Journal articles: 'Corps enseignant'

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Lessard, Claude, and Creutzer Mathurin. "L’évolution du corps enseignant québécois : 1960-1986." Revue des sciences de l'éducation 15, no. 1 (2009): 43–71. http://dx.doi.org/10.7202/900617ar.

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Abstract:

Résumé Dans cet article, les auteurs esquissent les grandes lignes d’une problématique de l’évolution du corps enseignant québécois des niveaux primaire et secondaire, de la Révolution tranquille à aujourd’hui. La démarche essentiellement socio-historique aborde à la fois la structuration interne du corps enseignant et ses paramètres d’intégration, de différenciation et de segmentation, et aussi l’évolution de la conception dominante de la fonction enseignante. Une attention est portée à l’Université comme instance de légitimation professionnelle des enseignants. Au plan théorique, les auteurs abordent l’opposition professionnalisation-prolétarisation en tant que manière de saisir et d’insérer le corps enseignant dans les rapports sociaux dominants.

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TARDIF, Maurice, Claude LESSARD, and Louise LAHAYE. "Les enseignants des ordres d’enseignement primaire et secondaire face aux savoirs : Esquisse d’une problématique du savoir enseignant." Sociologie et sociétés 23, no. 1 (2002): 55–69. http://dx.doi.org/10.7202/001785ar.

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Abstract:

Résumé Après avoir introduit certaines considérations générales sur la situation du corps enseignant face aux savoirs, cet article identifie et définit les divers savoirs qui interviennent dans la pratique enseignante, ainsi que les rapports qui s'établissent entre le corps enseignant et ces mêmes savoirs. Nous montrons: 1) que le savoir enseignant se compose de plusieurs savoirs qui proviennent de diverses sources, soit les savoirs disciplinaires, curriculaires, professionnels (comprenant les sciences de l'éducation et la pédagogie) et d'expérience; 2) que, tout en occupant une position stratégique au sein des savoirs sociaux, le corps enseignant est en même temps largement dévalué face aux savoirs qu'il possède et transmet; 3) enfin, en nous basant sur les matériaux d'une recherche en cours depuis quatre ans, nous consacrons la dernière partie de notre texte à discuter du statut particulier que les enseignants accordent aux savoirs d'expérience, puisqu'ils constituent pour eux, comme nous le verrons, les fondements de la pratique du métier et de la compétence professionnelle.

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Verquin Savarieau, Béatrice, and Hervé Daguet. "La classe virtuelle synchrone à l'université, un levier de transformation de la professionnalité enseignante?" Médiations et médiatisations, no. 3 (April 22, 2020): 21–38. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi3.109.

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Abstract:

L’intégration des classes virtuelles synchrones modifie-t-elle la professionnalité enseignante et quelles sont les transformations qui en résultent ? Cette recherche réalisée auprès des enseignants dans le campus numérique Forse de l’université de Rouen illustre que les dispositifs de communication médiatisée rendent possible de nouvelles modalités d’intervention, en soirée et dans la cadre à ce qui pourrait relever du télétravail. C’est donc l’agir professionnel enseignant qui s’en trouve questionné, dans ses dimensions institutionnelles, épistémiques et ce qui fonde l’agir professionnel enseignant dans son expression, comme l’absence du corps instituant de l’enseignant.

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MOUDJOURI, Bienvenue Merci. "LA PROBLEMATIQUE DE L’ETHIQUE DANS LE CHAMP DES ENSEIGNANTS-CHERCHEURS : ENTRE LUTTES ET LOGIQUES TRANSACTIONNELLES. ETUDE A PARTIR DES ENSEIGNANTS CHERCHEURS DES UNIVERSITES D’ETAT DU CAMEROUN." Journal of Education and Practice 4, no. 1 (2020): 28. http://dx.doi.org/10.47941/jep.380.

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Abstract:

Objet: Les enseignants de l’enseignement supérieur exercent leur profession dans un cadre éthique qui leur est imposé comme valeur dans l’exercice des missions d’enseignement, de recherche et d’appui au développement. Ces différentes missions contiennent des prescriptions qui encadrent la profession. Cependant, l’éthique du corps enseignant ne fait véritablement pas l’objet de politiques publiques. Le corps enseignant est complexe par sa structuration et par les diverses trajectoires d’ascension professionnelle. Ces déterminants sont sources de luttes de classe et de lutte idéologique qui affectent l’éthique des enseignants. Les enseignants-chercheurs entretiennent des relations horizontales et verticales qui sont conflictuelles et remettent en cause l’éthique. Les différentes luttes au sein du corps enseignant sont des luttes transactionnelles qui amenuisent l’éthique. Le corps des conférenciers est complexe de par sa structure et la diversité de ses parcours professionnels. Ces déterminants sont à l'origine des différentes luttes au sein des classes et des idéologies qui affectent l'éthique des conférenciers. Les professeurs entretiennent des relations horizontales et verticales conflictuelles qui rendent cette éthique sceptique.Méthodologie: nous utilisons le constructivisme structurel pour expliquer la lutte entre le maître de conférence et l'institutionnalisme historique pour montrer comment l'université les intègre à la mission décrite par les pouvoirs publicsTrouver: Les différents combats au sein du corps enseignant sont des combats transactionnels qui affaiblissent cette éthique. Une contribution unique à la théorie, à la pratique et à la politique: Ce sujet contribue à faire passer l'éthique dans le domaine de l'enseignement au-dessus de l'éthique classique Mots clés: université, maître de conférences-chercheur, éthique, lutte transactionnelle, pouvoir

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Okito Pamijeko, Patrice, and Denis Savard. "Les besoins prioritaires en compétences professionnelles : perceptions des enseignants et des enseignantes du nord-kivu sur leur formation continue." Éducation et francophonie 45, no. 3 (2018): 106–27. http://dx.doi.org/10.7202/1046419ar.

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Abstract:

La formation des enseignants et des enseignantes de la ville de Goma, en République démocratique du Congo, a évolué négativement depuis l’époque coloniale. D’une formation initiale essentiellement religieuse, elle a été orientée vers des contenus universitaires, puis transformée en une formation continue sous forme de journées pédagogiques. Cette visée de formation n’a malheureusement pas été maintenue en raison du désengagement du gouvernement, des guerres et des conditions de vie. Conséquemment, l’un des problèmes qui caractérisent actuellement le système scolaire de Goma est l’absence de formation continue du corps enseignant. Afin d’aider ce dernier à s’autoformer professionnellement, l’identification préalable de leurs besoins de formation continue s’est avérée pertinente. Le but de cet article est de décrire et d’analyser ces besoins. Pour la collecte des données, un questionnaire a été distribué à 151 enseignants et enseignantes du secondaire de Goma en situation d’après-guerre, et 20 d’entre eux ont été interviewés. Des analyses quantitatives et qualitatives ont été effectuées selon les approches de Nadeau (1984) et de Lapointe (1992). Les résultats révèlent que les besoins du corps enseignant liés aux compétences professionnelles sont criants. En référence à notre échelle de jugement, le poids moyen alloué pour la situation actuelle (2,85) révèle que l’ensemble des compétences est généralement « Peu maîtrisé ».

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Aigloz, Nadine, Catherine Domerc, and Magali Faventines. "Corps en souffrance / Corps enseignant." Nouvelle Revue de l'Enfance et de l'Adolescence N° 1, no. 1 (2019): 191–200. http://dx.doi.org/10.3917/nrea.001.0191.

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Abstract:

Trois professeurs au Centre Médical et Pédagogique pour Adolescents (Fondation Santé des Étudiants de France) partagent leur expérience d’enseignantes auprès d’élèves patients handicapés moteurs autour de la question : que mettre en place sur le plan pédagogique pour que le corps persécuté ne soit pas persécutant pour l’élève et pour l’enseignant ?

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Melançon, François, and M'hammed Mellouki. "Le corps enseignant des écoles protestantes du Québec : portrait statistique (1900-1989)." Revue d'histoire de l'Amérique française 45, no. 1 (2008): 3–38. http://dx.doi.org/10.7202/304946ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ Cette étude du corps enseignant des écoles protestantes du Québec entend mettre en lumière, à travers une analyse statistique, certaines caractéristiques permettant de mieux saisir la place, le rôle et la fonction des enseignants dans la société québécoise. Elle dresse un portrait mouvant de ce corps enseignant qui commence, au tournant des années quarante, à mieux s'organiser et à mieux se structurer. Un accroissement quasi continu du nombre de ses membres et de la durée de leur formation, ainsi qu'une amélioration de leurs conditions salariales sont ainsi enregistrés. De plus, l'étude révèle la part grandissante occupée par les hommes au sein de ce groupe, tout comme la présence significative des femmes mariées sur le marché du travail enseignant.

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Archieri, Catherine. "Et le corps (enseignant) ?" Cahiers pédagogiques N° 580, no. 7 (2022): 27–28. http://dx.doi.org/10.3917/cape.580.0027.

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Lépine, Martin, Anne Nadeau, Mathieu Gagnon, Fednel Alexandre, and Stéphanie Laurence. "Développement de la compétence culturelle et de la pensée critique chez les futures enseignantes et futurs enseignants : l’exemple innovant du projet-pilote Passeurs culturels à l’Université de Sherbrooke." Revue hybride de l'éducation 6, no. 1 (2022): 29–56. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v6i1.1232.

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Abstract:

Le développement de la compétence culturelle du corps enseignant apparait essentiel, en particulier lorsqu’il est question de la pensée critique, une des compétences du 21e siècle. Cet article présente un portrait du rapport à la culture de futures enseignantes et de futurs enseignants ayant pris part au projet-pilote Passeurs culturels. Les données analysées révèlent que plus de la moitié ont vu ce rapport se développer en quelques mois, contribuant ainsi à les rendre plus ouverts et critiques face au monde qui les entoure et à envisager de façon plus responsable leur rôle de passeurs culturels auprès des élèves.

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Descombes, Vincent. "L'identité collective d'un corps enseignant." Revue du MAUSS 33, no. 1 (2009): 343. http://dx.doi.org/10.3917/rdm.033.0343.

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Plaud, Cécile, and Vincent Ribaud. "Médiation dans le numérique : une pédagogie gagnante ?" Spirale - Revue de recherches en éducation N° 73, no. 1 (2024): 23–39. http://dx.doi.org/10.3917/spir.073.0023.

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Abstract:

L’accompagnement en sciences et technologies à l’école primaire (ASTEP) est une forme de médiation scientifique qui associe élèves, corps enseignant et personnes scientifiques extérieures à l’école. Notre recherche porte sur les modalités d’ajustement, de reconfigurations et de déplacements identitaires du corps enseignant et des tiers scientifiques qui interviennent en classe. La médiation modifie le rôle et la place du corps enseignant et implique des tiers médiateurs qui font évoluer le triangle pédagogique. Notre article interroge les pratiques, les produits et les acquis du collectif de cette forme pédagogique. Il en ressort que le collectif constitué par la médiation aide les médiatrices à se sentir légitimes face au numérique, tout comme il revitalise l’école publique face aux transitions numériques. L’activité de médiation, elle-même accompagnée d’un changement du corps enseignant, a un caractère émancipateur.

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Moulin, Jean-François. "Le discours silencieux du corps enseignant." Carrefours de l'éducation 17, no. 1 (2004): 142. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.017.0142.

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Lelis, Isabel. "La construction sociale de la profession enseignante." Éducation et francophonie 29, no. 1 (2021): 36–51. http://dx.doi.org/10.7202/1079566ar.

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Abstract:

Ce texte a comme objectif de mettre en lumière l’identité sociale des enseignants, forgée dans des processus de socialisation familiale, scolaire et professionnelle. Il s’agit de présenter, à partir d’histoires de vie d’institutrices, les significations attribuées à la profession dans des contextes de sélection sociale et scolaire. En s’appuyant sur des contributions de la sociologie, cette recherche a exploré la constitution de l’habitus chez les enseignants et enseignantes, les stratégies développées au sein de trajectoires ayant comme but la conquête de titres scolaires, les entrées informelles dans la profession, ainsi que le poids de la formation initiale et de l’école, en tant que locus de travail, dans la façon dont les enseignants et enseignantes vivent leur travail. En tenant compte du fait que la représentation sociale de l’enseignement, au moment de l’émergence d’une école de masse, a été modifiée, mettant ainsi en évidence des processus de déqualification des enseignants et enseignantes, cette étude remet en question les images de passivité, de négligence et d’incompétence technique qui leur sont attribuées par le pouvoir public et l’université. Elle suggère aussi qu’il est possible de travailler la dimension de la personne de l’enseignant, celle de l’organisation scolaire et celle de la profession comme étant une dimension collective, et ce, par la voie de politiques publiques répondant davantage aux besoins concrets du corps enseignant.

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Romain, Christina, and Marion Tellier. "La corporalité de l’espace, un enjeu de formation." Éducation Permanente N° 237, no. 4 (2023): 161–74. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.237.0161.

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Abstract:

Cette recherche questionne l’efficacité d’une formation sur le lien entre espace, corps et interaction verbale chez des enseignantes novices en difficulté interactionnelle. Les auteures envisagent l’espace comme un espace dynamique et pluriel, à appréhender en termes de multimodalité de la communication interactionnelle : en quoi est-il un outil pour agir qui peut se révéler être outil de médiation tout autant qu’outil entravant la relation interactionnelle entre enseignant et élèves ?

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Maulini, Olivier, and Manuel Perrenoud. "Une ambition sans prétention ? Visées d’intégration et division du travail dans l’enseignement primaire de Suisse romande." Swiss Journal of Educational Research 44, no. 1 (2022): 48–60. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.44.1.4.

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Abstract:

Les enseignantes et enseignants primaires sont partout dans le monde en charge de la formation de base des élèves. Comment leur statut et leur travail évoluent-ils à mesure que s’intensifient les attentes sociales à leur égard ? Une enquête menée dans les sept cantons de la Suisse romande montre comment un plan d’études présenté comme ambitieux compose avec un métier et une formation de généralistes de leur côté tenus de modérer leurs prétentions. Les données récoltées révèlent des tensions et des compromis localement négociés entre, d’un côté les visées pédagogiques d’intégration, de l’autre la division observable du travail du corps enseignant dans chacun des cantons, voire de ses établissements. La comparaison permet de catégoriser quatre types d’envergures statutaires plus ou moins stabilisés : celles de la ou du généraliste respectivement sanctuarisé, concentré, stratifié, augmenté. De quoi interroger les ambivalences des acteurs, mais aussi documenter leurs débats et leurs futures décisions.

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Stiozzi, Stefania Ulivieri. "Du corps au savoir. Le corps enseignant et le défi des affects." Cliopsy N° 16, no. 2 (2016): 95–102. http://dx.doi.org/10.3917/cliop.016.0095.

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Andrieu, Bernard. "Du corps intouchable au corps virtuel : vers une relation enseignant-élève désincarnée." Le Télémaque 25, no. 1 (2004): 113. http://dx.doi.org/10.3917/tele.025.0113.

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Spire, Alexis. "Les effets politiques des transformations du corps enseignant." Revue française de pédagogie, no. 170 (March 1, 2010): 61–72. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.1557.

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Carugati, Felice, and Carlo Tomasetto. "Le corps enseignant face aux technologies de l’information et de la communication : un défi incontournable." Articles 28, no. 2 (2004): 305–24. http://dx.doi.org/10.7202/007356ar.

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Abstract:

Résumé Cet article vise à illustrer empiriquement un modèle d’articulation des attitudes des enseignants face aux nouvelles technologies, inspiré de la théorie des représentations sociales. Tout d’abord, les auteurs présentent des éléments qui, au gré des époques et des approches théoriques, illustrent l’évidence des débats et des conflits qui ont accompagné l’introduction de toute nouvelle technologie dans les milieux scolaires. Ces éléments de débat constituent, à notre avis, des conditions favorables pour l’élaboration des représentations sociales chez un corps social, tel celui des enseignants. En deuxième partie, les chercheurs donnent une illustration empirique de la façon dont des enseignantes italiennes organisent leurs attitudes face aux nouvelles technologies de l’information et de la communication selon les prévisions de la théorie des représentations sociales.

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Leroux, Georges. "Le défi pluraliste. Éduquer au vivre-ensemble dans un contexte de diversité." Éducation et francophonie 46, no. 2 (2019): 15–29. http://dx.doi.org/10.7202/1055559ar.

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Abstract:

Le constat de la diversité impose un regard neuf sur les exigences associées à la formation du personnel enseignant et de l’ensemble des intervenants en éducation. Parmi ces exigences, il faut d’abord compter l’ouverture au pluralisme et le développement de la pensée critique. Dans cette présentation, je discute en premier lieu les raisons que nous avons d’intégrer dans la formation enseignante une réflexion sur les principes du pluralisme dans l’éducation démocratique. Quels sont ces principes et quelles sont leurs applications concrètes dans la formation? Je discute ensuite un certain nombre d’objections relatives aux positions normatives en éducation. Comment justifier l’importance d’une formation normative en tenant compte des critiques liées au relativisme, à la diversité communautaire et aux questions provenant de l’évolution de la sécularité et de la laïcité? Cette partie de ma présentation tentera de préciser les liens entre les exigences de formation pour le corps enseignant et les principaux programmes normatifs, tels qu’Éthique et culture religieuse et Histoire et éducation à la citoyenneté, mais sans exclure toutes les composantes normatives de l’ensemble des programmes de formation à l’enseignement.

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Lauper, Guillaume, Valérie Caron, and Denis Gay. "L’enseignement de l’éducation physique aux élèves ayant une déficience visuelle." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 01 (2023): 40–46. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-01-07.

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Abstract:

En Suisse, l’intégration scolaire est encadrée par la Loi sur l’égalité pour les handicaps et le Concordat sur la pédagogie spécialisée qui promeuvent l’inclusion des élèves avec divers besoins éducatifs particuliers. Bien que ce cadre légal existe, les perceptions du corps enseignant sont susceptibles d’influencer la mise en place des pratiques inclusives. À ce jour, aucune étude en Suisse romande ne s’est intéressée à décrire leurs perceptions vis-à-vis de l’intégration d’élèves avec déficience visuelle (DV). Cet article vise à présenter une synthèse d’une étude ayant analysé les perceptions d’enseignantes et enseignants d’éducation physique et sportive à l’égard de l’inclusion d’élèves avec déficience visuelle.

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Gingras-Lacroix, Gabriel, and Oscar Labra. "Pratiques enseignantes mises en œuvre en contexte de classe autochtone universitaire : analyse du discours du corps enseignant d’une université québécoise." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 4 (2021): 1051–83. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i4.5043.

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Abstract:

Cette recherche qualitative phénoménologique réalisée auprès de dix membres du corps enseignant de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue s’intéresse aux pratiques enseignantes utilisées pour favoriser la réussite des étudiants autochtones. Il résulte de l’analyse thématique du discours des participants, collecté par des entrevues semi-dirigées, que leurs choix pédagogiques ne dépendent pas de la présence ou non d’étudiants autochtones dans le groupe. Cette étude révèle également que, dans ce contexte, les participants adaptent le contenu de leurs cours et adoptent une attitude d’écoute, de flexibilité, d’ouverture et de respect. Cela témoigne des efforts individuels déployés pour rendre l’enseignement universitaire plus inclusif.

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Sinardet, Emmanuelle. "La difficile constitution du corps enseignant équatorien : 1895-1946." Bulletin de l’Institut français d’études andines 29, no. 1 (2000): 63–108. http://dx.doi.org/10.3406/bifea.2000.1392.

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Baidada, Mohamed, Khalifa Mansouri, and Franck Poirier. "Vers une utilisation des TIC dans la formation des ressources humaines travaillant dans le domaine de l'éducation et la formation." Journal of Quality in Education 5, no. 5BIS (2014): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i5bis.30.

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Abstract:

L’usage des nouvelles technologies de l’information a pour intérêt d’accompagner tout responsable de toute organisation dans ses décisions, et lui permettre une visibilité aussi bien rapide que pertinente sur tous les indicateurs importants de son système. Les responsables des ressources humaines utilisent de plus en plus d’outils informatiques, pour mieux suivre les formations continues ouvertes pour le corps enseignant. Le nombre de ces formations et l’effectif élevé des enseignants participants, peuvent poser beaucoup de problèmes de suivi et de traçabilité. D’où l’idée de proposer un modèle basé sur des solutions e-learning pour aider à l’adaptabilité de l’enseignement à l’apprenant, et pour assurer une traçabilité lors du passage d’une formation à une autre.

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Monette, Julie, and France Gravelle. "Perspectivas y retos de la relación pedagógica en la enseñanza a distancia: Resumen de la tesis de máster de Monette (2022)." Médiations et médiatisations, no. 17 (April 22, 2024): 115–19. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi17.405.

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Abstract:

Cette note de lecture résume les principales conclusions d’un mémoire de maîtrise portant sur la relation pédagogique en formation à distance (FAD). Les résultats de cette recherche démontrent qu’en contexte de FAD, bien que plus de la moitié du corps enseignant (n = 73) considère la relation comme satisfaisante, la majorité estime que la distance impacte négativement cette dynamique. Confrontées aux défis liés à la distance physique ou aux limitations techniques, les personnes enseignantes déploient diverses stratégies innovantes pour favoriser un climat de classe positif, une présence accrue et une qualité relationnelle optimale. Les résultats de cette recherche soulèvent des questions sur la FAD, soulignant l’importance d’ajuster les pratiques éducatives tout en préservant la qualité de la relation pédagogique.

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Perin Vicentini, Paula. "La professionnalisation du corps enseignant secondaire au Brésil (1940-1963)." Carrefours de l'éducation 16, no. 2 (2003): 124. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.016.0124.

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Dupont, Lisette. "La place de la formation documentaire dans la formation universitaire." Documentation et bibliothèques 38, no. 1 (2015): 35–40. http://dx.doi.org/10.7202/1028560ar.

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Abstract:

Après avoir défini le concept de formation documentaire et ses rapports avec la formation universitaire, nous verrons la nécessité de cette formation à la lumière d’études ou d’expériences nord-américaines. Enfin, nous nous interrogerons sur le contenu d’une telle formation en milieu universitaire, sur la collaboration du corps enseignant et sur les ressources qu’elle requiert.

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Savoie, Philippe. "Aux origines de la professionnalisation ? La genèse du corps enseignant secondaire français." Education et sociétés 23, no. 1 (2009): 13. http://dx.doi.org/10.3917/es.023.0013.

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Kamuf, Peggy. "Teaching to Live, Finally." Poetics Today 42, no. 1 (2021): 9–21. http://dx.doi.org/10.1215/03335372-8752587.

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Abstract:

This article aligns moments from three of Derrida’s seminars and seeks to characterize the signature gesture of his teaching, which may be described as putting his teaching body, or corps enseignant, on an indivisible line supposed to divide mortal bodies from the bodies of institutions. It is a gesture that puts before us and on the line the mortal face of the “glorious body” sublated by philosophy and its teaching.

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Toullec-Théry, Marie, and Nancy Granger. "École inclusive et personnes accompagnantes des élèves en situation de handicap : état des lieux de la recherche." Empan 132, no. 4 (2023): 26–34. http://dx.doi.org/10.3917/empa.132.0026.

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Abstract:

Nous dressons un état des lieux des recherches internationales à propos des aides humaines, moyen institutionnellement prôné pour compenser les répercussions du handicap et apporter un bénéfice à la scolarisation des élèves concernés. La présence de personnes dénommées, selon les pays, assistantes, aides ou accompagnantes est plébiscitée par le corps enseignant. Or, cet allant de soi n’est pas confirmé par les recherches. En effet, l’ aesh fait souvent écran aux apprentissages en classe des élèves accompagnés.

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Anheim, Étienne, and Bénédicte Girault. "L’histoire, entre enseignement et recherche." Annales. Histoire, Sciences Sociales 70, no. 01 (2015): 139–49. http://dx.doi.org/10.1353/ahs.2015.0068.

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Abstract:

Les liens entre l’enseignement de l’histoire au collège et au lycée et la recherche historique telle qu’elle se mène dans les laboratoires des universités, des écoles et du CNRS semblent souvent ténus. Quand ces liens sont évoqués, ils sont aisément réduits à la question de la mise à jour des programmes scolaires, à l’invocation, souvent non dénuée d’arrière-pensées politiques, de l’unité d’un corps enseignant pourtant traversé par les différences et les inégalités ou, au contraire, à la dénonciation d’un objectif idéaliste, voire démagogique et dénué de sens. Il peut paraître singulier de consacrer à cette question un dossier dans le cadre d’une revue scientifique internationale 1. Ce choix a été l’occasion d’un débat contradictoire au sein du comité de rédaction des Annales, d’autant que ce dossier revêt un caractère particulier, puisqu’il s’appuie sur des expériences de terrain et donne la parole principalement à des acteurs de l’enseignement secondaire ou de la formation des enseignants, plutôt qu’à des chercheurs en sciences sociales spécialisés dans l’étude de ces objets.

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Konaté, Assim, and Thibaut Lauwerier. "La privatisation, facteur d’inégalités dans les conditions de travail des enseignant-es au Mali." L’éducation en débats : analyse comparée 12, no. 2 (2022): 83–97. http://dx.doi.org/10.51186/journals/ed.2022.12-2.e1056.

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Abstract:

Au Mali, la privatisation et la marchandisation de l’éducation ont eu des conséquences aussi bien sur l’accès que sur la qualité de l’éducation, et notamment sur le métier d’enseignant-e. La littérature scientifique met l’accent sur la précarité des conditions de travail de ce corps en Afrique subsaharienne, ce qui impacte la qualité générale de l’enseignement. Dans le cadre d’une récente recherche, nous avons donc souhaité saisir dans quelle mesure la privatisation a spécifiquement contribué à la dévalorisation de ces conditions au Mali. Dans cet article, nous nous focalisons sur les aspects qui mettent en lumière les inégalités dans le traitement des enseignant-es de l’enseignement primaire. La méthodologie a consisté en une démarche mixte combinant données qualitatives (documents institutionnels, entretiens et observations) et quantitatives (questionnaires). Les résultats de cette recherche montrent que, par rapport aux enseignant-es du public, celles et ceux du privé ont rarement des conditions de travail satisfaisantes (salaires et contrats), ce constat s’étant aggravé durant la pandémie Covid-19.

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Soulié, Charles. "Apprentis philosophes et apprentis sociologues." Sociétés contemporaines 21, no. 1 (1995): 89–101. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1995.21n1.0089.

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Abstract:

Résumé Les disciplines de lettres et sciences humaines ont un recrutement étudiant très différencié. Nous avons approfondi ici le cas de la sociologie et de la philosophie, deux disciplines situées aux antipodes de cet espace, en soulignant notamment l’importance du recrutement «latéral» (classes préparatoires pour la philosophie et autres disciplines universitaires pour la sociologie). L’article s’achève par une étude comparée des pratiques de recherche des étudiants, que nous relions notamment aux caractéristiques du public ainsi qu’aux mécanismes de reproduction du corps enseignant.

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Tardif, Eric. "L’interrogation élaborative." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 04 (2023): 17–22. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-04-03.

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Abstract:

L’application en classe des résultats de recherches en sciences cognitives représente un véritable défi pour le corps enseignant. Dans cet article, une méthode simple et ayant fait l’objet de plusieurs études scientifiques (appelée « interrogation élaborative ») est décrite. De façon générale, elle consiste à inciter le sujet à lier, grâce à un questionnement, une information à retenir avec des éléments qu’il possède déjà en mémoire. Les principes fondamentaux à la base de cette méthode sont expliqués et des pistes d’applications en classes sont proposées.

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Azoh, François Joseph, Affoué Philomène Koffi, and Martial Dembélé. "Le personnel enseignant et l’enseignement dans l’agenda du Réseau ouest et centre africain de recherche en éducation (ROCARE) : état des lieux vingt ans après Maclure (1997)." Éducation et francophonie 45, no. 3 (2018): 61–82. http://dx.doi.org/10.7202/1046417ar.

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Abstract:

Cet article s’inscrit dans le prolongement de la synthèse réalisée par Maclure en 1997 sur la recherche en éducation en Afrique centrale et occidentale. Il s’agit donc d’une revue des travaux de recherche portant sur le thème du personnel enseignant et de l’enseignement dans les douze pays francophones membres du Réseau ouest et centre africain de recherche en éducation (ROCARE) au cours des vingt dernières années, soit de 1997 à 2017. Cette revue repose sur un corpus documentaire sélectionné dans la bibliothèque numérique du ROCARE. Les 315 études recensées couvrent les quatre sous-thèmes suivants : 1) formation du personnel enseignant et pratiques pédagogiques; 2) évaluation des apprentissages et qualité de l’éducation; 3) réformes curriculaires et méthodes pédagogiques; 4) éducation non formelle. Ces études convergent sur le déficit de formation initiale et continue des enseignantes et enseignants, ce qui ne leur permet pas d’appliquer les méthodes pédagogiques et les curriculums issus des réformes et d’offrir un enseignement de qualité. Vingt ans après Maclure, la question enseignante et l’enseignement se présentent dans les mêmes termes.

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Majerus, Steve. "La mémoire de travail : un élément clé pour la compréhension et la remédiation des difficultés d’apprentissage." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 04 (2023): 36–43. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-04-06.

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Abstract:

La mémoire de travail (MT) est un déterminant important des capacités d’apprentissage, et ceci particulièrement dans un contexte scolaire. Dans cet article, nous présentons les connaissances théoriques actuelles concernant la nature de la MT, en soulignant son ancrage dans d’autres domaines cognitifs tels que les connaissances en mémoire à long terme, le contrôle attentionnel et exécutif ainsi que le traitement de l’ordre sériel. Nous développons ensuite des pistes pour aider le corps enseignant à optimiser les apprentissages de leurs élèves face aux limitations naturelles ou atypiques de la MT.

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TAMANI, Soumia, Mohammed TALBI, and Mohamed RADID. "Les pratiques de l'évaluation des apprentissages dans l'enseignement supérieur." Journal of Quality in Education 4, no. 5 (2014): 16. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.51.

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Abstract:

A L’université comme aux autres niveaux d’enseignement, l’évaluation fait partie intégrante des tâches quotidiennes des enseignants. L’objectif de cet article est d’examiner les pratiques de l’évaluation des apprentissages dans l’enseignement supérieur et en particulier à la faculté des sciences Ben M’Sik, après dix ans d’adoption du système LMD (Licence, Master, Doctorat). La méthodologie de cette étude repose sur l’expédition d’un questionnaire à un groupe d’enseignants qui ont répondu à plusieurs items relatifs à ces six dimensions: La discipline, les caractéristiques du cours, les outils de l’évaluation, les pratiques de l’évaluation, Communication professeur/ étudiant et l’implication du corps professoral dans l’amélioration de l’évaluation des apprentissages. Un second questionnaire a été adressé aux étudiants de la même fac, constitué de trois dimensions: Filière, Communication professeur/ étudiant, pratiques de l’évaluation. Cette étude nous a permis de déceler un dysfonctionnement au niveau de l’évaluation des apprentissages dû à certaines conditions d’apprentissage (Effectif, moyens matériels et humains…) et certaines pratiques et qui concernent : Les objectifs du cours. L’absence d’un référentiel des contrôles et des examens. La Communication enseignant/étudiant. Les compétences visées par l’évaluation. L’évaluation des prés requis. Les outils de l’évaluation utilisés qui ne sont pas diversifiés. L’analyse des erreurs des étudiants.

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Rennie, Clency, and Jorge Frozzini. "Internationalisation des études en région au Québec : défis et promesses au coeur des interactions à l’UQAR." Alterstice 9, no. 2 (2021): 63–76. http://dx.doi.org/10.7202/1082529ar.

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Abstract:

Cet article présente les résultats préliminaires d’une enquête exploratoire (qualitative) menée à l’Université du Québec à Rimouski (UQAR), visant à mieux comprendre les enjeux influençant le parcours universitaire d’étudiantes et étudiants internationaux à travers leurs interactions avec des étudiantes et étudiants locaux et des membres du corps enseignant, dans une perspective interculturelle. Nous nous penchons plus précisément sur les défis et les enjeux vécus lors des interactions dans les cours et les travaux d’équipe. Les premières données montrent l’importance d’une mise en place de conditions favorisant, au sein de l’institution, des dynamiques de collaboration dans une perspective interculturelle.

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Simonpoli, Nicolas. "Des cégétistes en Sorbonne." Sociétés contemporaines N° 129, no. 1 (2023): 107–36. http://dx.doi.org/10.3917/soco.129.0107.

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Abstract:

Résumé À partir du cas de responsables cégétistes entrés à l’université dans le cadre d’une reconversion professionnelle, cet article étudie la manière dont des militants syndicaux rescolarisés à l’âge adulte s’approprient la relation pédagogique. L’objectif est de comprendre comment leur expérience militante interfère dans leur apprentissage universitaire. L’analyse revient sur les relations conflictuelles nouées avec une partie du corps enseignant et sur ce que ces tensions révèlent des modes d’appropriation des savoirs opérés par ces étudiants atypiques. Entre posture de défiance et logiques d’entraide, ils adoptent des attitudes hybrides qui leur permettent de s’adapter au travail universitaire.

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Viegas Brás, José Gregório, and Maria Neves Leal Gonçalves. "La genèse du Mouvement Associatif du corps enseignant du lycée au Portugal (début du XXème siècle)." Social and Education History 3, no. 2 (2014): 112–32. http://dx.doi.org/10.4471/hse.2014.08.

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Abstract:

La construction de la profession d'enseignants, comme les autresprofessions, est indissociablement liéeau mouvement associatif. Etant donné que la profession est une constructioncollective, il est important de savoir comment les enseignants se sont organiséspour donner du sens Ã leur travail. L’ objet de notre étude est le journal de la première Association duMagistère Secondaire Officiel, dont letitre est Boletim da Associação do Magistério Secundário Oficial (Bulletin de l’Association du MagistèreSecondaire Officiel). L’objectif c’est identifier les discours produits dans la genèse du mouvement associatif (débutdu XXème siècle). L’intérÃªt de cette étude relève de la spécificité del’association qu’on va analyser: elle groupait des enseignants du lycée deplusieurs disciplines - et pas d’une seule discipline - parce que dans cettepériode au Portugal il n’y avait pas des associations de professeurs demathématiques, de français, ou d’autres disciplines. La méthodologie utilisée dans cette étude a été l’analyse du discours.Pour cela on a fait l’analyse du contenu de la source déjÃ énoncée. Avec lesrésultats obtenus on conclut que cette Association a joué un rÃ´le trèsimportant dans les débats sur réformes éducatives, les méthodes d´enseignement,les questions associatives et les problèmes d’ordre socioprofessionnel.

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Lenzen, Benoît. "Formation initiale à l’enseignement secondaire et formation continue diplômante à l’enseignement primaire en éducation physique à Genève : Quelle(s) tradition(s) d’enseignement ?" Swiss Journal of Educational Research 45, no. 2 (2023): 112–23. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.2.3.

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Abstract:

Cette contribution vise à décrire et analyser l’émergence de deux programmes de formation à l’enseignement de l’éducation physique de l’Université de Genève, au regard des traditions d’enseignement dans lesquels ils sont susceptibles de s’être ancrés : (a) la FORENSEC (enseignement secondaire) ; (b) le DAS MDAS (enseignement primaire). La méthodologie respecte les étapes classiques de l’analyse de documents. L’analyse des principaux documents de références de ces programmes montre qu’ils s’ancrent très majoritairement dans une tradition d’enseignement de l’éducation physique comme éducation à la culture physique et sportive. Cet ancrage résulte à la fois d’un choix conscient du corps enseignant et de facteurs structurels qui y sont favorables, voire le déterminent.

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Delorme, Coralie. "Diversité et singularité des conditions de formation à l’enseignement spécialisé lors des stages : une confrontation aux conditions de travail effectives." Swiss Journal of Educational Research 45, no. 3 (2023): 335–45. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.3.9.

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Abstract:

Les conditions auxquelles les futur·e·s enseignant·e·s spécialisé·e·s sont confronté·e·s lors des stages de formation initiale sont encore peu connues et peu discutées. Cet article vise à décrire à partir de données d’observation filmées, transcrites et analysées, les conditions de formation dont bénéficient cinq stagiaires lors de leurs stages de formation initiale effectués à Genève dans différents contextes d’enseignement spécialisé. Les résultats révèlent une grande proximité entre les conditions de formation et les conditions de travail effectives du corps enseignant spécialisé. Ils soulignent leur singularité, leur diversité, tout comme leur caractère formateur, mais dévoilent également les risques d’une telle proximité pour la formation des stagiaires.

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George, Rachel. "Organisation et mise en place de l’atelier de l’Accademia di San Luca de Rome au primo Seicento." Studiolo 13, no. 1 (2016): 146–65. http://dx.doi.org/10.3406/studi.2016.1035.

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Abstract:

La littérature artistique a retenue jusqu’ici l’Accademia di San Luca de Rome comme un lieu de débats théoriques, non de pratique artistique. Or, de nombreux documents inédits recueillis ces dernières années ont permis de confirmer l’existence d’un atelier académique au primo Seicento. La reconstitution partielle des divers aspects de son organisation et de sa mise en place témoignent d’un atelier exclusivement centré sur les pratiques du dessin, notamment l’étude d’après modèle vivant ou encore l’étude des drapés. Aux côtés de la nature des enseignements, l’identification d’une partie du corps enseignant révèle progressivement une concentration jusque-là insoupçonnée de personnalités artistiques majeures du XVII e siècle.

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Phillips, David. "Rééducation et réforme de l'enseignement supérieur dans la zone d’occupation britannique." Chroniques allemandes 4, no. 1 (1995): 223–40. http://dx.doi.org/10.3406/chral.1995.1745.

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Abstract:

Dans cet exposé j’ai à dessein négligé de mettre l’accent sur la dénazification et une politique ferme de rééducation. Pour les Britanniques il allait de soi que des enseignants de l’enseignement supérieur « compromis » n’avaient pas leur place dans les établissements de la zone d’occupation. Que certains aient pu reprendre leurs activités est dû au chaos qui régnait dans ces années d’après-guerre, et non à la politique universitaire mise en œuvre par les Britanniques. Certes il y avait des officiers de l’Education Branch qui affirmaient qu’il fallait procéder à une épuration du corps enseignant dans sa totalité. Harry Beckough par exemple, officier chargé du secteur universitaire à Cologne, définit dans un article paru en 1947 son rôle et celui de ses homologues en ces termes : . . . surveiller toute la vie universitaire de son établissement, contrôler le personnel enseignant et surtout soumettre également à une observation critique l’administration de l’université, c’est-à-dire veiller à ce que la dénazification soit bien effectuée et qu’aucun élément dangereux ne s’infiltre dans le corps enseignant. Mais la majorité des officiers de l’Education Branch se fixa avant tout l’objectif de fournir un soutien pragmatique et de tenter de démocratiser les procédures dans tous les secteurs de l’Université. L’historien d’Oxford Tony Nicholls a exprimé cette attitude dans les termes suivants : Nous [. . .] adoptâmes une attitude faite de bon sens pragmatique. Au lieu de formuler des ordres, nous usâmes de persuasion. Au lieu de trop parler, nous écoutâmes. Au lieu de dogmes, nous offrîmes des contacts personnels, une aide pratique et des exemples fonctionnels » C’est précisément une telle manière de procéder qui promettait un certain succès dans le domaine de l’enseignement supérieur, tant elle convenait aux meilleures traditions de la vie universitaire. Le pragmatisme de la méthode britannique doit selon moi être considéré comme la seule voie praticable, permettant de résoudre les problèmes complexes de l’enseignement supérieur dans les années qui suivirent l'effondrement de l’Allemagne. Le pragmatisme permet de varier les styles et de déplacer les accents en fonction des besoins spécifiques du moment. La dénazification, la reconstruction, la rééducation et les réformes eurent lieu au moment opportun, sans qu’une administration supérieure quelconque eût à les décréter d’en haut comme but suprême. Les officiers en charge du secteur de l’enseignement supérieur avaient la liberté d’agir à leur guise, et c’est grâce à cette liberté qu’ils purent créer les conditions de la santé ultérieure des universités allemandes. Selon les termes d’un participant au colloque d’Oxford en 1982, la mission de ces officiers avait consisté « à introduire la démocratie à partir de leur connaissance de la démocratie ». Le fait que les universités de la zone britannique aient survécu et qu’elles aient pu renouer aussi vite avec leur renommée antérieure montre bien que l’attitude britannique à leur encontre était juste. Que la réforme ne soit parvenue que lentement à des résultats ne devrait pas tant surprendre. Les universités vivent d’idées, et il y avait à l’époque assez d’idées pour stimuler ceux qui étaient chargés de moderniser les institutions d’enseignement qui étaient destinées à former les élites futures de la jeune République fédérale.

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Shields, Alison Lea, Ingrid Mary Percy, and Teresa Vander Meer-Chassé. "Making Time and Space for Art: An Examination of an Artist-in-Residence Within a Postsecondary Art Education Program." Canadian Review of Art Education 48, no. 1 (2021): 73–99. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v48i1.96.

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Abstract: This article examines the process and impact of an artist-in-residence program in Art Education at the University of Victoria. After an open call to artists, contemporary Upper Tanana visual artist, Teresa Vander Meer-Chassé, member of the White River First Nation of Beaver Creek, Yukon and Alaska was selected as the inaugural artist-in-residence. Through research-creation and qualitative methods this research examines the artist’s artistic process and the impact of an artist-in-residence on students’ and faculty’s perception of artistic practice and their experience working with an artist-in-residence within a post-secondary space of learning. Through photographic documentation, reflections and interviews by participants, the article examines ways the artist-in-residence enriched student and faculty learning in a Faculty of Education. Keywords: Artist-in-residence; Post-secondary education; Artistic inquiry; Indigenous pedagogy; Beading. Résumé : Cet article s’intéresse au processus et à l’impact d’un programme d’artiste en résidence dans le domaine de l’enseignement des arts à l’Université de Victoria. Suite à une audition ouverte d’artistes, l’artiste visuelle contemporaine du Haut Tanana Teresa Vander Meer-Chassé, membre de la Première Nation de White River de Beaver Creek, du Yukon et de l’Alaska, a été choisie artiste-résidente inaugurale. La présente recherche utilise des méthodes quantitatives et de recherche-création pour étudier la démarche artistique de l’artiste et l’impact d’une artiste-résidente sur la perception de la pratique artistique chez les étudiants et le corps enseignant. On y analyse aussi l’impact de collaborer avec une artiste-résidente en milieu d’apprentissage postsecondaire. Documentation photographique, réflexions et entrevues des participant.e.s sont mises à profit pour déterminer de quelles façons l’artiste- résidente a enrichi l’apprentissage étudiant et du corps enseignant au sein de la Faculté d’éducation. Mots-clés : artiste-résidente, enseignement postsecondaire, recherche artistique, pédagogie autochtone, perlage.

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Mombert, Monique. "Les revues de langues vivantes en France et en Allemagne autour de 1900: la fabrique d’une opinion publique enseignanteAutour de 1900, deux revues pédagogiques en France (la Revue de l’Enseignement des Langues vivantes et Les Langues modernes) et une en A." Swiss Journal of Educational Research 36, no. 1 (2018): 35–50. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.1.4925.

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Abstract:

Autour de 1900, deux revues pédagogiques en France (la Revue de l’Enseignement des Langues vivantes et Les Langues modernes) et une en Allemagne (Die Neueren Sprachen) jouent pour l’enseignement des langues vivantes le rôle de tribune, avec l’objectif de constituer une opinion publique du corps enseignant en langues vivantes et une «doctrine» scientifique de leur discipline. Dans une période où l’enseignement des langues est affecté par des réformes successives et fait l’objet de débats dans la société, la stratégie de ces revues est, selon les circonstances, défensive ou offensive. Notre contribution se propose d’analyser les revues dans leur contexte et les modalités de la circulation entre elles, compte tenu des jeux d’échelles qui les déterminent.

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Frey, Barbara, and Karen Overfield. "Action Research and Professional Development of Faculty." Canadian Journal for the Study of Adult Education 16, no. 1 (2002): 20–33. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v16i1.1894.

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Abstract:

This study describes the challenges of designing and implementing a multi-site faculty professional development workshop on assessment, measurement, and evaluation of achievement in adult learners. The setting for the workshop was a system of post-secondary career training schools throughout the United States. As internal practitioners seeking to bring about change, the authors applied an action research methodology of planning, acting, observing, and reflecting to develop the program. Prior to the -workshop, a needs assessment involving faculty, students, and administrators was used to determine the framework and instructional objectives for the program. The reflective, systematic program development process involving stakeholders, coupled with the resulting faculty development experience, promoted a learning culture within the organization. Résumé La présente étude fait état des défis posés par la conception et la mise en oeuvre d'un atelier multi-site de développement professionnel destiné au corps enseignant et portant sur l'évaluation de l'apprentissage des étudiants adultes. L'atelier s'est donné dans un réseau d'établissements post-secondaires à vocation professionnelle situés aux quatre coins des Etats-Unis. En tant qu'éducateurs désireux d'améliorer leur pratique, les auteurs ont cherché à développer ce programme par l'application d'une méthodologie de recherche-action caractérisée par la planification, l'action, l'observation et la réflexion. Dans la phase préparatoire, on a precédé à une évaluation de besoms auprès des enseignants, des étudiants et des administrateurs dans le but de préciser le cadre et les objectifs pédagogiques du programme. Fondé sur la réflexion et la participation des intervenants directs, ce programme de développement systematique—soutenu par l'expérience même que les enseignants y ont acquise—a eu pour effet de promouvoir une culture de l'apprentissage au sein du réseau des établissements participants.

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Euzeby, Jacques. "Recrutement du corps enseignant: agrégation versus thèse de Doctorat d'Université. Le professorat à la portée de tous?" Bulletin de l'Académie Vétérinaire de France, no. 3 (1994): 305. http://dx.doi.org/10.4267/2042/64064.

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Charland, Jean-Pierr. "M'hammed MELLOUKI et François MELANÇON, Le corps enseignant du Québec de 1845 à 1992. Formation et développement." Recherches sociographiques 38, no. 2 (1997): 360. http://dx.doi.org/10.7202/057133ar.

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Schärer, Michèle E. "Frauen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung. Konsequenzen für die Geschlechterfrage in der Berufsbildung." Swiss Journal of Educational Research 22, no. 2 (2000): 311–30. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.22.2.4570.

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Abstract:

Cet article a pour objet les cours professionnels et ménagers destinés aux femmes et dis-pensés entre 1880 et 1914 par trois institutions qui ont été étudiées dans le cadre d’une recherche sur l’histoire de l’éducation des adultes à Genève. Les institutions concernées sont: l’Association des Commis de Genève (cours commerciaux et de langues), l’Académie professionnelle de la Ville de Genève (cours ménagers et pour les métiers du textile) et l’Union des Femmes de Genève (cours ménagers, cours commerciaux et de langues). Après une présentation succincte de ces trois institutions (contenu de l’enseignement, public, corps enseignant, organisation et financement), quelques tendances générales sont dégagées et analysées en rapport avec le contexte éducationnel et socio-économique de l’époque ainsi que, plus spécifiquement, avec la situation sociale et professionnelle des femmes.

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