Relevant bibliographies by topics / Construction des compétences en orthographe

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  1. Journal articles
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  3. Books
  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Construction des compétences en orthographe'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 17 February 2022

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Journal articles on the topic "Construction des compétences en orthographe"

1

Fisher, Carole, and Marie Nadeau. "Le développement des compétences en orthographe grammaticale par la pratique de dictées." La Lettre de l'AIRDF 56, no. 1 (2014): 7–13. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.2014.2010.

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2

Rodi, Mireille, Thierry Geoffre, and et Florence Epars. "Francographe : un outil d’évaluation des compétences orthographiques d’enfants entre 7 et 12 ans." SHS Web of Conferences 46 (2018): 07012. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607012.

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Abstract:
Cet article présente le projet Francographe, fruit de la collaboration de chercheurs canadiens, français et suisses. Cette recherche a pour objectif l’étude de la dynamique développementale des habiletés orthographiques d’élèves francophones. Le recueil de données se fera auprès de 1’000 élèves, de la 1è re à la 6e primaire, dans trois pays différents. Après un état des lieux des épreuves psychométriques permettant d’évaluer qualitativement et quantitativement les compétences orthographiques, la présente communication détaille un des volets de la recherche Francographe, à savoir un nouveau test en orthographe grammaticale, susceptible de permettre un étalonnage des réussites progressives des élèves de primaire et des procédures qu’ils utilisent. Les résultats obtenus pourront définir les priorités d’apprentissage à l’école primaire afin de favoriser, notamment, un enseignement de la morphographie du français en lien avec l’évolution des habiletés des élèves. L’ambition, à terme, est de parvenir à proposer des outils de positionnement affinés et étalonnés en orthographes lexicale et grammaticale, à destination des enseignants et des professionnels intervenant auprès d’enfants présentant des troubles spécifiques du langage écrit.
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3

Piot, Thierry. "La construction des compétences pour enseigner." Articles 43, no. 2 (2008): 95–110. http://dx.doi.org/10.7202/019577ar.

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Abstract:
RésuméL’objectif de cet article est de caractériser sur le plan de sa genèse et de ses composantes la notion de compétence dans l’enseignement. Vingt participants débutants, confirmés et chevronnés ont été l’objet d’observations et d’entretiens durant plusieurs années. Les résultats indiquent que trois ressources hétérogènes sont mobilisées et conjuguées pour construire les compétences pour enseigner : des savoirs pratiques acquis par l’expérience, des savoirs académiques issus de l’étude et enfin, des valeurs, croyances et théories personnelles.
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4

Musca, Geneviève. "La construction de compétences dans l'action." Revue française de gestion 33, no. 174 (2007): 93–113. http://dx.doi.org/10.3166/rfg.174.93-113.

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5

Berthaud, Julien. "Mesurer les compétences transversales des étudiants : apports et limites d’une grille d’autoévaluation." Mesure et évaluation en éducation 40, no. 3 (2018): 1–35. http://dx.doi.org/10.7202/1048909ar.

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Abstract:
Cet article propose une réflexion sur les compétences transversales acquises ou mobilisées par les étudiants, à l’université ou en dehors du campus. La notion de transversalité considérée ici envisage la mobilisation de telles compétences au sein des multiples dimensions de l’expérience étudiante : sociale, universitaire, professionnelle, voire personnelle. Cette réflexion est enrichie par la construction d’une grille d’autoévaluation réalisée à partir d’un référentiel de compétences et soumise à un échantillon d’étudiants inscrits en cycle licence dans une université française. La description des niveaux de compétences déclarés par les étudiants souligne les apports et les limites d’une telle mesure, tout en poussant la réflexion sur les compétences étudiantes.
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6

Coiduras, Jordi L., and Xavier Carrera. "La construction du sens autour de la notion de compétence dans des dispositifs universitaires en alternance." Éducation et francophonie 38, no. 2 (2011): 96–112. http://dx.doi.org/10.7202/1002166ar.

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Abstract:
Lorsque l’on se propose d’étudier le développement de compétences dans des formations de l’enseignement supérieur, il nous semble important d’analyser les « éléments de preuve » que les étudiants peuvent apporter pour démontrer leur acquisition. Les productions en contexte professionnel et en situation scolaire peuvent servir de bases d’évaluation et orienter la démarche d’accompagnement des formateurs. Dans cette recherche, nous allons nous intéresser aux preuves de l’acquisition de compétences chez des étudiants de premier cycle universitaire en éducation sociale, travail social, éducation préscolaire et primaire d’une université espagnole lors de leur stage pratique. Le but est de proposer un modèle d’interprétation de la construction de compétences transversales dans les formations universitaires.
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7

Ait M’Bark, Mohamed. "Acquisition des compétences, construction identitaire et valorisation de soi." Spirale - Revue de recherches en éducation N° 64, no. 2 (2019): 141. http://dx.doi.org/10.3917/spir.064.0141.

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8

Bézu, Pascale. "Construction des premières compétences orthographiques : proposition d’un schéma explicatif." Revue française de pédagogie, no. 168 (July 1, 2009): 5–17. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.1703.

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9

Bayle, Isabelle, Florence Girard, and Christophe Debout. "Formation et construction de compétences en matière de leadership." Soins 64, no. 840 (2019): 56–59. http://dx.doi.org/10.1016/j.soin.2019.09.027.

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10

Brigaudiot, Mireille. "Pour une construction progressive des compétences en langage écrit." Repères 18, no. 1 (1998): 7–27. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1998.2266.

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Dissertations / Theses on the topic "Construction des compétences en orthographe"

1

Bezu, Pascale. "Suivre la genèse des compétences précoces en orthographie lexicale et syntaxique : Etude longitudinale d'enfants de fin de GS à l'entrée en CE2." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2007. http://www.theses.fr/2007STR1PS10.

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Abstract:
Certains enfants manifestent, dès l’entrée en cycle 3, des compétences précoces en orthographe : pendant l’apprentissage de la lecture se construirait-il des compétences particulières, à l’origine de ces performances précoces ?L’évolution de différentes variables considérées comme déterminantes pour favoriser l’entrée dans l’écrit a été testée sur une cohorte et a permis de dégager, de manière rétrospective, d’éventuelles constantes permettant d’expliquer l’expression de compétences orthographiques. Une très forte corrélation entre les compétences en orthographe syntaxique et lexicale suggère que les mécanismes de construction de chacune de ces compétences seraient similaires : la capacité d’analyse du lien entre l’oral et l’écrit serait à l’origine des compétences en orthographe. Elle témoignerait d’une construction cognitive particulière, susceptible de se centrer principalement sur les correspondances significatives relatives à tous les aspects de la langue<br>From the age of 8, some children show early competences in spelling: does this mean that some specific competences develop during the early acquisition of literacy?The development of different variables considered as important for the acquisition of literacy was tested on a group of children and made it possible to point, in a retrospective way, to regularities which explain spelling competences. A very strong correlation between competence in syntactic and lexical spelling suggests that the way each of these competences develop is similar: the analytical skill of the link between oral and written forms could be the bases for competence in spelling. This analytical skill is the sign of a particular cognitive activity which could be centered mainly on the meaningful links relative to all aspects of language
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2

Hazard, Marie-Claire. "Consistance orthographique et construction du lexique chez l'enfant d'age scolaire." Nice, 2009. http://www.theses.fr/2009NICE2018.

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3

Bégin, Caroline. "Les compétences en orthographe lexicale des élèves de 6e année du primaire : rôle des facteurs linguistiques et motivationnels." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25668/25668.pdf.

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4

Ferreira, Maria Manuela. "Les compétences des ergothérapeutes: une analyse en termes de construction sociale :les compétences supposées requises et acquises au Portugal." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2004. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/211135.

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Abstract:
The recent and swift changes (at the philosophical, political and economic level) in the health and social care sectors asks for the assessment of the existence of a match between the competencies acquired in the occupational therapy education and those required at the workplace, in order to ensure the quality of graduates. A key challenge for the educators is how to plan efficient educational programmes which calls for the redefinition of curriculum goals relevant to the quality of practice. We looked for new strategies to address these questions in the form of a group-based research with two main objectives: (1) to identify the core competencies required for the occupational therapy practice at different work settings in Portugal; and (2) to identify the contents of an occupational therapy educational program, suitable to attain the core competencies found. Interviews, discussion with two panels of experts, questionnaires and the Delphi technique have been used involving a total of 120 Occupational Therapists working at different settings including at the two Portuguese occupational therapy schools. The research provides the background on how to base the occupational therapy course content in relationship to the needs of the workplace environment. Above all, this study is a contribution in finding methodologies by working with the practitioners’ experts in order to convert their knowledge and professional demands into educational programs.<br>Doctorat en sciences sociales, Orientation sciences du travail<br>info:eu-repo/semantics/nonPublished
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5

Parmentier, Cajaiba Aura. "La construction de compétences fondamentales : une application à l'homologation dans l'industrie du biocontrôle." Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENG016.

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Abstract:
Ce travail de thèse repose sur une étude de cas de l'homologation de produits dans deux entreprises du secteur phytosanitaire et sur la littérature académique relative aux approches par les ressources et par les compétences (Barney l99l, Freiling Gersh Goeke 2008, Ljungquist 2008. Prahalad et Hamel, l990). La problématique de construction d'une compétence fondamentale éloignée du cœur de métier pour des PME en situation de ressources limitées est divisée en deux thématiques : le contenu de la compétence et le processus associé. Cette recherche constructiviste (Avenier 2010) est un exemple du travail de légitimation possible dans ces paradigmes épistémologiques. L'interprétation du matériau empirique répond à deux questions relatives au contenu et au processus de construction d'une compétence. Ce matériau a été synthétisé par la mise en œuvre d'un outil méthodologique central : la cartographie du journal de recherche. Il est inspiré des travaux de Langley (I999). Les étapes de codages successives permettent de donner une réponse en terme de contenu. L'interprétation des codes mène a une compréhension originale des processus. Les apports théoriques s'expriment par la proposition de la notion de compétence fondamentale réglementaire, celle de valeur réglementaire et d'une compréhension fine des mécanismes entre ressources, capacités et compétences. Les apports méthodologiques sont la proposition d'un outil méthodologique réflectif et de voies d'opérationalisation des critères de légitimation des savoirs en épistémologies constructivistes. Enfin les apports managériaux consistent en une base pour l'action dédiée à des entreprises contraintes par des milieux règlementés<br>This doctoral work deals with competence creation. A two-firm case study about product registration shows an organizational-competence creation in context. It is an operationalization of the competence-based perspective model (Freiling Gersch Gocke, 2008) associated to typologies of resources and competencies stemming from both RBV (Barney l99l, Peteraf, I993) and the Competence literature (Prahalad et Hamel, l990; Ljungquist 2007, 2008). The two research questions aim at understanding what a competence is made of and how its elements are organized. Data used was synthesized through an organizational flowchart. This tool based on the work of Langley (l999) helps stepping back from the field and helps researchers to be more reflective. Successive data coding lead to understanding the content of a competence through a thematic flowchart. Following this tirst step, l implemented interpretive studies of these codes to propose a consistent articulation of the competence elements previously proposed. Theoretical contribution appears through the content / process perspective adopted. L also proposed a detail understanding of how resources, capabilities and competencies are intertwined. I eventually propose two theoretical notions: the regulatory core competence and the regulatory value. The methodological contribution of this research shows how knowledge in constructivist epistemology (Avenier 2010) can be legitimized in a concrete manner. L also develop a methodological tool that helps researchers carrying out research in natural setting. L finally proposed a base for practitioner to implement a competence in highly regulated environment
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6

Kiffer, Sacha. "La construction des compétences d'enseignement des enseignants-chercheurs novices de l'université en France." Thesis, Strasbourg, 2016. http://www.theses.fr/2016STRAG029/document.

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Abstract:
Le métier d’enseignant universitaire s’apprend le plus souvent sur le tas (Knight, Tait &amp; Yorke, 2006). Mais que recouvre cet apprentissage sur le tas ? L’objectif de cette thèse est de déterminer les pratiques d’apprentissage au travers desquelles, en France, les enseignants universitaires débutants construisent leurs compétences d’enseignement. La recherche, menée auprès d'universitaires novices, questionne l'usage de huit modèles d’apprentissage susceptibles d’être à l’œuvre dans le processus de construction des compétences. La thèse montre que les pratiques des novices sont éclectiques et tendanciellement non-structurées. Alors que les pouvoirs publics considèrent la mise place d’une formation initiale formelle et systématique, cette recherche de thèse engage à une réflexion sur une formation pédagogique des universitaires qui prendrait en compte la diversité des pratiques et l'aspiration des novices à l'autonomie<br>How to teach in academia is most often learnt on-the-job (Knight, Tait &amp; Yorke, 2006). But what does the phrase “on-the-job learning” genuinely mean in this case? This doctoral dissertation aims to identify which learning practices novice academics make use of to construct their teaching competences in France. A survey was carried out amongst novice academics asking them to describe how eight learning models may have contributed to the process of constructing their teaching competences. Results show that novices’ practices are eclectic and mainly informal. While public authorities have been developing for a while formal training structures targeted at all newly-hired academics, this research suggests that the variety of practices and the aspiration of novices to informality should also be taken into account
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Tchoreret, Mbiamany Joel. "La construction des compétences en insertion professionnelle en enseignement par l'accompagnement réflexif du mentorat." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27276.

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Abstract:
Notre recherche porte sur l'apprentissage des compétences professionnelles par de jeunes enseignants ontariens en insertion professionnelle. Elle vise à améliorer l'encadrement de la formation professionnelle des enseignants novices. Nous voulons répondre à la question suivante: comment l'accompagnement dans le cadre du mentorat conduit les jeunes enseignants à développer les savoir-faire professionnels? L'étude s'est déroulée dans le cadre du programme d'insertion professionnelle des nouveaux enseignants (PIPNE) en Ontario. Nous avons mené des entretiens auprès d'une vingtaine d'enseignantes et enseignants débutants et de seize mentors, qui exercent dans huit écoles secondaires de langue française de l'Ontario du Nord, de l'Est, du Centre-Sud et du sud-ouest de la province. Notre schéma pour les entretiens visait à connaître les thèmes de conversation entre mentors et mentorés. En fait, nous cherchions à savoir quels étaient les problèmes soulevés par les mentorés et les réponses données par les mentors. Les données d'entretiens révèlent que lorsque l'accompagnement dans le cadre du mentorat n'est pas systématiquement planifié, c'est-à-dire que des thèmes de perfectionnement professionnel spécifique ne sont pas suggérés par la direction de l'école et/ou le mentor, alors ce sont surtout des discussions sur le fonctionnement de la communauté professionnelle de l'école qui sont objet de discussion. Ces discussions socialisent l'enseignement débutant à la culture professionnelle de l'enseignant et participent à la construction de son identité professionnelle. En revanche, lorsque les discussions portent sur le perfectionnement des interventions pédagogiques, alors le mentoré construit les connaissances qui lui permettent d'apprendre à développer l'expertise professionnelle en enseignement. Aussi, nous nous sommes rendu compte de la valeur de l'implication des directions d'écoles dans le mentorat. Par ailleurs, nos données montrent que les mentors qui ont reçu une formation sont plus aptes à assumer leur rôle. Mots-clés : Mentor; mentoré; enseignant débutant; enseignant expérimenté; insertion professionnelle; accompagnement réflexif; mentorat; perfectionnement professionnel; construction de l'identité professionnelle; expertise professionnelle; développement professionnel.
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Decoppet, Nathalie. "Les effets d'âge d'acquisition de la forme orthographique des mots : illusion ou réalité ? : une approche développementale de la construction des mémoires orthographiques entre l'enfance et l'âge adulte." Lyon 2, 2005. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2005/decoppet_n.

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Abstract:
Au cours des vingt dernières années, un nombre croissant de recherches se sont attachées à démontrer empiriquement l’existence d’une influence indépendante de l’âge auquel les mots ont été appris dans l’enfance sur les capacités ultérieures de reconnaissance et de production de ces mots à l’âge adulte. Le réexamen de ces données dans une perspective connexionniste a toutefois conduit Zevin et Seidenberg (2002) à mettre sévèrement en cause la robustesse de ces précédentes démonstrations dans le champ de la lecture experte. Les effets d’Age d’acquisition (AdA) ont alors été décrits comme la conséquence exclusive des apprentissages par mémorisation d’associations arbitraires de patterns, très éloignés des processus d’acquisition des appariements grapho-phonémiques dans les langues alphabétiques. Nos travaux reviennent sur cette position radicale en proposant une approche empirique et théorique du phénomène de l’AdA et de ses origines, spécifiquement centrée sur la description de l’impact de l’AdA de la forme orthographique des mots. Les résultats obtenus auprès d’enfants ou d’adultes, et pour différentes langues, encouragent la réhabilitation des effets d’AdA sur le traitement visuel des mots, mais confirment également que l’influence résiduelle de l’AdA dépend des possibilités de réinvestissement des connaissances antérieures au moment des acquisitions nouvelles. Ces observations ont été discutées en référence à l’approche classique du développement de la lecture soutenue par les modèles connexionnistes parallèles et distribués, et quelques perspectives pour l’entraînement à la lecture ont été dégagées<br>Over the past two decades, an increasing number of studies have empirically established that the age at which words were learnt in childhood has an independent effect on the efficiency with which these words can be recognised and produced in adults. However, Age of Acquistion (AoA) effects in word reading have recently undergone some challenging criticism by Zevin and Seidenberg (2002). Based on their connectionist modelling, these authors have indeed argued that the AoA effects should only emerge in cases where the learning process requires memorising arbitrary patterns, which does not apply to the orthography-to-phonology mapping utilised in alphabetic systems. In an attempt to circumscribe this quite radical position, the work presented here aims to provide both an empirical description and a theoretical account of the AoA phenomenon and its origins, using new measurements specifically focused on the age at which the orthographic forms of words are learnt. Taken together, the data collected among children or adults and for different languages, plead in favour of the rehabilitation of the AoA effect in visual word recognition, but confirms simultaneously that residual influence of AoA in skilled performance indeed depends on whether what is learned about early patterns carries over in later patterns. Results are discussed in reference to the classical view of reading development supported by parallel and distributed processing networks, and some perspectives for the instruction of reading are proposed
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9

Reinhardt, Sophie, and Régine Bercot. "Entre activités, parcours et formation des cadres de santé, quels processus de construction des compétences ?" Phd thesis, Université Paris VIII Vincennes-Saint Denis, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00657653.

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Abstract:
Auparavant appelés surveillants, ou plutôt surveillantes puisque l'activité est largement féminine, les cadres de santé exercent une activité qui existe dans les établissements hospitaliers depuis leur origine : l'organisation et la supervision des services de soin. Ils peuvent également exercer dans les Ecoles d'infirmières (IFSI) en tant que cadres formateurs. Cependant, les missions et le statut de ces surveillants ont beaucoup évolué. En effet, les progrès médicaux et techniques de l'activité de soin ont engendré une spécialisation croissante des tâches, mais aussi des changements politiques et organisationnels. Si tous les cadres de santé ont d'abord exercé le métier de soignant, ils effectuent aujourd'hui des tâches relevant avant tout de la gestion et du management. De plus, ils doivent suivre une formation dans une école de cadres pendant un an et appartiennent désormais à un corps unifié qui comprend trois filières, rassemblant douze métiers paramédicaux. Les cadres de santé sont pour l'instant en France toujours issus de la filière soignante paramédicale, le soin restant leur coeur de métier. Nous analysons dans cette recherche ce qui se joue dans ce passage d'un métier soignant à une fonction d'encadrement dans la construction des compétences. Il s'agit en effet de passer d'une culture où la priorité absolue est celle du patient à une posture de gestionnaire, comptable de l'équilibre budgétaire lié à l'activité. Nous nous demandons surtout comment ces soignants acquièrent des compétences d'encadrement.
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Reinhardt, Sophie. "Entre activités, parcours et formation des cadres de santé, quels processus de construction des compétences ?" Paris 8, 2011. http://octaviana.fr/document/159511461#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:
Auparavant appelés surveillants, ou plutôt surveillantes puisque l’activité est largement féminine, les cadres de santé exercent une activité qui existe dans les établissements hospitaliers depuis leur origine : l’organisation et la supervision des services de soin. Ils peuvent également exercer dans les Ecoles d’infirmières (IFSI) en tant que cadres formateurs. Cependant, les missions et le statut de ces surveillants ont beaucoup évolué. En effet, les progrès médicaux et techniques de l’activité de soin ont engendré une spécialisation croissante des tâches, mais aussi des changements politiques et organisationnels. Si tous les cadres de santé ont d’abord exercé le métier de soignant, ils effectuent aujourd’hui des tâches relevant avant tout de la gestion et du management. De plus, ils doivent suivre une formation dans une école de cadres pendant un an et appartiennent désormais à un corps unifié qui comprend trois filières, rassemblant douze métiers paramédicaux. Les cadres de santé sont pour l’instant en France toujours issus de la filière soignante paramédicale, le soin restant leur cœur de métier. Nous analysons dans cette recherche ce qui se joue dans ce passage d’un métier soignant à une fonction d’encadrement dans la construction des compétences. Il s’agit en effet de passer d’une culture où la priorité absolue est celle du patient à une posture de gestionnaire, comptable de l’équilibre budgétaire lié à l’activité. Nous nous demandons surtout comment ces soignants acquièrent des compétences d’encadrement<br>Previously called ward sister because the activity is widely feminine and marked by the presence of nuns to this post, the nurse managers exercise an activity that exists in hospitals from their origin: the organization and supervision of care services. They can also practice in nurses' schools as master trainers. However, the missions and the status of these supervisors evolved a lot, because of medical advances and technology of care activity that generate an increasing specialization of tasks, but also political and organizational changes. If all nurse managers were first worked as a "caregiver", they are now carrying out duties related primarily to management. In addition, they must be trained in an executive’s school for a year and now belong to a unified category which comprises three sectors, together twelve allied trades. Nurse managers are currently still in France from the health paramedical care, care remains the heart of their business. We analyze in this research what is played in the passage of a trade to a nursing management function in construction skills. It is indeed moving from a culture where priority is the patient to a manager posture, accountant of a balanced budget-related activity. We wonder especially how "caregivers" acquire executive’s skills
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Books on the topic "Construction des compétences en orthographe"

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Le comportement de consommation des jeunes âgés de 11-15 ans: Les modalités de construction des compétences de consommation dans la société digitale. Connaissances et savoirs, 2010.

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2

Ontario. Esquisse de cours 12e année: Technologie de la construction tcj4c cours précollégial. CFORP, 2002.

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3

Ontario. Esquisse de cours 12e année: Le droit canadien et international cln4u cours préuniversitaire. CFORP, 2002.

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4

Ontario. Esquisse de cours 12e année: Étude de l'alimentation et de la nutrition hfa4m cours préuniversitaire. CFORP, 2002.

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5

Ontario. Esquisse de cours 12e année: Atelier d'écriture fae4o cours ouvert. CFORP, 2002.

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6

Ontario. Esquisse de cours 12e année: Histoire de l'Occident et du monde chy4u. CFORP, 2002.

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7

Ontario. Esquisse de cours 12e année: Géométrie et mathématiques discrètes mga4u cours préuniversitaire. CFORP, 2002.

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8

Ontario. Esquisse de cours 12e année: Français des affaires faf4o. CFORP, 2002.

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9

Ontario. Esquisse de cours 12e année: L'église et la culture hre4m. CFORP, 2007.

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Ontario. Esquisse de cours 12e année: Politique canadienne et mondiale cpw4u cours préuniversitaire. CFORP, 2002.

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Book chapters on the topic "Construction des compétences en orthographe"

1

SZENDE, Thomas. "Le ‘savoir sur la langue’ et le ‘savoir parler la langue’." In Quelles compétences en langues, littératures et cultures étrangères ? Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3875.

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Abstract:
En classe de langue, le réflexif et l’expressif sont indissociables. La pédagogie du ‘savoir’ (lexique, grammaire, prononciation, orthographe …) ne doit pas être opposée à la pédagogie du ‘savoir-faire’ (lire, écouter, écrire, parler, traduire, etc.).
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2

Grosbois, Muriel. "Technologies et construction des compétences langagières." In Formation initiale et profils d'enseignants de langues. De Boeck Supérieur, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.causa.2012.01.0185.

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3

Feillet, Raymonde. "... À la construction de ses propres compétences." In Souci du corps, sport et vieillissement. ERES, 2006. http://dx.doi.org/10.3917/eres.ronci.2006.01.0139.

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4

Verdier, Eric. "Introduction à la partie II - Modèles d’éducation, de construction et d’usage des compétences." In Travail, compétences et mondialisation. Armand Colin, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/arco.mend.2012.01.0083.

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5

Boussebaa, Mehdi. "La construction de la multinationale « apatride » : le cas des entreprises mondiales de services professionnels." In Travail, compétences et mondialisation. Armand Colin, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/arco.mend.2012.01.0047.

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6

Potot, Swanie. "Mondialisation et construction d’un marché du travail multi-ethnique : enquêtes dans le maraîchage européen." In Travail, compétences et mondialisation. Armand Colin, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/arco.mend.2012.01.0169.

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7

Bruyère, Mireille, Jean-Michel Espinasse, and Bernard Fourcade. "14. Trajectoires professionnelles, compétences et construction du signal." In Des formations pour quels emplois ? La Découverte, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/dec.giret.2005.01.0232.

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Sougy, Nadège. "Fabrication et valorisation des charbons : construction et reconnaissance des compétences." In La gloire de l’industrie. Presses universitaires de Rennes, 2012. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.114744.

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Monneraud, Lise. "Pouvoirs locaux et santé : construction de compétence ou déconstruction des compétences ?" In Agir pour la promotion de la santé. ERES, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/eres.cheru.2011.01.0077.

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Zaitseva, Natalia, and Anastassia Ivkina. "Thésaurus dans l’enseignement du français professionnel." In Quelles compétences en langues, littératures et cultures étrangères ? Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3890.

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Abstract:
L’article traite des problèmes qui se posent à l’École supérieure en Russie lors de la formation des spécialistes et propose une nouvelle conception de l’enseignement des langues (ici on parle du français) dont l’aspect principal est la construction du thésaurus professionnel éducatif en langue cible. Cette méthode aide les étudiants, nos futurs professeurs, à assimiler plus facilement le système de concepts professionnels, à mieux maîtriser les techniques et les méthodes éducatives, à lancer et à partager des initiatives de recherche, à répértorier des ressources fiables, et à développer ainsi leur créativité (ici on parle de l’experience des professeurs et des étudiants de l’Université pédagogique Herzen de Russie, St. Pétersbourg). Pour illustrer cette méthode et vous faire partager nos pratiques quotidiennes de terrain, on propose également des fragments d’un microthésaurus et d’un dictionnaire russe-français, faits par nos étudiants pendant les cours de français.
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