Relevant bibliographies by topics / Delatores

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers

Academic literature on the topic 'Delatores'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 20 February 2023

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Journal articles on the topic "Delatores"

1

Ando, Clifford. "DELATORES." Classical Review 52, no. 2 (September 2002): 321–23. http://dx.doi.org/10.1093/cr/52.2.321.

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2

Butti, Enrique, and Fabricio Welschen. "Los epígrafes delatores." El Hilo de la Fabula, no. 19 (November 8, 2019): 115–19. http://dx.doi.org/10.14409/hf.v0i19.8633.

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Abstract:
En el presente artículo se indagará en la operatividad y los alcances que tienen los epígrafes en algunos de los cuentos del escritor estadounidense Edgar Allan Poe. De este modo, se focalizará en aquellos cuentos en los que los epígrafes operan en función de anticipar el desenlace de la trama así comotambién en aquellos otros en los que estos paratextos direccionalizan la lectura hacia una determinada interpretación
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3

N. Fernández, Claudia. "‘Honrado y buen ciudadano’: El delator de Pluto de Aristófanes." Dramaturgias, no. 13 (April 21, 2020): 88–101. http://dx.doi.org/10.26512/dramaturgias.vi13.31058.

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Abstract:
La hostilidad contra los delatores es una nota característica de toda la comedia aristofánica ”“ manifiesta en expresiones denigratorias hacia su figura o como forma de insulto ”“ y tres son las comedias que lo tienen entre sus personajes: Acarnienses, Aves y Pluto. En la última se le concede al delator la posibilidad de expresar más extensamente sus reclamos, así como argumentar y defender su modo de vida, al que se mantiene fiel, inmune a toda transformación. Proponemos una traducción al español de la escena donde interviene (vv. 550-958), enriquecida con notas, y un análisis posterior sobre sus aspectos más destacados.
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4

Strunk, Thomas E. "Offending the Powerful: Tacitus’ Dialogus de Oratoribus and Safe Criticism." Mnemosyne 63, no. 2 (2010): 241–67. http://dx.doi.org/10.1163/156852510x456147.

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Abstract:
AbstractThis paper argues that the character of Curiatius Maternus in Tacitus’ Dialogus de Oratoribus is consistent throughout the dialogue in his attitude to the imperial regime. Maternus begins the dialogue in outright dissent, while in the second half he appears to be an apologist for the regime. Accepting the ironic reading of Maternus’ concluding speech, this paper asserts that Maternus shifts to figured speech in reaction to M. Aper, who expresses solidarity with the political values and rhetorical style of the delatores, and Vipstanus Messalla, the half-brother of the delator M. Aquilius Regulus. Confronted with such individuals, Maternus recognizes he must change the tenor of his language. Thus, his concluding speech is ironic critique consistent with his earlier dissent.
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5

Priori, Angelo, and Leandro Brunelo. "Delatores e práticas de delação no limiar da Ditadura Militar do Brasil." Revista Tempo e Argumento 13, no. 32 (March 22, 2021): e0201. http://dx.doi.org/10.5965/2175180313322021e0201.

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Abstract:
O objetivo deste trabalho é analisar a atuação dos delatores voluntários e dos informantes colaboracionistas durante a Ditadura Militar no Brasil (1964-1985). Para isso, utilizamos as cartas e os bilhetes enviadas por cidadãos comuns aos órgãos de segurança e para a polícia política, delatando militantes políticos, vizinhos, colegas de trabalho e amigos. A documentação analisada encontra-se no Fundo DOPS, arquivada no Departamento Estadual de Arquivo Público do Paraná (DEAP). Constatamos que a prática da delação era bastante comum durante a Ditadura Militar e que os delatores tiveram papel importante, contribuindo com os órgãos de segurança do regime militar, no processo de vigilância e de controle social da população brasileira.
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6

Rutledge, Steven H. "Delatores and the Tradition of Violence in Roman Oratory." American Journal of Philology 120, no. 4 (1999): 555–73. http://dx.doi.org/10.1353/ajp.1999.0053.

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7

Revista de História, Locus. "Trabalhando para Vargas: Agentes Secretos, Espiões e delatores no Estado Novo." Locus - Revista de História 25, no. 1 (August 4, 2019): 107–31. http://dx.doi.org/10.34019/2594-8296.2019.v25.27499.

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Abstract:
Pretendemos elucidar as formas de recrutamento, formação e envolvimento dos individuos que trabalharam no serviço secreto durante o Estado Novo. Para tanto, consideramos este serviço, que foi posto em prática pela polícia política, como Fonte Humana de Inteligência, partindo do acrônimo MICE (money, ideology, compromise, ego), proposto por analistas deste campo, a fim de averiguar as possiveis motivações para que cidadãos comuns assumissem a demanda repressora do Estado.
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8

Gomes, Miguel. "Marcelo Pellegrini. Los delatores. Viña del Mar: Ediciones Altazor, 2020: 84 pp." Anales de Literatura Chilena, no. 33 (2020): 343–45. http://dx.doi.org/10.7764/analeslitchi.33.14.

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9

Fernández, Claudia. "Transgresiones, delitos y castigos en el imaginario jurídico-social de la comedia griega antigua." Aletria: Revista de Estudos de Literatura 23, no. 1 (April 30, 2013): 33–43. http://dx.doi.org/10.17851/2317-2096.23.1.33-43.

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Abstract:
La comedia griega antigua (s. V a.C.) demuestra un particular interés por las acciones delictivas, los delincuentes y toda conducta o apariencia transgresora. En su imaginario inscribe una cartografía propia de la delincuencia que criminaliza a los actores políticos más relevantes de la sociedad de su tiempo, como demagogos y delatores, productos de la democracia más radical. Con ello ejerce una “misión” reparadora, pues la comedia es un género sanador, e imparte su propia justicia – una justicia poética– para alcanzar la concreción de una sociedad utópica ideal.
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10

Gracia Morales, Luz I., and José Noel Caraballo. "El elemento de oportunidad para cometer fraude en organizaciones sin fines de lucro que informan cero gastos administrativos y de recaudación de fondos." Fórum Empresarial 19, no. 1 Verano (June 30, 2014): 1–20. http://dx.doi.org/10.33801/fe.v19i1.3803.

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Abstract:
Las organizaciones sin fines de lucro (OSFL) con exención en el pago de impuestos a nivel federal tienen que completar la Forma 990 y contestar preguntas acerca de la gobernanza corporativa. En este estudio, se realizó un análisis de regresión logística utilizando los datos reportados en la Forma 990 para examinar la relación entre las variables del elemento de oportunidad y las OSFLs con cero gastos administrativos y de recaudación de fondos. La regresión no encontró una relación entre ellos. Sin embargo, se encontró una relación entre una las variables de elementos de oportunidad, la política de delatores, y una razón de gastos del programa mayor de 65%.
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Dissertations / Theses on the topic "Delatores"

1

Cachão, Vera Lúcia da Silva. "Da incompatibilidade da delação premiada com as finalidades das penas." Master's thesis, 2018. http://hdl.handle.net/10400.14/26757.

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Books on the topic "Delatores"

1

El franquismo desde los márgenes: Campesinos, mujeres, delatores, menores... [Almería]: Editorial Universidad de Almería, 2013.

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2

Canali, Luca. I delatori. Milano: Bompiani, 1986.

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3

Canals, Enric. Delators: La justícia de Franco. Barcelona: L'esfera dels Llibres, 2007.

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4

Rodríguez, Emilio Ariosa. El delator. Ciudad de La Habana: Editorial Capitán San Luis, 2001.

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5

Rincón, Germán. El delator: Poemas. Bogotá: ECOE, 1993.

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6

Allan, Poe Edgar. El corazón delator. Buenos Aires: Guadal, 2004.

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7

Basulto, Orlando Realín. La huella del delator. La Habana, Cuba: Ediciones Extramuros, 2008.

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8

O silêncio do delator. São Paulo, SP: A Girafa, 2004.

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9

Hillel, Levin, and Belaustegui Inés, eds. Encerrado con el diablo. Barcelona: Roca Editorial, 2011.

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10

Fanizza, Lucia. Delatori e accusatori: L'iniziativa nei processi di età imperiale. Roma: "L'Erma" di Bretschneider, 1988.

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Book chapters on the topic "Delatores"

1

"Exercendas leges esse: delatores." In Imperial Inquisitions, 68–98. Routledge, 2002. http://dx.doi.org/10.4324/9780203186084-6.

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2

Powell, J. G. F. "Juvenal and the Delatores." In Ancient Historiography and its Contexts, 224–44. Oxford University Press, 2010. http://dx.doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199558681.003.0014.

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3

"Los delatores del caso Marey." In Misceláneas jurídicas, 117. Dykinson, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv9zcjdg.61.

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4

"The domus principis: delatores and factionalism in the imperial family 137 147 150." In Imperial Inquisitions, 151–70. Routledge, 2002. http://dx.doi.org/10.4324/9780203186084-9.

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5

Robinson, O. F. "The Role of Delators." In Beyond DogmaticsLaw and Society in the Roman World, 206–20. Edinburgh University Press, 2007. http://dx.doi.org/10.3366/edinburgh/9780748627936.003.0037.

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6

Oliveira, Tania. "“DELATOR INFORMAL”:." In Comentarios a una sentencia anunciada, 651–56. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvn96f3z.94.

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7

Robinson, O. F. "11 The Role of Delators." In Beyond Dogmatics, 206–20. Edinburgh University Press, 2007. http://dx.doi.org/10.1515/9780748631773-015.

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8

Pérez, Mª Eugenia Ortuño. "La prohibición a las mujeres para ser delatoras fiscales:." In Hacia un derecho administrativo, fiscal y medioambiental romano IV. Volumen II. Derecho fiscal y miscelánea., 227–48. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv282jgm1.18.

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9

Güeto, Aurora López. "Los procesos delatorios en el Principado para la reclamación por el fisco de bienes hereditarios." In Hacia un derecho administrativo, fiscal y medioambiental romano IV. Volumen II. Derecho fiscal y miscelánea., 123–50. Dykinson, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv282jgm1.14.

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10

Miranda, Simoni Caetano, and Bárbara Mendes Lima. "COLABORAÇÃO PREMIADA: A ORDEM DE DEPOIMENTO DO DELATOR E O RESPEITO ÀS GARANTIAS FUNDAMENTAIS." In Direito: Da Precedência à Revolução, 29–46. Atena Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.2882129033.

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Conference papers on the topic "Delatores"

1

Primo, Jacira Cristina Santos. "Em guarda pela nação: os delatores no Estado Novo." In IV Congresso Internacional de História. Programa de Pós-Graduação em História e Departamento de História - Universidade Estadual de Maringá - UEM, 2009. http://dx.doi.org/10.4025/4cih.pphuem.301.

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2

Assumpção, Henrique S., Fabrício Souza, Leandro Lacerda Campos, Vinícius T. de Castro Pires, Paulo M. Laurentys de Almeida, and Fabrício Murai. "Delator: Detecção Automática de Indícios de Lavagem de Dinheiro por Redes Neurais em Grafos de Transações." In Brazilian Workshop on Social Network Analysis and Mining. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2022. http://dx.doi.org/10.5753/brasnam.2022.223137.

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Abstract:
A lavagem de dinheiro é hoje uma das atividades criminais mais relevantes, principalmente devido ao seu potencial de provocar grandes perdas financeiras para governos, bancos, etc. Nós propomos o DELATOR, uma nova CAAT (tecnologia de auditoria assistida por computador) para detectar atividades de lavagem de dinheiro baseada em modelos de rede neural que codificam transferências bancárias como um grafo temporal de larga escala. Em colaboração com um banco brasileiro, projetamos e aplicamos uma estratégia de avaliação para quantificar o desempenho do DELATOR em dados históricos que englobam milhões de clientes. O DELATOR supera uma solução off-the-shelf da Amazon AWS em 18.9% em termos de AUC. Conduzimos experimentos reais que levaram à descoberta de 8 novos casos suspeitos dentre 100 analisados, que seriam reportados às autoridades sob os critérios atuais.
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3

Assumpcao, Henrique S., Fabricio Souza, Leandro Lacerda Campos, Vinicius T. de Castro Pires, Paulo M. Laurentys de Almeida, and Fabricio Murai. "DELATOR: Money Laundering Detection via Multi-Task Learning on Large Transaction Graphs." In 2022 IEEE International Conference on Big Data (Big Data). IEEE, 2022. http://dx.doi.org/10.1109/bigdata55660.2022.10021010.

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4

Hassunuma, Renato Massaharu, FÁBIO APARECIDO DA SILVA, KAREN PAVAN DE LIMA, PATRÍCIA CARVALHO GARCIA, and SANDRA HELOISA NUNES MESSIAS. "CORAÇÃO DELATOR: O CONTO DE EDGAR ALLAN POE COMO PROPOSTA PEDAGÓGICA NO ENSINO DE FISIOLOGIA CARDÍACA." In II Congresso Brasileiro On-line de Ensino, Pesquisa e Extensão. Editora Integrar, 2023. http://dx.doi.org/10.51189/ii-ensipex/13176.

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5

Andrade, Max Lira Veras Xavier de, Cristiana Maria Sobral Griz, and Edwin Vidal. "Diagnóstico da grade curricular no curso de arquitetura e urbanismo da UFPE para inserção do BIM." In IV ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. ANTAC, 2022. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v4i00.1893.

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Abstract:
Este artigo apresenta uma das ações desenvolvidas pela Célula BIM UFPE. As células BIM são resultado de um edital lançado pelo Ministério da Economia que apresentava como uma de suas sub-metas a “Proposta e instalação de Célula BIM em Instituição de Ensino Superior (IES) visando estimular o desenvolvimento e aplicação de novas tecnologias relacionadas ao Building Information Modeling (BIM)” (Brasil. Ministério da Economia, 2019). O BIM é entendido como um conjunto de políticas, processos e tecnologias que visam produzir, comunicar e analisar a informação da construção. Representando a expressão da inovação na indústria da construção civil, o BIM é tido como um novo conceito em projetos de Arquitetura e Engenharia. Para cursos de graduação nessas áreas, a adoção do BIM é de fundamental importância para a ampliação das competências BIM no setor da Construção Civil (Delatori, 2014). Entretanto, a adequada incorporação dos conteúdos BIM em cursos de graduação deve ser precedida de ações preliminares (BÖES; BARROS; LIMA, 2021), sendo o diagnóstico do projeto pedagógico e, em particular, da matriz curricular, uma delas. Nesse sentido, o objetivo deste artigo é apresentar o resultado de um diagnóstico da grade curricular no curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Pernambuco. Este tem como propósito avaliar em que medida os conteúdos BIM podem ser incorporados nas disciplinas do curso. A análise do Projeto Pedagógico Curricular (PPC) observou a capacidade de incorporar atividades interdisciplinares e práticas pedagógicas e tecnológicas compatíveis com o BIM. A matriz curricular foi analisada tendo por base a metodologia desenvolvida por Checcucci e Amorim (2014), criada para a avaliação de cursos de engenharia civil. Esta foi adaptada por Lima et al (2020) para os cursos de arquitetura e urbanismo. Conforme a metodologia, analisa-se a ementa dos componentes curriculares, classificados segundo os seus conteúdos, conforme as diretrizes nacionais (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2006). Cada grupo é identificado pelo nível de interface entre o componente curricular e o conteúdo BIM, representados em uma escala cromática: clara, caso não haja interface; média caso a interface não seja tão explícita; escura, caso a interface seja forte. O PPC do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) propõe um sistema próprio de classificação e enquadramento das matérias: a) disciplinas instrumentais, referem-se àquelas que apresentam meios e instrumentos práticos para o adequado desenvolvimento de projetos; b) conceituais, as que apresentam, contextualizam e discutem as ideias que instruem as tomadas de decisão; e c) integrativas, as que integram, por meio de problemas de projeto, os conteúdos teórico-práticos necessários ao ato de projetar. Sendo assim, camadas analíticas complementares àquelas adotadas pelos autores citados foram introduzidas para contemplar tais especificidades. O PPC, por sua concepção estrutural integrativa, mostrou-se compatível com os pressupostos do BIM, pois o conteúdo e os métodos ministrados no curso fornece condições para a implementação de estratégias BIM nas escalas arquitetônica, urbana e paisagística. A matriz curricular do curso de Arquitetura e Urbanismo é extensa, possuindo 173 disciplinas. Isso acontece porque diversas disciplinas possuem uma carga horária que pode ser considerada pequena, de 15 e 30 horas. Dentre as disciplinas oferecidas, verificou-se que 26,01% das disciplinas obrigatórias e 28,73% das eletivas são compatíveis com a inserção de conteúdos BIM. Apesar dessa inserção poder acontecer, de maneira mais teórica, desde o primeiro ano do curso, a maioria delas são oferecidas no segundo e terceiro ano. Em relação às categorias, as disciplinas integrativas e instrumentais são as que mais permitem a inserção do ensino do BIM, sem que seja necessária uma grande alteração das ementas. Diante disso, a inserção do conteúdo BIM na matriz curricular do curso aponta majoritariamente para as disciplinas integrativas e instrumentais. A convergência de conteúdos e métodos no ateliê de projetos, que integra as escalas arquitetônica, urbana e paisagística, estabelece as condições fundamentais para a implementação BIM. Soma-se a isso o fato de que as disciplinas eletivas instrumentais de cada semestre do curso servem de suporte para o desenvolvimento do projeto da disciplina integrativa. A oferta de disciplinas com conteúdo e cargas horárias mínimas, associadas ao uso das pedagogias de aprendizagem baseada em problemas e da sala invertida, criam, em princípio, o ambiente próprio para o aprendizado BIM. No entanto, se matérias e disciplinas apresentam clara interface com o ensino de BIM, sua carga horária, seu enquadramento e sequenciamento no curso podem dificultar o seu ministério. Assim, se por um lado, os conteúdos específicos associados aos problemas-chave dos anos letivos do curso (reabilitação, renovação, expansão e conservação urbanas) contribuem para a lógica integradora, por outro lado, algumas disciplinas carecem de cargas horárias suficientes para o ministério dos conteúdos. Além disso, a análise dos componentes curriculares à luz da sua interface com os conteúdos específicos associados ao ensino de BIM, revelou a necessidade de serem incluídas camadas analíticas complementares àquelas adotadas pelos referidos autores. Por exemplo, matérias e disciplinas podem ter clara interface com o ensino de BIM, no entanto, questões de enquadramento e sequenciamento no curso podem dificultar ou mesmo impossibilitar o seu ministério, como também as condições.
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6

Griz, Cristiana Maria Sobral, Max Lira Veras Xavier de Andrade, and Emmanoel Roberto da Silva Neri. "Avaliação do grau de maturidade BIM no curso de arquitetura e urbanismo da UFPE." In IV ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. ANTAC, 2022. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v4i00.1887.

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Abstract:
Este trabalho apresenta parte dos resultados de um amplo conjunto de ações desenvolvidas pela Célula BIM UFPE. As células BIM são resultado de um edital lançado pelo Ministério da Economia que apresentava como uma de suas sub-metas a “Proposta e instalação de Célula BIM em Instituição de Ensino Superior (IES) visando estimular o desenvolvimento e aplicação de novas tecnologias relacionadas ao Building Information Modeling (BIM)” (BRASIL. Ministério da Economia, 2019). O BIM pode ser descrito como um conjunto de políticas, processos e tecnologias que visam produzir, comunicar e analisar a informação da construção, ao longo do seu ciclo de vida. Está relacionado a uma nova forma de pensar e desenvolver projetos de Arquitetura e Engenharia. Sendo a representação da expressão da inovação na indústria da construção civil, as Células BIM aparecem com um papel fundamental de desenvolvimento de estratégias para a adoção das competências BIM nos cursos de graduação da área. Visando a adequada incorporação dos conteúdos BIM nestes cursos alguns autores (DELATORRE, 2014) sugerem que é necessária uma série de ações preliminares. Este artigo tem por objetivo descrever o desenvolvimento de uma dessas ações: a avaliação do grau de maturidade BIM no curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). De maneira geral, o termo maturidade pode ser compreendido como a extensão, a profundidade, a qualidade, a previsibilidade e a repetibilidade de uma habilidade na realização de uma tarefa ou entrega de um serviço ou produto. Segundo Succar (2009), na área do BIM, o conceito de maturidade serve para identificar um conjunto de melhorias de processos que permitam alcançar benefícios específicos, proporcionando uma melhor percepção do crescimento e da diversidade de aplicação do BIM. Nesse sentido, aferir o grau de maturidade é tarefa indispensável para direcionar a criação de ações estratégicas na implementação do BIM nos cursos de graduação. A metodologia de avaliação da maturidade BIM segue a matriz estabelecida por Boes, Barros, Lima (2021). Nela, o processo de investigação está dividido em três: 1) Políticas: compreende as iniciativas, ações e visões institucionais sobre BIM; 2)Processos: avalia o desempenho do ensino, pesquisa e extensão em BIM; e 3) Tecnologias: compreende o conjunto de softwares, hardwares e sistemas necessários para a utilização do BIM. Esses campos englobam 16 capacidades que determinam o grau de maturidade BIM da IES em cinco diferentes níveis: Pré-BIM, Inicial, Definido, Integrado e Otimizado. A coleta das informações para o preenchimento desta matriz foi feita através de questionários aplicados: (a) ao corpo docente; (b) aos professores que formam o NDE (Núcleo docente estruturador); (c) ao coordenador do curso; e (d) aos coordenadores dos laboratórios de tecnologia que os estudantes do curso têm acesso. Para cada um desses grupos foi elaborado um questionário específico que captasse informações acerca das ações relativas a políticas, aos processos e às tecnologias que envolvem o ensino do BIM. A avaliação do grau de maturidade BIM mostra que o curso em questão está ingressando no estágio DEFINIDO de incorporação do BIM com MÉDIA MATURIDADE. Isso significa que o envolvimento com BIM neste curso já foi iniciado e está em processo de definição. Em relação ao eixo de Políticas, o desempenho do curso oscila entre inicial e definido. A classificação inicial foi verificada em relação a dois critérios: (a) o conhecimento sobre o Decreto Federal 9.337:2018, onde a maioria dos docentes dizem conhecer, mesmo que alguns não saibam do que se trata; (b) a baixa capacitação e engajamento BIM do corpo docente (não há incentivo formal por parte da coordenação e menos de 10% do corpo docente domina a tecnologia). O eixo de processos também não apresentou uma uniformidade. O que mais levanta o grau de Maturidade BIM neste eixo são os pontos relativos aos critérios de publicações e número de alunos capacitados. Verifica-se uma constância anual de publicação em um congresso internacional da área desde 2014, além de publicações eventuais em revistas. O alto número de alunos capacitados se deve ao fato de que desde 2012 é ministrada semestralmente uma ou duas disciplinas, além de cursos de extensão. Por fim, o eixo de tecnologia é o que apresenta uma maior uniformidade de pontuação. Com exceção do quesito sobre os “acordos institucionais com fabricantes de hardware”, que é praticamente inexistente, todos os demais apresentam um estado Inicial de Maturidade BIM. A avaliação geral da matriz também destaca dois pontos. Primeiro, são verificados desempenhos distintos em relação aos três eixos apresentados: enquanto as ações verificadas nos de políticas e processos estão mais bem desenvolvidas, o eixo de tecnologias é o que precisa de um incentivo maior para que o curso seja classificado com o grau Integrado de Maturidade. Segundo, esse resultado se deve a ações realizadas por menos de 10% dos professores, conforme indica a análise estatística das respostas aos questionários. Isso significa que o grau definido não reflete a maturidade “do corpo docente” do curso, e sim, de um grande esforço de uma pequena parte de professores. Sendo assim, apresentar estágio DEFINIDO de incorporação BIM com MÉDIO GRAU DE MATURIDADE é muito positivo, mostrando que o curso, de maneira geral, apresenta interfaces capazes de facilitar a inserção mais planejada do conteúdo. Isso significa que os esforços não vão partir do zero e encontram um ambiente relativamente preparado para uma inserção melhor estruturada e, futuramente, para uma definitiva consolidação do tema.
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7

Salgado, Mônica Santos. "Usos do modelo BIM e o ensino de arquitetura." In IV ENCONTRO NACIONAL SOBRE O ENSINO DE BIM. ANTAC, 2022. http://dx.doi.org/10.46421/enebim.v4i00.1925.

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Abstract:
A Modelagem da Informação da Construção – Building Information Modeling (BIM), envolve desde o desenho paramétrico até a simulação de desempenho e gestão da operação e manutenção. Sua adoção tem impactado diferentes setores da indústria de AEC (Arquitetura, Engenharia e Construção), exigindo uma revisão nas práticas adotadas na formação profissional. Mas é necessário cuidado na proposição de alterações na grade curricular dos cursos de graduação, para evitar reações em contrário, tal como a apresentada por Scheer (2014) que argumenta sobre a forma como as tecnologias digitais vem sendo inseridas no ensino. Nesse sentido, o presente trabalho apresenta a estratégia que está sendo adotada para estruturação e implementação de Célula BIM (Building Information Modeling) no curso de graduação da FAU UFRJ, como foco disseminador das práticas em projeto e construção a partir das possibilidades oferecidas pelas tecnologias digitais. O processo está em sua fase inicial (diagnóstico e mobilização) e o currículo do curso está em fase de alteração. Por esse motivo, o trabalho considera o novo projeto pedagógico aprovado para o curso da FAU UFRJ (com implantação prevista em 2023) e a proposta se baseia na adoção dos Usos do Modelo BIM definidos pela BIMe Initiative (2021) como estratégia para inserção do BIM no ensino de graduação em arquitetura e urbanismo. Entende-se que a inserção do BIM pode ocorrer de forma harmônica e integrada às grades curriculares, garantindo que os conteúdos específicos necessários à formação do arquiteto e urbanista sejam transmitidos explorando as possibilidades oferecidas pela modelagem da informação da construção. Nesse sentido, observa-se o crescente número de pesquisas que tratam o tema. Delatorre (2014) apresentou a análise da matriz curricular do curso de arquitetura e urbanismo da UNOCHAPECÓ, e ao final apresentou um conjunto de propostas visando à inserção do BIM no currículo daquele curso. Checucci (2014) além do estudo da matriz curricular do curso de engenharia civil, desenvolveu uma ferramenta que pode auxiliar outras instituições no processo de adoção do BIM no ensino. Leal (2018) procurou apresentar algumas estratégias didáticas oferecidas pelas tecnologias digitais, apresentando alternativas para inserção do BIM no ensino de graduação em arquitetura e urbanismo, enquanto Pergher (2021) explorou as competências, apresentando uma matriz onde relacionou os conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados aos processos, tecnologias e políticas que caracterizam a metodologia. Outras pesquisas igualmente importantes deram ênfase à adoção do BIM em situações específicas, como no ensino de projeto (GODOY FILHO, 2014; MEDEIROS, 2021; SCHULZ, 2021), ensino de orçamentação (MATTANA, 2017) e ensino de informática (NATUMI, 2013) demonstrando o universo de possibilidades e aspectos a serem considerados ao se pensar a inserção do BIM no ensino. Cabe considerar o alerta de Sacks et al (2021) sobre a dificuldade de se mudar toda uma estrutura de curso para incluir o BIM dada a complexidade do tema, especialmente considerando que os membros do corpo docente precisam aprender BIM antes de incorporá-lo em suas disciplinas e ensiná-lo aos alunos. Dessa forma, entende-se que para viabilizar a inserção do BIM no ensino será preciso considerar ao menos duas alternativas: (i) ensino DO BIM; (ii) ensino COM BIM. Nesse sentido, a adoção dos usos do modelo BIM pode ser uma estratégia importante, viabilizando a associação das práticas didáticas relacionadas ao ensino dos conteúdos específicos do curso às possibilidades oferecidas pelo BIM. Os Usos do Modelo BIM definem as diferentes possibilidades oferecidas pela modelagem da informação da construção. Parte-se da hipótese que a sua adoção como estratégia no ensino pode auxiliar na formação dos profissionais, que passariam a entender o processo de projeto de forma integrada (SALGADO, 2022). Além disso, ao definir corretamente os usos do modelo, pode-se mais facilmente definir objetivos de aprendizagem, uma vez que estes permitem o agrupamento de competências a serem adquiridas por indivíduos, organizações e equipes. (BIMe, 2015) A proposta de adoção dos Usos do Modelo BIM como estratégia para inserção no ensino de graduação em arquitetura foi realizada em três etapas: (1) a análise das diretrizes curriculares definidas pelo MEC (2010) para formação do arquiteto-urbanista relacionando-as com os Usos do Modelo BIM definidos pela BIMe Initiative (2022); (2) estudo de caso com a análise do novo projeto pedagógico do curso de graduação da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ (FAU UFRJ, 2021); e (3) identificação das disciplinas com maior potencial para desenvolvimento de estratégias didáticas para inserção do BIM no ensino dos conteúdos específicos. O currículo do curso de graduação analisado se baseia em três ciclos – básico, intermediário e avançado – e quatro eixos – teoria, projeto, laboratório e profissional. A análise permitiu identificar as disciplinas com maior potencial para inserção do BIM, e os usos que podem ser explorados por diferentes disciplinas. Esse resultado é importante, porque indica oportunidades para os docentes atuarem de forma colaborativa no ensino dos conteúdos específicos. O resultado indicou a aderência entre os usos do modelo e os conteúdos específicos das disciplinas, e alternativas para inserir o BIM de forma evolutiva, ganhando em complexidade conforme o curso avança. O próximo passo será a definição das estratégias didáticas a serem adotadas nas disciplinas do curso. Cabe acrescentar que este trabalho é parte do esforço para inserir o BIM no ensino de graduação na referida Faculdade, e integra o trabalho de criação de Célula BIM na Instituição. A contribuição desta análise está na confirmação do potencial de adoção dos Usos dos Modelos BIM associados ao processo de ensino dos conteúdos específicos que compõem os cursos de graduação em arquitetura e urbanismo no Brasil.
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