Academic literature on the topic 'Cronograma do aluno'

Introdução: o jovem aprendiz participante do Programa de Aprendizagem EaD é contratado por uma empresa durante o período de um ano, sendo o Senac a instituição formadora. É contratual que o programa seja realizado nas dependências da empresa. Este aluno enfrentou desafios frente à pandemia do Covid -19 relacionados à sua motivação pois quando houve paralisação nas atividades das empresas, os estudos foram interrompidos temporariamente. À medida que estes alunos retomaram aos estudos, foram observados desafios, tanto para o aluno quanto para o tutor. Objetivo: apresentar os desafios enfrentados pelos alunos do Programa de Aprendizagem Profissional de Qualificação do Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial – Senac, durante a pandemia da Covid 19 e o papel do tutor de ensino a distância na manutenção do engajamento destes alunos. Material e métodos: pesquisa observacional ocorrida ao longo do ano de 2020 com todas as turmas iniciadas em 2019 e 2020. Resultados: as suspensões temporárias de contrato de trabalho, lockdowns, antecipação de férias, redução de carga horária e afastamento impediram a continuidade dos estudos dos alunos. Este afastamento ou redução trouxe a necessidade de reorganização e reestruturação do programa, com a reelaboração individual de cronograma de estudos. Esta interrupção momentânea dos estudos desmotivou alguns alunos. Foram recebidos relatos de dificuldade na organização e foram observadas situações de baixa frequência e falta de envio de atividades. Ações de incentivo, fornecimento de dicas de organização das atividades, estímulo na manutenção dos compromissos foram algumas das ações que tiveram que ser intensificadas pelo tutor para a manutenção do engajamento do aluno. Conclusão: o papel do tutor foi imprescindível para o resgate e readequação do aluno ao programa, lembrando-o de cumprir os seus deveres, atender os prazos estabelecidos bem como a manutenção do esforço aplicado ao estudar.

A exigência para a determinação de prazos de construção cada vez mais precisos é um dos maiores desafios a serem superados no setor da construção civil. Para as construtoras, obras orçadas com baixa margem de erro e executadas dentro do cronograma planejado representam economia de recursos e lucros representativos. As tecnologias usualmente utilizadas na gestão dos processos construtivos têm se mostrado insuficientes para enfrentar a crescente necessidade do mercado na busca por obras com menores custos e prazos mais enxutos. Diante deste cenário, as dimensões 4D e 5D do Building Information Modeling (BIM) vêm sendo, desde 2015, implementadas dentro da disciplina de Orçamento de Empreendimentos do curso de graduação em Engenharia Civil, da Universidade Federal Fluminense – UFF. Os alunos por meio da disciplina, tomam ciência da importância de agregar custo e tempo ao modelo tridimensional, tendo como foco antecipar as tomadas de decisão para as etapas que precedem a execução da obra. Visando assim, minimizar erros construtivos que poderiam ser previstos com a realização do planejamento adequado da construção. Ao longo do curso, por meio de exercícios práticos, são apresentadas as ferramentas BIM de orçamento e planejamento, que tornam o processo mais eficiente, exigindo cada vez menos intervenção humana. Entretanto, para que o nível de intervenções seja reduzido, o primeiro passo é o entendimento pelo aluno, de que a modelagem deve ser desenvolvida focada na extração de quantidades e diretamente relacionada aos critérios de medição adotados pela contratante. Além disso, outro aspecto importante apresentado durante o curso é a necessidade da modelagem em camadas, visto que os softwares BIM de orçamento não extraem separadamente quantidades de serviços de elementos modelados de forma unificada. É apresentada também, a importância da modelagem do maior número possível de elementos, uma vez que só é permitido extrair quantidades de itens desenhados virtualmente e a simulação da evolução construtiva da obra exibe somente os objetos contidos no modelo virtual. No curso, são elaborados orçamentos utilizando quantificações extraídas diretamente de modelos 3D por meio de visualizadores BIM 3D associados a softwares de orçamento ou utilizando plugins de orçamento instalados em softwares modeladores 3D, ou ainda tratando as quantidades extraídas dos modelos em softwares de orçamento não alinhados com a plataforma BIM, mas deixando claro que os softwares de orçamento associados a visualizadores 3D e os plugins ainda apresentam diversas limitações na parte de elaboração de orçamento e de exportação de dados para os softwares de planejamento. O curso, também foca no esclarecimento dos pontos positivos e limitações dos softwares de orçamento utilizados tais como, importação de tabelas de referência, criação de base própria, possibilidade de aplicação de mais de uma taxa de Bonificação e Despesas Indiretas (BDI), substituição automatizada de insumos por serviços, equalização automática de insumos, geração de Curvas ABC de serviços e de insumos (materiais, mão de obra, equipamentos, empreitadas e locações), cadastro de novos insumos com inserção de informações de rastreabilidade (número da proposta, data de emissão, tributação, fornecedor e contatos), além da determinação automática da duração de cada atividade, a exportação dos serviços de forma analítica para importação no software de planejamento de modo a possibilitar a geração de histogramas (materiais, mão de obra e de equipamentos). Esses softwares e plugins para orçamento ainda não possuem ferramentas suficientes para exportar informações completas do orçamento de modo que possam ser importadas diretamente para os softwares Microsoft Project ou Primavera, necessitando do intermédio do Microsoft Excel. Para o planejamento das obras modeladas em 3D, tem sido utilizado o software Navisworks, na versão estudantil, e para sua correta utilização, existe a necessidade de que cada objeto do modelo esteja vinculado ao serviço correspondente no orçamento, tornando possível estabelecer a relação de dependência entre as atividades e, consequentemente, definir prazos e equipes necessárias para a execução da obra. Os alunos conseguem promover a importação do modelo 3D para o software sem dificuldades, bem como o cronograma advindo do Microsoft Project. Outro aspecto abordado com os alunos é a importância da modelagem do canteiro de obras com suas respectivas mudanças de configuração em função do tempo. Por fim, são promovidas simulações 4D dos empreendimentos planejados em que o aluno entende que a simulação 4D é um excelente recurso para a visualização da evolução construtiva do empreendimento. Proporcionando a percepção detalhada dos objetos a serem executados e da sequência de atividades a ser seguida. Os esforços canalizados pela UFF para introduzir a tecnologia BIM, nas dimensões 4D e 5D, em disciplinas do curso de graduação para capacitar seu corpo discente, tem gerado resultado positivo. Este resultado foi observado por meio do crescimento do número de alunos da instituição efetivados como estagiários em empresas de planejamento que estão investindo na tecnologia BIM para atender as demandas da indústria AEC (Arquitetura, Engenharia e Construção) e que ainda se deparam com dificuldades relacionadas à escassez de profissionais capacitados neste segmento. Apresentação no YouTube: https://youtu.be/kZH8hIgQPfs

Com o avanço do Building Information Modeling (BIM), vários cargos foram criados, e, apesar da opinião de especialistas na área, questionamentos sobre os empregos ofertados aos profissionais BIM e suas competências ainda não são muito claros (Uhm; Lee; Jeon, 2017). Um estudo desenvolvido na China analisou os cargos ofertados no mercado por meio de mineração de texto e encontrou seis tipos de função: modelador BIM, engenheiro BIM, consultor BIM, gestor BIM, desenvolvedor BIM e desenhista BIM (Liu; Xu; Liu, 2023). Por meio do aprendizado adquirido como estudante, durante os anos de 2022 e 2023, no curso de pós-graduação Lato Sensu de BIM Manager da PUC Minas Virtual, com carga horária total de 360 horas, este resumo tem o objetivo de discutir quais são as competências e as atribuições do BIM Manager, também conhecido por gerente BIM, e como o curso capacita os estudantes para atingi-las. Apesar de existirem várias definições de competência na literatura, as competências BIM individuais são definidas como um conjunto das características pessoais, do conhecimento profissional e das habilidades técnicas para realizar uma tarefa ou entregar um resultado relativo ao BIM (Succar; Sher; Williams, 2013). Logo, o curso é realizado através do ensino à distância e é estruturado em 15 disciplinas com o propósito de abranger esses três componentes. O curso é iniciado com a disciplina de introdução ao BIM, que tem o objetivo de consolidar o entendimento sobre os usos do BIM e oferecer uma visão geral sobre o estado da arte, apresentando os fundamentos, os processos, as políticas e as tecnologias BIM. Em seguida, a disciplina sobre fundamentos de sistemas, modelagem e análise da informação capacita o aluno para compreender sobre as ferramentas modernas de tratamento e recuperação da informação. E, apesar de não ser uma função de um BIM Manager modelar a informação, trabalho este normalmente exercido pelo modelador BIM, o curso oferece uma disciplina prática para o aluno aprender a modelar, logo o profissional passa a ter uma visão holística do processo. Após esse embasamento inicial, o curso foca em capacitar o profissional para ser um bom gestor de projetos, pois cargos como BIM Manager existem devido à falta de expertise em BIM nos gestores de projetos e, à medida que as habilidades do BIM são cada vez mais assimiladas pelos gerentes de projeto, a razão para a existência de um especialista independente em BIM diminuirá (Hosseini et al., 2018). Nesse sentido, a matéria gestão de projetos é introduzida ao curso para consolidar os conhecimentos da gestão de projetos por meio das boas práticas do Project Management Institute (PMI), como gestão do cronograma, de custos, da qualidade e de riscos. Já a disciplina de gestão e liderança 4.0 capacita o profissional para identificar novas competências requeridas em um ambiente digital, incluindo importantes fatores como a motivação, a organização do trabalho e o entendimento de alguns modelos de metodologia ágil de projetos. Além disso, o aluno é preparado para entender a importância dos relacionamentos colaborativos entre as equipes de projeto, visto que um bom gestor deve ter habilidades de liderança e uma comunicação clara com as partes interessadas. Outra matéria com o intuito de formar bons gestores é a disciplina de compliance, que fornece ao estudante um melhor entendimento sobre o assunto, discutindo modelos de compliance e mitigação de riscos, para que as leis, os regulamentos e os padrões estabelecidos em uma organização sejam sempre seguidos. Além de ter as competências comuns de um bom gestor de projetos, o BIM Manager deve ter o conhecimento e as habilidades técnicas sobre o BIM, pois ele é o gestor responsável por introduzir e conduzir o processo BIM em uma empresa, organização ou projeto. Para isso, deve ser feito um plano de execução BIM (PEB) que identifique as metas e o usos do modelo BIM no projeto. Posto isso, o aluno cursa disciplinas com abordagens teórico-práticas que focam especificamente em cada dimensão e uso do BIM: BIM 4D - Planejamento de obras, BIM 5D - Custos e orçamentos, Gestão de Riscos e Gestão de Facilities. No PEB, é necessário mapear os processos da execução do plano, por isso, existe uma matéria de gestão de processos para que o profissional consiga compreender e definir modelos de representação de processos e identificar as principais ferramentas de modelagem de processos. Dependendo da cultura da empresa, pode ser que exista um profissional, coordenador BIM, dedicado exclusivamente a fazer a coordenação e integração entre as disciplinas de projetos, porém, em algumas empresas, o BIM Manager pode assumir essa tarefa. Portanto, o curso também conta com uma matéria para colaboração e integração de projetos BIM, que capacita o estudante para compreender os requisitos do trabalho colaborativo e identificar os instrumentos para compartilhamento, colaboração e verificação de modelos BIM. De modo geral, o curso forma profissionais que podem implantar e implementar o BIM nas empresas e em projetos, com diversas atribuições ao longo de todo o ciclo de vida. O profissional deve ser capaz de solucionar problemas, garantir a adoção de padrões e melhores práticas BIM, treinar e capacitar a equipe em relação às ferramentas e metodologias BIM, coordenar e integrar os modelos BIM e estreitar a colaboração com as partes interessadas (Nguyen; Dau-thi; Dao, 2020). O nível de competência atingida pelos alunos depende do desempenho individual de cada um ao longo do curso, porém espera-se que os alunos alcancem ao menos o nível 2 de competência estabelecido por Succar, Sher e Williams (2013), com uma compreensão conceitual sólida e aplicações práticas desenvolvidas. É válido ressaltar que este resumo não abrangeu todo o escopo do curso.

A crescente demanda por profissionais capacitados em Building Information Modeling (BIM) torna imprescindível sua implementação nos cursos de graduação em Arquitetura e Urbanismo. Nesse sentido, a disciplina “Tópicos Especiais em Arquitetura e Urbanismo” foi elaborada e realizada no curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo, da Faculdade de Engenharias, Arquitetura e Geografia (FAENG), da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS), com o objetivo de abranger o conteúdo de BIM e suas aplicações, além de permitir a experimentação, na teoria e na prática, da dinâmica de sua aplicação, utilizando o software Revit como ferramenta e a plataforma Miro como suporte do conteúdo aplicado. O programa da disciplina abordou os principais conceitos BIM utilizando a modelagem com o software Revit, e a demonstração dos princípios básicos do software para que os alunos fossem capazes de elaborar projetos arquitetônicos desde pequena até grande complexidade, incluindo a finalização das pranchas de aprovação de projetos.
 A disciplina foi realizada no primeiro semestre de 2023, como disciplina optativa, com 3 horas semanais, totalizando a carga horária de 51 horas. Além da docente responsável, participaram também três alunos mestrandos do Programa de Pós Graduação em Eficiência Energética e Sustentabilidade (PPGEES): 1) ministrante e organizador das aulas; 2) monitor que auxiliou nas dúvidas dos alunos; 3) monitor que registrou as impressões das aulas. A turma foi composta por 14 alunos, de diferentes períodos, que variaram entre o quinto e o nono semestre da graduação. A delimitação do número de alunos ocorreu por conta da quantidade de computadores compatíveis disponíveis no laboratório de informática do curso. O método de ensino-aprendizagem aplicado foi o Problem Based Learning (PBL), descrito por Checcuci (2014) como um método para o desenvolvimento de projetos e resolução de problemas complexos em grupos tutoriais e como sendo também um processo ativo, integrado, colaborativo, interdisciplinar e centrado no aluno. A proposta era modelar um projeto arquitetônico e fazer toda a documentação com quantitativos extraídos. Para isso, foi escolhido como objeto a casa sustentável, de Gustavo Penna, um projeto de pequena complexidade em que foi possível abordar todo o conteúdo previsto no programa no cronograma proposto no plano de ensino. Para auxiliar o desenvolvimento da disciplina foi utilizada a plataforma Miro, uma lousa digital que foi empregada como ferramenta de auxílio na transmissão de conteúdo. Dentro do Miro eram inseridos os arquivos utilizados nas aulas expositivas, tais como links, documentos, imagens, referências projetuais, bem como a produção dos trabalhos dos alunos.
 Como produtos da disciplina, os alunos fizeram duas entregas: a parcial, que abrangeu o desenvolvimento do projeto durante a evolução das aulas; e a entrega final, onde sistematizaram o desenvolvimento do projeto completo. Nesse último, constavam os arquivos .RVT e as pranchas em .PDF finalizadas com a documentação completa do projeto, entre elas implantação, planta, planta de cobertura e seus detalhamentos, vistas tridimensionais, cortes e elevações. Também foram inseridas as tabelas com os quantitativos de áreas, volumes, e descrições de itens de projeto, que compõem o caráter de documentação do BIM. Vale ressaltar que os alunos atualizaram constantemente o status do projeto através de postagem de capturas de tela (viewports do REVIT) no Miro, para que fossem acompanhadas suas evoluções e sanadas possíveis dúvidas durante todo o processo. No contexto geral, os alunos responderam bem às dificuldades da modelagem e compreensão do método. Apesar do foco da disciplina estar voltado para o ciclo de projeto arquitetônico, foi possível, a partir de debates, expandir o olhar para todo o ciclo de vida do edifício. Entre as principais vantagens da experiência com essa disciplina destaca-se a interatividade com o Miro, através da consulta ao passo a passo e da ferramenta de feedback ao final de toda aula, possibilitando adaptações durante o desenvolvimento da disciplina. Sobre as dificuldades encontradas foi observado no início certo desequilíbrio do nível de conhecimento e desenvolvimento dos alunos, mas que foram diminuídos à medida que a disciplina foi se desenvolvendo. A evolução dos alunos proporcionou, portanto, discussões sobre a metodologia BIM, aproximando-os das técnicas construtivas, materialidades e processos do canteiro de obras, sendo um conhecimento imprescindível ao arquiteto (Ruschel, Andrade e Morais, 2013). Pode-se afirmar que a disciplina cumpriu seu objetivo, mostrando-se promissora para o ensino de BIM no curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo, sendo potencializada pela utilização do Miro como ferramenta de apoio e interação com os alunos. É válido repensar também, como conclusões dessa experiência, a composição diversificada de turmas, seja mantendo da mesma forma como foi feita, com alunos de diferentes períodos, seja com grupos de alunos de diferentes cursos (engenharias e arquitetura, por exemplo), simulando a prática colaborativa de profissionais de áreas distintas como é comumente utilizada em trabalhos com BIM. A competência chave aplicada na disciplina em questão, conforme a hierarquia delineada no artigo de Succar, Sher e Williams (2013), concentra-se na competência de domínio e no subgrupo de técnicas. Isso se caracteriza por terem sido desenvolvidas e transmitidas aos alunos diversas abordagens de técnicas de modelagem arquitetônica na utilização do software Revit. Além disso, a experiência realizada na disciplina enquadra-se no campo de processos e no estágio de modelagem, no esquema conceitual do BIM segundo o BIM Framework. A Modelagem Arquitetônica foi a categoria de uso do BIM na categoria I (geral) do BIM Excellence. Já quanto aos usos do BIM na categoria II, que aborda os domínios específicos do BIM Excellence, a experiência enquadra-se na categoria Planejamento e Projeto.

Esse trabalho apresenta uma experiência teórico-prática de ensino-aprendizagem BIM, ocorrida no primeiro semestre de 2022, e, por tanto, com duração de 4 meses, desenvolvida individualmente por 19 alunos. Dezessete dos alunos estavam matriculados nas três disciplinas e dois apenas em Conforto e Paisagismo, sendo que estes desenvolveram os estudos a partir de projetos específicos direcionados. A proposta deu-se na forma de um exercício integrado entre as disciplinas obrigatórias do quinto semestre do curso de Arquitetura e Urbanismo do SENAI CIMATEC: Projeto de arquitetura, urbanismo e paisagismo 4 (120h), Conforto do ambiente construído 3 (60h) e Paisagismo (60h), ministradas pelos professores Bruno Leão, Manuella Souza e Rafael Câmara, respectivamente. As disciplinas citadas fazem uso do método de ensino e avaliação PBL (Project Base Learning), onde situações-problema são postas e aulas de conteúdo didático são lecionadas para dar suporte ao discente no desenvolvimento de soluções projetuais. Dentre as competências BIM desenvolvidas ao longo do projeto, podem ser listadas a criação de modelos BIM, a captura e representação de informações a partir destes modelos, o planejamento do projeto com base nos conceitos do paradigma BIM, o link entre modelos de diferentes disciplinas, a realização de estimativas de custo, a gestão de documentos e a criação de animações. Além disso, de modo a apoiar o desenvolvimento das atividades, as disciplinas em questão fizeram uso de recursos digitais de ensino-aprendizagem como um ambiente virtual de aprendizagem, mesas digitalizadoras e laboratório de computadores para desenvolvimento das atividades acadêmicas. Todos os estudantes utilizaram os softwares Autodesk Revit (licença estudantil) para desenvolvimento dos projetos, Naviswork para a federação de modelos BIM das disciplinas, o Lumion ou Twinmotion para renderizações e o DIALux para simulações de iluminação natural e artificial de acordo com a norma de desempenho de edificações habitacionais (NBR 15.575), bem como o desenvolvimento do projeto luminotécnico. O trabalho se configurou como o desenvolvimento do projeto arquitetônico e estrutural de uma edificação mista com aproximadamente 34.000 m² e um parque linear de 23.600 m² na cidade de Salvador, no bairro de Ondina. Além disso, os projetos deveriam ter aplicados conceitos e análise para um maior nível de conforto urbano. O cronograma do projeto foi dividido em três unidades, sendo que a integração entre as três disciplinas supracitadas começou na segunda unidade do semestre. Para apoiar o desenvolvimento do projeto arquitetônico foram estudadas partes específicas da norma de desempenho para edificações habitacionais (NBR 15.575:2021) e de desempenho térmico de edificações (NBR 15.220:2005) no que diz respeito aos requisitos de atendimento dos níveis de iluminância para iluminação natural e artificial das unidades habitacionais, conforme o uso dos espaços. No desenvolvimento dos projetos foram consideradas além das questões de iluminação, a análise da melhor orientação de acordo com as características do local de projeto, a previsão de elementos de proteção solar e a especificação de materiais da envoltória do edifício compatíveis com o nível mínimo de desempenho térmico a ser alcançado. Para o projeto da paisagem os discentes desenvolveram uma solução considerando as condicionantes impostas por sua localização geográfica, de modo a considerar não apenas a abordagem topográfica, mas também dados socio-econômicos e climáticos da região. Durante a visita ao local onde foi desenvolvida a proposta do parque linear com os professores e os alunos, foi feito um diagnóstico da situação atual que envolveu o levantamento das espécies da flora nativa, a observação das edificações do entorno, o mobiliário urbano existente, a acessibilidade e também foram medidos os níveis de pressão sonora (NPS) existentes - fatores que deveriam ser levados em consideração no desenvolvimento da proposta paisagística. Somada às diretrizes impostas pelo contexto, cada aluno teve de trabalhar um tema geométrico diferente, integrando forma e espaço no desenho urbano e estudando as diferentes espécies possíveis a serem utilizadas. Dentre as competências BIM desenvolvidas no trabalho estão a Modelagem geral a partir de documentos base, o Planejamento e Projeto, a geração de documentação e apresentação através de imagens e animações, o gerenciamento de modelos de disciplinas diferentes e o gerenciamento de documentos em ambiente comum de dados. Além disso, cada integrante realizou simulações para atendimento à Norma de desempenho de edificações habitacionais (NBR 15.575:2021) quanto à iluminação natural e artificial e a especificação de vedações, pisos e cobertura com o auxílio da Plataforma online Projeteee. Ao final do processo, os alunos produziram modelos BIM de arquitetura e estrutura, modelos federados, renderizações, percursos virtuais dos 57.600,00 m² de área projetada e, claro, projetos de qualidade. Os alunos perceberam o desafio e a importância de trabalhar simultaneamente diferentes disciplinas que compõem um projeto de maneira integrada visando os melhores resultados. No entanto, algumas dificuldades expressivas foram observadas, em sua maioria, ocasionadas por problemas de sincronização das três disciplinas, cumprimento de prazos e necessidades de mais aulas de orientação com os três docentes presentes.

En este artículo presentamos una metodología docente adaptada para soportar tiempos de entrega de los contenidos prácticas de una asignatura de forma muy flexible. Se busca dar la posibilidad al alumno de utilizar muchas más horas que la media en un determinado módulo para así evitar el envío de tareas incompletas o abandono de la asignatura. Para ello, se utilizan una serie de encuestas y con sus estadísticos se diseña el cronograma de la asignatura para el curso siguiente. Además, se adapta la metodología con docencia inversa y principalmente se adaptan todos los contenidos para dar la posibilidad al alumno de finalizar cualquier tarea fuera de horario docente. Palabras clave: gestión del tiempo, docencia inversa, encuesta, planificación temporal, geomática.

Este trabalho apresenta alguns detalhes de um curso introdutório de BIM para alunos ingressantes nos cursos de Engenharia Civil e Ambiental da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo. O arranjo de projetos em grupo foi introduzido apenas em 2021; antes disso, os alunos trabalhavam apenas em projetos individuais. A disponibilidade de ambientes de colaboração online possibilitou essa transição, permitindo que a colaboração cada vez mais importante seja praticada por nossos alunos, em um ambiente BIM. Com esta mudança fez também sentido ter um BEP, e este importante tema foi introduzido no programa e elaborado e utilizado pelos alunos. Embora o número de créditos do curso seja pequeno, muitos conceitos são abordados e praticados nele. Os alunos são treinados na ferramenta de autoria BIM mais vendida no mercado, bem como em outros softwares BIM líderes para verificação e colaboração de modelos, permitindo que eles pratiquem outros usos BIM nos cursos subsequentes e estejam preparados para suas futuras atividades profissionais.
 Cada aluno participa em três projetos de grupo desenvolvidos ao longo do curso, assumindo um papel diferente em cada um deles. Esses projetos envolvem o projeto de edifícios residenciais e são desenvolvidos em conjunto com os exercícios da aula, com entregas sincronizadas com os tópicos ensinados em cada aula. Os projetos em grupo visam desafiar os alunos a praticar o que aprenderam em exercícios de aula em projetos maiores e mais complexos, bem como a experimentar fluxos de trabalho colaborativos. Cada projeto tem um aluno (líder) que o coordena e documenta e desenvolve seu primeiro modelo (arquitetura). Todos os alunos são os líderes de um projeto que escolhem implementar, seguindo os requisitos obrigatórios. Após a entrega do modelo de arquitetura, cada aluno atua como modelador de estrutura para um projeto de um colega (como o segundo membro do grupo) e, após a entrega do modelo estrutural, trabalha como modelador de MEP em um terceiro projeto, liderado por outro aluno . Portanto, cada grupo de projeto tem três membros, mas cada aluno trabalha individualmente em três projetos diferentes e com um total de seis colegas. Nesse cenário, os alunos podem vivenciar a coordenação de um projeto, trabalhando com modelos de referência feitos por outros e elaborando modelos de acordo com as diretrizes do BEP. O projeto arquitetônico não é criado pelos alunos que, além de serem estudantes de engenharia, também não têm o conhecimento suficiente para fazê-lo. O líder de cada projeto deve pesquisar na internet um projeto que obedeça alguns requisitos. Todos os modelos são exportados para IFC4 para entrega e compartilhamento com outros membros do projeto. Um Common Data Environment (CDE) é usado para entrega, compartilhamento, visualização e coordenação de arquivos (modelo e documento) . Os modelos estruturais limitam-se a pilares, vigas, lajes, sapatas, shafts e escadas e são propostos pelos alunos sem nenhum cálculo, pois não possuem conhecimento adequado nesta fase de seus estudos. Os modelos MEP incluem apenas sistemas de água fria e sanitários e são necessários apenas para os pisos térreos e típicos, pelo mesmo motivo. A documentação necessária inclui desenhos de projeto para arquitetura, estrutura e sistemas MEP, cronogramas de quantidade, bem como uma visualização de renderização externa e um vídeo passo a passo.
 Após concluir com sucesso este curso, os alunos são capazes de modelar as principais disciplinas, desenvolver habilidades de colaboração e praticá-la em ambientes online (CDE) e entender e executar processos básicos de coordenação. Ao mesmo tempo, eles entenderam os principais conceitos BIM e são capazes de reconhecer seu valor. À semelhança de muitos outros cursos em todo o mundo, devido à pandemia de covid-19, a oferta deste curso em 2020 e 2021 foi totalmente remota. Os alunos tinham a maioria dos softwares instalados em seus próprios computadores. Os computadores dos laboratórios estavam disponíveis para os alunos que não conseguiam instalar o software necessário em seus próprios dispositivos (sistema operacional incompatível e/ou especificações insuficientes) por meio de uma configuração de VPN (Virtual Private Network) e Remote Desktop Protocol (RDP). O uso do Solibri Office era apenas remoto devido a restrições de licença acadêmica. Esses arranjos funcionaram muito bem para substituir a presença física dos alunos nos laboratórios de informática e nenhum incidente significativo foi relatado. Da mesma forma, as aulas presenciais foram substituídas por aulas remotas ao vivo com software de webconferência. A experiência anterior dos professores com sistemas online (por exemplo, sistema de gerenciamento de aprendizado Moodle, onde todos os materiais de instrução eram disponibilizados antes mesmo das pandemias e sistemas de conferência na web) facilitou a transição para o aprendizado remoto da equipe. Na verdade, o aprendizado remoto mostrou alguns benefícios, pois as aulas gravadas permitem que os alunos visualizem e revisem as aulas em seu próprio ritmo. Esta condição também os alivia de algum stress relacionado com a necessidade de entrega de exercícios no final da aula, uma vez que o podiam fazer até ao final do dia de aula para acomodar problemas de acesso à internet que eventualmente possam ocorrer durante a aula. Os registros do histórico (data/hora/computador/nome de usuário) dos arquivos do Revit carregados mostram que os alunos fizeram os exercícios sozinhos e a qualidade geral foi boa e ainda melhor aquelas alcançadas com aulas presenciais. Os resultados do projeto também foram bons, com alguns destaques. Como era habitual nas ofertas presenciais, houve algumas desistências do curso, mas dentro da média padrão.

O emprego da Tecnologia da Informação, associado ao desenvolvimento de ferramentas computacionais gráficas, proporcionou grande avanço e significou uma transformação para a indústria de AEC, tendo como base o Computer Aided Design (CAD) na representação de projetos. Entretanto, uma quebra de paradigma vem acontecendo na concepção e representação desses projetos. Building Information Modeling (BIM) representa uma nova geração de ferramentas que proporcionam uma modelagem orientada ao objeto e gerenciam a informação da construção no ciclo de vida do projeto (BAZJANAC, 2006). Atualmente, o BIM conta com 10 dimensões, a saber: (i) protocolos, onde são criadas as leis gerais de implementação, (ii) colaboração, onde acontece a introdução de trabalhos colaborativos e o desenvolvimento de novas soluções integradas de gerenciamento, (iii) modelagem, que consiste na modelagem tridimensional e informações digitais para visualizar e realizar alterações de projeto em tempo real, (iv) cronograma, onde pode ser feito um planejamento da evolução do empreendimento ao longo do tempo, a partir dos dados coletados no projeto, (v) custos, com foco nas questões financeiras do projeto, analisando orçamentos, (vi) sustentabilidade, que avalia a sustentabilidade e o uso de equipamentos que utilizam energias renováveis, com preocupação na redução dos impactos ambientais, na redução do consumo de recursos e em promover um canteiro de obras sustentável; (vii) ciclo de vida, que visa o gerenciamento de determinados pontos a longo prazo, o que é importante para garantir a eficiência e durabilidade das edificações.; (viii) segurança, que compreende as ações para a segurança ocupacional e a prevenção de acidentes durante a execução dos projetos; (ix) lean construction, direcionado para as ações que visam reduzir os desperdícios e excessos; e (x) construção industrializada, que é uma forma para industrializar a construção civil, de maneira sequenciada, interligando setores e gerando produtividade (WILDENER,2020) . O BIM é um processo baseado em modelos paramétricos, que promove a integração de profissionais e sistemas com interoperabilidade de dados (GRAY et al, 2013). Esta abordagem requer, de seus usuários, habilidade de domínio específico para que os objetos modelados mostrem o comportamento inteligente, impondo, ainda, uma prática que transcende as questões operacionais do trabalho. Torna-se importante, portanto, capacitar os profissionais da área, bem como os discentes oriundos dos cursos de graduação das universidades, na utilização destas ferramentas. Por outro lado, verifica-se que a evolução dos recursos tecnológicos demanda uma mudança na sociedade, que trouxe um impacto direto na forma de ensino e aprendizagem. Segundo Behar (2013), uma das consequências destas mudanças é o surgimento de uma sociedade interconectada, onde a transação da informação é realizada de uma forma rápida e fácil. Dentro desta concepção, a educação e os modelos de ensino atuais colocam a necessidade de valorizar as interações e maior protagonismo do estudante. A utilização da Educação a Distância (EaD) surge como uma excelente alternativa, pois expande novas possibilidades de aprendizado por meio de metodologias ativas, comunidades de aprendizagem, redes de convivência para o desenvolvimento de competências e habilidades e uma formação mais reflexiva e autônoma. O objetivo deste trabalho é o desenvolvimento de um curso à distância para o ensino da ferramenta computacional para a representação de projetos de engenharia e arquitetura denominada REVIT. Essa ferramenta foi desenvolvida pela empresa Autodesk Inc. dentro do conceito BIM, permitindo a modelagem orientada ao objeto da edificação. Existem diversos programas computacionais para a modelagem dentro do conceito BIM. Esta pesquisa escolheu o software REVIT, por permitir o desenvolvimento de projetos tanto de arquitetura como de engenharias, oferecer uma biblioteca ampla de utilização e disponibilizar uma versão gratuita a todo o estudante vinculado a uma instituição de ensino. Desta forma, procurou-se oportunizar um espaço de ensino e aprendizagem, onde as tecnologias digitais, associadas a um modelo pedagógico eficiente, sejam articuladas para uma formação profissional condizente com o que é esperado da educação superior e do mercado de trabalho nos dias de hoje.
 O modelo pedagógico foi desenvolvido com base no referencial teórico consultado (MORAN, J.M,2020; NONAKA, I., 2019; BEHAR et al 2007; AL-QDAH, 2017) com quatro diferentes propostas de aprendizado: (i) textos explicativos com ilustrações, através de arquivos gerados em formato pdf, com o intuito de facilitar seu acesso; (ii) atividades práticas, orientadas passo-a-passo, a serem desenvolvidas utilizando a ferramenta computacional REVIT (disponível gratuitamente em versão estudantil); (iii) soluções de atividades, apresentadas em formato de vídeo, gerado a partir de capturas de tela do REVIT; e (iv) atividade desafio, onde o aluno deve desenvolver um projeto proposto, utilizando o conteúdo trabalhado no tópico estudado. Durante o processo de aprendizagem, o discente responde a dois questionários auto avaliativos com o objetivo de verificar a construção de seu conhecimento. O modelo propõe, ainda, um terceiro questionário com caráter avaliativo, que libera o avanço no curso através de um recurso de restrição. A partir da criação do modelo, foi desenvolvido um curso EaD, com identidade visual própria, visando uma interface clara, de fácil entendimento, com base nos conceitos de design educacional. Foram concebidos materiais instrucionais, bem como a criação de interações e procedimentos de avaliação. Esse curso foi confeccionado no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) MOODLE UFRGS COLABORAÇÃO e pode ser visualizado no link https://www.youtube.com/watch?v=QBqAVeQ06RA.
 O curso está passando pela fase final de implementação e análise de dados, a partir da formação de vários grupos de alunos de graduação de engenharia e arquitetura, com diferentes perfis, cujo pressuposto é o não conhecimento prévio da ferramenta computacional. A partir da validação do modelo pedagógico para o ensino do REVIT através do curso EaD, pretende-se disponibilizá-lo, através de um curso de extensão, para a capacitação de alunos de graduação e profissionais da indústria da Arquitetura, Engenharia e Construção (AEC) no Brasil.

Introdução: O advento das redes sociais favoreceu uma migração de informações acadêmicas para novas mídias online, onde encontraram um alto alcance de público jovem. Dessa forma, a plataforma do Instagram pode ser utilizada como ferramenta para informar didaticamente as aplicações relacionadas a conteúdos de zoologia de invertebrados aos jovens recém-ingressos na universidade, durante o ensino à distância. Objetivos: Contribuir com a transmissão de conhecimento agrícola e ambiental em relação aos Arthropoda para os alunos do 1º semestre de engenharia agrônoma e zootecnia, de forma virtual pelo canal Instagram. Material e métodos: Inicialmente, foi criada uma conta no Instagram com o perfil cedido pelo Laboratório de Zoologia Experimental da Universidade Federal do Ceará. As publicações acompanharam o cronograma da disciplina de Zoologia Básica, referente aos assuntos alvo. Os links foram destinados aos alunos por meio do Google Classroom e do grupo de Whatsapp. Cada postagem consistiu em um texto-resumo abaixo de seus cards, que continham informações textuais e gráficas; sejam elas fotos, ícones e pranchas de animais de interesse humano das seguintes ordens: Araneae, Isopoda, Julida, Orthoptera, Hemiptera e Hymenoptera. Após isso, foi disponibilizado um formulário de perguntas e respostas via Google aos estudantes a fim de avaliar a eficiência desse método de ensino remoto. Resultados: 45 de 114 alunos matriculados nas turmas da disciplina avaliaram os materiais didáticos postados. 54,8% julgou a transmissão da informação textual como regular e 42,9% como ótima. 50% julgou a qualidade visual como ótima, 42,9% como regular e 7,1% como ruim. 61,9% julgou a organização e acessibilidade como ótima e 35,7% como regular. 71,4% julgou que novas informações, não abordadas na disciplina, foram adquiridas e 28,6% que não. E 97,6% julgou que o conhecimento adquirido será importante no futuro da graduação e na profissão. Conclusão: Os materiais digitais demonstraram-se eficientes ao contribuírem para a formação acadêmica e profissional e na compreensão econômica e ecológica acerca desses táxons pelos alunos de ciências agrárias.

Introdução: Durante a pandemia, com a impossibilidade das atividades presenciais, foi necessária a reestruturação no modo de ensino utilizado nos cursos da Universidade Federal do Amazonas, dando início ao Ensino Remoto Emergencial, que levou as aulas e o serviço de monitoria para o campo virtual. Com esse novo meio de ensino surgiram adversidades como: problemas na conexão à internet de ambas as partes, a imprescindibilidade de criação de conteúdos e execução de provas e trabalhos de forma diferenciada e mais atrativa com utilização de aplicativos e sites inovadores, realização da frequência individual nas atividades, entre diversas outras situações que requeriam soluções práticas. Descrição do caso: As atividades de monitoria, ministradas no formato de aulas expositivas, ocorreram durante os meses de setembro a dezembro de 2020. As atividades diárias foram estabelecidas no cronograma adaptado de cada disciplina. As avaliações da disciplina foram aplicadas durante o período com a correção realizada pelo professor da matéria. Material e métodos: Os encontros virtuais foram realizados através do aplicativo de comunicação por vídeo Google Meet, o sistema de gerenciamento de conteúdo Google Classroom foi utilizado na entrega de tarefas, além do Google Forms para atividades avaliativas e Google Meet Attendance List no controle da frequência dos alunos. Discussão: O serviço de monitoria acadêmica a distância preconiza a flexibilidade e praticidade ao processo de aprendizagem, garantindo aos alunos a atenção necessária durante o estudo e absorção do conteúdo da melhor maneira, com a necessária compreensão das adversidades advindas do meio virtual. Na tutoria EAD, o monitor precisa ser paciente, dinâmico, ativo e muito flexível, uma vez da necessidade de material multimídia para esse modo de ensino. Conclusão: O programa de monitoria a distância, apesar das dificuldades, conseguiu levar o conteúdo ao público de maneira simples e instigante, estimulando o enriquecimento acadêmico de alunos e monitores.