Books on the topic 'Consecutive cases'

This chapter discusses the principle of custodial sentencing for multiple offenders, focusing primarily on the jurisdiction of England. In England, the tools for determining custodial sentences in the case of multiple offending are threefold: concurrent sentences, consecutive sentences, and the totality principle. Custodial sentences imposed on the same sentencing occasion in England cannot overlap. This means that the total sentence must always be arrived at through a combination of concurrent and/or consecutive sentences. The chapter first explains the rationale of the totality principle and its component parts before advancing the argument that totality should be regarded as the determining principle when sentencing for multiple offenses. It also considers the approach of some other jurisdictions and concludes by proposing necessary changes in the sentencing guidelines for England and Wales.

The diagnosis of first-degree and third-degree atrioventricular (AV) block is straightforward but that of second-degree AV block is more involved. Type I block and type II second-degree AV block are electrocardiographic patterns that refer to the behaviour of the PR intervals (in sinus rhythm) in sequences (with at least two consecutive conducted PR intervals) where a single P wave fails to conduct to the ventricles. Type I second-degree AV block describes visible, differing, and generally decremental AV conduction. Type II second-degree AV block describes what appears to be an all-or-none conduction without visible changes in the AV conduction time before and after the blocked impulse. The diagnosis of type II block requires a stable sinus rate, an important criterion because a vagal surge (generally benign) can cause simultaneous sinus slowing and AV nodal block, which can resemble type II block. The diagnosis of type II block cannot be established if the first post-block P wave is followed by a shortened PR interval or by an undiscernible P wave. A narrow QRS type I block is almost always AV nodal, whereas a type I block with bundle branch block barring acute myocardial infarction is infranodal in 60–70% of cases. All correctly defined type II blocks are infranodal. A 2:1 AV block cannot be classified in terms of type I or type II block, but it can be AV nodal or infranodal. Concealed His bundle or ventricular extrasystoles may mimic both type I or type II block (pseudo-AV block), or both

The chapter begins by discussing the anatomy and actions of the extraocular muscles and central control of ocular motility, before covering the key clinical skills, namely patient assessment, assessment of ocular movements, visual acuity testing, tests of stereopsis and binocular single vision, tests of retinal correspondence and suppression, and Hess charts. It then covers the key areas of clinical knowledge, including amblyopia, binocular vision and stereopsis, concomitant strabismus, incomitant strabismus, restrictive ocular motility disorders, complex ocular motility syndromes, vertical deviations , and alphabet patterns, and the key practical skills, namely the principles of strabismus surgery and other procedures in strabismus. The chapter concludes with five case-based discussions, on myopic anisometropia, esotropia, infantile esotropia, orbital floor fracture, and consecutive exotropia.

These four short essays, written over a twenty-year period, are pièces de circonstance, each one linked to a specific occasion: the publication of a book by a young author, an op-ed piece for a daily newspaper, a symposium on Israel organized by left-wing Jewish intellectuals, the appearance of a film that would become revered around the world. Beauvoir’s essays here are modest efforts, in two cases simply brief prefaces to a much longer work; but read consecutively, they offer an excellent glimpse into the evolution of French public discourse about the Holocaust and about Israel. They also show Beauvoir’s own unwavering commitment to thinking about the implications and consequences of the major atrocity of the twentieth century, as well as her personal interest in the Jewish state....

This chapter considers the history of judicial review of the merits of arbitration awards in the courts of England. Topics discussed include arbitration before and during the nineteenth century; the English Arbitration Act 1979; the decision in The Nema, a case which concerned the possible frustration of a seven-voyage consecutive voyage charter due to a prolonged strike at the loading port; and section 69 of the English Arbitration Act 1996. The chapter concludes by referring to Lord Wilberforce’s parliamentary observation cited by Lord Steyn in Lesotho Highlands Development Authority v Impregilo SpA. The case raised an issue under section 68(2)(b) of the 1996 Act as to whether the arbitral tribunal had ‘exceed[ed] its powers’. The House of Lords held that an erroneous exercise of a power that was possessed was a mere error of law and not the same thing as acting in excess of powers that were not possessed; and that therefore the award could not be challenged. In the context of arbitration, the House of Lords was determined to allow no possibility that errors of law might be dressed up as decisions in excess of powers. That would have opened the floodgates to the opportunities for judicial intervention in the merits of disputes.

It is commonly held that the right sort of ‘glue’ for uniting the temporal parts of persisting objects should be causal. To date, very little has been said about the nature of this causal glue (except to give it unhelpful names like ‘immanent causation’ or ‘gen-identity’). To my mind, causal powers look well suited to the task: two consecutive object stages are part of the same persisting object just in case the latter is part of the manifestation of an appropriate power of the former. However, before any such project could hope to get off the ground, a number of prima facie objections must be dealt with. For instance: temporal parts look too short-lived to instantiate or exercise powers; the exercise of powers tends to be a mutual affair not suited to the causal line of single objects; and powers are typically thought of as incapable of having themselves as their manifestations. The aim of this paper is to answer these objections, thereby providing a greater understanding of the nature of powers and thus clearing the way for a powers-based account of perdurance.

En los últimos años, la comunidad docente está inmersa en un proceso de transformación propiciado por la irrupción masiva de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos sociales. La población en general ya hace un uso masivo de los medios de comunicación, informáticos, internet y las redes sociales. El ámbito educativo no queda al margen de estos procesos de digitalización y, además de los profesionales más disruptivos e innovadores que ya venían utilizando las TIC como apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje con una amplia trayectoria, la mayor parte del profesorado ha precisado fundamentar su actividad académica en la docencia virtual a causa de la reciente pandemia de la COVID-19. La pandemia obligó en el curso 2019-2020 a que toda la actividad docente se desarrollara en la modalidad no presencial. Pasada la fase de emergencia, durante el curso 2020-2021, en la mayoría de los centros universitarios se han mantenido las restricciones impuestas por la situación sanitaria, impulsando así la docencia en una modalidad híbrida, combinando la modalidad presencial y la virtual basada en el uso intensivo de las TIC. En cualquier caso, algunos expertos aseguran que el confinamiento aceleró seis años la digitalización en el mundo y, por supuesto, también en el entorno académico la pandemia también ha contribuido a acelerar la puesta en práctica de nuevas metodologías que precisan de la adopción de tecnologías digitales tanto en el aula como fuera de ella. Por otra parte, la mayoría de las universidades ya estaba desarrollando estrategias de digitalización en todos los niveles, con aplicación tanto en la gestión yadministración como en la investigación y la docencia; pero, sin duda, la actividad académica docente ha sido la última en desplegarse digitalmente con apoyo de las TIC y quizá la más beneficiada por los grandes cambios a los que la pandemia ha obligado. Las universidades ya habían implementado campus virtuales docentes que en muchos casos se utilizaban de forma complementaria como apoyo a la docencia presencial. En este momento, la mayor parte de estos campus se ha consolidado y su uso se ha extendido implicando a la práctica totalidad del profesorado. Por ello, se hace imprescindible mostrar buenas prácticas de uso y poner en marcha iniciativas de formación en competencias digitales para el profesorado y el estudiantado que garanticen la calidad académica y el aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la tecnología educativa. Además, esta situación ha puesto de manifiesto tanto los beneficios de las TIC en el apoyo a la docencia presencial, y ahora también la híbrida, como las posibilidades de la docencia totalmente virtual cuya oferta ha sufrido un significativo aumento tras la pandemia, tanto por las estrategias de expansión de nuevas titulaciones oficiales en esta modalidad como por la transformación de titulaciones, tradicionalmente presenciales, que evolucionan condicionadas en muchas ocasiones por la propia demanda social. Así mismo, las universidades están reconsiderando su oferta de títulos propios y formación permanente como formación virtual facilitando así el acceso a una formación universitaria de personas en situaciones muy diversas. El objetivo fundamental del Congreso Internacional Virtual USATIC, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC, que se ha realizado en formato online entre los días 28 y 30 de junio de 2021 por noveno año consecutivo, ha sido proporcionar, a toda la comunidad internacional implicada e interesada en los procesos de aprendizaje apoyados en tecnologías, un foro de colaboración y formación permitiendo compartir información, ideas, conocimiento, resultados de investigación y experiencias docentes. Desde nuestro punto de vista y como se ha demostrado en los años anteriores, actuaciones como esta han sido siempre importantes y muy provechosas, pero en este momento se tornan imprescindibles. Además, el mejor marco para el intercambio de experiencias docentes mediadas por las TIC no es otro que un entorno virtual, modelo que llevamos utilizando en las nueve ediciones ya celebradas de este congreso internacional organizado por miembros de la Red EuLES de la Universidad de Zaragoza (España), Red interdisciplinar de investigación e innovación educativa en Entornos uLearning en Educación Superior. Un congreso cuya temática gira en torno a la innovación docente apoyada en tecnologías y que está dirigido a docentes y profesionales de habla hispana del ámbito de la educación con el objetivo de fomentar y reforzar vínculos para la mejora de la calidad docente. Este formato que en sus primeras ediciones podía resultar novedoso, ha dejado de serlo para convertirse en algo habitual y no solo utilizado para salvar la situación actual donde el contacto social de manera presencial, a causa de las necesarias medidas sanitarias por la COVID-19, se ha convertido en casi imposible o muy evitable. La participación en esta edición ha sido nuevamente todo un éxito, consolidando los índices de participación de las ediciones anteriores. El congreso ha reunido a más de quinientos autores de comunicaciones de catorce países, representantes de la comunidad docente de España, Portugal, Reino Unido así como de numerosos países del otro lado del Atlántico como Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela. Una comunidad de profesionales que ha asistido diariamente a las webconferencias plenarias y ha presentado 130 trabajos en torno a tres áreas temáticas: Plataformas y Entornos de Aprendizaje; Materiales y Recursos; y Herramientas 2.0, Redes Sociales y uLearning. Con la publicación de este libro de Actas del Congreso Internacional Virtual USATIC 2021, desde la Red EuLES de la Universidad de Zaragoza, queremos difundir el trabajo intenso que se viene llevando a cabo por muchos docentes implicados en la mejora de la calidad los procesos de aprendizaje, poniendo además en valor, en el marco de la investigación educativa, la innovación docente apoyada especialmente en las tecnologías.