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Rendix, Mia. "Dansk teater 3.0." Peripeti 9, no. 17 (January 1, 2012): 112–14. http://dx.doi.org/10.7146/peri.v9i17.109024.
Full textAbstract:
Forfatteren argumenterer, ud fra hhv. en æstetisk, demokratisk og kulturhistorisk funderet præmis, for at dansk teater har behov for at adoptere digitaliseringen som en naturlig del af teaterkunstens artistiske og publikumsmæssige satsning.
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Gade, Solveig. "Dogmebølger og bæredygtigt teater." Peripeti 19, no. 37 (December 19, 2022): 210–15. http://dx.doi.org/10.7146/peri.v19i37.135206.
Full textAbstract:
Foreningen Bæredygtig Scenekunst NU arrangerede under overskriften Rethink Scenekunst Nu og i samarbejde med Dansk Teater i foråret 2022 en række klimasaloner rundt omkring i Danmark. Salonerne bød på en række oplæg og ikke mindst dialogformater, hvor aktører fra scenekunstbranchen fik mulighed for at blive inspireret, dele viden og drøfte, hvordan vi sammen kan engagere os i arbejdet med at skabe en mere bæredygtig scenekunstbranche. Peripeti deltog i klimasalonen i København og mødtes efterfølgende med den ene af forpersonerne i Bæredygtig Scenekunst NU, Christian Gade Bjerrum, til en samtale om grøn omstilling i scenekunsten.
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Leergaard, Joan. "Kronik." Magasin fra Det Kongelige Bibliotek 16, no. 4 (December 1, 2003): 61–71. http://dx.doi.org/10.7146/mag.v16i4.66533.
Full textAbstract:
Indhold: Bøger og Bibliotek; Jyske Lov "vender " tilbage til Danmark fra Sverige; Fuzzys KATALOG - 'Musik i skåret' i Diamanten på Det Kongelige Bibliotek - nu på cd; Latinske klassikerhåndskrifter på nettet; Inkakrøniken på cd; Ny adgang til samling af elektroniske tidsskrifter; Udvikling af kulturatlas.dk; Udenlandske Ældre Samling på nettet; Nye e-noder og ny oversigt; Komponistarkiverne på nettet; Dansk Musikbiblioteks Forenings arkiv er registreret; Det Kongelige Teaters orkestermateriale på nettet; Operabase i Center for Musik og Teater; Kulturnatten; Eksperimenterende skulptur på Søren Kierkegaards Plads; BogForum 2003; Udstillinger; Erhvervelser;
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Leergaard, Joan. "Kronik." Magasin fra Det Kongelige Bibliotek 17, no. 1 (March 1, 2004): 65–82. http://dx.doi.org/10.7146/mag.v17i1.66542.
Full textAbstract:
Indhold: Tyverierne fra Det Kongelige Bibliotek før 1978 under opklaring; Musikafdelingen 12 5 år; Klippoteket og Arkiv for Dansk Jazzhistorie - oversigter nu online; Ny jazzdiskografi på cd The jazz Discography afTom Lord er nu tilgængelig som cd på Center for Musik og Teater; Danske nodeskriftprøver på nettet; Rischel og Birket-Smiths samling af trykte noder nu online; Middelalder korbog på nettet; Poul Reumerts samling kan søges online; Præsentation af Albansk Samling i Contessa Entelina på Sicilien; Orfeus online; Tegninger fra Georgia på nettet; Tilvækst i registrering af Udenlandske Ældre Samling på nettet; Brugerundersøgelse af Det Kongelige Bibliotek som universitetsbibliotek; Ny udlånsaftale i Øresundsregionen forbedrer de studerendes adgang til litteratur; Bogudgivelser og nye tidsskrifter; Carl Nielsen Studies; Diamanten - nyt kulturblad; Føreren har ordet! – boglancering; Nyt nummer af Fund og forskning; Et leksikon bliver til; Ny bog om nybyggeri og udviklingslinier for biblioteker i Østersøområdet; Foredrag; Brunch på Biblioteket; Udstillinger; Musikarrangementer; Erhvervelser
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Kuhlmann, Annelis. "Det iscenesatte Grønland – Grønland på scenen*." Peripeti 16, S7 (July 28, 2019): 80–99. http://dx.doi.org/10.7146/peri.v16is7.115119.
Full textAbstract:
Artiklen belyser temaet om at iscenesætte og performe Grønland. Dette ses som en dobbelt bevægelse, der dels pointerer det nationale teaterudtryk, dels fremhæver det regionale som særegent i et rigsfællesskab. Med udgangspunkt i forestillinger, der med temaer som den grønlandske mand, klima- og miljøproblemer og grønlændere i Danmark trækker artiklen spor til Tuukkaq Teatrets rolle i dansk teater. I forhold til gruppeteatret bliver perspektivet foldet ud til kunstpraksisformer og postkoloniale teaterstudier.This article throws light on staging and performing Greenland. This topic is seen in a double movement, which points out the national theatre expression and emphasizes the regional aspect as particular for the Unity of the Realm. Amongst performances, which with themes like the Greenlandic man, environmental climate problems and Greenlandic peoples in Denmark, this article unfolds its perspective to forms of art practices and postcolonial theatre studies, drawing on the Tuukkaq Theatre as a reference.
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Andersen, Elin, and Janicke Branth. "Katrine Wiedemann." Peripeti 6, no. 11 (December 2, 2021): 113–12. http://dx.doi.org/10.7146/peri.v6i11.107692.
Full textAbstract:
Katrine Wiedemann er vist den eneste danske instruktør, der har fået et forestillingsbillede på forsiden af Theater Heute, 8/9, 2005. Det var i 2005 og det var for den prisbelønnede forestilling Havfruen efter H.C. Andersens eventyr. På billedet balancerer to personer i en omfavnelse på line, som en gensidig spejling og et sublimt billede af kærlighedens balanceakt.I bunden af billedet ligger en mand, som om han svæver i luften uden line. Billedet kunne være en illustration af den ophævelse af tyngdekraften, som synes at være et fundamentalt træk i Katrine Wiedemanns omgang med teatret. Katrine Wiedemann er et særpræget talent i dansk teater med sit mod på nyfortolkninger, sin udtryksform og sine præferencer. Man kunne fristes til at læse hendes iscenesættelser som et »faderopgør« med den klassiske avantgarde. For hun er tydeligvis slet ikke interesseret i at gentage den avantgardeæstetik, som har præget så mange tidligere fornyere: Anti-naturalisme, anti-psykologi, anti-koherens og anti-tekst. Som vi vil forsøge at vise, trækker hun forholdsvis ubekymret på klassiske og nyere æstetiske greb og bekymrer sig lidet om den »fornyelse«, der ligger i at opløse orden. Hun villangt hellere aflevere en godt fortalt forestilling. Til gengæld er hendes inspirationer fra andre medier og teaterformer med til at give hende en så central placering i teatret i dag.
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Schantz Lauridsen, Palle. "Kampen om Sherlock Holmes – forfatterret, moral og teater." Peripeti 17, no. 32 (August 21, 2020): 35–49. http://dx.doi.org/10.7146/peri.v17i32.123728.
Full textAbstract:
I årene omkring 1900 blev forfatteres rettigheder til deres værker fastslået i den internationale Bernerkonvention ”til værn for litterære og kunstneriske værker”. Nationale lovgivninger fulgte op på konventionen, men flere aktører gjorde, hvad de kunne for at finde sprækkerne i loven. Artiklen undersøger de ophavsretmæssige tvistigheder omkring en række Sherlock Holmes-stykker på tyske og danske teatre i perioden 1902-1907.
In the years around 1900, authors’ rights to their works were determined in the International Berne Convention “for the Protection of Literary and Artistic Works”. National legislation followed up on the Convention, but several agents did what they could to find the gaps in the law. The article examines the copyright disputes surrounding a number of Sherlock Holmes plays in German and Danish theaters in the period 1902-1907.
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Andersen, Elin. "Naturen som mantra." Peripeti 13, no. 24 (January 1, 2016): 92–97. http://dx.doi.org/10.7146/peri.v13i24.109533.
Full textAbstract:
Essay af Elin Andersen, hvor hun kaster et blik på den første danske teaterkritiker Peder Rosenstand-Goiske, der inspireret af Riccoboni og Lessings ønske om naturlighed på scenen fremprovokerede voldsomme reaktioner med sine kritiske teater i sin Dramatikse Journal.
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Marom, Lilach, and Claudia W. Ruitenberg. "Professionalism Discourses and Neoliberalism in Teacher Education." Alberta Journal of Educational Research 64, no. 4 (March 7, 2019): 364–77. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i4.56413.
Full textAbstract:
This article argues that discourses of “professionalism” can be used in K-12 teaching and teacher education, both in the service of neoliberal pressures and to push back against such pressures. By itself, the term “professionalism” is not evidence of either the spread of or resistance against neoliberalism, but considered in the context of a broader discourse, it may be used for both. The argument draws from Derrida’s discussion of the pharmakon, and Bourdieu’s discussion of symbolic capital. We argue that the concept of professionalism functions as a pharmakon in that it can be both toxic and medicinal, depending on how it is used, by whom, and to what ends. We take up Schinkel and Noordegraaf’s (2011) suggestion of enhancing Bourdieu’s framework of symbolic capital with that of professional capital. Considering professionalism as a kind of symbolic capital provides a critical lens on discourses of professionalism as both a help and a hindrance in K-12 teaching and teacher education. Both theoretical perspectives enable a critical questioning of discourses of professionalism, including for their constraining effect on greater diversity in professions. Cet article affirme que les discours sur le « professionnalisme » peuvent servir dans l’enseignement K-12 et dans la formation des enseignants, tant au service des pressions néolibérales que pour résister à ces pressions. En soi, le terme « professionnalisme » n’indique ni l’expansion du néolibéralisme ni l’opposition à ce phénomène; considéré dans un contexte élargi, le terme peut être employé dans les deux cas. Cet argument repose sur la discussion de Derrida sur le pharmakon et celle de Bourdieu sur le capital symbolique. Nous affirmons que le concept du professionnalisme fonctionne comme pharmakon dans le sens qu’il peut être ou bien un poison ou un médicament selon l’emploi qu’on en fait, la personne qui s’en sert et les raisons pour lesquelles on l’utilise. Nous faisons suite à la suggestion de Schinkel et Noordegraaf (2011) d’appuyer la notion du capital symbolique de Bourdieu avec celle du capital professionnel. Le fait de concevoir le professionnalisme comme une sorte de capital symbolique offre un angle critique pour étudier les discours proposant que le professionnalisme peut constituer un appui ou un obstacle dans l’enseignement K-12 et dans la formation des enseignants. Les deux perspectives théoriques permettent une remise en question des discours sur le professionnalisme, y compris de leur effet restrictif sur une plus grande diversité au sein des professions. Mots clés: néolibéralisme, formation des enseignants, professionalisme
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Leergaard, Joan. "Kronik." Magasin fra Det Kongelige Bibliotek 16, no. 3 (September 1, 2003): 65–79. http://dx.doi.org/10.7146/mag.v16i3.66524.
Full textAbstract:
Indhold: Foredrag; I Hitler-Tysklands skygge. De danske jøder 1933-1945; Foredragsrække om breve og brevsamlinger; Brunch på biblioteket; H.O. Lange-Prisen; Det Kongelige Biblioteks årsberetning 2002; Adgang til over 10.000 elektroniske bøger Det Kongelige Bibliotek tilbydes nu via Elektra; Nørrebros Teater i 50 år; REX; Digitaliserede kort fra Kortsamlingen; Fotografisk Atelier på Det Kongelige Bibliotek modtog i maj Foreningen for Boghaandværks diplom; Musikarrangementer; Udstillinger; Erhvervelser;
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Dussault, Marc, Paul Villeneuve, and Colette Deaudelin. "L'échelle d'autoefficacité des enseignants: validation canadienne-française du Teacher efficacy scale." Articles 27, no. 1 (October 21, 2002): 181–94. http://dx.doi.org/10.7202/000313ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article s'inscrit dans la foulée des recherches sur le sentiment d'autoefficacité des enseignants. Il rapporte deux études visant à traduire en langue française et à valider le Teacher efficacy scale (Gibson et Dembo, 1984), l'instrument le plus utilisé concernant ce concept. La méthode s'inspire de celle de Vallerand (1989). Dans une première étude, la stabilité temporelle et la consistance interne de l'instrument sont estimées: des analyses factorielles de type exploratoire sont réalisées sur des données provenant d'un échantillon de futurs enseignants. Dans une seconde étude, des analyses factorielles confirmatoires ont été faites sur des données issues d'un échantillon d'enseignants en exercice. Les résultats présentent une image probante des qualités psychométriques de la version française du Teacher efficacy scale.
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Mosher, Ronna, Kimberly Lenters, and Harrison Boss. "Play and Literacy Learning in Grades 1 and 2: An Exploratory Study of Teacher Perspectives." Alberta Journal of Educational Research 69, no. 2 (June 27, 2023): 207–32. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i2.75043.
Full textAbstract:
Responding to concerns that play is at risk in the early years of education, this article investigates teachers’ current use of play in language and literacy instruction in Grade 1 and 2 Alberta classrooms. It addresses what teachers say they need to make play part of school-based language and literacy education. Survey findings show a recognition of contested views on the role of play in instruction yet a press for play as a meaningful pedagogy in the early elementary grades. The article contributes teachers’ perspectives on play in literacy teaching beyond preschool and kindergarten. It offers recommendations for conceptual, pragmatic, and research-focused supports that would allow teachers to leverage play in the development of children’s literacies. Keywords: play, literacy, play-based teaching, playful learning, elementary school En réponse aux préoccupations selon lesquelles le jeu est menacé dans les premières années scolaires, cet article porte sur l'utilisation actuelle du jeu par les enseignants dans l'enseignement de la langue et de la littératie dans les classes de première et deuxième année de l'Alberta. L’article s'intéresse à ce dont les enseignants disent avoir besoin pour intégrer le jeu dans l'enseignement de la langue et de la littératie à l'école. Les résultats de l'enquête montrent que les enseignants reconnaissent que leurs points de vue sur le rôle du jeu dans l'enseignement sont contestés, mais qu'ils insistent pour que le jeu soit une pédagogie significative dans les premières années de l'enseignement au primaire. L'article présente le point de vue des enseignants sur le jeu dans l'enseignement de la littératie au-delà de la prématernelle et de la maternelle. Il propose des recommandations pour un soutien conceptuel, pragmatique et axé sur la recherche qui permettrait aux enseignants de tirer parti du jeu dans le développement de la littératie chez les enfants. Mots clés : jeu, littératie, enseignement basé sur le jeu, apprentissage ludique, école primaire
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Celi, Valentina, and Marina De Simone. "La place des croyances dans la praxéologie d’une enseignante novice d’école primaire : le cas du calcul mentalThe place of beliefs in the praxeology of a novice primary school teacher: the case of mental arithmetic." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 4 (September 15, 2020): 309–17. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p309-317.
Full textAbstract:
RésuméCette recherche vise à enquêter sur le rôle des croyances dans les pratiques en classe de mathématiques d’un professeur des écoles novice. Ici, nous illustrons le cas d’une enseignante qui travaille sur le calcul mental : dans l’analyse de sa praxéologie personnelle, ses croyances sont incluses dans le bloc « technologico-théorique ».Mots-clés : Théorie anthropologique du didactique, Croyance, Praxéologie personnelle, Calcul mental.AbstractThis research aims to investigate the role of beliefs in the mathematical practices of a novice teacher. In particular, we will show the case of a teacher who works on the mental computation: in the analysis of her personal praxeologie, we consider beliefs within the “technological-theoretical” bloc.Keywords: Anthropological theory of didactics, Belief, Personal Praxeology, Mental calculation.
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Sokal, Laura, Debra Woloshyn, and Alina Wilson. "Investigating Student Teaching Directors’ Definitions of “Teacher” and Paradigms of Disability in Canadian Teacher Education Programs." Alberta Journal of Educational Research 68, no. 1 (March 10, 2022): 37–49. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v68i1.70328.
Full textAbstract:
Directors of Student Teaching from teacher preparation programs across Canada were surveyed and then interviewed in follow-up focus groups to determine the opportunities and barriers they perceived during processes of placing pre-service teachers with disabilities into practicum settings. These data are interrogated within three theoretical frameworks about disability—the medical model, the social model, and the critical disability theory—to determine whether decision-making by Directors of Student Teaching reflects a predominant paradigm of disability. Deconstructions of the current concept of “teacher” are presented with reference to these three paradigms of disability. Key words: Teacher identity, disability theory, equity. Les directeurs de stages des programmes de formation à l'enseignement de tout le Canada ont été interrogés, puis interviewés dans le cadre de groupes de discussion de suivi, afin de déterminer les possibilités et les obstacles qu'ils perçoivent au cours des processus de placement des enseignants ayant un handicap dans des milieux de stage. Ces données sont étudiées selon trois cadres théoriques sur le handicap - le modèle médical, le modèle social et la théorie critique du handicap - afin de déterminer si la prise de décision des directeurs de stages reflète un paradigme prédominant du handicap. Des déconstructions du concept actuel « d'enseignant » sont présentées en référence à ces trois paradigmes du handicap. Mots clés: identité de l'enseignant, théorie du handicap, équité
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Shank Lauwo, Monica, Kathryn Accurso, and Harini Rajagopal. "Plurilingualism, Equity, and Pre-service Teacher Identity: Centring [Linguistic] Diversity in Teacher Education." TESL Canada Journal 38, no. 2 (March 10, 2022): 113–39. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v38i2.1359.
Full textAbstract:
Plurilingual approaches to pre-service teacher education hold promise for critical engagement with linguistic, cultural, and racial diversity in equity-supportive ways. Employing critical action research, we as teacher educators implemented an equity-oriented plurilingual approach across three literacy methods courses for pre-service elementary teachers at one Canadian university. Using case study methods and a poststructuralist theory of identity, this paper examines implications of the equity-oriented plurilingual approach for the evolving teacher identities and beliefs about plurilingual pedagogical possibilities of two preservice teachers: one Chinese Canadian and one White Canadian. Findings from an analysis of field notes, teacher education artefacts, and interview transcripts demonstrate that pre-service teachers’ linguistic and racial backgrounds shaped their learning and identity trajectories vis-à-vis plurilingualism, and that critical personal reflection and practicum experiences were key mediators of participants’ orientations towards plurilingual pedagogies. Plurilingualism, in concert with multiliteracies, supported a Chinese Canadian pre-service teacher to develop a resource orientation to her own plurilingualism and racialized identity, while challenging a White English-dominant pre-service teacher to confront power inequities and her English-speaker privilege. Implications centre on the importance of greater critical engagement with systemic issues of race and Anglonormativity and the need for more systematic integration of equity-oriented plurilingual approaches throughout teacher education programs.
Les approches plurilingues des formations initiales des enseignants promettent l’engagement critique vis-à-vis de la diversité linguistique, culturelle et raciale de manière égalitaire. En se servant de la recherche en action critique, en tant qu’enseignantes, nous avons mis en place une approche plurilingue orientée vers l’égalité dans trois cours méthodologiques de littératie de formation initiale pour enseignants du primaire dans une université canadienne. En utilisant des méthodes d’études de cas ainsi qu’une théorie poststructuraliste de l’identité, cet article examine les implications d’une approche plurilingue orientée vers l’égalité pour les identités et les croyances changeantes des enseignants à propos des possibilités pédagogiques plurilingues de deux enseignantes en formation : une
Canadienne chinoise et une Canadienne blanche. Les résultats tirés d’une analyse de notes d’observation, d’artéfacts de formation d’enseignant, et de transcriptions d’entrevues montrent que les origines linguistiques et culturelles des enseignants en formation informaient leur apprentissage et leur trajectoires identitaires par rapport au plurilinguisme et que la réflexion critique personnelle et les expériences de stage se sont révélées être de médiateurs clés eu égard à l’orientation des participants envers les pédagogies plurilingues. Le plurilinguisme, de concert avec les multilittératies, ont encouragé une candidate enseignante canadienne chinoise à élaborer une orientation de ressources vers son propre plurilinguisme et son identité racialisée, tout en défiant une candidate blanche anglaise de faire face aux inégalités de pouvoir et à son privilège d’anglophone. Les implications se centrent sur l’importance d’un plus grand engagement critique eu égard aux problèmes systémiques de race et d’anglonormativité, ainsi que le besoin d’une intégration plus systématique des approches plurilingues orientées vers l’égalité dans tous les programmes de formation des enseignants.
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Exe Christoffersen, Erik, Ida Krøgholt, and Kathrine Winkelhorn. "Forord af redaktionen." Peripeti 19, S11 (November 29, 2022): 6–21. http://dx.doi.org/10.7146/peri.v19is11.134843.
Full textAbstract:
Peripeti© Peripeti og forfatterne TemaredaktionErik Exe Christoffersen, Ida Krøgholt og Kathrine Winkelhorn RedaktionJanicke Branth, Erik Exe Christoffersen, Solveig Daugaard, Michael Eigtved, Solveig Gade, Storm MøllerMadsen, Thomas Rosendal Nielsen (ansv.), Signe Nygaard, Cecilie Ullerup Schmidt, Laura LuiseSchultz, Josefine Brink Siem.Layout: Ivan MicicOmslagsfoto: Søren Meisner Udgivelsen er støttet af:SKUESPILLERFORBUND ogSPORTGOODSFONDENISSN: 1604-0325 Peripeti udgives af Afdeling for Dramaturgi (Aarhus Universitet) i samarbejde med Teater- ogPerformancestudier (Københavns Universitet) og Den Danske Scenekunstskole. Peripeti er støttet afStatens Kunstfond og Danmarks Frie Forskningsfond. Redaktionsadressewww.peripeti.dkPeripetiAfdeling for DramaturgiInstitut for Kommunikation og Kultur, Aarhus UniversitetLangelandsgade 139.DK 8000 Århus CRedaktion: thomas.rosendal@cc.au.dk
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Schmidt, Nicole. "Digital Multimodal Composition and Second Language Teacher Knowledge." TESL Canada Journal 36, no. 3 (December 30, 2019): 1–30. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v36i3.1319.
Full textAbstract:
Before second language writing (SLW) teachers’ digital practices can be supported, their needs must first be understood. To accomplish effective technology-enhanced instruction, SLW teachers must blend their knowledge of composition theory, second language acquisition, and multimodal composition technologies. However, many teachers struggle to do this, which highlights the need for research addressing the cognitive aspects that influence digital instruction. This case study reports on an investigation of three in-service university SLW teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) during a digital reflective portfolio module. Data from an online survey, instructional content, classroom observations, and semistructured interviews were triangulated to uncover the nature of SLW teachers’ TPACK, including which factors supported and constrained their use of technology. Findings suggest that pedagogical content knowledge played a dominant role in how the teachers used technology. The teachers’ TPACK was enhanced by professional beliefs about the importance of multimodality and contextual factors involving institutional support and communities of practice. However, it was constrained by limited self-efficacy and pedagogical beliefs concerning the influence of technology on student learning and student engagement. This study contributes to a growing body of research on how to support language teachers in their digitally mediated practices.
Avant de pouvoir soutenir les pratiques numériques des enseignantes et enseignants d’expression écrite en langue seconde (SLW), il faut commencer par en comprendre les besoins. Pour être à même de dispenser efficacement un enseignement enrichi par la technologie, les enseignantes et enseignants d’expression écrite en langue seconde doivent amalgamer leurs connaissances dans les domaines de la théorie de la composition, de l’acquisition d’une langue seconde et des technologies de composition multimodale. Beaucoup d’enseignantes et d’enseignants, toutefois, arrivent mal à le faire, ce qui souligne le besoin de recherches sur les facteurs cognitifs qui ont une incidence sur l’enseignement numérique. La présente étude de cas fait état de recherches menées auprès de trois enseignants (un homme et deux femmes) d’expression écrite en langue seconde en cours de service au niveau universitaire dans le cadre TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). Des données issues d’un sondage en ligne, un contenu pédagogique, des observations faites en salle de classe et des entrevues semi-structurées ont été triangulés pour lever le voile sur la nature des connaissances des enseignantes et enseignants d’expression écrite en langue seconde dans le cadre TPACK, y compris la question de savoir quels facteurs soutiennent ou restreignent leur recours à la technologie. Les constatations suggèrent que la connaissance du contenu pédagogique joue un rôle prépondérant dans la façon dont les enseignantes et enseignants utilisent la technologie. Leurs connaissances sont par ailleurs renforcées par des convictions professionnelles concernant l’importance de l’intermodalité ainsi que par des facteurs contextuels impliquant le soutien institutionnel et les communautés de pratique. Elles se sont toutefois avérées limitées par l’auto-efficacité réduite des enseignantes et enseignants et leurs croyances pédagogiques relativement à l’influence de la technologie sur l’apprentissage et l’engagement des étudiantes et étudiants. Cette étude s’ajoute à un corpus croissant de recherches sur la façon de soutenir les professeurs de langue dans leurs pratiques numériques.
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Lemisko, Lynn Ellen, Gemma Porter, and Kurt Clausen. "Community and Teacher Education, Convergence or Divergence? Saskatoon and the Saskatoon Normal School, 1930–1950." Alberta Journal of Educational Research 67, no. 4 (December 2, 2021): 397–420. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i4.69969.
Full textAbstract:
Teacher education in Canada is a contested discipline with long standing national and international debates about what teachers need to know and be able to do. But teacher education programmes are also influenced by the social, political, and economic context in which the programmes developed, so it is reasonable to suppose that debates about teacher education programming are connected to local issues and concerns of the community. Given the supposition that teacher education programming is shaped, at least in part, by the tensions and contentions arising in particular localities, this study provides historical insight into the relationship between a local community and a teacher education program by examining connections between the Saskatoon Normal School teacher education program and the community of Saskatoon in the years of 1930–1950. Key words: history of teacher education; community and teacher education La formation des enseignants au Canada est une discipline contestée qui fait l'objet de débats nationaux et internationaux de longue date sur ce que les enseignants doivent savoir et être capables de faire. Mais les programmes de formation des enseignants sont également influencés par le contexte social, politique et économique dans lequel ils ont été élaborés. Il est donc raisonnable de supposer que les débats sur les programmes de formation des enseignants sont liés aux questions et préoccupations locales de la communauté. Étant donné l'hypothèse selon laquelle les programmes de formation des enseignants sont façonnés, du moins en partie, par les tensions et les différends qui surgissent dans des localités particulières, cette étude fournit un aperçu historique de la relation entre une communauté locale et un programme de formation des enseignants en examinant les liens entre le programme de formation des enseignants de la Saskatoon Normal School et la communauté de Saskatoon dans les années 1930-1950. Mots clés: histoire de la formation des enseignants; communauté et formation des enseignants
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Brander, Patricia. "Using Case Studies in Intercultural Learning in the Dansk AFS Guest Teacher Programme." European Journal of Intercultural studies 9, sup1 (January 1998): S71—S77. http://dx.doi.org/10.1080/0952-391x/98/030s71-07.
Full text
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Sokal, Laura, Debra Woloshyn, and Savannah Funk-Unrau. "How important is practicum to pre-service teacher development for inclusive teaching? Effects on efficacy in classroom management." Alberta Journal of Educational Research 59, no. 2 (April 15, 2014): 285–98. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v59i2.55680.
Full textAbstract:
Sixty pre-service teachers were surveyed about their confidence, concerns, and efficacy for inclusive classroom teaching before and after a course on inclusive education. Some students experienced a practicum in an inclusive setting alongside the coursework, and some students did not. Both groups made significant gains in all dependent variables and their subscales from pre- to post-treatment. However, the students who experienced a practicum in an inclusive setting developed greater teacher efficacy in classroom management than those students with no practicum. Given the importance of successful classroom management to teacher retention and student success, the findings support the importance of high-quality inclusive practica as an essential feature of effective inclusive teacher preparation programs. Nous avons fait une enquête auprès de soixante enseignants avant l’emploi; les questions portaient sur leur niveau de confiance, leurs préoccupations et leur efficacité à créer une salle de classe inclusive avant et après un cours sur l’éducation inclusive. Certains étudiants ont fait un stage dans un milieu inclusif en plus de leur travail de cours, d’autres n’ont pas suivi le stage. Les deux groupes ont réalisé des progrès importants relativement à toutes les variables et leurs sous-échelles entre le pré- et le post-traitement. Toutefois, les étudiants ayant passé par le stage dans un milieu inclusif sont devenus plus efficaces dans la gestion de salle de classe que ceux n’ayant pas fait le stage. Compte tenu de l’importance d’une bonne gestion de classe dans le maintien à leur poste des enseignants et dans la réussite des élèves, les résultats de cette étude viennent appuyer le rôle d’un stage de qualité dans un milieu inclusif comme composante essentielle des programmes de formation des enseignants.
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Wabule, Alice. "Professional Institutional Engagement as a Framework for Negotiating Space for Teacher Autonomy in Authoritarian Work Environments." Journal of Science and Sustainable Development 7, no. 1 (March 18, 2021): 51–60. http://dx.doi.org/10.4314/jssd.v7i1.5.
Full textAbstract:
Teacher involvement in decision making at school leads to increased motivation, engagement and empowerment. Using the Participatory Action Research (PAR) framework to increase opportunities for teacher participation in school affairs, we found that traditional hierarchical power relations and bureaucracy are barriers to teachers’ autonomy, participation and engagement in the day-to-day decision making process. The conceptual model of Professional Institutional Engagement (PIE) was used to enable teachers to frame the challenges to autonomy and decision making within their professional practice, craft interventional strategies to mitigate them, which included open communication, reflection and dialogue within the school environment. The results highlighted that PIE provided a practical mechanism through which traditional hierarchical relations and bureaucracies were circumvented, resulting in increased collaboration, improved institutional communication; which motivated and engaged teachers.RésuméL’engagement des enseignants dans le processus de prise de décision à l’école conduit à une augmentation de motivation, engagement et affranchissement. Faisant usage du cadre de Recherche d’Action Participative (RAP) dans le but d’augmenter les opportunités pour la participation des enseignants dans la gestion de l’école, nous avons trouvé que les hiérarchies traditionnelles de relations de pouvoir ainsi que la bureaucratie sont des barrières à l’autonomie, participation et engagement des enseignants dans le processus quotidien de prise de décision. Le modèle conceptuel d’Engagement Institutionnel Professionnel (EIP) fut utilisé pour permettre aux enseignants de formuler les défis à l’autonomie et processus de prise de décision dans leur pratique professionnel, d’élaborer des stratégies interventionnelles pour les mitiger, incluant la communication ouverte, réflexion et dialogue dans le milieu scolaire. Les résultats ont montré que EIP a fourni un mécanisme pratique à travers duquel les relations hiérarchiques traditionnelles ainsi que bureaucraties étaient dépassées, résultant ainsi en une grande collaboration et une communication institutionnelle améliorée, chose qui avait motivé et engagé les enseignants.
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Mitton, Jennifer, Joanne Tompkins, and Laura-Lee Kearns. "Exploring the Impact of an Anti-Homophobia and Anti-Transphobia Program on a Teacher Education Program: LGBTQ Pre-Service Teachers Identify Benefits and Challenges." Alberta Journal of Educational Research 67, no. 1 (March 3, 2021): 32–52. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i1.56915.
Full textAbstract:
Anti-oppressive pedagogical practices that counter the marginalization of lesbian, gay, bisexual, transgender, two-spirit, queer, and/or questioning youth continue to foster new understanding in teacher education. Researchers note that many pre-service teachers are not prepared to address classroom concerns regarding homophobia, heterosexism, and cisnormativity, fail to identify biases in curricular materials, and resist ideas related to the intersectionality of race, class, ethnicity, gender, ability, and sexuality. While Canadian teacher education programs generally espouse a commitment to equity education, there continues to be a need to provide explicit education on how to create safe and inclusive classrooms and schools for LGBTQ+ learners. The voices of LGBTQ+ pre-service teacher educators are particularly important in terms of understanding what challenges are reduced or remain in teacher education programs adopting an anti-homophobic and anti-transphobic stance. Results from our ongoing work suggests that when faculties of education advocate for safe and positive climates, LGBTQ+ pre-service teachers can bring their full selves into the program. In this article, we explore how the anti-oppressive training related to LGBTQ+ learners and inclusive curricula impacted the experiences of pre-service LGBTQ+ teachers in our program, as presented through their perceptions of who they were in the program, their concerns about who they might be in schools, and their suggestions for acknowledging and implementing anti-oppressive education in formal and informal educational spaces. Key words: Pre-service teacher education; LGBTQ+ teacher candidates; LGBTQ+-inclusive curriculum; anti-oppressive pedagogy; gender identity, and sexual orientation. Les pratiques anti-oppressives pédagogiques qui combattent la marginalisation de jeunes personnes lesbiennes, gaies, bisexuelles, transgenres, bispirituelles, allosexuelles ou en questionnement (LGBTQ+) continuent à favoriser une nouvelle conception de la formation des enseignants. Les chercheurs notent que plusieurs enseignants en formation ne sont pas prêts à traiter des questions en classe qui portent sur l’homophobie, l’hétérosexisme et la cisnormativité; ne savent pas reconnaitre les préjugés dans le matériel pédagogique; et résistent aux idées liées à l’intersectionalité de la race, la classe, l’ethnicité, le genre, la capacité et la sexualité. Alors que les programmes de formation des enseignants au Canada adhèrent de manière générale à un engagement envers l’éducation équitable, le besoin de fournir une éducation explicite sur la création de classes et d’écoles sécuritaires pour les apprenants LGBTQ+ persiste. Les voix des formateurs LGBTQ+ d’enseignants sont particulièrement importantes pour comprendre les défis qui sont amoindris et les défis qui subsistent dans les programmes de formation d’enseignants qui adoptent une position anti-homophobe et anti-transphobe. Les résultats de notre travail en cours portent à croire que lorsque les facultés d’éducation préconisent un climat sécuritaire et positif, les enseignants LGBTQ+ en formation ont l’occasion d’être authentiques et entiers dans le programme. Dans cet article, nous explorons l’impact qu’a eu la formation anti-oppressive en lien avec les apprenants LGBTQ+ et un curriculum inclusif sur les expériences des enseignants en formation dans notre programme, tel que révélé par leurs perceptions de la personne qu’ils étaient dans le programme, leurs préoccupations quant à la personne qu’ils pourraient être dans les écoles et leurs suggestions portant sur la reconnaissance et la mise en œuvre d’une éducation anti-oppressive dans des milieux éducatifs formels et informels. Mots clés : formation des enseignants; enseignants LGBTQ+ en formation; curriculum inclusif des personnes LGBTQ+; pédagogie anti-oppressive; identité de genre; orientation sexuelle
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Tippett, Christine, Lorna R. McLean, Jennifer Bergen, and Jamilee Baroud. "Social Studies, Science, and Civics: Teacher Education and Citizen Science in the 21st Century." Alberta Journal of Educational Research 67, no. 4 (December 2, 2021): 372–96. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i4.69361.
Full textAbstract:
Citizen science, research in which members of the public actively contribute scientific data, has recently evolved as a means to support scientific inquiry in the classroom, particularly in fields related to ecology and environmental science. Our research focuses on a collaborative project with teacher candidates, a science education professor, and a social studies education professor at a Canadian university. Teacher candidates were engaged in the classroom and beyond as they explored topics related to civics education and evidence-based decision making. Our findings demonstrate the potential effectiveness of a citizen science lens for science, social studies, and generalist teachers. Key Words: citizen science, citizenship/civics education, science education, social studies education, teacher education La science citoyenne, c'est-à-dire la recherche dans laquelle les membres du public contribuent activement aux données scientifiques, a récemment évolué comme un moyen de soutenir la recherche scientifique en classe, en particulier dans les domaines liés à l'écologie et aux sciences de l'environnement. Notre recherche porte sur un projet de collaboration avec de futurs enseignants, un professeur d'enseignement des sciences et un professeur d'enseignement des sciences sociales dans une université canadienne. Les candidats à l'enseignement se sont engagés dans la salle de classe et au-delà en explorant des sujets liés à l'éducation civique et à la prise de décision fondée sur des preuves. Nos résultats démontrent l'efficacité potentielle d'une optique de science citoyenne pour les professeurs de sciences, d'études sociales et les enseignants généralistes. Mots clés : science citoyenne; éducation à la citoyenneté/civique; enseignement des sciences; enseignement des études sociales; formation des enseignants
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Buch, Sandra, Solveig` Gade, Lise Sofie Houe Houe, Thomas Rosendal Nielsen, and Yvonne Schmidt. "Editorial." Peripeti 19, no. 37 (December 19, 2022): 6–13. http://dx.doi.org/10.7146/peri.v19i37.135185.
Full textAbstract:
Peripeti 37© Peripeti og forfatterne Temaredaktion:Sandra Buch, Solveig Gade, Lise Sofie Houe, Thomas Rosendal Nielsen, and Yvonne Schmidt.Redaktion:Erik Exe Christoffersen, Solveig Daugaard, Michael Eigtved, Solveig Gade, Storm Møller Madsen, Thomas Rosendal Nielsen (ansv.), Signe Nygaard, Cecilie Ullerup Schmidt, Laura Luise Schultz, Josefine Brink Siem.Korrektur:Marianne ØlholmOmslag:HABITAT+Bodyscaping 2021Nana Francisca SchottländerProduceret af MetropolisFoto: Marine GastineauLayout: Ivan MicicISSN: 1604-0325 Peripeti udgives af Afdeling for Dramaturgi (Aarhus Universitet) i samarbejde med Teater- og Performancestudier (Københavns Universitet) og Den Danske Scenekunstskole. Peripeti er støttet af Statens Kunstfond og Danmarks Frie Forskningsfond.Redaktionsadresse: www.peripeti.dk PeripetiAfdeling for DramaturgiInstitut for Kommunikation og Kultur, Aarhus UniversitetLangelandsgade 139.DK 8000 Århus C Redaktion: thomas.rosendal@cc.au.dk
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SCORȚAN, Daniela. ""L’implication de l’enseignant dans l’intégration des étudiants en difficulté d’apprentissage"." ANALELE UNIVERSITĂȚII DIN CRAIOVA SERIA ȘTIINȚE FILOLOGICE LIMBI STRĂINE APLICATE 2023, no. 1 (2023): 54–62. http://dx.doi.org/10.52744/aucsflsa.2023.01.07.
Full textAbstract:
"In recent years, more and more students are faced with learning difficulties and the conditions of integration of these students are a concern for many teachers and specialists. First, a teacher can adapt his teaching strategies in several ways. He can offer more concrete teaching based on physical media, reformulate instructions or explanations, reinforce expected behaviors or offer several short work sessions rather than a single long session. Secondly, a teacher can also diversify his teaching. He can, for example, take advantage of cooperative teaching by asking a student to explain a certain subject to others or create a team made up of a more advanced student and a student with learning difficulties. The teacher could also offer learning recovery sessions to students for whom certain notions remain misunderstood. While making it easier for the teacher, cooperative learning allows students to help and support each other"
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Daniels, Lia M., David Mandzuk, Raymond P. Perry, and Ceri Moore. "The Effect of Teacher Candidates’ Perceptions of Their Initial Teacher Education Program on Teaching Anxiety, Efficacy, and Commitment." Alberta Journal of Educational Research 57, no. 1 (May 25, 2011): 88–106. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v57i1.55457.
Full textAbstract:
In a novel approach to initial teacher education, we combined a program review perspective and a psychological perspective. First, we assessed the extent to which student teachers (n=137) felt that components of their BEd program prepared them for teaching and whether these components represented meaningful program dimensions. Through content analysis, exploratory factor analysis, and teacher candidates’ own words, five dimensions emerged: classroom dynamics; curriculum, instruction, and assessment; intrapersonal reflection; ethics of teaching; and professional learning community. Second, we tested how each of these dimensions predicted teaching anxiety, efficacy, and commitment. The results from regression analyses showed that ethics of teaching was the most influential dimension by decreasing anxiety and increasing efficacy and commitment. Results are discussed in terms of the effect of initial teacher education program dimensions on the psychosocial development of teacher candidates. Adoptant une approche novatrice à la formation initiale des enseignants, nous avons combiné une perspective visant l'examen des programmes avec une perspective psychologique. Nous avons d'abord évalué la mesure dans laquelle les stagiaires (n=137) estimaient que des composantes de leur programme d'études (B.Ed.) les avaient préparés pour l'enseignement et à quel point ces composantes représentaient des dimensions significatives de leurs programmes. Cinq dimensions ont découlé des analyses du contenu, des facteurs exploratoires et des propres paroles des stagiaires : la dynamique en salle de classe; le programme d’étude, l’enseignement et l’évaluation; la réflexion intrapersonnelle; l’éthique et l’enseignement; et les communautés professionnelles d’enseignement. Nous avons ensuite évalué dans quelle mesure chacune de ces dimensions constituait une variable explicative de l’anxiété, l’efficacité et l’engagement en enseignement. Les résultats sont présentés en fonction de l’effet des dimensions du programme de formation initiale des enseignants sur le développement psychosocial des stagiaires.
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Canals, Laia, Gisela Granena, Yucel Yilmaz, and Aleksandra Malicka. "Second Language Learners’ and Teachers’ Perceptions of Delayed Immediate Corrective Feedback in an Asynchronous Online Setting An Exploratory Study." TESL Canada Journal 37, no. 2 (December 2, 2020): 181–209. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v37i2.1336.
Full textAbstract:
Online language courses that rely on asynchronous teacher-learner communication face a practical problem when it comes to the provision of immediate corrective feedback by the teacher in oral interaction tasks. In this learning context, learners can still communicate synchronously and record their interaction without the teacher being present, but feedback by the teacher will be delayed in time. Research indicates that the effectiveness of feedback decreases as the time between the error and the correction increases and that immediate feedback is more effective (Arroyo & Yilmaz, 2018; Shintani & Aubrey, 2016). In this exploratory study conducted at an online university, we implemented a novel type of feedback we referred to as delayed immediate corrective feedback (DICF) and analyzed second language learners’ and teachers’ perceptions regarding its effectiveness and usefulness. Our goal was to assess the feasibility of implementing this type of feedback in our context and, ultimately, in other contexts where communication between teachers and learners takes place asynchronously. DICF was provided by teachers orally via screencast video. Learners and teachers’ perceptions were collected via two separate questionnaires. The results showed that teachers and learners responded positively to DICF and several potential benefits were identified.
Les cours de langue en ligne qui s’appuient sur la communication asynchrone enseignant-apprenant rencontrent un problème pratique quand vient le temps de fournir de la rétroaction corrective immédiate par l’enseignant lors des tâches d’interaction orale. Dans ce contexte d’apprentissage, les apprenants peuvent toujours communiquer de manière synchrone et enregistrer leur interaction sans que l’enseignant soit présent, mais la rétroaction de l’enseignant sera décalée dans le temps. La recherche indique que l’efficacité de la rétroaction diminue au fur et à mesure que le temps entre l’erreur et la correction augmente, et que la rétroaction immédiate est plus efficace (Arroyo & Yilmaz, 2018; Shintani & Aubrey, 2016). Dans cette étude exploratoire menée auprès d’une université en ligne, nous avons mis en place une nouvelle forme de rétroaction, que nous avons appelée rétroaction corrective immédiate retardée (RCIR), et nous avons analysé les perceptions des apprenants de langue seconde et des enseignants quant à son utilité et à son efficacité. Notre objectif était d’évaluer la faisabilité de mettre en place ce type de rétroaction dans notre contexte, et par extension, dans d’autres contextes où la communication entre apprenants et enseignants se passe de manière asynchrone. La RCIR a été fournie oralement par des enseignants à l’aide de vidéos d’écrans. Les perceptions des apprenants et des enseignants ont été recueillies dans deux questionnaires distincts. Les résultats ont montré qu’apprenants et enseignants ont réagi à la RCIR de manière positive et plusieurs avantages potentiels ont été identifiés.
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Dahlkamp, Sundie, Michelle Peters, and Gary Schumacher. "Principal Self-Efficacy, School Climate, and Teacher Retention: A Multi-Level Analysis." Alberta Journal of Educational Research 63, no. 4 (February 13, 2018): 357–76. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v63i4.56351.
Full textAbstract:
This article presents the findings of a correlational study that examines the relationship among the variables of principal self-efficacy, school climate, and teacher retention. A purposeful sample of 11 principals from a southeastern Texas school district were given the Principal Sense of Efficacy Scale to determine each individual’s level of self-efficacy. Simultaneously, a sample of 233 current and former teachers completed the Organizational Climate Index to measure the school climate of each participating school. The results of the multi-level analysis indicate that overall a relationship does not exist between either principal self-efficacy and teacher retention or principal self-efficacy and school climate. However, findings do suggest a relationship between teacher retention and school climate. More specifically, teachers are more likely to remain employed at campuses that are less influenced by vocal parent and citizen groups. Cet article présente les résultats d’une étude corrélationnelle portant sur le rapport entre trois variables : l’efficacité personnelle des directeurs d’école, le climat scolaire et la rétention des enseignants. Suivant un échantillonnage dirigé, 11 directeurs d’un district scolaire dans le sud-est du Texas ont répondu à un questionnaire portant sur leur sentiment d’efficacité personnelle. Pendant la même période, 233 enseignants (anciens et actuels) ont complété un questionnaire sur le climat organisationnel de sorte à mesurer le climat scolaire dans chaque école participante. Les résultats d’une analyse à plusieurs niveaux indiquent que, globalement, il n’y a pas de lien entre l’efficacité personnelle des directeurs et la rétention des enseignants, ni entre l’efficacité personnelle des directeurs et le climat scolaire. Toutefois, les résultats suggèrent un rapport entre la rétention des enseignants et le climat scolaire. Plus précisément, les enseignants sont plus portés à maintenir leur poste dans des écoles qui sont moins influencées par des groupes protestataires de parents et de citoyens.
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Shah, Muhammad Athar. "Teachers as Reflective Practitioners: From Individualism to Vygotskian Social Constructivism." Alberta Journal of Educational Research 68, no. 3 (October 7, 2022): 297–307. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v68i3.68598.
Full textAbstract:
The paper presents a critical review of major works on reflective practice in teaching that mainly define reflection as a technical and isolated process, taking place in an individual’s mind. Critiquing the cognitive nature of reflective practice promoted in mainstream research, the paper directs attention to the increasing recognition of sociocultural factors in teacher professional learning, and highlights the significance of reflection as a social practice. Starting with the ideas of John Dewey on reflective practice for teachers, the paper delineates Schön’s successive works on the subject, followed by a discussion of Wallace’s reflective model. The final part of the paper describes how Vygotsky’s sociocultural theory provides a theoretical framework for teachers to effectively engage in reflective practice by moving from individualism to social constructivism in their efforts to enhance their professional competence. Keywords: reflection; reflective practitioner; teacher professional learning; Vygotsky; social constructivism L'article présente un examen critique des principaux travaux sur la pratique réflexive dans l'enseignement qui définissent principalement la réflexion comme un processus technique et isolé, se déroulant dans l'esprit d'un individu. Critiquant la nature cognitive de la pratique réflexive promue par la recherche dominante, l'article attire l'attention sur la reconnaissance croissante des facteurs socioculturels dans l'apprentissage professionnel des enseignants et souligne l'importance de la réflexion en tant que pratique sociale. Partant des idées de John Dewey sur la pratique réflexive pour les enseignants, l'article décrit les travaux successifs de Schön sur le sujet, pour ensuite discuter du modèle réflexif de Wallace. La dernière partie de l'article décrit la mesure dans laquelle la théorie socioculturelle de Vygotsky fournit un cadre théorique permettant aux enseignants de s'engager efficacement dans une pratique réflexive en passant de l'individualisme au constructivisme social dans leurs efforts pour améliorer leur compétence professionnelle. Mots clés : réflexion ; praticien réfléchi ; apprentissage professionnel des enseignants ; Vygotsky ; constructivisme social
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Heim, Katrin, and Kurtis Marshall. "Reframing Teacher Engagement: A Framework for Improving Workplace Conditions to Foster Teacher Engagement." Alberta Journal of Educational Research 68, no. 4 (December 21, 2022): 561–80. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v68i4.74708.
Full textAbstract:
Historically, the factors contributing to teacher engagement have been premised on the idea that engagement is grounded in intrinsic motivation and intrapersonal characteristics. This narrative literature review offers an alternative perspective, whereby teacher engagement is enhanced through creating policies to improve workplace conditions and foster engagement. Within the findings, three essential conditions to foster teacher engagement were identified: a supportive organization, active leadership, and healthy interpersonal relationships. A conceptual framework based on these findings is constructed and proposed as an aid to school leaders in policy development to improve teacher engagement. Keywords: Teacher engagement, conditions, policy, framework, school leaders Historiquement, les facteurs contribuant à l'engagement des enseignants ont été basés sur l'idée que l'engagement est fondé sur la motivation intrinsèque et les caractéristiques intrapersonnelles. Cette analyse documentaire narrative propose une autre perspective, selon laquelle l'engagement des enseignants est renforcé par la création de politiques visant à améliorer les conditions de travail et à favoriser l'engagement. Dans les conclusions, trois conditions essentielles pour favoriser l'engagement des enseignants ont été identifiées : une organisation de soutien, un leadership actif et des relations interpersonnelles saines. On construit un cadre conceptuel basé sur ces résultats et on le propose au leadership scolaire comme appui au développement de politiques visant à améliorer l'engagement des enseignants. Mots clés : Engagement des enseignants, conditions, politique, cadre, leadeurship scolaire
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Fasel Lauzon, Virginie. "Interactions et apprentissages dans des séquences d'exploitation de vocabulaire." Travaux neuchâtelois de linguistique, no. 48 (September 1, 2008): 83–104. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.2008.2841.
Full textAbstract:
Vocabulary explanations are frequent in the second language classroom. They generally appear in order to solve a communication problem and take the form of relatively short side-sequences. These explanations are sometimes described as involving an expert (the teacher) and a learner with knowledge being transmitted from the first to the second, or as being a way for the teacher to test the learner's knowledge by asking display questions requesting an explanation that is in fact not needed for comprehension. But it sometimes happens that a vocabulary explanation is collaboratively elaborated by both the learners and the teacher. In this article we argue that these sequences are especially relevant for the acquisition of lexical items but also of discursive and interactional resources. Based on a corpus of 40 French L2 lessons recorded in the Swiss German part of Switzerland and adopting a methodology inspired by Conversation Analysis and Sociocultural Theory, the present study will show how learners, by collaborating in the construction of meaning during vocabulary explanations, organize linguistic, discursive and interactional means that allow them to acquire new vocabulary items and to participate in the interaction in a meaningful way. We will also discuss the opportunities for acquisition entailed in such sequences.
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Al-Busaidi, Saleh, Said Aldhafri, Marwa Nasser Alrajhi, Hussain Alkharusi, Badar Alkharusi, Abdullah Ambusaidi, and Khoula Alhosni. "Emotional Intelligence Among School Teachers in Oman." Alberta Journal of Educational Research 65, no. 4 (December 3, 2019): 320–45. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v65i4.56683.
Full textAbstract:
This paper sheds light into the role of emotional intelligence in school teaching. It reports the findings of a study that sought to investigate the emotional intelligence of 4,098 school teachers in the Sultanate of Oman in five dimensions using the Schutte Emotional Intelligence Scale (SEIS). The study also measured the relationship between teachers’ emotional intelligence and a number of demographic teacher and school variables. The results showed that teachers’ emotional intelligence was high in all five dimensions. There were variations in teachers’ emotional intelligence based on certain teacher and school variables. Key words: job satisfaction, Sultanate of Oman, teachers’ emotional intelligence. Cet article fait la lumière sur le rôle de l’intelligence émotionnelle dans l’enseignement. L’article fait rapport des résultats d’une étude ayant porté sur l’intelligence émotionnelle, selon cinq dimensions, de 4 098 enseignants dans le Sultanat d’Oman en employant l’échelle de Schutte sur l’intelligence émotionnelle. L’étude a également mesuré le rapport entre l’intelligence émotionnelle des enseignants et un certain nombre de variables démographiques liées aux enseignants et aux écoles. Les résultats indiquent que l’intelligence émotionnelle des enseignants étaient élevée pour toutes les dimensions. Des variations dans l’intelligence émotionnelle des enseignants se sont révélées selon les variables liées aux enseignants et aux écoles. Mots clés : satisfaction professionnelle; Sultanat d’Oman; intelligence émotionnelle chez les enseignants
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Bui, Nguyen-Bich-Thy, Romi Aswandi Sinaga, and Suphannee Arsairach. "The Effect of School Capacity and Teacher Capacity on Student Experience in Using Digital Devices: A Comparative Study in Thailand and Taiwan." Alberta Journal of Educational Research 69, no. 2 (June 27, 2023): 272–95. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i2.76902.
Full textAbstract:
This study aimed to compare the levels and relationships between school capacity, teacher capacity, and student experience in Thailand and Taiwan. Moreover, school types and school locations were examined to explore these differences. The secondary data from PISA 2018 were analyzed by quantitative approach. The results revealed that only school types had differences in teacher capacity in Thailand, whereas other demographic information did not. Other results showed different directions of correlations between school capacity, teacher capacity, and student experience. School capacity in both countries was able to predict teacher capacity. Other factors as predictors of the student experience are recommended. Keywords: comparative study, digital learning, school capacity, student experience, teacher capacity Cette étude visait à comparer les niveaux et les relations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des étudiants en Thaïlande et à Taïwan. En outre, les types d'écoles et les lieux d'enseignement ont été examinés pour explorer ces différences. Les données secondaires de PISA 2018 ont été analysées en employant une approche quantitative. Les résultats ont révélé que seuls les types d'écoles étaient associés aux différences dans la capacité des enseignants en Thaïlande, alors que les autres informations démographiques ne l’étaient pas. D'autres résultats ont montré différents types de corrélations entre la capacité des écoles, la capacité des enseignants et l'expérience des élèves. Dans les deux pays, la capacité des écoles a permis de prédire la capacité des enseignants. Il est recommandé d'utiliser d'autres facteurs pour prédire l'expérience des élèves. Mots clés : étude comparative, apprentissage numérique, capacité de l'école, expérience de l'élève, capacité de l'enseignant
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Parsons, Seth A., and Margaret Vaughn. "A Multiple Case Study of Two Teachers’ Instructional Adaptations." Alberta Journal of Educational Research 59, no. 2 (April 15, 2014): 299–318. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v59i2.55714.
Full textAbstract:
Scholars contend that effective teachers adapt their instruction to meet the particular needs of each student. However, little research has studied the ways in which teachers adapt their instruction or their reflections on these adaptations. This article describes a yearlong multiple case study focused on two teachers from different contexts: a Kindergarten teacher in a rural school in the Pacific Northwest region of the United States and a sixth-grade teacher in a suburban school in the Mid-Atlantic region of the United States. This research replicates previous studies of adaptive teaching. Two researchers used classroom observations, post-observation interviews, and artefacts to document these teachers’ instructional adaptations and their reflections on these adaptations. Findings demonstrate the complexity of classroom instruction and the metacognitive processes teachers need to succeed in this complex environment. This study has implications for policy, teacher education, and professional development. Les chercheurs affirment que les enseignants efficaces adaptent leur enseignement de sorte à répondre aux besoins particuliers de chaque élève. Toutefois, peu de recherche a porté sur les façons dont les enseignants le font ou sur leurs réflexions relatives à ces adaptations. Cet article décrit une étude de cas multiples qui a duré un an et a suivi des enseignants de contextes différents : un enseignant à la maternelle d’une école rurale dans le nord-ouest du Pacifique aux États-Unis et un enseignant en 6e dans une école de banlieue dans les états du centre du littoral de l’Atlantique des États-Unis. Cette recherche reproduit les études antérieures sur l’enseignement adapté. Pour recueillir les adaptations à l’enseignement et les réflexions des enseignants sur celles-ci, deux chercheurs ont eu recours à des observations en salle de classe, des entrevues après les observations et des artéfacts. Les résultats démontrent la complexité de l’enseignement en salle de classe et fait ressortir les processus métacognitifs dont ont besoin les enseignants afin de réussir dans ce milieu complexe. Cette étude a des retombées sur les politiques, la formation des enseignants et le développement professionnel.
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Masrour, Mohammad Reza, Esmat Babaii, and Mahmood Reza Atai. "Interlanguage Pragmatics: Iranian EFL Teachers’ Cognition." Alberta Journal of Educational Research 65, no. 3 (September 10, 2019): 238–57. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v65i3.56662.
Full textAbstract:
In curricula where teachers have agency to make decisions on everyday classroom activities, their cognition exerts strong influences on their pedagogical practices. The present paper reports on a qualitative multiple-case study exploring Iranian English as a Foreign Language (EFL) teachers’ cognition of interlanguage pragmatics. Through triangulation of multiple methods and data sources, the study details descriptions of five Iranian EFL teachers’ classroom practices, the cognitions behind these practices, and the way their cognition and the teaching context interact in shaping their everyday teaching practices. The findings suggest that underrepresentation of pragmatic competence in the EFL classes can be attributed to contextual factors such as deficiency in the EFL teachers’ content and pedagogic content knowledge of interlanguage pragmatics and curricular decisions. The main findings are then discussed against the backdrop of the literature on interlanguage pragmatics. Keywords: Interlanguage pragmatics, language teacher cognition, belief, EFL teacher, EFL teacher knowledge base Dans les programmes où les enseignants ont le pouvoir décisionnel quant aux activités quotidiennes en salle de classe, les connaissances des enseignants exercent une grande influence sur leurs pratiques pédagogiques. Cet article fait état d’une étude qualitative multi-cas portant sur les connaissances en pragmatique interlangue qu’ont des enseignants iraniens d’anglais langue étrangère (ALE). Par une triangulation de nombreuses méthodes et sources de données, l’article décrit en détail les pratiques en salle de classe de cinq enseignants iraniens d’ALE, les connaissances qui sous-tendent ces pratiques et la façon dont leurs connaissances et le contexte d’enseignement interagissent pour façonner les pratiques pédagogiques quotidiennes. Les résultats indiquent que la sous-représentation d’une compétence pragmatique dans les cours d’ALE serait attribuable à des facteurs contextuels tels des lacunes dans les connaissances, chez les enseignants d’ALE, relatives au contenu et à la pédagogie en matière de pragmatique interlangue et aux décisions concernant le programme. Nous discutons des résultats principaux dans le contexte de la documentation sur la pragmatique interlangue. Mots clés : pragmatique interlangue; connaissances des enseignants de langue; croyance; enseignant d’ALE; connaissances fondamentales des enseignants d’ALE
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Chrupała, Aleksandra, and Joanna Warmuzińska-Rogóż. "Albertine, en cinq temps masculinisée ? Regard féminin/féministe sur la traduction polonaise." ALTERNATIVE FRANCOPHONE 1, no. 4 (September 25, 2011): 132–47. http://dx.doi.org/10.29173/af11219.
Full textAbstract:
La représentation scénique d’Albertine, en cinq temps de Michel Tremblay (le titre polonais : Pięć razy Albertyna) a vu le jour au Theâtre de Silésie (Teatr Śląski) à Katowice, où le metteur en scène, Gabriel Gietzky, a monté la pièce traduite vers le polonais par Jacek Mulczyk-Skarżyński. Le spectacle a poussé les auteures de l’étude à réfléchir sur des enjeux intéressants entre les genres : féminin – masculin, que ce soit au niveau de l’auteur et son personnage, l’auteur et le traducteur, le traducteur et sa langue d’arrivée, soit sa langue MATERNELLE. Dans le cas d’Albertine, en cinq temps, c’est l’homme qui se prend pour tâche de transmettre le langage de femmes. Par la suite, le texte tremblayen est soumis à la traduction du traducteur-homme qui fait paraître la version polonaise d’Albertine dans sa langue maternelle. Ainsi surgit une question, à savoir si l’on peut parler dans ce cas d’un langage masculin dévoilé en un costume féminin. Pour répondre à cette question, les auteures de l’article proposent de centrer leur réflexion sur la notion de fidélité qui dans la conception gender de la traduction met en jeu des relations fort complexes entre l’original et la traduction ainsi que parmi les acteurs qui participent à l’opération traduisante, et ceci dans le cadre de la métaphore renvoyant à des enjeux entre féminin et masculin. Suivant la conception de Lori Chamberlain décrite dans son essai « Gender and the Metaphorics of Translation » (1988), on tente de vérifier une relation entre l’auteur de la traduction (dans ce cas : un homme) et la langue vers laquelle il traduit (sa langue maternelle). Cette perspective permet d’étudier le degré de « masculinisation » du langage des personnages féminins chez M. Tremblay dans la traduction polonaise.
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Li, Xuemei, and Marina Grineva. "Academic and Social Adjustment of High School Refugee Youth in Newfoundland." TESL Canada Journal 34, no. 1 (May 1, 2017): 51–71. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v34i1.1255.
Full textAbstract:
This article addresses the complex academic and social adjustment issues of newcomer youth of refugee background at a high school in Newfoundland and Labrador, a province where the newcomer population is small but the percentage of refugees in relation to all newcomers is high. Data for this qualitative study include documents from educational authorities and ESL teachers, field notes of classroom observations, qualitative survey questionnaires from 15 newcomer students, and interviews with 6 students of refugee background and 3 teachers. We found that these refugee youth were challenged due not only to language difficulties and educational gaps, but also to differences in educational systems, school cultures, and student-teacher dynamics between their previous school- ing and what they encountered in Newfoundland. They had to cope with social isolation and different practices of body language, dress code, personal hygiene, and sexual orientation. The study also identified inadequacies in the current curriculum, teacher in-service education, and diversity initiatives in the school system. Cet article porte sur les enjeux complexes liés à l’adaptation académique et sociale que vivent de jeunes réfugiés dans une école secondaire à Terre-Neuve-et-Labrador, une province où les nouveaux arrivants sont peu nombreux mais où le pourcentage de réfugiés parmi les nouveaux arrivants est élevé. Les données pour ce e étude qualitative incluent des documents provenant d’autorités scolaires et d’enseignants d’ALS, des notes découlant d’observations en classe, des ques- tionnaires qualitatifs auprès de 15 élèves nouvellement arrivés, et des entrevues auprès de 6 élèves réfugiés et de 3 enseignants. Les résultats indiquent que les jeunes réfugiés sont confrontés non seulement à des difficultés linguistiques et des lacunes d’éducation, mais également à des différences dans les systèmes éducatifs, dans les cultures scolaires et dans la dynamique entre les élèves et les enseignants qui distinguent leurs expériences pédagogiques précédentes de celles qu’ils vivent à Terre-Neuve. Ils devaient faire face à l’isolement social et aux pratiques différentes relatives au langage corporel, au code vestimentaire, à l’hygiène personnel et à l’orientation sexuelle. L’étude a également identifié des lacunes dans le pro- gramme d’études actuel, dans le perfectionnement professionnel des enseignants et dans les initiatives scolaires portant sur la diversité.
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Pasa, Laurence, and Jacques Fijalkow. "Didactique de l’écrit: simplifier la langue ou la présenter dans sa complexité?" Travaux neuchâtelois de linguistique, no. 33 (December 1, 2000): 45–66. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.2000.2680.
Full textAbstract:
This study compares first-graders acquisition of literacy in two different instructional settings. One teacher used a traditional approach based on a systematic presentation of the grapheme-phoneme correspondences while the other one was identified as a whole language teacher using literature and writing experiences, with incidental attention to phonics. During the school-year, documentation collection about the pedagogy included questionnaires, field notes of monthly observations of reading and writing lessons, systematic collections of the activities and analysis of the linguistic structures contained in the texts used in both classrooms. Data collection was conducted longitudinally and involved three tasks: invented spelling, oral reading and reading content recall. Differences between the two groups were in the difficulties encountered in the three tasks and in children’s representations of the written language. The influence of the way the teacher presents the written language on first-graders difficulties and representations is discussed.
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Smuk, Maciej. "Conscience et autoconscience dans l’enseignement / apprentissage d’une langue-culture : pourquoi ? quoi ? comment ?" Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics 49, no. 1 (June 30, 2022): 7–14. http://dx.doi.org/10.14746/gl.2022.49.1.01.
Full textAbstract:
The article introduces different approaches to (self-)awareness, as presented in this issue of Glottodidactica. Its first part discusses the advantages of developing (self-)awareness – in relation to the foreign language teacher and the foreign language learner. The general concept of savoir-être competence (existential competence) is also mentioned. In the second part possible research perspectives in this area and examples of research are given. The third part lists techniques and tools which can be used to stimulate teacher and student self-awareness.
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Rigas, Bob, and Renée Kuchapski. "Educating Preservice Teachers in a Neoliberal Era: Specialized Technicians or Public Intellectuals?" Alberta Journal of Educational Research 64, no. 4 (March 7, 2019): 393–410. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i4.56361.
Full textAbstract:
Neoliberalism’s influence on teacher education has intensified a view of teachers as skilled technicians trained to implement centrally developed curriculum rather than as public intellectuals who engage in self-reflection and critique. In this paper, reforms in the United States and England provide a context for discussing teacher education programs in Canada. Young and Boyd’s (2010) “modes of governance” and “images of teachers work” provide a way to conceptualize teachers as public intellectuals that may be useful to counter neoliberal conceptions. Since neoliberal reforms continue to influence both universities and K-12 education, teacher educators are uniquely challenged to maintain a critical perspective on the role of teacher education and teacher work. L’influence du néolibéralisme sur la formation des enseignants a intensifié une perspective selon laquelle les enseignants sont des techniciens spécialisés et formés pour mettre en œuvre un programme d’études élaboré par des autorités centrales plutôt que des intellectuels publics qui pratiquent l’autoréflexion et l’autocritique. Cet article emploie des réformes aux États-Unis et en Angleterre comme cadre pour une discussion sur les programmes de formation des enseignants au Canada. Les « modes de gouvernance » et les « perceptions du travail des enseignants » de Young et Boyd (2010) offrent une façon de conceptualiser les enseignants comme des intellectuels publics. Ce moyen pourrait s’avérer utile pour contrer les perceptions néolibérales. Puisque l’influence des réformes néolibérales continue à se faire sentir dans le milieu universitaire et dans celui de l’éducation K-12, les formateurs d’enseignants sont confrontés au défi particulier de maintenir une perspective critique sur le rôle de la formation et du travail des enseignants. Mots clés : néolibéralisme, travail des enseignants, formation des enseignants, intellectuel public
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Roessingh, Hetty. "TBL and Teacher Preparation: Toward a Curriculum for Pre-service Teachers." TESL Canada Journal 31 (January 21, 2015): 157. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v31i0.1192.
Full textAbstract:
English language learners (ELLs) represent a growing demographic in the elementary mainstream classroom of today. Initial teacher education (ITE) programs must prepare teacher candidates for the dual challenge of teaching curriculum content while supporting the development of English language proficiency. Task-based learning (TBL) holds potential for addressing these learner needs. This article describes the curriculum and provides a list of suitable readings and tasks (assignments) for a 3-hour (one full course-equivalent) university course at the pre-service level that bridges theory to practice, and prepares elementary-route teachers to design and implement TBL in the context of the mainstream class setting. By basing the proposed curriculum on TBL, a model is provided for students to learn firsthand how TBL may be implemented in the mainstream.Les apprenants de l’anglais constituent un groupe démographique croissant dans les salles de classe au primaire. Les programmes de formation initiaux des enseignants doivent préparer les stagiaires pour le double défi que représentent l’enseignement du contenu et le développement de la compétence en anglais chez les élèves. L’enseignement basé sur les tâches (EBT) est susceptible de répondre à ces besoins. Cet article décrit un programme d’étude et offre une liste de lectures et de tâches appropriées pour un cours universitaire complet du premier cycle qui lie la théorie à la pratique et prépare les étudiants à concevoir et mettre en pratique l’EBT dans les classes au primaire. Le programme d’étude proposé fournit donc aux étudiants en pédagogie un modèle de la mise en œuvre de l’EBT en salle de classe.
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Desyatova, Yuliya. ""Battling the Piñata and Swallowing Camels": Teachers Learn to PBLA in the Absence of Dialogic Interaction." TESL Canada Journal 35, no. 2 (December 31, 2018): 51–77. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1290.
Full textAbstract:
This article analyzes teacher professional development (PD) mandated by the implementation of portfolio-based language assessment (PBLA) in government-funded adult language learning programs in Canada. Through the lens of conceptualizations of teacher learning (TL), the study examined PBLA teacher-trainingmaterials, 247 teacher surveys, and participant interviews pertaining to two contrasting cases. The analysis of teacher experiences in PBLA PD revealed limited theoretical and empirical connections to recent developments in second language teacher education (SLTE). While current SLTE research emphasizes self-directed TL, the PBLA train-the-trainer model demonstrates top-down knowledge transmission with a potentially undermining evaluative component. The hierarchical transmission of knowledge created for teachers without opportunities for knowledge building by teachers contradicts current understandings of TL as a complex sociocultural activity. Limited effectiveness of PBLA as a TL experience may be further diminished by its potential use for punitive surveillance, as demonstrated in the extreme case analysis. As a result of this study, Richards and Farrell’s conceptualizations of TL were complemented with an additional perspective informed by sociocultural theory—TL as dialogic interaction. The disconnect of PBLA vision and practice from current SLTE requires further research and attention from policymakers.
Cet article analyse le perfectionnement professionnel (PP) des enseignants tel que mandaté par la mise en œuvre de l’évaluation linguistique basée sur le portfolio (ELBP) dans le contexte des cours de langue pour adultes fi nancés par le gouvernement du Canada. À la lumière des conceptualisations de Richards et Farrell en matière de formation des enseignants, l’étude analyse le matériel de formation des enseignants de l’ELBP ainsi que 247 sondages d’enseignants et des entrevues de participants portant sur deux études de cas contrastantes. L’analyse des expériences des enseignants dans le domaine du PP en lien avec l’ELBP a révélé une pénurie de liens théoriques et empiriques avec les développements récents dans le domaine de la formation des enseignants en anglais langue seconde (SLTE). Alors que les recherches actuelles en matière de SLTE mettent l’accent sur le PP autogéré, le modèle the formation des formateurs de l’ELBP se caractérise par une approche descendante de la transmission du savoir accompagnée d’une composante d’évaluation potentiellement affaiblissante. La transmission hiérarchique du savoir créée pour des enseignants qui n’ont pas de possibilités d’accumuler eux-mêmes des connaissances contredit les conceptions actuelles du PP comme activité socioculturelle complexe. L’efficacité limitée de l’ELBP comme expérience de PP pourra se voir réduire encore davantage par l’utilisation potentielle de surveillance à des fins punitives, tel que le démontre l’analyse de cas extrêmes. À la suite de cette étude, les conceptualisations de PP de Richards et Farrell ont acquis une nouvelle dimension inspirée par la théorie socioculturelle—le PP comme interaction dialogique. L’écart entre la vision et la pratique en ELBP dans le domaine de la formation des enseignants en anglais langue seconde exige des études plus poussées et doit attirer l’attention des décideurs politiques.
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Towers, Jo. "Consistencies Between New Teachers’ Beliefs and Practices and Those Grounding Their Initial Teacher Education Program." Alberta Journal of Educational Research 59, no. 1 (December 15, 2013): 108–25. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v59i1.55710.
Full textAbstract:
This paper discusses the experiences of beginning teachers as they navigated their first seven years in the profession. Drawing on data from a research study that charted these teachers’ experiences during and after their initial teacher education program, I reveal that although the participants’ teaching contexts varied considerably, patterns emerged in the ways in which they articulated their roles, practices, commitments, and identities as teachers, and these were consistent with the grounding philosophy and principles of the participants’ initial teacher education program. The findings suggest that some new teachers can and do resist the discursive pressures of the field (e.g., those promoting traditional, behaviourist approaches) and that connections can be made between these teachers’ resistance and their initial teacher education program. Dans cet article, je discute d’expériences d’enseignants débutants qui tentent de s’y retrouver dans leur profession pendant leurs sept premières années d’enseignement. Puisant dans des données d’une étude qui a suivi les expériences de ses enseignants pendant et après leur programme d’études en pédagogie, je démontre que, malgré des milieux d’enseignement sensiblement variés, il en découle des modèles similaires. Ces tendances touchent les façons dont les enseignants définissent leurs rôles, leurs pratiques, leurs engagements et leurs identités professionnelles, et elles sont cohérentes avec la philosophie et les principes de base du programme d’études en pédagogie qu’a suivi chaque participant. Les résultats laissent supposer que certains nouveaux enseignants sont non seulement en mesure de résister aux pressions découlant des discours du domaine (p. ex., ceux qui promeuvent les approches traditionnelles et comportementalistes) mais qu’ils le font en réalité. De plus, les résultats donnent à penser qu’il existe des liens entre la résistance de ces enseignants et leur programme d’études en pédagogie.
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Cormanski, Alex. "Oser le corps." Voix Plurielles 12, no. 1 (May 6, 2015): 318–26. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v12i1.1194.
Full textAbstract:
Le corps est la voie primordiale dans le processus d’énonciation, mais reste encore (trop) souvent corps étranger dans le processus d’enseignement/apprentissage des langues étrangères. Or entrer dans une langue étrangère, se l’approprier physiquement, sonner juste dans une autre langue, précisément pour qu’elle ne soit plus étrangère, implique un travail sur le corps, peut impliquer un transfert de corporéité. Oser les pratiques de corps dans la classe de langue : voie incontournable pour éviter les voix dissonantes.
Dare the body voice
Abstract: Focusing and working on the body is inescapable in the process of enunciation, but unfortunately not sufficiently put into practice in language learning. Speaking a foreign language, being attuned in that target language, i.e. to sound as close as possible to a native speaker, implies to work on the body physically as well as mentally, which means dealing with representation because of the transfer of identity the user may experience. Dare the body voice for a body change when switching from a language to another is a necessary direction the teacher ought to lead the learners to work on.
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Yosef-Hassidim, Doron, and Manu Sharma. "Neoliberalism in Websites of Schools of Education and Teacher Education Programs: Comparison between Canadian and American Public Universities." Alberta Journal of Educational Research 64, no. 4 (March 7, 2019): 411–40. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i4.56594.
Full textAbstract:
This study analyzes websites of university-based Schools of Education and Teacher Education Programs, and points to the (intentional or unintentional) active role these institutions play in maintaining and supporting neoliberal ideology. The study uses a qualitative method to examine websites of 30 public universities, 15 American and 15 Canadian. Using a grounded theory approach, five neoliberal-related features are identified: marketing, business terminology, employability, economic orientation, and outcome-based approach. The latter two features were found only in the American websites. The paper discusses implications for each of the features, as well as for the differences between American and Canadian institutions. Teacher educators are encouraged to take the findings seriously as there is a concern that neoliberal trends and practices will continue to seep more deeply into Teacher Education Programs. Cette étude analyse les sites Web de programmes universitaires de formation des enseignants et fait ressortir le rôle actif (intentionnel ou non) que jouent ces institutions dans le maintien et l’appui du néolibéralisme. L’étude emploie une méthode qualitative pour examiner les sites Web de 30 universités publiques, dont 15 américaines et 15 canadiennes. Une approche théorique à base empirique a permis d’identifier cinq éléments liés au néolibéralisme : le marketing, le vocabulaire commercial, l’employabilité, l’orientation économique et une approche axée sur les résultats. Les deux derniers éléments étaient présents seulement dans les sites Web américains. L’article discute des retombées de chacun des éléments et évoque les différences entre les institutions américaines et canadiennes. On encourage les formateurs d’enseignants de prendre ces résultats au sérieux car on craint que les tendances et les pratiques néolibérales continueront à s’infiltrer de plus en plus dans les programmes de formation des enseignants. Mots clés: établissements de formation, programmes de formation des enseignants, sites Web, marketing
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Kovinthan Levi, Thursica. "Preparing Pre-service Teachers to Support Children With Refugee Experiences." Alberta Journal of Educational Research 65, no. 4 (December 3, 2019): 285–304. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v65i4.56554.
Full textAbstract:
Within the Canadian context, there is limited understanding of the attitudes and perspectives of pre-service teachers’ preparedness to support students with refugee experiences. Using a trauma-informed and culturally responsive approach to pedagogy, this study documents the perspectives of 33 pre-service teachers on their preparation to teach students with refugee experiences in one teacher education program in Canada. Results demonstrate that although pre-service teachers recognize the needs of refugee students, they noted that they have few opportunities in their courses or practicums that address how to meet these needs. They identified training in trauma-informed practices, parent communication, and recognizing and understanding students with refugee experiences as gaps in their preparation. Key Words: trauma-informed; pre-service teacher education; teacher education programs; refugee children Dans le contexte canadien, nous connaissons peu sur les attitudes et les perspectives qu’ont les étudiants se destinant à l’enseignement relatives à leur état de préparation pour appuyer les élèves réfugiés. Reposant sur une approche qui tient compte des traumatismes et des réalités culturelles, cette étude fait état des perspectives de 33 étudiants dans un programme de formation des enseignants au Canada quant à leur état de préparation à enseigner à des élèves réfugiés. Les résultats indiquent que si les étudiants se destinant à l’enseignement reconnaissent les besoins des élèves réfugiés, ils constatent que leurs cours et leurs stages leur offrent peu d’occasions d’apprendre comment répondre à ces besoins. Comme lacunes dans leur préparation, les étudiants ont identifié la formation en pratiques tenant compte des traumatismes, la communication avec les parents, ainsi que la reconnaissance et la compréhension de la réalité des réfugiés. Mots clés : qui tient compte des traumatismes; formation des enseignants; programmes de formation des enseignants; enfants réfugiés
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Kovács, Lenke. "Amb una rosa a la galta - «Ball de la Mare de Déu» (1788) de fra Josep Rius i «Isabet Besora, la pastoreta» de Pere Gras i Bellvé (1857)." SCRIPTA. Revista Internacional de Literatura i Cultura Medieval i Moderna 21, no. 21 (June 22, 2023): 241. http://dx.doi.org/10.7203/scripta.21.26804.
Full textAbstract:
Resum: En aquest article presentem un estudi comparatiu de dues obres de teatre marià de finals del segle XVIII i mitjan segle XIX. El Ball de la Mare de Déu, escrit pel franciscà Josep Rius i estrenat el 1788, pertany al gènere del ball parlat, una forma de teatre popular representat a l’aire lliure i que combina el diàleg teatral amb música i dansa. L’obra Isabet Besora, la pastoreta o ja sia la pesta de Reus de 1592 de Pere Gras i Bellvé, publicada el 1857, és un drama històric en tres actes sobre el mateix tema que fou estrenat el 1860 al Teatre Principal de Reus. A més de l’estudi, oferim una nova edició de la peça de Rius basada en el manuscrit únic en què ens ha pervingut el text i que es custodia a l’Arxiu Museu de Reus amb la signatura FDIMMR 10.6.Paraules clau: teatre marià, Ball de la Mare de Déu, Josep Rius, ball parlat, Isabet Besora, la pastoreta o ja sia la pesta de Reus de 1592, Pere Gras i Bellvé, drama històric, Teatre Principal de ReusAbstract: In this article we present a comparative study of two Marian plays from the late 18th and mid-19th centuries. The Ball de la Mare de Déu, written by the Franciscan Josep Rius and premiered in 1788, belongs to the genre of ball parlat, a form of popular theatre performed outdoors that combines theatrical dialogue with music and dance. The play Isabet Besora, la pastoreta o ja sia la pesta de Reus de 1592 by Pere Gras i Bellvé, published in 1857, is a historical drama in three acts on the same theme that was premiered in 1860 at the Teatre Principal in Reus. In addition to the study, we offer a new edition of the play by Rius based on the unique manuscript in which the text has come down to us and which is kept in the Arxiu Museu de Reus with the signature FDIMMR 10.6.Keywords: Marian theatre, Ball de la Mare de Déu, Josep Rius, popular open-air theatre, Marian theatre, Isabet Besora, la pastoreta o ja sia la pesta de Reus de 1592, Pere Gras i Bellvé, historical drama, Teatre Principal de Reus
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KUSNAWATI, Tri, and Hilda Dian Nova NOVITASARI. "Task-based language teaching in compréhension orale class." FRANCISOLA 8, no. 2 (December 20, 2023): 86–95. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v8i2.65742.
Full textAbstract:
RÉSUMÉ. Les compétences de compréhension orale de certains élèves sont difficiles à acquérir. En effet, dans ces compétences, il existe des facteurs qui rendent difficile à écouter, tels que le regroupement, la redondance, les formes réduites de langage, etc. Pour obtenir un bon résultat dans l’enseignement de compréhension orale, l’enseignant doit donner de l'attention aux facteurs qui influencent le processus d’enseignement-apprentissage, tels que l’approche d’apprentissage. L’une des approches utilisées dans l’enseignement des langues est l’approche d’apprentissage basée sur les tâches (Task-based Language Teaching (TBLT). L’approche TBLT augmente l'activité des élèves dans les compétences de compréhension orale. Cette approche est centrée sur l’élève et non sur l’enseignant. Elle encourage les enseignants à créer des tâches qui peuvent offrir aux élèves une variété d’expériences d’utilisation du français. Dans l’approche de TBLT, la tâche de l'enseignant est d'aider les élèves à atteindre les objectifs d'apprentissage liés à la maîtrise des compétences de compréhension orale. Cet article présente un exemple d'apprentissage des compétences de compréhension orale en utilisant l’approche d’apprentissage basée sur les tâches (Task-based Language Teaching (TBLT) dans l'apprentissage des compétences de compréhension orale de français. Mots-clés : approche d’apprentissage basée sur les tâches, compréhension orale, apprendre le français ABSTRACT. Listening skills for some students are difficult to learn. This is because in listening skills there are factors that make listening difficult, such as clustering, redundancy, reduced forms of language, and so on. For obtaining the good result in listening instruction, teacher should give attention in factors influencing the teaching-learning process such as learning approach. One of its used in language instruction is a Task-based Language Teaching (TBLT). The TBLT approach increases student activity in listening skills. This approach is centered on the student, not the teacher. It encourages teachers to create assignments that can provide a variety of experiences for students in using French. In the TBLT approach, the teacher's task is to assist students in achieving the learning objectives of mastering listening skills. This paper presents an example of learning listening skills using the TBLT approach in learning French listening skills.Keywords : Task-Based Learning, listening skills, learning French
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Nikouee, Majid, and Leila Ranta. "The Visibility of Oral Corrective Feedback Research in Teacher Education Textbooks." TESL Canada Journal 37, no. 2 (December 2, 2020): 128–53. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v37i2.1338.
Full textAbstract:
The issue of whether, when, and how to respond to learners’ oral errors is something every teacher has to consider. Early studies of teachers’ feedback practices consisted of observations of how they managed this complex process (e.g., Lyster & Ranta, 1997). Beginning with these descriptions, a large body of research on types of oral corrective feedback (OCF) and their relative impact on L2 learning has emerged over the past few decades. OCF is thus an ideal topic for examining the degree to which second language acquisition (SLA) research-based discourse has influenced pedagogical discourse (Ellis & Shintani, 2014). This study examined how the topic of OCF is represented in 30 textbooks used in language teacher education courses. The amount of text dealing with OCF and the number of cited SLA references were quantified, and the textbooks’ advice was analyzed and compared to the findings from research. The results revealed variability across the textbooks in the degree to which OCF is treated, what is said about it, and the extent to which research is cited. Some textbook authors clearly have chosen not to highlight the contribution of research for language teaching, thus potentially limiting novice teachers’ exposure to researchers’ insights about error correction.
La question de savoir s’il faut réagir aux erreurs orales des apprenants, quand et comment y réagir doit se poser à chaque enseignant. Les premières études sur les pratiques de rétroaction des enseignants étaient composées d’observations sur la façon dont ils géraient ce processus complexe (par ex., Lyster & Ranta, 1997). À partir de ces descriptions, un vaste corpus de recherche sur les types de rétroaction corrective orale (RCO) et sur leur impact relatif sur l’apprentissage de la langue seconde a vu le jour au cours des quelques dernières décennies. Par conséquent, la RCO est un sujet idéal pour examiner dans quelle mesure le discours fondé sur la recherche en matière d’acquisition de la langue seconde (ALS) a influencé le discours pédagogique (Ellis & Shintani, 2014). Cette étude examine comment le sujet de la RCO est représenté dans 30 manuels utilisés dans les cours de formation des enseignants de langue. On a quantifi le nombre de textes parlant de la RCO ainsi que le nombre de références d’ALS citées, et les conseils fournis par les manuels ont été analysés et comparés aux résultats de la recherche. Les résultats de ce travail ont révélé une variabilité entre les manuels par rapport à la mesure dont on traitait de la RCO, ce qu’on en disait, ainsi que le degré où l’on citait la recherche. Certains auteurs de manuels ont clairement choisi de ne pas souligner la contribution de la recherche sur l’enseignement des langues, limitant de ce fait l’exposition des enseignants novices aux perspectives des chercheurs sur la correction des erreurs.
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Wernicke, Meike. "Toward Linguistically and Culturally Responsive Teaching in the French as a Second Language Classroom." TESL Canada Journal 36, no. 1 (October 1, 2019): 134–46. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v36i1.1306.
Full textAbstract:
In English-majority contexts such as British Columbia, French second language (FSL) teachers are increasingly encountering students who are also learning French in addition to English and their home languages. Research findings show that dual language learners are successfully supported through multilingual pedagogies that acknowledge and explicitly value students’ prior learning experiences and multilingual knowledge as an integral resource in their language learning. This poses a particular challenge for FSL teacher candidates whose own language learning experiences have been shaped by institutional bilingualism and monoglossic approaches in bilingual education contexts. This article sets out the implications of this challenge and then describes a teacher education course that specifically addresses the Teaching of English as an additional language (TEAL) with teacher candidates in an elementary French specialist cohort program at a university in British Columbia. The discussion provides an overview of the course and then describes some of the ways in which critical language awareness can be fostered among FSL teacher candidates’ strategies to encourage a linguistically and culturally responsive approach to FSL teaching.
Dans un contexte majoritairement anglophone comme celui de la Colombie-Britannique, les enseignantes et enseignants de français langue seconde (FLS) se trouvent de plus en plus souvent face à des élèves qui apprennent le français en plus de l’anglais et de la langue qu’ils ou elles parlent à la maison. Les recherches démontrent que les élèves qui apprennent deux langues bénéficient de pédagogies multilingues efficaces qui reconnaissent et mettent explicitement en valeur leurs expériences d’apprentissage antérieures et leurs connaissances multilingues, et ce, en en faisant une partie intégrante des ressources dans lesquelles ils peuvent puiser au cours de leur apprentissage linguistique. Cela pose un défi particulier pour les enseignantes et enseignants de FLS en formation dont les expériences d’apprentissage linguistique ont été façonnées par le bilinguisme institutionnel et une conception monoglossique des contextes éducatifs bilingues. Le présent article expose les implications de ce défi et décrit ensuite un cours de formation d’enseignantes et d’enseignants qui porte spécifiquement sur l’enseignement de l’anglais comme langue complémentaire (TEAL) dans le cadre d’un programme offert par une université britannico-colombienne à une cohorte de spécialistes de la langue française au niveau élémentaire. La discussion présente un aperçu du cours et décrit ensuite certaines façons de favoriser le développement d’une conscience linguistique critique dans le cadre des stratégies des enseignantes et enseignants de FLS en formation afin de promouvoir le développement d’une conception de l’enseignement qui prenne en compte les réalités linguistiques et culturelles.