Relevant bibliographies by topics / Contrats de rendement scolaire

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Contrats de rendement scolaire'

Author: Grafiati
Published: 12 December 2022
Last updated: 27 January 2023

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Journal articles on the topic "Contrats de rendement scolaire"

1

Normandeau, Sylvie, and Isabelle Nadon. "La participation des parents à la vie scolaire d’enfants de deuxième année." Articles 26, no. 1 (October 17, 2007): 151–72. http://dx.doi.org/10.7202/032032ar.

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Abstract:
Résumé Cet article analyse la relation entre la participation parentale et le rendement scolaire d'enfants de deuxième année du primaire. L'échantillon compte 80 familles et regroupe 47 filles et 33 garçons. Effectuée au moyen de tests standardisés, la collecte des données cible les habiletés intellectuelles, le rendement scolaire, la participation des parents à la vie scolaire (attentes, attributions quant au rendement, fréquence et qualité des contacts avec l'école, durée des devoirs, comportement de l'enfant et des parents pendant les devoirs). Les résultats montrent, entre autres, qu'au-delà des caractéristiques individuelles et familiales, les facteurs de prédiction de la réussite scolaire des enfants différent pour les mères et les pères, et que c'est surtout la qualité des contacts famille-école qui est associée au rendement scolaire des enfants.
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2

Ouellet, Roland. "Effet de l’organisation scolaire sur la réussite scolaire." Revue des sciences de l'éducation 13, no. 1 (December 15, 2009): 85–97. http://dx.doi.org/10.7202/900553ar.

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Abstract:
Résumé Sur quel genre d’arguments peut-on se baser pour soutenir qu’en changeant certains aspects de l’organisation scolaire il sera possible d’améliorer le rendement scolaire? C’est à cette interrogation générale que cet article veut répondre en centrant l’attention sur l’effet que l’école peut avoir sur la réussite scolaire. Une revue sommaire des écrits des vingt dernières années sur l’effet de l’organisation scolaire sur la réussite scolaire apporte un nouvel éclairage sur l’évolution de la place des facteurs scolaires dans l’explication du rendement scolaire et sur un certain nombre d’implications pratiques concernant l’avenir de la recherche dans ce domaine.
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3

Parent, Véronique, and Isabelle Vaudeville. "Rendement scolaire et fonctionnement exécutif chez les jeunes ayant un TDA/H : le contexte de la transition primaire-secondaire." Neuropsychologie clinique et appliquée 3, Fall 2019 (2019): 17–31. http://dx.doi.org/10.46278/j.ncacn.20190402.

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Abstract:
Cette étude évalue l’impact de la transition de l’école primaire à l’école secondaire sur le rendement scolaire et le fonctionnement exécutif des jeunes présentant un trouble de déficit de l’attention/hyperactivité (TDA/H). Vingt-sept jeunes (avec ou sans TDA/H) et leurs parents ont participé à l’étude. Le fonctionnement exécutif a été mesuré par un questionnaire (BRIEF; versions parent et auto-rapportée). Le rendement scolaire a été mesuré 1) de manière formelle (WIAT-II) et 2) selon les enseignants (échelle de rendement scolaire). Les mesures ont été effectuées à deux reprises, en sixième année et en première secondaire. Les résultats montrent, globalement, un rendement scolaire et un fonctionnement exécutif évalué par les parents inférieurs pour les jeunes présentant un TDA/H. Seule la flexibilité cognitive semble diminuée par le contexte de transition. Certains indicateurs soutiennent également un effet délétère de la transition sur le rendement scolaire pour tous les jeunes. L’étude souligne l’importance de soutenir les jeunes, particulièrement ceux avec un TDA/H, lors de cette période charnière.
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4

Gueyaud, Jacques-André, and Clément Dassa. "La configuration des corrélations entre le concept de soi et le rendement scolaire : une méta-analyse." Articles 24, no. 2 (April 30, 2008): 299–322. http://dx.doi.org/10.7202/502013ar.

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Abstract:
Résumé Cet article présente la problématique, la méthodologie et les résultats d'une méta-analyse de la configuration du lien corrélatif entre le concept de soi et le rendement scolaire. Il ressort de la recherche que la caractérisation des diverses catégories de concept de soi et de rendement scolaire constitue un premier facteur explicatif de ce lien. La configuration proposée permet de conclure que le concept de soi non scolaire et le concept de soi général ont des corrélations faibles alors que le concept de soi scolaire présente des liens nettement plus élevés variant selon les types de rendement scolaire de moyen à modérément élevé. Le rejet de l'hypothèse d'homogénéité des corrélations de chaque catégorie soulève la possibilité de l'existence de variables concomitantes constituant un deuxième facteur explicatif.
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5

Girard Lapointe, Julie, and Sylvie Normandeau. "Effet du Projet TRANSITION sur le rendement scolaire des jeunes ayant un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité." Revue de psychoéducation 46, no. 1 (May 1, 2017): 99–116. http://dx.doi.org/10.7202/1039683ar.

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Abstract:
Le trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) est un problème chronique qui affecte plusieurs aspects du fonctionnement des jeunes, dont le rendement scolaire. Ces jeunes sont particulièrement à risque de vivre des difficultés importantes lors de leur passage au secondaire, notamment à cause des difficultés organisationnelles associées au TDAH. Or, peu d’interventions sont disponibles pour ces élèves et leur famille. Le Projet TRANSITION propose des interventions ciblant les stratégies d’études et les habiletés organisationnelles afin de soutenir les élèves ayant un TDAH et leurs parents. La présente étude vise à évaluer l’effet du Projet TRANSITION sur le rendement scolaire. L’échantillon est composé de 47 familles, réparties aléatoirement entre un groupe participant à l’intervention et un groupe contrôle recevant les services habituels de la communauté. À la fin du secondaire 1, les parents dont l’enfant a participé à l’intervention rapportent un meilleur rendement scolaire de leur enfant. Cependant, il n’y a pas de différences significatives entre les groupes pour ce qui est du rendement scolaire selon le bulletin ou du rendement scolaire rapporté par le jeune. Cette étude contribue à enrichir les connaissances sur l’efficacité d’interventions pour un groupe de jeunes sous-représenté dans la littérature.
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6

Plante, Isabelle, Kathryn E. Chaffee, Elizabeth Olivier, Véronique Dupéré, and Vincent Bernier. "Influence des pratiques perçues de gestion de classe et du climat de classe sur le rendement scolaire en mathématiques et en français : le rôle médiateur de la motivation." Didactique 3, no. 3 (October 20, 2022): 85–113. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0305.

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Abstract:
Cette étude examine l’hypothèse selon laquelle les pratiques des enseignant·es perçues par les élèves relatives à la gestion de classe (comportements positifs et coercitifs) et au climat de classe (soutien académique et émotionnel, respect mutuel, interactions liées aux tâches) influencent indirectement le rendement des élèves, à travers leur motivation scolaire. Ainsi, des élèves de première année du secondaire ont rapporté les pratiques de leur enseignant·e et leur motivation scolaire (attentes de succès et valeur) en français (n = 1417) ou en mathématiques (n = 1420) et les milieux scolaires ont fourni le rendement des élèves. Des analyses de pistes ont révélé qu’une fois le rendement antérieur pris en compte, les pratiques ciblées modulent généralement au moins un indicateur motivationnel, mais que seule la valeur attribuée aux apprentissages prédit le rendement ultérieur. Ces constats se généralisent aux garçons comme aux filles, et dans la grande majorité des cas, aux élèves de niveau scolaire faible et élevé. De tels résultats suggèrent que les enseignant·es, à travers une combinaison de pratiques mobilisées pour établir leur gestion de classe et leur climat de classe, peuvent faciliter l’arrivée au secondaire de leurs élèves, notamment en influençant leur motivation.
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7

Letarte, Marie-Josée, Marie-France Nadeau, Julie Lessard, Sylvie Normandeau, and Julie Allard. "Le rôle de la collaboration famille-école dans la réussite scolaire d’enfants ayant un trouble de déficit de l’attention/hyperactivité." Service social 57, no. 2 (October 21, 2011): 20–36. http://dx.doi.org/10.7202/1006291ar.

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Abstract:
La gestion éducative des manifestations associées au trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité (TDA/H) est un défi pour les parents et l’enseignant de l’enfant qui en est atteint. Ainsi, une concertation MEQ-MSSS (2003) valorise l’implication parentale à l’école pour favoriser la réussite scolaire de ces élèves. Les études actuelles nous informent surtout des bénéfices de l’implication scolaire parentale dans la population générale. La présente étude décrit la collaboration famille-école entourant les enfants du primaire ayant un TDA/H, puis analyse ses effets sur le rendement scolaire, en écartant l’effet des variables suivantes le revenu familial, la scolarité des parents, le potentiel intellectuel de l’enfant ainsi que son sous-type diagnostique (hyperactif-impulsif, inattentif ou mixte). Les résultats montrent que la collaboration est associée au rendement scolaire, et ce encore plus fortement pour les enfants ayant un profil hyperactif-impulsif.
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8

Proeller, Isabella. "Le souci des résultats dans les contrats de rendement." Revue Internationale des Sciences Administratives 73, no. 1 (2007): 103. http://dx.doi.org/10.3917/risa.731.0103.

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9

Vezeau, Carole, Roch Chouinard, Thérèse Bouffard, Michel Janosz, Julie Bergeron, and Christiane Bouthillier. "Estimation de l’effet-école et de l’effet-classe sur la motivation des élèves du secondaire*." Revue des sciences de l'éducation 36, no. 2 (September 24, 2010): 445–68. http://dx.doi.org/10.7202/044485ar.

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Abstract:
Cette étude vise à estimer l’ampleur de l’effet de l’environnement scolaire sur la motivation et le rendement scolaire de 7 433 élèves de la première à la cinquième secondaire provenant de 54 écoles publiques du Québec. Les résultats des analyses multiniveaux montrent que la variance expliquée dans la motivation des élèves par l’effet de l’école varie de 0,2 % à 2,5 %, alors que celle due à la classe varie de 2,0 % à 7,2 %. Enfin, l’effet de l’école sur le rendement des élèves est aussi plus faible que celui de la classe, mais les deux sont plus importants que ceux observés sur la motivation.
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10

Alami, Nabil. "Epuisement scolaire et dépression." Journal of Quality in Education 5, no. 6 (May 5, 2015): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6.39.

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Abstract:
Nous avons tenté, dans cet article, de montrer le type de liens qui peut relier le burnout et la dépression et leur influence sur le rendement scolaire chez des adolescents marocains. Les résultats ont révélé que les adolescents présentant des symptômes dépressifs, seront plus exposés au burnout et seront vulnérable par conséquent à l'échec scolaire. On peut conclure donc, qu'un bon environnement scolaire conduit à une bonne santé morale et à de bons résultats scolaires.
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Dissertations / Theses on the topic "Contrats de rendement scolaire"

1

Carpentier, Philippe. "Les déterminants cognitifs, génétiques et environnementaux du rendement scolaire." Doctoral thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/69445.

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Abstract:
Le rendement scolaire est un élément essentiel pour le succès socioéconomique, le bien-être personnel et la santé physique des individus. Par conséquent, il est nécessaire de bien comprendre les facteurs associés et les déterminants du rendement scolaire. Alors qu’il est clair que les habiletés cognitives fluides (habiletés cognitives visuo-spatiales, flexibilité cognitive, mémoire à court terme) et cristallisées (connaissances précoces des lettres et des nombres) sont de bons prédicteurs du rendement scolaire, les processus qui sous-tendent leurs associations avec le rendement scolaire sont encore ambigus. Dans le cadre de la présente thèse de doctorat, deux échantillons populationnels ont été utilisés pour documenter le rôle médiateur des habiletés cristallisées préscolaires sur la relation entre les habiletés fluides préscolaires et le rendement scolaire au primaire. Les modèles d’équations structurelles ont montré que les habiletés cristallisées préscolaires sont un médiateur de la relation entre les habiletés fluides et le rendement scolaire au début du primaire. En d’autres mots, l’association entre les habiletés fluides et le rendement scolaire est expliquée par les habiletés cristallisées. Les résultats montrent également que les habiletés cristallisées prédisent le rendement scolaire au-delà des habiletés fluides, mais seulement au début du primaire. De plus, des modélisations génétiques effectuées sur le rendement scolaire au primaire montrent que celui-ci est majoritairement expliqué par des facteurs génétiques et que le rôle de ces facteurs génétiques augmente au début du primaire, au détriment des facteurs environnementaux. Les résultats révèlent aussi des facteurs génétiques et environnementaux qui sont communs aux habiletés cognitives préscolaires et au rendement scolaire durant tout le primaire. De plus, des facteurs génétiques indépendants des habiletés fluides sont communs aux habiletés cristallisées et au rendement scolaire. Ensemble, ces résultats mettent en évidence le rôle central des habiletés cristallisées pour le rendement scolaire futur et renforcent l’importance d’intervenir durant la période préscolaire pour éviter le développement de difficultés académiques futures.
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Saddik, Hassan. "L'influence du climat relationnel, familial et scolaire sur le rendement scolaire de l'adolescent au Liban." Paris 10, 1990. http://www.theses.fr/1990PA100054.

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Abstract:
En recommandant l’effet d’autres facteurs possibles d’ordre social, culturel, économique, scolaire et personnel, favorisant les difficultés scolaires et l’échec à l’école, dans notre recherche nous avons essayé d’attirer l’attention sur un autre niveau de vision pour mettre en rapport l’importance des modalités relationnelles qui règnent a la maison et l’école entre l’adolescent d’une part, les parents et les enseignants d’autre part, en nous interrogeant sur la qualité de ces relations et sur le dynamique psychologique qui en résulte. Pour cela, nous avons essayé de mesurer le niveau de corrélation entre la qualité de ce climat relationnel, déterminé par les relations établies, et les résultats scolaires de l’élève. Puis nous avons étudié les effets de la situation relationnelle et scolaire sur certains domaines de la vie personnelle de l’élève pour la réalisation de cette étude nous avons effectué une étude sur le terrain sur des adolescents du cycle moyen de l’enseignement officiel au nord du Liban, en se basant sur trois types d’enquêtes réservées à l’élève, a l’enseignant et aux parents. Les résultats recueillis ont montré une certaine corrélation plus ou moins forte entre la qualité des attitudes et des comportements adoptés par les parents et les enseignants vis-à-vis de l’élève, et le rendement scolaire de ce dernier, sauf lorsqu’ il s’agit des situations d’ordre affectif ou moral. Ils ont montré aussi que dans beaucoup de cas l’attitude pédagogique de l’enseignement tend à se modifier selon le rendement scolaire. En plus, nous avons constaté que la situation relationnelle et scolaire de l’élève aura des effets positifs ou…
In recognising the effect of other social, culturel, private factors favorising the scholastic difficulties and even failure school, in our study we've tried to attract the attention on a slighty different level, hoping to compare the importance relational modalities athome and at school between the adolescent, his parents and his teachers questioning also the quality of these relation-ship and the psychological dimension. We've tried to measure the correlation between the quality of his relation climate determined by established relationships and schomlastic results achieved by the students we then studied the effects of the relationships and the scholastic results on certain aspects of his private life. In order to accomplish this research we've completed a study involving adolescents age between 11 & 15 years old, in northern Lebanon, basing our studies on 3 types of inquiries, concerning the students his schooling and his family life. The results have shown a more or less strong correlation between the quality of attitudes & behavior adopted by the parents & teachers with regards to the students & the scholastic accomplishments of the latter except with regards to effective or moral situations. They've also shown that in many cases the pastoral care of the student tends to be modified according to academic results we've concluded that the familial & scholastics staus of the student il've either positive or negative effects on his personal life in particular concerning his self
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Émedi, Euphrasie. "Origine ethnique et rendement scolaire des jeunes des communautés culturelles." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1997. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/mq25572.pdf.

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4

Bentahar, Abderrahmane. "Les effets du bilinguisme sur le rendement scolaire au maroc." Paris 8, 1987. http://www.theses.fr/1987PA080143.

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Abstract:
Dans cette etude, il s'agit de l'institutionalisation du bilinguisme arabe-francais dans l'enseignement primaire au maroc. Nous avons trace un tableau sommaire de l'enseignement au maroc avant la penetration francaise. En effet, le bilinguisme etait introduit particulierement par la colonisation a l'ecole. Cette institutionalisation etait accompagnee par la creation de plusieurs institutions concu sur mesure a savoir : l'ecole francaise, l'ecole franco-israelite et enfin l'ecole franco-musulmane. L'ecole pour les musulmans marocains avait pour but de former d'un cote, les indigenes des couches populaires a des metiers subalternes, et de l'autre cote, une ecole destine a l'aristocratie, aux intellectuels, a l'elite indigene traditionnelle. Ceux-la devant etre capable de poursuivre leur role de dirigeant dans les conditions nouvelles de la colonisation. A l'independance le maroc avait opte pour le bilinguisme tenant compte de l'evolution du monde. Seulement ce bilinguisme affect le rendement scolaire dans la mesure ou le francais reste confine a l'ecole et aux heures de cours. Pas plus que l'arabe classique d'ailleurs le francais reste pour l'enfant maghrebin une langue etrangere. Dispense cette langue dans le primaire ne fait que cree un handicap pour l'enfant. Nous avons, afin de verifier notre these, fait des enquetes de terrain, et des observations personnelles. Etant implique dans l'enseignement primaire, en l'occurence le centre de formation des instituteurs, nous etions tres proche du probleme et nous avons constate que le bilinguisme affect effectivement le rendement des eleves.
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Bentahar, Abderrahmane. "Les Effets du bilinguisme sur le rendement scolaire au Maroc." Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37602856p.

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6

Gélinas, Isabelle. "Étude des liens entre le risque d'abandon scolaire, les stratégies d'adaptation, le rendement scolaire et les habiletés scolaires /." Thèse, Trois-Rivières : Université du Québec à Trois-Rivières, 1999. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/resume/03-2200514R.html.

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Gélinas, Isabelle. "Étude des liens entre le risque d'abandon scolaire, les stratégies d'adaptation, le rendement scolaire et les habiletés scolaires." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1999. http://depot-e.uqtr.ca/3542/1/000658958.pdf.

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8

Beaudoin, Ginette. "L'effet du contexte d'utilisation des objectifs pédagogiques sur le rendement scolaire d'élèves." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29174.

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9

Ognaligui, Henriette. "Attributions des enseignants gabonais à propos du rendement scolaire des élèves du primaire." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape7/PQDD_0020/MQ47534.pdf.

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10

Jourdan, Colette. "Analyse des décalages entre niveau intellectuel et rendement scolaire : recherche des facteurs explicatifs." Paris 10, 1987. http://www.theses.fr/1987PA100041.

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Abstract:
Une recherche expérimentale a été conduite sur le thème des facteurs explicatifs des décalages existant, chez certains enfants, entre leur rendement scolaire prédit d'après leur niveau intellectuel et leur rendement observe. 315 élèves de cours moyen première année (âge moyen : 9;10) ont passé l'échelle collective de niveau intellectuel (ecni). Leurs notes scolaires en français et en mathématiques ont été relevées. Trois groupes d'enfants ont été sélectionnés (n 49) selon leur classement a l'ecni et d'après leurs notes scolaires: en sous-rendement, en sur-rendement et sans décalage. Ces enfants ont été examines individuellement. Les instruments utilises visaient deux objectifs: - trois épreuves (nemi, lecture silencieuse et test de mathématiques) avaient pour but d'éprouver et d'expliquer les résultats ayant permis la sélection des enfants; - sept instruments (freinage volontaire, double barrage, rorschach, entretiens avec l'enfant, avec ses parents, questionnaire à l'enseignant, technique de portrait) avaient un statut purement explicatif. Pour ces dernières épreuves, les comparaisons intergroupes révèlent certaines différences significatives. Par exemple, par rapport aux autres groupes, les enfants en sur-rendement ne se démobilisent pas même si un test est long; ils utilisent mieux leurs capacités intellectuelles; ils consacrent un temps assez long à leurs devoirs et s'autoévaluent mieux. Le fait qu'on relève un parallélisme entre enfant en sous- et en sur- rendement et, réciproquement, mauvais et bon élève nous amène à nuancer ces résultats. Des équations de régression conduites sur la population initiale permettent de constater que le nombre d'enfants sélectionnés en sous- et en sur-rendement est fonction du procédé mathématique employé et du sexe de l'enfant. De plus, si la fréquence sélectionnée est proche en lecture et en mathématiques, les enfants en sous-rendement sont toujours plus nombreux que ceux sélectionnes en sur-rendement. La conclusion de ce travail présente des indications permettant de remédier aux limites de cette recherche
The purpose of this study was to explain discrepancy of actual academic achievement from predicted value based on intellectual level. 315 fourth-grade children (mean chronological age - 9 years; 10 months) were assessed with the Benedetto group intelligence scale (ecni). Children's marks in French and mathematics were also gathered. Three groups (n=49) have been selected according to ecni and academic ratings: under-achievers, over-achievers and without discrepancy. The tools used in this research (ten tests) aimed : (a) to confirm and explain the ecni and academic results i. E. Marks (nemi- an individual intelligence test; reading and mathematics achievement tests); (b) to explain observed discrepancy (two tests of control, Rorschach test, child and parents interviews questionnaire for teachers, psychological portrait technique). The results revealed some significant differences. For example, in comparison with the other groups, over-achievers do not demobilize even the test is very long; they do the best of their intellectual abilities; they work a longer time for lessons and they assess themselves better. The parallelism between over- achiever and good pupil and moreover, between under-achiever and bad pupil requires to express delicate shades of thought into this results. Regression equations realized on the total sample (n=315) point out that the number of under-achievers and over-achievers is related to method employed to select them and to the sex. If the frequencies in reading and mathematics are nearly usual, under-achievers are always more numerous than over-achievers. Some advices to go beyond the present research limits are presented in the conclusion
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Books on the topic "Contrats de rendement scolaire"

1

B, Hamilton James, ed. Introduce a lesson. 2nd ed. Winterville, Ga: American Association for Vocational Instructional Materials, 2001.

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2

Morissette, Dominique. Les examens de rendement scolaire. 3rd ed. Sainte-Foy, Québec: Presses de l'Université Laval, 1993.

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3

Morissette, Dominique. Les examens de rendement scolaire: Cahier d'accompagnement. Sainte-Foy, Qué: Presses de l'Université Laval, 1993.

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4

Hart, Francine. Les doués à l'école: Douance, personnalité, rendement scolaire. 2nd ed. Montréal, Qué: Agence d'ARC, 1991.

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5

Hart, Francine. Les doués à l'école: Douance, personnalité et rendement scolaire. Montréal: Agence d'Arc, 1986.

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6

Hart, Francine. Les doués à l'école: Douance, personnalité et rendement scolaire. Montreal: Agence d'Arc Inc., 1986.

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7

Dawoud, Mamdouh. Élaboration d'un examen de rendement scolaire: Techniques et procédures. Montréal, Qué: Éditions nouvelles, 1995.

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8

Hart, Francine. Les doués a l'école: Douance, personnalité et rendement scolaire. Montréal, Qué: Agence d'ARC, 1986.

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9

Worswick, Christopher. Le rendement scolaire des enfants d'immigrants au Canada, 1994-98. Ottawa, Ont: Direction des études analytiques, Statistique Canada, 2001.

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10

Manègre, Jean-François. Le rendement scolaire des élèves des communautés culturelles: Bibliographie commentée. Montréal, Québec: Conseil des communautés culturelles et de l'immigration, 1990.

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Book chapters on the topic "Contrats de rendement scolaire"

1

BOLDUC, Nicole. "Fonctionnement familial et rendement scolaire:." In Comprendre la famille 2, 365–76. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph3fs.24.

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2

"Corrélations entre le rendement scolaire et les ressources, politiques et pratiques." In Résultats du PISA 2012 : Les clés de la réussite des établissements d'enseignement (Volume IV), 27–75. OECD, 2014. http://dx.doi.org/10.1787/9789264205369-5-fr.

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3

Coll, Cesar, and Elena Martín. "Évaluations du rendement scolaire et processus de modification du curriculum en Espagne entre 1990 et 2005 : analyse d'un cas." In Curriculum, enseignement et pilotage, 205. De Boeck Supérieur, 2006. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.audig.2006.01.0205.

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