Academic literature on the topic 'Currículum – Enseñanza media'

Tesis para optar al grado de Magíster en Historia<br>Autor no autoriza el acceso a texto completo de su documento.<br>En contexto de post-dictadura, la memoria oficial transmitida sobre el pasado reciente en contexto escolar, por medio de “lugares” como el currículum y los textos escolares, tendió a silenciar parte de él para soslayar el conflicto y así mantener la frágil democracia alcanzada. Como consecuencia, esta memoria habría disminuido la capacidad crítica de los individuos al sesgar elementos fundamentales para la comprensión del presente. Sin embargo, algunos procesos de rememoración como los movimientos estudiantiles del año 2011 nos invitan a realizar una revisión de esta consigna. ¿El pasado permanece silenciado?, ¿Han disminuido los individuos su capacidad crítica? A partir de estas preguntas surge la problemática de esta investigación: ¿Cómo re-significa la memoria oficial del pasado reciente transmitida en textos escolares un grupo de estudiantes del país? La investigación que se desarrolla a continuación tiene como objetivo general estudiar la forma en que un grupo de ocho estudiantes secundarios chilenos re-significan la memoria oficial presente en textos escolares durante los gobiernos de la Concertación, a partir del análisis de sus propios relatos recuperados por medio de la historia oral. Con ello, se intenta demostrar, a modo de hipótesis, que pese a todos los esfuerzos por transmitir una memoria oficial por medio de la asignatura de historia durante los gobiernos de la Concertación, la imposición de ciertas narrativas del pasado nunca podrán ser totalizantes. A partir de una serie de factores insertos en el contexto de cada sujeto- como la familia, el contexto escolar, los medios de comunicación, los sitios de memoria y la historia personal- los estudiantes secundarios re-significan la memoria oficial del pasado reciente, concluyendo en la creación de memorias sociales reflexivas en torno al pasado y el presente del país, que les otorgarán herramientas para la comprensión de la realidad nacional y un modo de actuar en ella.

La present recerca integra tres camps d’estudi -la didàctica de la llengua, la de les ciències, i el currículum- articulats en un interès comparatiu internacional mitjançant el qual establim un conjunt de bases didàctic-curriculars per a l’ensenyament i l’aprenentatge de l’argumentació oral en l’etapa mitjana d’escolaritat. Aquest objectiu guanya especificitat en la següent pregunta: quin és el lloc de l’argumentació oral en les àrees de llengua i ciències naturals durant l’etapa d’educació mitjana? Per a respondre a aquesta qüestió l’estudi es divideix en tres etapes corresponents a tres objectius de treball: el primer d’ells, de tall descriptiu, esbossa els camps teòrics que s’interconnecten per a emmarcar la recerca (àmbits curricular i didàctic). En segon lloc, avancem un estudi comparatiu entre els dissenys curriculars de Colòmbia i Espanya (aquest últim constituït per un conjunt que integra les disposicions de l’Estat i les de la Comunitat Autònoma de Catalunya) per a derivar un panorama contrastat del lloc allí ocupat per l’argumentació oral en l’etapa d’educació mitjana. Per a aconseguir-ho, implementem una anàlisi orientada per quatre paràmetres inspirats, al seu torn, en l’esquema comparatiu de Fittipaldi (2013) i l’adaptació del qual ens porta a identificar, en cada disseny: 1) organització del cicle mitjà d’escolaritat; 2) estructuració de l’àrea de llengua i concepció d’argumentació oral; 3) objectius, continguts i progressions de l’aprenentatge argumentatiu oral en l’àrea de llengua; i 4) objectius, continguts i progressions de l’aprenentatge argumentatiu en l’àrea de ciències naturals. En tercer i últim lloc, la recerca integra un interès transformador mitjançant el qual es busca posar en relació els plans didàctic i curricular per a oferir una síntesi útil a l’establiment del lloc que l’argumentació oral ha d’ocupar en el cicle i en les àrees objecte d’estudi. A partir d’aquestes tres etapes desenvolupem la present tesi doctoral, l’estructura de la qual s’ordena en 6 capítols, i entre les aportacions dels quals poden destacar-se: 1) el reconeixement de les dimensions sociocultural, semiòtica, discursiu-textual, ètica i epistémica, com a rutes didàctiques implicades en l’aprenentatge de l’argumentació oral; i 2) l’establiment de les bases didàctic-curriculars on el lloc escolar de l’argumentació oral opera com a codi cultural; com a confluència de codis; com a interacció multimodal; com a procés legitimador de discursos, creences i pràctiques; com a objecte de producció i recepció; i com a mecanisme epistemològic.<br>La presente investigación integra tres campos de estudio -la didáctica de la lengua, la de las ciencias, y el curriculum- articulados en un interés comparativo internacional mediante el cual establecemos un conjunto de bases didácticocurriculares para la enseñanza y el aprendizaje de la argumentación oral en la etapa media de escolaridad. Este objetivo gana especificidad investigativa en la siguiente pregunta: ¿cuál es el lugar de la argumentación oral en las áreas de lengua y ciencias naturales durante la etapa de educación media? Para responder a esta cuestión el estudio se divide en tres etapas correspondientes a tres objetivos de trabajo: el primero de ellos, de corte descriptivo, esboza los campos teóricos que se interconectan para enmarcar la investigación (ámbitos curricular y didáctico). En segundo lugar, adelantamos un estudio comparativo entre los diseños curriculares de Colombia y España (este último constituido por un conjunto que integra las disposiciones del Estado y las de la Comunidad Autónoma de Cataluña) para derivar un panorama contrastado del lugar allí ocupado por la argumentación oral en la etapa de educación media. Para lograrlo, implementamos un análisis orientado por cuatro parámetros inspirados, a su vez, en el esquema comparativo de Fittipaldi (2013) y cuya adaptación nos lleva a identificar, en cada diseño: 1) organización del ciclo medio de escolaridad; 2) estructuración del área de lengua y concepción de argumentación oral; 3) objetivos, contenidos y progresiones del aprendizaje argumentativo oral en el área de lengua; y 4) objetivos, contenidos y progresiones del aprendizaje argumentativo en el área de ciencias naturales. En tercer y último lugar, la investigación integra un interés transformador mediante el cual se busca poner en relación los planos didáctico y curricular para ofrecer una síntesis útil al establecimiento del lugar que la argumentación oral ha de ocupar en el ciclo y en las áreas objeto de estudio. A partir de estas tres etapas desarrollamos la presente tesis doctoral, cuya estructura se ordena en 6 capítulos, y entre cuyos aportes pueden destacarse: 1) el reconocimiento de las dimensiones socio-cultural, semiótica, discursivo-textual, ética y epistémica, como rutas didácticas implicadas en el aprendizaje de la argumentación oral; y 2) el establecimiento de las bases didácticocurriculares donde el lugar escolar de la argumentación oral opera como código cultural; como confluencia de códigos; como interacción multimodal; como proceso legitimador de discursos, creencias y prácticas; como objeto de producción y recepción; y como mecanismo epistemológico.<br>This research integrates three fields of study -the didactics of language, science, and curriculum- articulated in the framework of an international comparative interest through which we establish a set of didactic-curricular bases for teaching and learning oral argumentation during the middle stage of schooling. This objective gains investigative specificity with the following question: what place does oral argumentation occupy in the areas of language and natural sciences during the stage of middle education? To answer this question, the study is divided into three stages corresponding to three work objectives: the first one, of a descriptive nature, outlines the theoretical fields interconnected to frame this research (curricular and didactic approaches). Secondly, we carried out a comparative study between the designs used in Colombia and Spain (provisions of the State and those of the Autonomous Community of Catalonia) to derive a contrasted panorama of the place occupied by oral argumentation in the middle education stage. To achieve this, we implemented a curricular analysis guided by four parameters inspired, in turn, in Fittipaldi´s comparative scheme (2013), and whose adaptation leads us to identify, in each design: 1) organization of the middle phase of schooling; 2) structure of the language area and conception of oral argumentation; 3) objectives, contents and progressions of oral argumentative learning in the language area; and 4) objectives, contents and progressions of argumentative learning in the area of natural sciences. In third and last place, the research integrates a transforming interest which seeks to address the didactic and curricular plans in order to offer a synthesis useful to establish the place that oral argumentation has to occupy in the stage and in the areas being studied. From these three stages of research we developed the present doctoral thesis, whose structure is ordered in 6 chapters, and among whose contributions can be highlighted: 1) the recognition of the socio-cultural, semiotic, discursive-textual, ethical and epistemic dimensions, as didactic routes involved in learning oral argumentation; and 2) the identification of the didactic-curricular bases where the place of oral argumentation operates as a cultural code; as a confluence of codes; as a multimodal interaction; as a legitimating process of discourses, beliefs and practices; as an object of production and reception; and as an epistemological mechanism.

Sociólogo<br>comparativo entre liceos de la comuna de Castro” tiene el propósito de comparar la formación ciudadana en tres establecimientos de la comuna de Castro que poseen diferente dependencia y/o rama educacional. El interés por conocer el desarrollo de la formación ciudadana en establecimientos educacionales del país radica, primero, en que las evidencias sugieren que los objetivos de aprendizaje trazados para este ítem, en general no están siendo alcanzados y, segundo, en que este tipo de formación difiere según el tipo de establecimiento. Por estos motivos, el presente estudio no sólo pretende conocer las prácticas propicias para la formación ciudadana que se desarrollan al interior de las unidades educativas del sistema educativo chileno, sino que también tiene el objetivo de comparar unidades educativas que poseen diferente dependencia y/o rama educacional. Para alcanzar el objetivo del estudio, se utilizó una metodología mixta con un predominio del enfoque cuantitativo, ocupándose la encuesta como principal técnica de producción de información. Se aplicaron encuestas a estudiantes de tercero y cuarto medio, mientras que se realizaron entrevistas a personal del establecimiento. Los resultados mostraron similitudes y diferencias en cada establecimiento respecto a las dimensiones que dieron significado a la formación ciudadana. Palabras claves: ciudadanía, formación ciudadana, prácticas pedagógicas, participación política, convivencia escolar, cultura escolar

Magíster en Ciencias, Mención Computación<br>La enseñanza de los fundamentos de la computación ha comenzado a ser incorporada como parte del currículum escolar obligatorio en todo el mundo. En Chile se está reflejando ese proceso con la incorporación reciente de las especialidades de Programación, y Conectividad y Redes en la Educación Media Técnico Profesional (EMTP). El Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) publicó documentos con los lineamientos de estas especialidades. Estos lineamientos muestran un sesgo funcional, dando escasa importancia a la enseñanza de los fundamentos de la computación como ciencia. Esta forma de aprendizaje impide al estudiante adaptarse a nuevos escenarios y continuar perfeccionándose. En este contexto, esta tesis aborda el estudio y análisis de cómo se está abordando en Chile la enseñanza de la especialidad de Programación en la EMTP en perspectiva comparativa con la experiencia internacional. La metodología contempló el levantamiento del estado del arte nacional e internacional de la enseñanza de la disciplina de computación en la educación, particularmente en la EMTP y en sus niveles educativos equivalentes internacionales; el delineamiento de un marco teórico que argumenta la computación en la EMTP como disciplina científica y no sólo como herramienta técnica; y el desarrollo de una propuesta general de plan y programa para formación de alumnos y profesores de EMTP en el área. Se desprende de esta investigación que hay un gran déficit de personas con habilidades computacionales, particularmente en el área de programación; que las habilidades técnicas que se están requiriendo en el área de programación no están en los programas educativos para la especialidad de Programación en la EMTP; y que la enseñanza de los fundamentos de la computación como ciencia ha comenzado a ser incorporada a nivel mundial. La principal conclusión es que en este contexto es muy relevante reformar los programas de educación para lograr formar buenos programadores, y darles una base para que puedan seguir desarrollándose. Se proponen y desarrollan sugerencias en metodologías de enseñanza, objetivos de aprendizaje alternativos, herramientas y contenidos, las que podrían ser incorporadas de acuerdo a las realidades locales de infraestructura, profesorado y alumnado.

Magíster en Educación con mención en Currículum y Comunidad Educativa<br>Si profundizamos en lo que ocurre en la práctica con el análisis de la llamada “Sociedad de la Información y el Conocimiento” o “Sociedad Red” (Castells, 2006) en constante y rápida transformación, veremos que más allá de una categorización de las características, orígenes y consecuencias posibles de esta nueva forma de ser-sociedad, estamos frente a un emergente cambio en la comprensión misma del sujeto que se enmarca en este contexto histórico-social, el cual tiene un particular posicionamiento consigo mismo, con quienes lo rodean y con la realidad que construye, tomando –por ejemplo- cada vez más en cuenta la noción de espacio social en directa proporcionalidad con las relaciones nopresenciales. ¿Cuál es la situación de la escuela como institución frente a estas nuevas formas de comprender y construir la realidad en términos interpersonales? Francamente, la situación de un desencuadre. La escuela hasta el día de hoy está organizada a través de un orden donde la jerarquía vertical sigue venciendo al argumento de calidad y a los diálogos horizontales propios de esta nueva dinámica de ser-sociedad mencionada anteriormente. Los métodos de enseñanza-aprendizaje en conjunto con las relaciones interpersonales que emergen de allí aparecen como la auto-contradicción performativa de la intención que la escuela tiene al mostrar a la sociedad desde una posición que se articula como institución propiamente tal. Al profundizar aún más la posición que toma la escuela (con una cultura basada en la homogeneización de cualquier elemento que atente contra sus imposiciones) frente a los continuos cambios que tienen los sujetos es evidente la trivialización o indiferencia de las nuevas formas de vida adoptadas por los estudiantes, de sus relaciones, de sus principios y motivaciones, acusándolos de un relativismo moral, de una pérdida de sentido y proponiendo como solución una enseñanza de lo que se entiende como “convivencia escolar” basado en normas punitivas que a menudo resuenan como irrelevantes o al menos, poco pertinentes. Esta situación en la que se encuentra la escuela, más ligada a un paradigma moderno-racionalista (de principios universales, estáticos, deontológicos) pero a la vez dialogante con un paradigma postmoderno, es lo que ciertamente provoca conflictos internos urgentes, perdiendo credibilidad frente a la posición que la institución escolar representa para diversos actores sociales, entre ellos sus propios estudiantes. Frente a lo que son las relaciones interpersonales es donde aún es más evidente la división entre dos “realidades”: una en donde los continuos cambios en la forma en que los sujetos interactúan y construyen la sociedad que los rodea aparece como amenaza y como una entidad incontrolable, indisciplinable por ende, y otra realidad en donde se manifiesta una nueva perspectiva de notar las interacciones cotidianas, interpersonales, de los valores que sustentan estas formas de construir una realidad social, de un sujeto con otro propiamente tales. Esta realidad está escrita bajo la clave de una ética diferente, pero no por ello inexistente o silenciable. Cabe inexorablemente la pregunta: ¿Será posible lograr sintonía con dos visiones de realidad y mundo interpersonal tan diferentes entre sí? Si es así, ¿cómo aplicar estos lineamientos de forma coherente, metódica y clara para la formación valórica de las futuras generaciones? A nivel metodológico, lo central es transparentar la responsabilidad propia frente a la calidad de trabajo que se ejecuta día a día, lo que se traduce a realizar acciones que generen empatía, cercanía y confianza con los estudiantes problematizando este desencuadre mencionado anteriormente. En educación esta forma de concebir las “buenas y malas” relaciones humanas ha llevado a las mismas personas a dejarse de preguntar por qué hacen lo que hacen, pues sólo deben remitirse a lo que está escrito, a lo que todos deben seguir, en una suerte de deontología universal contemporánea. Cabe destacar a este respecto lo que Glatthorn llama “currículum recomendado”, entendiendo por ello las políticas de recomendaciones y perfiles de egreso, requisitos de graduación, contenidos y secuencias, listas de objetivos verticales y transversales para cada una de los campos de estudio, elaborando “standards del saber y el quehacer” aprobados previamente por las organizaciones racionales establecidas para el cumplimiento de esta tarea, en este plano, también se incluyen las perspectivas de formación valórica.

La presente tesis doctoral es un estudio cualitativo sobre el pensamiento de profesores de español como lengua extranjera (ELE). Tiene como objetivos describir las creencias de profesores sobre el currículo de ELE en la enseñanza media (EM) y categorizar a los docentes según los modelos que afloraron del corpus. Los informantes del estudio trabajan en escuelas públicas y privadas de la ciudad de Recife en Brasil, son profesores que imparten la asignatura en distintos niveles de la EM y poseen el título universitario superior en letras con formación en lengua española y portuguesa. Para atender a los objetivos propuestos se ha realizado una investigación compuesta de dos estudios: en el primero se han descrito las concepciones curriculares de cinco profesores por medio de los datos generados a partir de un cuestionario y de una entrevista realizada a un solo encuestado. En el cuestionario se ha podido identificar, por medio de una escala de valoración, un alto grado de asignación de los docentes a los fundamentos del documento Orientações curriculares para o ensino médio, língua espanhola (OCEM, Brasil, 2006), del MEC brasileño. En este grupo han aflorado creencias que relacionan la planificación con los contenidos exigidos en los exámenes de acceso a la universidad (Vestibular y Enem). En el segundo estudio han participado veintiún profesores del mismo contexto educacional del primero. El corpus de datos ha sido generado a partir de las respuestas a un cuestionario sobre temas curriculares. Dicho corpus ha sido analizado por un protocolo creado con base en el “Análisis Psicolingüístico del Discurso” (APLD) propuesto por Cantero y de Arriba (1997): se trata de criterios de análisis del discurso escrito que permite acceder al modelo de mundo de los docentes. El APLD es un análisis que permite identificar que “lo dicho” (enunciados), en algunos casos, puede significar lo contrario de la denotación. El APLD empleado ha permitido describir las creencias subyacentes en el corpus y categorizar a los profesores en modelos y grupos con rasgos comunes. En la muestra se han identificado tres modelos docentes: el “pedagógico comunicativo”, el “instrumental” y el de “transferencia de responsabilidad y evasivo”. De forma más amplia y por las características de las creencias se ha podido identificar que los docentes se aúnan en dos grupos: los “comprometidos” y los “no comprometidos”. En los dos estudios sobresale una concepción estructuralista sobre la lengua y la naturaleza del conocimiento lingüístico. La legua es concebida como sistema de elementos que pueden ser fraccionados en unidades y presentadas en listados de contenidos en una práctica cuyo fin es la enseñanza de la lengua escrita. Para estos docentes, la idea de “enseñar ELE” está directamente asociada al aprendizaje de la gramática y a la práctica de la interpretación textual. El libro didáctico tiene el papel de un “currículo oculto” de la asignatura una vez que los objetivos y contenidos que los docentes persiguen con la planificación y el pensamiento curricular del ELE en la EM son, en su mayoría, delegados al libro utilizado. Los profesores han presentado creencias sobre las dificultades en conceptualizar sus prácticas docentes e identificar saberes teóricos inherentes al campo del currículo y planificación de la asignatura, al mismo tiempo, reconocen que poseen lagunas en la formación y se demuestran motivados en perfeccionarse. Entendemos que con esta tesis, al describir el pensamiento de los docentes en relación al currículo, hemos dado un paso para la descripción de culturas y saberes educativos de la enseñanza de ELE en la EM. Es un estudio que puede ser tomado en consideración para el diseño de propuestas de formación inicial y continuada de los docentes de ELE.<br>This doctoral dissertation aims to describe teacher’s beliefs about the curriculum of Spanish as a Foreign Language in secondary education in public and private schools in Recife, Brazil. In order to archive the objectives of the dissertation, two research works have been developed: the first one describes the curricular conceptions of five teachers using data generated from a questionnaire and interview with one of the teachers. Twenty one teachers from the same educational context as that of the first study took part in the second study. The corpus has been generated from answers to a questionnaire about curriculum topics. This corpus has been analyzed by a protocol created based on "Psycholinguistic Analysis in speech" (Cantero y de Arriba,1997). Three educational models have been identified in the sample: "communicative teaching ", "instrumentation" and "transfer of responsibility and “evasive model”. And by the characteristics of their teachers’ beliefs, it was possible to divide them into two groups: the "committed" and the "uncommitted". In both studies, a structural conception of language stands out as a system that can be divided into units and presented in lists of content in a practice with a focus on written language. For these teachers, the idea of “teaching Spanish as a Second Language” is related to the study of grammar and the practice of textual interpretation. We could also identify that the course book plays the role of a "hidden curriculum" of the subject, once the objectives and contents included in the planning are attributed to the textbooks adopted. We hope the descriptions of this thesis can contribute to the identification of cultures and educational knowledge in the teaching of Spanish in secondary education. We understand that these are reflections that can be taken into account for the design of proposals for the education and training of teachers.

Desde el siglo pasado la educación ha sido reconocida como uno de los principales factores para el desarrollo de las personas y de las sociedades, así como para la superación de la pobreza y las desigualdades. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos hechos a nivel global, al día de hoy no se logra una disminución radical de la pobreza. América Latina y el Caribe (ALC) continúa siendo la zona con mayor desigualdad en el mundo. En donde, en una aparente paradoja, el aumento de oportunidades y logros educacionales va acompañado del aumento también de la desigualdad de ingresos y la persistencia de la pobreza. Las zonas rurales siguen siendo de los contextos más afectados y la juventud rural e indígena una de las poblaciones más vulnerables. Desde esta perspectiva esta investigación tiene como objetivo central el identificar y analizar prácticas educativas significativas por contribuir en el mejoramiento de las condiciones de vida de personas que viven en situación de pobreza, en la América Latina (AL) rural. Es un estudio cualitativo, de enfoque narrativo, que recupera los relatos de vida de diez personas egresadas del Bachillerato del CESDER (Centro de estudios para el desarrollo rural), situado en una zona rural del Estado de Puebla, México. El CESDER ha generado modelos educativos que son referencia en México y un aporte al desarrollo rural y a la mejora de las condiciones de vida de las personas pobres que habitan en contextos rurales. El enfoque de capacidades de Amartya Sen (2000) es relevante en este estudio, pues permite partir de la capacidad de «agencia» que tienen las personas egresadas, para evaluar las estrategias educativas que contribuyen a ello. Así, nuestro estudio se centra en el nivel educativo medio superior. Los resultados muestran que las personas participantes en este estudio e independientemente de su trayectoria de vida, logran una fuerte capacidad para alcanzar lo que consideran que es bueno para ellas, sus familias y comunidades. Las siete estrategias educativas identificadas como significativas para alcanzar estos logros son: trabajo en equipo, relación teoría práctica, expresión oral de sus ideas, comprensión de la realidad, planeación de actividades, relación igualitaria y elaboración y presentación de trabajos. El conjunto de capacidades que se producen al realizar estas siete prácticas es lo que permite que el alumnado desarrolle una fuerte habilitación como agente. La relevancia de estas prácticas radica en que están soportadas por un modelo educativo que tenía entre sus finalidades formar una juventud constituida por «sujetos sociales», capaces de crear proyectos colectivos que mejorasen la vida de las personas en situación de pobreza de las zonas rurales. Las estrategias educativas marcan todo el trabajo escolar y comunitario del centro, así como el desarrollo curricular que incluía: capacitación empresarial, actividades para el bienestar familiar, desarrollo comunitario y contenidos del nivel; y es donde cobran sentido y logran contribuir para lograr fuertes impactos. Entre las principales conclusiones destaca la importancia de desarrollar modelos educativos que aspiren a ser de utilidad inmediata para mejorar las condiciones de vida del alumnado, de sus familias y comunidades, estableciendo estrategias educativas y un diseño curricular que sea coherente con tal finalidad, así como la importancia que tienen la juventud como agente para mejorar las condiciones de vida. El estudio consta de un marco teórico que abarca los cuatro primeros capítulos. El primer capítulo permite comprender aspectos que generan la persistencia o -en cambio- la superación de la desigualdad y la pobreza en AL, especialmente en los contextos rurales. El segundo se centra en la juventud rural, se analiza el concepto, se aborda el tema de su protagonismo y los factores que intervienen en el mejoramiento de sus condiciones de vida. El tercer capítulo, analiza el concepto de pobreza partiendo del enfoque de capacidades de Amartya Sen, centrándose en la posibilidad de agencia, dentro de contextos multiculturales. El cuarto capítulo, explora el papel que tiene la educación como medio para superar la pobreza, especialmente la educación media superior en la superación de la pobreza rural. Posteriormente, el capítulo cinco presenta la metodología y diseño de esta investigación. En el capítulo seis se describe el Modelo Educativo del Bachillerato del CESDER, incluyendo los antecedentes de su fundación, sus fundamentos, así como el desarrollo del segundo Plan de Estudios. En el capítulo siete se presentan los resultados, describiendo los impactos en las vidas de las personas egresadas, sus familias y comunidades, además de las capacidades que desarrollaron en el Bachillerato y las prácticas educativas que fueron de utilidad para ello; así como la descripción de aquellas estrategias educativas que fueron de alto impacto. Finalmente, el capítulo ocho expone las principales conclusiones, las limitaciones de este estudio y las posibles investigaciones futuras.<br>Since the last century, education has been recognized as one of the main factors for the development of people and societies and overcoming poverty and inequalities. However, despite the efforts made at the global level, today there is no radical reduction in poverty. Latin America and the Caribbean (LAC) continues to be the area with the greatest inequality in the world. In an apparent paradox, the increase in educational opportunities and achievements is accompanied by the rise in income inequality and poverty persistence. Rural areas continue to be one of the most affected contexts and rural and indigenous youth, one of the most vulnerable populations. From this perspective, this research has as the main objective to identify and analyze significant educational practices for improving the living conditions of people living in poverty in rural Latin America (LA). It is a qualitative study, with a narrative approach, that recovers the life stories of ten people who graduated from the "Bachillerato del CESDER" (Center for Rural Development Studies), located in a rural area of the State of Puebla, Mexico. The CESDER has generated educational models that are a reference in Mexico and a contribution to rural development and the improvement of the living conditions for people in poverty in rural contexts. Amartya Sen (2000) 's capabilities approach is relevant in this study, since it allows starting from the "agency" capacity that graduates have to evaluate the educational strategies that contribute to it. Thus, our research focuses on the upper secondary educational level. The results show that the people participating in this study and regardless of their life trajectory, achieve a strong capacity to reach what they consider to be good for them, their families, and communities. The seven educational strategies identified as significant to reach these achievements are: teamwork, theory-practice relationship, oral expression of their ideas, understanding of reality, planning of activities, equal relationship, and preparation and presentation of schoolwork. The set of capacities produced when carrying out these seven practices allows students to develop a substantial qualification as an agent. The relevance of these practices lies in the fact that they are supported by an educational model that has among its purposes to train a youth compose of "social subjects" capable of creating collective projects that improve people's lives in poverty in rural areas. The educational strategies mark whole school and community work of the Center and the curricular development that included: business training, activities for family well-being, community development and content of the level; and it is where they make sense and manage to contribute to achieving substantial impacts. Among the main conclusions highlights the importance of developing educational models that aspire to be of immediate use to improve the living conditions of students, their families, and communities, establishing educational strategies and a curricular design that is consistent with this purpose, as well as the importance of youth as an agent to improve living conditions. The study consists of a theoretical framework that covers the first four chapters. The first chapter allows us to understand aspects that generate persistence or - on the other hand - overcoming inequality and poverty in LA, especially in rural contexts. The second focuses on rural youth, the concept is analyzed, and their protagonism and the factors that intervene in the improvement of their living conditions are addressed. The third chapter examines the concept of poverty based on Amartya Sen's approach to capabilities, focusing on the possibility of agency, within multicultural contexts. The fourth chapter explores the role of education in overcoming poverty, especially upper secondary education, in overcoming rural poverty. Later, chapter five presents the methodology and design of this research. Chapter six describes the "Bachillerato del CESDER" Educational Model, including the background of its formation, its foundations, as well as the development of the second Study Plan. In chapter seven the results are presented, describing the impacts on the lives of the graduates, their families and communities, as well as the capacities they developed in the "Bachillerato" and the educational practices that were useful for it; as well as the description of those educational strategies that were of high impact. Finally, chapter eight presents the main conclusions, limitations of this study and possible future research.