Journal articles on the topic 'Convictorio de San Carlos (Lima)'

El Convictorio de San Carlos de Lima, fue una institución fundada en 1769 por el Estado virreinal en reemplazo de los prestigiosos colegios jesuitas que se cerraron tras su expulsión en 1767. El tiempo de mayor celebridad y duración correspondió al rectorado de Toribio Rodríguez de Mendoza, quien dirigió sus claustros durante casi 30 años, hasta que presentó su renuncia ante el virrey Joaquín de la Pezuela, debido principalmente a la angustiante situación económica que sucedió a esta institución educativa poco antes de la Emancipación. El presente artículo se enfoca en el «Estatuto para el Convictorio» propuesto por Jerónimo de Agüero, documento que rigió de 1829 a 1839. En dicho año coincide con la llegada al gobierno de dicha casa de estudios de Bartolomé Herrera, quien observó una dirección ideológica concreta, dando nuevos aires a las posiciones políticas conservadoras, conjunto de ideas influyentes hasta fines del siglo diecinueve inclusive. El texto es parte de la historia anterior a su llegada.

Autodidacta en dibujo arquitectónico, artístico y técnico, intervino en la elaboración de numerosos proyectos de restauración de monumentos arqueológicos e histórico-artísticos junto con el autor de la presente nota, por ejemplo el Convento de San Francisco de Lima, la Casa Osambela (Lima), la fortaleza Real Felipe (Callao), el conjunto arqueológico Gran Pajatén (San Martín), los restos arquitectónicos de la Villa de Zaña (Lambayeque), la iglesia Conayca (Huancavelica), el Palacio del Almirante (Cusco), la casa del Inca Garcilaso de la Vega (Cusco), la Antigua Casona de San Marcos (Lima), el Monasterio de Santa Catalina (Arequipa), la iglesia de la Compañía (Arequipa), la Casa Vivanco (Ayacucho), la iglesia de la Quinua (Ayacucho), además de otros inmuebles de valor histórico-artístico de las épocas virreinal y republicana, y sitios arqueológicos de nuestro país.

Ha fallecido en Lima el Dr. Carlos R. Lanfranco La Hoz, el maestro más representativo que ha tenido la Facultad de Medicina de San Fernando de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en los últimos cuarenta años. Fue médico y maestro universitario, hombre de ciencia, extraordinario semiólogo, gran clínico, pero sobre todo docente por naturaleza. Gremialista cuando los acontecimientos lo requerían, con gran sensibilidad por el dolor humano y ejemplo de muchas generaciones de médicos.

Gustavo Vergara nació en Lima el 8 de diciembre de 1926, hijo de Cipriano Vergara y Clemencia Arias. Estudió de manera paralela Educación e Historia en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos con, entre otros maestros, Emilio Barrantes, Alberto Tauro del Pino, Raúl Porras Barrenechea y, sobre todo, Carlos Daniel Valcárcel, quien inspiró en él la vocación por los estudios de la independencia peruana que guiarán su actividad académica durante toda su vida. Luego de graduarse de Profesor en 1953 e Historiador en 1955, Gustavo Vergara continúa sus estudios profesionales de Educación y de Historia graduándose en 1962 de Doctor en Educación y Doctor en Historia. Su primera tesis en Historia versó sobre el prócer Juan Santos Alarcón (1955) mientras que la tesis doctoral en Historia la dedicó a Juan Pablo Viscardo y Guzmán (1962). Fue profesor de Historia en las universidades de San Cristóbal de Huamanga, San Marcos y Villarreal. En esta última universidad ocupó el cargo de rector.

Durante las últimas décadas del siglo XVIII y la primera mitad del XIX el territorio peruano, como el resto de Hispanoamérica, fue escenario de una serie de eventos que lentamente produjeron importantes cambios sociales y engendraron y definieron un nuevo orden político: el del sistema de gobierno republicano. La fundación del Real Convictorio de San Carlos, la difusión de las ideas liberales de la Ilustración, la proclamación de la Constitución de Cádiz de 1812, la rebelión de los hermanos Angulo y Mateo Pumacahua en el Cuzco en 1814, la declaración de la independencia en 1821, el triunfo patriota en Ayacucho en 1824, la creación de Bolivia en 1825, y el experimento de la Confederación Perú-Boliviana (1836-1839), fueron algunos de los acontecimientos más relevantes. Manuel Lorenzo de Vidaurre (1773-1841), uno de los principales representantes de la élite intelectual peruana, cumplió un rol decisivo a lo largo de todo ese proceso: se graduó de abogado, planteó reformas radicales, optó por el separatismo y participó activamente en la organización del nuevo Estado.

Dr. Emilio Pimentel Achilles Marticorena (1928-2007) was born 20 May 1928, in Villa de Arma in the province of Castrovirreyna, located 3700 m.s.n.m. His studies the school held at the Salesian College Huancayo and Alfonso College Ugarte in Lima. I study medicine at the National University San Marcos (San Marcos), obtaining Bachelor's degree in 1955 with the thesis entitled "Probable influence of great heights in determining the ductus arteriosus: Observations in 3000 school high "and subsequently received the title of Surgeon. He made graduate studies in the US. UU., cardiology at the University of Stanford (1961-1963), University Pennsylvania (1963 and 1964) and Center Presbyterian Medical in San Francisco, 1968; and later in the Institute Cardiology of the State of Sao Paulo, Brazil, in 1974.

¿Economía popular de la ciudad? El presente texto trata de responder esta pregunta mediante un análisis comparativo de las agrupaciones familiares U6A y Nueva Generación del Asentamiento Humano José Carlos Mariátegui, distrito de San Juan de Lurigancho, ciudad de Lima. Para dicho propósito se hace necesario la reconstrucción de su memoria, la visibilización de su organización y conflictos internos, de su relación con agentes externos a ellos, y por último sus perspectivas a futuro.

Analisa a proposta de criação da cátedra de medicina tropical nas faculdades de medicina da América Latina feita em 1913, por ocasião do 5º Congresso Médico Latino-americano, em Lima. Investiga o processo de institucionalização do ensino médico dessa especialidade no Peru e no Brasil, por meio da atuação de Julián Arce e Carlos Chagas, médicos que se dedicaram à medicina tropical. O foco da análise são as aulas inaugurais ministradas pelos médicos, a primeira em 1916, na Faculdade de Medicina da Universidade de San Marcos, em Lima, e a segunda em 1926, na Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro. Pretende-se contribuir para uma análise mais aprofundada dos diferentes sentidos que a medicina tropical teve no Brasil e no Peru.

Celso Hernando De Macedo Ruiz nació en Lima el 16 de marzo de 1925 en la familia formada por don Celso De Macedo Pastor y doña Aurora Ruiz de De Macedo. Fue el mayor de tres hermanos, dos de los cuales, Humfredo y Elia, le sobreviven. Fue nieto del médico Dr. Carlos Molares Macedo, segundo Director del Museo de Historia Natural (1938 a 1946) y también catedrático de Biología General en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Aguilar 1998b).<br /><br />

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos celebra los 450 años de su fundación, y los profesores, alumnos, funcionarios y trabajadores sentimos el orgullo de ser parte de ella y manifestamos con toda amplitud la alegría que conlleva una celebración de tanta importancia. Como leemos en las páginas del presente número, en sus orígenes nuestra Universidad fue un Estudio General que, desde 1549, funcionó en los claustros del Convento del Rosario de la Orden Dominica. El 12 de mayo de 1551, el Emperador Carlos V y su madre, la Reina Doña Juana – hija de los Reyes Católicos –, expidieron la Real Cédula que ordenaba la fundación del Estudio General de la Ciudad de los Reyes, al que después se le denominó Real Universidad de Lima y, más adelante, en 1574, Universidad de San Marcos.

El patrimonio arquitectónico de las universidades ha tenido un rol importante durante el siglo XX: la ciudad universitaria de Caracas, diseñada por el arquitecto Carlos Raúl Villanueva y la ciudad universitaria de la UNAM de México son notables ejemplos de la planificación urbana y los ideales artísticos del movimiento moderno en arquitectura. Ambos también han sido declarados como Patrimonio de la Humanidad por parte de la UNESCO. En el Perú el concepto del patrimonio contemporáneo es un tema poco estudiado y la arquitectura peruana contemporánea tiene escasos ejemplos que puedan referirnos a las líneas matrices del pensamiento urbanístico y arquitectónico del siglo XX. El campus de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha servido durante el siglo XX como catalizador del proyecto de Universidad que se debatió en San Marcos y que refleja perfectamente las derivaciones del pensamiento republicano peruano. Posee referencias directas al proyecto de ciudad impulsado desde las clases dirigentes y además testimonia las transformaciones populares del modo de vida universitario. A partir de la década de 1940 la introducción de la urbanística moderna y las referencias a un contexto latinoamericano se hacen evidentes en el debate alrededor de los proyectos de San Marcos. Por otro lado la UNMSM constituye una de las obras más importantes de la arquitectura de la modernidad peruana con representantes como Alfredo Dammert, Carlos Morales y otros. Por esto es interesante estudiar el caso en cuestión: establecer etapas de conformación del campus y conocer las fases de desarrollo urbanístico-tipológico en la ciudad de Lima. Presentar una historia urbana del campus de la UNMSM también puede contribuir a una mayor identidad de la comunidad universitaria con su entorno inmediato. Es necesario generar relaciones de empatía que se pueden canalizar con el conocimiento de la evolución y la historia del mismo.

Antes de presentar el Discurso de Incorporación les ruego me permitan expresar mi profundo agradecimiento por la generosidad que han tenido los excelentísimos señores académicos de esta tan importante Academia Iberoamericana de Farmacia. al decidir honrarme eligiéndome como Académico de Número de ella. Ocupar un sillón entre tan distinguidos científicos, es un honor que me servirá de estímulo para continuar investigando, enseñando y sirviendo a la sociedad, con el fin de ser siempre merecedor de esta alta distinción. Un honor adicional, es que esta incorporación se realiza nada menos que en esta gloriosa Universidad de Granada, fundada en 1537, por Su Majestad Carlos V, el mismo que fundó mi alma mater la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, en 1551, la Universidad más antigua del Continente Americano y que el pasado 12 de mayo celebró su 450 aniversario.

En febrero del 2016 se conmemoraron los 75 años de fundación del Hospital Nacional Guillermo Almenara Irigoyen (HNGAI), antiguamente conocido como Hospital Obrero de Lima. Entre los médicos notables que laboraron en dicho hospital, queremos destacar la figura de Carlos Alberto Seguin, maestro de la psiquiatría peruana. Seguin se incorporó como neuropsiquiatra desde la fundación del hospital, en 1941; y en 1942 integró la Cátedra de Psiquiatría de la Facultad de Medicina de San Fernando. Participó en la actividad académica de la segunda mitad del siglo XX, cuando se produjeron cambios en la Psiquiatría peruana, tales como la integración fenomenológica y neurocientífica con la orientación psicosocial y psicodinámica. Reintrodujo ideas psicodinámicas y psicosomáticas con vigor y pasión, enriqueciendo con ello a la psiquiatría peruana, fundada por Valdizán y liderada por Delgado. El magisterio de Seguin trascendió a la psiquiatría misma hasta llegar a la formación básica del médico general. Su obra se puede resumir como una forma de reacción frente al cientificismo deshumanizado que convirtió al hombre en una máquina reparable por un técnico. Las enseñanzas del maestro marcaron la identidad del HNGAI.

La llegada de los españoles al Nuevo Mundo en 1492, dio lugar a que con ellos llegaran sus costumbres, religión, cultura y una serie de ambiciones personales que luego servirían para emprender la conquista de los territorios descubiertos. El hecho fue tomado como un acontecimiento importante para la corona española. Tan importante fue el descubrimiento del continente que los conquistadores, aparte de fundar ciudades, se vieron en la necesidad de tratar de someter a toda una civilización tan importante como el imperio de los incas.Esta importancia se vio reflejada aún más, cuando al fundar la ciudad de los Reyes, se dio cuenta de la necesidad de establecer una Casa de Estudios similar a las que existían en España; por lo que, en 1551 el entonces Rey de España Carlos V emitió la Real Cédula que creó la primera universidad del continente, siendo Lima la ciudad elegida para este trascendental propósito y San Marcos el nombre que le hace perdurar por más de cuatro siglos. En sus imponentes claustros los estudiantes adquirirían y desarrollarían el dominio de las ciencias y un sentido humanista que les serviría para la comprensión de su mundo real. (...)

La investigación –cuantitativa, descriptiva, correlacional y transversal– pretendió conocer si las dimensiones del liderazgo directivo –transformacional, transaccional y laissez-faire– predicen significativamente el desempeño docente, de acuerdo con la percepción de 105 docentes de un grupo de nueve colegios privados salvadoreños, quienes respondieron (a) el Cuestionario Multifactorial (MQL), de 45 ítems, y (b) el Cuestionario de Autoevaluación Docente, para medir la variable desempeño docente, de 20 ítems. Se utilizó el análisis de regresión múltiple. De las tres dimensiones del liderazgo del director, el liderazgo transaccional mostró una correlación positiva con el desempeño docente. La predicción es significativa para todas las dimensiones del desempeño docente, excepto emocionalidad. Los docentes que laboran en colegios cuyos directores están en función por más de siete años mostraron un desempeño significativamente mejor en las dimensiones de capacidad pedagógica y emocionalidad. A la vez, demostraron una percepción del liderazgo transformacional más baja en términos de motivación por inspiración. Referencias Aguilar Ludeña, E. H. (2018). Liderazgo directivo y el desempeño docente en la institución educativa 1278, La Molina (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú. Alonso Ayala, O., Ávila Sánchez, M. y Sánchez López, M. (2016). Desempeño del profesional de enfermería en la atención a los pacientes con afecciones traumatológicas y ortopédicas. Revista Cubana de Tecnología de la Salud, 7(4), 30-35. Alzate Sánchez, A. y López Cortés, M. C. (2014). 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Se revisa la ruta de vida del insigne escritor, político, libre pensador, demócrata y humanista, se analizan elementos más que suficientes que lo catalogan como un peruano universal, un ser humano pletórico de generosidad. Se hace una remembranza de los momentos inolvidables desde el anuncio de la concesión del premio, en el Instituto Cervantes de Nueva York; luego el momento en que el rey Carlos XVI Gustavo de Suecia entregó, el Premio Nóbel de Literatura 2010 a Mario Vargas Llosa (MVLL) en la Sala de Conciertos de Estocolmo. MVLL en su discurso de agradecimiento en Nueva York, manifestó ante la prensa internacional que el premio era un galardón al idioma español e hizo gala de lo mejor de su erudición en un discurso lleno de emociones y expresó su peruanidad a todo el mundo con un enunciado que quedará perennizado: "EL PERÚ SOY YO". Expresiones de grandeza y agradecimiento a su país, en las que el flamante Premio Nóbel de 74 años sintetizó su profunda peruanidad, y con las cuales llenó de orgullo a los aproximadamente 30 millones de peruanos, sedientos de trascendentales triunfos. Se analiza su origen arequipeño, su entorno familiar, su infancia, niñez y adolescencia en Cochabamba, Piura y Lima; la relación conflictiva con su padre, su adolescencia en el Colegio Militar Leoncio Prado, donde se inició su vocación literaria; dichas experiencias evocadas en su libro autobiográfico "El Pez en el Agua"; luego sus raíces telúricas, su paso por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, donde comenzó a publicar sus primeros relatos. Asimismo, se aborda su consagrada vida a favor de la lucha por la libertad, los derechos civiles y los derechos humanos y su incursión en la política peruana. Finalmente, un colofón describiendo al MVLl humano, su profunda sensibilidad, expresión de amor a la libertad, su capacidad creativa inagotable, su pensamiento ideológico, y su perseverancia, para darnos cuenta que estamos frente a un humanista ecuménico.

<p>Sol Madridejos, es arquitecta por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid y, junto a su socio Juan Carlos Sancho forman su estudio S.M.A.O. Sancho-Madridejos Architecture Office. Su obra ha sido ampliamente difundida a nivel nacional e internacional, y ha obtenido numerosos premios y reconocimientos.</p><p>Ha compatibilizado el ejercicio libre de la profesión con la docencia, ha sido profesora de proyectos en la Universidad Europea de Madrid y en la Universidad CEU San Pablo, ha estado también presente como profesora invitada e impartiendo diversos cursos y conferencias en numerosas escuelas de arquitectura como l’ École Polytechnique Federale de Lausanne (EPFL), la Universidad Pontificia de Lima, el Massachusetts Institute de Boston (MIT), el College of Architecture and Urban Planning of Tongji University en Shangahi, el OTIS College of Art and Design de los Angeles o la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Bogotá, etc.</p><p>Entre sus obras más destacadas en los últimos 10 años podemos indicar: El Museo de Arte Contemporáneo de Alicante, el Centro de las Artes y la Tecnología -CAT- de Segovia, el Nuevo Campus para la escuela de Negocios del IESE en Madrid o el Teatro Alboroujh en El Cairo entre otras. En todos sus proyectos trabajan sobre conceptos surgidos el campo de las artes plásticas y su expresión en el ámbito arquitectónico. Especial atención merece el proyecto de la Capilla en Valleacerón (Almadenejos, 1996-2001), en la que exploran la relación entre el paisaje y el objeto a través del pliegue como generador del proyecto arquitectónico.</p><p>Con motivo de la lección inaugural del master de Arquitectura Avanzada, Urbanismo, Paisaje y Diseño de la ETSAV para el curso 2019-20, tuvimos la oportunidad de conversar con Sol sobre sus trabajos y la importancia que la expresión gráfica cobra en sus proyectos.</p>

<h5><b>Chanceler</b></h5> <h5>Dom Angelo Pignoli</h5><br> <h5><b>Reitor</b></h5> <h5>Manoel Messias de Sousa</h5><br> <h5><b>Vice-Reitor</b></h5> <h5>Renato Moreira de Abrantes</h5><br> <h5><b>Pró-reitor de Graduação e Extensão</b></h5> <h5>Marcos Augusto Ferreira Nobre</h5><br> <h5><b>Pró-reitor de Pós-graduação e Pesquisa</b></h5> <h5>Marcos James Chaves Bessa</h5><br> <h5><b>Núcleo de Publicação</b></h5> <h5>Stânia Nágila Vasconcelos Carneiro – Coordenação</h5><br> <h5>Manoel Miqueias Maia – Assistência de TI</h5> <h5>Wendel de Sousa Nogueira – Normalização </h5> <h5><b>Revisão Ortográfica e Gramatical da Língua Portuguesa</b></h5> <h5>Lívia Maria Pessoa Nobre</h5> <h5>Stânia Nágila Vasconcelos Carneiro</h5><br> <h5><b>Tradução para Língua Inglesa</b></h5> <h5>Gisele Andrade Pereira</h5><br> <h5><b>Bibliotecário Responsável</b></h5> <h5>Vasco Robson Soares Correia (CRB 3/1313)</h5><br> <h5><b>Capa e diagramação</b></h5> <h5>Manoel Miqueias Maia</h5><br> <h5><b>Financiamento</b></h5> <h5>Centro Universitário Católica de Quixadá</h5><br><br> <hr style="border: 1px solid"> <h5><b>EDITORA CHEFE</b></h5> <h5>Stânia Nágila Vasconcelos Carneiro</h5><br><br> <h5><b>CONSELHO EDITORIAL</b></h5> <h5>Dr. Antônio Germano Magalhães Júnior</h5> <h5><i><b>Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, Ceará, Brasil</b></i></h5> <h5>Dr. Claudio Antonio Rama Vitale</h5> <h5><i><b>Universidade de la Empresa, Montevideo, Uruguai</b></i></h5> <h5>Dra. Edite Colares Oliveira Marques</h5> <h5><i><b>Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, Ceará, Brasil</b></i></h5> <h5>Dr. José Carlos Bernardino Carvalho Morgado</h5> <h5><i><b>Instituto de Educação e Psicologia, Campus de Gualtar, Braga, Portugal</b></i></h5> <h5>Dr. Juan Manuel Brunetti</h5> <h5><i><b>Universidad San Carlos, Asunción, Paraguai</b></i></h5> <h5>Dra. Maria de Lourdes da Trindade Dionísio</h5> <h5><i><b>Universidade do Minho, Campus de Gualtar, Braga, Portugal</b></i></h5> <h5>LD. Manoel Messias de Sousa</h5> <h5><i><b>Centro Universitário Católica de Quixadá, Quixadá, Ceará, Brasil</b></i></h5> <h5>Dra. Maria de Sampaio Vieira</h5> <h5><i><b>Faculdade Uninassau, Parnaíba, Piauí, Brasil</b></i></h5> <h5>Dra. Maria Socorro Lucena Lima</h5> <h5><i><b>Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, Ceará, Brasil</b></i></h5> <h5>Profa. Marina Marques Porto Ribeiro</h5> <h5><i><b>Universidad Catolica del Uruguay, Montevideo, Uruguai</b></i></h5> <h5>Dr. Morais Quifica Samuel Matulo</h5> <h5><i><b>Instituto Supeior de Ciências Policiais e Criminais de Angola, Angola</b></i></h5> <h5>Dra. Rosana Aparecida Pimenta</h5> <h5><i><b>Universidade Federal de Viçosa, Viçosa, Minas Gerais, Brasil</b></i></h5> <h5>Dr. Samuel Façanha Câmara</h5> <h5><i><b>Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, Ceará, Brasil</b></i></h5> <h5>Dra. Sara Maria Alves Gouveia Bernardes</h5> <h5><i><b>Instituto de Educação Superior Latino-americano; Escola Superior de Justiça, Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil</b></i></h5> <h5>Dra. Teresa Lenice Nogueira da Gama Mota</h5> <h5><i><b>Faculdade Luciano Feijão, Sobral, Ceará, Brasil</b></i></h5> <h5>Dr. Vicente Gregório de Sousa Filho</h5> <h5><i><b>Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão, Coelho Neto, Maranhão, Brasil</b></i></h5><br><br> <b>Dados internacionais de Catalogação na Publicação</b><br> Revista Expressão Católica / Centro Universitário Católica de Quixadá / v. 6, n. 1, jan./jul. 2017. Quixadá (CE): Unicatólica, 2018. Semestral ISSN: 2357-8483 (versão online) 1. Ciências Humanas - Periódico. 2. Ciências Sociais - Periódico. 3. Ciência e Tecnologia - Periódico. 4. Centro Universitário Católica de Quixadá. I. Título. <h5 style="text-align:right;">CDD. 020</h5>

El propósito de la investigación fue determinar la relación entre el estilo de liderazgo de los docentes y el rendimiento académico de los estudiantes del IV ciclo de la Facultad de Administración Hotelera y de Turismo de la Universidad Nacional de Frontera-Perú. La investigación fue de tipo analítico, ambispectivo y de diseño no experimental, transversal, correlacional. La Recolección de datos se realizó a través del uso de técnicas de observación y la encuesta, con sus instrumentos: fichas técnicas de observación y cuestionario; respectivamente. La muestra de estudio estuvo representada por 14 estudiantes. Para el análisis estadístico se empleó las medidas de tendencia central como es la media aritmética, la varianza y la desviación estándar. Además, se empleó la estadística inferencial, el coeficiente Rho de Spearman, para medir la correlación entre la variable de liderazgo del docente y el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados arrojaron que los docentes aplican el estilo de liderazgo democrático obteniendo en los estudiantes un rendimiento académico promedio de 13.26 como aceptable y el coeficiente Rho = -0.44 que indica la existencia de una correlación media negativa entre las variables en estudio. Palabras Clave: Liderazgo, rendimiento académico, coeficiente Rho. Referencias [1]R. A. P. Vidal, «El liderazgo y su relación con el rendimiento académico. Universidad del Bio Bio,» Chillan, 2008. [2]M. B. Castro, «El liderazgo docente y el rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas de los alumnos en la I.E. 5117, Jorge Portocarrero Rebaza. Ventanilla, 2014,» Lima, 2015. [3]F. A. G. Contreras, . E. Navarrete Andrade y W. Suárez Amaya, «Aproximación a los fundamentos teóricos del liderazgo auténtico.,» Revista Venezolana deGerencia, vol. 22, nº 77, pp. 36-55, 2017. [4]C. Fernández y N. 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Diana Soto Arango, Jesús Paniagua, José Rubens Lima Jardilino, María Cristina Vera de Flash, Educadores latinoamericanos y del Caribe del siglo xx al xxi, tomo iv, Tunja, León, Sao Paulo, Córdoba, colciencias, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, din, rudecolombia, Universidad de León, Universidad Nove de Julho, Universidad Federal de Ouro Preto, Universidad Nacional de Córdoba, Universidad de Cuenca, Universidad de los Andes, Universidad de San Carlos de Guatemala, shela-hisula, 2011, 389 p.

Cayetano Heredia (1797-1861) fue el fundador de la Facultad de Medicina de Lima en 1857. En base a dos retratos se ha hecho varios dibujos, pinturas y busto de Heredia. El primero de ellos es un retrato al óleo hecho en 1860, que existe en el decanato de la Facultad de Medicina de San Marcos de Lima, y que fue reproducido en el libro”Heredia y sus discípulos” del doctor Carlos Enrique Paz Soldán, el más conspicuo biógrafo herediano, en el año 1956 (1). El otro retrato de Heredia es una fotografía que fue tomada en el estudio de los hermanos Courret , fotógrafos franceses de la Lima de mediados del siglo pasado, y que fue reproducida en la portada de la tercera edición del libro antes mencionado (2). Esta última fotografía ha sido reproducida recientemente en la revista Acta Herediana (3).

Influencia de la emisión de neutrones en la medición por el método de la doble energía de la distribución de masa y energía cinética de los fragmentos de la fisión espontánea del 252Cf Influence of neutron emission on the measurement by double-energy method of mass and kinetic energy distribution of the fragments from spontaneous fission of 252Cf Modesto Montoya, Carlos Romero y Justo Rojas Instituto Peruano de Energía Nuclear Universidad Nacional de Ingeniería, Av. Túpac Amaru 210, Rímac, Lima Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Av. Venezuela, s/n, Callao DOI: https://doi.org/10.33017/RevECIPeru2011.0003/ RESUMEN El método de doble energía ha sido usado por varios autores para medir la distribución de masa (A*) y energía cinética total de los fragmentos complementarios (EKT*) de la fisión espontánea del 252Cf, encontrándose un ensanchamiento de la desviación estándar de distribución de EKT* (σEKT*) en la región cercana a la simetría de masas (A* = 226). Usando el método Monte Carlo, nosotros mostramos que ese ensanchamiento se debe que para cada valor de A* se produce la superposición de distribuciones de EKT* correspondientes a fragmentos primarios con dos o más masas vecinas, respectivamente. Descriptores: fision espontánea, 252Cf, fragmentos distribución masa energía. ABSTRACT The double energy method has been used by several authors to measure the mass (A *) and total kinetic energy (EKT *) distribution of the complementary fragments from spontaneous fission of 252Cf, finding an broadening of the distribution standard deviation EKT * (σEKT *) in the region near mass symmetry (A * = 226). Using Monte Carlo method, we show that this broadening is because for each value of A * an overlapping of distributions EKT * for primary fragments with two or more neighboring masses, respectively, are produced. Keywords: spontaneous fission 252Cf, fragments distribution mass energy.

Obtención de fructanos a partir de ajo (Allium sativum L.) Obtention fructans from garlic (Allium sativum L.) Fernando Wilson Espinoza Cáceres, Elva María Ríos Ríos , Carlos César Augusto Elías Peñafiel Biólogo, Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Av. Los Maestros s/n, Ica- Perú. Facultad de Ciencias, Universidad Nacional Agraria la Molina. Av. La Molina s/n, Lima 12, Perú Facultad de Industrias Alimentarias, Universidad Nacional Agraria la Molina. Av. La Molina s/n, Lima 12, Perú. DOI: https://doi.org/10.33017/RevECIPeru2011.0030/ RESUMEN En el presente trabajo de investigación se evaluó el comportamiento de los fructanos, ácido pirúvico, glucosa, fructosa y sacarosa durante el proceso de extracción y el tratamiento térmico en autoclave. El proceso de extracción fue dividido en tres técnicas diferentes: 1) pH 7 a 80 ºC * 60 min; 2) pH 12 a 80 ºC * 20 min y posteriormente a pH 7 a 80 ºC * 40 min y por último 3) pH 12 a 80 ºC * 60 min. El extracto obtenido a pH 7 durante 60 min a 80 ºC, presento la mayor concentración de fructanos (12,91 ± 0,12) y sacarosa (1,594 ±0,198). El extracto obtenido a pH 12 (20 min) 7 (40 min) a 80 ºC, presentó concentraciones intermedias de fructanos (10,43 ± 0,18) y concentración de sacarosa mínima (1,037 ± 0,002). El extracto obtenido a pH 12 durante 60 min a 80 ºC, presentó las menores concentraciones de fructanos (8,21 ± 0,19), glucosa (0,007 ± 0,003) fructosa (0,003 ± 0,001). La evolución de fructanos durante el tratamiento térmico en autoclave. (110 ºC x 5 lb/pulg2 x 10 min) fue negativa, con una reducción en su concentración de 7,7 %. Respecto a la concentración de Ácido Pirúvico y fenoles totales, estos sufrieron una disminución en su concentración de 86,3% y 15,6% respectivamente. La glucosa, fructosa, y sacarosa sufrieron una elevación en su concentración de 245, 123 y 169 veces más comparado a la muestra fresca. El producto obtenido presentó concentración de fructanos (57,27 ± 0,31), glucosa (0,028 ± 0,008), fructosa (0,914 ± 0,042), sacarosa (0,076 ± 0,025), acido pirúvico (12,06 ± 0,48), fenoles totales (2,88 ± 0,05). Palabras clave: Allium sativum L., fenoles totales, glucosa, fructosa, sacarosa, fructanos y ácido pirúvico, ácido gálico equivalente GAE. ABSTRACT In the present investigation was to evaluate the behavior of fructans, pyruvic acid, glucose, fructose and sucrose during the process of extraction and autoclaving. The extraction process was divided into three different techniques, which were: 1) pH 7-80 º C * 60 min, 2) pH 12 to 80 ° C * 20 min and then to pH 7-80 º C * 40 min and finally 3) pH 12 to 80 ° C * 60 min. The extract obtained at pH 7 for 60 min at 80 ° C, had the highest fructan concentration (12,91 ± 0,12) and sucrose (1,594 ± 0,198). The extract obtained at pH 12 (20 min) 7 (40 min) at 80 º C, presented intermediate concentrations of fructans (10,43 ± 0,18) and minimum concentration of sucrose (1,037 ± 0,002). The extract obtained at pH 12 for 60 min at 80 ° C, showed lower concentrations of fructans (8,21 ± 0,19), glucose (0,007 ± 0,003) fructose (0,003 ± 0,001). The evolution of fructans during the process of autoclaving (110 º C x 5 lb/in2 x 10 min) was negative, with a reduction in concentration of 7,7%. With respect to the concentration of pyruvic acid and total phenols, they suffered a decrease in its concentration of 86,3% and 15,6% respectively. Glucose, fructose, and sucrose were a rise in its concentration of 245, 123 and 169 times more compared to the fresh sample. The product showed fructan concentration (57, 27 ± 0,31), glucose (0,028 ± 0,008), fructose (0.914 ± 0.042), sucrose (0,076 ± 0,025), pyruvic acid (pungency) (12,06 ± 0,48), phenols (2,88 ± 0,05). Keywords: Allium sativum L., glucose, fructose, sucrose, total phenols, fructans and pyruvic acid, gallic acid equivalent GAE.

El Aprendizaje de Relaciones Simétricas en los Niños José Carlos Rivera Benavides Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú Recibido el 29 de abril 2018. Aceptado el 21 de junio 2018 DOI: https://doi.org/10.33017/RevECIPeru2018.0004/ Resumen Este artículo contiene dos partes, una introductoria y la otra con el desarrollo de un programa educativo para niños de 5 a 7 años de edad. La teoría y hallazgos de la psicología genética demostraron que los niños entre los 5 a 7 años de edad poseen nociones intuitivas sobre el espacio, es decir, nociones de espacio basadas en los datos perceptivos de los objetos (datos de carácter visuotactilokinestésicos) y en las imágenes espaciales que surgen de la actividad manipulatoria-perceptiva del niño sobre los objetos que percibe permitiéndole agrupar los objetos en colecciones figurativas y no figurativas, las cuales los psicólogos genéticos Jean Piaget y Bärbel Inhelder han descrito en términos de simetrías simples: espejo, axial y de rotación. Este dominio intuitivo de las simetrías en el niño nos ha llevado a proponer un conjunto de actividades de aplicación de las reglas simétricas mencionadas para que los niños logren descubrir con la guía del maestro, las propiedades intra e interfigurales de las formas geométricas elementales para lo cual se han diseñado tres fases, seguidas de una cuarta en la que el niño resuelve problemas fractales simples mediante reglas de composición simétricas adquiridas en las tres primeras fases. En base al marco teórico adoptado y algunos antecedentes, se propone el programa Desarrollo de la Intuición Geométrica (DIG) organizada en dos módulos (I y II) con dos fases por módulo: primera y segunda fases en el módulo I y, tercer y cuarta en el módulo II. Descriptores: noción intuitiva del espacio, simetría simple, formas geométricas elementales, fractales simples, reglas de composiciones simétricas. Abstract This article contains two parts, one introductory and the other with the development of an educational program for children from 5 to 7 years of age. The theory and findings of genetic psychology showed that children between 5 to 7 years of age possess intuitive notions about space, that is, notions of space based on the perceptual data of objects (visuotactilokinestesicos character data) and on the spatial images that arise from the manipulatory-perceptive activity of the child on the objects he perceives, allowing him to group objects in figurative and non-figurative collections, which genetic psychologists Jean Piaget and Bärbel Inhelder have described in terms of simple symmetries: mirror, axial and of rotation. This intuitive mastery of the symmetries in the child has led us to propose a set of activities to apply the mentioned symmetrical rules so that the children can discover with the guidance of the teacher, the intra- and inter-figurative properties of the elementary geometric forms for which three phases have been designed, followed by a fourth in which the child solves simple fractal problems through symmetric composition rules acquired in the first three phases. Based on the theoretical framework adopted and some background, we propose the Development of Geometric Intuition (DIG) program organized into two modules (I and II) with two phases per module: first and second phases in module I and third and fourth in module II. Keywords: intuitive notion of space, simple symmetry, elementary geometric shapes, simple fractals, symmetric composition rule.

El Aprendizaje de Relaciones Simétricas en los Niños José Carlos Rivera Benavides Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú Recibido el 29 de abril 2018. Aceptado el 21 de junio 2018 DOI: https://doi.org/10.33017/RevECIPeru2018.0019/ Resumen Este artículo contiene dos partes, una introductoria y la otra con el desarrollo de un programa educativo para niños de 5 a 7 años de edad. La teoría y hallazgos de la psicología genética demostraron que los niños entre los 5 a 7 años de edad poseen nociones intuitivas sobre el espacio, es decir, nociones de espacio basadas en los datos perceptivos de los objetos (datos de carácter visuotactilokinestésicos) y en las imágenes espaciales que surgen de la actividad manipulatoria-perceptiva del niño sobre los objetos que percibe permitiéndole agrupar los objetos en colecciones figurativas y no figurativas, las cuales los psicólogos genéticos Jean Piaget y Bärbel Inhelder han descrito en términos de simetrías simples: espejo, axial y de rotación. Este dominio intuitivo de las simetrías en el niño nos ha llevado a proponer un conjunto de actividades de aplicación de las reglas simétricas mencionadas para que los niños logren descubrir con la guía del maestro, las propiedades intra e interfigurales de las formas geométricas elementales para lo cual se han diseñado tres fases, seguidas de una cuarta en la que el niño resuelve problemas fractales simples mediante reglas de composición simétricas adquiridas en las tres primeras fases. En base al marco teórico adoptado y algunos antecedentes, se propone el programa Desarrollo de la Intuición Geométrica (DIG) organizada en dos módulos (I y II) con dos fases por módulo: primera y segunda fases en el módulo I y, tercer y cuarta en el módulo II. Descriptores: noción intuitiva del espacio, simetría simple, formas geométricas elementales, fractales simples, reglas de composiciones simétricas. Abstract This article contains two parts, one introductory and the other with the development of an educational program for children from 5 to 7 years of age. The theory and findings of genetic psychology showed that children between 5 to 7 years of age possess intuitive notions about space, that is, notions of space based on the perceptual data of objects (visuotactilokinestesicos character data) and on the spatial images that arise from the manipulatory-perceptive activity of the child on the objects he perceives, allowing him to group objects in figurative and non-figurative collections, which genetic psychologists Jean Piaget and Bärbel Inhelder have described in terms of simple symmetries: mirror, axial and of rotation. This intuitive mastery of the symmetries in the child has led us to propose a set of activities to apply the mentioned symmetrical rules so that the children can discover with the guidance of the teacher, the intra- and inter-figurative properties of the elementary geometric forms for which three phases have been designed, followed by a fourth in which the child solves simple fractal problems through symmetric composition rules acquired in the first three phases. Based on the theoretical framework adopted and some background, we propose the Development of Geometric Intuition (DIG) program organized into two modules (I and II) with two phases per module: first and second phases in module I and third and fourth in module II. Keywords: intuitive notion of space, simple symmetry, elementary geometric shapes, simple fractals, symmetric composition rule.

El Aprendizaje de Relaciones Simétricas en los Niños José Carlos Rivera Benavides Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú Recibido el 29 de abril 2018. Aceptado el 21 de junio 2018 Resumen Este artículo contiene dos partes, una introductoria y la otra con el desarrollo de un programa educativo para niños de 5 a 7 años de edad. La teoría y hallazgos de la psicología genética demostraron que los niños entre los 5 a 7 años de edad poseen nociones intuitivas sobre el espacio, es decir, nociones de espacio basadas en los datos perceptivos de los objetos (datos de carácter visuotactilokinestésicos) y en las imágenes espaciales que surgen de la actividad manipulatoria-perceptiva del niño sobre los objetos que percibe permitiéndole agrupar los objetos en colecciones figurativas y no figurativas, las cuales los psicólogos genéticos Jean Piaget y Bärbel Inhelder han descrito en términos de simetrías simples: espejo, axial y de rotación. Este dominio intuitivo de las simetrías en el niño nos ha llevado a proponer un conjunto de actividades de aplicación de las reglas simétricas mencionadas para que los niños logren descubrir con la guía del maestro, las propiedades intra e interfigurales de las formas geométricas elementales para lo cual se han diseñado tres fases, seguidas de una cuarta en la que el niño resuelve problemas fractales simples mediante reglas de composición simétricas adquiridas en las tres primeras fases. En base al marco teórico adoptado y algunos antecedentes, se propone el programa Desarrollo de la Intuición Geométrica (DIG) organizada en dos módulos (I y II) con dos fases por módulo: primera y segunda fases en el módulo I y, tercer y cuarta en el módulo II. Descriptores: noción intuitiva del espacio, simetría simple, formas geométricas elementales, fractales simples, reglas de composiciones simétricas. Abstract This article contains two parts, one introductory and the other with the development of an educational program for children from 5 to 7 years of age. The theory and findings of genetic psychology showed that children between 5 to 7 years of age possess intuitive notions about space, that is, notions of space based on the perceptual data of objects (visuotactilokinestesicos character data) and on the spatial images that arise from the manipulatory-perceptive activity of the child on the objects he perceives, allowing him to group objects in figurative and non-figurative collections, which genetic psychologists Jean Piaget and Bärbel Inhelder have described in terms of simple symmetries: mirror, axial and of rotation. This intuitive mastery of the symmetries in the child has led us to propose a set of activities to apply the mentioned symmetrical rules so that the children can discover with the guidance of the teacher, the intra- and inter-figurative properties of the elementary geometric forms for which three phases have been designed, followed by a fourth in which the child solves simple fractal problems through symmetric composition rules acquired in the first three phases. Based on the theoretical framework adopted and some background, we propose the Development of Geometric Intuition (DIG) program organized into two modules (I and II) with two phases per module: first and second phases in module I and third and fourth in module II. Keywords: intuitive notion of space, simple symmetry, elementary geometric shapes, simple fractals, symmetric composition rule.

Uso de la Inteligencia Artificial para Incrementar la Autonomía de un Robot Móvil Mindstorms NXT en Tareas de Clasificación de Patrones Abraham Esteban Gamarra Moreno1, Juan Gamarra Moreno2, Job Daniel Gamarra Moreno3 1 Universidad Nacional del Centro del Perú, Av. Mariscal Castilla N° 3909, Huancayo, Perú 2 Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Calle Germán Amézaga N° 375, Lima, Perú 3 Universidad Continental, Av. San Carlos 1980, Huancayo, Perú Recibido el 16 de junio del 2018. Aceptado el 5 de julio del 2018 Resumen La inteligencia artificial es un área que intenta dotar de inteligencia a las máquinas y entre los tópicos que desarrolla están los sistemas expertos, la lógica difusa, los sistemas de planificación, los algoritmos de búsqueda, la computación evolutiva, redes neuronales artificiales entre otros. Los tópicos de la inteligencia artificial que utiliza este artículo son la visión artificial y las redes neuronales artificiales; además utiliza el microbot o robot móvil Mindstorms NXT, que tiene una capacidad limitada en el procesamiento, así como en el almacenamiento de información. La limitación del robot móvil se da porque no tiene a bordo un computador potente para procesar los algoritmos de visión artificial y de las redes neuronales artificiales; por lo que se utiliza un computador externo para realizar su control a través de la tecnología bluetooth. El procesamiento de los algoritmos de visión artificial y de redes neuronales artificiales se realiza en el computador externo y las acciones que ejecuta el robot móvil son enviadas a este, a través de la comunicación bluetooth. El artículo considera que existe autonomía en un robot móvil, cuando este realiza sus acciones sin intervención humana y los indicadores seleccionados para medir esta autonomía son la localización autónoma de los patrones a reconocer y el reconocimiento autónomo o clasificación de estos patrones. La implementación de la localización autónoma de los patrones a reconocer utiliza sensores ópticos, sensores ultrasónicos y el lenguaje de programación C#; así como el reconocimiento autónomo de patrones utiliza una cámara inalámbrica ubicada en el robot móvil, algoritmos de visión artificial, redes neuronales artificiales y el lenguaje de programación visual basic .NET. Los resultados muestran que el promedio del indicador porcentaje de patrones localizados en forma correcta en el entorno por el robot móvil Mindstorms NXT es de 37.81% cuando no se usa la inteligencia artificial y es de 97.18% cuando se usa la inteligencia artificial. Además, el promedio del indicador porcentaje de patrones reconocidos en forma correcta en el entorno por el robot móvil Mindstorms NXT es de 46.25% cuando no se usa la inteligencia artificial y es de 96.87% cuando se usa la inteligencia artificial. Descriptores: inteligencia artificial, visión artificial, redes neuronales, clasificación de patrones, sensores ópticos, sensores de ultrasonido, microbots, Mindstorms NXT. Abstract Artificial intelligence is an area that tries to equip the machines with intelligence and among the topics developed are expert systems, fuzzy logic, planning systems, search algorithms, evolutionary computation, artificial neural networks among others. The topics of artificial intelligence used in this article are artificial vision and artificial neural networks; also uses the microbot or mobile robot Mindstorms NXT, which has a limited capacity in the processing, as well as in the storage of information. The limitation of the mobile robot is because it does not have a powerful computer on board to process artificial vision algorithms and artificial neural networks; so an external computer is used to perform its control through bluetooth technology. The processing of artificial vision algorithms and artificial neural networks is done on the external computer and the actions performed by the mobile robot are sent to it, through bluetooth communication. The article considers that there is autonomy in a mobile robot, when it performs its actions without human intervention and the indicators selected to measure this autonomy are the autonomous localization of the patterns to be recognized and the autonomous recognition or classification of these patterns. The implementation of the autonomous localization of the patterns to be recognized uses optical sensors, ultrasonic sensors and the C # programming language; as well as the autonomous recognition of patterns uses a wireless camera located in the mobile robot, artificial vision algorithms, artificial neural networks and the visual basic .NET programming language. The results show that the average of the indicator percentage of patterns correctly located in the environment by the Mindstorms NXT mobile robot is 37.81% when artificial intelligence is not used and it is 97.18% when artificial intelligence is used. In addition, the average of the indicator percentage of patterns correctly recognized in the environment by the Mindstorms NXT mobile robot is 46.25% when artificial intelligence is not used and is 96.87% when using artificial intelligence. Keywords: artificial intelligence, artificial vision, artificial neural networks, pattern classification, optical sensors, ultrasound sensors, microbots.

Uso de la Inteligencia Artificial para Incrementar la Autonomía de un Robot Móvil Mindstorms NXT en Tareas de Clasificación de Patrones Abraham Esteban Gamarra Moreno1, Juan Gamarra Moreno2, Job Daniel Gamarra Moreno3 1 Universidad Nacional del Centro del Perú, Av. Mariscal Castilla N° 3909, Huancayo, Perú 2 Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Calle Germán Amézaga N° 375, Lima, Perú 3 Universidad Continental, Av. San Carlos 1980, Huancayo, Perú Recibido el 16 de junio del 2018. Aceptado el 5 de julio del 2018 Resumen La inteligencia artificial es un área que intenta dotar de inteligencia a las máquinas y entre los tópicos que desarrolla están los sistemas expertos, la lógica difusa, los sistemas de planificación, los algoritmos de búsqueda, la computación evolutiva, redes neuronales artificiales entre otros. Los tópicos de la inteligencia artificial que utiliza este artículo son la visión artificial y las redes neuronales artificiales; además utiliza el microbot o robot móvil Mindstorms NXT, que tiene una capacidad limitada en el procesamiento, así como en el almacenamiento de información. La limitación del robot móvil se da porque no tiene a bordo un computador potente para procesar los algoritmos de visión artificial y de las redes neuronales artificiales; por lo que se utiliza un computador externo para realizar su control a través de la tecnología bluetooth. El procesamiento de los algoritmos de visión artificial y de redes neuronales artificiales se realiza en el computador externo y las acciones que ejecuta el robot móvil son enviadas a este, a través de la comunicación bluetooth. El artículo considera que existe autonomía en un robot móvil, cuando este realiza sus acciones sin intervención humana y los indicadores seleccionados para medir esta autonomía son la localización autónoma de los patrones a reconocer y el reconocimiento autónomo o clasificación de estos patrones. La implementación de la localización autónoma de los patrones a reconocer utiliza sensores ópticos, sensores ultrasónicos y el lenguaje de programación C#; así como el reconocimiento autónomo de patrones utiliza una cámara inalámbrica ubicada en el robot móvil, algoritmos de visión artificial, redes neuronales artificiales y el lenguaje de programación visual basic .NET. Los resultados muestran que el promedio del indicador porcentaje de patrones localizados en forma correcta en el entorno por el robot móvil Mindstorms NXT es de 37.81% cuando no se usa la inteligencia artificial y es de 97.18% cuando se usa la inteligencia artificial. Además, el promedio del indicador porcentaje de patrones reconocidos en forma correcta en el entorno por el robot móvil Mindstorms NXT es de 46.25% cuando no se usa la inteligencia artificial y es de 96.87% cuando se usa la inteligencia artificial. Descriptores: inteligencia artificial, visión artificial, redes neuronales, clasificación de patrones, sensores ópticos, sensores de ultrasonido, microbots, Mindstorms NXT. Abstract Artificial intelligence is an area that tries to equip the machines with intelligence and among the topics developed are expert systems, fuzzy logic, planning systems, search algorithms, evolutionary computation, artificial neural networks among others. The topics of artificial intelligence used in this article are artificial vision and artificial neural networks; also uses the microbot or mobile robot Mindstorms NXT, which has a limited capacity in the processing, as well as in the storage of information. The limitation of the mobile robot is because it does not have a powerful computer on board to process artificial vision algorithms and artificial neural networks; so an external computer is used to perform its control through bluetooth technology. The processing of artificial vision algorithms and artificial neural networks is done on the external computer and the actions performed by the mobile robot are sent to it, through bluetooth communication. The article considers that there is autonomy in a mobile robot, when it performs its actions without human intervention and the indicators selected to measure this autonomy are the autonomous localization of the patterns to be recognized and the autonomous recognition or classification of these patterns. The implementation of the autonomous localization of the patterns to be recognized uses optical sensors, ultrasonic sensors and the C # programming language; as well as the autonomous recognition of patterns uses a wireless camera located in the mobile robot, artificial vision algorithms, artificial neural networks and the visual basic .NET programming language. The results show that the average of the indicator percentage of patterns correctly located in the environment by the Mindstorms NXT mobile robot is 37.81% when artificial intelligence is not used and it is 97.18% when artificial intelligence is used. In addition, the average of the indicator percentage of patterns correctly recognized in the environment by the Mindstorms NXT mobile robot is 46.25% when artificial intelligence is not used and is 96.87% when using artificial intelligence. Keywords: artificial intelligence, artificial vision, artificial neural networks, pattern classification, optical sensors, ultrasound sensors, microbots.

Los movimientos estudiantiles en las universidades en América Latina existen desde que se fundaron estas instituciones de educación superior en el continente, es decir, desde el siglo XVI no son fenómenos nuevos ni modernos; sin embargo, cobran mucha importancia y notoriedad en el siglo XX. En 2018 en todo el ámbito académico del continente vamos a encontrar eventos y publicaciones referentes al movimiento estudiantil de 1918 en Córdoba, Argentina, y a la importancia de sus logros, como la obtención de la autonomía de la universidad y la participación estudiantil en las decisiones universitarias hasta hoy en día. La influencia del movimiento estudiantil de Córdoba en 1918 en otras universidades latinoamericanas, como en Lima, Perú, en La Habana, Cuba, o en la ciudad de México llevó a reformas profundas en las universidades, anticlericales y antiimperialistas y por supuesto por una mayor participación de los estudiantes en los asuntos universitarios y a favor de una independencia de las instituciones de educación superior de las ingerencias de los gobiernos, a favor de una autonomía universitaria. Por otro lado, en 2018 también se recuerdan los movimientos estudiantiles en las universidades en todo el mundo durante 1968, y también en algunos países latinoamericanos, y, por su trágico desenlace, el movimiento estudiantil de 1968 en México. Por ello, este número que presentamos fue convocado con el tema de la historia de los movimientos estudiantiles en América Latina. Los artículos aquí reunidos se ocupan de acontecimientos estudiantiles en diferentes épocas y en diferentes países del continente latinoamericano: tenemos contribuciones referentes a Argentina, Colombia, Brasil, Perú y México. Considerando que los trabajos interdisciplinarios sobre movimientos estudiantiles en América Latina en la tradición de la historia social en los últimos treinta años han dado un gran avance en lo que se refiere a la identificación de las fuentes, la descripción de los hechos, la elaboración de cronologías y la publicación de los resultados en artículos, capítulos de libros, monografías,[1]me parece que es tiempo, primero, de virar el interés a nuevos temas relacionados, tales como la cultura juvenil, la vida diaria de los estudiantes, el análisis de facultades y carreras, la arquitectura universitaria, la estética de los movimientos, etc. Por otro lado, si consideramos que los países de América Latina están unidos por una cultura similar, entonces hacen falta más trabajos comparativos entre instituciones, épocas y hechos históricos.El método comparativo no provee por si sólo una explicación, hay que distinguir entre las comparaciones de la vida diaria y las exigencias de unas ciencias sociales comparativas. ¿No será que tenía razón Emile Durkheim, quien ya desde 1895 escribió que la sociología comparativa no es una rama especial de la sociología, sino es la sociología misma en cuanto deja de ser descriptiva y aspira de explicar los fenómenos sociales? Durkheim, al igual que Comte y Spencer, pensó que el ´método histórico comparado’ ayudaría a formular leyes sociales precisas. La evaluación subjetiva de masas de datos descriptivos y específicos de cualquier país dentro del campo de la educación comparativa a la luz de marcos filosóficos o políticos de interpretación no toma en cuenta el potencial analítico del método comparativo. Toda comparación es un acto mental dirigido hacia la obtención de nuevos conocimientos por medio del establecimiento de relaciones.[2]En historia hay dos formas de usar el método comparativo: por un lado, se puede buscar fenómenos universales, es decir, leyes universales por medio de la comparación entre sociedades y culturas lejanas en el tiempo y espacio, explicando similitudes y continuidades y, por el otro, estudiar sociedades o fenómenos contemporáneos vecinos o de un mismo continente. ¿Qué hay que comparar y cómo comprar? Considerando lo anterior y tomando en cuenta la cronología de los hechos, el orden de presentación de los artículos en este volumen de la revista es el siguiente: 4 trabajos referentes a los acontecimientos en la Universidad de Córdoba, Argentina en 1918 y su influencia en las demás instituciones de educación superior en América Latina; 3 artículos sobre las reformas universitarias entre 1910 y 1929 en otras universidades del continente; un trabajo referente al movimiento estudiantil de 1968 en Brasil y finalmente, un trabajo sobre las reformas universitarias durante la última dictadura argentina, tomado como ejemplo la Universidad de Buenos Aires. Hugo Biagini, un autor que desde hace mucho tiempo se ocupa en sus investigaciones de las influencias y de las peticiones reformistas revisa en su trabajo la revista VERBUM, publicación del Centro de Estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires entre 1912 y 1942.Sin duda, una de las personas de más importancia durante la vida estudiantil de estos años en Córdoba ha sido el abogado Deodoro Roca. Por ello, de la mayor importancia es la correspondencia privada entre él y algunos intelectuales reformista, en este caso con Gregorio Bermann. Cristina Vera no sólo nos la deja conocer, sino la analiza en el contexto histórico de estos años.Álvaro Acevedo, a su vez, nos revela en un recorrido por dos momentos históricos de reformas universitarias en Colombia en el siglo XX que la transformación de la universidad moderna latinoamericana, a partir de las reformas de Córdoba en 1918, no ha sido igual en todos los países y en algunas épocas históricas hasta contraria a los logros cordobeses, en especial en lo que se refiere a la autonomía universitaria.María Elena Erazo insiste en su artículo que hoy hay que regresar al ideario de la Reforma de Córdoba frente a las imposiciones de las políticas neoliberales en las instituciones de educación superior en América Latina. Nos lo explica por medio del caso del movimiento estudiantil y profesoral en la Universidad de Nariño en Colombia. En el segundo apartado de este número de revista, que denominamos “La época de la reforma en las universidades latinoamericanas 1910-1929”, Elmer Robles nos presenta un trabajo que analiza la influencia de los sucesos ocurridos en la Universidad de San Marcos en Lima en mayo de 1923 en la provincia peruana, en concreto en la Universidad de Trujillo.En México en la misma época parece que alguna universidad de provincia, la Universidad de Guadalajara, se refunda en 1925, pero sin autonomía universitaria. Esto a pesar de que ya había algunas universidades basadas en leyes orgánicas autónomas en esta época, aunque todavía no la Universidad Nacional de México en la Ciudad de México, que se convierte en autónoma en 1929. Armando Martínez Moya nos advierte la relación entre la mística revolucionaria viva después de los años de la Revolución mexicana entre 1910 y 1920 y la imposibilidad de lograr una universidad autónoma en Guadalajara.Un panorama diferente de una universidad mexicana de la misma época nos muestra el trabajo de Miguel Ángel Gutiérrez, en donde analiza la participación de las organizaciones estudiantiles nicolaítas entre 1926 y 1935 en el proceso de reforma universitaria para establecer junto con las autoridades universitarias y el apoyo de los gobiernos estatal y federal una Universidad del Estado. Desgraciadamente, tenemos aquí sólo un trabajo sobre los hechos de los movimientos estudiantiles de 1968 en algunos países de América Latina, en este caso Brasil. Carlos Bauer nos presenta los acontecimientos del 68 brasileño y sus repercusiones políticas y sociales. Como en otros países del continente, también en Brasil algunos de los líderes del 68 se incorporan a movimientos armados en la década de 1970 y Carlos Bauer trata de ofrecernos una explicación.Guadalupe Seia analiza en su contribución los hechos dramáticos anti reformistas que se llevaron a cabo en la Universidad de Buenos Aires durante la última dictadura entre 1976 y 1983, contrarios a la herencia de los logros de la Reforma Universitaria de Córdoba. Sin embargo, el movimiento estudiantil en estos años recuperó dicha tradición al final de la dictadura.En la sección documentos anexamos una copia revisada del Manifiesto liminar de Ia Reforma Universitaria deI 21 de Junio de 1918redactado por Deodoro Roca que conto con la colaboración del estudiante de la Facultad de Derecho e integrante del Comité Pro Reforma Universitaria, Emilio Biagosch. Documento publicado en la Gaceta Universitaria seis días más tarde, terminaría convirtiéndose en el eje del movimiento en tanto era la denuncia de la "antigua y anacrónica estructura" de gobierno universitario que no había sido cambiada desde tiempo atrás. Asimismo, nos ha parecido interesante adjuntar un Índice de la RevistaLas Comunasúltimo intento deun intelectual,Deodoro Roca, preocupado en colaborar con el objetivo de formar al hombre para vivir en democracia, objetivo que asumió desde sus años juveniles y nunca abandonó.El paso del tiempo limitó sus expectativas de acción y al final de los años 30 no dirigió sus últimos esfuerzos a Latinoamérica, sino a un espacio menor, el de su ciudad, pero con el mismo objetivo. La vieja polis griega es la comuna de su tiempo. El municipio es el espacio urbano en el que el hombre vive y en el que, por la aplicación de políticas públicas elaboradas por funcionarios idóneos, se derramarían los progresos de las ciencias en igualdad de condiciones para todos ellos. Propuesta simple, con la que Deodoro pretendió contribuir con su último emprendimiento a su querida Córdoba. Lamentablemente no fue escuchado. La problemática planteada sigue en algunos aspectos aún irresuelta. Se incluyeron además algunas fotos referidas a la reforma de Córdoba, aportadas por la Dra. Vera.A pesar de los logros conseguidos en el camino de poder presentar una historia social de los movimientos estudiantiles –a lo que contribuyen los autores de este volumen de la revista RHELA– todavía hay mucho que hacer para cubrir importantes huecos en la historiografía de los conflictos universitarios en América Latina. Sin embargo estamos convencidas que este volumen puede ser un importante punto de partida para comprender la Reforma de 1918 y sus repercusiones en el continente.[1]Marsiske, Renate, Movimientos estudiantiles en la historia de América Latina, tomo I, CESU-UNAM, 1999, tomo III, CESU-UNAM 2000, tomo IV IISUE-UNAM, 2015, tomo V, IISUE-UNAM, México 2017.[2]Schriewer, Jürgen/Colmes, Brian (eds.), Theories and methods in comparative education, Peter Lang, Frankfurt am Main, Komparatistische Bibliothek, band 1, 1992; Mollis, Marcela, “El uso de la comparación en la Historia de la Educación” en: Cucuzza, Héctor Rubén (comp.), Historia de laEducación en debate, Miño y Dávila ed., Buenos Aires 1996

The UP Manila Health Policy Development Hub recognizes the invaluable contribution of the participants in theseries of roundtable discussions listed below: RTD: Beyond Hospital Beds: Equity,quality, and service1. Ma. Esmeralda C. Silva, MPAf, MSPPM, PhD,Faculty, College of Public Health, UP Manila2. Leonardo R. Estacio, Jr., MCD, MPH, PhD, Dean,College of Arts and Sciences, UP Manila3. Michael Antonio F. Mendoza, DDM, MM, Faculty,College of Dentistry, UP Manila4. Hilton Y. Lam, MHA, PhD, Chair, UP Manila HealthPolicy Development Hub; Director, Institute of HealthPolicy and Development Studies, University of thePhilippines Manila5. Irma L. Asuncion, MHA, CESO III, Director IV,Bureau of Local Health Systems Development,Department of Health6. Renely Pangilinan-Tungol, MD, CFP, MPM-HSD,Municipal Health Officer, San Fernando, Pampanga7. Salome F. Arinduque, MD, Galing-Pook AwardeeRepresentative, Municipal Health Officer, San Felipe,Zambales8. Carmelita C. Canila, MD, MPH, Faculty, College ofPublic Health, University of the Philippines Manila9. Lester M. Tan, MD, MPH, Division Chief, Bureau ofLocal Health System Development, Department ofHealth10. Anthony Rosendo G. Faraon, MD, Vice President,Zuellig Family Foundation (ZFF)11. Albert Francis E. Domingo, MD, Consultant, HealthSystem strengthening through Public Policy andRegulation, World Health Organization12. Jesus Randy O. Cañal, MD, FPSO-HNS, AssociateDirector, Medical and Regulatory Affairs, AsianHospital and Medical Center13. Christian Edward L. Nuevo, Health Policy and SystemsResearch Fellow, Health Policy Development andPlanning Bureau, Department of Health14. Paolo Victor N. Medina, MD, Assistant Professor 4,College of Medicine, University of the PhilippinesManila15. Jose Rafael A. Marfori, MD, Special Assistant to theDirector, Philippine General Hospital16. Maria Teresa U. Bagaman, Committee Chair, PhilippineSociety for Quality, Inc.17. Maria Theresa G. Vera, MSc, MHA, CESO III, DirectorIV, Health Facility Development Bureau, Departmentof Health18. Ana Melissa F. Hilvano-Cabungcal, MD, AssistantAssociate Dean for Planning & Development, Collegeof Medicine, University of the Philippines Manila19. Fevi Rose C. Paro, Faculty, Department of Communityand Environmental Resource Planning, University ofthe Philippines Los Baños20. Maria Rosa C. Abad, MD, Medical Specialist III,Standard Development Division, Health Facilities andServices Regulation21. Yolanda R. Robles, RPh, PhD, Faculty, College ofPharmacy, University of the Philippines Manila22. Jaya P. Ebuen, RN, Development Manager Officer,CHDMM, Department of Health23. Josephine E. Cariaso, MA, RN, Assistant Professor,College of Nursing, University of the Philippines Manila24. Diana Van Daele, Programme Manager, CooperationSection, European Union25. Maria Paz de Sagun, Project Management Specialist,USAID26. Christopher Muñoz, Member, Yellow Warriors SocietyPhilippinesRTD: Health services and financingroles: Population based- andindividual-based1. Hilton Y. Lam, MHA, PhD, Chair, University of thePhilippines Manila Health Policy Development Hub;Director, Institute of Health Policy and DevelopmentStudies, University of the Philippines Manila2. Ma. Esmeralda C. Silva, MPAf, MSPPM, PhD,Faculty, College of Public Health, University of thePhilippines Manila3. Leonardo R. Estacio, Jr., MCD, MPH, PhD, Dean,College of Arts and Sciences, University of thePhilippines Manila4. Michael Antonio F. Mendoza, DDM, MM, Faculty,College of Dentistry, University of the PhilippinesManila5. Mario C. Villaverde, Undersecretary, Health Policyand Development Systems and Development Team,Department of Health6. Jaime Z. Galvez Tan, MD, Former Secretary, Department of Health7. Marvin C. Galvez, MD, OIC Division Chief, BenefitsDevelopment and Research Department, PhilippineHealth Insurance Corporation8. Alvin B. Caballes, MD, MPE, MPP, Faculty, Collegeof Medicine, University of the Philippines Manila9. Carlos D. Da Silva, Executive Director, Association ofMunicipal Health Maintenance Organization of thePhilippines, Inc.10. Anthony Rosendo G. Faraon, MD, Vice President,Zuellig Family Foundation (ZFF) 11. Albert Francis E. Domingo, MD, Consultant, HealthSystem strengthening through Public Policy andRegulation, World Health Organization12. Salome F. Arinduque, MD, Galing-Pook AwardeeRepresentative, Municipal Health Officer, San Felipe,Zambales13. Michael Ralph M. Abrigo, PhD, Research Fellow,Philippine Institute for Developmental Studies14. Oscar D. Tinio, MD, Committee Chair, Legislation,Philippine Medical Association15. Rogelio V. Dazo, Jr., MD, FPCOM, Legislation,Philippine Medical Association16. Ligaya V. Catadman, MM, Officer-in-charge, HealthPolicy Development and Planning Bureau, Department of Health17. Maria Fatima Garcia-Lorenzo, President, PhilippineAlliance of Patients Organization18. Tomasito P. Javate, Jr, Supervising Economic DevelopmentSpecialist, Health Nutrition and Population Division,National Economic and Development Authority19. Josefina Isidro-Lapena, MD, National Board ofDirector, Philippine Academy of Family Physicians20. Maria Eliza Ruiz-Aguila, MPhty, PhD, Dean, Collegeof Allied Medical Professions, University of thePhilippines Manila21. Ana Melissa F. Hilvano-Cabungcal, MD, AssistantAssociate Dean for Planning & Development, College ofMedicine, University of the Philippines Manila22. Maria Paz P. Corrales, MD, MHA, MPA, Director III,Department of Health-National Capital Region23. Karin Estepa Garcia, MD, Executive Secretary, PhilippineAcademy of Family Physicians24. Adeline A. Mesina, MD, Medical Specialist III,Philippine Health Insurance Corporation25. Glorey Ann P. Alde, RN, MPH, Research Fellow,Department of HealthRTD: Moving towards provincelevel integration throughUniversal Health Care Act1. Hilton Y. Lam, MHA, PhD, Chair, University of thePhilippines Manila Health Policy Development Hub;Director, Institute of Health Policy and DevelopmentStudies, University of the Philippines Manila2. Ma. Esmeralda C. Silva, MPAf, MSPPM, PhD,Faculty, College of Public Health, University of thePhilippines Manila3. Leonardo R. Estacio, Jr., MCD, MPH, PhD, Dean,College of Arts and Sciences, University of thePhilippines Manila4. Michael Antonio F. Mendoza, DDM, MM, Faculty,College of Dentistry, University of the PhilippinesManila5. Mario C. Villaverde, Undersecretary of Health, HealthPolicy and Development Systems and DevelopmentTeam, Department of Health6. Ferdinand A. Pecson, Undersecretary and ExecutiveDirector, Public Private Partnership Center7. Rosanna M. Buccahan, MD, Provincial Health Officer,Bataan Provincial Office8. Lester M. Tan, MD, Division Chief, Bureau of LocalHealth System Development, Department of Health9. Ernesto O. Domingo, MD, FPCP, FPSF, FormerChancellor, University of the Philippines Manila10. Albert Francis E. Domingo, MD, Consultant, HealthSystem strengthening through Public Policy andRegulation, World Health Organization11. Leslie Ann L. Luces, MD, Provincial Health Officer,Aklan12. Rene C. Catan, MD, Provincial Health Officer, Cebu13. Anthony Rosendo G. Faraon, MD, Vice President,Zuellig Family Foundation14. Jose Rafael A. Marfori, MD, Special Assistant to theDirector, Philippine General Hospital15. Jesus Randy O. Cañal, MD, FPSO-HNS, Consultant,Asian Hospital and Medical Center16. Ramon Paterno, MD, Member, Universal Health CareStudy Group, University of the Philippines Manila17. Mayor Eunice U. Babalcon, Mayor, Paranas, Samar18. Zorayda E. Leopando, MD, Former President,Philippine Academy of Family Physicians19. Madeleine de Rosas-Valera, MD, MScIH, SeniorTechnical Consultant, World Bank20. Arlene C. Sebastian, MD, Municipal Health Officer,Sta. Monica, Siargao Island, Mindanao21. Rizza Majella L. Herrera, MD, Acting Senior Manager,Accreditation Department, Philippine Health InsuranceCorporation22. Alvin B. Caballes, MD, MPE, MPP, Faculty, Collegeof Medicine, University of the Philippines Manila23. Pres. Policarpio B. Joves, MD, MPH, MOH, FPAFP,President, Philippine Academy of Family Physicians24. Leilanie A. Nicodemus, MD, Board of Director,Philippine Academy of Family Physicians25. Maria Paz P. Corrales, MD, MHA, MPA, Director III,National Capital Region Office, Department of Health26. Dir. Irma L. Asuncion, MD, MHA, CESO III, DirectorIV, Bureau of Local Health Systems Development,Department of Health27. Bernard B. Argamosa, MD, Mental Health Representative, National Center for Mental Health28. Flerida Chan, Chief, Poverty Reduction Section, JapanInternational Cooperation Agency29. Raul R. Alamis, Chief Health Program Officer, ServiceDelivery Network, Department of Health30. Mary Anne Milliscent B. Castro, Supervising HealthProgram Officer, Department of Health 31. Marikris Florenz N. Garcia, Project Manager, PublicPrivate Partnership Center32. Mary Grace G. Darunday, Supervising Budget andManagement Specialist, Budget and Management Bureaufor the Human Development Sector, Department ofBudget and Management33. Belinda Cater, Senior Budget and Management Specialist,Department of Budget and Management34. Sheryl N. Macalipay, LGU Officer IV, Bureau of LocalGovernment and Development, Department of Interiorand Local Government35. Kristel Faye M. Roderos, OTRP, Representative,College of Allied Medical Professions, University ofthe Philippines Manila36. Jeffrey I. Manalo, Director III, Policy Formulation,Project Evaluation and Monitoring Service, PublicPrivate Partnership Center37. Atty. Phebean Belle A. Ramos-Lacuna, Division Chief,Policy Formulation Division, Public Private PartnershipCenter38. Ricardo Benjamin D. Osorio, Planning Officer, PolicyFormulation, Project Evaluation and MonitoringService, Public Private Partnership Center39. Gladys Rabacal, Program Officer, Japan InternationalCooperation Agency40. Michael Angelo Baluyot, Nurse, Bataan Provincial Office41. Jonna Jane Javier Austria, Nurse, Bataan Provincial Office42. Heidee Buenaventura, MD, Associate Director, ZuelligFamily Foundation43. Dominique L. Monido, Policy Associate, Zuellig FamilyFoundation44. Rosa Nene De Lima-Estellana, RN, MD, Medical OfficerIII, Department of Interior and Local Government45. Ma Lourdes Sangalang-Yap, MD, FPCR, Medical OfficerIV, Department of Interior and Local Government46. Ana Melissa F. Hilvano-Cabungcal, MD, AssistantAssociate Dean for Planning & Development, College ofMedicine, University of the Philippines Manila47. Colleen T. Francisco, Representative, Department ofBudget and Management48. Kristine Galamgam, Representative, Department ofHealth49. Fides S. Basco, Officer-in-charge, Chief Budget andManagement Specialist, Development of Budget andManagementRTD: Health financing: Co-paymentsand Personnel1. Hilton Y. Lam, MHA, PhD, Chair, University of thePhilippines Manila Health Policy Development Hub;Director, Institute of Health Policy and DevelopmentStudies, University of the Philippines Manila2. Ma. Esmeralda C. Silva, MPAf, MSPPM, PhD,Faculty, College of Public Health, University of thePhilippines Manila3. Leonardo R. Estacio, Jr., MCD, MPH, PhD, Dean,College of Arts and Sciences, University of thePhilippines Manila4. Michael Antonio F. Mendoza, DDM, MM, Faculty,College of Dentistry, University of the Philippines Manila5. Ernesto O. Domingo, MD, Professor Emeritus,University of the Philippines Manila6. Irma L. Asuncion, MHA, CESO III, Director IV,Bureau of Local Health Systems Development,Department of Health7. Lester M. Tan, MD, MPH, Division Chief, Bureau ofLocal Health System Development, Department ofHealth8. Marvin C. Galvez, MD, OIC Division Chief, BenefitsDevelopment and Research Department, PhilippineHealth Insurance Corporation9. Adeline A. Mesina, MD, Medical Specialist III, BenefitsDepartment and Research Department, PhilippineHealth Insurance Corporation10. Carlos D. Da Silva, Executive Director, Association ofHealth Maintenance Organization of the Philippines,Inc.11. Ma. Margarita Lat-Luna, MD, Deputy Director, FiscalServices, Philippine General Hospital12. Waldemar V. Galindo, MD, Chief of Clinics, Ospital ngMaynila13. Albert Francis E. Domingo, MD, Consultant, HealthSystem strengthening through Public Policy andRegulation, World Health Organization14. Rogelio V. Dazo, Jr., MD, Member, Commission onLegislation, Philippine Medical Association15. Aileen R. Espina, MD, Board Member, PhilippineAcademy of Family Physicians16. Anthony R. Faraon, MD, Vice President, Zuellig FamilyFoundation17. Jesus Randy O. Cañal, Associate Director, Medical andRegulatory Affairs, Asian Hospital and Medical Center18. Jared Martin Clarianes, Technical Officer, Union of LocalAuthorities of the Philippines19. Leslie Ann L. Luces, MD, Provincial Health Officer,Aklan20. Rosa Nene De Lima-Estellana, MD, Medical OfficerIII, Department of the Interior and Local Government21. Ma. Lourdes Sangalang-Yap, MD, Medical Officer V,Department of the Interior and Local Government 22. Dominique L. Monido, Policy Associate, Zuellig FamilyFoundation23. Krisch Trine D. Ramos, MD, Medical Officer, PhilippineCharity Sweepstakes Office24. Larry R. Cedro, MD, Assistant General Manager, CharitySector, Philippine Charity Sweepstakes Office25. Margarita V. Hing, Officer in Charge, ManagementDivision, Financial Management Service Sector,Department of Health26. Dr. Carlo Irwin Panelo, Associate Professor, College ofMedicine, University of the Philippines Manila27. Dr. Angelita V. Larin, Faculty, College of Public Health,University of the Philippines Manila28. Dr. Abdel Jeffri A. Abdulla, Chair, RegionalizationProgram, University of the Philippines Manila29. Christopher S. Muñoz, Member, Philippine Alliance ofPatients Organization30. Gemma R. Macatangay, LGOO V, Department ofInterior and Local Government – Bureau of LocalGovernment Development31. Dr. Narisa Portia J. Sugay, Acting Vice President, QualityAssurance Group, Philippine Health InsuranceCorporation32. Maria Eliza R. Aguila, Dean, College of Allied MedicalProfessions, University of the Philippines Manila33. Angeli A. Comia, Manager, Zuellig Family Foundation34. Leo Alcantara, Union of Local Authorities of thePhilippines35. Dr. Zorayda E. Leopando, Former President, PhilippineAcademy of Family Physicians36. Dr. Emerito Jose Faraon, Faculty, College of PublicHealth, University of the Philippines Manila37. Dr. Carmelita C. Canila, Faculty, College of PublicHealth, University of the Philippines ManilaRTD: Moving towards third partyaccreditation for health facilities1. Hilton Y. Lam, MHA, PhD, Chair, University of thePhilippines Manila Health Policy Development Hub;Director, Institute of Health Policy and DevelopmentStudies, University of the Philippines Manila2. Ma. Esmeralda C. Silva, MPAf, MSPPM, PhD,Faculty, College of Public Health, University of thePhilippines Manila3. Leonardo R. Estacio, Jr., MCD, MPH, PhD, Dean,College of Arts and Sciences, University of thePhilippines Manila4. Michael Antonio F. Mendoza, DDM, MM, Faculty,College of Dentistry, University of the PhilippinesManila5. Rizza Majella L. Herrera, MD, Acting SeniorManager, Accreditation Department, Philippine HealthInsurance Corporation6. Bernadette C. Hogar-Manlapat, MD, FPBA, FPSA,FPSQua, MMPA, President and Board of Trustee,Philippine Society for Quality in Healthcare, Inc.7. Waldemar V. Galindo, MD, Chief of Clinics, Ospital ngMaynila8. Amor. F. Lahoz, Division Chief, Promotion andDocumentation Division, Department of Trade andIndustry – Philippine Accreditation Bureau9. Jenebert P. Opinion, Development Specialist, Department of Trade and Industry – Philippine AccreditationBureau10. Maria Linda G. Buhat, President, Association ofNursing Service Administrators of the Philippines, Inc.11. Bernardino A. Vicente, MD, FPPA, MHA, CESOIV, President, Philippine Tripartite Accreditation forHealth Facilities, Inc.12. Atty. Bu C. Castro, MD, Board Member, PhilippineHospital Association13. Cristina Lagao-Caalim, RN, MAN, MHA, ImmediatePast President and Board of Trustee, Philippine Societyfor Quality in Healthcare, Inc.14. Manuel E. Villegas Jr., MD, Vice Treasurer and Board ofTrustee, Philippine Society for Quality in Healthcare,Inc.15. Michelle A. Arban, Treasurer and Board of Trustee,Philippine Society for Quality in Healthcare, Inc.16. Joselito R. Chavez, MD, FPCP, FPCCP, FACCP,CESE, Deputy Executive Director, Medical Services,National Kidney and Transplant Institute17. Blesilda A. Gutierrez, CPA, MBA, Deputy ExecutiveDirector, Administrative Services, National Kidney andTransplant Institute18. Eulalia C. Magpusao, MD, Associate Director, Qualityand Patient Safety, St. Luke’s Medical Centre GlobalCity19. Clemencia D. Bondoc, MD, Auditor, Association ofMunicipal Health Officers of the Philippines20. Jesus Randy O. Cañal, MD, FPSO-HNS, AssociateDirector, Medical and Regulatory Affairs, Asian Hospitaland Medical Center21. Maria Fatima Garcia-Lorenzo, President, PhilippineAlliance of Patient Organizations22. Leilanie A. Nicodemus, MD, Board of Directors,Philippine Academy of Family Physicians23. Policarpio B. Joves Jr., MD, President, PhilippineAcademy of Family Physicians24. Kristel Faye Roderos, Faculty, College of Allied MedicalProfessions, University of the Philippines Manila25. Ana Melissa Hilvano-Cabungcal, MD, AssistantAssociate Dean, College of Medicine, University of thePhilippines Manila26. Christopher Malorre Calaquian, MD, Faculty, Collegeof Medicine, University of the Philippines Manila27. Emerito Jose C. Faraon, MD, Faculty, College ofPublic Health, University of the Philippines Manila 28. Carmelita Canila, Faculty, College of Public Health,University of the Philippines Manila29. Oscar D. Tinio, MD, Representative, Philippine MedicalAssociation30. Farrah Rocamora, Member, Philippine Society forQuality in Healthcare, IncRTD: RA 11036 (Mental Health Act):Addressing Mental Health Needs ofOverseas Filipino Workers1. Hilton Y. Lam, MHA, PhD, Chair, University of thePhilippines Manila Health Policy Development Hub;Director, Institute of Health Policy and DevelopmentStudies, University of the Philippines Manila2. Leonardo R. Estacio, Jr., MCD, MPH, PhD, UPManila Health Policy Development Hub; College ofArts and Sciences, UP Manila3. Ma. Esmeralda C. Silva, MPAf, MSPPM, PhD, UPManila Health Policy Development Hub; College ofPublic Health, UP Manila4. Michael Antonio F. Mendoza, DDM, UP ManilaHealth Policy Development Hub; College of Dentistry,UP Manila5. Frances Prescilla L. Cuevas, RN, MAN, Director,Essential Non-Communicable Diseases Division,Department of Health6. Maria Teresa D. De los Santos, Workers Education andMonitoring Division, Philippine Overseas EmploymentAdministration7. Andrelyn R. Gregorio, Policy Program and Development Office,Overseas Workers Welfare Administration8. Sally D. Bongalonta, MA, Institute of Family Life &Children Studies, Philippine Women’s University9. Consul Ferdinand P. Flores, Department of ForeignAffairs10. Jerome Alcantara, BLAS OPLE Policy Center andTraining Institute11. Andrea Luisa C. Anolin, Commission on FilipinoOverseas12. Bernard B. Argamosa, MD, DSBPP, National Centerfor Mental Health13. Agnes Joy L. Casino, MD, DSBPP, National Centerfor Mental Health14. Ryan Roberto E. Delos Reyes, Employment Promotionand Workers Welfare Division, Department of Laborand Employment15. Sheralee Bondad, Legal and International AffairsCluster, Department of Labor and Employment16. Rhodora A. Abano, Center for Migrant Advocacy17. Nina Evita Q. Guzman, Ugnayan at Tulong para saMaralitang Pamilya (UGAT) Foundation, Inc.18. Katrina S. Ching, Ugnayan at Tulong para sa MaralitangPamilya (UGAT) Foundation, Inc.RTD: (Bitter) Sweet Smile of Filipinos1. Dr. Hilton Y. Lam, Institute of Health Policy andDevelopment Studies, NIH2. Dr. Leonardo R. Estacio, Jr., College of Arts andSciences, UP Manila3. Dr. Ma. Esmeralda C. Silva, College of Public Health,UP Manila4. Dr. Michael Antonio F. Mendoza, College of Dentistry,UP Manila5. Dr. Ma. Susan T. Yanga-Mabunga, Department ofHealth Policy & Administration, UP Manila6. Dr. Danilo L. Magtanong, College of Dentistry, UPManila7. Dr. Alvin Munoz Laxamana, Philippine DentalAssociation8. Dr. Fina Lopez, Philippine Pediatric Dental Society, Inc9. Dr. Artemio Licos, Jr.,Department of Health NationalAssociation of Dentists10. Dr. Maria Jona D. Godoy, Professional RegulationCommission11. Ms. Anna Liza De Leon, Philippine Health InsuranceCorporation12. Ms. Nicole Sigmuend, GIZ Fit for School13. Ms. Lita Orbillo, Disease Prevention and Control Bureau14. Mr. Raymond Oxcena Akap sa Bata Philippines15. Dr. Jessica Rebueno-Santos, Department of CommunityDentistry, UP Manila16. Ms. Maria Olivine M. Contreras, Bureau of LocalGovernment Supervision, DILG17. Ms. Janel Christine Mendoza, Philippine DentalStudents Association18. Mr. Eric Raymund Yu, UP College of DentistryStudent Council19. Dr. Joy Memorando, Philippine Pediatric Society20. Dr. Sharon Alvarez, Philippine Association of DentalColleges

This essay aims to show some approaches in the understanding of the lifelong learning concepts, knowledge, competence, from a literature review with the contributions of Dewey, Bruner, Freire, Schon and Tardif among others. Coming from theoretical studies carried out by Italian researchers and a Brazilian researcher, through their Research Centers/Laboratories and international collaborative partnership between Brazilian and Italian Universities, this text addresses from the undertake scientific literature, key terms which support the held studies. From the considerations, it is highlighted the regular understanding around lifelong learning concept, which considers the human condition for the permanent learning and valuing experiences from different contexts, such as family and school (basic and higher education). In view of this, the approximation between the concepts of competence and knowledge was also highlighted, recognized and valued as fundamental elements for the learning process and for the development of critical and reflexive thinking, and consequently transforming daily problems and challenges. The task reinforces the research network, pursuing the improving theoretical knowledge to subsidize the scientific research production in the educational field, besides Brazilian or Italian academic walls.SommarioQuesto saggio ha l’obiettivo di presentare gli approcci sulla definizione dei concetti di apprendimento permanente, saperi e competenze, partendo da una revisione della letteratura, con i contributi,tra gli altri, di Dewey, Bruner, Freire, Schon e Tardif. A partire dall’analisi teorica condotta da ricercatori italiani e una ricercatrice brasiliana, mediante i loro centri di ricerca/laboratório, e l’accordo di collaborazione internazionale tra l’università brasiliana e italiana, questo testo affronta, in base alla letteratura scientifica, i termini chiave che supportano gli studi realizzati. Dalle argomentazioni espresse, emerge la posizione comune sul concetto di apprendimento permanente o per tutta la vita, che considera l’approccio umanistico e la valorizzazione delle esperienze provenienti da diversi contesti come la famiglia e la scuola (in particolare di base e superiore). In questa prospettiva, si mette in evidenzia anche l'approssimazione semantica tra i concetti di competenza e saperi, riconosciuti e valorizzati come elementi fondamentali per il processo di apprendimento e per lo sviluppo del pensiero critico e riflessivo, e di conseguenza trasformatore rispetto ai problemi e alle sfide quotidiane della vita. Il presente contributo rafforza la rete di ricerca congiunta, con l'obiettivo di migliorare le conoscenze teoriche per supportare lo sviluppo di ricerche in campo educativo, al di là delle mura accademiche brasiliane o italiane.Keywords: Lifelong learning, Knowledge, Strategic competence, Reflexive competence.Parole chiave: Apprendimento permanente, Saperi, Competenze strategiche, Competenze di riflessione.Palavras-chave: Aprendizagem permanente, Conhecimento, Competência estratégica, Competência reflexiva.ReferencesALBERICI, A. La possibilità di cambiare. Apprendere ad apprendere come risorsa strategica per la vita. Milano: Franco Angeli, 2008.ALBERICI, A.; DI RIENZO, P. Learning to learn for individual and society. In: R. Deakin CRICK, C. S.; K. REN (Eds), Learning to Learn. International perspectives from theory and practice. New York: Routledge, 2014, p. 87-104.BALDACCI M. Trattato di pedagogia generale, Roma: Carocci Editore, 2002.BANDURA A. 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