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Dissertations / Theses on the topic 'Culture en géographie scolaire'
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Clerc, Pascal. "Production et fonctionnement de la culture scolaire du lycée en géographie : l’exemple des espaces urbains." Paris 1, 1999. http://www.theses.fr/1999PA010688.
Full textAbstract:
La culture scolaire en géographie est définie comme l'ensemble des connaissances, des pratiques et des valeurs produites dans et pour le champ scolaire. Elle est étudiée par la confrontation de différents supports (programmes, manuels scolaires, cahiers d'élèves. . . ) autour du thème des espaces urbains pour les classes de lycée. L'essentiel des analyses porte sur la géographie scolaire contemporaine mais des mises en perspective historiques sont parfois effectuées. La culture scolaire en géographie s'organise autour de la transmission de savoirs sur le monde. La construction de concepts et la maitrise d'une démarche géographique n'interviennent qu'a la marge. Les savoirs transmis relèvent souvent de l'inventaire mais ne sont pas neutres notamment parce que l'inventaire est incomplet ; ils véhiculent des valeurs et des représentations du monde qui sont proches du sens commun. La géographie scolaire est pour cette raison souvent proche de la culture médiatique. La culture scolaire en géographie change selon des modalités diverses : le mode de changement dominant associe la reproduction et le renouvellement sans déboucher sur de véritables mutations. Elle se reproduit autour d'une forme scolaire définie à la fin du XIXeme siècle et d'orientations qui n'ont jamais été discutées. Les différents éléments du système de la géographie scolaire se légitiment les uns les autres et les représentations les plus répandues de la discipline géographie participent à cette légitimité construite autour de ce qui existe. La culture scolaire en géographie se renouvelle sans remettre en cause ses modèles de lecture du monde en s'appuyant sur la culture médiatique et sur une prise en compte incomplète des évolutions scientifiques. Elle produit ainsi et entretient des savoirs de sens commun. Ainsi, cette culture se transforme peu et difficilement car les interrogations relatives à ses finalités sont largement occultées.
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Bunnik, Benoît. "Une discipline fantôme : Les professeures des écoles et la géographie." Electronic Thesis or Diss., CY Cergy Paris Université, 2023. http://www.theses.fr/2023CYUN1218.
Full textAbstract:
Cette thèse en didactique de la géographie porte sur la relation des enseignantes de l'école primaire du cycle 3 à la géographie. Elle se place dans la logique d'une géographie critique autour de la question de la possibilité d'enseigner une discipline que l'on peut méconnaître. Plus que sur les pratiques, ce travail est axé sur les représentations et les conceptions que peuvent porter un groupe d'individus sur une discipline scolaire.La première partie (chapitres un et deux) vise à réfléchir, à partir de la notion de crise, à la place de la géographie scolaire dans le système éducatif du premier degré français, spécifiquement au cycle 3, pour les classes de CM1 et CM2. Un premier constat de crise est fait, à partir de deux sources : d'une part deux rapports de l'inspection générale de l'éducation nationale de 2013 et 2022 décrivant la situation de l'enseignement de la géographie au cycle 3 comme préoccupante et d'autre part l'analyse de quatorze cahiers d'élèves de CM1 ou de CM2 collectés ces dernières années. Un constat mis en perspective à deux échelles : celle de la géographie et celle de la géographe scolaire, en s'appuyant sur des travaux d'histoire de la discipline et de didactique. Elle permet de montrer que la géographie scolaire, vue comme un des cinq pôles de la géographie, peut être pensée comme un système en grande partie auto-référencé mais aussi hybridé par d'autres apports.La deuxième partie (chapitre 3) expose la méthodologie de recherche ainsi que les sources sur lesquelles sont basées les conclusions de ce travail. Elle permet de porter un regard sur les enseignantes du primaire à la fois comme un groupe social spécifique et comme un ensemble complexe d'individus aux parcours, aux carrières et aux cultures variées, expliquant ainsi en partie leur relation à la discipline géographie.La troisième partie (chapitres quatre à huit) cherche à montrer les résultats de la recherche. Cette relation à une discipline est issue, tout en la construisant en retour, d'une culture en géographie scolaire qu'il s'agit d'expliciter. C'est un ordinaire des vies quotidiennes dans lequel l'expérience joue un rôle majeur, plus que la formation initiale ou continue. Le chapitre cinq permet de repérer des héritages de formes scolaires passées, ce qui pousse à réfléchir à la latence qui peut exister entre la création d'un programme et sa mise en place effective en classe. Ce temps de latence et ces héritages poussent les enseignantes à bricoler leurs cours de géographie (chapitre six), à partir de ressources parfois éloignées de la demande institutionnelle. Cela aboutit à concevoir la géographie scolaire de l'école primaire comme une discipline de basse intensité intellectuelle mais aussi comme un spectacle du monde. Cette situation s'explique en grande partie (chapitre sept) par des lacunes dans la formation initiale et continue poussant les professeures des écoles à s'autoformer. Le chapitre huit montre que ce manque de formation offerte par l'institution conduit ces enseignantes à être en tension entre plusieurs postures. Celle qui se joue entre des individus et un collectif, celle qui a lieu entre une recherche d'efficacité et un besoin pragmatique d'adaptation et celle entre l'envie d'être les créatrices de leurs enseignements et la nécessité de suivre des prescriptions et des normes. Il en ressort l'idée que la géographie enseignée aujourd'hui en primaire serait une « discipline fantôme. »Au cours de cet écrit, cinq temps de pause sont présents afin de prendre du recul sur le travail de recherche en s'appuyant sur des analyses d'oeuvres artistiques<br>This thesis in geography didactics examines the relationship between Cycle 3 elementary school teachers and geography. It follows the logic of a critical geography, focusing on the question of whether it is possible to teach a discipline that may be unfamiliar. Rather than focusing on practices, this work focuses on the representations and conceptions that a group of individuals may have of a school discipline.The first part (chapters one and two) aims to reflect, from the notion of crisis, on the placeof school geography in the French primary education system, specifically in cycle 3, for CM1 and CM2classes (9 11 years old) old). A first report of crisis is made, from two sources : on the one hand two reports of the inspection générale de l' éducation nationale of 2013 and 2022 describing the situationof the teaching of geography in cycle 3 as worrying and on the other hand, the analysis of fourteenCM1 or CM2 student notebooks collected in recent years. An observation put into perspective on twoscales : that of geography and that of the school geographer, based on works of history of the disci-pline and didactics. It shows that school geography, seen as one of the five poles of geography, canbe thought of as a largely self referenced system but also hybridized by other contributions.The second part (chapter 3) presents the research methodology as well as the sources onwhich the conclusions of this work are based. It allows us to look at primary school teachers both asa specific social group and as a complex set of individuals with varied backgrounds, careers and cul-tures, thus partly explaining their relationship to the discipline of geography.The third part (chapters four to eight) seeks to show the results of the research. This rela-tionship to a discipline comes from, while constructing it in return, a culture in school geographythat needs to be explained. It is an ordinary part of daily li fe in which experience plays a major role,more than initial or continuous training. Chapter five identifies the legacies of past school forms,which prompts us to reflect on the latency that may exist between the creation of a program and itsactual imple mentation in the classroom. This latency and these legacies push teachers to tinker withtheir geography lessons (chapter six), using resources that are sometimes far removed from institu-tional demand. This results in conceiving the school geography of pri mary school as a discipline oflow intellectual intensity but also as a spectacle of the world. This situation is largely explained(Chapter Seven) by shortcomings in initial and continuous training, pushing female teachers to trainthemselves. Chapter eight shows that this lack of training offered by the institution leads theseteachers to be in tension between several postures. The one that takes place between individualsand a collective, the one that takes place between a search for efficiency and a pragmatic need foradaptation and that between the desire to be creators of their teachings and the need to follow pre-scriptions and Standards. This leads to the idea that the geography taught today in primary schoolwould be a "phantom discipline.”During this writing, five breaks are present to take a step back from the research work based on analyzes of artistic works
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Leininger, Caroline. "Le développement durable et ses enjeux éducatifs : acteurs, savoirs, stratégies territoriales." Thesis, Lyon 2, 2009. http://www.theses.fr/2009LYO20087/document.
Full textAbstract:
Le développement durable et l’éducation qui lui est affiliée, sont aujourd’hui des questions socialement vives. Ces questions sont au cœur de nombreuses initiatives qu’elles soient politiques ou non. Les nombreux acteurs mobilisés sur le sujet sont d’origine diverse. L’Etat bien sûr, et ses services déconcentrés se sont engagés mais également des collectivités territoriales, des institutions publiques ou parapubliques, l’Ecole et les associations d’éducation non formelle ou de protection de l’environnement. La diversité et la multiplicité des actions menées interrogent leur cohérence. Cette recherche doctorale propose un tableau des pratiques actuelles en éducation relative à l’environnement et/ou au développement durable. Elle analyse la place des parties prenantes, les enjeux sous-jacents et leurs stratégies territoriales. C’est aussi un regard critique sur les savoirs qui structurent aujourd’hui le champ<br>Sustainable development and education for sustainable development are linked burning socials, which explains the strong interest politicians demonstrate in this topic. Several times of stakeholders are involved in this them such as French State and its administrations, public schools, regions, townships, nongovernmental organizations... most of the time, They work in partnership, though each one has its own approach of environmental education and education for sustainable development. The question is to know if these stakeholders are walking on the same path. Do they pursue the same goals most of time? This research proposes a critical approach of environmental education and education for sustainable development. It analyses current practices of stakeholders involved in education for sustainable development and their territorial’s strategies. It also question the knowledge which under standers this education
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Le, Gràs Corinne. "De la géographie universitaire à la géographie scolaire : les didacticiels de géographie." Rouen, 1992. http://www.theses.fr/1992ROUEL157.
Full textAbstract:
Cette recherche sur la mise au point de didacticiels de géographie repose sur une problématique d'apprentissage qui prend en compte la dimension disciplinaire. C'est l'objet de la didactique qui enracine le contenu enseigné dans un savoir scientifique. Son absence, conjointe à une géographie descriptive et nomenclaturale explique l'inorganisation de l'outillage français alors que cette approche a produit des logiciels d'enseignement de géographie nombreux en Grande-Bretagne. Dans cette problématique trois didacticiels ont été élaborés. Ils sont conçus comme de véritables moteurs à la rénovation disciplinaire. Deux portent sur la géographie industrielle, le troisième sur le cycle de l'eau. Ces didacticiels se succèdent pour faire construire aux élèves des notions d'analyse spatiale. Un questionnaire fait émerger les notions des décisions des élèves, les réponses aident l'enseignant à tirer une définition scientifique des notions d'analyse des réponses des élèves. Mais les didacticiels élaborés souhaitent aussi constituer des modèles. Une approche méthodologique a montré comment le contenu scolaire naît d'une réflexion scientifique. L'approche technique a montré que des langages informatiques simples sont accessibles aux novices bien qu'un travail interdisciplinaire soit le seul mode de production envisageable. Et enfin, des pistes thématiques furent ouvertes à partir du programme de seconde<br>A didactic approach is absolutly necessary to produce softwares to teach geography. This new approach gives an important function to geography and establishes scolar geography into scientific geography. In France. The absence of this approach has produced an inorganized material. In Great Britain, the application of this approach places an organized material in position. In suit with this problematic, three softwares have been produced. The first two softwares concerned industrial geography, the third is about water cycle. The aims of theses softwares are to make children produced spatial analysis notions. So, these softwares are able to restore scholar geography. But these softwares hope to be models for other productions. A methodologic approach shows how scholar geography emerges from scientific geography. A technic analysis described the informatic langage used beside. But we can't forget that a complementary work with information men is the on'y way to produce more softwares. Finally, the analysis of some scholar programs shows it is possible to consider the production of innovating softwares
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Hergli, Majed. "Géographie scolaire et développement inégal : la nécessite d'une nouvelle représentation du monde. L’exemple de la géographie scolaire tunisienne." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070011.
Full textAbstract:
La géographie scolaire est souvent placée sur le banc des accuses ; ses dysfonctionnements seraient dus a des insuffisances au niveau des méthodes de transmission du savoir ou a des problèmes de transposition didactique. La présente recherche tente de démontrer que dans certains cas, ces dysfonctionnements ne sont que les conséquences des insuffisances et des contradictions du savoir de référence. Le problème du développement inégal en offre un bel exemple ; alors que le monde évolue d'une façon spectaculaire, la géographie continue de l'interpréter selon une vieille grille de lecture qui commence a démontrer ses insuffisances et ses failles. A travers une étude de l'évolution de nos interprétations du monde, et moyennant une enquête réalisée dans des collèges tunisiens, cette recherche essaye de répondre a deux questions fondamentales : pourquoi est-il si difficile de représenter le monde d'aujourd'hui dans ses inégalités ? Comment se manifeste cette difficulté, et comment se répercute-t-elle au niveau de la géographie scolaire ? Même si l'accent est mis davantage sur la géographie du sous-développement, l'objet principal de la recherche reste la géographie du monde, une géographie qui semble aujourd'hui déconnectée de son objet d'étude.
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Ricordel, Bernard. "Un siècle de géographie scolaire : 1816-1939." Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2001PA05H032.
Full textAbstract:
La recherche a eu pour but de montrer ce qu'a été, de 1816 à 1939, l'histoire d'une discipline scolaire de l'enseignement primaire, la géographie, en mettant en évidence les raisons qui ont poussé les pouvoirs politiques à instituer ou à renforcer son enseignement. L'analyse des textes officiels qui jalonnent la période et celle des manuels de géographie du primaire ont permis de démontrer que le rôle de la géographie ne se borne pas à nommer et à situer les lieux mais que son enseignement, au même titre que celui de l'histoire ou de l'instruction civique, doit contribuer à normer les esprits. Le manuel de géographie fut un des principaux vecteurs de transmission des idéologies, qu'il s'agisse d'assurer le maintien d'un régime ou d'aider à la création d'un nouveau. La seconde partie de la recherche a porté sur ce qu'a été l'enseignement de la géographie dans le département de la Somme. L'étude a été rendue possible par les documents officiels conservés par les Archives départementale, qu'il s'agisse des rapports d'inspecteurs primaires et des directeurs d'école ou des 4 700 copies de l'épreuve de géographie du Certificat d'Etude Primaires dont l'analyse exhaustive a permis de montrer quel était le savoir géographique d'une fraction de la population scolaire et quels étaient les savoirs géographiques attendus des autorités académiques<br>The purpose of this research paper is to show how the teaching of geography in primary schools evolved between 1816 and 1939, by putting forward the reasons that induced the political authorities to establish and reinforce its teaching. It appears from the examination of official reports and school books published in this period that the teaching of geography has not only been a matter of location abilities but as for history or civic education a process of normalisation of thinking. Indeed the geograpy school book was a real ideological tool whether to reinforce the political order or to help a new political order emerge. (. . . )
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Ben, Ahmed Abdessatar. "Une géographie nationale à l'heure de la mondialisation : l'exemple de la géographie scolaire tunisienne." Paris 7, 1999. http://www.theses.fr/1999PA070033.
Full textAbstract:
Depuis une dizaine d'années le discours géographique a connu une inflexion paradigmatique sensible : au cours des problématiques géographiques, la dimension spatiale des sociétés déclassées, comme nouveau centre d'intérêt, les idéologies naturelles et biologiques qui ont émaillé l'offre de la géographie classique. Parallèlement, et dans un même mouvement, l'émergence d'un espace mondial aux linéaments complexes remet, plus ou moins ouvertement, en cause les cadres classiques de l'analyse géographique (l’état, la région. . ). C'est au niveau de la géographie scolaire que la contradiction entre le retranchement national et les dimensions mondiales de quelques phénomènes géographiques est devenue de plus en plus insoutenable. La géographie scolaire tunisienne nous offre un exemple démonstratif de cette tension irrésolue entre un modèle chronologique immanent (l’état) et les espaces complexes de la mondialisation. Cela nous pousse à proposer, a travers une réflexion sur quelques concepts, ce que pourra être une culture géographique a l'école. Des notions comme espace, territoire, lieu, aire peuvent servir de boite a outil géographique permettant d'approcher des situations géographiques actuelles ou d'autrefois. L'ensemble de la démarche vise une didactique plus opérationnelle de la discipline ou le moment théorique est assumé et non évacué<br>For the past decade, the geographical approach has been showing a perceptible paradigmatic modulation. What is really at issue in the geography field is the space dimension of societies prepars to put natural and biological idologies once important in the classical geography, in a lowering perspective, as a new focus of attention. At the same time, the birth of a complicated outlined new world space, more or less questions the classical of geographical approach, such as the state or the region. Especially the conflict between the national protection attitudes and the world dimensions a few geographical phenomena in geography taught at scool has become more and more unbearable. Geography taught in tunisia scools highlighys this still-too-present bad way to handle all-toodominatiing chorologique pattern (the state) and the intricate spaces of the globalization. Consequently on the basis of a few key-words, an idea what wold be a geographical culture at school is bound to be affered. Concepts such as space, territory, place, area are likely to be tools to handle current or formerly geography approaches. The working hypothesis at a chieving a further efficient didactic, fully including the nolonger-left-out theory aspect
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Lefort, Isabelle. "Géographie savante - géographie scolaire (1870-1970) : éléments pour une histoire de la pensée géographique." Paris 1, 1990. http://www.theses.fr/1990PA010527.
Full textAbstract:
Sur un siècle d’enseignement secondaire, le cadre réglementaire scolaire de la géographie a peu évolué. Instaurée effectivement dans l’enseignement secondaire à partir de 1870, sous l’effet de la défaite, la géographie connait peu de réelles modifications, surtout à partir de 1902. Mais, dans le même temps la géographie savante évolue sensiblement d’un discours purement nomenclatural et historique vers une formalisation scientifique sous l’impulsion vidalienne. Avant P. Vidal, d’autres figures scientifiques, comme E. Levasseur ou M. Dubois participent à la fois à l’établissement d’une nouvelle géographie, savante et scolaire. Mais la géographie vidalienne, devenue dominante, s’intègre en fait dans un cadre réglementaire et pédagogique qui lui est inadéquat et qui grève par la-même sa cohérence, voire ses fondements méthodologiques. La géographie savante, qui procède du particulier - la monographie régionale- au régional, doit s’inscrire dans un processus pédagogique qui au contraire, procède du général au particulier. Par ailleurs, la simplification, voire le réductionnisme, opérés sur la géographie savante, aboutissent à une géographie scolaire dépourvue d’intérêt réel et essentiellement typologique. Si la géographie scolaire a rendu nécessaire la constitution scientifique d’une référence savante, elle en a par la suite, à la fois révélé les faiblesses et obvie le sens<br>For a hundred years, reglementary structures of geography didn't change much. Beeing instituted in secondary schools in 1870, after end because the defeat. Geography was not very modified in the programm, particurlaly from 1902, but, about the same time, scientific geography, which was nomenclatural and historical , became a scientific subject with the works of p. Vidal de la blache. Before p. Vidal scientific people such as e. Lavasseur or m. Dubois worked to establish a new scientific and a new geography at school. But vidalian geography became integrated into reglementary unsuited strucutres, which disrupted its consistency and its methodological bases. Scientific geography, which proceeds from particular object - regional monography- t0 general one, fit into educational process which is based on an opposite one. More over, the simplification, of the scientificgeography is such that geography at school became devoid if interest and completely tyopological. At first, geography at school needed scientific and reference subject ; after, it revealed in the same time the weaknesses of scienctif geography and diverted its meaning
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Freia, Alice Binda. "La construction de la géographie scolaire au Mozambique et le statut des figures." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070055.
Full textAbstract:
Après l'Indépendance la géographie scolaire au Mozambique, devenue post-coloniale s'était fixée deux priorités : la construction de l'unité nationale et le développement du pays. Paradoxalement pour atteindre ces finalités qu'on voulait révolutionnaires, on est allé chercher les références de la discipline dans la géographie métropolitaine : découpage du monde en morceaux, territoires toujours ramenés aux Etats, espaces toujours étudiés selon un plan articulé autour du thème des ressources naturelles et présentations des parties du monde en partant des espaces d'appartenance ; d'autre part, la géographie scolaire s'est organisée selon le découpage entre géographie physique et géographie économique, dichotomie qui demeure encore prégnante ; ce découpage rythme également le contenu des programmes en répartissant d'une année à l'autre l'enseignement de la géographie physique et de la géographie économique. Ce type de lecture du monde justifie la permanence de certaines figures dont le graphique ombrothermique et la pyramide des âges ; Ces deux graphiques, sont bel et bien source de difficultés à la fois pour les élèves et les enseignants<br>After by the Mozambique's independence the «geography« subject taught in school became in the context «post colonial geography», and bas fixed as main targets two priorities: the build up of the national unit and the country's development. In order to attain those finalities -said revolutionary- they went, as a paradox, looking for references of the subject, in the «metropolitan geography» as follows: separating the world in parts; territories always related to the country (nation); the space often studied through a plan articulated throughout the natural resources theme, and the presentation of the parts of the world, having as starting point the spaces of origin we belong to. On the other hand the school geography has been organized with a dichotomy between «physic geography» and «economic geography», actually it remaining up to date. This type of reading of the world (through geographical demonstration) has been imprinted on the school subject justifying the remaining of certain figures as the Climate graphic and the Age pyramid. Those two graphics are real sources of difficulty as much for the student as for the teachers at once
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Briand, Médéric. "La géographie scolaire au prisme des sorties : pour une approche sensible à l’école élémentaire." Caen, 2014. http://www.theses.fr/2014CAEN1027.
Full textAbstract:
Les pratiques de sorties scolaires en géographie, bien qu’existantes, sont peu connues à l’école élémentaire. Une enquête a permis d’observer et de rencontrer des enseignants et leurs élèves dans ces situations de sortie, avant de tester auprès d’enseignants un protocole visant un apprentissage géographique par le sensible. L’enquête a également croisé une approche épistémologique du terrain et du sensible avec différents regards portés sur les sorties scolaires en géographie par l’institution et par une chercheure spécialiste. L’objet de recherche s’est ainsi resserré sur les tensions entre appel au sensible dans la géographie scolaire et fonctionnement disciplinaire. De cette façon, on a montré l’ambivalence de la géographie scolaire du primaire à la fois riche et oublieuse de son histoire des pratiques de sorties. Les résultats de l’enquête ont permis enfin de poser les fondements d’un renouvellement de l’étude de la géographie scolaire au prisme des sorties ainsi que des repères pour des pratiques innovantes<br>The teaching practices of geography school outings are not well-known in the French primary schools, even though they exist. A study enabled to meet primary school teachers and their pupils in these outing situations, before asking them to test a protocol aiming at teaching geography by the sensitive. The study also crossed an epistemological approach of the field and the sensitive with the different ways the Institution regards geography school outings and with the perspective of a specialized researcher. Therefore, the object of study focussed on the tensions between the call for the sensitive and the functioning of the school discipline. Then appears the ambivalence of geography school teaching in primary schools which is both rich and forgetful of its history in school outing practices. The results of the study also enabled to lay the foundations of a renewal of the teaching of geography at school through the lens of school outings and milestones for innovative practices
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Capmeil, Jean-Pierre. "La géographie scolaire, outil géopolitique : trois représentations du territoire de la Nation France dans les manuels de géographie (1880-1999)." Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082121.
Full textAbstract:
La Nation est une idée forte dont la représentation se construit en partie dans le cadre scolaire et le territoire étant une composante essentielle de la Nation, il a paru utile de l'étudier dans le cadre inhabituel voire inédit : celui de la géographie scolaire. Cette étude réalisée à partir d'un corpus de 123 manuels, répartis sur trois cycles d'enseignement (primaire, collège, lycée), s'est intéressé à trois représentations du territoire de la Nation France : l'amputation du territoire national (l'Alsace-Lorraine), l'extension du territoire national (l'Afrique du Nord française), l'éventuelle dissolution du territoire national (l'intégration européenne). Elle s'efforce de montrer, par l'analyse de textes, de cartes et de photographies choisis, que sous une apparente neutralité, la géographie scolaire tient, un discours " patriotique ", dont l'objet essentiel est l'avenir de la Nation, à travers les références à son passé et la description de son présent<br>The Nation is a strong idea whose representation is mostly given at school and the reference to the territory being an essential component of the Nation, it has seemed useful to study it in the unusual or indeed new framework, the one of school geography. This investigation being achieved from a corpus of 123 text books distributed in three stages of teaching (primary education, first stage of secondary education, second stage in secondary education) has taken an interest in three representations of France Nation territory : the ablation of the national territory (Alsace - Lorraine), the extension of the national territory (French Northern Africa), the possible dissolution of the national territory (European integration). It tries to show by chosen texts analysis, maps and photographs that behind an apparent neutrality, school geography has a patriotic speech, whose essential is the future of the Nation, through referring to its past and the description of the present
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Pelletier, Raphaël. "La géographie scolaire québécoise depuis la Révolution tranquille : discipline, territoire et société dans les manuels." Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2018. http://hdl.handle.net/10393/37925.
Full textAbstract:
Bâtissant sur les travaux de Marc Brosseau (2011), cette étude aborde l’évolution des manuels de géographie produits au Québec entre 1957 et 2014 à partir de la notion de système manuel. Ce cadre théorique permet de concevoir l’objet en question comme le produit d’un ensemble complexe de dynamiques sociales, institutionnelles, politiques et économiques (Niclot, 2001 ; Rocher, 2007 ; Perret-Truchot, 2015). En se penchant sur la marche des éditions, les mutations du profil type des auteurs, le rapport structurels entre les programmes d’enseignement et les manuels, l’évolution de la définition de la discipline et des contenus qu’ils proposent ainsi que sur les régimes de représentations géographiques et sociales qu’ils déploient, trois périodes peuvent être mises en relief, recoupant ainsi diverses dynamiques propres au manuel de géographie québécois. La première (1957-1980) correspond au « moment » des géographes universitaires, d’une géographie « encore » classique et d’une transition importante sur le plan des représentations géographiques du territoire québécois. La seconde (1980-2005) se réfère au « moment » des géographes enseignants, d’une géographie intégrant de front une démarche expérimentale (ou positiviste) et d’un Québec pensé par l’économie et l’État. La troisième (depuis 2005), quant à elle, renvoie au « moment » des pédagogues, à une approche par enjeux territoriaux et à des représentations géographiques du territoire québécois oscillant entre le fragment et la diversité.
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Eloy, Florence. "Apprendre à écouter la musique : culture légitime, culture scolaire et cultures juvéniles." Paris, EHESS, 2012. https://acces.bibliotheque-diderot.fr/login?url=http://www.cairn.info/enseigner-la-musique-au-college--9782130625551.htm.
Full textAbstract:
Cette thèse de doctorat se propose d'interroger les liens entre culture légitime, culture scolaire et cultures juvéniles sur un terrain très spécifique et pouvant apparaître à première vue comme un « petit objet » : l'enseignement de la musique au collège. En effet, ce lien s'est profondèment renouvelé du fait d'évolutions concomitantes de ces trois dimensions de la culture, par ailleurs très poreuses les unes par rapport aux autres. Si l'affinité élective entre culture scolaire et culture légitime a été souligné par Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, de nombreux travaux ont montré que les savoirs scolaires tendent depuis plusieurs décennies à se décloisonner et à s'ouvrir davantage à l'expérience quotidienne des élèves, tandis que le consensus sur les canons culturels devant être transmis par l'École se fait moins fort. Le cas de l'enseignement scolaire de la musique, qui occupe à la fois une place dominée dans le curriculum et une position médiane entre « culture libre » et « culture scolaire », permet de saisir sous une forme presque pure les tensions pouvant exister entre cultures juvéniles et cultures scolaires dans le cadre du processus de diversification des répertoires culturels mobilisés par l'Ecole. A travers une étude des textes officiels de la discipline depuis 1938, une enquête par observations et entretiens de cours de musique dans des établissements contrastés du point de vue socio-scolaire, et une analyse secondaire des données de l'enquête par panel du Ministère de la culture sur les univers culturels des adolescents, la thèse montre le déplacement et le brouillage des hiérarchies culturelles via l'émergence de la norme de l'éclectisme éclairé<br>This research explores the connections between legitimate culture, school culture, and youth cultures, drawing on the study of music education in middle and high school, a case study that might appear as a "small object" at first sight. Yet my research emphasizes the ever changing relationships between three forms of culture delineated above. Though Bourdieu and Passeron have analyzed the elective affinities between school culture and legitimate culture, many recent works have emphasized in contrast how school curricula are currently changing in order to incorporate the daily and profane experiences of students. In parallel, observers have noted a decline in the consensus over the classical canon to be taught to the students. Within this larger trend, the case of music is particularly interesting since music education is a dominated discipline within school curricula, but also on of the disciplines where teachers make particular efforts to incorporate the profane experiences of students. Hence, it affords a better understanding of the tensions between youth cultures and school culture, in the broader context of the diversification of cultural repertoires gradually integrated in the curriculum. More specifically, my research relies on several types of data : an analysis of the programs of musical education since 1938, observations and interviews conducted with middle and high school students and their teachers, and a quantitive analysis of the survey of the French Ministère de la Culture on the cultural universes of youths. My analysis documents the shifting of cultural hierarchies with the emergence of the norm of "enlightened eclecticism"
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Timera, Mamadou Bouna. "L'invention de la géographie scolaire au Sénégal (de la période coloniale à nos jours)." Paris 7, 2004. http://www.theses.fr/2004PA070056.
Full textAbstract:
Au Sénégal, la géographie scolaire est née avec la colonisation. Elle portait sur la connaissance et l'inventaire des ressources, sur la diffusion des valeurs supposées occidentales, dans le milieu indigène. A l'indépendance, elle a revêtu une tout autre posture. En duo avec l'histoire, la géographie scolaire devait porter le renouveau social dans l'ensemble des pays africains et malgache d'expression française. Ceux-ci leur assignaient un rôle spécifique : elles doivent être le moteur de « l'africanité », le facteur de développement et de construction de leur unité, d'où la mise en œuvre d'une réforme commune et pionnière marquant l'adaptation de l'enseignement aux réalités africaines et la rupture avec le modèle colonial. L'idéal pan-africain n'apparaissait cependant pas incompatible avec l'impératif de la construction de l'Etat-Nation. La construction nationale devenant de plus en plus une priorité, la géographie s'est ainsi retrouvée, au Sénégal, domestiquée par le discours politique pour montrer l'Etat comme producteur unilatéral de l'espace national, pour donner forme au territoire et décliner l'identité de la communauté nationale. Aujourd'hui cette mission est conservée, mais élargie à la formation de citoyens davantage imprégnés de questions d'environnement et de développement. L'objet de cette thèse est donc de comprendre comment le discours scolaire rendait visible la complexité du monde tout en « s'inventant » pour répondre aux enjeux et réalités sociaux de l'heure qui la conditionnaient, ce qui met par ailleurs en lumière les éléments de rupture et de continuité relatifs à l'enseignement de la discipline de la période coloniale à nos jours<br>Ln Senegal, school geography was born with colonization. It was dealing with knowledge and the inventory of the resources, as well as the transmission of supposedly western values inside the indigenous circle. When the Independance came, it took a totally different position. With history, school geography was supposed to bring social renewal into all the African French-speaking and Malagasy countries. These countries assigned to them a specific role: they were supposed to originate "africanity" and be the development and construction factor of their unity, implying the use of a pioneer and common reform that had to initialise the adaptation of teaching, methods to African realities and the rupture with the colonial model. However, the Pan-African model didn't appear to be incompatible with the imperative of the construction of the state-nation. National construction becoming more and more a priority, geography was found, in Senegal, domesticated by the political speech that showed the State as the unilateral producer of national space, to give form to its own territory and decline the identity of the national community. Today, this mission is preserved but also widened to the training of citizens more involved into questions of environment and development than before. The object of this thesis is thus to understand how school speech made the complexity of the world visible, while inventing itself to be able to answer the social stakes and realities that conditioned it, which in addition clarifies the elements of rupture and continuity related to the teaching of this discipline, from the colonial period to nowadays
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Goutagny, Sarah. "L'affranchissement scolaire : une source anthropologique de l'inégalité scolaire." Paris, EHESS, 2008. http://www.theses.fr/2008EHES0105.
Full textAbstract:
L'échec scolaire est affaire d'écriture. Mais la raison graphique n'est pas le moyen d'objectiver les formes discursives d'une pensée magique ; elle est la découverte de l'intentionnalité de la parole, qui corrompt la valeur objective absolue de la langue de l'oralité. L'écriture rend ainsi pensable une réalité individuelle irréductible à sa vérité sociale. Ce n'est que pour nous, devenus sujets du langage, que la maîtrise de la langue signifie nécessairement accéder à un pouvoir de la langue. Les visages contrastés de l'inégalité tiennent d'abord au fait que les familles populaires ne nourrissent pas la même familiarité au livre que les classes moyennes et supérieures. Si les mondes populaires ont été longtemps exclus de l'univers des lettres, ils en demeurent à la marge parce que ce n'est qu'à l'école que se produit pour eux cette acculturation. L'inégalité scolaire doit d'autre part à la fortune de nos conceptions pédagogiques, qui méconnaissent combien l'individualité n'est pas un invariant anthropologique. Si l'école est une entreprise de maturation sociale de l'individualisme, il n'en reste pas moins qu'en son sein certains sont plus individus que d'autres<br>Learning failure is linked, first and above aIl, to literacy. Writing is not the means to lead the discourse of the savage mind to objectivity; it is the discovery of the intentionality of word, which debases the objective absolute value of oral language. Writing sets individual conceivable as a reality independent from its social truth. That is only for us, as we have become subjects of language, that the skill of language necessarily means rising to the power of word. The contrasting faces of learning inequalities first fit in the distance that working-class people keep up with the universe of book. If they have been, longer than the other social groups, excluded from literacy, they remain on the fringe of it, because it is merely at school that this acculturation comes to achievement for them. Besides, school inequalities are linked to the fortune of our educational conceptions which misjudge how individual is not an anthropological invariant. If school is an institution where individualism cormes to maturity, the fact remains that, within it, some are more individual than others
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Bédouret, David. "Les espaces ruraux d'Afrique noire à travers la géographie scolaire : des représentations à l'espace symbolique." Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00817477.
Full textAbstract:
Les espaces ruraux d'Afrique noire sont utilisés par la géographie scolaire pour démontrer la misère et le malheur ou encore pour illustrer la diversité des paysages ruraux dans le monde et la dichotomie Nord-Sud. Notre réflexion s'inscrit dans une perspective postcoloniale puisqu'il s'agit de traquer les représentations encore ancrées dans la mythologie coloniale et de comprendre leur mécanisme d'inertie. L'étude des manuels scolaires de géographie doit permettre de faire ressurgir les représentations exotico-coloniales des espaces ruraux d'Afrique noire et de les analyser, parce qu'ils sont les témoins d'une mémoire collective et des représentations partagées. Leur impact sur les élèves et les enseignants est non négligeable. Ces trois acteurs, qui composent la classe, forment une communauté représentationnelle et discursive. Les mécanismes de construction du savoir, l'importance des représentations dans les processus didactiques nous permettent de comprendre comment se construisent le regard et le discours sur un territoire, même lointain, comme celui de l'Afrique noire. Ce regard et ce discours participent alors à l'élaboration de l'espace symbolique. Ce concept peut être défini comme une superstructure à travers laquelle les individus et les sociétés élaborent leur rapport au monde soit leur géographicité et produisent du territoire, de l'identité et de l'altérité. Il permet à partir des représentations, d'observer leurs impacts sur les territoires donc d'étudier les dimensions idéelles et matérielles, in fine d'appréhender l'Afrique noire dans la complexité et le mouvement.
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Yi, Saangkyun. "Une discipline entre nation et empires : histoire de la géographie scolaire en Corée, 1876-2012." Caen, 2012. http://www.theses.fr/2012CAEN1673.
Full textAbstract:
Au dernier tiers du XIXème siècle, la Corée entre dans une séquence de mondialisation pendant laquelle l’école primaire à travers la géographie exalte différentes manifestations de « grandeur » nationale. La Corée traverse une série de ruptures géopolitiques dont la géographie scolaire enregistre les répercussions. L’analyse historique définit une périodisation en quatre moments qui correspondent pour le pays à une gamme de situations politiques allant de l’indépendance à l’occupation. Cette analyse permet de comprendre pourquoi, aujourd’hui, l’enseignement de la géographie n’est pas, pour une majorité de décideurs en Corée du Sud, une réponse adaptée à la compréhension des enjeux géopolitiques régionaux et mondiaux par les citoyens sud-coréens. Entre, d’une part, la nation coréenne dont la géographie scolaire est une des voies d’expression de l’identité collective, dans sa dimension spatiale, et d’autre part, les empires qui mettent leur marque sur cet espace national, et simultanément, sur la géographie scolaire, cette dernière se trouve en tension, dans ses contenus comme dans leur organisation. La situation actuelle de crise de la géographie est présentée comme une opportunité à saisir : la géographie scolaire a gagné en cohérence conceptuelle sous l’effet d’évolutions scientifiques, la libéralisation de la fabrication des manuels scolaires est susceptible de rehausser le niveau des apprentissages géographiques, dans un contexte où la formation didactique des enseignants est très réduite. Dans cette perspective, est esquissé en conclusion, un programme pour une sortie de crise<br>In the last third of the nineteenth century, Korea entered a globalization sequence in which elementary school through geography enhance different expressions of national ‘greatness. ’ Educational geography is impacted by a series of ruptures occurring in Korea. The historical periodization of Korea defines four periods. Regarding the country, they correspond to situations which range from political independence to occupation. That analysis helps to understand why geographical education is not currently, for a majority of decision makers in South Korea, an appropriate response to the understanding of regional and global geopolitics by South Korean citizens. Between, on the one hand, the South Korean nation whose geography education is a way of expressing collective identity in its spatial dimension, and, on the other hand, empires that put their mark on national territory and simultaneously on educational geography, empire is in tension in its content and in its organization. The current crisis of geography is presented as an opportunity to seize. Educational geography has gained conceptual coherence as a result of scientific developments, and the liberalization of the production of textbooks is likely to raise the geographical education level in a context where the didactic training of teachers is very low. In conclusion, a program to overcome the crisis is required
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Bédouret, David. "Les espaces ruraux d’Afrique noire à travers la géographie scolaire : des représentations à l’espace symbolique." Thesis, Toulouse 2, 2012. http://www.theses.fr/2012TOU20097/document.
Full textAbstract:
Les espaces ruraux d’Afrique noire sont utilisés par la géographie scolaire pour démontrer la misère et le malheur ou encore pour illustrer la diversité des paysages ruraux dans le monde et la dichotomie Nord-Sud. Notre réflexion s’inscrit dans une perspective postcoloniale puisqu’il s’agit de traquer les représentations encore ancrées dans la mythologie coloniale et de comprendre leur mécanisme d’inertie. L’étude des manuels scolaires de géographie doit permettre de faire ressurgir les représentations exotico-coloniales des espaces ruraux d’Afrique noire et de les analyser, parce qu’ils sont les témoins d’une mémoire collective et des représentations partagées. Leur impact sur les élèves et les enseignants est non négligeable. Ces trois acteurs, qui composent la classe, forment une communauté représentationnelle et discursive. Les mécanismes de construction du savoir, l’importance des représentations dans les processus didactiques nous permettent de comprendre comment se construisent le regard et le discours sur un territoire, même lointain, comme celui de l’Afrique noire. Ce regard et ce discours participent alors à l’élaboration de l’espace symbolique. Ce concept peut être défini comme une superstructure à travers laquelle les individus et les sociétés élaborent leur rapport au monde soit leur géographicité et produisent du territoire, de l’identité et de l’altérité. Il permet à partir des représentations, d’observer leurs impacts sur les territoires donc d’étudier les dimensions idéelles et matérielles, in fine d’appréhender l’Afrique noire dans la complexité et le mouvement<br>The rural areas of Tropical Africa are used by the geography applied at school to show misery and misfortune or to illustrate the diversity of the rural landscapes in the world and the dichotomy between North and South. Our thought falls under a postcolonial approach since it is a question of tracking the representations still anchored in colonial mythology and understanding their mechanism of inertia. The study of the school geography textbooks will enable us to enlighten the presence of exotico-colonial representations of the rural areas of Tropical Africa so that we can analyze them. The geography textbooks are the witnesses of a collective memory and shared representations. Their impact on the pupils and the teachers is considerable. These three actors, who make the class, form a representational and discursive community. The way knowledge is built, together with the importance of representations in the didactic process, will lead us to establish how the vision and the way one talks about a territory - even as far from us as Tropical Africa - are shaped. This vision and the way one talks about a territory is part of the development of space symbolic system. This concept can be defined like a superstructure through which the individuals and the societies develop their connections to the world, that is to say their geographicity, thus creating their own notions of territory, identity and otherness. Starting from representations, this concept allows us to observe the impact on the territories and to study their phenomenological and material dimensions, in fine to apprehend the Tropical Africa, its complexity and its movement
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Poirey, Jean-Louis. "Éspace géographique et réussite scolaire en Franche-Comté." Besançon, 1991. http://www.theses.fr/1991BESA1003.
Full textAbstract:
La démocratisation de l'enseignement constitue un objectif majeur depuis la fin de la seconde guerre mondiale. Mais on découvre que l'uniformisation des structures d'enseignement est loin de mener à l’égalité sociale des chances de réussite scolaire et on remarque d'importantes disparités géographiques. Cette recherche analyse les variations cantonales de la réussite et de l'échec des élèves du cycle élémentaire en Franche-Comté. Les caractères socioprofessionnels des cantons ne suffisent pas à expliquer les disparités spatiales de la réussite scolaire. Il faut leur adjoindre d'autres caractères, comme les indices démographiques généraux, les indicateurs reflétant le niveau d'instruction, les comportements familiaux, les styles de vie, les mentalités et les équipements collectifs. Les fluctuations de certains de ces facteurs suivent assez fidèlement celles des performances des élèves sur l'ensemble de la région : taux de chômage, différentiel d'activité entre hommes et femmes, comportements électoraux, niveau de diplômes, pourcentage des cadres. Mais les fluctuations de nombreux autres facteurs accompagnent différemment les variations de la réussite des élèves selon que l'on considère les milieux urbains ou les secteurs ruraux. Les facteurs extérieurs à l'école semblent donc jouer un rôle considérable sur le devenir des élèves. La géographie scolaire, ou plus ambitieuse de l'éducation, doit prendre sa place parmi les "sciences de l'éducation".
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Bruno, Louise. "Paris-Rio : le rôle de la culture dans la formation de l'espace urbain." Paris 10, 1998. http://www.theses.fr/1998PA100021.
Full textAbstract:
En vue d'etudier le role de la culture dans la formation de l'espace urbain, nous opposons au mythe de la mondialisation l'hypothese qu'une ville est un fait culturel et que l'espace urbain est revelateur de l'identite culturelle d'un peuple. Par consequent, chaque culture est capable de produire un milieu urbain propre, repondant a ses besoins specifiques. Pour illustrer notre recherche, nous utilisons les agglomerations de paris et rio de janeiro, representantes des cultures bresilienne et francaise, reliees par des echanges a differents niveaux, notamment celui de la culture. La dynamique de la formation de l'espace urbain est analysee a travers les mecanismes de production de l'habitat, element essentiel dans la composition urbaine, representant une tres grande part de l'espace bati et un lieu privilegie de manifestation de la culture d'une societe. En outre, les enjeux economiques et politiques representes par les mecanismes du marche immobilier du logement sont de veritables miroirs des transformations d'une ville. L'etude de la production de l'espace urbain sera donc celle des formes de production du logement divisees en deux domaines: les politiques urbaines et la dynamique du marche immobilier. L'analyse des ces deux mecanismes de production de la ville nous amene a l'espace architectural de l'habitat. A ce stade, les structures des espaces domestiques francais et bresilien sont etudiees, avec le double objectif d'identifier leurs systemes d'organisation et de discerner d'eventuelles influences. A travers l'etude de la conception architecturale de l'habitat nous identifions les relations entre ce dernier et la ville. L'objectif etant la visualisation, par le biais des relations habitat-ville, de la configuration urbaine que nous sommes en train de construire et qui determinera l'aspect des agglomerations parisienne et carioca dans l'avenir.
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Campeau, Diane. "Valorisation des espaces réels pour l'enseignement de la géographie au secondaire en classe d'adaptation scolaire et sociale." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2011. http://hdl.handle.net/11143/5591.
Full textAbstract:
La recherche en titre réalisée au Québec, avait pour but de valider si une approche utilisant le lieu réel pour l’apprentissage des concepts de géographie, permettait à des élèves du secondaire éprouvant des difficultés d’apprentissage, le développement de compétences. L’approche d’éducation traditionnelle autochtone (Cajete, 1994), la Red Pedagogy (Grande, 2004). la pédagogie du lieu Place Baseci, (Gnicnewaid, 2003) de même que l’écoformation de Cottereau (1997). ont constitué les fondements théoriques qui ont étayé la proposition de développement de situations d’apprentissage utilisant le milieu de vie des élèves. Ces approches, presque ignorées des systèmes d’éducation formelle, installent l’objet d’apprentissage dans son contexte réel et non dans une intellectualisation de l’objet.
Quittant le paradigme industriel d’éducation et privilégiant une approche dite par le réel, nous présentons ce que la recherche a permis (le développer en installant dans les scénarios d’apprentissage des manières informelles d’accéder aux savoirs formels par un autre médium que l’écrit. Les situations proposées ont été conçues et expérimentées selon deux modèles s soit à partir du manuel scolaire, soit à partir d’un modèle inspiré des principes pédagogiques sélectionnés. Les conclusions de l’ensemble de la démarche ont permis d’évaluer les impacts tant sur les enseignants que sur les élèves ainsi que les retombées pour le milieu et permettent de dégager les caractéristiques essentielles retenues de même que des éléments transférables issus des résultats de la recherche.
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Lemonnier, Jean-Marc. "La culture sportive, scolaire et extra scolaire, des jeunes de 1960 à 1980 : désirs de sport et réalités institutionnelles et sociales." Caen, 2010. http://www.theses.fr/2010CAEN1592.
Full textAbstract:
Dans un contexte d'essor économique de la France, de développement de la « culture de masse », les années soixante à quatre-vingts sont marquées par l'épanouissement de la culture « jeune ». Cette dernière, à travers des vecteurs spécifiques, véhicule des valeurs et des pratiques propres à la jeunesse. Se pose, dès cette époque, la rencontre de cet univers culturel avec celui de la culture scolaire. Dans le domaine du sport et de l'éducation physique et sportive, cette recherche analyse la cohabitation de ces « deux écoles ». Dans une perspective d'histoire culturelle, ce travail exploite les dossiers d'une enquête réalisée en 1966 et des rédactions de lycéens des années soixante-dix. S'adjoignent à ces deux corpus principaux, une analyse des magazines de la jeunesse et des entretiens d'adultes (élèves durant la période étudiée). La recherche, dans un premier temps, caractérise les valeurs, le rapport à la compétition, au champion et au loisir sportif propres à cette « culture adolescente ». Puis, en second lieu, l'étude se place à l'intérieur de l'Institution scolaire et appréhende les conflits ou rapprochements entre une éducation physique scolarisée et les attentes des jeunes. La diversité des définitions du sport complexifie l'analyse et engendre un large éventail de rapports au sport et à la matière scolaire EPS. Un des résultats de la recherche est de montrer combien ces cultures sportives juvéniles sont mises en tension avec des réalités institutionnelles normatives<br>In a context of France’s economic growth and the development of mass culture, the 1960s to 1980s were marked with the blooming of the “youth” culture. The latter, through specific media, carried values and practices which were peculiar to the youth. From that time, the question of the confrontation between that cultural universe and that of school culture was raised. In the sport field as well as in the sport and physical education field, the following research study analyzes the cohabitation of the two “schools”. From the point of view of cultural history, this work exploits the files of a survey carried out in 1966 and high school pupils’ essays from the 1970s. On top of those two main corpuses an analysis of youth magazines and interviews with former pupils in the studied period can be found. The research study first characterizes the values, the relation to competition, champions and leisure activities which were specific to this “teenage culture”. Secondly, the focus of the study moves into the school institution and tries to grasp the conflicts or the attempts at bridging the gap between a school-patterned physical education and the youth’s expectations. The diversity of the definitions of sport makes the analysis more complicated still and entails a wide range of relations to sport and to sport and physical education as a school subject. One of the outcomes of the research study is to show how strained the relations were between those youth sport cultures and normative institutional realities
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Hadjadj, Lounis. "Culture scolaire et culture rurale en Algérie : essai d'analyse des manuels de lecture en usage à l'Ecole Fondamentale polytechnique." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081057.
Full textAbstract:
Ce travail se presente comme une confrontation, une adequation entre la culture propre au monde rural algerien et la culture vehiculee par l'ecole fondamentale polytechnique. La premiere partie, essentiellement theorique, fixe les principes fondamentaux de la culture paysanne. La seconde partie consistait a faire ressortir, a travers le contenu ideologique des manuels de lecture, le modele socioculturel distille par l'institution scolaire<br>This work is likelly a confrontation and adequation between the algerian rural culture and that one reflecting the polytechnical school. The first part, beasiclly theoritical limitates the fondamental principales of the rural culture. Threw the ideological contents of the manuals reading, the second part consists in contrasting the sociocultural model distilled in scholer institutions
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Nguyen, Bao Quoc. "L'apprentissage du français hors système scolaire au Vietnam : entre langue-culture et langue-instrument." Caen, 2013. http://www.theses.fr/2013CAEN1724.
Full textAbstract:
L'apprentissage du français pour les Vietnamiens comporte une dimension linguistique mais s’inscrit également dans des stratégies d’accès à l’emploi et il est fortement lié à l’histoire entre les 2 pays même si la demande postscolaire d’apprentissage des langues est, aujourd’hui, majoritairement orientée vers l’anglais. Cette demande rencontre, dans le champ de la formation postscolaire, l’offre de deux types d’organismes : les centres de langue et les centres culturels. Ces deux structures sont en concurrence en matière d’apprentissage du français. Paradoxalement, les centres culturels proposant un enseignement avec des locuteurs natifs, des ressources documentaires, etc. Sont moins fréquentés que les centres de langue. Cependant, ils contribuent à la diffusion de la langue française au Vietnam même si l’organisation et le déroulement pédagogique des cours dans les deux types de structure sont différents. Les centres de langues se concentrent uniquement sur les éléments linguistiques : grammaire, vocabulaire, structure de la langue dans la conception des programmes pédagogiques. De leur côté, les centres culturels présentent aux apprenants des éléments linguistiques mais également des connaissances culturelles liées à langue française. Notre travail de recherche a pour but de comprendre les types de motivation pour l’apprentissage du français et les représentations de l’activité d’apprentissage chez les apprenants vietnamiens. Nous faisons l’hypothèse que les représentations d’un apprentissage à visée instrumentale expliqueraient les différences de demande vis-à-vis des deux types de centre. Dans ce contexte, nous interrogeons les conditions de possibilité d’innovations didactiques dans le domaine de l’enseignement des langues<br>Learning French for Vietnamese has a linguistic dimension but it is also in the goal of the access to employment strategies. The demand for post-school learning languages is mainly oriented towards English. However there is also a demand for French and it has a history. This demand of post -school training could be found in two kinds of organizations: language centers and cultural centers. These two structures are in competition for learning French. Paradoxically, cultural centers offering teaching with native speakers, documentary resources, etc. Are less frequented than the language centers. Centers of foreign language opened in the evening and French cultural centers, contribute to the spread of the French language in Vietnam. However, the organization and pedagogical process of teaching French in these centers are different. Centers of foreign language in evening focus only on linguistic elements: grammar, vocabulary, language structure which are in the conception of teaching program. For their part, the cultural centers offer to learners linguistic elements, but also cultural knowledge related to French language. Our research is an attempt to understand the types of motivation for learning French and the representations of the activity learning, among Vietnamese learners. We assume that the representations of learning instrumental referred explain the differences in demands that opposite the two types of center. In this context, we question the conditions of the possibility of educational innovations in the field of language teaching
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Bragagnolo, Marie-France. "Tutorat et accompagnement scolaire : effet de l'âge et de la culture des tuteurs-adultes." Bordeaux 2, 2004. http://www.theses.fr/2004BOR21107.
Full textAbstract:
Le tutorat est utilisé pour lutter contre l'échec scolaire et en particulier, dans le cadre de l'accompagnement scolaire. Le mot " tutorat " signifie qu'un adulte assume une tutelle c'est-à-dire qu'il a la charge de prendre soin d'une personne et de ses biens. Ce mot suggère donc une relation qui n'est pas définie en termes de réciprocité. L'accompagnement scolaire a été défini en 2001 dans la " Charte nationale de l'accompagnement scolaire ". Il s'agit de " l'ensemble des actions visant à offrir, aux côtés de l'école, l'appui qu'ils (les enfants) ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social ". Le tutorat semble avoir trouvé sa place dans l'accompagnement scolaire. En effet, les enfants ont besoin d'une aide individualisée, souvent assurée par des non professionnels. Le tutorat et l'accompagnement scolaire semblent s'adapter réciproquement et de façon spontanée. Cette recherche s'appuie sur des données recueillies auprès de trois cent huit enfants (âge moyen : 9. 2 ans) avec une démarche expérimentale portant sur des tâches scolaires en mathématiques et en français. Le tutorat sera abordé d'un point de vue intergénérationnel et interculturel<br>The tutor study method is used to reduced the level of failures in scolarity and in particular, in the field of school accompaniment. Tutoring means that adult assumes the responsability of take care of a person and her goods. This words thus suggests a relation which is not defined in terms of reciprocities. The school accompaniment was definite in 2001 in " national charter of the school accompaniment ". It acts of the whole of the actions aiming at offering, at the sides of school, the support that they (chidren) always do not find in their home environment and social. Tutoring seems to have found its place in the school accompaniment. In deed, the chidren need an individualized help, often ensured by non professionals. The tutoring and the school accompaniment seem to adapt reciprocally and in a spontaneous way. This research is based on data received from three hundred and eight children (average : 9. 2 years) with an experimental method relating to task school in mathematics and french. The tutoring will be approached of a point of considering intergeneration and intercultural
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Dumaître, Eric. "Le structuralisme littéraire et la crise de la culture scolaire : essai de sociologie cognitive." Paris 4, 2006. http://www.theses.fr/2006PA040024.
Full textAbstract:
L'ampleur inédite du succès, en France, de 1960 à 1975, des théories sociales inspirées de la linguistique structurale (regroupées sous le nom de " structuralisme littéraire " et représentées, entre autres, par des chercheurs comme Roland Barthes ou Michel Foucault) peut se comprendre en relation à la crise de l'enseignement secondaire français. L'enseignement de la littérature en lycée s'effectue, après 1960, dans des conditions défavorables —réformes de structure, promotion de la technologie dans les collèges et lycées, démocratisation de l'enseignement, difficultés de recrutement d'enseignants qualifiés, promotion de modèles culturels alternatifs, concurrence des médias de masse— qui soulignent les ambiguïtés de l'humanisme scolaire, et appellent une redéfinition des finalités de la culture générale. Le structuralisme littéraire fournit aux enseignants de lettres des ressources cognitives et argumentatives susceptibles de les aider à surmonter cette profonde crise de légitimité, en conciliant revendication " révolutionnaire " de modernité et continuité esthétique et intellectuelle avec les pratiques scolaires traditionnelles (dissertation et explication de texte)<br>Studying the crisis of French secondary education during the 60's and the 70's may help to understand the unusual popular success of a set of social theories inspired by structural linguistics, usually referred to as " literary structuralism " and represented, for example, by Roland Barthes and Michel Foucault. The teaching of humanities and literature in secondary schools becomes really difficult after 1960 : the institutional changes of educational structures, the fact that technology has been introduced among the scholastic disciplines, the promotion of new cultural and educational models, the democratization of secondary schools, the difficulty in recruiting qualified teachers, and the growing influence of the mass media —because of all these tendencies, the internal ambiguities of the humanist tradition turn into problematic contradictions, and the question of how to define the aims and functions of general education becomes a crucial issue for teachers. Literary structuralism provides them with cognitive resources, arguments and notions, which are apt to help them to conciliate " revolutionnary " claims of modernity with the spirit of traditional academic exercises, like " dissertation " or " explication de texte ", so that they would be able to overcome what appears to be a profound crisis of legitimacy
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Arnaud, Pierre. "Le sportman, l'écolier, le gymnaste : la mise en forme scolaire de la culture physique." Lyon 2, 1986. http://www.theses.fr/1986LYO20009.
Full textAbstract:
Quelles sont les conditions d'intégration, puis de maintien d'une nouvelle discipline dans les programmes scolaires ? Le cas de l'éducateur physique (E. P) est exemplaire : étrangère à la maison école, sa position scolaire s'explique par des considérations politiques, culturelles et pédagogiques. La thèse s'articule autour de deux problématiques. La première, celle de l'intégration, analyse les rapports de la culture physique et de l'E. P. En mettant en relation les modes de création, de transformation et de diffusion des pratiques d'activités physiques et sportives en dehors de l'école et les modes de présentation et de traitement de la culture physique scolaire. Il est alors possible de savoir si l'E. P. Est bien représentative des pratiques sociales de son temps. La seconde, celle de l'assimilation, permet d'étudier les effets de la contrainte scolaire ; l'E. P. N'est-elle pas tenue de se conformer à une organisation pédagogique (définie par O. Greard des 1868) qui impose une gestion des groupes, des exercices, de l'espace, du temps, dans le cadre précis d'un programme et d'une méthode ? Et n'est-ce pas cette orthodoxie scolaire qui garantit le sérieux, la rationalité, la progressivité, bref la dignité d'apprentissages réputés inutiles, dangereux ou dérisoires ? On assiste, de fait, à une rupture progressive du culturel et du pédagogique : l'E. P. N'a de spécificité et de légitimité que dans, par, et pour l'école. La multiplication des relais éducatifs institutionnels est un indice des luttes, de la différenciation et de la spécialisation de territoires éducatifs concurrents. La recherche documentaire s'appuie largement sur l'inventaire des sources locales, pour mettre en relation les décisions centrales et leurs applications dans l'espace lyonnais. Les données recueillies font l'objet d'un traitement quantitatif et d'analyses de contenu. Les processus d'affinités et d'identités qui marquent l'avènement des sociabilités sportives sont au principe même de la dynamique du mouvement sportif associatif. La période couverte (1870-1914) correspond au temps nécessaire pour que l'E. P. Se conforme aux exigences de l'orthodoxie scolaire. Cette normalisation indique que la problématique de l'assimilation l'emporte sur celle de l'intégration. En privilégiant sa fonction pédagogique sur sa fonction culturelle, l'E. P. Se condamne à un avenir plein d'enseignement<br>In what conditions can a new subject be introduced into, then maintened in school curriculum ? The case of physical education (P. E. ) Is typical : its position in the schoolhouse (where it is a stranger) can be explained by political, cultural and educationned considerations. The thesis rests on two problematics. The first, that of integration analyses the connection between physical culture and physical education by relating the ways in which fitness and sport activities are created, transformed and spread outside school, and the ways in which physical culture is introduced and treated in the curriculum. It is then possible to know if p. E. Is indeed typical of contemporary school practices. The second, that of assimilation enables us to study the effects of school constraint : indeed ; isn't P. E. Bound to conform to an educational organisation (defined by o. Greard as early as 1868) which imposes a management of groups, exercices, space, time, in the definite frame of curriculum and method ? Besides, isn't that scholastic orthodoxy the very guarantee of the eartnestness, the rationality, the progressivism, in short, the dignity of reputedly useless, dangerous or derisory training. Actually, the culturel and scholastic sides are drifting apart : the specificity of P. E. , its legitimity exist only within, by and for school. The increasing number of educational institutions relaying that activity is a clue to the struggles, the differenciation, the specialization of competing educational departments. A survey of local sources has provided the data which permitted to relate national decisions to their enforcement in the lyons area. The informations collected have been submitted to quantitative and contents assessment. The interplay of affinities and identities marking the advent of sports sociabilities are the very principal of the dynamics of the development of sports associations. The span of this survey (1870-1914) covers the time required for P. E. To conform to the requirements of scholastic orthodoxy. That normalisation shows that the problematics of assimilation prevail over that of assimilations. From the favouring of its pedagogical functions over its cultural functions, P. E. Will have to draw many lessons
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Arnaud, Pierre. "Le Sportsman, l'écolier, le gymnaste la mise en forme scolaire de la culture physique." Lille 3 : ANRT, 1987. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37595539p.
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Haïdara, Mariam Joséphine. "L'impact de la formation du directeur d'école sur la culture organisationnelle de l'établissement scolaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1995. http://depot-e.uqtr.ca/4887/1/000623152.pdf.
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Boucher, Louise Nathalie. "Interculturalité et esprit du lieu : les paysages artialisés des chutes des Chaudières." Thèse, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2012. http://hdl.handle.net/10393/22800.
Full textAbstract:
À la frontière des villes de Gatineau et d’Ottawa, le site des chutes des Chaudières est situé à proximité du Parlement canadien et est lié à la naissance de la capitale du pays. Par l’entremise d’une sélection d'œuvres paysagères qui représentent ce site patrimonial, cette thèse s’intéresse aux croisements qui s’opèrent entre cultures. D'œuvre en œuvre, les traces interculturelles associées aux différents groupes qui ont fréquenté les Chaudières (Premiers peuples, Voyageurs, forestiers, etc.) sont analysées en fonction de leur contexte historique. Ce faisant, nous cernons comment l’interculturalité rejoint l'esprit du lieu inhérent au contenu de ces œuvres. Au fil de notre corpus d’œuvres paysagères se forge une biographie artialisée du lieu, allant de la préhistoire à la réaffectation future du site en passant par des jalons historiques tels que la traite des fourrures, les politiques unionistes et l’industrialisation. Le site se révèle ainsi être un microcosme d’importants marqueurs de l’histoire du Canada. Maintes communautés culturelles, non seulement ethniques, mais aussi ouvrières et religieuses, ont été, par de constantes interrelations, à la source de ces marqueurs. Ce, à un point tel, que l’esprit du lieu ne peut aller sans la prise en compte de cette interculturalité.
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Lemêtre, Claire. "Entre démocratisations scolaire et culturelle : sociologie du baccalauréat théâtre." Nantes, 2009. http://www.theses.fr/2009NANT3031.
Full textAbstract:
L’introduction du théâtre (sous l’angle de la pratique) est récente dans les enseignements scolaires: créé en 1986, l’enseignement optionnel théâtre-expression dramatique, qui conduit au premier baccalauréat théâtre en 1989, a partie liée avec les évolutions conjointes du système éducatif, des politiques culturelles et du théâtre public. Porté par un mouvement de prosélytisme (le théâtre-éducation), cet enseignement concourt officiellement à la formation générale du public de demain. Il a entre autre particularité de faire intervenir, pour la première fois, dans les cours et l’évaluation, des agents extérieurs à l’institution : des comédiens. A l’appui d’une enquête ethnographique et de données statistiques originales réalisées à l’échelle de l’Académie de Nantes (Pays de la Loire), la thèse prend le parti d’analyser in situ la construction de ce nouveau savoir scolaire. Si cette pratique artistique ne constitue pas une discipline scolaire sur le plan institutionnel, son rôle est cependant loin d’être secondaire dans la hiérarchisation sociale intra-filières qui s’intensifie au moment de la seconde explosion scolaire. En montrant, à différents niveaux, le processus de scolarisation du théâtre, la thèse met également en évidence que l’apprentissage de l’art, son exercice et sa réception sont aujourd’hui de plus en plus régulés par la norme scolaire. S’attacher à l’examen du baccalauréat théâtre permet ainsi de saisir quelques-uns des enjeux croisés et effets méconnus des politiques de démocratisation scolaire et culturelle<br>The introduction of theatre, as a practical subject, is a recent addition to High School education. The Option, Theatre-Dramatic Expression, was created in 1986 and lead to the first High School Theatre Diploma in 1989. This introduction was part of an evolution of the education system, changing cultural policies and public theatre. Driven by proselytism, this approach contributes to the general education of the public of tomorrow. The Option is unique in that it has introduced, for the first time, professionals from outside the educational system – namely engaging professional actors to participate in course work and evaluation. Supported by an Ethnographic research and using original statistical data gathered within the Regional Education Authority of Nantes (Pays de Loire) this thesis analyses in situ the construction of this new subject. If this new artistic subject does not constitute a school discipline on purely institutional lines, it is however far from being secondary in the social hierarchical organisation which intensified at the moment of the second school explosion. The thesis illustrates the process of scholarisation of theatre at the different levels and also demonstrates that the actual schooling of theatre (learning, practice and the acquisition of knowledge) is increasingly regulated by school norms. By exploring the Theatre Diploma, it provides an opportunity to examine conflicting issues and the unrecognised effects of policies of democratisation in both schools and culture
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Bregeon, Marie. "Analyse des rapports à la culture scripturale scolaire chez les élèves de SEGPA de culture pratico-orale et leur évolution." Paris 12, 2006. http://www.theses.fr/2006PA120061.
Full textAbstract:
Notre travail de thèse cherche à comprendre le fonctionnement et les enjeux des rapports à la culture scripturale scolaire des élèves de SEGPA. Pour cela, il met en exergue les caractéristiques culturelles pratico-orales des élèves de SEGPA et les confronte à celles de la culture écrite de l'école. Il s'appuie sur le corpus théorique élaboré ces trente dernières années et sur les représentations des élèves recueillies à partir d'interviews. Ainsi, il met en relief les différences, les espaces d'opposition et les possibilités d'articulation entre les deux modèles culturels. Il établit ensuite un exemple de pratique pédagogique qui a pour objectif d'articuler les normes et valeurs scripturales scolaires et pratico-orales : il s'agit d'une activité de lecture par des élèves de SEGPA à des élèves de grande section de maternelle<br>The aim of our thesis is to understand how the relationships of SEGPA pupils towards written school culture operate and what are the stokes in them. For that purpose, we will bring up what the fealures of these pupils oral culture transmitted in school. It relies on the theorical corpus elaborated during the past thirty years, and on the pupils representations collected among them throuhout interviews. Thus, we enhance the differences, oppositions and articulations that can be possible between these two cultural patterns. We settle thereafter an example of a pedagogical practice whose objective is ti articulate the norms and values inherent in these two patterns : story telling from SEGPA pupils to last year nursery school children
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Borzakian, Manouk. "Géographie ludique de la France. Approche spatiale des pratiquants et des fédérations des jeux institutionnels." Phd thesis, Université Paris-Sorbonne - Paris IV, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00548097.
Full textAbstract:
Les jeux nous informent sur les sociétés et cultures qui les inventent, les adoptent ou les rejettent, et ce d'autant plus lorsque leur pratique s'organise au sein de fédérations nationales et internationales, garantes du respect d'un corpus de règles s'imposant à tout participant. De fait, les six jeux institutionnalisés que sont le bridge, les dames, les échecs, le go, le scrabble et le tarot, dessinent des espaces de pratique très hétérogènes, tant à l'échelle du Monde que de la France. En s'inspirant des travaux de géographie du sport et en mêlant autant que possible approches quantitative, via le traitement des données disponibles sur la localisation des licenciés et des clubs français, et qualitative, par l'intermédiaire de questionnaires et d'entretiens, cette thèse décrit ces régions ludiques et tente d'en identifier les principaux facteurs explicatifs, qui relèvent tout autant des fondamentaux géographiques que d'éléments empruntés aux autres sciences sociales. Ainsi, cette étude des pratiques ludiques s'inscrit dans deux questionnements plus larges. Le premier concerne l'opposition entre la diffusion d'un modèle culturel occidental unique à l'ensemble du Monde et le maintien de particularismes régionaux. Le second touche aux modalités d'adoption de telle ou telle pratique culturelle, soit à la rencontre entre une offre et une demande, rencontre que les déterminants sociaux et culturels ne suffisent pas toujours à expliquer de manière satisfaisante.
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Micheau, Béatrice. "Faire avec les ordres documentaires : pratiques info-documentaires, culture écrite et travail scolaire chez des collégiens." Thesis, Lille 3, 2015. http://www.theses.fr/2015LIL30039/document.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour but de comprendre comment le « numérique » interroge à la fois les processus de légitimation et de délégitimation des pratiques info-documentaires et la manière dont ces processus s'inscrivent dans des objets, des lieux et des dispositifs. Ce travail prend place au sein de l'institution scolaire qui, implicitement ou explicitement, transmet et constitue des normes communes de ce que sont les « bonnes pratiques » de production, de circulation et de réception des textes, des documents et des savoirs. Il s'agit de faire une étude ethno-sémiotique, au sein des espaces de la classe et du CDI, dans deux collèges, des manières de rechercher, de lire, d'exploiter, de faire circuler et de produire des documents. Les dévoilements du numérique font réapparaître la nécessité de comprendre les pratiques et les compétences qui permettent de qualifier l'information, au-delà de méthodes canoniques forgées par les médiateurs (citer ses sources, respecter le droit d'auteur, ne pas copier-coller etc.), et au-delà des signes de la valeur, hérités du modèle de la bibliographie et de leur fétichisation dans la référence (éditeur, auteur, notice de catalogage etc.). Cette thèse repose sur une approche de la culture info-documentaire comme un composite, et sur la compréhension du numérique comme un phénomène social qui redéfinit les géographies et les temporalités de la production, circulation et réception des textes, des savoirs et de leurs documents. Cette approche permet alors de renouveler les questionnements sur la notion de valeur info-documentaire. Entreprise de dévoilement des normes de la culture écrite, ce travail de recherche montre l’enchâssement des pratiques, des objets et des valeurs à l’œuvre dans les processus info-communicationnels du partage des savoirs. Comprendre aujourd’hui les résistances des élèves aux discours du « bien se documenter » passe par une théorie de l’économie politique du document à l’ère numérique, et une approche anthropologique des pratiques ordinaires des textes et des documents, l’une se nourrissant de l’autre<br>This thesis aims to understand how the "digital" interrogates both the processes of legitimization and delegitimization of informationnal practices and how these processes are embedded in objects, places and devices. This work takes place within the school institution which transmits implicitly or explicitly, common standards for "good practices" of production, circulation and reception of texts, documents and knowledge. This is an ethno-semiotic study within the class and the library school’s spaces in two medium schools to observe and analyze the ways to search, read, operate, circulate and produce documents. The digital unveils the need to understand the practices and skills to qualify the information beyond canonical methods forged by mediators (citing sources, respect copyright, do not copy and paste etc.), and beyond signs of value inherited from the model of the bibliography and their fetishization in reference (publisher, author, cataloging record etc.). This thesis is based on an anthropological approach of information literacy and of digital as a social phenomenon that redefines geographies and temporalities of texts, knowledge and their documents. This approach allows to renew questions about the concept of document value. This research demonstrates the entrenchment of practices, objects and values at work in the communicational processes of knowledge sharing. Understanding today resistances of pupils to follow the rules of a « good research » requires a political theory of the economy of the document to the digital age and an anthropological approach of the common practices of texts and documents, one is feeding the other
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Marcilhac, Vincent. "Le luxe alimentaire français. Histoire et géographie d’une singularité." Thesis, Paris 4, 2011. http://www.theses.fr/2011PA040203.
Full textAbstract:
La prééminence française en matière de luxe alimentaire est souvent présentée comme une évidence. Pourtant il a existé et il existe d’autres cultures du luxe alimentaire dans le monde. Alors, pourquoi et comment la culture française du luxe alimentaire s’est-elle différenciée des autres en s’affirmant et en étant reconnue comme singulière ? Derrière l’apparente évidence, Il importe de démontrer et d’expliquer l’hypothèse d’une singularité française en matière de luxe alimentaire. Celle-ci est aujourd’hui remise en cause, en raison même de l’extension de son marché liée à l’industrialisation de sa production, à la diversification de ses circuits de distribution et à l’internationalisation de sa consommation, ainsi qu’à la montée d’une nouvelle concurrence et à l’évolution de la société. Alors, est-il toujours pertinent de parler de « luxe alimentaire français » ? Au-delà du marketing, cette question soulève le problème du maintien d’une créativité, d’une culture de consommation et d’un savoir-faire spécifiquement français. La valorisation patrimoniale et touristique des lieux de production contribue aujourd’hui à la reconnaissance de l’originalité, de la rareté et de l’excellence des produits alimentaires de luxe. Elle est aussi un outil de développement territorial<br>The prominence of France in the food luxury sector is often presented as a given. But other food luxury cultures have existed and still exist. So why and how has the French culture of food luxury differentiated itself from others by affirming itself and being recognized as a singularity? Behind the seeming evidence, it is important to demonstrate and explain the hypothesis of a French singularity in the matter of food luxury. Today, this singularity is called into question because of its own market extension linked to the industrialization of its production, to the diversification of its distribution channels, to the international reach of its consumption, as well as to the rise of a new competition and the evolution of society. So is it still relevant today to talk about "French food luxury"? Beyond marketing, this raises the challenge of maintaining a creativity, a culture of consumption and a know-how quintessentially French. Today, the patrimonial and touristic valuation of the production sites contributes to the recognition of originality, rarity and excellence of luxury food products. This valuation is also a mean for territorial development
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Ezzayani, Asma. "Les technologies éducatives et leurs rôles incitateurs de la motivation scolaire : leur apport dans l'enseignement de la géographie au niveau secondaire." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/30166/30166.pdf.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur l’impact des activités réalisées à l’aide de technologies modernes au niveau de la motivation via le concept de lecture de cartes dans la discipline de la géographie au niveau secondaire. Il s’agit de déterminer les différentes relations possibles entre la motivation chez les élèves du secondaire et l’utilisation des TIC, spécifiquement des exercices de cartographie, dans le contexte de cette discipline. Un groupe de dix élèves du secondaire ont participé à une expérimentation visant à examiner leurs perceptions de la discipline de la géographie, leurs orientations motivationnelles ainsi que leurs compétences perçues. Les résultats se sont avérés positifs et semblent confirmer la capacité de la technologie ipad à contrecarrer le problème de démotivation chez les élèves du secondaire. Certes, l’intégration des activités sur technologies ipad dans la discipline de la géographie apportera possiblement un impact et imposera un nouveau regard quant à l’attractivité de son contenu.<br>This study examines the impact of serious games at the motivation via the concept of reading geographic maps in the discipline of geography at the secondary level. This is to determine the different possible relations between motivation among secondary school students and the use of TIC, specifically serious games in the case of this discipline. A group of ten secondary school students participated in an experiment to examine their perceptions of the discipline of geography, as well as their motivational orientations and perceived skills. The results were interesting and confirm the ability of serious games to counter the problem of lack of motivation among secondary school students. The integration of serious games in the discipline of geography will be positively impacting and impose a new look on the attractiveness of its content.
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Longhi, Gilbert. "Contribution pour une approche epistemologique du francais scolaire." Toulouse 2, 1987. http://www.theses.fr/1987TOU20031.
Full textAbstract:
Le "francais", considere comme discipline scolaire, est-il l'objet d' une connaissance? si oui, laquelle. Si non, qu'enseigne-t-on au juste sous le nom de "francais"? ces questions sont au coeur de la these. Elles en attirent d'autres: -comment se constitue le savoir litteraire scolaire? -peut-on considerer que l'echec en francais est assimilable a l'illettrisme, alors qu'il frappe des populations lecturisees? -quels sont les aspects les plus courants de ce "dyslettrisme" qui atteint les "nouveaux cancres"? -ne peut-on pas supputer que le francais est un agent actif de l'eviction scolaire d'abord, sociale ensuite? la these propose: -l'analyse de 30 manuels de francais, -des outils pedagogiques et didactiques pour la compensation du dyslettrisme, notamment un programme informatique d'orthographe, une plaquette pour la sensibilisation a la poesie, et une serie d'exercices pratiques pour reconcilier certains publics, en deficit scolaire, avec leur langue maternelle. -des experimentations conduites sur des populations en echec, notam ment un travail pousse, sur les contes et le theatre. La partie centrale de la these reste l'analyse epistemologique des diverses procedures qui permettent de constituer le savoir litteraire scolaire, comme matiere enseignee et sanctionnee a divers echelons du systeme educatif francais. Ces procedures, au nombre de 8 s'appuient sur une mythologie de la duree, de l'espace, de l'iconographie, des themes compares, de la vie-de-l'auteur, du texte, des eleves et enfin de l'extension de la fiction litteraire a d'autres secteurs. Chaque phase de la these est fortement etayee par des documents, parfois inedits, qui illustrent les debats les plus importants de la derniere decennie (75-85) concernant le "francais"<br>As a subject on the school curriculum, does french constitute knowledge the pupil must acquire? if so, what type of knowledge? if not, what is actualy taught under the label "french"? these questions are central to the thesis. They call up other questions: -how is literary knowledge constitued throughout school education? -can inadequate performance at "french" be equated withilliteracy when it concerns school-educated populations? the thesis incorporates: -the analysis of 30 french langage textbooks -pedagogical and didactic material to attempt to remedy modern forms of illeteracy, including a computerized spelling course, a small volume aimed at increasing receptivity to poetry, and a series of pratical exercises devised to reconcile inadequate performers of french with their mother tongue. -accounts of experiments conducted on groups of school failures, in par ticular of an extendend research experiment based on folk tales and drama activities. The bulk of the thesis, however, is concerned withs the epistemological analysis of the various processes which, according to the author, constitute literary knowledge as a subject taught at school ant tested at va rious stages in the french educational system. The thesis suggests that these processes-numbering eight-are built around mythical conceptions of time, space, text illustration, theme comparison, on a mythical percep tion of the learners, on biographically and textually biased approaches and on abusive extension of literary fiction to others fields. Each part of the thesis is substantiated by documents, some of them hith erto umpublished, which illustrate the principal debates concerning "fre nch" as subject on school curriculum which have taken place in the past
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Barthon, Céline. "Geographie, culture et patrimoine : essai sur l'identite insulaire charentaise a partir des exemples des iles de re et d'oleron." Nantes, 2000. http://www.theses.fr/2000NANT3002.
Full textAbstract:
L'objet de cette recherche : l'identite insulaire a partir des exemples des iles de re et d'oleron (reliees par des ponts au continent) et sa problematique centrale : peut-on aujourd'hui avancer l'idee d'une identite insulaire charentaise ? peuvent paraitre ambigus et paradoxaux en termes de concept et d'espace. Pourtant, si l'on considere que l'identite d'un territoire, - prend forme et s'affirme en reference au passe et a la memoire qui en est gardee, - se modifie en fonction des ruptures qui l'affectent et surtout de la maniere dont ces changements sont vecus, - se renouvelle grace a l'integration de nouvelles pratiques et representations (internes et externes au territoire), les transformations de la realite spatiale de ces iles depuis un siecle liees au tourisme ontelles eu pour effet de supprimer les fondements de l'identite insulaire ? en analysant les geographies successives qui ont fait de re et d'oleron des iles, puis des presqu'iles, cette recherche presente dans une premiere partie le role des heritages dans leur organisation afin de reperer les fondements de l'identite insulaire charentaise. La deuxieme partie se propose d'identifier les ruptures plus ou moins generatrices de conflits, et leurs effets sur l'insularite d'aujourd'hui. Pour finir, une troisieme partie invite a aller au-dela des apparences, en s'attachant aux discours des acteurs des iles charentaises : de l'identite a l'identification. . . Re et oleron se reconstruisent une identite.
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Las, Vergnas Olivier. "La culture scientifique et les non scientifiques, entre allégeance et transgression de la catégorisation scolaire." Habilitation à diriger des recherches, Université de Nanterre - Paris X, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00640582.
Full textAbstract:
Les discours prônant le développement d'une culture scientifique et technique (CST) pour tous se répètent depuis trente ans à cause de leurs ambiguïtés et de l'organisation des filières scolaires. Imaginant des actions de CST capables à la fois d'améliorer la détection de l'élite et le partage des savoirs, ils oublient que le système d'enseignement catégorise les élèves en ¼ de scientifiques et ¾ de non-scientifiques. Aux obstacles cognitifs individuels, s'ajoute pour ces derniers un obstacle " conatif " qui entraînera une résignation apprise, voire une auto-prophétie de ne plus être capable de s'intéresser aux sciences. De plus, cette CST volontariste - qui est une culture prescrite et non la valorisation des dimensions scientifiques et techniques de la culture vécue par chacun - renforce la rupture épistémologique entre savoirs scientifiques et savoirs issus du quotidien : au lieu de mettre en valeur les opportunités d'acculturation scientifique que fournissent des pratiques techniques, elle introduit un obstacle " scolastique ". Le champ des actions de la CST pour adultes peut alors s'analyser en deux familles. La première organise le dialogue entre scientifiques et "profanes", sans remettre en cause ce clivage. La seconde favorise l'appropriation de savoirs et de méthodes qui transgressent les stéréotypes scientifique/non scientifique. Elle est portée par des courants historiques de l'éducation populaire et de l'autodirection, militant pour des " savoirs choisis " et des apprenances émancipatrices : gérer au mieux une maladie chronique en s'appuyant sur les savoirs expérientiels, participer à des investigations militantes ou à des loisirs technoscientifiques expérimentaux.
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Bourque, Jimmy. "Éducation et culture : l'impact des stratégies d'acculturation psychologique sur la résilience scolaire de jeunes Innus." Thèse, Université de Sherbrooke, 2004. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/906.
Full textAbstract:
Le contact entre les autochtones de l'Amérique et les Européens a été parsemé d'antagonismes qui se sont répercutés sur les modèles éducationnels adoptés par les puissances coloniales, puis par les gouvernements canadien et québécois. Parallèlement, le rendement des élèves autochtones, dont les Innus, tarde à rattraper celui des Euro-québécois. Pour tenter d'expliquer cette situation, nous avons utilisé la théorie d'Ogbu sur la scolarisation des minorités"hiérarchiques". Nous avons opérationnalisé cette théorie à partir de la résilience scolaire et des stratégies d'acculturation psychologique. Pour pouvoir estimer la rigidité avec laquelle ces stratégies seront appliquées, nous avons introduit le dogmatisme. Notre étude comporte deux objectifs: (1) mesurer l'impact des stratégies d'acculturation psychologique sur la résilience scolaire et (2) mesurer l'impact de l'interaction entre les stratégies d'acculturation psychologique et le dogmatisme sur la résilience scolaire. Nous avons sélectionné cinq communautés (Pessamit, Uashat mak Mani-Utenam, Ekuanitshit, Nutakuan et Unamen Shipu) où nous avons recruté 149 élèves pour répondre à un questionnaire et 22 pour une entrevue.Le questionnaire contenait des questions socio-démographiques, un instrument de type"événements de vie" pour mesurer le stress, une échelle d'acculturation, l'inventaire du réseau social afin d'évaluer le soutien social et une échelle de dogmatisme.Le rendement scolaire était déduit des notes en français et en mathématiques ainsi que du nombre d'années de retard scolaire. L'entrevue abordait la culture innue, la culture euro-québécoise, les marqueurs culturels à l'école et les relations interculturelles. Les résultats démontrent un effet positif de la stratégie d'intégration sur la résilience scolaire des filles. Par ailleurs, pour les sujets hautement dogmatiques, la stratégie de rejet aurait un impact négatif sur la résilience scolaire.Le soutien social semble favoriser la résilience.
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Audren, Gwenaëlle. "Géographie de la fragmentation urbaine et territoires scolaires à Marseille." Thesis, Aix-Marseille, 2015. http://www.theses.fr/2015AIXM3017/document.
Full textAbstract:
Cette thèse s’attache à décrire les formes de la fragmentation urbaine à Marseille ainsi que leurs conséquences socio-spatiales à travers les modalités de l’offre scolaire au niveau collège et les pratiques de choix des lieux de scolarisation à l’entrée en sixième, à plusieurs échelles, en 2006 et 2009. La carte scolaire impose aux familles un collège de secteur mais face aux importantes recompositions socio-territoriales qui affectent la ville de Marseille, des décalages s’opèrent entre les collèges, les attentes éducatives des parents et les conditions locales de scolarisation. L’étude porte d’une part sur la quantification et à la localisation du phénomène de l’évitement scolaire à Marseille et d’autre part, sur l’analyse fine de contextes territoriaux, dans lesquels se développent plusieurs types de stratégies scolaires. Les fortes différenciations et les rapides recompositions socio-territoriales urbaines de la ville de Marseille impliquent des pratiques scolaires hétérogènes qui illustrent le creusement des inégalités socio-résidentielles dans la ville et constituent d’excellents indicateurs pour décrypter une fragmentation urbaine croissante. L’analyse des stratégies des différents acteurs institutionnels et individuels, permet d’appréhender les mécanismes de production d’un espace scolaire systémique et hiérarchisé. L’approche territoriale est largement valorisée et l’analyse des contextes locaux souligne l’existence de territoires scolaires multiples et différenciés<br>This dissertation aims at describing the forms of urban fragmentation in Marseille as well as its socio-spatial consequences through the modalities of school supply at the middle-school level (collège) and the practices of choosing schools for 6th graders (élèves de sixième), at various levels, in 2006 and 2009. School mapping (carte scolaire) imposes to families a neighborhood middle school, but in the face of important socio-spatial reconfigurations affecting the entire city of Marseille, discrepancies between schools, parent’s pedagogical expectations and local schooling conditions widen. The study focuses on the one hand on the quantification and localization of the phenomenon of school dodging (évitement scolaire) in Marseille, and on the other on the detailed analysis of territorial contexts, where several types of schooling strategies develop. Strong differentiations and quick urban socio-territorial recompositions in Marseille imply heterogeneous school practices illustrating the widening of socio-residential inequalities in the city and representing excellent markers to probe into increasing urban fragmentation. An analysis of the strategies of different institutional and individual actors allows one to grasp the mecanisms of production of a systemic, top-down school space. The territorial approach is largely valued here and the analysis of local contexts underlines the existence of multiple, differentiated school territories
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Ho-A-Sim, Jeannine. "Rapport à la culture, estime de soi et insertion scolaire : le cas des enfants kali'nas, n'dyukas, hmongs et créoles de l'Ouest guyanais." Toulouse 2, 2004. http://www.theses.fr/2004TOU20048.
Full textAbstract:
Notre recherche tente de repérer les effets scolaires des contradictions que rencontre l'enfant quand il est confronté à des systèmes de valeurs parfois incohérents entre eux. Il s'agira d'explorer les processus d'inter structuration de l'entre deux cultures dans une approche constructiviste où le sujet est actif, intégrant et réinterprétant les différents codes dépendant de son environnement familial, scolaire et social (Baubion, Malrieu et Tap, 1997). Cette recherche dépasse les thèses du déterminisme social selon lesquelles le succès scolaire tient souvent à la proximité des deux cultures familiale et scolaire. Notre étude a été menée en Guyane auprès d'enfants issus de quatre groupes socioculturels différents : les Amériendiens kali'na, les Bushi-nengue n'dyuka, les Hmongs et les Créoles. Ces enfants sont pour la plupart en grande difficulté scolaire, voire en échec. Cependant on constate des réussites scolaires paradoxales qui ne résonnent en rien dans l'univers de l'enfant. C'est par le prisme de la culture, et aussi le statut de la langue que le monde environnant prendra sens pour l'enfant (Bruner 1996), et à fortiori l'expérience scolaire. Nous mettons en exergue qu'au-delà du conflit intra- psychique (Tap, 1991 ; Lescarret et Philip, 1993) entre deux systèmes de valeurs, c'est non seulement de la souplesse du système des adultes qu'il s'agit, mais surtout des ré-interprétations et des dynamiques psychiques qui sous-tendent les processus de resignification<br>This research seeks to identify the impacts on school attainment that can be found when children are confronted with sets of values that can be at odds with each other. We have explored the "inter-structuration" process stemming from the indeterminate zone separating the two cultures. We have assumed a constructivist approach, in which the subject is regarded as active, integrating and re-interpreting the different codes operating within his family, his school, his social environment (Baubion, Malrieu et Tap, 1997). The survey takes us a step further than the theses of social determinism which claim that school attainment depends on the proximity between family and school cultures. The research has been carried out in French Guiana, among children belonging to different socio-cultural set-ups: Amerindians from the Kali'na community, Bushinenges, from the N'Dyuka group, Asians from the Hmong community and Créoles. Most of them were very poor school achievers, but a few cases of "paradoxical success" have been noted: culture and the status of language, it seems, have helped children in the construction of meaning, whether related to their environment or to their school experiences (Bruner 1996). We highlight the fact that beyond the intra-psychic conflict (Tap, 1991 ; Lescarret et Philip, 1993) generated by jarring sets of values, success hinges not only on the flexibility of adult thought, but above all on the various procedures of re-interpretation and on the psychic dynamics that underpin the reconstruction of meaning
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Siméoni, Patricia. "Buveurs de kavas : Géographie des déterminants de la qualité pour la valorisation d'une culture traditionnelle." Paris 4, 2003. http://www.theses.fr/2003PA040068.
Full textAbstract:
Le kava et son breuvage sont chargés de symboles. Plante identitaire des insulaires du Pacifique, son histoire est indissociable de celle des peuples océaniens, depuis ses fondements mythiques. Boisson des Dieux, sur terre elle est devenue un breuvage sacré, une cachet politique, une distinction sociale, un synonyme de fêtes sociales, une offrande de marque, une boisson nationale, un emblème régional. C'est le breuvage d'une civilisation, qui l'accompagne au cours du temps, de la tradition à la modernité. L'existence et la distribution du kava n'ont rien de naturelles. La plante est le résultat d'une amélioration de l'espèce par les insulaires, et sa présence en un lieu donné celui de leur volonté à la maintenir à leur côté. Les buveurs de kavas ont façonné la plante et son breuvage pour répondre à leurs attentes. Notre travail est une étude géographique des déterminants de la qualité, depuis les origines jusqu'au présent, en vue de protéger un patrimoine culturel et de valoriser une culture traditionnelle issue d'espaces marginaux, dans un environnement de plus en plus mondialisé<br>The kava plant and its beverage are rich in symbols. The plant is linked to the cultural identity and history of the Pacific islanders, since their mythical origins. Drink of the Gods, on earth it becomes a sacred beverage, a political seal, a social distinction, a synonym of social feast, a valuable offering, a national drink, and a regional emblem. Kava is the beverage of a civilization, from its tradition to its modernity. Kava existence and distribution are not natural. The species is the result of a plant improvement by the Pacific islanders which carried it everywhere they went. Kava drinkers have created the plant and its beverage according to their own cultural expectations. The present work is a geographical study of the determinants of quality, it aims at preserving a cultural heritage and at adding value to a traditional crop that grows in marginal territories, an environment submitted to increased globalization
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Berthelot, Maud. "Perception environnementale et connaissance des marais de l'estuaire du Saint-Laurent chez les enfants d'âge scolaire." Thesis, Université Laval, 2012. http://www.theses.ulaval.ca/2012/29280/29280.pdf.
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Tchoba, Charles. "Culture, développement durable et démocratie participative : l'exemple des ONG environnementales gabonaises." Pau, 2005. http://www.theses.fr/2005PAUU1005.
Full textAbstract:
A l'heure actuelle, le développement durable est l'un des thèmes qui préoccupent le plus les organisations non gouvernementales (ONG) sur la scène internationale. De quelle manière les ONG pourraient-elles constituer un vecteur fort de mobilisation populaire et de promotion du développement durable à travers les projets qu'elles mettent en œuvre ? Quels sont les liens entre le développement durable, la culture et la démocratie participative ? L’objectif de cette thèse est de s'interroger sur le rôle de la culture dans le développement durable et la démocratie participative, liés à la protection de l'environnement. Après une mise au point sur la notion de culture, la thèse montre que le peu d'intérêt accordé à cette notion constitue un manquement important dans l'approche du développement durable et de la participation. En effet, la culture est médiatrice des relations que le sujet entretient avec son environnement. Un tel manquement explique les difficultés rencontrées par les acteurs qui œuvrent en faveur du développement durable et de la conservation de la biodiversité. C'est ce que nous montrons dans le domaine précis de la forêt à partir d'un cas empirique : les ONG environnementales gabonaises. En définitive, cette thèse suggère de ne pas faire l'impasse sur la compétence topique, c'est-à-dire sur la capacité du sujet à savoir fonctionner dans l'espace. Dans le cadre de la gestion forestière durable en l'occurrence, il apparaît donc nécessaire de valoriser ladite compétence dans la pensée et l'action, en tenant compte des différentes représentations de la nature ainsi que des aspirations profondes des acteurs topiques<br>At present, the sustainable development is one of the topics that worry more the nongovernmental organizations (NGO's) on the international scene. How could NGO's constitute a strong vector of popular mobilization and promotion of the sustainable development through the projects that they implement ? Which are the links between sustainable development, culture and participative democracy ? The objective of this thesis is to wonder about the role of culture in sustainable development and participative democracy, related to the environmental protection. After a development on the concept of culture, the thesis shows that the little of interest granted to this concept constitutes an important lack in the approach of sustainable development and participation. Indeed, the culture is mediating the relations that the subject maintains with its environment. Such a lack explains the difficulties encountered by the actors who work in favour of the sustainable development and the conservation of biodiversity. It is what we show in the precise field of the forest starting from an empirical case : the Gabonese environmental NGO's. Ultimately, this thesis suggests not ignoring the topic competence, i. E. The capacity of subject to know how to function in space. Within the framework of sustainable forest management, it thus appears necessary to develop the aforementioned competence in thought and action, by holding account of the various representations of nature as well as deep aspirations of the topic actors
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Marielle, Wastable. "Les États-Unis au lycée (1905-2004). Généalogie de la géographie des États-Unis en classe de terminale en France." Phd thesis, Université Panthéon-Sorbonne - Paris I, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00691557.
Full textAbstract:
Ce travail retrace la généalogie du discours géographique de terminale sur les États-Unis au XXe siècle. Il analyse à la fois les transferts entre la géographie universitaire et celle de l'enseignement du secondaire, mais aussi l'influence du contexte non scientifique et des représentations sociales sur la constitution du discours géographique scolaire formel. Implicitement, les États-Unis apparaissent dans la géographie scolaire comme une image en négatif de la France et de l'Europe, un concurrent quelquefois dangereux qu'il conviendrait de surpasser ou de contrer. Cette image permet d'affirmer l'importance de la France et de l'Europe dans l'esprit des élèves. La première partie pose les bases épistémologiques et méthodologiques et traite de la place des États-Unis dans la géographie scolaire. Elle analyse les liens entre les géographes universitaires et les États-Unis en tant qu'objet d'étude, en tant que puissance mondiale et que patrie d'écoles géographiques, ce qui permet d'établir le contexte scientifique de l'élaboration du discours scolaire. La seconde partie étudie les lieux et les habitants des États-Unis tels qu'ils sont représentés par la géographie scolaire. Elle aborde la façon dont, à propos de la régionalisation des États-Unis, le discours scolaire s'affranchit progressivement de la géographie universitaire. Elle montre que la géographie scolaire définit des figures-types dans lesquelles sont condensées les caractéristiques prêtées à la ville ou à la population américaine, or ces caractéristiques sont avant tout construites en fonction d'une interprétation ethnocentrique ou comparatiste de la réalité américaine. La troisième partie traite du modèle américain dans le discours scolaire à travers l'analyse de la puissance des États-Unis. Alors que jusque dans les années 1970 le système productif des États-Unis est présenté comme un modèle à suivre pour la France, le modèle américain sera de plus en plus controversé à partir du moment où ses failles sont perceptibles et où la puissance des États-Unis devient soft power à étendue mondiale.
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Ruel, Pierre. "La culture entrepreneuriale : conditions favorisant sa mise en oeuvre, son émergence et sa pérennité en milieu scolaire /." Thèse, Chicoutimi : Université du Québec à Chicoutimi, 2007. http://theses.uqac.ca.
Full textAbstract:
Thèse (M.Ed.) -- Université du Québec à Chicoutimi, 2007.<br>La p. de t. porte en outre: Mémoire présenté à l'Université du Québec à Chicoutimi comme exigence partielle de la maîtrise en éducation. Bibliogr.: f. [144]-148. Document électronique également accessible en format PDF. CaQQUQ
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Plougoulm, Guillaume. "Citoyenneté et espace : développement, urbanisme et culture politique dans la métropole de Durban (1996-2006)." Paris 4, 2008. http://www.theses.fr/2008PA040054.
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Dix ans après la naissance officielle de la « nouvelle » Afrique du Sud, quel bilan peut-on tirer de l’exercice post-apartheid ? Le constat est contrasté. Les réussites institutionnelles sont certes indéniables. Au quotidien, pourtant, la démocratie peine parfois à répondre aux aspirations populaires. La persistance d’inégalités socioéconomiques, notamment, est manifeste. On peut craindre à terme qu’elle ne discrédite complètement les promesses du politique, tempérant par là l’enthousiasme à l’égard du projet national. C’est aux municipalités, véritables agences développementales dans la nouvelle dispensation, qu’il incombe de combattre cette érosion. À Durban, ce mandat précipite un interventionnisme économique assumé. L’autorité métropolitaine s’efforce de dynamiser sa juridiction en la matière, afin de dégager les ressources matérielles requises par les nouveaux besoins démocratiques. Bridé dans d’autres canaux par des prérogatives et des moyens municipaux limités, ce volontarisme économique se traduit surtout dans la mise en œuvre d’une politique d’aménagement territorial incitative. L’objectif de cette restructuration urbaine est double. Il s’agit de relancer Durban dans la compétition internationale tout en s’accommodant de contingences locales (besoins de l’économie informelle, opposition de puissants propriétaires fonciers, etc. ). Ces dynamiques seront-elles propices à l’émergence d’une urbanité conforme aux représentations officielles et susceptible, à cet égard, d’alimenter une culture « arc-en-ciel » ? En abordant trois configurations socioéconomiques censées décliner la diversité des réalités métropolitaines, la thèse se propose d’examiner la capacité de l’espace public durbanais à fonder chez ses usagers une appartenance qui consolide les structures démocratiques post-apartheid. Elle met en lumière toute la difficulté de la construction nationale dans la seconde agglomération d’Afrique du Sud<br>How does the post-apartheid era fare ten years since the official birth of the “new” South Africa? The track record is mixed. If anything, the institutional front has delivered. Democracy, however, sometimes struggles to meet the aspirations of individuals in their everyday lives. Socioeconomic inequalities are still very much part of the South African picture. Broken promises loom large in fact and, with them, so does a potent challenge to political trust likely to frustrate nation-building. Since the new dispensation redefined them into fully-fledged development agencies, it is for municipalities to fight this erosion. In Durban, this mandate has shaped a proactive approach to economic development. The metropolitan authority hence works on boosting its constituency economically, so as to generate the material resources it needs to face the new democratic demands. Both legislative and financial limitations, however, mean that this municipal eagerness can only translate into the planning of a business-friendly environment. This urban restructuring has two goals. It boils down to an attempt at upranking Durban in the global league framed by local contingencies (informal economy’s requirements, resistance from powerful landowners, etc. ). Will these dynamics encourage the rise of an urbanity matching official representations and likely, as such, to nurture a “rainbow culture”? In engaging three socioeconomic configurations meant to capture the heterogeneity of the metropolitan realities, the thesis offers to analyze the capacity of Durban’s public space to entrench a sense of belonging supportive of the post-apartheid democratic structures among its users. It pinpoints the obstacles nation-building confronts with in South Africa’s second largest city
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Zmourod, Amira. "L'influence des représentations de la beauté physique et morale dans l'estime de soi chez des élèves de collège en France." Thesis, Montpellier 3, 2011. http://www.theses.fr/2011MON30017/document.
Full textAbstract:
L’objectif de cette recherche est d’examiner la relation entre l’estime de soi et la réussite scolaire selon la beauté, la culture et le sexe de collégiennes et collégiens. L’estime de soi générale a une influence notable dans certains domaines (échec et réussite, situation familiale, etc.). Notre recherche vise à étudier le lien entre l’estime de soi, la beauté physique comme morale et la réussite scolaire des collégiens en France. L’estime de soi et la réussite scolaire ont été mesurées chez les élèves de deux groupes de collégiens (le groupe A, dans lequel, les élèves répondent aux critères qui contribuent à définir le caractère de la beauté dans la liste établit par nous et le groupe B dans lequel, les élèves ne répondent pas à ces critères). 120 collégiens en troisième et quatrième ont participé à la recherche qui a pour objectif de connaître l’effet de la beauté physique et morale sur l’estime de soi et la réussite scolaire. Les résultats de cette recherche révèlent des différences dans l’estime de soi générale entre des élèves des deux groupes A et B. Ainsi, l’hypothèse que la beauté physique est un des domaines de perception de soi parmi les plus fortement reliés à l’estime de soi générale des élèves a été complètement confirmée. [etc.]<br>The purpose of this research is to examine the relationships between self-esteem and success at school according to the beauty, the culture and gender of schoolgirls and schoolboys. The general self-esteem has a notable impact on some areas (failure and success, family situation, etc...). Our research aims to study the link between self-esteem, physical as a moral beauty and school success of college students in France. Self-esteem and academic success were measured among the students of two groups of college students (group A, in which the students satisfy the criteria which contribute to identify the character of the beauty of the list set by us and group B in which the students do not meet these criteria). 120 students in the preparatory stage in 8th and 9th grades have participated in the research that has a purpose to know the effect of the physical and moral beauty on the self-esteem and the academic success. The results of this study show differences in general self-esteem between students of both groups A and B. As well, the hypothesis that physical beauty is one of the areas of self perception which is most strongly linked to the general self-esteem of students has been fully affirmed. [etc.]
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Carecchio, Françoise. "La culture des jeux, une poétique enfantine : une approche ethnologique de la socialisation des jeunes enfants en milieu scolaire." Paris 7, 2009. http://www.theses.fr/2009PA070046.
Full textAbstract:
Ce travail sur la socialisation de jeunes enfants de 3 à 6 ans repose sur l'observation des jeux de récréation soit d'activités libres dans des écoles maternelles de milieu urbain accueillant des enfants de classes sociales hétérogènes. Il s'inscrit dans une problématique anthropologique de transmission des savoirs et des faits culturels et interroge les limites de la notion de tradition et donc de culture dans son acceptation classique dans cette société enfantine où les comportements exploratoires et créatifs sont déterminants pour les premières interactions sociales. Les ieux de la petite enfance informent l'enfant d'une réalité humaine pas tant sociale et rationnelle mais physique sensible -perceptive et affective- et inventive qui alimente l'imaginaire de la culture dont l'enfant est acteur et pro-moteur. Les explorations ludiques et l'imaginaire des ieux font état d'un dialogue entre nature et culture : cette recherche en interroge les modalités pour la définition d'unités de jeux, soit la définition de faits sociaux progressivement réglés d'une part et les finalités sociales quant à la représentation de l'enfant et la notion de sujet social soit à la compréhension de l'idée d'enfance dans les sociétés occidentales modernes d'autre part<br>This work about young chidren's socialization is based on observations of free playing activities in infant school playgrounds in an urban mixed social class environment. In the point of view of anthropology, the question of knowledge and cultural thought transmission leads us to question the traditional definition of culture for children peer culture inside of which exploring and creative acting plays are so important for social relationship between children. By playing young children get informations of human reality, not rational and cultural reality but a physical, sensitive and natural reality. The one of their body and of the environment, which is changed into idea or value when it is played and re-acted, with fancy inside imitative behavior. Children's culture is an active culture. Exploring and imaginative, they keep conversation between nature and culture. Understanding way of playing is first necessary to define what are the rules and the social issues of the peer interactions. This must help us, second, to discuss of cultural consequences of playing culture for social person as an actor of cultural decisions in modem occidental societies