Academic literature on the topic 'Contrat didactique'
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Journal articles on the topic "Contrat didactique"
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Gruson, Brigitte. "Étude de la dialectique contrat-milieu dans l’enseignement-apprentissage de l’anglais en CM2 et en sixième." Swiss Journal of Educational Research 31, no. 3 (December 1, 2009): 640–60. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.31.3.4823.
Full textAbstract:
Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche qui tente de mettre en lumière les éléments sur lesquels des élèves de CM2 et de sixième prennent appui pour produire des connaissances en situation d’interactions orales, lors de séances d’ensei-gnement-apprentissage de l’anglais. Pour ce faire, nous examinons plusieurs épisodes didactiques qui nous servent à illustrer la façon dont le contrat didactique détermine i) le travail conjoint du professeur et des élèves, ii) le rapport des élèves aux situations qui leur sont proposées. Ces épisodes montrent que les productions des élèves sont plus souvent orientées par les attentes professorales que par une confrontation au milieu des situations. Ils révèlent ainsi le rôle prépondérant joué par le contrat didactique au sein des situations d’enseignement-apprentissage de l’anglais.
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Sensevy, Gérard, Dominique Forest, and Stéphanie Barbu. "Analyse proxémique d’une leçon de mathématiques : une étude exploratoire." Revue des sciences de l'éducation 31, no. 3 (November 8, 2006): 659–86. http://dx.doi.org/10.7202/013914ar.
Full textAbstract:
Résumé Comment peut-on comprendre et caractériser la communication non verbale, en classe, dans ses effets didactiques ? L’article qui suit s’efforce de développer, dans une perspective exploratoire, une approche spécifique de cette question. À partir d’une étude de cas, l’action du professeur est décrite dans un cadre théorique produit en référence à des notions empruntées à la didactique des mathématiques, et qui intègre des perspectives proxémiques. Pour rendre compte de la manière dont un professeur peut utiliser des ressources proxémiques dans la communication didactique, nous élaborons la notion de consonance/dissonance proxémique, et nous montrons comment une telle notion s’insère dans la théorie du contrat didactique, tout en la prolongeant.
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Sarrazy, Bernard. "Note de synthèse [Le contrat didactique]." Revue française de pédagogie 112, no. 1 (1995): 85–118. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1995.1229.
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Mary, Claudine. "Interventions orthopédagogiques sous l’angle du contrat didactique." Éducation et francophonie 31, no. 2 (2003): 103. http://dx.doi.org/10.7202/1079590ar.
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Thouin, Marcel. "La didactique : essentielle, mais menacée." Didactique, no. 1 (May 11, 2020): 61–86. http://dx.doi.org/10.37571/2020.0104.
Full textAbstract:
Les connaissances dont les êtres humains ont eu besoin pendant la plus grande partie de leur existence sur Terre sont très différentes des savoirs de la communauté scientifique du 21e siècle. La didactique a développé plusieurs théories et concepts, tels que le contrat didactique, la dévolution, la transposition didactique, les situations-problèmes et les modèles de changement conceptuel, qui visent à favoriser le passage de ces connaissances primordiales (dans le sens premier de « qui est le plus ancien ») vers les savoirs contemporains. Toutefois, malgré son rôle essentiel, tant dans le milieu scolaire que dans la formation des enseignants, la didactique est menacée. Une revalorisation de la didactique serait donc souhaitable.
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Leutenegger, Francia, and Maria Luisa Schubauer-Leoni. "Les élèves et leur rapport au contrat didactique : une perspective de didactique comparée." Les dossiers des sciences de l’éducation 8, no. 1 (2002): 73–86. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2002.1011.
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7
Dionne, Eric, and Marc Chanelière. "Du contrat didactique au contrat évaluatif : une grille de lecture pour mieux appréhender l’évaluation des apprentissages en pédagogie médicale." Pédagogie Médicale 23, no. 1 (2022): 85–92. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021030.
Full textAbstract:
Contexte et problématique : L’évaluation des apprentissages représente pour les enseignants l’un des actes les plus difficiles à réaliser dans le cadre de leur pratique pédagogique. Il faut rendre compte des apprentissages dans différents contextes (diagnostique, formatif ou sommatif) en s’appuyant sur une démarche rigoureuse, qui permettra de réaliser des interprétations valides afin de prendre les meilleures décisions possibles. Dans les disciplines des sciences de la santé dont la médecine, ces décisions sont souvent prises dans un contexte à enjeux critiques. Toutefois cela ne minimise en rien le poids de l’évaluation des personnes impliquées dans la formation des futurs professionnels de la santé. De plus, ces évaluations restent parcellaires, se fondant souvent sur des informations limitées, parfois ambiguës et imparfaites. Exégèse : Dans le cadre de cet article, nous présentons le concept de contrat évaluatif, emprunté au concept de contrat didactique, qui offre une grille de lecture qui nous semble pertinente afin de situer l’évaluation des apprentissages dans son contexte écologique. Dans un premier temps, nous présenterons le concept de contrat didactique en mettant l’accent sur ses caractéristiques pour ensuite tenter une définition. Nous enchaînerons avec des exemples tirés de situations pédagogiques authentiques où le concept de contrat évaluatif peut être mis à profit pour mieux les comprendre, les appréhender ou en tirer un meilleur parti.
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Schubauer-Leoni, Maria Luisa, and Ladislas Ntamakiliro. "La construction de réponses à des problèmes impossibles." Articles 20, no. 1 (October 10, 2007): 87–113. http://dx.doi.org/10.7202/031702ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article se propose d'illustrer la dynamique de construction de réponses à des problèmes impossibles. En fonction du cadre conceptuel, situé à l'articulation de problématiques psychologiques et didactiques, un modèle d'analyse des différents plans de rationalité en jeu dans la fabrication des réponses des élèves est présenté et discuté. Le choix de problèmes impossibles de différentes complexités s'avère ainsi un moyen de recherche particulièrement fructueux pour montrer les effets de contrat (expérimental et didactique) sur les réponses des élèves et les intrications entre les dimensions «publiques » et «privées» dans l'élaboration de réponses pour l'expérimentateur. Des exemples choisis de comportements de réponse chez des élèves de 10-11 ans viennent illustrer les plans de construction préalablement décrits.
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Barioni, René, and Isabelle Puozzo. "Formation initiale à l’enseignement de l’histoire : la place du savoir en situation de stage." Phronesis 3, no. 1-2 (April 17, 2014): 90–99. http://dx.doi.org/10.7202/1024592ar.
Full textAbstract:
En s’appuyant sur les fondements théoriques de la didactique professionnelle (Pastré, 2011) dans une perspective comparatiste (Sensevy, Mercier et Schubauer-Leoni, 2000), cette contribution présente les résultats d’une recherche qualitative sur l’analyse du travail des étudiants-stagiaires en formation initiale dans une Haute École Pédagogique de Suisse romande, étudiants qui se destinent à l’enseignement dans les écoles primaires. Cette recherche vise à comprendre les rapports entre les différents systèmes (didactique et de formation) qui se jouent dans la formation en alternance. L’analyse du corpus révèle un contrat didactique présentant un écart significatif entre les caractéristiques de l’objet d’apprentissage et les traits qui apparaissent pertinents aux yeux du stagiaire. Il en résulte une action centrée plus sur le faire que sur l’apprendre.
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Venturini, Patrice, and Andrée Tiberghien. "Analyse et formalisation de la dimension durable du contrat didactique." Éducation et didactique, no. 12-3 (December 27, 2018): 65–106. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.3539.
Full textDissertations / Theses on the topic "Contrat didactique"
1
Mercier, Alain. "SUR L'ESPACE-TEMPS DIDACTIQUE ETUDES DU DIDACTIQUE, EN SCIENCES DE L'EDUCATION." Habilitation à diriger des recherches, Université de Provence - Aix-Marseille I, 1999. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00688585.
Full textAbstract:
Le texte est organisé en deux parties : Parcours personnel dans un champ de questions, et Synthèse des problèmes d'un domaine de recherches. La première partie présente mon parcours biographique en didactique des mathématiques, depuis l'entrée dans la problématique : Didactique d'un corps de savoirs, puis l'identification des dimensions principales du didactique : L'espace-temps didactique scolaire, et la recherche de leurs déterminations institutionnelles : La relation didactique et l'institution scolaire. L'exposé permet une première acculturation avec les systèmes conceptuels les plus lar-gement utilisés et débattus en didactique des mathématiques francophone, la théorie des situations didactiques, TSD, et l'approche anthropologique du di-dactique, TAD. On montre le développement de l'approche biographique, une méthode de recherche originale qui permet l'intervention pour l'observation et appartient donc aux méthodes cliniques. Cette méthode produit des questions relatives au savoir dans les institutions, et des questions relatives aux sujets dans les insti-tutions. La question de la mémoire collective est la clé du lien entre ces deux dimensions. La deuxième partie interroge la consistance des questions produites et des résultats obtenus. Pour travailler cette question on reprend les notions centra-les de " situation " et de " adidacticité ". Deux grands types de questions sont alors étudiés : l'étude et son organisation, le savoir comme mémoire collecti-ve. La méthode clinique comme évolution de l'approche biographique est alors mise en place comme l'outil central des études à venir.
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Silva, Tony Regy Ferreira da. "Investigando os efeitos do contrato didático em uma sala de aula de Matemática: O caso da circunferência e do círculo." Universidade Estadual da Paraíba, 2016. http://tede.bc.uepb.edu.br/tede/jspui/handle/tede/2335.
Full textAbstract:
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
Cette recherche visait à analyser les effets du contrat didactique discuté par Guy Brousseau dans une classe de mathématiques de l'école élémentaire de la teneur en géométrie. Ce concept, étudié par le chercheur, présente les clauses de la relation pédagogique, qui sont le plus souvent sous-entendus, ils régulent les attentes et les comportements entre l'enseignant et l'élève par rapport à connaître la cible. Donc, d'abord, nous avons mené une étude sur les situations d'enseignement, nous discutons des concepts de contrat didactique, leurs transgressions et renégociations, nous concentrons notre discussion sur les effets de contrat didactique et caractéristiques alors présents de la connaissance mathématique, dans notre cas, les cercles et cercles. Pour cela, nous suivons notre méthodologie, qui effectuait l'observation des classes, lorsque nous suivons l'approche d'un professeur de mathématiques avec leurs élèves sur les connaissances en jeu. Nous avons analysé les données recueillies en vérifiant l'existence d'effets du contrat didactique. Dans un second temps, nous avons analysé les données recueillies en vérifiant l'existence d'effets du contrat didactique. Grâce à notre base théorique et les données recueillies au cours de la recherche, nous avons trouvé de résultats qui indiquent la nécessité d'une réflexion sur les relations établies dans l'Accord didactique et ses effets dans la salle de classe. Nous notons également que sa prévalence est restée à des situations impliquant la géométrie. Nous identifions les éléments qui nous montrent l'apparition d'effets de la conformité avec les règles de comportement régies par le contrat didactique.
This research aimed to analyze the effects of the Didactic Contract discussed by Guy Brousseau in a mathematics classroom of elementary school in the geometry content. This concept, studied by the researcher, presents the clauses in the teaching relationship, which most often are implied, they regulate the expectations and behavior between teacher and student in relation to know the target. So, initially, we conducted a study of the teaching situations, we discuss the concepts of didactical contract, their transgressions and renegotiations, then we focus our discussion on the Didactic Contract effects and then present characteristics of mathematical knowledge, in our case, circles and circles. For this, we follow our methodology, which was conducting observation of classes, when we follow the approach of a math teacher with their students on the knowledge at stake. We analyzed the data collected by checking the existence of effects of the didactical contract. Through our theoretical foundation and the data collected during the research, we find results that indicate the need for reflection on the relations established in the Didactic Agreement and its effects in the classroom. We note also that its prevalence remained to situations involving geometry. We identify elements that show us the emergence of effects from compliance with the rules of behavior governed by the Didactic Contract.
Esta pesquisa teve por objetivo analisar os efeitos do Contrato Didático discutido por Guy Brousseau em uma sala de aula de matemática do Ensino Fundamental no conteúdo de geometria. Esse conceito, estudado pelo pesquisador, apresenta as cláusulas estabelecidas na relação didática, que na maioria das vezes são implícitas, elas regulam as expectativas, bem como o comportamento entre professor e aluno em relação ao saber visado. Assim, inicialmente, realizamos uma reflexão sobre as situações didáticas, buscamos discutir os conceitos do Contrato Didático, suas transgressões e renegociações, em seguida, focamos nossa discussão nos efeitos do Contrato Didático e depois apresentamos características do saber matemático, em nosso caso, circunferências e círculos. Para tanto, seguimos nossa metodologia, que teve a realização de observação das aulas, quando acompanhamos a abordagem de um professor de matemática com seus respectivos alunos diante do saber em jogo. Analisamos os dados coletados verificando a existência de efeitos do Contrato Didático. Através da nossa fundamentação teórica e dos dados coletados durante a realização da pesquisa, pudemos encontrar resultados que indicam a necessidade de reflexão sobre as relações estabelecidas no Contrato Didático e seus efeitos na sala de aula. Constatamos, ainda, que sua predominância se manteve diante das situações envolvendo a geometria. Identificamos elementos que nos comprovam o surgimento de efeitos a partir do cumprimento das regras de comportamento, regidas pelo Contrato Didático.
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ANTOINE, JACKY. "Dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage des mathematiques a l'ecole primaire : activite de recherche et contrat didactique." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1999. http://www.theses.fr/1999STR20010.
Full textAbstract:
Tous les chercheurs en didactique sont d'accord pour reconnaitre le caractere fondamental de l'activite de recherche dans l'enseignement et l'apprentissage des mathematiques. Pourtant, de maniere assez paradoxale, cette activite et sa mise en uvre restent peu decrites dans les recherches actuelles. Ce travail qui tente de combler cette lacune, s'inscrit dans le cadre de la didactique des mathematiques en ce sens qu'il se penche sur l'articulation de trois familles de variables : celles relatives a la discipline scolaire, celles relatives a l'apprenant et celles relatives a l'enseignant. Il met en relation l' + activite de recherche ; et le + contrat didactique ;. En effet, apres avoir defini l'activite de recherche a partir du probleme ouvert, il etudie les elements qui influencent sa mise en uvre dans les classes. Ainsi, plusieurs champs du contrat didactique sont caracterises, analyses et observes : le temps didactique, l'espace didactique, la place du probleme, les roles de l'enseignant et de l'eleve, la posture metacognitive et le plaisir. Les experimentations se deroulent dans les classes de l'enseignement primaire au grand-duche de luxembourg. Une methode qualitative de recherche, par theorisation ancree dans les pratiques, permet de mettre en coherence les indicateurs de reussite d'une activite de recherche et les caracteristiques des differents champs du contrat didactiqueAll researchers on teaching methods agree about the fundamental importance of the research activity in the teaching and learning, of mathematics. However, it is some kind of a paradox that in current research there is little description of this activity and its application. This work, attempting to fill this gap, can be considered within the general framework of the didactics of mathematics in so far as it concentrates on the connection between three groups of variables : those concerning the school subject, those concerning the learner and those concerning the teacher. It sets up a relation between the "activity of research" and the "didactic or teaching contract", mdeed, after defining the activity of research as based on the assumed problem, it studies those elements which influence its application in the classes. Thus several fields of the teaching contract are characterised, analysed and observed : teaching time, teaching space, the position of the problem, the roles played by the teacher and the pupil, the metacognitive posture and enjoyment. Experiments take place in primary school classes in the grand duchy of luxembourg. A qualitative method of research, with theorising anchored in practice, allows to set up connections between success indicators of a research activity and the characteristics of the different fields of the teaching contract
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Morales, Ibarra Grace. "L'enseignement et l'apprentissage de la représentation : une étude de cas en maternelle : le "Jeu des Trésors"." Thesis, Brest, 2014. http://www.theses.fr/2014BRES0012/document.
Full textAbstract:
L’enseignement et l’apprentissage de l’écriture est un sujet très discuté mais on parle moins d’autres formes de représentation permettant de véhiculer aussi des savoirs. Lorsque l’individu apprend à représenter (créer et/ou se servir de la représentation) il peut s’approprier un outil indispensable pour construire une pensée critique, accéder aux savoirs institués et résoudre ses problèmes.Nous étudions le cas, à l’école maternelle, d’une mise en œuvre renouvelée de l’ingénierie didactique le « jeu des trésors » (Brousseau, 2004) au sein d’une ingénierie coopérative à l’ESPE de Bretagne.Cette étude longitudinale s’appuie notamment sur des séquences de vidéo. Nous décrivons la façon dont des élèves de cinq ans apprennent, sur une durée de huit mois , à construire et développer des pratiques de production et de déchiffrage des représentations, orales et graphiques, dans un contexte de communication, et à ajuster et à coordonner leurs actions avec celles d’autrui en vue d’aboutir à résoudre en commun le problème posé. Nous reconstruisons la généalogie didactique de leurs pratiques pour répondre à la question : « comment et dans quelles circonstances leurs pratiques ont-elles été apprises ? ». Ici, le rôle du professeur est essentiel. Il agit sur la construction d’un arrière-plan contractuel, associé au processus de représentation, donnant un cadre de repères qui façonne la perception des élèves.Nos outils sont issus du jeu didactique (dialectiques contrat didactique/milieu ; réticence/expression), et nous explorons la dimension affective de ce modèle au sein de la théorie de l’action conjointe en didactiqueTeaching and learning how to write is a heavily discussed topic but discussion is not so frequent when it comes to other forms of representation conveying knowledge as well. When individuals learn how to represent (that is, how to create and/or make use of representation), they can appropriate an essential tool to build critical thought, get into institued knowledge and solve their problems.We are studying the case of a renewed implementation of didactic engineering called « The treasure game » (Brousseau, 2004), within cooperative engineering at the ESPE in Brittany.This longitudinal study notably leans upon video sequences. We describe how pupils aged five, on an eight months period, learn to build and develop practices of production an d deciphering representations, both oral and graphic, in a context of communication. We describe also how they adjust and coordinate their actions with other pupils’, so as to solve a problem in common. We reconstruct the didactic genealogy of their practices in order to answer the following question : « How and in what circumstances have they learnt their practices ? ». There, the teacher’s part is essential. He/She will act upon the construction of a contractual background, associated with the process of representation, providing a framework meant to shape the pupils’perception.Our tools take their roots in the theoretical framework of didactic game ( dialectics didactic contract/ milieu ; reluctance/expression), and we explore the affective dimension of this framework within the Joint Action Theory in Didactics
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Rigaut, Matthieu. "L'épreuve écrite de physique au baccalauréat : analyse du point de vue du contrat didactique." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070042.
Full textAbstract:
Dans une première partie nous rappelons quelques effets déjà connus du contrat didactique. Dans une deuxième partie, nous inscrivons plus particulièrement ce contrat dans l'enseignement de la physique et mettons en avant, sur quelques exemples, son omniprésence. Nous remarquons aussi que l'existence d'un lien entre connaissance du contrat et réussite scolaire a déjà été proposé. Dans une troisième partie, par l'intermédiaire de questionnaires papier-crayon et d'entretiens, nous faisons ressortir le fait que le contrat didactique usuel est une connaissance plutôt bien partagée de l'ensemble des étudiants. C'est pourquoi, dans une quatrième partie, nous introduisons une grille d'analyse des demandes permettant de caractériser précisément les demandes faites aux élèves, surtout au niveau de la part d'autonomie qui leur est laissée. A l'aide de cette grille nous étudions les programmes officiels ainsi que les épreuves effectives du baccalauréat. Il en ressort que si certains aspects exhibés ne sont pas inattendus, d'autres, en revanche, étaient moins prévisibles, notamment en ce qui concerne le peu de demandes faites sur des aspects de culture générale ou sur des conclusions à apporter à la fin d'une étude. L'auteur conclut sur le fait que la grille construite, facile d'utilisation, est un outil utile pour mieux envisager les modifications à apporter aux épreuves données aux étudiants afin de les faire correspondre aux objectifs de celles-ciThis research paper aims at setting the ground for a larger research, which consists in highlighting the possible link between the acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement. In that respect, we first refer to some of the effects of the didactic contract that have already been brought forward in the past. Secondly, we apply the contract to the specific field of the teaching of physics, bringing to the fore its omnipresence through a number of concrete examples. We do admit that the existence of a link between the acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement has already been suggested. Thirdly, thanks to interviews and questionnaires, we show that the usual didactic contract is rather well known among the majority of students. Therefore, we finally propose a grid to have a feedback on work instructions from the students themselves, especially regarding the degree of autonomy allowed to them. With that grid, we analyse the official syllabus as well as the tests given to French high-school students for their graduation. As a result, though certain findings were somehow predictable, others were quite unexpected, as for instance the relative lack of instructions regarding general knowledge or conclusions to be drawn at the end of a problem study. The end of our research demonstrates that the user-friendly grid that was elaborated has proven a usefûl tool to anticipate thé modifications that may be required in thé making of tests to comply with their objectives
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Gueudet, Ghislaine. "Entrée à l'université / Ressources en ligne. Eclairages théoriques et actions didactiques dans deux champs de recherche en didactique des mathématiques." Habilitation à diriger des recherches, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00349254.
Full textAbstract:
Je présente ici la synthèse de recherches en didactique des mathématiques au cours desquelles j'ai étudié deux champs très différents :- l'entrée à l'université, et en particulier les difficultés que pose l'enseignement de l'algèbre linéaire au début de l'université ;
- l'emploi de ressources en ligne pour l'apprentissage et l'enseignement des mathématiques à tous les niveaux scolaires, et en particulier de ressources du type « bases d'exercices en ligne ».
Dans le premier chapitre, je montre comment différentes perspectives de recherche amènent à s'intéresser à différents types de difficultés des étudiants novices, à identifier diverses causes pour celles-ci, et à suggérer différents moyens d'action didactique à l'entrée dans le supérieur, pour le cas de l'algèbre linéaire en particulier.
Le deuxième chapitre porte sur le thème des ressources en ligne. Mes recherches ont concerné plusieurs facettes de ce thème : l'analyse didactique des ressources ; la question des comportements et des apprentissages des élèves ou étudiants travaillant avec de telles ressources ; enfin les conséquences de l'emploi de ces ressources sur les pratiques des enseignants. J'expose en particulier les apports complémentaires d'analyses en termes de contrat didactique et d'approche instrumentale. Pour le professeur, la nécessité d'une prise en compte globale des ressources susceptibles d'intervenir dans son activité professionnelle m'a conduite à prendre part au développement d'une approche théorique spécifique, introduisant la notion de genèse documentaire.
Je présente enfin dans un troisième chapitre mes perspectives de recherche, dans lesquelles l'étude des genèses documentaires constitue un axe majeur.
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Pelay, Nicolas. "Jeu et apprentissages mathématiques : élaboration du concept de contrat didactique et ludique en contexte d'animation scientifique." Phd thesis, Université Claude Bernard - Lyon I, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00665076.
Full textAbstract:
Le lien entre jeu et apprentissages mathématiques est au cœur de la problématique didactique de cette thèse. En nous appuyant sur notre solide expérience dans l'animation scientifique, nous constituons un terrain de recherche et d'action dans le contexte encore peu étudié des séjours de vacances. La théorie des situations didactiques (Guy Brousseau, 1998), associée à la méthodologie d'ingénierie didactique (Michèle Artigue, 1990), nous fournit le cadre théorique pour concevoir et expérimenter des ingénieries prenant explicitement en charge les enjeux didactiques et ludiques. L'étude historique des Récréations mathématiques et physiques (1694) de Jacques Ozanam (1640-1718) apporte un éclairage complémentaire à notre travail. Nous mettons en évidence, au cœur même de la théorie des situations, une dimension ludique articulée avec la dimension didactique. Nous soutenons la thèse selon laquelle l'articulation entre jeu et apprentissage implique la prise en charge explicite du jeu dans l'élaboration théorique au niveau de la gestion par l'animateur des interactions avec les enfants, ainsi que dans la conception de situations ayant une double valence didactique et ludique. Nous faisons émerger la nécessité d'un concept, que nous appelons contrat didactique et ludique, pour modéliser les interactions ludiques et didactiques entre les participants engagés dans un projet qui lie, de façon explicite ou implicite, jeu et apprentissage dans un contexte donné. Ce concept s'appuie sur celui de contrat didactique, défini au sein de la théorie des situations (Brousseau, 1998), et sur celui de contrat ludique, défini en philosophie par Colas Duflo (1997) pour caractériser les activités ludiques réelles.
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Sarrazy, Bernard. "La sensibilité au contrat didactique : rôle des arrière-plans dans la résolution de problèmes d'arithmétique au cycle trois." Bordeaux 2, 1996. http://www.theses.fr/1996BOR21001.
Full textAbstract:
La production d'une réponse numérique à un problème "non-calculable" - du type "âge du capitaine" est un effet du contrat didactique ; il s'avère fortement lié à la situation de production et ne doit pas être considéré comme un dysfonctionnement de la relation didactique ou comme l'absence de "compétence langagière". Dans une même situation, la variabilité des réponses produites témoigne de différences de sensibilité à l'égard du contrat didactique. Les arrière-plans du contrat, définis principalement par les styles d'enseignement des maitres, les pratiques d'éducation familiale associées au système des valeurs et principes d'éducation, permettent d'expliquer ces différences de sensibilitéTurning out a numerical answer to a problem that cannot be put into figures (i. E. "âge du capitaine") is a result of the didactic contract ; it appears to be closely linked to the situations of creation and cannot be attributed to a dysfunction of the didactic relation or to a lake of linguistic capacities. In a similar situation, the various answers provides are proof to different approaches as regards the didactic contract. The background of this contract mainly consists of the teaching methods at school and the education given at home together with the values and principles of the teaching system : this background is the very explanation of these differences in the approaches
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Menotti, Guilaine. "Pratique institutionnelle et contrat didactique lors du processus d'enseignement de la notion de volume au collège." Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2000PA05H084.
Full textAbstract:
Nous mettons en évidence certaines dimensions des rapports institutionnels a l'objet volume en mathématiques, mis en place par des enseignants en fonction de la réussite scolaire des élèves telle qu'elle est institutionnellement repérée dans des collèges ayant une politique de création de classes de niveau. Aussi, en nous référant à la théorie anthropologique des savoirs d'Yves Chevallard, a celle des situations de Guy Brousseau et à celle des champs conceptuels de Gérard Vergnaud nous dégageons certaines clauses du contrat didactique c'est-à-dire les attentes implicites de l'enseignant et des élèves par rapport au savoir. Nous avons recueilli nos données en enregistrant l'ensemble des séances que trois professeurs consacrent à l'étude du volume, chaque professeur intervenant, la même année, dans deux classes l'une dite "forte", l'autre dite "faible'. Ce recueil a été effectué dans deux classes de 6e et quatre classes de 3e. Notre analyse porte sur l'organisation mathématique et sur celle de l'étude. Pour la première, nos objets sont les textes du savoir et les "exercices travailles", c'est-à-dire ceux qui ne sont pas l'objet d'une évaluation sommative. Pour la seconde, il s'agit d'analyser le déroulement de l'étude, tel qu'il est mené par chaque professeur, ainsi que des interactions à travers des actions didactiques du professeur (annonces, institutionnalisations, traces écrites au tableau) témoins d'intentions didactiques, c'est-à-dire de la volonté de l'enseignant de modifier le fonctionnement cognitif des élèves. Nos analyses montrent l'existence de clauses du contrat didactique liées aux classes dites "faibles" ou dites "fortes", dépassant ainsi non seulement le segment de scolarisation des élèves (6e ou 3e) mais également l'individu professeur. Mais les professeurs ayant la charge de maintenir l'équilibre du système didactique, les décalages mis en évidence sont interprétés comme la manifestation de contraintes issues du contrat scolaire.
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Mangeant, Eric. "Approche didactique de la gestion des risques en escalade: Etude comparative de plusieurs institutions." Phd thesis, Université de Provence - Aix-Marseille I, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00383311.
Full textAbstract:
L'escalade, activité physique et sportive de pleine nature, fortement connotée à risques, propose des modes et contextes d'apprentissage divers et variés. Dans cette activité, la causalité des accidents est souvent attribuée à un manque d'attention, un manque de vigilance. A l'envers de ce constat, cette thèse s'attache à démontrer que des causes relatives aux conditions de l'apprentissage de l'activité, constituent des explications possibles à l'occurrence des accidents. En particulier, les apprentissages initiatiques, familiaux, par frayage, avec des initiateurs non qualifiés (parent, ami, simple grimpeur), sont-ils plus accidentogènes que les apprentissages de type scolaire ou associatif recourant à des intervenants professionnels ou assimilés ?Reposant sur la théorie des situations didactiques et notamment sur le modèle de l'action enseignante, la recherche dans le cadre d'une didactique comparée, montre par l'étude des systèmes didactiques d'institutions différentes, que des phénomènes de type didactique sont aussi, de manière paradoxale, à l'origine de la sécurité de certaines situations pourtant faiblement « didactifiées ».
La méthode employée recoupe trois corpus de données : une enquête par questionnaire auprès d'un panel représentatif de grimpeurs, la capture vidéo d'épisodes didactiques, des entretiens semi-directifs d'explicitations de grimpeurs ayant vécu des accidents.
Books on the topic "Contrat didactique"
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Jeannot-Fourcaud, Béatrice, Antoine Delcroix, and Marie-Paule Poggi. Contextes, effets de contexte et didactique des langues. Paris: L'Harmattan, 2014.
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La langue française au Cameroun: Analyse linguistique et didactique. Bern: P. Lang, 2003.
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Pierre, Martinez, Pekarek Doehler Simona, Ecole normale supérieure de Fontenay-Saint-Cloud., and Universität Basel, eds. La notion de contact de langues en didactique. Fontenay/Saint-Cloud: ENS Editions, 2000.
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4
James, Archibald, and Chiss Jean-Louis, eds. La langue et l'intégration des immigrants: Sociolinguistique, politiques linguistiques, didactique. Paris: Harmattan, 2007.
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5
Christine, Barré-de Miniac, and Institut national de recherche pédagogique (France), eds. Vers une didactique de l'écriture: Pour une approche pluridisciplinaire. Paris [France]: De Boeck Université, 1996.
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6
Safia, Asselah Rahal, and Blanchet Philippe, eds. Plurilinguisme et enseignement des langues en Algérie: Rôles du français en contexte didactique. Cortil-Wodon: E.M.E., 2007.
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BRETEGNIER, Aude, Vera DELORME, and Laura NICOLAS, eds. "L'interculturel" dans l’enseignement supérieur. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813004031.
Full textAbstract:
A la croisée des domaines de l’anthropologie et de l’éducation / formation langagière, la didactique des langues notamment, la perspective interculturelle a opéré un apport majeur pour rompre avec des conceptions essentialisant et/ou isolant chaque « culture », montrer les processus socio-interactionnels de leur construction, mettre l’accent sur l’entre-deux, le contact, l’altérité qui se joue dans l’interaction. Elle interroge ainsi la rencontre, et les possibilités de s’inter-comprendre, ouvre la voie d’une éducation dont le premier enjeu serait de (se) socialiser au divers, dans le contexte de sociétés complexes marquées par des mobilités accrues, confrontées au défi de se repenser dans l’inclusion de cette hétérogénéité linguistique et culturelle. On s’intéresse ici à « l’interculturel » dans l’enseignement universitaire, qui, dans une dynamique d’internationalisation grandissante, s’adresse à des étudiant(e)s aux profils et répertoires linguistiques et culturels de plus en plus divers. Les contributions présentent les réflexions et questions actuelles et les avancées en matière de démarches et de dispositifs interculturels mis en œuvre dans les universités françaises, mais aussi en Colombie, et en zone frontalière franco-allemande, à destination d’étudiants internationaux en mobilités, ou pour la formation d’enseignant(e)s et de formateurs / formatrices. L’ouvrage, coordonné par Aude Bretegnier (CREN, Le Mans Université), Vera Delorme et Laura Nicolas (IMAGER, Université Paris-Est Créteil), vise les chercheur(e)s et étudiant(e)s travaillant sur ces questions, et plus largement les enseignant(e)s universitaires s’interrogeant sur les dynamiques et enjeux interculturels à l’œuvre dans leurs pratiques, interactions et postures professionnelles. Ouvrage publié avec le soutien d’IMAGER EA 3958, Université Paris-Est Créteil et de CREN, Le Mans Université.
Book chapters on the topic "Contrat didactique"
1
"Contrat Didactique." In Encyclopedia of Science Education, 236. Dordrecht: Springer Netherlands, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-2150-0_100011.
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2
Reuter, Yves, Cora Cohen-Azria, Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre, and Dominique Lahanier-Reuter. "Contrat didactique." In Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, 55–60. De Boeck Supérieur, 2013. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.reute.2013.01.0055.
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3
Terrisse, André. "Contrat pédagogique et contrat didactique:." In Les didactiques des disciplines, 99–110. Presses de l'Université du Québec, 2001. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3tg.8.
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4
Astolfi, Jean-Pierre, Éliane Darot, Yvette Ginsburger-Vogel, and Jacques Toussaint. "Chapitre 5. Contrat didactique, coutume didactique." In Pratiques pédagogiques, 59–65. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.astol.2008.01.0059.
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5
Quiamzade, Alain, and Gabriel Mugny. "Chapitre 3 : Du contrat didactique à la menace identitaire." In L'évaluation, une menace ?, 35. Presses Universitaires de France, 2011. http://dx.doi.org/10.3917/puf.darno.2011.01.0035.
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6
Hersant, Magali. "Le contrat didactique et l’organisation de la rencontre des élèves avec le savoir." In Pratiques enseignantes des mathématiques, 89–110. Presses Universitaires de Bordeaux, 2013. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.38578.
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7
Amans Passaga, Christine, and Dominique Montaud. "Analyse de l’enseignement de l’EPS sous l’angle du contrat didactique différentiel, dans une classe intégrant des enfants en surpoids." In Les inégalités d’accès aux savoirs se construisent aussi en EPS…, 99–112. Presses universitaires de Franche-Comté, 2018. http://dx.doi.org/10.4000/books.pufc.11632.
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8
Candelier, Michel, and Véronique Castellotti. "Didactique(s) du (des) plurilinguisme (s)." In Sociolinguistique du contact, 179–221. ENS Éditions, 2013. http://dx.doi.org/10.4000/books.enseditions.12435.
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9
Schubauer-Leoni, Maria Luisa. "Raisonnement sous contrat : l’articulation d’analyses didactiques et psychologiques." In Activité humaine et conceptualisation, 185–92. Presses universitaires du Midi, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6008.
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DEBONO, Marc, and Véronique CASTELLOTTI. "La mort de l’altérité ou le déclin de l’illusion interculturelle." In "L'interculturel" dans l’enseignement supérieur, 41–54. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4995.
Full textAbstract:
En 1995, R. Galisson développe une utopie séduisante, selon laquelle la démarche interculturelle (DI) pourrait constituer l'avenir de l'approche communicative (AC), en la rendant moins strictement fonctionnelle et en lui apportant des dimensions plus humanistes. Nous proposons dans cette contribution de revenir sur les relations entre AC et DI, en interrogeant dans quelle mesure ce rapprochement, qui s'est selon nous confirmé et accentué, construit une conception de l'interculturel qui se contente de servir des objectifs communicativo-actionnels et ne pense plus la question de l'altérité, voire se développe contre elle. En se cantonnant aux dimensions pragmatiques d'efficacité et de gestion, qui restent en outre le plus souvent très superficielles, le primat de l'efficacité communicative conduit à vider l'interculturel de ses enjeux, en réduisant l'altérité à ses manifestations de surface ou à ses conséquences managériales. Prendre au sérieux l'altérité, à l'inverse, c'est la penser comme constitutive de la relation. Nous exposons en conséquence les bases d'une autre orientation se fondant sur le conflit herméneutique, qui prend la diversité au sérieux en s'appuyant sur une diversité d'interprétations du monde et sur leur confrontation. On peut ainsi esquisser une conception de la didactique des langues où l'enjeu est la rencontre des autres, avec leur expérience, et non la «gestion efficace» de la diversité que promeut le management interculturel, qui selon nous imprègne la didactique actuelle.