concept comme construction de grande importance dans la formation de la personnalité des individus. Pour l'évaluation de l'auto-concept, nous avons utilisé l'Échelle d'Auto-concept "Comment je suis" pour les enfants et les pré-adolescents, adapté par Costa (s / d). La population étudiée est constituée des enfants vivant dans des familles d'accueil et les établissements d'accueil (avec une histoire de mauvais traitements) et dans les familles d'origine (sans antécédents de mauvais traitements). Les participants ont été constitués d'un échantillon de 90 enfants, âgés entre 8 et 12 ans (M = 9,76), dont 37 étaient issus des familles d'accueil, 28 des familles d'origine et 25 d’ établissements d'accueil. Les résultats nous montrent qu'il y a seulement des diférences pertinentes et statistiquement significatives dans la sous-échelle d'acceptation sociale en faveur des enfants et des pré-adolescents sans antécédents de mauvais traitements. En outre, dans la sous-échelle de compétence sportive les enfants du gendre féminin ayant des antécédents de mauvais traitements ont un auto-concept supérieur au groupe sans antécédents de mauvais traitements. De noter que le monde l'estime de soi (la perception de savoir si vous le souhaitez et il est heureux) dans le groupe ayant des antécédents de mauvais traitements n'est pas statistiquement différent du groupe sans antécédents de mauvais traitements. Achèvement de l'étude: le groupe d'enfants et pré-adolescents qui ont des antécédents de mauvais traitements, à surmonter les difficultés causées par des expériences de mauvais traitements et l'élimination de la famille d'origine et de présenter une estime de soi et même dans le groupe des les enfants sans antécédents de mauvais traitements.

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Fonseca, Ana Isabel Simões. "Competências académicas: relação entre a configuração familiar, auto-conceito e rendimento académico em alunos do 3º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade de Évora, 2011. http://hdl.handle.net/10174/12169.

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Abstract:

O presente trabalho tem como objectivo analisar a relação entre configuração familiar, auto-conceito e desempenho académico. Participaram no estudo 287 sujeitos de ambos os sexos, do 3º ciclo do Ensino Básico, da Escola Secundária Severim de Faria em Évora, dos quais 158 eram rapazes e 129 eram raparigas com idades compreendidas entre os 11 e os 17 anos (M=13,50;DP=1,08). Os alunos responderam aos Questionários “Rendimento Escolar”, “Eu e a minha Família” e a “Escala de Auto-Conceito” de Susan Harter. Os resultados revelam que não existe uma relação entre Tipologia Familiar e Auto- Conceito. Todavia encontrou-se uma relação positiva entre o tipo de família nuclear e o rendimento académico positivo. Não sendo um dado novo encontrou-se também uma relação entre auto-conceito e rendimento académico, sendo que, quanto mais positivo é o auto-conceito, maior é o rendimento académico. Por último aferiu-se uma relação positiva entre as variáveis familiares; rendimento académico positivo e auto-conceito positivo; ### Abstract: The current study aims to analyse the relationship between Family Structures, Self-Concept and Academic Achievement. This study involved 287 subjects from both genders, of the 3 rd Cycle of Basic Education, from Severim Faria Secondary School in Évora, from which 158 were boys and 129 were girls, aged between 11 and 17 years old (M=13,50;DP=1,08). The Questionnaires applied were “Educational Achievement”, “My Family and I” and “The Self-Concept Scale” of Susan Harter. The results don´t reveal any relationship between the Family Structure and Self-Concept. However, we found a positive relationship between the Nuclear Family and the Positive Academic Achievement. Furthermore, although it´s not being a new data, we found a relationship between the selfconcept and academic achievement, and the more positive self-concept is, the greater is the academic achievement. Finally, the results have measured a positive relationship between the family variables; positive academic achievement and positive self-concept.

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Daniel, Twyla. "A Descriptive Analysis of Good Readers' and Writers' Concepts of Authorship at Grades Six and Eight." Thesis, University of North Texas, 1990. https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc935719/.

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Abstract:

This qualitative research study examined the concepts of authorship exhibited by twelve selected good readers and writers in grades six and eight. Data were collected during pre-writing session interviews, five hour-long writing sessions, and post-composition interviews, and from written compositions and questionnaires. The following conclusions were drawn from the study. School and home reading programs that emphasized children's literature selections and regular and wide-ranged reading practices directly influenced the subjects' writing behaviors and concepts of authorship. In addition, those students who performed strongest as authors were those who found time to write privately at home or in a home-like situation. Revision occurred in traditional ways, such as movement or deletion of text, but also appeared to be related to the subjects' personal writing styles, such as verbalization, mental outlining, or reading the text out loud. Both grade levels exhibited individual writing development through integration of experiences, knowledge, and physical and social maturation. For these young writers, the key factor in perceived authorship was whether a writer had an interest in and enjoyed writing.

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Spiesser, Christophe. "Méthode de simulation appropriée aux systèmes complexes : preuve de concept auto-adaptative et auto-apprenante appliquée aux transferts thermiques." Thesis, Ecole nationale des Mines d'Albi-Carmaux, 2017. http://www.theses.fr/2017EMAC0005/document.

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Abstract:

L’augmentation de la puissance informatique disponible permet aux ingénieurs et designers d’aborder par simulation des problèmes de plus en plus complexes (multi-physiques, multi-échelles, géométries intriquées ...). Dans ce contexte, les quadratures à base de discrétisation (FDM, FEM, FVM) montrent leur limite : le besoin d’un grand nombre de sous-domaines qui implique des coûts RAM et CPU prohibitifs. La méthode de Monte-Carlo apparaît plus appropriée, mais son utilisation est verrouillée par la difficulté de générer des modèles probabilistes de systèmes complexes. Pour surpasser ceci, une approche systémique est proposée et implémentée pour créer une preuve de concept appliquée à la simulation des transferts thermiques couplés. Après une étape de validation vis-à-vis de solutions analytiques, l’outil est employé; sur des cas d’illustration (transferts thermiques au sein de bâtiments et dans une centrale solaire) pour étudier ses capacités. L’approche mise en œuvre présente un comportement particulièrement avantageux pour la simulation de systèmes complexes : son temps de calcul ne dépend que des parties influentes du problème. De plus, elles sont automatiquement identifiées, même en présence de géométries étendues ou intriquées, ce qui rend les simulations auto-adaptatives. Par ailleurs, ses performances de calcul ne sont pas corrélées avec le rapport d’échelle caractérisant le système simulé. Ceci en fait une approche douée d’une remarquable capacité à traiter les problèmes à la fois multi-physiques et multi-échelles. En parallèle de l’estimation d’une observable par des chemins d’exploration, l’outil analyse également ces derniers de manière statistique. Ceci lui permet de générer un modèle prédictif réduit de l’observable, procurant ainsi une capacité d’auto-apprentissage à la simulation. Son utilisation peut améliorer les processus d’optimisation et de contrôle-commande, ou simplifier les mesures par méthodes inverses. De plus, elle a aussi permis de mener une analyse par propagation d’incertitudes, affectant les conditions aux frontières, vers l’observable. Enfin, une démonstration d’optimisation, utilisant des modèles réduits générés, a été réalisée As computing power increases, engineers and designers tackle increasingly complex problems using simulation (multiphysics, multiscale, intricated geometries ...). In this context, discretization-based quadratures (FDM, FEM, FVM) show their limit: the need of a great number of sub-domains which induces prohibitive consumption of RAM and CPU power. The Monte Carlo method appears to be more appropriate, but the difficulty to build probabilistic models of complex systems forms a bottleneck. A systemic approach is proposed to alleviate it and is implemented to create a proof-of-concept dedicated to the coupled heat transfer simulation. After a successful validation step against analytical solutions, this tool is applied to illustrative cases (emulating heat transfer in buildings and in solar heating systems) in order to study its simulation capabilities.This approach presents a major beneficial behavior for complex systems simulation: the computation time only depends on the influential parts of the problem. These parts are automatically identified, even in intricate or extensive geometries, which makes the simulation self-adaptive. In addition, the computational performance and the system scale ratio are completely uncorrelated. Consequently, this approach shows an exceptional capacity to tackle multiphysics and multiscale problems. Each temperature is estimated using exploration paths. By statistically analyzing these paths during the process, the tool is able to generate a reduced predictive model of this physical quantity, which is bringing a self-learning capacity to the simulation. Its use can significantly improve optimization and control of processes, or simplify inverse measurements. Furthermore, based on this model, an uncertainty propagation analysis has been performed. It quantifies the effect of uncertainties affecting boundary conditions on the temperature. Finally a Particle Swarm Optimization (PSO) process, based on simulations done by the framework, is successfully carried out

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Fernandes, Ricardo Nuno. "A percepção dos alunos face ao seu envolvimento face a comportamentos de bullying, e o seu autoconceito e auto-estima." Master's thesis, ISPA - Instituto Universitário, 2012. http://hdl.handle.net/10400.12/2338.

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Dissertação de Mestrado apresentada ao ISPA - Instituto Universitário, na especialidade de Psicologia Educacional É uma preocupação constante os problemas da violência nas escolas, sendo difundidas pelos mais diversos meios de comunicação. O fenómeno do bullying e sua complexidade é cada vez mais relevante nas investigações e prática educativa pelos problemas que acarreta aos alunos a nível académico e social. A investigação tem vindo a dar enfâse à relação deste fenómeno com o autoconceito e autoestima, segundo os quais determinantes para a prevenção/intervenção do fenómeno. Este estudo teve uma amostra de 99 participantes do 6°, 7º e 8º ano de escolaridade de duas escolas do distrito de Lisboa, que responderam a dois questionários: Questionário de Exclusão Social e Violência Escolar e Escala do Autoconceito para Adolescentes. Deste modo, tivemos por objectivo verificar a existência de diferenças estatisticamente significativas dos vários domínios do autoconceito e da autoestima global relativamente aos diferentes intervenientes de bullying. Concluímos diferenças estatisticamente significativas nas dimensões de aceitação social (entre agressores M= 3.45 e vítimas M = 2,76) amizades íntimas (entre não envolvidos M = 3,31 e vítimas M = 2,59) e atração romântica (entre agressores M = 3,00 e vítima M = 2,15). ------ ABSTRACT ------- Violence in schools is constant issue of concern and is becoming a social media phenomenon. Research on bullying and its complexity is crucial due to the social and academic problems associated and the students affected by it. Research on this issue gives emphasis on self-concept and self-esteem, both of these are considered key to prevention/intervention regarding bullying. The present study was carried with a sample of 99 participants from the 6th, 7th and 8th grade; all participants are from the Lisbon District and have answered to two polls: Poll on Social Exclusion and Violence in School and the Pool on Self-Concept for Teens. I intend to verify if there signifícant statistical differences regarding the diffcrent areas of self-concept, and global selfe-esteem regarding those affected by bullying. I conclude that there are signifícant statistical differences regarding social acceptance (between aggressors M = 3,45 and victims M = 2,67), intimate friendship (between non-participants M = 3,31 and victims M = 2,59) and romantic attraction (between aggressors M = 3,00 and victims M = 2,15).

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Martins, Daniela Delfina Rato. "Auto-conceito de crianças expostas à violência interparental." Bachelor's thesis, [s.n.], 2005. http://hdl.handle.net/10284/801.

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Monografia apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos Requisitos para obtenção do grau de Licenciada em Psicologia, especialização em Psicologia Clínica O auto-conceito refere-se, genericamente, à imagem que cada um tem de si próprio. Trata-se de uma construção realizada individualmente com base na forma como os outros observam o indivíduo, como ele se vê a si próprio em situações específicas e a avaliação que realiza do seu comportamento com base em valores do seu grupo normativo de referência. Partindo do pressuposto que o auto-conceito é uma construção igualmente influenciada pelos valores que são partilhados pelo grupo de referência do indivíduo, surge o presente estudo que procurou analisar a existência de correlações entre o auto-conceito de 35 crianças e jovens que estão na Protecção de Menores de Santarém e Leiria, testemunhas de violência (conflito) interparental. Os dados foram recolhidos através da escala Children’s Perception of Interparental Conflit (CPIC) adaptada para a população portuguesa por Sani (2003) e a escala Piers-Harris Children´s Self- Concept Scale (PHCSCS), adaptada para a população portuguesa por Veiga (1989). Os principais resultados correlacionais mostram a existência de diferenças estatisticamente significativas entre o auto-conceito e a percepção da violência interparental, sabendo que a dimensão Culpa foi aquela que, na análise de regressão linear simples, se apresentou mais explicativa (23%) da variância dos resultados. Foram igualmente encontradas, ao nível das análises diferenciais através dos testes t de Student e Anova One Way, diferenças estatisticamente significativas na percepção da violência interparental quando se tem em linha de conta o sexo dos inquiridos, a idade, o ano escolar e o seu nível sócio-económico. Os principais resultados permitiram reflectir sobre a relação entre o auto-conceito e as percepções que estas crianças vitimizadas possuem das violências interparentais de que são testemunhas silenciosas.

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Eley, Dikeita N. "Color (Sub)Conscious: African American Women, Authors, and the Color Line in Their Literature." VCU Scholars Compass, 2004. http://scholarscompass.vcu.edu/etd/1486.

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Color (sub)Conscious explores the African American female's experience with colorism. Divided into three distinct sections. The first section is a literary analysis of such works as Toni Morrison's The Bluest Eye, Gloria Naylor's The Women of Brewster Place, Maya Angelou's I Know Why the Caged Bird Sings and Alice Walker's "If the Present Looks Like the Past, What Does the Future Look Like?" an essay from her collection In Search of Our Mothers' Gardens. The second section is a research project based on data gathered from 12 African American females willing to share their own experiences and insights on colorism. The final section is a creative non-fiction piece of the author's own personal pain growing up and living with the lasting effects of colorism.

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Gallegos, Vallejos Diego Ignacio. "El concepto del dominio público en el derecho de autor. Análisis del artículo 11 de la Ley No. 17.336." Tesis, Universidad de Chile, 2014. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/116953.

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Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales) El presente trabajo entrega en primer lugar antecedentes históricos y filosóficos sobre el dominio público del derecho de autor, para luego entregar un esquema para su análisis, formulando por último conclusiones respecto de distintas aristas del referido régimen de propiedad.

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Danine, Abderrahim. "Système expert comme outil de dépistage et de diagnostic, une étude autour du concept de soustraction au niveau primaire." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1997. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp05/mq25292.pdf.

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Chapman, Judith. "An auto/biographical study of family and history with reference to the concept of Bildung." Thesis, University of Southampton, 2010. https://eprints.soton.ac.uk/175603/.

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Lorca, Ferreccio Rocío. "La coautoría en el derecho penal." Tesis, Universidad de Chile, 2006. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/107683.

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Memoria (licenciado en ciencias jurídicas y sociales) Este trabajo consiste en una revisión bibliográfica de la doctrina nacional y comparada relativa a la coautoría, como forma de intervención principal en el delito. El objetivo central es presentar el estado actual del debate en torno a esta figura, hacer un diagnóstico de la situación nacional y plantear ciertas situaciones problemáticas que se presentan en el ámbito de la coautoría, que, si bien no serán desarrolladas acabadamente, conviene tener presente. Dentro de dicho objetivo, se intentará desacreditar la opción interpretativa dominante del artículo 15 del Código Penal Chileno (en adelante, Código), que es la norma que regula las formas de intervención principal en el delito, y presentar las visiones alternativas que parecen correctas. El fundamento del presente estudio reside, precisamente, en la intención de cuestionar el alcance que la doctrina nacional dominante otorga al artículo 15 del Código. Dicho sector de nuestra doctrina ha descansado en una interpretación del artículo 15 que, además de conllevar efectos político criminales indeseados, evidencia una errada comprensión del problema de la autoría y la participación. Por otra parte, existe un contundente sector en la doctrina que, inaugurado con el aporte del profesor Yáñez e inspirados quizá con otros ánimos y contexto teórico, ha propuesto visiones alternativas a la interpretación del artículo 15 incentivando paralelamente el desarrollo de la discusión en torno a la autoría y la participación en el delito

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Neubert, Jiří. "Teorie hodnocení uměleckého díla." Master's thesis, 2014. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-338220.

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Abstract:

(EN) Evaluation is an inextricable part of perceiving artworks and therefore it is necessary to study it. Evaluation is always an evaluation of something, it presupposes certain knowledge and idea of what is being evaluated. Evaluation presupposes conceptualization. If we want to say something about art or better of our experience of it and want to be understood and believed, we will need to study our conceptual equipment we use. This paper offers a conceptual minimum, being important, almost inevitable for the evaluation of art. All encounters with art are connected to the consideration of authorship. Concept of the author seems to be with the concept of art more then adherent. Nowadays authorship flounders between complete sovereignty and dissolution. There are theories of artworks, that leave or even protest against the connection between art and author. Art has a long tradition, but the contemporary notio of art is relatively young and conceptually very much laden. On the one side there is ignorance of its character, on the other there are tendencies to fix it forever. Man understanding art as an expression, perceives, looks for meaning and evaluates differently, then the one understands art as an institutinally given status. The manners of thinking art are decisive. The concept of art depends...

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Martins, Emília Mendes Moreira. "Responsabilidade contraordenacional do funcionário bancário e o conceito extensivo de autor." Master's thesis, 2020. http://hdl.handle.net/10362/132010.

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The present dissertation work is part of the context of the administrative offences liability of the bank employee in the performance of his/her function, or if we want to perform the authorship in order to carry out the objective imputation of the administrative offences infraction to the individual agent. Thus, we will try to analyze in the light of the Portuguese doctrine and jurisprudence relevant to the subject, the theoretical models as the extensive concept of causalist author related to the theory of the ownership of duty and that of the restrictive concept of author related to the theory of the field of fact, for choosing the model that best underlies individual authorship in the realization of the administrative offences. The structure of the work will consist of 3 chapters, (i) the behavior of the agent and the prohibited risk (ii) the circle of recipients and (iv) the analysis of the individual administrative offences of an individual nature of the Angolan financial system under points (i), f), e) and h) of art.152 of the Law of Bases of Angolan Financial Institutions (Decree Law No. 12/2015 of June 17). O presente trabalho de dissertação insere-se no contexto da responsabilidade contraordenacional do funcionário bancário no desempenho da sua função, ou se quisermos a realização da autoria para a imputação objetiva da infração contraordenacional ao agente individual. Deste modo, vamos procurar analisar à luz da doutrina e jurisprudência portuguesa relevante sobre o tema, os modelos teóricos como o conceito extensivo de autor de base causalista relacionado a teoria da titularidade do dever e a do conceito restritivo de autor relacionado a teoria do domínio do fato, para escolha do modelo que melhor fundamenta ou prova a autoria individual no fato ilícito contraordenacional. A estrutura do trabalho será composta por 3 capítulos, (i) o comportamento do agente e o risco proibido (ii) o círculo dos destinatários do dever e (iv) análise das contraordenações de natureza individual do sistema financeiro angolano das alíneas i), f), e) e h) do art.152.º da Lei de Bases das Instituições Financeiras Angolanas (Decreto Lei n.º 12/2015 de 17 de junho).

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Dissertations / Theses on the topic 'Concept of author'

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