Academic literature on the topic 'Cursos de español-'
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Journal articles on the topic "Cursos de español-"
1
Tonelli, Fernanda. "Cultura y currículum en la formación de profesores de lenguas de contexto iberoamericano." Revista Iberoamericana de Educación 81, no. 1 (2019): 211–32. http://dx.doi.org/10.35362/rie8113518.
Full textAbstract:
Este texto tiene como objetivo discutir la cultura en cursos de formación de profesores de español y portugués lenguas extranjeras. Por medio de una investigación cualitativa, se propone analizar cómo dos cursos superiores de formación de profesores de lenguas - un curso de Licenciatura em Letras - Espanhol, ubicado en Brasil, y de Profesorado de Portugués, en Argentina - representan la cultura en la formación docente. Esto se realizará a través del análisis de documentos oficiales que orientan los cursos, es decir, el Proyecto Político Pedagógico y las Programas de Estudio de las asignaturas del curso brasileño y el Plan de Estudios del curso argentino. Los datos analizados indican que los cursos seleccionados se apoyan en una concepción tradicional de cultura, marcada por el esencialismo y expresada por el trabajo con la historia de las naciones y la descripción de sus sociedades. Los dos contextos se diferencian por el mayor enfoque dado a la cultura y América Latina (representada por Brasil) por parte del curso argentino. Por otro lado, el contexto brasileño está marcado por el silenciamiento sobre cultura de la América Latina, lo que indica la herencia colonialista en la formación académica y profesional del profesor de lenguas.
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Costa Venancio da Silva, Bruno Rafael, and Tatiana Maranhão de Castedo. "ENSINO DE ESPANHOL NO BRASIL: O CASO DAS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS." HOLOS 3 (March 2, 2009): 67. http://dx.doi.org/10.15628/holos.2008.145.
Full textAbstract:
RESUMO
 Este artigo tem a intenção de proporcionar uma visão geral do ensino das variedades lingüísticas da língua espanhola no Brasil através de estudos realizados sobre as representações que as línguas trazem aos seus “aprendentes” em relação ao prestígio e a credibilidade que cada região falante da língua espanhola impõe às instituições de ensino médio e superior no momento de eleger uma variedade lingüística, os materiais didáticos utilizados em nosso país e os fatores econômicos que envolvem seu ensino. Além dessa visão geral sobre os problemas que permeiam o ensino de espanhol em nosso país, mostrar-se-á as variedades mais recorrentes da língua espanhola através de atividades e explicações teóricas das variantes trazidas pelos livros didáticos com o intuito de desmistificar a idéia já fossilizada nos alunos, tanto de ensino médio, superior e de cursos de idiomas, os mitos existentes em relação ao aprendizado de variedades latino-americanas, em especial a falada pelo bloco rio-platense (Argentina. Paraguai e Uruguai).
 
 Palavras-chave: Variedades Lingüísticas, Ensino de Espanhol e Espanhol no Brasil.
 
 
 ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN BRASIL: EL CASO DE LAS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS 
 
 RESUMEN
 Este artículo tiene la intención de proporcionar una visión general de la enseñanza de las variedades linguísticas de la lengua española en brasil a través de estudios realizados sobre las representaciones que las lenguas traen a sus “aprendientes” en relación al prestigio y a la credibilidad que cada región hablante de la lengua española impone a las instituciones de enseñanza secundaria y superior en el momento de elegir una variedad lingüística, los materiales didácticos utililzados en nuestro país y de factores económicos que involucrados en su enseñanza. además de esa visión general sobre los problemas que rodean la enseñanza del español en nuestro país, se considera importante revelar las variedades más recurrentes de la lengua española a través de actividades y explicaciones teóricas de las variantes ofrecidas por los libros didácticos con el objeto de romper con la idea ya fosilizada en los alumnos, de enseñanza secundaria, superior y de cursos de idiomas, los mitos existentes en relación al aprendizaje de variedades latinoamericanas, en especial, la hablada por el bloque rioplatense (Argentina. Paraguay y Uruguay).
 
 Palabras-clave: Variedades Lingüísticas, Enseñanza de Español y Español en Brasil.
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Pérez Rodríguez, Fernando. "La enseñanza del español en Estados Unidos." Decires 15, no. 19 (2015): 43–54. http://dx.doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2015.15.19.273.
Full textAbstract:
En esta comunicación se contempla la situación actual en torno a la enseñanza del español en Estados Unidos, particularmente en la ciudad de Los Ángeles, California, donde una sede de la UNAM se encarga de brindar cursos de lengua a la comunidad. Se señala la necesidad de diversificar y dirigir la oferta de cursos de español tanto a los no nativos como a aquellos hispanos que lo han adquirido sin una formación escolarizada, en un contexto bilingüe. Asimismo se considera la rápida expansión que ha tenido y tendrá el español, lo que ha provocado ya una creciente demanda de profesores de español dentro del sistema estatal de educación primaria, secundaria y preparatoria. Este hecho no ha sido atendido aún por la UNAM, que cuenta ya con cursos dirigidos a la formación de profesores de español, ni por otras instituciones mexicanas o latinoamericanas, sino por el gobierno español.
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Sánchez Menéndez, Juan Emilio. "El turismo idiomático en Xalapa." Decires 19, no. 23 (2020): 17–36. http://dx.doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2019.19.23.25.
Full textAbstract:
El hecho de que para 2050 el español se habrá convertido en la primera lengua internacional del mundo ha llevado a hablantes de otras lenguas a convertirse en turistas idiomáticos del español, es decir, a hacer una corta estancia en un país hispanohablante con el fin de aprender esta lengua. Para dar cauce a este creciente número de estudiantes de español, distintos países hispanohablantes, entre ellos España, Colombia, Argentina y Uruguay, han diseñado planes estatales que pretenden crear y sistematizar una oferta de cursos de español. Este artículo determina cuál es el estado de la cuestión en cuanto al turismo idiomático en México y, desde ese punto de partida, estudia la oferta y la demanda de esta misma clase de turismo en Xalapa, ciudad que es sede de la Escuela para Estudiantes Extranjeros de la Universidad Veracruzana, escuela que, desde su fundación en 1957, ha contribuido a la internacionalización de la lengua española por medio de la impartición de cursos de español como lengua extranjera y de cultura mexicana al flujo de estudiantes extranjeros que llegan a la Universidad Veracruzana. Asimismo, el artículo se propone estudiar los alcances y limitaciones del concepto de “turista idiomático” en diversos contextos de México.
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Villalobos, José. "Uso del diario interactivo para fomentar la escritura en ELE: Volviendo al papel y al lápiz." Matices en Lenguas Extranjeras, no. 11 (January 1, 2017): 45–75. http://dx.doi.org/10.15446/male.n11.71854.
Full textAbstract:
La escritura es considerada por algunos investigadores como una actividad mental algo compleja y, por ello, un poco difícil de desarrollar, sobre todo en una lengua extranjera. En el contexto del aula de clases de una lengua extranjera, en ocasiones, los estudiantes inscritos en cursos de español necesitan producir textos escritos y esta actividad les causa cierto grado de angustias y frustraciones. Un grupo de estudiantes de español inscritos en el curso de Español Intermedio II no fue la excepción. La presente investigación es un estudio de casos de corte cualitativo que realicé con estudiantes de español como lengua extranjera, a nivel de pregrado. En dicho curso, implementé el diario interactivo como estrategia pedagógica. El estudio tuvo como propósitos principales investigar: 1) hasta qué punto uno de mis estudiantes estaría motivado a producir textos escritos utilizando el diario interactivo y 2) la calidad y cantidad de sus producciones escritas. 16 estudiantes participaron en este estudio, pero solo reporto los resultados de uno de ellos, ya que es un estudio de casos. El estudio incluyó observaciones, notas de campo y dos entrevistas semi-estructuradas con el propósito de triangular toda la información. Los resultados de esta investigación demostraron que los estudiantes mejoraron la organización del pensamiento y de sus ideas mientras escribían en sus diarios, desarrollaron una actitud positiva hacia la escritura en español y utilizaron el diario interactivo para generar temas y así producir composiciones más extensas en español para expresar sus pensamientos y sentimientos en relación a temas que se discutieron en clase. Al final del trabajo, presento algunas recomendaciones de tipo pedagógico para el uso del diario interactivo en cursos de español como lengua extranjera.
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Jiménez Llamas, Emma. "Aprender y enseñar español y cultura." Decires 13, especial (2011): 89–120. http://dx.doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2011.13.especial.244.
Full textAbstract:
Con el propósito de mostrar cómo enlazamos teoría y práctica en nuestro quehacer docente, describiremos brevemente el perfil de egreso que propone el Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE), así como el perfil de quienes se inscriben en nuestros cursos de español y áreas de cultura; tomando en cuenta este doble perfil, reflexionaremos, en general y en particular, sobre algunos de los principios que subyacen en el diseño de cinco actividades que ponemos en práctica en nuestros cursos (véanse los anexos). En las conclusiones reuniremos algunos supuestos que guían nuestra práctica docente.
7
Amador Solano, María Gabriela, and Julia Espinoza Guzmán. "Formación de docentes para la creación de cursos virtuales en la enseñanza del español como segunda lengua." Revista Comunicación 26, no. 1-17 (2017): 42–56. http://dx.doi.org/10.18845/rc.v26i1-17.3322.
Full textAbstract:
Con el fin de aprovechar el potencial ofrecido por las TIC en la educación, es necesario crear propuestas de cursos virtuales que permitan ampliar la oferta educativa en las instituciones de educación superior, lo cual representa una ventaja competitiva para las universidades. De esta idea, se diseñó la investigación sobre un programa para formar profesores en la creación de cursos virtuales, en el área específica de enseñanza del Español como Segunda Lengua. La investigación es cualitativa. El objetivo es proponer un plan de formación docente para la creación de cursos virtuales, en la enseñanza del español como segunda lengua, a partir de criterios pedagógicos establecidos por expertos. Para ello, se tomaron en cuenta los siguientes criterios: el diseño instruccional basado en el contexto y en la necesidad de capacitación, las estrategias de aprendizaje y evaluación, la creación de rúbricas y la confección de material didáctico. El estudio se llevó a cabo con docentes del programa Técnico en la Enseñanza del Español como Segunda Lengua, del Instituto Tecnológico de Costa Rica, quienes previo a la capacitación, no tenían ninguna formación virtual. Entre los resultados de este proyecto, cada docente logró crear su diseño para un curso virtual a futuro, a partir de los criterios anteriormente mencionados.
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Do Amaral, Maria Da Graca Carvalho. "El enfoque ecológico." Diálogos Latinoamericanos 15, no. 22 (2014): 5. http://dx.doi.org/10.7146/dl.v15i22.113135.
Full textAbstract:
Este trabajo presenta una experiencia de enseñanza de español como lenguaextranjera en el sur de Brasil, en la ciudad de Rio Grande, estado Rio Grande doSul, en CCMar, ‘Centro de Convívio dos Meninos do Mar’. Ese centro tienecomo objetivo ofrecer cursos a jóvenes de entre catorce y diecisiete años envulnerabilidad social.La experiencia que presentamos forma parte de un proyecto de extensióntitulado ‘Español no CCMar’; ese proyecto fue un curso de 40 horas ofrecido alos estudiantes e incluyó contribuciones teóricas del enfoque ecológico deenseñanza de lenguas.
9
Alvarado-Zeballos, Samira, Tania Acevedo-Villar, Reneé Montesinos-Segura, and Álvaro Taype-Rondan. "Cursos virtuales en inglés y español sobre aborto inducido." Gaceta Sanitaria 31, no. 3 (2017): 277–78. http://dx.doi.org/10.1016/j.gaceta.2016.11.001.
Full text
10
Torres Torres, Antonio. "LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL A LOS HISPANOHABLANTES DE HERENCIA DE LOS ESTADOS UNIDOS." Normas 1, no. 1 (2015): 133. http://dx.doi.org/10.7203/normas.1.4651.
Full textAbstract:
En este artículo se analiza el tipo de español que se enseña en los cursos a los hispanohablantes de herencia de los Estados Unidos. Con el crecimiento de la población de origen hispánico en aquel país se ha incrementado el número de estudiantes de español que lo tienen como lengua patrimonial. Por este motivo, se han desarrollado en las últimas décadas investigaciones sobre cómo debe ser la enseñanza del español a este tipo de alumnos, se han elaborado materiales docentes y se han puesto en marcha cursos específicos de Español para Hablantes Nativos. Habitualmente, se considera necesario que los hispanohablantes incorporen una forma estándar de español que se sume a las variedades populares y coloquiales que traen consigo, de modo que puedan usar un registro adecuado en cada situación.
Dissertations / Theses on the topic "Cursos de español-"
1
Graña-Fernández, Carlos Emilio. "O subjuntivo em espanhol/LE: contribuição ao seu ensino a alunos de cursos livres em nível avançado." Universidade de São Paulo, 2009. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-15032010-155410/.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta a descrição do emprego do modo subjuntivo no português do Brasil e no espanhol, um primeiro panorama contrastivo e uma ênfase no emprego desse modo tanto nas orações independentes quanto nas subordinadas. Além dos estudos gramaticais e teóricos sobre este tema nos dois idiomas, foram analisados também dados lingüísticos autênticos, extraídos de um Corpus bilíngüe espanhol-português. O Corpus foi compilado para esta pesquisa, segundo os parâmetros estabelecidos pela Lingüística. Devido às diferenças existentes entre as duas línguas, o uso do modo subjuntivo representa um item difícil para os aprendizes brasileiros adultos de espanhol como língua estrangeira, especialmente no que diz respeito ao seu emprego nas orações subordinadas,. Como no espanhol há maior ocorrência do subjuntivo nesse tipo de oração, existem interferências na produção lingüística dos aprendizes brasileiros em contextos similares dessa língua. Tal fato foi avaliado por meio da análise gramatical das ocorrências contidas no nosso Corpus. Não há trabalhos contrastivos espanhol-português sobre este tema como um todo e tal comparação poderá contribuir para a elaboração de materiais didáticos e de metodologias de ensino desse modo verbal, além de subsídios para os professores e aprendizes de espanhol como língua estrangeira.<br>Debido a las diferencias existentes entre las dos lenguas, este trabajo presenta la descripción del uso del modo subjuntivo en el portugués de Brasil y en español, un primer panorama contrastivo y un énfasis en el empleo de este modo tanto en las oraciones independientes como en las subordinadas. Además de los estudios gramaticales y teóricos en ambos idiomas, se han analizado también datos lingüísticos auténticos, extraídos de un Corpus bilingüe español-portugués. El Corpus se obtuvo para esta investigación siguiendo los parámetros establecidos por la Lingüística. El uso del modo subjuntivo representa un tema muy difícil para los aprendices brasileños adultos de español como lengua extranjera, especialmente en lo que se refiere a su utilización en las oraciones subordinadas. Como en español hay mayores usos con tal tipo de oración, existen interferencias en la producción lingüística de los aprendices brasileños adultos en contextos similares de nuestra lengua. Tal hecho ha sido evaluado con un análisis gramatical de los casos que constan en nuestro Corpus. En Brasil no hay registros de trabajos contrastivos español-portugués sobre este tema como un todo, lo cual podrá contribuir a la elaboración de materiales didácticos, metodologías didácticas de este modo verbal a brasileños y subsidios para los profesores y aprendices de español como lengua extranjera.
2
Fernández, Sánchez Francesc. "El Folleto de cursos de idiomas para extranjeros: análisis contrastivo (alemán-español) por tipos de emisor y subtextos." Doctoral thesis, Universitat Pompeu Fabra, 2005. http://hdl.handle.net/10803/7581.
Full textAbstract:
The translationally relevant aim of this PhD is to account for the genre conventions of the LCLF mainly related to the persuasive and directive functions, by analyzing a bilingual corpus of parallel texts according to the method of contrastive textology. Genre conventions in this case are considered by sender types (public vs. private) and subtexts (text constituents functionally, semantically and formally defined) on the hypothesis that they will vary more depending on the sender type than on the language.<br/>The intralinguistic and interlinguistic analysis of the macrostructure and the recurrent textual segments, as well as of the functions (persuasive, referential and directive) characterizing both the LCLF as a persuasive leaflet and its three subtexts does not confirm the hypothesis. It does reflect, however, that the directive and persuasive functions prevail respectively in the public and private sender leaflets, as well as in those belonging to the Spanish and German subcorpora.<br>Esta tesis se plantea el objetivo traductivamente relevante de dar cuenta de las convenciones del FCIE, vinculadas principalmente a las funciones persuasiva y directiva, analizando un corpus bilingüe de textos paralelos según el método de la textología contrastiva. Dichas convenciones se ven consideradas por tipos de emisor (público y privado) y subtextos (unidades constitutivas del texto funcional, semántica y formalmente definidas) a partir de la hipótesis de que diferirán más dependiendo del tipo de emisor que de la lengua.<br/>El análisis intralingüístico e interlingüístico de la macroestructura y los segmentos textuales recurrentes, así como de las funciones (persuasiva, referencial y directiva) que caracterizan tanto el FCIE, en cuanto que folleto persuasivo, como sus tres subtextos no permite confirmar esa hipótesis. No obstante, sí evidencia cómo las funciones directiva y persuasiva priman respectivamente en los ejemplares de emisor público y privado, así como en los de los subcorpus español y alemán.
3
Rodriguez, Efrain. "La concordancia entre sujeto y verbo en español como lengua extranjera. : ¿Hay diferencias entre distintos cursos de la educación secundaria en Suecia?" Thesis, Stockholms universitet, Romanska och klassiska institutionen, 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-189838.
Full text
4
Mello, Fabiane Cristina de. "Se a língua espanhola está presenta na América Latina, a América Latina está presente nos currículos de Letras- Português/Espanhol?" Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2016. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/5200.
Full textAbstract:
Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-04-26T16:22:05Z
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Previous issue date: 2016-02-25<br>CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>PROSUP - Programa de Suporte à Pós-Gradução de Instituições de Ensino Particulares<br>Com base em estudos que buscam desvelar “a (in)visibilidade da América Latina e das variedades latino-americanas da língua”, esta pesquisa se propõe a olhar para o contexto da formação de professores de espanhol no Brasil, pois acreditamos que é durante essa etapa que se desenvolvem, continuamente, as representações e a identidade dos futuros professores. Compreendemos, com base em Zolin-Vesz (2013), que o papel do professor de espanhol, juntamente aos meios de comunicação e aos materiais didáticos, pode fazer circular ou silenciar a discursos sobre a América Latina. Assim, a partir de uma perspectiva que compreende as decisões tomadas no âmbito da língua como decisões de política linguística (LAGARES, 2013), buscamos responder à pergunta de pesquisa que dá título a este trabalho: se a língua espanhola está presente na América Latina, a América Latina está presente nos cursos de Letras-Português/Espanhol? De modo a responder a essa pergunta, esta pesquisa tem como objetivo geral identificar o espaço que a América Latina e suas variantes linguísticas ocupam nos cursos de Letras-Português/Espanhol, e especificamente, identificar 1) quais são as representações sociais das participantes em relação à América Latina; 2) quais são as representações sociais das participantes em relação às variantes linguísticas do espanhol; e 3) quais os possíveis efeitos dessas representações para a constituição da identidade de professor de espanhol dos alunos de Letras-Português/Espanhol das universidades. Para a análise dos dados, utilizamos a teoria das representações sociais, de Moscovici (1978; 2007), o conceito de identidade, de Moita Lopes (2003), Hall (2006) e Rajagopalan (2003) e a literatura voltada à (in)visibilidade da América Latina no ensino de espanhol no Brasil (BARBOSA, 2013; BRESOLIN, 2013; LESSA, 2014/2013; LIMA, 2013/2014; PARAQUETT, 2012a; VILHENA, 2013; ZOLIN-VESZ, 2013). Os resultados mostram que a América Latina foi pauta das reformulações curriculares recentes dos cursos de Letras-Português/Espanhol analisados, e está presente nas aulas de espanhol e em ações pensadas para a formação adicional dos alunos; porém, pensamos que seu espaço nos currículos ainda é muito restrito, questão que passa por decisões de índole política, que devem ser problematizas pela coordenação e os professores de espanhol, a partir de uma perspectiva política. Há, ainda, muito que se pensar e se fazer se queremos que os futuros professores sejam transformadores de nossas memórias.<br>Con base en estudios que buscan desvelar “la (in)visibilidad de Latinoamérica y de las variantes latinoamericanas de la lengua”, esta investigación se propone a volcarse hacia la formación de profesorado de español en Brasil, pues creemos que es en ese periodo que se desarrollan, de manera continua, las representaciones y la
identidad de los futuros profesores. Comprendemos, con base en Zolin-Vesz (2013), que el rol del profesor de español, en conjunto a los medios de comunicación y a los materiales didácticos, puede hacer circular o silenciar discursos sobre Latinoamérica. Así, a partir de una perspectiva que comprende las decisiones tomadas en el ámbito de la lengua como decisiones de política lingüística (LAGARES, 2013), buscamos contestar a la pregunta de investigación que le
nombra a este trabajo: si la lengua española está presente en Latinoamérica, ¿Latinoamérica está presente en los currículos de Letras-Portugués/Español? Para que posamos contestar a esa pregunta, esta investigación tiene como objetivo general identificar el espacio que Latinoamérica y sus variantes lingüísticas ocupan
en los cursos de Letras-Portugués/Español, y en específico, identificar 1) cuáles son las representaciones sociales de los participantes en relación a Latinoamérica; 2) cuáles son las representaciones sociales de los participantes en relación a las variantes lingüísticas del español y 3) cuáles son los posibles efectos de esas representaciones para la constitución de la identidad de profesor de español de los alumnos de Letras-Portugués/Español de las universidades. Para el análisis de los
datos, utilizamos la teoría de las representaciones sociales, de Moscovici (1978; 2007), el concepto de identidad, de Moita Lopes (2003), Hall (2006) y Rajagopalan (2003) y la literatura volcado a la (in)visibilidad de Latinoamérica en la enseñanza de español en Brasil (BARBOSA, 2013; BRESOLIN, 2013; LESSA, 2014/2013; LIMA,
2013/2014; PARAQUETT, 2012a; VILHENA, 2013; ZOLIN-VESZ, 2013). Los resultados muestran que Latinoamérica fue asunto de las reformulaciones curriculares recientes de los cursos de Letras-Portugués/Español analizados, y está presente en las clases de español y en las acciones que promueven formación complementaria a los alumnos; no obstante, creemos que su espacio en los currículos todavía es muy restricto, cuestión que pasa por decisiones de carácter
político, que deben ser problematizadas por la coordinación y los profesores de español, a partir de una perspectiva política. Hay, todavía, mucho que pensar y hacer si queremos que los futuros profesores sean transformadores de nuestras memorias.
5
Curti, Natália. "Estudo sobre relatórios de estágio supervisionados em cursos de licenciatura em letras: uma reflexão sobre a formação inicial do professor de espanhol." Universidade Federal de São Carlos, 2015. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/8022.
Full textAbstract:
Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2016-10-06T12:47:03Z
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DissNC.pdf: 1851887 bytes, checksum: 1793717dced91d0de8ed28eaabb39fe8 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:52:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2015-02-10<br>Não recebi financiamento<br>This research, of an interpretive and documentary nature, aims to analyze the reports that are
produced by undergraduates of a Portuguese-Spanish Language Teaching Course, as a
requirement for the subject Supervised Practicum in Foreign Language (observation and
practice stages). The corpus of this study consists of reports written by undergraduates as part
of the subject Supervised Practicum in Foreign Language of Portuguese-Spanish Language
Teaching Courses in two universities in São Paulo State, a public one and a private one. The
organization and analyses of data were done according to the analyses of categories (BURNS,
1999). As a theoretical background, we considered authors such as: Almeida Filho (1993;
1999; 2006; 2011); Alvares-Ortís (2006); Vieira-Abrahão (2001; 2002; 2006; 2007); Silva &
Margonari (2005); Kfouri-Kaneoya (2003, 2008); Gileno (2013), among others.
We assumed that the undergraduates of the Portuguese-Spanish Language Teaching Courses,
when observing and teaching classes in regular schools, reflect on some aspects related to the
language teaching/learning process (teacher, student, language skills, types of exercises, the
content of classes, etc.) and describe their reflections and experiences in the reports they write
by the end of the subject Supervised Practicum. Thus, by means of the reports written by the
undergraduates, we sought the aspects that could support the following research questions: 1-
What do undergraduates reveal in the reports they produce during the Supervised Practicum
(observation and practice stages)? 2- Do the reports on the practice stage of Supervised
Practicum indicate a consistent practice with the reflections made in the reports on the
observation stage of Supervised Practicum? 3- Are there moments of theoretical and
methodological reflection on the observation and the practice in the reports that relate to the
studies of Applied Linguistics?
When answering the research questions, despite consulting several theoretical texts, we noted
in the reports that there are several problems in the stages of the Supervised Practicum that
are not addressed in the publications consulted, such as the carelessness of some higher
education institutions concerning the initial education of teachers and the difficulty of finding
schools where the undergraduates are able to carry out the Supervised Practicum of some
foreign languages, including Spanish. We also noticed that, depending on the institution, there
are notable differences on how to conduct and record the Supervised Practicum stages, and
that the expected reflection about the theoretical and methodological aspects, although not
fully developed in all reports, can be perceived in some of them. Therefore, we tried to point
out and justify the failures of the Supervised Practicum stages that we found in our corpus of research in order to contribute to the improvement in Supervised Practicum and hence to
teacher education.<br>Esta investigación interpretativista y documental, analiza informes producidos por estudiantes
brasileños de la carrera de Profesorado en Español como Lengua Extranjera durante su
pasantía obligatoria, en la que realizan actividades de observación y práctica docente
(asignatura: “Estágio Supervisionado de Língua Estrangeira”).
La fundamentación teórica que ha direccionado esta investigación se basa en los estudios de
Almeida Filho (1993; 1999; 2006; 2011); Alvares-Ortís (2006); Vieira-Abrahão (2001; 2002;
2006; 2007); Silva & Margonari (2005); Kfouri-Kaneoya (2003; 2008); Gileno (2013), entre
otros. El corpus está formado por los informes recogidos en dos instituciones de enseñanza
superior, una pública y otra privada, ubicadas en el interior del Estado de São Paulo (Brasil).
La organización de los datos se hizo a través del análisis de categorías, basado en Burns
(1999). A través de las informaciones obtenidas, se buscó contestar las siguientes preguntas
de investigación: 1. ¿Qué revelan los estudiantes en los documentos producidos durante la
pasantía obligatoria de observación y práctica docente? 2- ¿Los informes de las prácticas de
regencia indican una práctica coherente con las reflexiones formuladas en los informes de
pasantía de observación? 3- ¿Hay momentos de reflexión teórica y metodológica sobre la
observación y la práctica en los informes que se conecten con los estudios de la Lingüística
Aplicada?<br>Esta pesquisa de mestrado, cuja natureza é interpretativista e documental, pretende analisar
relatórios que são produzidos por licenciandos em Letras com habilitação em Espanhol na
disciplina obrigatória de Estágio Supervisionado de Língua Estrangeira (LE) (modalidades:
observação e regência). O corpus desta pesquisa é formado por relatórios de estágio
supervisionado obrigatório de duas instituições de ensino superior do interior paulista, uma
pública e uma particular. A organização e análise dos dados foram feitas de acordo com a
análise de categorias (BURNS, 1999). Como aporte teórico, nos baseamos em: Almeida Filho
(1993; 1999; 2006; 2011); Alvares-Ortís (2006); Vieira-Abrahão (2001; 2002; 2006; 2007);
Silva & Margonari (2005); Kfouri-Kaneoya (2003; 2008); Gileno (2013), dentre outros.
Partimos do pressuposto de que os estagiários do curso de Licenciatura em Letras, ao observar
aulas de professores regentes de escolas de ensino regular e ao ministrar aulas como
estagiários em escolas, refletem sobre alguns aspectos ligados ao processo de
ensino/aprendizagem de língua (papel do professor; papel do aluno; habilidades linguísticas;
tipos de exercícios; conteúdo das aulas entre outros) e relatam suas reflexões e experiências
nos relatórios e diários que produzem no final do Estágio Supervisionado Obrigatório. Desta
forma, procuramos, a partir de tais relatos, buscar elementos que possam dar suporte às
seguintes perguntas de pesquisa: 1- O que os estagiários revelam nos documentos que
produzem durante o Estágio Supervisionado Obrigatório de observação e regência? 2- Os
relatórios de Estágio Supervisionado de Regência indicam uma prática coerente com as
reflexões feitas nos relatórios de Estágio Supervisionado de Observação? 3- Há nos relatórios
momento de reflexão teórico-metodológica sobre a observação e a regência que se articulam
com os estudos da Linguística Aplicada?
Ao responder as perguntas de pesquisa, pesar da consulta a vários textos teóricos, na leitura
dos relatórios, notamos que há vários problemas nos estágios supervisionados que não são
abordados nas publicações consultadas, como, por exemplo, o descuido de algumas
instituições de ensino superior com a formação inicial de professores e a dificuldade de
encontrar escolas para realizar o estágio de algumas línguas estrangeiras, inclusive o
espanhol, fato que detectamos nesta pesquisa. Notou-se que de acordo com a instituição, há
diferenças notáveis quanto à forma de realizar e de registrar o estágio, sendo que a reflexão
esperada quanto aos aspectos teóricos-metodológicos, apesar de não estar totalmente
desenvolvida em todos os relatórios, pode ser percebida em parte deles. Por isso, procuramos apontar e justificar as falhas dos estágios que encontramos em nosso corpus de pesquisa para
contribuir para uma melhora nos estágios e consequentemente para a formação de professores.
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Joan, Palacios. "ELE y las diferentes estrategias de aprendizaje. Identificación, uso y aplicación en alumnos de escuela primaria y secundaria : Un estudio de las diferentes estrategias de aprendizaje entre los cursos de séptimo hasta el tercer año de bachillerato de español como lengua extranjera (ELE)." Thesis, Linnéuniversitetet, Institutionen för språk (SPR), 2019. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:lnu:diva-88849.
Full textAbstract:
The aim of this study is to investigate the preferred language learning strategies and with the use of three different variables as: motivation, language competence as a foreign language and contact with the Spanish language investigate if they influence the preference choice. The variables that has been chosen for the sake of the investigations wider understanding of preference and effects of the choice of preferred language learning strategies by students. The investigation was applied on students that study Spanish as foreign language in a city of southern Sweden. The study theory is based on different theories of language learning strategies like R L. Oxfords theory, motivation and competence. The chosen method for this study is a quantitative investigation with questionnaire surveys. The questionnaire surveys are constructed with 68 different questions of diver’s language learning strategies and variable. The questionnaire surveys were distributed in 3 different schools with a total of 273 students that responded to them. Results have shown that the variable motivation was more preferred than competence or contact with language. This means that motivation could have an important preference significance on students that are studying Spanish as foreign language in a city south of Sweden. The results also have shown that direct strategies like memory, cognitive and compensations strategies could be more acceptable than indirect strategies like metacognitive, affective and social strategies.
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Tavares, Gustavo Marques. "Instantons em espaços curvos." [s.n.], 2010. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/277048.
Full textAbstract:
Orientador: Ricardo Antonio Mosna<br>Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Fisica Gleb Wataghin<br>Made available in DSpace on 2018-09-24T14:09:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tavares_GustavoMarques_M.pdf: 695474 bytes, checksum: c437bafa3afb0c0768437e1a139eea12 (MD5)
Previous issue date: 2010<br>Resumo: Neste trabalho estudamos os instantons da teoria de Yang-Mills nos espaços de Schwarzs-child e de Reissner-Nordstrom com grupo de gauge SU(2).Instantons são soluções clássicas da teoria de Yang-Mills definida em um espaço com métrica riemanniana (positiva-definida) e com ação finita.
Primeiramente revisamos a formulação geométrica da teoria de Yang-Mills em uma variedade 4-dimensional,identificando os campos de gauge com conexões em um fibrado principal. Em seguida apresentamos os principais resultados clássicos relacionados aos instantons no espaço plano. Na segunda parte da dissertação realizamos um estudo sistemático das soluções da teoria de Yang-Mills nos espaços de Schwarzschild e de Reissner-Nordstrom euclidianos. Esta abordagem nos permitiu descobrir novas famílias de instantons neste contexto.Ainda,os resultados obtidos mostram que o número de famílias de instantons no espaço de Reissner- Nordstrom depende diretamente da carga elétrica que caracteriza esta geometria<br>Abstract: In this work we study instanton solutions of the Yang-Mills theory in Schwarzschild and Reissner-Nordstrom spaces with gauge group SU(2).Instantons are solutions to the classical field equations of Yang-Mills theory defined in a space with Riemannian (positive de finite)metric with finite action. We begin with a review of the geometric setting of Yang-Mills theory on a four dimensional manifold,which relates the gauge fields to connections on a fiber bundle.We proceed by presenting the main results related to instantons in flat space. In the second part of this thesis we perform a systematic study of the solutions of Yang-Mills theory in Euclidian Schwarzschild and Reissner-Nordstrom spaces.This approach led us to discover a new family of instantons de fined in those backgrounds. Moreover, our results show that the number of instanton families in the Reissner-Nordstrom space depends directly on the eletric charge which caracterizes this geometry<br>Mestrado<br>Física das Particulas Elementares e Campos<br>Mestre em Física
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Roldán, García Omar Alberto. "Estudo de fenômenos em espaços curvos." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2012. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/100666.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, Programa de Pós-Graduação em Física, Florianópolis, 2012<br>Made available in DSpace on 2013-06-25T21:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1
312170.pdf: 524624 bytes, checksum: 66adadec45fd7775fe25420cc649e376 (MD5)<br>Neste trabalho procuramos compreender de forma geométrica a interação de uma partícula puntiforme carregada com um campo eletromagnético externo. Para isto introduzimos o conceito de espaço-tempo próprio (stp), o qual permite descrever esta interação de forma semelhante a teoria geral da relatividade. As equações de campo que permitem obter a geometria do stp são análogas às equaçõoes de Einstein, onde em geral, o tensor momento-energia tem informação tanto do campo externo quanto do campo da partícula. Neste formalismo, a trajetória da partícula é considerada como uma curva geodésica em um espaço-tempo curvo (o stp), e deste modo o conceito de força eletromagnética é compreendido como um efeito puramente geométrico. <br><br>Abstract : In this work we look for a geometric description of the interaction between a punctual particle and an electromagnetic external field. For this purpose, we introduce the concept of proper space-time (stp), that allow us to describe this interaction in an analogous way to that of the general relativity. The field equations that define this geometry are similar to the Einstein's equations, where in general, the energy-momentum tensor have information of both, the external field and the particle field. In this formalism we consider the particle path as being a geodesic in a curved space-time (the stp), and so, the electromagnetic force is understood purely in a geometric way.
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Monteiro, Renata Zambon. "Escolas para cursos de gastronomia: espaços, técnicas e experiências." Universidade de São Paulo, 2009. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/16/16132/tde-05052010-114620/.
Full textAbstract:
O presente trabalho apresenta um estudo sobre projetos para escolas de gastronomia. Sua realização foi pautada em pesquisas sobre escolas de gastronomia do Brasil e do exterior onde por meio de pesquisas bibliográficas, em meios eletrônicos, visitas técnicas e entrevistas, pode-se conhecer esse tipo de projeto, cujo embasamento técnico é muito pouco conhecido. Como objeto de estudo e para que fosse conhecida e conferida a qualidade de projeto em uma das instituições de grande renome na área, foi escolhido o Centro Universitário SENAC São Paulo, com os campi SENAC Campos do Jordão e SENAC Santo Amaro. A metodologia utilizada foi a de Avaliação Pós-Ocupação (APO) com o uso de métodos e técnicas como walkthrough, registros fotográficos, entrevistas com perguntas abertas para participantes do projeto, questionários para alunos e professores e embasamento teórico de legislações. Ao término da pesquisa pode-se concluir que os campi SENAC, estão na maioria dos itens relevantes, adequados às legislações existentes e as expectativas dos usuários.<br>The present work presents a study on projects for culinary schools. Its accomplishment was based in research on schools of culinary of Brazil and the exterior where by means of bibliographical research, in half electronic, visits techniques and interviews, this type of project can be known, whose basement technician is very little known. As study object and so that it was known and conferred the quality of project in one of the institutions of great reputation in the area, Centro Universitário SENAC São Paulo was chosen, with campus SENAC Campos Jordão and campus SENAC Santo Amaro. The used methodology was of Post-Occupancy Evaluation with the use of methods and the techniques as walkthrough, photographic registers, interviews with questions opened for participants of the project, questionnaires for pupils and teachers and theoretical basement of law. To the ending of the research campi SENAC can be concluded that, is in the majority of the excellent item, adjusted to the existing law and the expectations of the users.
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Sacramento, Andrea de Jesus. "Curvas no espaço de Minkowski." Universidade de São Paulo, 2015. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/55/55135/tde-15092015-163612/.
Full textAbstract:
Nesta tese, investigamos a geometria de curvas no 3-espaço e no 4-espaço de Minkowski usando a teoria de singularidades, mais especificamente, a teoria de contato. Para isto, estudamos as famílias de funções altura e de funções distância ao quadrado sobre as curvas. Os conjuntos discriminantes e conjuntos de bifurcação destas famílias são ferramentas essenciais para o desenvolvimento deste trabalho. Para curvas no 3-espaço de Minkowski, estudamos seus conjuntos focais e conjunto de bifurcação da família de funções distância ao quadrado sobre estas curvas para investigar o que acontece próximo de pontos tipo luz. Estudamos também os conjuntos focais e conjuntos de bifurcação esféricos de curvas nos espaços de Sitter do 3-espaço e do 4-espaço de Minkowski. Definimos imagens normal Darboux pseudo-esféricas de curvas sobre uma superfície tipo tempo no 3-espaço de Minkowski e estudamos as singularidades e propriedades geométricas destas imagens normal Darboux. Além disso, investigamos a relação da imagem normal Darboux de Sitter (hiperbólica) de uma curva tipo espaço em S21 com a superfície tipo luz ao longo desta curva tipo espaço. Definimos as superfícies horoesférica e dual hiperbólica de curvas tipo espaço no espaço de Sitter S31 e estudamos estas superfícies usando técnicas da teoria de singularidades. Damos uma relação entre estas superfícies do ponto de vista de dualidades Legendrianas. Finalmente, consideramos curvas sobre uma hipersuperfície tipo espaço no 4-espaço de Minkowski e definimos a superfície hiperbólica desta curva. Estudamos a geometria local da superfície hiperbólica e da curva hiperbólica, que é definida como sendo o local das singularidades da superfície hiperbólica.<br>We study in this thesis the geometry of curves in Minkowski 3-space and 4-space using singularity theory, more specifically, the contact theory. For this we study the families of height functions and of the distance square functions on the curves. The discriminant sets and bifurcation sets of these families are essential tools in our work. For curves in Minkowski 3-space, we study their focal sets and the bifurcation set of the family of the distance square functions on these curves in order to investigate what happens near the lightlike points. We also study the spherical focal sets and bifurcation sets of curves in the de Sitter space in Minkowski 3-space and 4-space. We define pseudo-spherical normal Darboux images of curves on a timelike surface in Minkowski 3-space and study the singularities and geometric properties of these normal Darboux images. Furthermore, we investigate the relation of the de Sitter (hyperbolic) normal Darboux image of a spacelike curve in S21 with the lightlike surface along this spacelike curve. We define the horospherical and hyperbolic dual surfaces of spacelike curves in de Sitter space S31 and study these surfaces using singularity theory technics. We give a relation between these surfaces from the view point of Legendrian dualities. Finally, we consider curves on a spacelike hypersurface in Minkowski 4-space and define the hyperbolic surface of this curve. We study the local geometry of the hyperbolic surface and of the hyperbolic curve that is defined as being the locus of singularities of the hyperbolic surface.
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Dicho y hecho 5: Español como lengua extranjera. Libro del alumno. Universidad Nacional Autónoma de México, 2014.
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Arlette, Séré, ed. Te toca a tí: Première année d'espagnol. Hachette education, 1992.
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5
Es tu ritmo!: Curso de español : nivel 1 : Cuaderno de recursos y ejercicios. Espasa, 2003.
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6
Es tu ritmo!: Curso de español : nivel 2 : Cuaderno de recursos y ejercicios. Espasa, 2003.
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Zayas-Bazán, Eduardo. Arriba!: Comunicación y cultura. 2nd ed. Prentice Hall, 1997.
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10
Aguirre, Blanca. Curso de español comercial. Sociedad General Espan ola de Libreria, 1989.
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1
Antonucci, Fausta. "Il principe selvaggio (1695) de Francesco Silvani: una curiosa taracea de motivos del teatro áureo español." In Studi e saggi. Firenze University Press, 2020. http://dx.doi.org/10.36253/978-88-5518-150-1.18.
Full textAbstract:
In this paper, I intend to find out which texts inspired the libretto by Francesco Silvani, Il principe selvaggio (1695), whose events, according to the author, are taken "from the Fasti of Castile". The examination of the plot leads to exclude the existence of a historiographic "source" as the mention of the Fasti would suggest, and to hypothesize instead a multiple literary intertextuality. It seems that Silvani was reminiscent of theatrical texts such as El príncipe de los montes, by Juan Pérez de Montalbán, Virtudes vencen señales, by Luis Vélez de Guevara, and a constellation of works by Pedro Calderón de la Barca (El monstruo de los jardines, La hija del aire, Hado y divisa de Leonido y de Marfisa).
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Soler Montes, Carlos. "La Lingüística Hispánica como área curricular de los grados universitarios de Español en el Reino Unido." In Avances investigadores y pedagógicos sobre la enseñanza del español: aportes desde el contexto universitario británico. Research-publishing.net, 2022. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2022.58.1398.
Full textAbstract:
Este trabajo pretende ofrecer una panorámica informada sobre la posición que ocupa la lingüística y, más en concreto, la lingüística hispánica dentro de los programas de grado de Español de las universidades británicas. Para ello, partiendo de una introducción a los Estudios Hispánicos en el ámbito universitario anglosajón y del papel secundario que tradicionalmente ha ocupado la lingüística dentro del hispanismo desarrollado desde este contexto, nos cuestionaremos de manera crítica la necesidad y la utilidad de incorporar contenidos curriculares asociados con la lingüística en los planes de estudios universitarios que forman parte del ámbito disciplinar de las Lenguas Modernas. Además, profundizaremos en el caso particular del Reino Unido para presentar datos concretos sobre universidades y titulaciones de Español que incorporan cursos o componentes explícitos de Lingüística Hispánica en su currículum, analizando tanto el número como su tipología. Los resultados de este estudio, basados en los planes curriculares y los catálogos de asignaturas disponibles durante el curso académico 2021/2022 de las 24 universidades británicas adscritas al Russell Group que ofrecen programas de grado en Español, nos ayudarán a entender y a justificar hasta qué punto es necesario que las enseñanzas universitarias relacionadas con el Español y los Estudios Hispánicos partan de una dimensión filológica en la que la lengua extranjera, las literaturas y las culturas de dicha lengua convivan con su lingüística como modelo de integración para la formación de los futuros graduados y especialistas del español en Reino Unido.
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"EL CONCEPTO DEL PLURICENTRISMO EN LOS CURSOS VIRTUALES DEL CVC." In El español, ¿desde las variedades a la lengua pluricéntrica? Vervuert Verlagsgesellschaft, 2012. http://dx.doi.org/10.31819/9783954870219-015.
Full text
4
Munné, Joan, and Melissa Simmermeyer. "La traducción como comunidad de práctica en la enseñanza del español L2: colaboración, creatividad y pensamiento crítico." In Redefinir la enseñanza-aprendizaje del español LE/L2. Propuestas de cambio e innovación. Editorial Octaedro, 2021. http://dx.doi.org/10.36006/16332-15.
Full textAbstract:
La traducción en la enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas no siempre ha gozado del merecido prestigio por parte de los teóricos o de los educadores. Sin embargo, en las últimas décadas, y en parte como respuesta a la creciente demanda de estudiantes plurilingües y pluriculturales, el papel de la traducción ha sido reevaluado y en la actualidad goza de una mayor aceptación. El objetivo de este capítulo es dar a conocer una serie de estrategias implementadas con éxito en un curso de enseñanza del español para fines específicos (EFE) de traducción a nivel universitario, y que pueden servir de modelo a aquellos profesores de L2 interesados en integrar este tipo de cursos en sus programas. A través de estas estrategias pedagógicas, se busca que el estudiante siga desarrollando y ampliando el conocimiento lingüístico, potencie las habilidades del siglo XXI con el fin de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje lingüístico-cultural, demostrar una evolución de pensamiento respecto al papel de la traducción y de los traductores en la sociedad que le rodea, y considerar la traducción (o la interpretación) como una salida profesional que quizás no había contemplado hasta el momento.
5
León-Castro Gómez, Marta. "La metodología ECO como propuesta de innovación para el estudio de la fonética y fonología del español." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.105.
Full textAbstract:
En este trabajo nos proponemos describir una experiencia innovadora en la enseñanza de la fonética y la fonología del español en la asignatura de Len- gua Española que se imparte en el primer curso del grado en Estudios Ingle- ses. En particular, hemos diseñado una secuencia de actividades encaminadas a la resolución de tres problemas fundamentales: 1. Cómo superar las caren- cias de la escritura para representar fielmente los sonidos; 2. Cómo analizar y valorar las distintas pronunciaciones que realizan los hablantes; 3. Cómo solven- tar los conflictos que habitualmente se encuentran los estudiantes no nativos cuando aprenden el sistema fonológico del español. Para este último reto, nues- tros alumnos basaron sus proyectos en el método ECO. La evaluación muy posi- tiva de estos trabajos pone de relieve que se trata de una metodología muy eficaz para impartir estos contenidos lingüísticos a partir de la exploración de necesi- dades reales y la creación de soluciones en el aula de ELE. Palabras clave: Lengua española, estudios ingleses, fonética y fonología, me- todología ECO, desarrollo profesional docente.
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Iglesia Martín, Sandra, and M. Isabel Gibert Escofet. "Hacia un contexto híbrido de enseñanza-aprendizaje en la era pos-COVID-19." In Redefinir la enseñanza-aprendizaje del español LE/L2. Propuestas de cambio e innovación. Editorial Octaedro, 2021. http://dx.doi.org/10.36006/16332-04.
Full textAbstract:
"La reciente pandemia provocada por la circulación del virus de la COVID-19 ha puesto en jaque la enseñanza de idiomas en varias de sus facetas. Como indica el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, «el uso de la lengua varía mucho según las necesidades del contexto en el que se utiliza» (Consejo de Europa, 2002, 48). A este respecto, además de los ámbitos (personal, público, profesional y educativo) en los que se inscribe el uso de la lengua, que influye de forma fundamental en la selección de situaciones, propósitos, tareas, temas y textos que configuran los materiales y las actividades de enseñanza-aprendizaje (Consejo de Europa, 2002, 49), hay que tener en cuenta el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordamos desde este punto de vista la importancia que ha cobrado tras la declaración de pandemia mundial la enseñanza basada en una metodología híbrida. Esta metodología se basa en la idea de unir los puntos fuertes de la educación a distancia y del aprendizaje presencial, teniendo en cuenta que lo que se pretende es que el alumnado desarrolle su proceso de enseñanza aprendizaje tanto en un espacio virtual como en un espacio físico. Por lo tanto, hay que tener en cuenta que la enseñanza se convierte en un proceso omnicanal, al que el alumnado llega desde aquel canal que tiene a su alcance (aula presencial, ordenador, teléfono o tabletas) y que se caracteriza por incluir en un mismo proceso la enseñanza-aprendizaje presencial, la virtual síncrona y la virtual asíncrona. Así, estaríamos hablando de espacios dinámicos de aprendizaje. Si aceptamos que esta metodología híbrida y omnicanal ha llegado para quedarse, debemos plantearnos nuevas preguntas que nos llevan a valorar qué implicaciones tiene esta nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje para el español, o cómo hay que preparar el andamiaje de esta enseñanza híbrida basándonos en las implicaciones afectivas que habrá que desarrollar en el alumnado y el profesorado. Asimismo, nos planteamos en qué forma afecta esta metodología a la autonomía del estudiante de español como lengua extranjera y si, realmente, estamos preparados, docentes y estudiantes para incorporar esta modalidad de enseñanza-aprendizaje cada vez más extendida a nuestros futuros cursos. En este capítulo nos proponemos responder a estas preguntas y ofrecer al profesorado de español como lengua extranjera puntos de reflexión para programar y evaluar su propia docencia híbrida."
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del Pozo García, Alba. "Retos en torno a la integración de la lengua y el contenido: la incorporación de un MOOC sobre el mundo hispanohablante a un curso de lengua." In Avances investigadores y pedagógicos sobre la enseñanza del español: aportes desde el contexto universitario británico. Research-publishing.net, 2022. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2022.58.1399.
Full textAbstract:
Esta propuesta explora los retos en el diseño de un semestre de un curso de lengua basado en la integración de lengua y contenido (AICLE en español, o CLIL por sus siglas en inglés). El proyecto, desarrollado en la University of Nottingham, parte de la explotación de un MOOC ya existente: Spain and Latin America: Transatlantic Crossings (SNOOC en el contexto de la Universidad de Nottingham, un curso en línea en abierto para todos los miembros de dicha comunidad universitaria). Este curso, dividido en cuatro unidades (Conquistadores, Independencias, España Contemporánea y Latinoamérica Contemporánea) fue originalmente diseñado para que cualquier miembro de la comunidad universitaria pudiera unirse y aprender sobre el mundo hispanohablante a su propio ritmo. Este artículo evalúa la adaptación de dicho curso, destinado a un público variado, a un curso semestral de último año en el grado de Español, cuyo principal objetivo es la adquisición de un nivel C1 según el MCER. Los resultados de este proyecto se basan en un análisis cualitativo de una encuesta administrada entre los estudiantes. Por un lado, confirman el interés de los estudiantes por explorar contenidos culturales; por otro, indican la necesidad de gestionar sus expectativas y ofrecer una definición más precisa de lo que se entiende por cultura de la lengua meta.
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FERREIRA, LÍLLIAN FRANCIELE SILVA, CASSIANO HENRIQUE DE ALBUQUERQUE, RENATA IMACULADA SOARES PEREIRA, and PATRICIA SMITH CAVALCANTE. "ESPAÇOS 4.0 E A EDUCAÇÃO MAKER: MAPEAMENTO DO PERFIL DOCENTE PARA ATUAR EM CURSOS DE QUALIFICAÇÃO TECNOLÓGICA." In Tecnologias e Educação. Editora Realize, 2023. http://dx.doi.org/10.46943/viii.conedu.2022.gt19.029.
Full textAbstract:
O presente artigo tem como objetivo analisar a transposição didática dos instrutores que participaram de uma formação em Educação Maker ofertada pelo Instituto Federal de Alagoas (Ifal) para que pudessem atuar em cursos práticos, tecnológicos e inovadores de curta duração no âmbito do projeto Espaço 4.0. O projeto Espaço 4.0 consiste em seis ambientes maker construídos em container customizado, equipados com impressoras 3D, computadores, drones, kits de Robótica Educacional e de Internet das Coisas, ferramentas e instrumentos; com foco na capacitação de jovens entre 15 e 29 anos da comunidade em tecnologias habilitadoras da Indústria 4.0. A formação maker realizada pelos instrutores consistiu em abordar conteúdos relacionados às metodologias ativas, cultura maker, recursos digitais, design thinking e prototipação. Os instrutores que participaram da formação iniciaram efetivamente as atividades relacionadas aos cursos a partir de maio de 2022. Metodologicamente, esta pesquisa é de caráter exploratório e qualitativo, com foco na observação participante dos cursos que ocorreram simultaneamente nos Espaços 4.0 distribuídos em seis campi do Ifal. Além disso, foi realizada a análise documental, utilizando relatórios eletrônicos quinzenais produzidos pelos 24 monitores do projeto, planos de ensino dos cursos, além de atas de reuniões de acompanhamento realizadas com toda a equipe do projeto: coordenação, instrutores e monitores. Os resultados iniciais apresentados mostram que a maioria dos instrutores realizou a transposição didática dos saberes vivenciados durante a formação maker, como constatado nos planos de ensino dos cursos e na observação participante dos coordenadores e dos monitores. Por fim, foram identificadas limitações relacionadas às Hard Skills dos instrutores, ao potencial de internalização dos pilares da cultura maker (criatividade, colaboração, sustentabilidade e escalabilidade) e habilidades digitais com o manuseio das tecnologias inovadoras disponíveis nos Espaços 4.0, o que atenuou o processo de transposição didática em alguns casos.
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DE OLIVEIRA DOS SANTOS GONÇALVES, SUZIANE. "A FORMAÇÃO DO(A) PEDAGOGO(A) PARA ATUAÇÃO EM ESPAÇOS DE EDUCAÇÃO NÃO ESCOLAR." In Escola em tempos de conexões - Volume 01. Editora Realize, 2022. http://dx.doi.org/10.46943/vii.conedu.2021.01.022.
Full textAbstract:
O PRESENTE ESTUDO INVESTIGOU COMO OCORRE A FORMAÇÃO DO(A) PEDAGOGO(A) PARA ATUAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES E FOI REALIZADO POR MEIO DE UMA PESQUISA COM ABORDAGEM QUALITATIVA DO TIPO ESTUDO DE CASO DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA, LICENCIATURA NO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO DE ANGRA DOS REIS (IEAR) DA UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE (UFF). SEU DESENVOLVIMENTO SE PAUTOU NAS SEGUINTES INDAGAÇÕES: COMO OCORRE A FORMAÇÃO DO(A) PEDAGOGO(A) PARA ATUAÇÃO EM ESPAÇOS DE EDUCAÇÃO NÃO ESCOLARES(ENE)? QUAIS OS LIMITES E POSSIBILIDADES PARA UMA FORMAÇÃO QUE CONTEMPLE OS DIVERSOS CAMPOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DO(A) PEDAGOGO(A)? QUAIS OS ASPECTOS PRINCIPAIS QUE CARACTERIZAM O PROCESSO DE FORMAÇÃO DA EDUCAÇÃO NÃO ESCOLAR (ENE) NO CURSO DE PEDAGOGIA DO IEAR? PARA A COLETA DE DADOS FORAM UTILIZADOS COMO PROCEDIMENTOS INVESTIGATIVOS A PESQUISA DOCUMENTAL E AS ENTREVISTAS COM PROFESSORES E COORDENADORES DO IEAR. A PESQUISA DOCUMENTAL SE DEU PELA ANÁLISE DE DOCUMENTOS COMO O PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO (PPC) DO IEAR, AS MATRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DO IEAR/UFF, DA RESOLUÇÃO CNE/CP N.1/2006, DOS DOCUMENTOS DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA (MEC) E DOS MOVIMENTOS LIGADOS À FORMAÇÃO DO EDUCADOR. FOI REALIZADA UMA TRIANGULAÇÃO DE DADOS PARA ANÁLISE. OS RESULTADOS APONTARAM QUE A ENE AINDA É POUCO CONTEMPLADA NAS DISCIPLINAS DOS CURSOS DE PEDAGOGIA NAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO. NO ENTANTO, O IEAR/UFF, DIFERENTE DOS OUTROS CAMPI DESTA INSTITUIÇÃO, OPORTUNIZA QUE O PEDAGOGO CONHEÇA E ESCOLHA SEU CAMPO DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL. CONSTATAMOS QUE É NECESSÁRIA UMA MAIOR ARTICULAÇÃO DA TEORIA COM A PRÁTICA PARA QUE O OBJETIVO COLOCADO NO PPC DO CURSO DE FORMAR UM(A) PEDAGOGO(A) MULTIQUALIFICADO(A) SE CUMPRA. NESSE SENTIDO, CONCLUI-SE QUE O PPC, O CURRÍCULO E O INTERESSE DOS PROFESSORES/COORDENADORES DE UM CURSO SÃO FUNDAMENTAIS PARA PERMITIREM AOS(AS) PEDAGOGOS(AS) ESCOLHEREM ONDE DESEJAM ATUAR NÃO OS(AS) RESTRINGIDOS À DOCÊNCIA E À ESCOLA.
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López Pérez, María Victoria. "REPENSANDO LA ENSEÑANZA DE L2 EN PROGRAMAS DE ESTUDIO EN EL EXTRANJERO (PREE): CONSIDERACIONES A PARTIR DE UNOS CURSOS DE ESPAÑOL UNIVERSITARIOS." In Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives. Volume 3. University of Latvia Press, 2020. http://dx.doi.org/10.22364/lincs.2020.28.
Full textConference papers on the topic "Cursos de español-"
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Palomares Chust, Alberto, and Ignacio Despujol Zabala. "Diseño, Desarrollo y Evaluación del MOOC “Introducción a la Gestión de Proyectos”." In IN-RED 2017: III Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/inred2017.2017.6737.
Full textAbstract:
Resumen En este artículo se analizan los aspectos más significativos del curso MOOC “Introducción a la Gestión de Proyectos” que la UPV imparte en EDX. La formación en Gestión de Proyectos es actualmente muy importante para todo tipo de empresas y organizaciones, y las perspectivas laborales para los profesionales formados en esta disciplina son muy buenas. Normalmente estos cursos suelen ser bastante caros e inaccesibles para muchos estudiantes, y por lo tanto es necesario desarrollarlos desde las Universidades Públicas (Servicio Público). Por otra parte, desde EDX tenían un interés estratégico preferente por el desarrollo de cursos en español en este tipo de disciplinas, para su expansión en toda el área de Sudamérica. Uno de los aspectos más innovadores de este curso MOOC es que se ha aplicado una metodología de mejora continua, es decir, se ha utilizado la información recogida en cada una de las ediciones para intentar mejorar la siguiente edición (corrección de errores, nuevos contenidos, etc.). Hasta el momento se han desarrollado 3 ediciones y la 4ª está prevista para empezar en Junio del 2017. Los resultados del curso son bastante buenos y además han ido mejorando en cada edición (nº alumnos, certificados emitidos, ingresos, opiniones, etc.). Palabras clave: MOOC, UPVX, EDX, Gestión de Proyectos, Project Management Institute (PMI)
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Anibarro García, Javier, and Fernando Cámara de la Peña. "Productividad y crecimiento del sector del Transporte en España. Análisis por subsectores." In CIT2016. Congreso de Ingeniería del Transporte. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/cit2016.2016.3463.
Full textAbstract:
La crisis económica ha puesto de manifiesto la fragilidad de un modelo de crecimiento basado en el uso intensivo de factores con baja productividad. La ponencia presenta este fenómeno en el sector del “Transporte y Almacenamiento” español, analiza sus causas y sugiere cursos de actuación. Pese a ese a ser un país intensivo en movilidad (toneladas-km/PIB y viajeros-km/PIB), con un elevado número de vehículos y empresas, el sector español representa sólo un 40% del valor medio de la producción y un 60% del empleo del de las cuatro grandes economías europeas (G4: Alemania, Francia, Italia y el Reino Unido). Por tanto, el sector presenta bajos niveles de productividad. La convergencia del sector español a los parámetros del sector en el G4 permitiría aumentar la producción. Una parte de este crecimiento provendría de aumentar la productividad, pero no todo. ¿Cómo conseguirlo? Para dar respuesta a esta pregunta, el estudio disecciona las productividades del sector español: por subsectores que lo integran y por tamaño de las empresas (número de ocupados) y las compara con las del resto de países. El análisis extrae que la mayor parte del desfase en productividad del sector español se produce en el “Transporte Terrestre y por Tubería” mientras el “Almacenamiento y Actividades Anexas” aunque tiene un volumen de la producción relativamente reducido, presenta productividades similares e incluso superiores a la de los países del G4. La menor productividad del Transporte Terrestre se explica por su estructura interna, con una desproporcionada presencia de microempresas de baja productividad que afecta al volumen de producción total. En el Almacenamiento y Actividades Anexas, la baja productividad no explica la baja producción. Por lo que, aunque en ambos casos la producción es baja, son realidades diferentes que deben ser tratadas de forma diferente.Cabe concluir que la vía para incrementar el valor de la producción en Transporte Terrestre es incrementar la productividad aumentando la dimensión de las empresas, especialmente en transporte de mercancías. El Almacenamiento y Actividades Anexas, por el contrario, no tiene un problema de productividad sino de baja demanda, por lo que su crecimiento pasaría más por el aprovechamiento de las oportunidades de una logística avanzada por parte del tejido industrial y productivo español.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/CIT2016.2016.3463
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Olivera Zaldua, Maria, Juan Miguel Sánchez Vigil, and Antonia Salvador Benítez. "La fotografía en la docencia del área de Biblioteconomía y Documentación en las universidades públicas madrileñas." In I Congreso Internacional sobre Fotografia: Nuevas propuestas en Investigacion y Docencia de la Fotografia. Universitat Politècnica València, 2017. http://dx.doi.org/10.4995/cifo17.2017.6749.
Full textAbstract:
La docencia sobre fotografía relacionada con la Biblioteconomía y Documentación en las universidades públicas madrileñas surgió en la antigua Escuela de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid a finales de los años 90 mediante cursos de análisis de contenidos. Posteriormente, al aprobarse la Licenciatura en Documentación, como una de las ramas de los estudios en Ciencias de la Información, se creó la asignatura optativa “Documentación Fotográfica”. De entonces a hoy la oferta no ha variado, si bien se fueron incluyendo capítulos en los temarios de otras asignaturas como Documentación Informativa, Documentación Audiovisual y Documentación publicitaria. Durante una década la fotografía estudiada como documento fue cogiendo peso específico y a partir del año 2010 se creó un Grupo de Trabajo compuesto por varios profesores interesados en distintos aspectos de la documentación fotográfica (recuperación, gestión, tratamiento, análisis y difusión). Esta iniciativa fue germen del Grupo de Investigación FOTODOC, reconocido oficialmente en junio de 2016, cuya participación en proyectos ha sido relevante: “Estudio de viabilidad del Plan de Catalogación y Digitalización de los Fondos Históricos conservados en el Instituto Patrimonio Histórico Español (IPHE) con el fin de que puedan integrarse en el Proyecto de la Biblioteca Digital Europea. Aplicación al fondo fotográfico Pando”, “La nueva ecología de la información y la documentación en la sociedad del conocimiento: desarrollo de una métrica sistémica, planificación de un observatorio para su seguimiento e identificación de tendencias básicas y retos estratégicos (infoscopos.com)” e “Imágenes del nuevo mundo: el patrimonio artístico portugués e iberoamericano a través del legado fotográfico de Diego Angulo Íñiguez al CSIC”, El Grupo es responsable de las Jornadas Fotodoc (Fotografía y Documentación) cuyo objetivo es acercar a los estudiosos las actividades y tareas que se realizan en centros públicos y privados (bibliotecas, archivos, empresas, instituciones, organizaciones, etc.). Además ha organizado dos Congresos Internacionales, el primero en Madrid con la participación de instituciones de México (Instituto de Investigación de Estética de la Universidad Nacional Autónoma), Portugal (Centro Portugués de Fotografía de Oporto), Brasil (Universidad de Brasilia) y España (Centre de Recerce i Difusió de la Imatge, CSIC, UCM, Revista Arte Fotográfico, Universidad Carlos III, Politécnica de Valencia, Escuela Universitaria TAI, ABC, Biblioteca Nacional, Instituto Cultural de España y Photomuseum de Zarautz); el segundo Congreso se celebró en México (San Luis Potosí), con la participación del Sistema Nacional de Fototeca (SINAFO), Museo Regional Potosino, Instituto de Investigaciones Estéticas de México, Universidad de San Luis, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, Bienal Internacional del Cartel de México y la Universidad Complutense de Madrid. Por lo que respecta al resto de universidades de la Comunidad de Madrid, en el área que tratamos, solo la Universidad Carlos III ha desarrollado la Facultad de Humanidades, Comunicación y Documentación una intensa labor expuesta a través de las Jornadas Imagen, ¨Cultura y Tecnología, de amplio espectro y hoy inactivas. Es objeto de esta ponencia difundir la aportación a la docencia de la fotografía de las universidades públicas de la Comunidad de Madrid en el área de Biblioteconomía y Documentación.
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Espinet, Eduardo, Javier Nebreda, Román Turró, et al. "Implementación de cursos de formación de la SEED. A propósito del “I curso nacional de formación en Endoscopia Bariátrica”. Encuesta de satisfacción." In 43 Congreso de la Sociedad Española de Endoscopia Digestiva. Grupo Pacífico, 2021. http://dx.doi.org/10.48158/seed2021.p047.
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Calderón Carpintero, Veronica, Jesús Gadea Sáinz, Carlos Junco Petrement, Sara Gutiérrez-González, Ángel Rodríguez Saiz, and Javier Garabito López. "Investigación aplicada a la formación en nuevos materiales de construcción." In I Congreso de Escuelas de Edificación y Arquitectura Técnica de España. Editorial Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/edificate2021.2021.13531.
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El grado en Arquitectura Técnica de la Universidad de Burgos lleva un recorrido de 10 años en el Plan Bolonia, que implantó de manera simultánea en el curso 2010-2011 para los cuatro cursos del grado. Dentro de las estrategias iniciales del Grado, la adquisición de competencias a través del trabajo por proyectos en las asignaturas de materiales de construcción ha sido uno de los factores que se ha desarrollado y afianzado, especialmente en la asignaturas optativas de cursos más altos donde la formación del estudiante ya permite este tipo de recursos. No obstante, se comienza desde primer curso con clases específicas de introducción a la investigación dentro de las asignaturas de materiales de construcción, con temario contemplado en la guía docente. Una de ellas, por ejemplo, es un curso internsivo de búsquedas avanzadas en bases de datos científicas internacionales, que debe ser utilizado de manera práctica para poner a prueba lo aprendido, y que puede ser extrapolado al resto de asignaturas de la titulación.
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Martinhão, Anderson N., and Emerson L. Monte. "Coberturas curtas em espaços de Hamming." In XXXV CNMAC - Congresso Nacional de Matemática Aplicada e Computacional. SBMAC, 2015. http://dx.doi.org/10.5540/03.2015.003.01.0235.
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Soares, Ithalo Rannieri Araújo, Priscilla Batista Mendes, Josiane Lemos Machiavelli, and Cristine Martins Gomes De Gusmão. "Fóruns de Discussão em Ambientes Virtuais de Aprendizagem: Um Mapeamento Sistemático do seu Uso nos Contextos Brasileiro e Latino-Americano." In Congresso sobre Tecnologias na Educação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/ctrle.2020.11431.
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Com objetivo de melhor compreender a utilização da ferramenta fórum de discussão em ambientes virtuais de aprendizagem nos contextos brasileiro e latino-americano, o presente artigo apresenta resultados de um mapeamento sistemático conduzido a partir da análise de artigos completos de periódicos e capítulos de livros, nos idiomas português e espanhol, encontrados em bases de dados que agregam diversas publicações nesses idiomas. Os achados sugerem que o fórum de discussão tem sido utilizado como um recurso facilitador dos processos de ensino-aprendizagem online por promover um espaço de interação e colaboração entre os participantes dos cursos.
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Nascimento, Karla Angélica Silva do, Lia Poti Gomes Cordeiro, Beatrice Araújo Duarte, and Julio Cesar Couto Bem Siqueira Telles. "Ferramenta de Prototipagem para Criação de um Aplicativo para o Ensino na Saúde." In Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2020. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2020.509.
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O isolamento social alterou a rotina de muitas instituições de ensino que buscam, nas tecnologias, uma solução para dar continuidade ao processo pedagógico. Todavia, percebe-se escassez desses recursos nos cursos da área da saúde. O presente trabalho tem como objetivo analisar a aplicação do Figma durante a criação de um aplicativo educativo para o ensino hematológico no curso de medicina. O estudo segue uma abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação. Constatou-se que a ferramenta possibilita interação, compartilhamento de informações e um ótimo espaço de colaboração.
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Fernández, Edgar, Verónica Martín, Jose Ándrés Moreno, et al. "Neumatosis quística cólica: una patología infrecuente y de curso benigno." In 44 Congreso de la Sociedad Española de Endoscopia Digestiva. Grupo Pacífico, 2022. http://dx.doi.org/10.48158/seed2022.p308.
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González Ponce, Eloísa, Nuria Rosa Roca, and Mercedes Galiana Agulló. "La influencia de la presencialidad del alumnado en los resultados de evaluación en la UCAM." In I Congreso de Escuelas de Edificación y Arquitectura Técnica de España. Editorial Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/edificate2021.2021.13542.
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Debido al estado de alarma decretado en España y al confinamiento de la población por la COVID-19, en el segundo semestre del curso académico 2019-2020, las universidades españolas, tuvieron que suspender la docencia presencial y cambiar su modalidad de enseñanza. A partir del 14 de marzo de 2020, en la UCAM nos adaptamos a impartir las clases online y en el presente curso a una modalidad de presencialidad adaptada. Este estudio analiza el rendimiento académico de los alumnos, en 5 asignaturas del Grado en Ingeniería de Edificación, comparando los resultados de la evaluación en los tres últimos años, es decir, en modalidad presencial, online y adaptada. Del análisis se deriva que la no presencialidad no influye en el índice de aprobados, pero sí en el porcentaje de suspensos y de no presentados.
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García Moya, Irene. Proyecto EASE. El estrés escolar en el alumnado de secundaria en España. Informe global de la Fase 1. Editorial Universidad de Sevilla, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/ease2021f1.
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Este informe proporciona un resumen de los resultados de los cuestionarios online contestados por 4768 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria durante el curso 2020-2021, en los 54 centros públicos y privados andaluces participantes en la fase 1 del proyecto EASE, "El Estrés Escolar en el Alumnado de Secundaria en España. Un Estudio Mixto Orientado al Desarrollo de Claves de Actuación en el Contexto Familiar y Escolar". Por tanto, este informe es parte del proyecto PID2019-105463RA-I00, financiado por MCIN/ AEI/10.13039/501100011033/ y realizado en la Universidad de Sevilla. El informe aporta resultados en tres grandes áreas: I. Estrés escolar II. Clima escolar y familiar III. Regulación emocional y bienestar
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García Moya, Irene. Proyecto EASE. El estrés escolar en el alumnado de secundaria en España. Informe global de la Fase 1. Editorial Universidad de Sevilla, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/f1ease2021.
Full textAbstract:
Este informe proporciona un resumen de los resultados de los cuestionarios online contestados por 4768 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria durante el curso 2020-2021, en los 54 centros públicos y privados andaluces participantes en la fase 1 del proyecto EASE, "El Estrés Escolar en el Alumnado de Secundaria en España. Un Estudio Mixto Orientado al Desarrollo de Claves de Actuación en el Contexto Familiar y Escolar". Por tanto, este informe es parte del proyecto PID2019-105463RA-I00, financiado por MCIN/ AEI/10.13039/501100011033/ y realizado en la Universidad de Sevilla. El informe aporta resultados en tres grandes áreas: I. Estrés escolar II. Clima escolar y familiar III. Regulación emocional y bienestar
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Pérez Mesa, Lourdes Bernarda, Alexia Xiomara Zozaya Ortíz, and Pedro Castro Borges. Boletín de Noticias "Entre Patologos" de Alconpat Internacional (V3N1, 2021). Alconpat Internacional, 2021. http://dx.doi.org/10.21041/bn.v3i1.
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En este número del Boletín de Noticias (V3N1) se muestra la agenda 2021 de la asociación (Alconpat Internacional), la cual está diseñada que para que puedan ir planeando a que eventos asistir; se hace un homenaje póstumo a dos miembros que fallecieron recientemente (Néstor Ortega de Alconpat Argentina y Luis García Andión de Alconpat España); y se muestran con detalle los eventos del Congreso CONPAT 2021, del Senior Webinars, de la 75ª Semana de Rilem y del próximo curso: “Evaluación y diagnóstico de problemas patológicos en estructuras de concreto armado”, que iniciará el 13 de abril, este último forma parte del proceso de educación continua y certificación de Alconpat Internacional. Así mismo, se encuentra una pequeña nota por el premio que recibió uno de nuestros miembros (Miguel Ángel Sanjuán Barbudo), y que además es el Jefe del Boletín Técnico de la asociación, premio recibido por la revista Materials en los “Materials 2020 Outstanding Reviewer Awards”. Por último, este año la Revista Alconpat celebra su 10 aniversario y por ello, el editor en jefe de la Revista nos hace una reseña de los 10 años de su historia (2011-2021).