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Journal articles on the topic 'Correction de la déficience auditive'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 1 February 2022

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1

Rioufol, Marie-Odile, Béatrice Cunat, and Janique Pruvost. "Déficience auditive et communication." Soins Aides-Soignantes 9, no. 44 (February 2012): 15–16. http://dx.doi.org/10.1016/j.sasoi.2011.12.003.

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2

Lauwerier, L., M. B. de Chouly de Lenclave, and D. Bailly. "Déficience auditive et développement cognitif." Archives de Pédiatrie 10, no. 2 (February 2003): 140–46. http://dx.doi.org/10.1016/s0929-693x(03)00312-9.

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3

Bozet, C., and O. Perier. "Déficience auditive et prématurité signes d'alerte, diagnostic et suivi." Archives de Pédiatrie 5, no. 6 (June 1998): 690–93. http://dx.doi.org/10.1016/s0929-693x(98)80181-4.

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4

Valérie. "Les implications de la déficience auditive en milieu professionnel ordinaire." Reliance 19, no. 1 (2006): 60. http://dx.doi.org/10.3917/reli.019.61.

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5

Gonsalves, Chris, and Margaret Kathleen Pichora-Fuller. "The Effect of Hearing Loss and Hearing Aids on the Use of Information and Communication Technologies by Community-Living Older Adults." Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 27, no. 2 (2008): 145–57. http://dx.doi.org/10.3138/cja.27.2.145.

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Abstract:

RÉSUMÉLes innovations en technologies de l'information et de la communication transforment la société. Toutefois, parmi les aînés résidant au Canada, seulement 1 sur 15 utilisait un ordinateur au tournant du millénium, et 1 sur 5 éprouve des difficultés auditives, visuelles ou de communication (Statistique Canada, 2000). Le but premier de l'étude est d’étudier le lien entre la déficience auditive et l'utilisation des technologies de l'information et de la communication chez les aînés. Un questionnaire portant sur l'utilisation des technologies a été administré à 135 aînés chez qui l'audition a été mesurée par audiométrie. Une corrélation a été démontrée entre l'audition et l'étendue d’utilisation des technologies de la communication, particulièrement en ce qui concerne les technologies nouvelles et spécialisées. Les aînés avec déficience auditive qui ne portent pas d’appareils auditifs n’utilisent pas d’autres technologies aussi fréquemment que leurs pairs ayant une bonne audition ou même ceux qui utilisent des appareils auditifs. De façon générale, l'aptitude et l'étendue d’utilisation des technologies de l'information et de la communication étaient plus élevés au sein de l'échantillon à l'étude comparativement aux résultats rapportés pour un échantillon national. Toutefois, les patrons d’utilisation des diverses technologies ainsi que les facteurs influençant leur utilisation étaient similaires dans les deux échantillons. Des recommandations touchant les études futures, les programmes d’éducation à la santé et la conception universelle sont proposées.

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6

Lazzarotto, Sébastien, Karine Baumstarck, Benjamin Moheng, Tanguy Leroy, and Pascal Auquier. "Déterminants de la qualité de vie des sujets âgés présentant une déficience auditive." Santé Publique 30, no. 6 (2018): 811. http://dx.doi.org/10.3917/spub.187.0811.

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7

Fraser, Sarah A., Kenneth E. Southall, and Walter Wittich. "Exploring Professionals’ Experiences in the Rehabilitation of Older Clients with Dual-Sensory Impairment." Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 38, no. 4 (March 6, 2019): 481–92. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980819000035.

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Abstract:

RÉSUMÉEn vue de mieux comprendre et d’améliorer le processus de réadaptation des personnes âgées présentant à la fois une déficience auditive et visuelle, soit une double déficience sensorielle (DDS), cette étude s’est penchée sur les perspectives des professionnels de la santé qui œuvrent chez cette population. Treize professionnels aux parcours variés ont été interviewés en lien avec leur expérience de travail auprès de personnes âgées avec DDS. Les entrevues ont été transcrites et codées, et une analyse de contenu a été effectuée. Les participants des diverses professions ont perçu qu’ils devaient assumer les rôles additionnels suivants : (1) conseiller, (2) guide, (3) formateur ou rééducateur. Ces rôles consistaient à aider les personnes avec DDS et leurs familles présentant une dépression, des problèmes d’acceptation, des consultations répétées et des parcours complexes dans le système de santé. Selon les professionnels interviewés, ces rôles supplémentaires accroissent leur charge de travail et les confrontent à des problématiques pour lesquelles ils n’ont pas reçu de formation. Ils suggèrent l’implantation d’une formation sur les DDS pour les professionnels et les membres de la famille concernés, ainsi qu’une approche de réadaptation en équipe multidisciplinaire.

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8

Bonsack, C., and M. Richoz. "Le projet Accès-Cible de la Nuit des Musées lausannois : une expérimentation pour promouvoir l'accès des personnes handicapées à la culture." Geographica Helvetica 65, no. 4 (December 31, 2010): 286–93. http://dx.doi.org/10.5194/gh-65-286-2010.

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Abstract:

Abstract. Chaque année, plus de 16 000 personnes fréquentent la Nuit des Musées, manifestation lausannoise connue pour son esprit décalé et la forte proportion de jeunes parmi ses visiteurs. Avec le projet Accès- Cible, l'Association de la Nuit des Musées, en collaboration avec Pro Infirmis Vaud, utilise ce formidable événement culturel et social comme déclencheur d'idées et d'expériences autour de l'accessibilité de l'évènement aux personnes handicapées. Le projet Accès- Cible vise un double objectif: permettre l'accessibilité aux personnes handicapées et sensibiliser le grand public à l'intégration et à la participation sociale des personnes ayant une déficience. Les diverses actions et mesures sont conçues et réalisées en partenariat étroit avec les personnes en situation de handicap. Elles sont également communiquées conjointement au grand public via les médias et aux associations d'entraide de personnes handicapées via leur communication interne. Largement inspirées des pratiques novatrices des musées français et du label national français «Tourisme et Handicap » les mesures concernent autant les personnes à mobilité réduite que les personnes ayant une déficience visuelle, auditive ou intellectuelle. L'importance de la sensibilisation du personnel de l'accueil a été mise en évidence pour l'ensemble de ces groupes. Ce projet, dabord expérimental, a ensuite été affiné, pour déboucher sur de nouvelles pratiques qui ont valeur d'exemples, notamment la rencontre entre le public ayant une déficience et le public valide autour d'une oeuvre ou d'une matière dont la présentation est adaptée aux besoins des personnes handicapées. Les éditions 2008, 2009 et 2010 ont connu un grand succès et les 22 musées lausannois se montrent de plus en plus ouverts à collaborer sur d'autres projets.

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9

Berger-Vachon, Christian, Mikaël Ménard, and Lionel Collet. "Réhabilitation de la surdité, la correction des déficiences auditives : apport des méthodes de traitement du signal et perception." Sciences et Technologies pour le Handicap 1, no. 1 (July 31, 2007): 45–70. http://dx.doi.org/10.3166/sth.1.45-70.

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10

de Pontonx, Sophie, Delphine Battistelli, Caroline Bogliotti, and Frédéric Brossier. "L’acquisition des adverbiaux temporels en français écrit chez l’enfant sourd : premiers résultats comportementaux." SHS Web of Conferences 78 (2020): 10008. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207810008.

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Abstract:

Cet article présente les résultats d’une étude pilote qui a pour objectif d’évaluer l’acquisition d’une composante en particulier du langage, la temporalité, chez des enfants sourds du primaire et du collège. Ces derniers, de par leur déficience auditive et/ou difficulté d’accès au langage, présentent de grandes difficultés pour maîtriser l’expression de la temporalité en Langue des Signes Française (LSF) et en Français écrit. Afin de pallier l’absence de données précises sur l’acquisition de la composante temporelle en français écrit, nous avons proposé trois épreuves de compréhension et une épreuve de production centrées sur les adverbiaux temporels. Ces épreuves ont été élaborées selon une complexité supposée croissante, et reposant sur des distinctions sémantiques entre adverbiaux temporels. Nous avons également comparé les compétences en fonction de l’Indice de Fonctionnement Linguistique (IFL) des enfants, indice objectivant leur potentiel langagier. Si les données collectées ne permettent pas d’observer d’effet de l’IFL, elles attestent de la complexité à comprendre pour un enfant sourd des adverbiaux temporels dans un cadre multi-référentiel.

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11

Gefroy, Véronique, and François Le Roux. "L'enseignement bilingue pour sourds en France vu sous l'angle de la didactique des langues." MOARA – Revista Eletrônica do Programa de Pós-Graduação em Letras ISSN: 0104-0944 1, no. 45 (September 5, 2016): 173. http://dx.doi.org/10.18542/moara.v1i45.3720.

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Abstract:

En France, il existe un dispositif particulier d’enseignement dans lequel toutes les fonctions de l’école sont assurées et qui donne accès aux programmes nationaux officiels grâce à une autre langue que le français : ce sont les classes immersives en langue régionale. La même démarche peut être appliquée à la LSF. En effet, l’accès au français seul suppose une dépense cognitive considérable pour les enfants déficients auditifs, pour leur famille et même pour les enseignants.En faire une condition d’accès à l’écrit détourne le passage par l’école de ses fonctions essentielles : la transmission des connaissances, l'accompagnement métacognitif, la socialisation et la régulation des échanges, diverses activités langagières dont le travail métalinguistique indispensable à la lecture, etc. Dans cet article, nous nous proposons de regarder la scène scolaire avec l’éclairage de la didactique des langues, et de faire en sorte que la rééducation du français ne soit pas le seul projecteur allumé dans la scolarité des enfants sourds.Mot clés : enseignement bilingue, LSF, classes immersives, oralisme, langue d’enseignement, langue première, sourd, déficience auditive

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12

Legent, François, and Catherine Calais. "Le Centre d’Action Médico-Sociale Précoce spécialisé pour la déficience auditive de l’enfant (CHU de Nantes). Une expérience de vingt deux ans." Bulletin de l'Académie Nationale de Médecine 188, no. 1 (January 2004): 77–86. http://dx.doi.org/10.1016/s0001-4079(19)33843-9.

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13

Syrovatskaja, Rūta. "La phonétique est-elle l’anatomie + la physique?" Verbum 5 (February 6, 2015): 247–52. http://dx.doi.org/10.15388/verb.2014.5.5013.

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Abstract:

La pratique de la correction phonétique en classe du FLE est souvent ignorée ou remplacée par l’écoute des chansons, des dialogues, travail autonome au laboratoire des langues. Et pourtant, l’apprenant adulte n’est plus capable d’apprendre la prononciation des sons, la prosodie et les contours mélodiques d’une langue étrangère cible. Dans cet apprentissage l’apprenant va affronter des difficultés : perception auditive, production des sons n’existant pas dans sa langue, problèmes physiologiques et psychologiques, peur de se ridiculiser aux yeux des autres apprenants. Un grand rôle dans cette formation revient au professeur qui doit créer une ambiance favorable à l’apprentissage étant donné le caractère subtil de ses cours, favoriser la participation au cours de tous les apprenants, être diplomatique, positif, prendre garde à ne pas humilier ou ridiculiser un apprenant. .Pourtant, la mauvaise maitrise des faits phonétiques peut jouer un mauvais coup à l’apprenant.

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Daien, V., M. Villain, I. Carriere, and C. Delcourt. "Déficience visuelle, correction optique et leurs impacts sur les limitations d’activités chez les personnes âgées dans l’étude « pathologies oculaires liées à l’âge » (POLA)." Les cahiers de l'année gérontologique 7, no. 4 (December 2015): 140–43. http://dx.doi.org/10.1007/s12612-015-0465-3.

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Garrido, Carlos. "Deficiencias del texto de partida en la traducción de textos destinados a la enseñanza y divulgación de la ciencia." Meta 60, no. 3 (April 5, 2016): 454–75. http://dx.doi.org/10.7202/1036138ar.

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Abstract:

Le présent article définit et délimite de façon précise le concept de déficience ou défaut dans le texte de départ lors de la traduction communicative de textes scientifiques didactiques et de vulgarisation, tout en le différenciant d’autres concepts voisins (comme les passages qui suscitent chez le traducteur l’introduction d’améliorations, des passages inexacts dus à une légitime simplification pédagogique, etc.). Par la suite, l’article propose une classification spécifique de ces déficiences, à partir d’un vaste échantillon de traductions vers l’espagnol et le portugais, publiées et inédites (réalisées par l’auteur), de fragments d’articles d’encyclopédie, de manuels et de livres et articles de vulgarisation rédigés en anglais et en allemand. La classification proposée des déficiences qui apparaissent fréquemment dans les textes d’origine destinés à l’enseignement et la vulgarisation de la science et qui doivent être corrigées dans le corps du texte cible de la traduction, établit une distinction, au niveau hiérarchique supérieur, entre déficiences factuelles d’une part, en contradiction avec la désignation de la vérité connue ou avec une correspondance adéquate entre les composants verbal et iconique du texte (six sous-catégories) et déficiences formelles d’autre part, qui lèsent la rigueur expressive ou l’efficacité communicative (huit sous-catégories). Finalement, l’article analyse les diverses exigences cognitives liées à la détection et la correction de telles déficiences dans le cadre de la traduction communicative.

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16

Lauwerier, L. "Déficience auditive et développement cognitifHearing impairment and cognitive development." Archives de Pédiatrie, March 25, 2003. http://dx.doi.org/10.1016/s0929-693x(02)00030-1.

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