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Dissertations / Theses on the topic 'Démocratisation de l'enseignement – Évaluation – France'
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Grenet, Julien. "Démocratisation scolaire, politiques éducatives et inégalités : une évaluation économique." Paris, EHESS, 2008. http://www.theses.fr/2008EHES0029.
Full textAbstract:
Cette thèse évalue l'impact économique de trois des principales politiques éducatives qui ont accompagné la démocratisation de l'école en France: l'allongement de l'obligation scolaire, la sectorisation des établissements scolaires et l'orientation des élèves. L'objectif de ce travail est de mesurer sur données françaises les conséquences de ces politiques sur les inégalités éducatives, entendues au sens large: inégalités économiques, inégalités socio-spatiales et inégalités liées à la date de naissance des individus. Nous commençons par analyser l'impact de la réforme Berthoin, qui porta en 1967 l'obligation scolaire de 14 à 16 ans révolus, sur le destin scolaire et professionnel des générations concernées et comparons ses effets à ceux de l'Education Act de 1973 qui porta au Royaume-Uni l'âge de fin d'études minimum de 15 à 16 ans. Nous proposons ensuite une analyse théorique et empirique du lien unissant politiques de sectorisation, stratification résidentielle et inégalités scolaires: dans un premier temps, nous développons un modèle théorique destiné à évaluer les propriétés de modalités alternatives d'allocation des élèves aux établissements scolaires (sectorisation stricte, redécoupage de la carte scolaire ou libre choix de son école) avant de mesurer dans un second temps l'impact de la performance des collèges publics et privés sur le prix des logements à Paris. Nous terminons cette thèse par une évaluation systématique des conséquences du mois de naissance des individus sur leurs trajectoires scolaires et professionnellesThis thesis evaluates the economic impact of three of the most important educational policies that fostered the democratization of education in France: the lengthening of compulsory education, the definition of school catchment areas and the practice of secondary school tracking. This work's main objective is to measure the consequences of these policies on various forms of educational inequalities using French data: these include economic inequalities, socio-spatial inequalities and inequalities induced by the date of birth. We start by assessing the impact of the Berthoin reform, which raised in 1967 the minimum school leaving age from 14 to 16, on educational and labor market outcomes and compare its effects to those of the 1973 British Education Act, which raised the minimum school leaving age from 15 to 16 in the United Kingdom. We then perform a theoretical and empirical analysis of the interaction between school admission ruIes, residential stratification and educational inequalities. We develop a theoretical model to evaluate the properties of alternative school enrollment schemes (strict school zoning, redrawing of school attendance boundaries, school choice) and then quantify the impact of middle school performance on housing prices in the city of Paris. Finally, we carry out a systematic evaluation of the effects of the month of birth on educational attainment and labor market outcomes
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Jouvenceau, Maxime. "Produire des valeurs scolaires dans toutes les classes ? : flux et fictions dans l'enseignement et les établissements." Thesis, Paris 10, 2018. http://www.theses.fr/2018PA100093/document.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objectif d’analyser les mécanismes qui organisent les flux des élèves et des étudiants dans le système scolaire français. La différenciation des carrières des élèves se fait essentiellement au lycée et a des conséquences en termes d’inégalités des apprentissages et d’orientation ultérieure dans l’enseignement supérieur. Les différences relatives aux apprentissages sont une des raisons de l’affaiblissement du contrat didactique entre les enseignants et les élèves. Les élèves qui fréquentent les segments les moins valorisés de l’enseignement secondaire sont conscients de leur situation de relégation et ont de faibles espérances scolaires. Ceux des meilleures séries de baccalauréat ont de fortes espérances car ils acquièrent des « valeurs scolaires » reconnues dans l’enseignement supérieur ou sur le marché du travail. L'existence d'un baccalauréat à statut unique, mais de fait organisé en séries différenciées permet une mobilité scolaire à la marge tout en produisant une insidieuse fiction d’égalité. En conséquence, la capacité de formation de l’organisation scolaire et son efficacité en termes d'apprentissage sont réduites. La focalisation sur l'unique question de l'inégalité scolaire apparaît in fine comme un obstacle à la bonne compréhension de ce qui se joue dans l'institution scolaire et à l'identification des mécanismes qui pourraient, ne serait-ce qu'à la marge, améliorer son fonctionnement pour tous. L'enjeu serait d'étudier les possibilités d'optimisation d'apprentissage de l'ensemble des élèves, quelles que soient leurs origines sociales et leurs parcours scolaires, soit de chercher à maximiser la production de « valeurs scolaires » pour tousThe object of this thesis is to analyse the mechanisms governing the fluxes of pupils and students in the French education system from ethnographical and statistical angles. Differentiation of the pupils' careers takes place essentially in high school, the second cycle of secondary education. This differentiation has consequences in terms of inequalities of learning and thereby of the subsequent paths followed in higher education. The differences as regards academic learning are one of the reasons why the educational contract between teachers and pupils is losing impetus. Pupils engaged in the least valued sectors of secondary education are aware of their second-best status and consequently do not place great expectations in their academic future. Pupils following the "best" streams of the baccalauréat can entertain high hopes as they acquire an "academic ranking" which is acknowledged in higher education or on the job market. The organisation of the baccalauréat streams allows a marginal academic mobility but an insidious fiction of equality blankets the mechanisms governing the fluxes. This fiction results in the pupils believing less not only in the educational institution but also in their cursus. Analysis of the mechanisms involved in the educational system should question their "usefulness" and their "efficiency" rather than their strictly equalitarian functioning. This analysis standpoint enables the possibilities of maximisation of the pupils' acquisition of knowledge and, more broadly speaking, of their "academic values" to be envisaged, whatever their academic class or social background
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Gouëdard, Pierre. "Teachers’ careers and students’ paths in higher education : three essays on public policy evaluation." Thesis, Paris, Institut d'études politiques, 2017. http://www.theses.fr/2017IEPP0002/document.
Full textAbstract:
Cette thèse propose trois évaluations ex-post de politiques publiques en France dans le monde de l’éducation. Chacune des sections vise à contribuer au cadre d’analyse interdisciplinaire de l’évaluation en apportant les outils de la modélisation économétrique. Le premier chapitre de la thèse s’intéresse aux effets, sur les enseignants du second degré, de la réforme de 2003 du système public français des retraites (modification des incitations financières). Le modèle de Stock and Wise y est estimé de manière structurelle. Le second chapitre analyse une composante de la réforme de 2010, à savoir le relèvement progressif de l’âge légal minimal de départ en retraite, et son impact sur les congés maladie de courte durée. Un modèle théorique d’optimisation est bâti, afin de justifier les régressions en panel dynamique non-linéaire. Le dernier chapitre évalue l’impact, à l’échelle du lycée, d’un programme français de discrimination positive sur l’accès global à l’éducation supérieure. Une méthodologie classique de différences-en-différences est employéeThis thesis presents three ex-post evaluations of public policies in France in the education field. Each section aims to contribute to the interdisciplinary analytical framework of evaluation, by using the tools of econometric modelization. The first chapter focus on the effects on secondary teachers, of the 2003 reform of the public retirement system (modification of financial incentives). Stock and Wise model is structurally estimated. The second chapter measures the impact of a feature of the 2010 reform (following-up of the 2003 reform), namely the increase in the minimum legal age of retirement, on sick leaves of secondary teachers. A theoretical optimization model is built in order to develop hypothesis, that are then tested in dynamic non-linear panel data regressions. The last chapter evaluates the impact at the high-school level of a French program of affirmative action. A classic differences-in-differences methodology measures how the program affects the access rate to higher education
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Bellarbre, Elodie. "Compenser les inégalités dans le secondaire en France : études à partir des enquêtes PISA, CEDRE et TALIS." Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2017. http://www.theses.fr/2017UBFCG008/document.
Full textAbstract:
La lutte contre les inégalités scolaires est l’un des fondements de l’éducation en France. La mise enoeuvre de l’égalité des chances, la lutte contre les inégalités sociales et territoriales à l’école sont inscrites dans le premier article du code de l’éducation. Cependant, les inégalités scolaires persistent et tendent à s’accroître ces dernières années. À l’aide de troisessais mobilisant trois bases de données (PISA, Cedre et TALIS) d’évaluations internationales et nationales, cette thèse souhaite apporter un regard nouveau sur la compensation des inégalités pour les élèves scolarisés dans le secondaire en FranceThe fight against educational inequality is one of the foundational principles of education in France. Implementing equal opportunity and the fight against social and geographical inequality are inscribed in the first article in the Code of Education. However, educational inequality persists and has continued to increase these past years. Using data sets from threedifferent international and national evaluations (PISA, Cedre, and TALIS), this dissertation seeks to bring a new perspective on the reduction of inequality for students enrolled in secondary education in France
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Larue, Jean-Paul. "Démocratisation et distinction : démocratisation de l'accès aux baccalauréats et réaction des catégories sociales favorisées." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H005.
Full textAbstract:
En France, entre 1985 et 1995, la proportion de bacheliers a doublé et six jeunes sur dix obtiennent un baccalauréat. Les panels 1980 et 1989 et l'enquête FQP 1993 permettent d'étudier le mouvement de démocratisation à travers un prisme unique : l'accès aux baccalauréats. L'analyse logistique permet de mieux cerner la genèse des inégalités sociales de réussite scolaire. De nombreuses recherches attestent d'un mouvement de démocratisation de l'accès aux baccalauréats dans leur ensemble. Cependant, la massification s'est effectuée au prix d'une importante diversification facilitant les possibilités de distinction. L'analyse série par série montre que la démocratisation a été ségrégative : les enfants d'origine sociale favorisée renforcent leur présence au sein des voies d'excellence. Cette distinction a permis aux élèves d'origine sociale favorisée de conserver, et même de renforcer, leurs positions dans le domaine scolaire et, par voie de conséquence, dans le domaine socialIn France, between 1985 and 1995, the proportion of "baccalauréats" owners has doubled and six out often young people obtain this diplomas. The investigation FQP 1993 and the study of students 1980 and 1989 allows to explain the movement towards democratization through a unique perspective : the accessibility of the "baccalauréats". Logistical method allows a better understanding of the genesis of social inequalities in academic success. Many studies show a global movement towards democratization, in terms of accessibility to the "baccalauréats", which is a detriment to the divesification that facilitates the possibilities of differentiation. A section by section analysis shows segregation within the movement of democratization. Children with a socially privileged background reinforce their presence in first-rate fields. This distinction allows socially privileged students to conserve, and even reinforce, their position academically and, consequently, scially as well
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Viger, Estelle. "Les effets de la démocratisation de l'enseignement en France : Une étude empirique." Phd thesis, Université Panthéon-Sorbonne - Paris I, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00187032.
Full textAbstract:
Cette thèse met en évidence l'impact de la massification de l'éducation des années 80 sur le taux de rendement des études en France de 1983 à 2002. En outre, elle permet de faire le point sur l'avancée des techniques économétriques qui se sont développées ces cinquante dernières années. Nous expliquons pourquoi il nous paraît aujourd'hui essentiel de tenir compte, dans les diverses formalisations, des coûts implicites et explicites qu'occasionne le choix de faire des études et de la probabilité de chômage qui diffère selon les années d'éducation. Le redoublement et la spécificité du système éducatif français sont des éléments qui amènent à penser que les « années d'études » ne sont pas représentatives du niveau des individus et que la variable explicative « diplôme » convient davantage. En tenant compte de ces différents facteurs, le taux de rendement du baccalauréat a largement chuté sur la période pour être désormais négatif autour de -1% alors que ceux des années post-bac ont convergé vers 10%, la licence demeurant toujours plus rentable que le master. D'autre part, le problème du déclassement du bac général s'accroît.
L'utilisation d'enquêtes plus riches en informations individuelles et relatives au passé familial montre qu'elles conditionnent aussi la réussite scolaire. La question de la poursuite ou de l'arrêt des études est soulevée. De nombreux élèves ont poursuivi leurs études alors qu'ils n'auraient, à priori, pas dû continuer et vice versa. Les sensibilités et le goût des études ont un fort impact sur ce choix mais sont des variables qualitatives typiquement non mesurables qui échappent à l'économétrie.
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Caillé-Coutant, Catherine. "Acteurs sociaux et démocratisation de l'enseignement dans le Maine-et-Loire : 1957-1967." Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081547.
Full textAbstract:
La these etudie les processus sociaux relatifs a la democratisation de l'enseignement entre 1957 et 1967 dans le departement du maine et loire. Elle tente de cerner comment se transforme l'ecole pendant la decennie 1960, pendant la republique gaullienne. Ces choix sont justifies par l'interet que presentent une periode de transition comme ces annees de transformation scolaires et un espace qui sedistingue des autres lieux par un retard scolaire important et une concurrence particulierement vive de la part du secteur prive et confessionnel. Il y a une specificite du maine et loire qu'on peut definir par l'insuffisance du developpement de l'enseignement public, l'existence de deux camps antagonistes (les laiques, les conservateurs appuyes sur l'eglise), la concurrence forte de l'enseignement prive. Ce travail porte sur les acteurs de l'epoque, acteurs collectifs et acteurs individuels. Il s'attache aux elus locaux, aux associations et organisations d'une part, aux individus d'autre part. Il cherche a voir comment, chacun s'insere dans un eventuel processus de democratisation par ses pratiques et ses valeurs, ses conceptions de l'individu et de la societe, par la participation a desactions collectives. La comprehension du phenomene s'etablit dans la liaison entre l'evenement national et l'evenement local. La these tente de mettre en valeur l'articulation entre les deux niveaux pour degager quelques elements qui permettent de mieux apprehender la forme scolaire elaboree a l'epoque de l'etude et les actions et reactions du global sur le local, du local sur le global.
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Sapet-Malozon, Sandrine. "Les professeurs principaux de 3ème, acteurs majeurs de l'orientation scolaire et producteurs d'inégalités." Thesis, Strasbourg, 2014. http://www.theses.fr/2014STRAG025/document.
Full textAbstract:
Sur la base d’une enquête de terrain originale, réalisée sur une année scolaire, auprès de 6 collèges du Bas-Rhin, nous avons choisi de mettre les professeurs principaux de troisième au centre de notre recherche. Les professeurs principaux sont des acteurs privilégiés de l’orientation. Ce sont eux qui vont avoir un contact continu avec l’élève et ils sont sans nul doute les professionnels les mieux armés pour appréhender l’élève dans toute sa complexité et dans sa globalité. Ils sont ceux qui pourront l’orienter en continu et nouer un contact privilégié avec les familles.Ils sont également les porte-parole de l’ensemble de l’équipe éducative, participent, mènent les différents conseils de classe et peuvent donc peser ou influencer sur les décisions d’orientation. Néanmoins, ne nous y trompons pas, le rôle des professeurs principaux est plus complexe à tenir qu’il n’y paraît. Ils sont soumis à une somme de contraintes et de pressions formelles et informelles, explicites ou implicites, conscientes ou non. Face à ces constats, nous pouvons nous interroger sur : le rôle du professeur principal acteur majeur de l’orientation scolaire et producteur d’inégalitésOn the basis of an original field survey conducted over a school year, with 6 colleges in Bas-Rhin, we chose to place the Head teachers of the 4th year of high school (french 3eme) at the central point of our research. Head teachers are key actors in Educational guidance. They are the ones that will have continuous interactions with the Student and are undoubtedly the best prepared professionals to understand the Student in all its complexity and in its entirety. Head teachers will be the only referent to guide students and continuously forge close and privileged contacts with families. Moreover, they are also the spokesperson for the whole educational team, participate and lead various class councils and can therefore impact or influence on policy decisions. However, let us make no mistake, the role of head teachers is more difficult to hold than it seems. They are subject to a sum of constraints and to diverse aspects of pressure: formal and informal, explicit or implicit, conscious or unconscious. Given these facts, we can ask ourselves on the role of the head teacher as the main actor of Educational guidance and producer of inequalities
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Rouault, Rémi. "La démocratisation de l'enseignement en France (1985-1993) : essai de lecture géographique des disparités du système éducatif français." Caen, 1994. http://www.theses.fr/1994CAEN1158.
Full textAbstract:
La démocratisation de l'enseignement est une constante du débat politique et social français. Après un rappel historique et une analyse des sources disponibles les transformations du système éducatif sont examinées à trois échelles différentes, nationale, régionale (académie et départements) et locale, à cette dernière échelle, on a retenu l'exemple bas-normand. De 1985 à 1993, l'échec scolaire a régressé mais la démocratisation n'est pas achevée. Malgré la démographisation des scolarités entre 3 et 71 ans, des inégalités importantes subsistent d'un établissement à l'autre. Les grandes oppositions sont désormais intra urbaines, la démocratisation est inachevée et le système éducatif devient dual. Toujours plus d'élèves poursuivent plus longtemps leurs études alors que les sorties sans qualification se maintiennent aux environs de 10%. L'écart entre ceux qui échouent et ceux qui réussissent s'accroîtSchool delicratization is a recurrent topic of French politic debate. After an historic resume and utilizable official informations analysis, school system evolution is observed at three levels : national level, regional level and local level. Between 1985 and 1993, school failure is decreasing but democratization is not achieved. Even if pupil’s numbers reach demographic effectifs, large inequalities stay from a school to one another. Now main differences oppose schools in cities, democratization is not complete and educational system is dual. More pupils study longer, yet 10% of pupils leave school with a low qualification level. The gap is increasing
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Caillot, Mélanie. "Analyse démographique de l'élargissement de l'accès à l'enseignement supérieur." Bordeaux 4, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR40029.
Full textAbstract:
L'élévation du niveau de diplôme de la population française est un des changements majeurs intervenus au cours du 20è siècle. L'objet de cette thèse est d'utiliser les outils à la disposition du démographe afin de prendre la mesure d'un tel phénomène. Ce travail se décompose en quatre moments clés des études supérieures. Il s'intéresse d'abord au baccalauréat, en établissant l'évolution du nombre des bacheliers dans les générations tout en déterminant les caractéristiques de ces nouveaux bacheliers, notamment en matière de poursuite d'études supérieures. Ensuite l'analyse se focalise sur l'entrée en études supérieures et ses conséquences territoriales liées aux migrations rendues nécessaires par l'inégale répartition de l'offre de formation sur le territoire métropolitain. Puis l'analyse démographique est mise au service d'une mesure de la réussite universitaire, d'abord d'un point de vue théorique, puis pratique, à l'échelle nationale puis au niveau de l'université de Bordeaux 4. Enfin ce travail s'achève par la sortie des études supérieures. La concurrence accrue entre les dipômés du supérieur les conduit à adopter des stratégies comme la mobilité, en particulier vers la capitale française, conférant un avantage certain pour occuper des postes de cadres. L'ensemble de ces analyses, nécessitant à la fois un recul historique et un travail à l'échelon géographique fin, s'appuie principalement sur le fichier historique des ménages constituté à partir des recensements généraux de population de 1968 à 1999 (SAPHIR), tout en ayant recours aux spécificités des enquêtes emploi en continue de 2004 et de l'enquête sur la formation et la qualification professionnelle de 2003The rise ine the level of diploma of the French population is one of the major changes occured during the 20th century. The main goal of this Ph-D dissertation is to use the tools at the disposal of the demographer to take a measure of such phenomenon. This work is decomposed in four key moments of the higher education. Firstly, one is interested in the "French baccalaureat", the first diploma of higher education, by establishing the evolution of the number of graduates in the generations while determining the characteristics of these new graduates, in regard to the continuation of higher learning. This analysis is focused on the entry in higher education and its territorialconsequences related to the migrations made necessary by the unequal distribution of the offer of formation on the metropolitan territory. Lastly, this work is completed with the issue of the exit of the higher education with the problem of devalue of the diplomas. Increased competition between the graduates leads them to adopt strategies like mobility, in particular towards the french Capital Paris, conferring an unquestionable advantage to occupy middle manager position. The whole of the analyses, which require at the same time historical and geographical treatments, relies mainly on the historical file of the households made up with the general censures of population from 1968 to 1999 (SAPHIR) while having recourse to specific survey on formation and professional qualification
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Abadie, Florence. "Les spécificités disciplinaires et locales d'accès aux diplômes universitaires : effet-discipline et effet-site." Bordeaux 2, 2001. http://www.theses.fr/2001BOR20877.
Full textAbstract:
Le terrain de cette recherche compare les parcours d'étudiants inscrits en droit, physique et géographie, dans 3 sites universitaires. L'objectif était de montrer l'influence de la discipline et du contexte local sur l'accès aux diplômes, et de raccrocher ces effets à la question plus générale des réponses apportées à la démocratisation de l'université. Les résultats des analyses montrent que les unités de formation sélectionnent les étudiants sur des critères variables selon les disciplines mais strictement méritocratiques. Cependant, à caractéristiques individuelles équivalentes, les étudiants ont des chances d'obtention du deug très différentes selon le site, à l'exception des sciences de la matière. La question des finalités de l'enseignement et des critères d'excellence mis en oeuvre par les enseignants-chercheurs dans chaque université ont permis de mettre en évidence les modes d'élaboration de "politiques" de formation et de rendre compte de ces variations locales. Même si des nuances sont à apporter selon les disciplines et les sites, ces "politiques" restent en grande partie définies de manière informelle. L'absence d'effet des "politiques" de formation sur le rapport aux études des étudiants et sur leur socialisation est 1 signe tangible de leur faible consistance. De ce point de vue, la filière d'études constitue 1 référent identitaire important dans la construction de soi mais il n'y a pas d'interaction entre ces "politiques" et le processus de socialisation disciplinaire des étudiants. Au-delà de ces résultats les mécanismes d'intégration scolaire des étudiants témoignent de l'activité sociale qu'ils ont à réaliser pour donner du sens à leurs études. Au bout du compte le monde universitaire français apparaît comme fragmenté et dispersé. Les spécificités disciplinaires et locales d'accès aux diplômes universitaires montrent que les unités de formation ne constituent pas toujours un espace où sont définis collectivement les finalités de l'enseignement, les attentes de l'institution et les critères d'excellence. C'est dans ce contexte que se jouent les définitions même de l'université et que se réalise la socialisation des étudiants.
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Albanel, Xavier. "Le travail d'évaluation : l'inspection des professeurs de l'enseignement secondaire." Toulouse 2, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU20078.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objet le travail d'évaluation réalisé par les Inspecteurs d'Académie-Inspecteurs Pédagogiques régionaux, auprès des professeurs de l'enseignement secondaire. Tous les cinq ans en moyenne, ces enseignants reçoivent la visite de leur inspecteur : la procèdure commence par l'observation du travail du professeur, se poursuit par un entretien individuel personnes et s'achève par le rapport d'inspection qui acte l'inspection individuelle et rend légitime la procédure. Mais que sait-on au juste de cette activité d'évaluation, faite d'observations, d'entretiens et d'écriture ? Les inspecteurs arrivent-ils avec une liste d'indicateurs pour contrôler la conformité des pratiques pédagogiques et en mesurer la performance ou bien élaborent-ils, en situation, un système d'informations sur le travail enseignant ? De leur côté, comment les enseignants vivent-ils leur propre évaluation ? Comment s'y préparent-ils ? Quels bénéfices en tirent-ils ? L'analyse du travail d'inspection a été conduite par entretiens tant avec les inspecteurs qu'avec les enseignants, par observation de ce qu'est l'inspection en situation et par l'analyse de presque 500 rapports. Nous rendons d'abord compte de la formation du groupe professionnel des inspecteurs ; nous analysons ensuite le travail des inspecteurs, en mettant l'accent sur l'activité d'observation en salle de classe, sur la conduite de l'entretien individuel et sur l'écriture du rapport d'inspection. Enfin, nous nous tournons du côté des enseignants ; nous montrons alors que les inspecteurs n'ont pas le monopole de cette activité, puisque les enseignants, dans la façon dont ils se l'approprient, contribuent à lui donner son sensThis thesis focuses on the assessment work carried out by regional inspectors among secondary school teachers. Every five years on average these teachers meet with their inspectors. The session begins with an observation of the teacher's work for a one-hour period and then proceeds with a private discussion. The final stage is the inspector's report which officializes the individual inspection and legitimizes the procedure. Yet what do we know exactly about this assessment activity consisting of observations, interviews and report writing ? Do inspectors have a pre-defined list of criteria helping them to check that professional practices are in accordance with instructions and to appreciate performances - or do they in situ devise a pragmatic system of analysis of the teacher's work ? As for teachers, how do they react to their being assessed ? How do they prepare themselves for the inspection ? How do they benefit from it? Our analysis of the inspecting process has been conducted through interviews both of inspectors and teachers, by observing real sessions of inspection and by analyzing nearly 500 reports. We shall first of all give an account of the formation of the professional group gathering inspectors and we shall then analyze inspectors' activities, emphasizing the observation of classroom activities, the way personal interviews are conducted and the writing of the inspector's report. Finally we shall consider the targets of the assessment process – namely teachers. We shall then argue that inspectors do not single-handedly control the inspecting process since teachers contribute to making it meaningful by integrating it in their professional activity
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Lapostolle, Guy. "La démocratisation de l'enseignement secondaire sous les deux septennats de François Mitterrand." Phd thesis, Université de Bourgogne, 2004. http://tel.archives-ouvertes.fr/halshs-00005205.
Full textAbstract:
La démocratisation de l'enseignement secondaire est un objectif qui a sous-tendu les politiques éducatives des ministres de l'Education nationale qui se sont succédés lors des deux septennats de François Mitterrand. Cependant, chacun de ces ministres, en fonction de ses convictions propres, des contextes qu'il a traversés et des forces qui se sont opposées à lui, a contribué à donner une configuration singulière à cet objectif. Cette thèse tente de mettre en lumière les différentes configurations que la démocratisation de l'enseignement secondaire a prises au cours de cette période. Elle interroge également les effets de ces politiques successives.Tout en tentant de s'intégrer dans un vaste champ disciplinaire qui propose diverses hypothèses interprétatives des causes de dysfonctionnement du système éducatif, cette histoire politique questionne aussi chacune de ces hypothèses.
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Cady, Arnaud. "Les discours des « républicains anti-pédagogues », 1983-2003 : étude critique d'une argumentation et de ses présupposés." Nantes, 2006. http://www.theses.fr/2006NANT3028.
Full textAbstract:
Depuis le milieu des années 1980 on a vu apparaître, notamment sous la forme d’ouvrages, un courant de pensée sur l’école qui dénonce les réformes et propositions de réformes du système éducatif qui prennent leur source dans la réflexion « pédagogique » contemporaine. Ce courant, que l’on nomme souvent « républicain », prétend que la situation de l’école française est catastrophique et qu’il convient donc de revenir à l’école d’antan, celle qui respectait les principes républicains et refusait de céder aux hérésies « pédagogistes ». Afin d’aider à la clarification des débats éducatifs contemporains cette thèse a pour ambition – hors de toute tentation polémique – d’analyser les discours « républicains » afin d’en dégager les arguments majeurs et les présupposés qui les fondent. Cette mise au point est devenue urgente alors que l’opposition médiatique entre les « républicains » et les « pédagogues » favorise caricatures outrancières et polémiques paralysantesSince the mid 1980’s, a school of thought has appeared, notably in written works. It denounces the reforms and the propositions for reforms of the educational system that originate from the pedagogical thought. This trend, which is often given the name of « républicain » claims that the situation in French schools is catastrophic and therefore it is appropriate to return to the school system of the past, the one that respected the so-called « républicain » principles and refused to give in pedagogical heresy. Without indulging in polemics, but in order to clarify the contemporary educational arguments, this thesis aims to analyze the « republicain » discourse and to reveal its major arguments and its founding principles. This clarification has become urgent at a time when the media-reinforced opposition between the « républicains » and the « pédagogues » favors exaggerated caricatures and paralysing polemics
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Adangnikou, Noël. "Une évaluation de l'efficacité de l'enseignement supérieur français : le cas des classes préparatoires scientifiques." Phd thesis, Université de Bourgogne, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00250430.
Full textAbstract:
En partant des CPGE scientifiques (Classes préparatoires aux grandes écoles), cette thèse en sciences de l'éducation s'est intéressée à l'évaluation de l'efficacité de ce type de formation. L'objectif a été de savoir si les étudiants des CPGE se distinguent par des comportements spécifiques leur permettant une meilleure réussite académique (efficacité interne) et ensuite professionnelle (efficacité externe). Pour des raisons de comparaison, la méthodologie a consisté à enquêter dans des écoles d'ingénieurs à recrutement mixte. Ainsi des élèves ingénieurs de première année ont été interrogés sur leurs pratiques d'étude et sur leurs compétences par rapport à leur formation bac +2 (CPGE, DEUG, DUT et BTS). Puis, une analyse de leur réussite académique a été effectuée sur les deux premières années du cycle ingénieur. Enfin, a été réalisée une comparaison du salaire des ingénieurs en fonction de leur formation bac +2. Finalement, les données collectées n'ont pas permis de dégager de manière nette des comportements d'étude spécifiques distinguant les étudiants issus des classes préparatoires. Par contre, en termes de compétences auto-déclarées, il est apparu que les étudiants des classes préparatoires se distinguent significativement notamment par des capacités à organiser le travail et d'apprentissage. Cependant, les données ne révèlent pas une meilleure réussite académique des élèves ingénieurs issus de CPGE. Mais la comparaison des salaires, utilisés comme une variable proxy de la réussite professionnelle, indique que troisans après la sortie de l'école le salaire des ingénieurs issus de CPGE est en moyenne supérieur de 3,5%.
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Palheta, Ugo. "L'enseignement professionnel dans l'École massifiée : fonctions, structure et usages d'un ordre d'enseignement dominé." Paris, Institut d'études politiques, 2010. http://www.theses.fr/2010IEPP0031.
Full textAbstract:
L'enseignement professionnel, resté longtemps le « parent pauvre » de l'histoire et de la sociologie de l'éducation du fait sans doute de son caractère essentiellement populaire, a depuis peu été l'objet d'une attention indéniable et bénéfique. Malheureusement, de nombreuses questions croupissent encore dans l'oubli ou ont été négligées depuis les travaux fondateurs de Claude Grignon ou Lucie Tanguy, pour des raisons tenant autant à l'objet d'étude qu'à la manière dont on l'appréhende. En tentant de rompre avec un certain nombre de clivages théoriques et méthodologiques lancinants (méthodes statistiques/approche ethnographique, macro/micro, structures/acteurs, légitimisme/populisme) et en traitant aussi bien du lycée professionnel que de l'apprentissage, on voudrait dans ce travail poser les questions suivantes : quels types de divisions de classes et de genre, mais aussi de différenciation des statuts, contribue à produire et reproduire l'enseignement professionnel ? Quelles formes prend le rapport pédagogique dans l'enseignement professionnel, ou autrement dit quelles règles gouvernent les interactions entre enseignants et jeunes dans cet ordre d’enseignement dominé ? Comment ces derniers, élèves de lycée professionnel ou apprentis, se représentent-ils leur orientation vers les filières professionnelles mais aussi leur « entrée dans la vie », et selon quelles modalités tentent-ils de faire coïncider leurs aspirations, enracinées dans des conditions d’existence et des habitus singuliers, et ce principe de réalité qu'est le marché du travail ?The vocational track has stayed for a long time the forgotten sector of the history and sociology of education, maybe because of its working-class character. Fortunately, it has lately benefited from an undeniable and sustained attention. But various questions are still neglected or have been deserted since the founding works of Claude Grignon or Lucie Tanguy, for reasons linked to the specific characteristics of this sociological object but also to the methods used to study it. By trying to break some nagging distinctions, theoretical or methodological (statistic methods/ethnographic approach, macro/micro, structures/actors, “legitimism”/populism), and by considering vocational high-schools as well as apprenticeship, we would like in this work to tackle the following issues: what types of class divisions and gender divisions, but also of status differentiations, vocational tracks tend to reproduce ? What forms take pedagogical relations in these tracks, or what rules govern interactions between young people and teachers in this sector of the educational system? How these young people perceive their school career but also their professional future, and how do they manage to get their aspirations, rooted in their social conditions of living and specific habitus, to coincide with the reality of labor market?
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Cuculou, Sylvie. "La recherche de la performance dans le système éducatif français : un nouveau paradigme professionnel pour les enseignants du premier degré ?" Nantes, 2011. http://www.theses.fr/2011NANT3014.
Full textAbstract:
L’entrée de l’éducation dans le 21ième siècle s’est accompagnée de thèses managériales tournées vers la rationalisation des moyens existants et l’optimisation des ressources humaines. Dans le même temps, le système éducatif français a prolongé et renouvelé l’idée d’égalité des chances en l’identifiant comme une condition pour le développement de l’économie de la connaissance. Or les grandes enquêtes internationales d’évaluation des acquis des élèves renvoient des résultats qui rendent insuffisamment compte de l’investissement consenti par l’Etat en matière d’éducation. Dans ce contexte, la performance s’identifie comme une stratégie d’amélioration significative des résultats des élèves pour des coûts publics maîtrisés. La recherche interroge la performance dans ses différentes dimensions de qualité, d’efficacité et d’efficience caractérisant les objectifs attendus du service public d’éducation. Pour les enseignants du premier degré, la démarche stratégique de la performance est nouvelle. Par une enquête locale menée auprès d’enseignants du premier degré d’une circonscription concernée par l’application de la performance, il s’agit de se demander si cette approche constitue vraiment un nouveau levier pour l’égalité des chances. La recherche tente donc d’identifier dans les justifications des enseignants l’émergence, le rejet ou l’adhésion aux principes portés par la performanceThe entry of education in the 21st century was accompanied by managerial theses turned towards the rationalization of the existing means and the optimization of human resources. In the same time, the French educational system prolonged and renewed the idea of equal opportunity by identifying it like a condition for the development of the economy of knowledge. However the great international surveys on evaluation of the outcomes of the pupils don’t give a real accountability in terms of investments made by the stakeholders and, first of them, the government. In this context, the performance is identified like a strategy for significant improvement of the results of the pupils at controlled public costs. This research questions the performance in its various dimensions of quality, effectiveness and efficiency characterizing the awaited objectives of the public service of education. For the primary schoolteachers, the strategic approach of performance is new. By a local survey carried out with primary schoolteachers of a district concerned with the application of the performance, it is a question of wondering whether this approach contributes to the equal opportunity. Research thus tries to identify in the arguments of the teachers emergence, rejection or support with the principles carried by the performance
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Ponet, Philippe. "Contribution à l'étude du processus de démocratisation fonctionnelle : Autour des "affaires en responsabilité médicale"." Paris 1, 2009. http://www.theses.fr/2009PA010279.
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Devenir «victime d'un accident médical» suppose de passer entre les mains de nombreux individus (médecins, avocats, magistrats, responsables associatifs, journalistes, assureurs). En ce sens, les « affaires en responsabilité médicale» sont emblématiques de l'allongement des chaînes d'interdépendances entre des activités humaines qui sont de plus en plus différenciées et spécialisées. Pour comprendre comment ces «affaires» sont devenues davantage visibles au cours des années 1990, il faut donc analyser les effets de ce processus constant de complexification de la division sociale du travail. L'objet de cette thèse est plus précisément de tester empiriquement le concept de «démocratisation fonctionnelle» élaboré par N. Elias et qui vise à appréhender les effets d'une différenciation fonctionnelle croissante des activités humaines sur les rapports de pouvoirs entre groupes sociaux. Chaque partie de la thèse est centrée sur l'analyse d'un dse éléments de ce processus. La première porte sur les liens existant entre le degré d'autonomie d'un groupe professionnel et son "pouvoir" (évolutions des modes de domination médicale et des rapports avec les médias - palmarès des hôpitaux). La seconde analyse les mécanismes de complexification de la division du travail et de spécialisation des activités humaines (études de la naissance de l'évaluation médicale du dommage corporel et de la presse santé). La troisième s'attache aux logiques de "coopération" entre univers sociaux différenciés, et donc à la manière dont s'exercent désormais, au concret, les rapports de pouvoir entre différents groupes d'individus (étude des "carrières victimaires" et des associations de victimes).
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Dumont, Frédéric. "Géographie et inégalités dans l'accés à l'enseignement supérieur : le cas exemplaire de la région du Nord-Pas-de-Calais." Lille 1, 1993. http://www.theses.fr/1993LIL10059.
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L'evolution spectaculaire de l'enseignement superieur depuis quelques decennies n'est pas une specificite du nord-pas-de-calais, la region participe a un phenomene international. Le poids de la demande sociale de formation est considerable parmi les facteurs de cette croissance, mais les inegalites sociales que conforte ou amplifie le systeme d'education ne le sont pas moins. Parallelement, l'offre de formation s'est developpee spatialement, le reseau universitaire a eclate et de nouveaux acteurs, les collectivites territoriales, sont intervenus dans le jeu de l'enseignement superieur. De cette evolution resulte, dans la region nord-pas-de-calais, un enseignement superieur parmi les plus puissants en france. Il convient toutefois de relativiser cette puissance regionale, le nord-pas-de-calais occupe une place mediocre qui ne correspond pas a son rang demographique. A l'interieur de la region, les inegalites spatiales d'acces a l'enseignement superieur sont violentes. La faiblesse de l'orientation vers les formations universitaires longues incite a en chercher les causes dans la structure demographique et socio-economique de ces espaces geographiques. Mais l'offre de formation et sa localisation spatiale ici revetent une importance considerable, particulierement en ce qui concerne les formations universitaires longues, tres concentrees dans l'espace regionalThird level education has experienced spectacular changes since a few decades. This evolution isn't specific of the nord-pas-de-calais region, it is part of an international phenomenon. Social demand for education is an important factor of growth as well as social inegalities, themselves reinforced and even amplified by the education system. At the same time, the supply of education has undergone consequent spatial growth, the university network has split and new participants, territorial organisations, have come to play a part in third level education. As a result of this spectacular evolution, third level education in the nordpas-de-calais region is among the most powerful in france. Nevertheless, its importance doesn't match the demographic rank of the region. Furthermore, spatial inequalities in the acces to third level education within the region are very significant. The reasons for the weakness (lack) of guidance on long-term university education are to be searched for the demographic and socio-economic structures of these areas. Finally the supply of education and its location are primary importance, particularly in the case of long-term university trainings which are very concentrated spatially
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Lemêtre, Claire. "Entre démocratisations scolaire et culturelle : sociologie du baccalauréat théâtre." Nantes, 2009. http://www.theses.fr/2009NANT3031.
Full textAbstract:
L’introduction du théâtre (sous l’angle de la pratique) est récente dans les enseignements scolaires: créé en 1986, l’enseignement optionnel théâtre-expression dramatique, qui conduit au premier baccalauréat théâtre en 1989, a partie liée avec les évolutions conjointes du système éducatif, des politiques culturelles et du théâtre public. Porté par un mouvement de prosélytisme (le théâtre-éducation), cet enseignement concourt officiellement à la formation générale du public de demain. Il a entre autre particularité de faire intervenir, pour la première fois, dans les cours et l’évaluation, des agents extérieurs à l’institution : des comédiens. A l’appui d’une enquête ethnographique et de données statistiques originales réalisées à l’échelle de l’Académie de Nantes (Pays de la Loire), la thèse prend le parti d’analyser in situ la construction de ce nouveau savoir scolaire. Si cette pratique artistique ne constitue pas une discipline scolaire sur le plan institutionnel, son rôle est cependant loin d’être secondaire dans la hiérarchisation sociale intra-filières qui s’intensifie au moment de la seconde explosion scolaire. En montrant, à différents niveaux, le processus de scolarisation du théâtre, la thèse met également en évidence que l’apprentissage de l’art, son exercice et sa réception sont aujourd’hui de plus en plus régulés par la norme scolaire. S’attacher à l’examen du baccalauréat théâtre permet ainsi de saisir quelques-uns des enjeux croisés et effets méconnus des politiques de démocratisation scolaire et culturelleThe introduction of theatre, as a practical subject, is a recent addition to High School education. The Option, Theatre-Dramatic Expression, was created in 1986 and lead to the first High School Theatre Diploma in 1989. This introduction was part of an evolution of the education system, changing cultural policies and public theatre. Driven by proselytism, this approach contributes to the general education of the public of tomorrow. The Option is unique in that it has introduced, for the first time, professionals from outside the educational system – namely engaging professional actors to participate in course work and evaluation. Supported by an Ethnographic research and using original statistical data gathered within the Regional Education Authority of Nantes (Pays de Loire) this thesis analyses in situ the construction of this new subject. If this new artistic subject does not constitute a school discipline on purely institutional lines, it is however far from being secondary in the social hierarchical organisation which intensified at the moment of the second school explosion. The thesis illustrates the process of scholarisation of theatre at the different levels and also demonstrates that the actual schooling of theatre (learning, practice and the acquisition of knowledge) is increasingly regulated by school norms. By exploring the Theatre Diploma, it provides an opportunity to examine conflicting issues and the unrecognised effects of policies of democratisation in both schools and culture
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Genelot, Sophie. "L'enseignement de l'anglais à l'école élémentaire : quels acquis pour quels effets au collège?" Dijon, 1995. http://www.theses.fr/1995DIJOL010.
Full textAbstract:
Le ministère de l'éducation nationale a mis en place en 1989 une expérimentation d'enseignement des langues vivantes. Elle concernait les dernières classes du primaire avec l'aide qu'il était préférable que les enfants soient exposes de façon précoce à cet apprentissage. Ces activités avaient pour objectif de "préparer sur le plan linguistique, psychologique et culturel, les enfants à tirer meilleur profit de l'apprentissage des langues au collège". Au cours des trois premières années le caractère expérimental de ces enseignements a autorisé une grande liberté dans la définition des opérations conduites localement (volume et organisation du temps, contenus, méthodes et type d'enseignants). Cette variété dans les conditions de mises en œuvre a été très utile pour structurer l'évaluation: cela a permis une approche comparative et une mise en relation de la variabilité des résultats obtenus avec la variabilité des conditions dans lesquelles ils ont été obtenus. Une enquête longitudinale a été conduite auprès de 1000 élevés initiés à l'anglais en CM1 et ou CM2 selon des durées et des modalités variées et 500 élèves ayant débuté l'apprentissage de l'anglais au collège. Une épreuve d'acquisitions (connaissances linguistiques et culturelles) a été construite pour les élèves du premier groupe à la fin de l'école primaire, des épreuves communes ont été administrées aux élèves des deux groupes à la fin des classes de 6ème et de 5ème. Les résultats obtenus montrent qu'il existe une grande variété dans les acquisitions des élèves exposés à un enseignement de l'anglais en primaire, que celles-ci sont (sans surprise) d'autant meilleures que le temps d'exposition a été long mais aussi que les séances ont été plus courtes. Les instituteurs se révèlent plutôt plus efficaces que les enseignants du secondaire et il s'avère que les méthodes d'enseignement utilisées sont inégalement efficacesIn 1989 the ministry of education set up an experimentation in the teaching of languages. It concerned last two sections at primary school with the idea that it was better for children to be taught languages earlier. The aim of this project was to prepare the children to take more advantage of language learning in secondary school on a linguistic, psychological and cultural level. During the first three years, the experimental aspect of this teaching allowed great liberty in the way things were organized locally (time, contents, methods and teachers). The diversity in the teaching conditions was very useful to organize assessment: it was possible to compare and relate the variability of the results were obtained. A survey was carried out with 1000 initiated to English in the last two sections of primary school (cm2 and or cm1), according to varied periods and methods, and with 500 pupils who had started learning English at secondary school. The first group took a test on their linguistic and cultural knowledge at the end of primary school, and both groups took a common test at the end of their first and second year at secondary school. The results showed great diversity in what the pupils taught in primary had acquired; it also showed (but this is no surprise) that the results were better according to the length to the initiation and also when lessons were shorter. Primary teachers seem to be rather more efficient than secondary ones and it turns out that the teaching methods and unevenly efficient. On the other had the acquisition in French at the end of primary seems to be negatively linked to the time devoted to the teaching of English
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Troadec, janick. "Les écoles normales primaires des Landes et le développement de l'école publique, 1834-1940." Bordeaux 2, 2000. http://www.theses.fr/2000BOR21790.
Full textAbstract:
Cette recherche rend compte du rôle joué par les écoles normales primaires dans le développement de l'instruction publique dans un département rural, les Landes, qui représente un cas privilégié de sous-scolarisation au moment du vote de la loi Guizot. Organisée autour de deux questions centrales - comment scolariser une population dans des circonstances aussi défavorables ? Et comment l'encadrer? - elle s'attache à observer la mise en place des écoles normales chargées de fournir un personnel compétent qui constituera un modèle pour la profession. Elle essaie de montrer quels sont les élèves-maîtres recrutés, comment et par qui ils sont formés. Afin de dégager les caractéristiques des différentes générations de normaliens du point de vue de l'origine sociale, géographique, scolaire et des déroulements de carrières, les promotions des deux écoles normales du département ont été reconstituées. Les registres matricules des élèves et les dossiers professionnels des instituteurs landais ont permis de retrouver 54,8% de l'effectif formé entre 1834 et 1886 et la quasi totalité des normaliens après 1887. Menée sur une période longue - 1834 à 1940 - et une aire géographique limitée, cette étude examine le lent processus de la scolarisation de masse, met à jour ce qui a contribué à sa progression et fait apparaître le rôle moteur de l'état.
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Riegert, Arnaud. "Inégalités scolaires, ségrégation et effets de pairs." Paris, EHESS, 2016. http://www.theses.fr/2016EHES0078.
Full textAbstract:
Cette thèse porte sur les enjeux de mixité dans l'institution scolaire en illustrant trois problématiques. La première est celle de l'égalité des chances : comment promouvoir la mixité dans l'enseignement supérieur quand l'enseignement secondaire est lui-même ségregé ? À l'aide d'une expérimentation aléatoire, nous évaluons l'impact d'un programme de tutorat visant à promouvoir l'accès aux filières d'excellence du supérieur pour des lycées issus de milieux populaires et montrons que ces dispositifs peuvent se heurter à des difficultés, notamment face aux élèves de niveau moyen, au risque de creuser les inégalités dans les lycées plus défavorisés. La deuxième problématique est celle de l'influence des pairs : des modifications dans l'environnement social des élèves peuvent-elles avoir un effet sur la scolarité des jeunes ? Nous exploitons ici une expérience naturelle qui se produit en France lors de la transition collège-lycée, où nous montrons qu'un petit pourcentage d'élèves est affecté aléatoirement à sa classe de seconde. L'observation des trajectoires scolaires montre que les élèves fragiles qui retrouvent très peu de camarades de troisième dans leur classe de seconde sont plus susceptibles de redoubler et ont une probabilité moindre d'obtenir le baccalauréat. La troisième problématique est celle de la ségrégation : dans quelle mesure les élèves fréquentent-ils des environnements sociaux différents en fonction de leurs caractéristiques personnelles ? Nous effectuons ici une analyse statistique détaillée qui permet de quantifier l'ampleur de la ségrégation sociale et scolaire, entre les établissements scolaires et entre les classes au sein de ceux-ciThis thesis examines three issues in relation with diversity in the educational system. The first issue focuses on equal opportunities: how may we promote diversity in higher education when secondary education is segregated? We implemented a random experiment in order to evaluate the impact of a tutoring program that aims at encouraging underprivileged high school students to enroll into the most selective tracks of higher education. We show that such programs may face difficulties, especially when dealing with mid-level students, which ma\ lead to a risk of increased inequality in underprivileged high schools. The second issue is the influence of the peer group: may modifications in the social environmen of high school students have an effect on their subsequent education? We exploit a natural experiment occuring in France whereby a small fraction of 10th grade students are randomly allocated to their classes. We find that the most fragile students who end up in classes where they meet very few former classmates from 9th grade are more enclined to repeat the grade and have a lower probability of graduating high school. The third issue is segregation: to what extent to students experience different social environments in their classes or schools depending on their individual characteristics? We provide a detailed statistical analysis which allows us to measure quantitatively the extent of social and academic segregation between schools and between the classes within those schools
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Bonnéry, Stéphane. "Des supposées évidences scolaires aux présupposés des élèves : la co-construction des difficultés scolaires des élèves de milieux populaires." Phd thesis, Université Paris VIII Vincennes-Saint Denis, 2003. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00677895.
Full textAbstract:
La scolarité unique a hérité notamment des formes scolaires de l'ancien lycée élitiste et des évidences des classes moyennes et dominantes : l'École confronte les élèves à des formes désociologisées. La mise en présence implicite avec ces objets de confrontation à l'École entraîne des difficultés chez les élèves de milieux populaires, ne partageant pas ces évidences, vus par l'École comme étant "en difficulté". Les formes scolaires adaptées aux caractéristiques particulières supposées de ces élèves contribuent au brouillage des registres cognitif, subjectif, social et langagier de cette confrontation : elles renvoient les élèves à leurs propres présupposés, gênant ainsi l'appropriation des logiques spécifiquement scolaires. Parmi ces élèves, ceux s'inscrivant dans des groupes dont sont occultés les rapports sociaux qui les définissent, ne se voient donc ni à l'École ni au dehors signifiés explicitement la nécessaire mise au travail d'appropriation des logiques scolaires.
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Hugot, Philippe. "L'accès à l'enseignement secondaire dans l'académie de Lille, 1918-1939 : l'application des premières mesures démocratiques dans les établissements secondaires publics." Lille 3, 2001. http://www.theses.fr/2001LIL30014.
Full textAbstract:
Au moyen d'une analyse minutieuse, souvent conduite au niveau des établissements, lycées, collèges, mais aussi EPS et EPCI, du fonctionnement de l'enseignement secondaire entre les deux guerres, le lecteur découvre les difficultés matérielles des établissements, le coût de la scolarité, les efforts de l'administration pour rationaliser une carte scolaire marquée par un nombre relativement élevé d'établissements de très petite taille. La réunion d'établissements différents pour constituer un établissement composite, offrant parallèlement plusieurs filières, par la procédure de l'annexion ou, plus tard, de l'amalgame, apparaît alors comme une solution logique. Elle est soutenue en outre par la thématique de l'école unique, qui aboutit dans le cas de St. Amand-les-Eaux à une organisation démocratique très originale. La même thématique de l'école unique conduit en 1925 à l'unification du concours des bourses, puis à une progression spectaculaire du nombre des bourses, préface à la gratuité. Les effets de cette unification sont attentivement suivis et l'auteur montre comment les modalités du concours désavantagent l'enseignement classique. Les réactions des chefs d'établissements convergent vers une mise en accusation des instituteurs, dans un contexte de creux démographiques. La croissance des effectifs à partir de 1930, expliquée tantôt par la gratuité, tantôt par la reprise de la natalité, reçoit ici une interprétation plus fine : la gratuité provoque un effet immédiat, pendant deux ans, puis c'est la démographie le principal facteur d'explication, la crise économique ayant réduit l'impact de la gratuité et l'institution de l'examen d'entrée en 6e freiné l'afflux d'élèves
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Archat, Tatah Caroline. "Enjeux de l'introduction de l'art à l'école primaire et au collège : processus d'apprentissage et mises en forme scolaire des confrontations aux oeuvres : le cas du cinéma." Paris 8, 2010. http://www.theses.fr/2010PA083209.
Full textAbstract:
L'introduction du cinéma à l'école primaire et au collège s'inscrit dans une politique éducative qui vise à mettre en présence des élèves issus de milieux populaires, des productions artistiques pour réduire les inégalités face à la culture et aux savoirs. À partir de l'hypothèse selon laquelle la mise en présence d'oeuvres n'est porteuse d'aucune réussite en elle-même, cette recherche apporte des éclairages sur les processus langagiers, cognitifs et subjectifs qui sont en jeu dans le travail d'élaboration d'un regard sur le cinéma. L'analyse de deux corpus de textes montre qu'il est possible que ces élèves deviennent des spectateurs potentiellement amateurs si les confrontations scolaires au cinéma les mettent face aux difficultés d'écrire sur un film, tout en leur proposant les outils et les étayages nécessaires pour le faire. L'expérimentation d'un logiciel de lecture et d'écriture sur des films, réalisée pour les besoins de cette recherche, ouvre une réflexion sur ce que les technologies nouvelles d'annotation des œuvres d'art impliquent comme changement dans les pratiques d'enseignementThe introduction of film into primary and middle schools falls within the framework of an educational policy aimed at bringing students from working class backgrounds face to face with artistic productions, so as to reduce their cultural inequalities, as well as those of knowledge in general. Starting from the hypothesis that being in the presence of works of art does not necessarily lead to educational success, this research sheds light on linguistic, cognitive and subjective processes that are at brought into play when elaborating a point of view on films. The analysis of two corpora demonstrates the possibility that these students could potentially become amateur spectators, given that the educational encounter with film puts the students face to face with the difficulties of writing about a film, while furnishing the necessary tools and aids needed to do so. The experiment, which used a software program for reading and writing about films, and which was carried out expressly for this research, opens up a reflection on what new technologies for annotating works of art involve with regards to changing teaching practices
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Ben, Abid-Zarrouk Sandoss. "Une évaluation économique de l'enseignement à distance universitaire français : le cas particulier des centres de télé-enseignement universitaire de la FIT-Est." Dijon, 2000. http://www.theses.fr/2000DIJOE019.
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Si le secteur privé est à l'origine de l'enseignement à distance, c'est le secteur public qui le développa au nom de l'équité. Ce type d'enseignement devait permettre aux personnes écartées du monde éducatif traditionnel d'accéder à l'éducation. Ainsi les individus exclus pour cause géographique, physique, de maladie, familiale, ou sociale peuvent se former à distance. Depuis la fin des années soixante, ce type d'enseignement apparait dans beaucoup de pays, comme un des moyens d'accroître l'offre d'éducation sans augmenter proportionnellement les coûts. En effet, l'existence d'économies d'échelles engendrées par la mise en place de ce type de système permet de baisser son cout marginal. Bien que dans de nombreux cas, ce type d'enseignement soit aussi moins efficace (faiblesse des taux de réussite en enseignement à distance comparativement à l'enseignement traditionnel), le fait de diminuer les coûts permet de compenser les faiblesses en terme d'efficacité. L'enseignement à distance apparait alors, dans un certain nombre de cas, plus coût-efficace que l'enseignement traditionnel. Dans cette thèse, nous nous sommes intéressé à l'enseignement à distance universitaire et notamment aux centres de télé-enseignement universitaire (CTU). Au cours d'une enquête menée auprès des CTU, nous avons remarqué que si effectivement ces centres permettent l'accès à l’éducation à des individus exclus, ceux qui réussissent font partie d'une frange relativement privilégiée de la société. Une enquête sur les coûts liés à la mise en place de ce type d'enseignement et sur les taux de réussite, nous a amené à conclure que les CTU étaient moins << coût-efficaces >> que l'enseignement traditionnel.
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Vitiello, Audric. "L'institution de la liberté : l'école dans le débat français contemporain : l'enjeu de la médiation publique entre crise éducative et crise politique." Paris, Institut d'études politiques, 2007. http://www.theses.fr/2007IEPP0013.
Full textAbstract:
La crise contemporaine de l’école semble interminable. Il s’agit ici de l’éclairer sous un jour nouveau, en déplaçant le prisme analytique du thème de l’égalité à celui de la liberté. Celui-ci suppose de prendre en compte deux questions directement politiques : les rapports entre individu et collectif, les rapports du collectif à lui-même. Cette dualité exige d’analyser l’école en termes d’institution, instance travaillant à l’institution de l’individu et, par là, participant d’un processus plus large d’institution du collectif. Dans ce cadre théorique, les débats contemporains apparaissent grâce à un détour généalogique comme un nouveau moment d’une crise structurelle de la modernité où, à travers l’école, sont en jeu le principe, la fonction et le fonctionnement de la médiation publique. Le débat actuel peut alors faire l’objet d’une typologie selon les rapports que les protagonistes promeuvent entre l’institution scolaire et la liberté individuelle et collective : au courant institutionnel affirmant la liberté par l’école, s’opposent courants contre-institutionnel, exigeant la liberté dans l’école, para-institutionnel, défendant la liberté face à l’école, et anti-institutionnel, affirmant la liberté contre l’école. Le républicanisme se trouve ainsi confronté à un libéralisme plurivoque. Les récentes réformes qu’induit la démocratisation, écartèlent l’école entre deux logiques contradictoires dont la coexistence fonde la crise actuelle. Là où l’insertion donne le primat à la société civile et réduit l’école à un instrument, l’intégration, si elle peut exiger une réforme de son fonctionnement, reconduit sa fonction d’institution publique et le primat du politiqueThe contemporary crisis of french school seems to be endless due to its confusion. This research aims at understanding french educative debates in a different light, adopting the theme of liberty better than equality as analytical prism. This leads to analyse two directly political points that education must articulate : the relation between individual and collective level, and between the collective and its own future. Hence an institutionalist point of view, where school institutes the individual and, by the way, is part of a general process of institution of the collective. In this theoretical perspective, the present crisis of french school appears as one moment of a modern structural crisis which questions the principle, the function and the organisation of public mediations. In this view, present educative debates can be classified depending on their attitude towards institution and the way they articulate school and freedom. Four positions are distinguished : a republican institutional project where freedom is created by school, an counter-institutional one pleading for freedom in school, a para-institutional one defending freedom from school and an anti-institutional one affirming freedom against school. Thus republicanism faces a plurivocal liberal pressure. Recent reforms, due to the process of democratisation, quarter school between two main contradictory perspectives, which coexistence explains its present crisis. Insertion gives primacy to the civil society and reduces school to a neutral instrument, when integration pleads for a reform of its organisation but preserves its institutional function and the primacy of political society
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Lefeuvre, Sonia. "Entre souci d'insertion professionnelle et désir d'épanouissement intellectuel : la trajectoire des étudiants d'AES et de LEA." Phd thesis, Université de Bretagne occidentale - Brest, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00627646.
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L'objet de ce travail porte sur l'analyse de deux processus conjoints : la démocratisation et la professionnalisation de l'université française. Le choix s'est spécifiquement porté sur l'étude des filières AES (Administration Economique et Sociale) et LEA (Langues Etrangères Appliquées). Elles ont en effet la particularité d'être à vocation professionnalisante et universitaires, donc non sélectives. Parallèlement, elles accueillent plus souvent que dans d'autres filières, des garçons et des filles issus des catégories sociales populaires. Deux terrains d'enquête ont été abordés : l'histoire de la construction d'AES et de LEA, à travers les témoignages de ses initiateurs, et l'analyse des trajectoires d'étudiants inscrits en AES et en LEA, à travers les récits de vie. Plus généralement, la question de la professionnalisation de l'université met en exergue les finalités de l'enseignement et les positions politiques se trouvent confrontées autour de la question du rôle de l'école.
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Nozarian, Nazli. "Les mondes de la "démocratisation" des grandes écoles et la sociodicée des élites : le cas des conventions ZEP/Sciences Po Paris." Thesis, Paris 1, 2013. http://www.theses.fr/2013PA010347.
Full textAbstract:
La thèse porte sur les usages des dispositifs de « démocratisation » des grandes écoles dans différents espaces sociaux. Elle analyse comment les grandes écoles ont opéré un double retournement: d'une part, en se mobilisant, dans les années 2000, comme acteurs dans la résolution du problème de la reproduction des inégalités sociales par l'École; d'autre part, en bénéficiant d'une large approbation sociale dix ans après les premières controverses.' L'enquête étudie plus particulièrement le cas des conventions signées entre Sciences Po Paris et certains lycées situés en zone d'éducation prioritaire (ZEP) ou assimilés comme tels. Elle articule techniques qualitatives et quantitatives. Elle donne à voir des usages pluriels de cette action publique. Ces usages conduisent à pérenniser ce dispositif d'abord controversé et à imposer un impératif de « diversité» dans les grandes écoles et dans d'autres espaces sociaux (entreprises privées et publiques, champ politique ... ). Si les intérêts des protagonistes de ces différents espaces sociaux sont souvent divergents, ils convergent ici en une même stratégie de justification de leurs propres positions, généralement dominantes. La « démocratisation », en réactivant le mythe méritocratique, est donc au cœur de leur sociodicée. Ces « mondes de renfort» contribuent au succès du dispositif malgré l'écart entre les objectifs affichés de recrutement et la réalité des origines des étudiants admis. S'il est destiné à des lycéens défavorisés, l'enquête montre que des mécanismes de reproduction sont toujours à l'œuvre. Il accentue encore la stigmatisation des élèves de ZEP et renforce paradoxalement les inégalitésThe thesis discusses the uses of « equal opportunity » programs operated by the French grandes écoles within various social sectors. It analyzes how the grandes écoles have operated a double turnaround : first, by defining themselves in the 2000's as valuable players in the resolution of issues related to social inequalities being reproduced by the school system; then, by gaining a wide popular approval ten years after the first controversy arose. The investigation studies in particular the case of agreements signed between Sciences Po and several high schools located in ZEPs (Priority Education Zones). It articulates techniques that are both qualitative and quantitative, and shows multiple uses of this public policy. By this way this program - once controversial- is brought to a sustainable level and to impose guidelines promoting diversity within the grandes écoles, as well as other social sectors (private and public companies, the political field ... ). While the interests of the main players within these social sectors often diverge, in this very case they are converging towards a common strategy of justifying their personal position, mainly as being a dominant one. « Equal opportunity », by reactivating the myth of meritocracy, is at the heart of their sociodicy. This contributes to the success of the program despite the gap between the c1aimed objectives of recruitment and the reality of the students being accepted. While meant for the most disadvantaged high school students, the investigation shows that the mechanisms of social reproduction are still in action. The program emphasizes still the stigm a of students in ZEPs, and in a paradoxal twist reinforces inequalities
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Delarue-Breton, Catherine. "Paradoxe et altérité dans le discours scolaire : obstacles et conditions de l'expérience culturelle à l'école ?" Paris 8, 2010. http://octaviana.fr/document/16477517X#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
Depuis plus d’une trentaine d’années, différents travaux de sciences de l’éducation mettent en évidence le rôle de l’école dans la co-construction des inégalités scolaires, en lien avec les inégalités sociales. L’objet de cette thèse est de revisiter, dans une approche empruntant à la psychanalyse, la notion de co-construction des inégalités en termes d’expérience culturelle, et de construire un cadre théorique destiné à montrer à quelles conditions l’expérience scolaire est susceptible de s’apparenter – ou non – pour les élèves à une expérience culturelle, entendue au sens restreint d’expérience psychique reposant sur la rencontre paradoxale entre monde intérieur et monde extérieur. Prenant appui sur des travaux de sciences du langage, de sciences de l’éducation et de sociologie qui mettent en évidence aussi bien l’hétérogénéité du discours que l’hétérogénéité des situations auxquelles sont confrontés les élèves, nous avons cherché à identifier les différences susceptibles d’apparaître dans la production de significations au sein des dispositifs scolaires d’apprentissage : nous avons ainsi pu établir un lien entre la possibilité de l’expérience culturelle et la perspective qu’ouvrent l’identification et l’appropriation des enjeux d’apprentissage. L’analyse des différentes transcriptions de séances de classes qui constituent notre corpus nous a amenée à distinguer trois niveaux dans la production de significations : le niveau mondain, traduisant une absence de décollement de l’expérience du monde, le niveau formel, traduisant l’introjection dans la psyché de significations « toutes faites », et le niveau culturel, traduisant l’appropriation des objets d’apprentissageFor more than 30 years, various researches on educational studies have been underscoring the role of school in the co-construction of school disparities, in connection with social inequalities. This thesis aims at re-examining, in an approach including psychoanalysis, the notion of co-construction of inequalities as far as cultural experience is concerned, and at building a theoretical framework that may show to what extent school experience is likely to be similar or not, for the pupils, to a cultural experience, in its restricted meaning of psychological experience which consists in the paradoxical conjunction of the inner and outer worlds. Using researches on sciences of the language, educational sciences and sociology which reveal the heterogeneity of speech as well as the heterogeneity of situations with which the pupils are confronted, we tried to identify the differences that may appear in the production of meanings within school structures of learning; we were then able to establish a link between the possibility of cultural experience and the perspective that create the identification and the appropriation of the stakes in learning. Analysing various transcriptions of school lessons which compose our corpus led us to distinguish three levels in the production of meanings: the worldly level conveying an absence of detachment towards experiencing the world, the formal level, showing the intro-jection in the psyche of ready-made meanings, and the cultural level showing the appropriation of the subject matters of learning
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Ngan, Jules-Alain. "La contribution des sections sportives scolaires à la démocratisation scolaire : le cas des collèges et lycées alsaciens." Thesis, Strasbourg, 2020. http://www.theses.fr/2020STRAG023.
Full textAbstract:
L’objectif de cette thèse de doctorat en sciences de l’éducation est de démontrer que les sections sportives scolaires contribuent à la démocratisation scolaire. L’enjeu de cette démonstration est de comprendre le projet de prévention du décrochage scolaire sous-jacent à la signature d’un contrat d’engagement par tous les élèves-sportifs. Le problème est que les sections sportives sont inégalement implantées en éducation prioritaire et hors éducation prioritaire. Il est donc utile de comprendre l’engagement de l’élève-sportif et les enjeux d’une démocratisation des sections sportives. Notre étude de cas menée en Alsace montre que pour les participants hors éducation prioritaire, celles-ci ne devraient pas être ouvertes dans tous les collèges et lycées ni à tous les élèves, de peur de les« banaliser ». Or, l’engagement de l’élève-sportif est un facteur d’émulation sportive et scolaire. Ce qui justifie une démocratisation des sections sportives, les élèves-sportifs signant tous un contrat d’engagement qui les responsabilise pour se concentrer sur la pratique sportive et les études. La thèse ouvre quatre pistes de recherche en lien avec le « socle commun de connaissances, de compétences et de culture » : recrutement « rationnel » des élèves-sportifs, association des vocations sportive et éducative aux sections sportives d’éducation prioritaire, massification des sections sportives et diversification des offres de pratique sportive renforcée, engagement « anticipé » des élèves de CM1et CM2 pour optimiser leurs chances d’entrer et de séjourner durablement en section sportive à partir de la 6ème, grâce au soutien scolaire et au perfectionnement technique. L’objectif est de répondre à la question suivante : comment développer une « culture » de l’excellence en éducation prioritaire ?The objective of this doctoral thesis in educational sciences is to demonstrate that the school sports sections contribute to the democratization of schools.The aim of this demonstration is to understand the project to prevent school dropout underlying the signing of a contract of engagement by all the student-athletes. The problem is that the sports sections are unevenly established in priority education and outside priority education. It is therefore useful to understand the student-athlete’s commitment and the challenges of democratizing sports sections. our case study made in Alsace shows that for participants outside priority education, these devices should not be opened in all middle schools and high schools or to all students, for fear of « trivializing » them. The commitment of the student-athlete is a factor of sports and school emulation. This justifies a democratization of the sports sections, all the student-athletes signing a contract of engagement which empowers them to focus on sports and studies. The doctoral thesis opens four avenues of research linked to the common foundation of knowledge, skills and culture : “rational” recruitment of the student-athletes, association of sports and educational vocations with priority education Sports sections, massification of sports sections and diversification of offers of reinforced sports practice, « anticipated » engagement of the pupils of CM1 and CM2 to optimize their chances to enter and stay durably in school sports section from the 6th, thanks to the academic support and the sports technical improvement. The objective is to answer the following question : how to develop a « culture » of excellence in priority education ?
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Truong, Fabien. "À l'école de la banlieue : la démocratisation des études supérieures et la marginalisation urbaine à l'épreuve des trajectoires individuelles." Paris, EHESS, 2015. http://www.theses.fr/2015EHES0145.
Full textAbstract:
Cette enquête ethnographique porte sur le suivi longitudinal (entre 5 et 7 ans) de 20 étudiants résidant en Seine-Saint-Denis, issus de milieu populaire et d'origine immigrée. Elle se déroule en trois temps : un 1er moment en participation observante au lycée, organisé autour de 6 années d'enseignement dans le département ; un 2ème moment, du bac jusqu'au bac+3, où les lycéens se dispersent dans la voie normale (l'université), la voie médiane (IUT, STS) et la voie royale (classes préparatoires, Sciences Po, école de technologies digitales) ; un 3ème moment jusqu'au bac+5 et l'entrée dans la vie active. La thèse analyse les structures de déterminations et les relations d'opposition sociales par le prisme des individus, de la pluralité des scènes et de la temporalité. Les trajectoires biographiques et les carrières scolaires renseignent sur les conditions de possibilité de l'ascension sociale et la nécessité des ajustements qu'elle implique. Les nouvelles contradictions de la « démocratisation scolaire » apparaissent. Les épreuves les plus déterminantes se logent dans ce qu'intime la puissance des regards portés sur soi et la capacité à affronter le stigmate territorial, le mépris de classe, l'illégitimité culturelle, le racisme et les phobies engendrées par la pratique de l'islam. Elles renforcent la fragmentation d'un système inégalitaire où la quête d'un enseignement « approprié » remodèle la légitimité et la rentabilité du capital culturel, jouant contre l'intériorisation d'une dignité et d'une singularité acquises par l'acculturation scolaire - dans une tension entre reproduction et émancipation incitant à repenser le rapport pédagogique et la performativité du savoirThis fieldwork is a extensive ethnographical survey ranging between 5 and 7 years, of 20 students from working class and immigrant backgrounds living in the northern suburbs of Paris. Set in a 3 act scenario, the Is' episode takes place in highschool during a 6 year period where I employ participant observation methods whilst teaching. The 2"d episode analyses the undergraduate years and the dispersion of 'my' former pupils within the Higher Education system, from local suburban universities to elite Parisian schools. The 3rd episode depicts the postgraduate years and the final entrance into the job market. The study as a whole analyses social structural constraints as well as oppositional relationships and processes through the lenses of individual cases, plurality of social scenes and temporality. Biographic trajectories and school careers enlighten the conditions under which social mobility is possible as well as the dispositional adjustments it requires. The new contradictions of 'school massification' appear. The Key to success lies in the ability to face territorial stigma, class ostracism, cultural illegitimacy, racism and islamophobia more than 'pure' academic skills. These social ordeals reinforce the fragmentation of an unequal system. The desire for outcast students to find an 'appropriate' curriculum participates in remapping the inner frontiers of legitimacy and commodification of the cultural capital. This shift goes against the sense of dignity and singularity that is acquired through school acculturation, displaying a tension inbetween reproduction and emancipation. This urges reconsideration of pedagogy as a rapport and of the performativity of knowledge
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Frère, Dubost Marie-Hélène. "L'enfant, l'École et la crise de la Modernité." Paris 8, 2008. http://octaviana.fr/document/137814240#?c=0&m=0&s=0&cv=0.
Full textAbstract:
Au cœur de la double question de l'assujettissement - obéissance et liberté - qui structure la Modernité, une théorie de la pratique scolaire que nous analysons à partir des textes des historiens de l'éducation, d'un corpus législatif, et de textes institutionnels participe de manière privilégiée à la construction du sujet que définit l'idée centrale d'autonomie. Dès lors l'homme est homme par l'éducation, ouvrant à l'Ecole la voie d'une normalisation spécifique, par intériorisation de la norme, qui fait du sujet libre et raisonnable l'assujetti d'un pouvoir. Mais l'Ecole moderne qu’incarne en majesté l'Ecole républicaine, révèle ici son talon d'Achille. Elle doit répondre à la crise de la culture humaniste qui est à son principe, tension qui prend toute sa mesure avec le rayonnement des théories qui, dès la fin du XIXe siècle, cherchent à établir les impasses des philosophies du sujet et attaquent, dans la déclinaison du relativisme, l'idée d'universel. Lorsque dans ce contexte vient croiser le développement de l'individualisme qui dissout l'enfance dans l'auto-affirmation de l'individu-enfant, et lorsque s'exaspèrent les revendications égalitaires qui obèrent la relation éducative comme relation d'autorité, l'Ecole est saisie par le doute. Car la difficulté à laquelle l'action éducative a le sentiment d'être aujourd'hui confrontée est alors imputée à la crise de l'autorité de l'Ecole, à laquelle fait écho une idéologie éducative qui collabore à problématiser la transmission, faisant ainsi obstacle à la démocratisation de l'accès aux savoirs dont souvent cette idéologie se revendique explicitement…At the heart of the issue of double question about subjection, - obedience and freedom – which structures Modernity, a theory of school practice that we analyse from educational historians' works, a legislative corpus and institutional texts, is taking part in a privileged way in elaboration of the subject defined as the main idea of autonomy. Therefore, the man is man through education, and this clause opens up to the School the establishment of a specific principle of normalization, by internalizing standard, which is the subject as free and rational subject of a power. But modern School that republican school brilliantly personifies here reveals his Achilles heel. It must meet the crisis of humanistic culture that is principle, which takes its full potential with the spread of theories which, from the late nineteenth century, seek to establish the dead philosophies of the subject and attack in the declination of relativism, the idea of universal. When in this context is the development of individualism, which dissolves children in self-affirmation of the individual child, when egalitarian claims exacerbate and burden educational relationship as the relationship of authority, the School is seized by doubt. Because the difficulty educational action is facing today, is attributed to the crisis of the authority of school, crisis echoes an educational ideology that works to problematize transmission, that makes obstacle to the democratization of access to knowledge that this ideology is often claimed explicitly
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Perez, Françoise. "Déterminants et enjeux sociétaux d'une réforme scolaire : le cas de la rénovation de l'enseignement agricole, 1984-2000." Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20032.
Full textAbstract:
L’enseignement agricole fait l'objet, depuis les lois de 1984, d'une rénovation pédagogique et organisationnelle visant à réduire l'échec scolaire, la reproduction sociale, et à anticiper les évolutions du métier d'agriculteur, d'un milieu rural menacé. Ses enjeux, relatifs au fonctionnement et au rôle de l'école dans la société, (formation des individus, intégration sociale), dépassent l'enseignement agricole. Sa réussite tend à faire référence, en matière de pédagogie et de politique éducative. Pourtant sa mise en œuvre (en particulier dans l'enseignement public). L'éducation nationale a envisagé puis rejeté des projets d'inspiration identique (à commencer par celui du ministre A. Savary). La réforme, critiquée par le syndicat majoritaire, serait-elle mal comprise des enseignants ? Pourquoi le système fonctionne-t-il cependant, dans l'enseignement agricole, en dépit des tensions qui le traversent ? Pourquoi là plutôt qu'ailleurs ? L'analyse de ce cas particulier révèle au cœur du quotidien, la fécondité de grandes tensions dialectiques et historiques entre des courants de pensée et d'action : logiques de développement de l'individu, d'autonomie, de singularité, logique de la loi républicaine, universelle. Socialement construite dans la contradiction, le compromis, la recherche d'une synthèse transformante, la rénovation se présente comme une production de société, d'institution scolaire, processus d'inter structuration entre les individus-acteurs et le système d'enseignement. Cette étude corrobore les thèses d'une sociologie constructiviste, contribue à éclairer des processus de changement lisibles ailleurs que dans l'enseignement agricole, à l'éducation nationale, dans d'autres institutions, le monde du travail, la famille. Elle met en question l'antinomie fondamentale entre singulier et universel, autonomie et démocratie, intérêt publicIn 1984 an act was passed to reform the organization and teaching practices used in the french agricultural education system with a view to reduce scholastic failure, social inheritance and anticipate evolutions in farming, a profession whose future is threatened. What is at stake in terms of the role and the operation of school in society (training and social integration) is a problem which goes beyond agricultural education. The success of the reform tends to be taken as a model in terms of teaching skills and education policy. Nevertheless, implementing the reform has encountered some difficulties (especially in the public education system). The national education system. Has this reform, which has been criticized by the majority of teachers'unions, been misunderstood by the teachers themselves ? Why is the reform working in agricultural education, in spite of the tensions encountered ? Analyzing this particular problem has revealed on a daily basis the fertility of great dialectical and historical tensions between trends of thought and action : principles concerning the development of the individual, his autonomy and uniqueness ; but also principles going back to the French Revolution. The reform has evolved in contradiction, compromise and in a quest for synthesis, and is now seen as not only a production of scholastic institutions, but also a process of inter-structuring between individual forces and the teaching system. This study corroborates the arguments of constructivist sociology, contributes in shedding light on the process of change that can be seen outside the agricultural education system, the national education system, in other institutions, the world of work and the family. The study also raises questions concerning the fundamental antinomy between singular and universal, autonomy and democracy and what is beneficial to the general public
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Bernier, O'Donnell Jean. "La production orale dans l'enseignement / apprentissage de l'anglais de spécialité : l’évaluation et l'analyse des besoins." Grenoble 3, 1995. http://www.theses.fr/1995GRE39046.
Full textAbstract:
Le terrain de la recherche concerne l'analyse de la production orale dans l'enseignement apprentissage de l'anglais de spécialité. Trois composantes essentielles de "l'acte pédagogique" (qui est considéré comme un système) par rapport à cette compétence sont soulignées : l'analyse des besoins, l'enseignement apprentissage, l'évaluation. Selon notre hypothèse, il existe un dysfonctionnement de "l'acte pédagogique". Ce dysfonctionnement est directement lié à un dysfonctionnement au niveau des trois composantes citées ci-dessus. D'abord il a été démontré qu'un nombre important d'étudiants ainsi que d'anciens élèves ressent un manque de progression de leur compétence de production orale a travers notre méthodologie d'enseignement apprentissage. Deuxièmement il semblerait que ces résultats décevants proviennent en partie des représentations imprécises que possèdent les enseignants des futurs besoins langagiers des étudiants, ce qui entraine des programmes d'enseignement apprentissage incomplets. Troisièmement, l'évaluation de la production orale reflète cette imprécision : ne connaissant qu'approximativement ce dont auront besoin les étudiants, les réponses aux questions "pourquoi évaluer ?", "quoi évaluer ?" et "comment évaluer ?" manquent de rigueur. Comme c'est ce dernier aspect du problème qui est le moins exploré, la partie la plus importante de la recherche y est consacrée. Dans une tentative de contribuer à un redressement de cette situation, quelques propositions sont faitesThe skill of oral production (speaking) in the field of e. S. P. (english for special purposes) is analysed. Three essential components of the "pedagogical act" (which is considered as a system) concerning this particular skill are highlighted : the identification and analysis of the future needs of the students, the teaching learning process, the evaluation of the results obtained. According to our hypothesis, there is a weakness in this "pedagogical act". It is maintained that this overall weakness is directly related to a weakness within each of the aforementioned components. Firstly, it is shown that a large number of both past and present students feel that the teaching learning approach as they have experienced it, does not lead to an improvement in oral skills. Secondly, it is revealed that this is partly due to the fact that the teachers possess only an imprecise picture of the future needs of these student engineers who as a result are not being sufficiently catered for. Thirdly, this lack of imprecision is reflected in current evaluating techniques : not knowing exactly what the students will need, leads to a vagueness when confronted with answering the questions "why evaluate ?", "what should one evaluate ?" and "how should one evaluate ?". Particular attention is devoted to the problem of evaluating oral production skills as this field has not yet been greatly explored. In an attempt to address this problem, a series of propositions are set forward
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Goastellec, Gaële. "Égalité et mérite à l'université : une comparaison États-Unis, Indonésie, France." Bordeaux 2, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR20967.
Full textAbstract:
L'enseignement supérieur est structuré par la tension entre deux principes fondateurs des démocraties : l'égalité et le mérite. Le processus de massification, à l'oeuvre dans l'université, en élargissant l'accès aux études supérieures, transforme les modalités de sa résolution. Comment concilier la nécessité d'un fonctionnement méritocratique dans des sociétés qui ont toujours peu de place à leurs sommets, et les revendications d'égalité qui, partout, somment l'université de produire davantage de justice ? Comment passer de la reproduction à la production d'une société ? À ces questions communes, les systèmes universitaires américain, indonésien et français répondent à leur façon, selon la conception que leurs sociétés se font d'elles-mêmes, mais aussi selon la capacité des étudiants à être des acteurs du système à faire entendre leurs revendications, et finalement à transformer leur univers d'études. En comparant ces 3 systèmes, cette recherche montre comment le moment de l'admission du lycéen dans l'enseignement supérieur cristallise l'ensemble de ces tensions. Les modalités de la sélection donnent à voir les catégories de lecture des identités légitimes dans chaque société, l'organisation de la distribution des étudiants à l'intérieur du système, et la façon dont leur rencontre permet, à des degrés divers, l'intégration des étudiants à un univers d'études qui est aussi parfois un univers de vie. La diversité des contextes locaux ne dissimule pas une tendance commune : l'autonomie croissante des universités qui, en appelant des publics d'étudiants identifiés, posent comme nécessaire la diversification de leurs rôles respectifs. Quel que soit l'enseignement supérieur considéré, on voit aussi à l'oeuvre un processus de convergence qui ne concerne pas seulement le fonctionnement des systèmes, mais, plus profondément, appelle à la reconnaissance des identités individuellesHigher education is structured around a tension between two fundamental principles of all democracies : equality and merit. By opening access to higher education, the process of massification is transforming the means to resolve this tension. How can one reconcile the necessity of a meritocratic system in societies that only have very few places at their head, with worldwide demands of equality that encourage universities to produce more justice ? How can one move from the reproduction of society to its production ? To these shared question, the American, Indonesian and French systems each answer in their own way, according to the perception their respective societies have of themselves, but also according to students' capability to become actors of their own system, to make their claims heard, and to transform their study environments. By comparing these three systems, this research shows how the admission moment of the highschool students in higher education crystallizes the whole of these tensions. The means of selection put forward how each society perceives and produces legitimate identities, the distribution system of students within the university, and how their encounter allows students' integration in a study environment which can also be a life environment. The diversity of these local contexts does not prevent a shared tendancy : the university's increasing autonomy that puts forward as necessary the diversity of their respective roles by recruiting identified student populations. Whichever the higher education system studied, a process of convergence is at work, that not only concerns the system's way of functioning, but also, and most importantly, that claims to recognize individual identities
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Okobo, Nicodème. "La population scolaire au Congo : analyse démographique d'une sous-population." Bordeaux 4, 2004. http://www.theses.fr/2004BOR40008.
Full textAbstract:
L'éducation a toujours été considérée, en tout temps et en tout lieu, comme une variable essentielle dans le développement socio-économique et culturel des nations et des peuples. Le Congo, comme la plupart des pays dans le monde en général, et en Afrique en particulier a toujours été conscient de ce rôle déterminant de l'éducation. C'est pourquoi, il a édicté une loi scolaire en 1965, nationalisant son système éducatif, le rendant gratuit et obligatoire pour tout enfant vivant sur le territoire. Cette loi a eut évidemment des effets considérables sur le développement du système d'enseignement et l'évolution de la population scolaire. L'analyse démographique de cette sous-population, même si elle reste encore difficile à mener en raison de l'insuffisance d'informations statistiques, a montré que celle-ci a augmenté très rapidement au Congo, dès l'année de la mise en place de la loi. Cela s'est traduit par une élévation appréciable du niveau de scolarisation de la jeunesse congolaise. Cette massification du système d'enseignement ne s'est pas faite sans douleur car en démocratisant totalement le système éducatif sans se préoccuper des moyens d'accueil et d'encadrement nécéssaires à sa bonne marche (classes surchargées, ratio maitre-éléves très élévé, part des dépenses publiques allouées à l'enseignement primaire assez faible), celui-ci allait rapidement connaitre une baisse de son rendement interne. . .
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Kim, Daeyoung. "Pratiques et difficultés de l'enseignement de la traduction en Corée : comparaison avec sa pratique en France." Phd thesis, Université de la Sorbonne nouvelle - Paris III, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00916702.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse les pratiques actuelles de l'enseignement de la traduction dans les universités et les écoles professionnelles en Corée, par comparaison avec la situation en France, à partir d'entretiens, de QCM et de l'observation de cours de traduction. L'objectif est de reconnaître les particularités de la situation en Corée et d'en repérer les principales difficultés. Il apparaît que les facteurs socioculturels coréens, tels que la société autoritaire et collectiviste, induisent des cours centrés sur l'enseignant et la passivité des élèves. Nous découvrons aussi le faible niveau de créativité des étudiants coréens du fait d'un recours systématique à la mémorisation et aux QCM dans le système éducatif coréen. L'évaluation orientée processus et l'évaluation diagnostique font largement défaut tant à l'université qu'à l'école professionnelle de traduction, où l'évaluation est sommative plus que formative. Sous forme d'évaluation microstructurelle, les enseignants coréens pratiquent une évaluation globale et variable qui leur est personnelle, par manque de critères précis et concrets d'évaluation et de barème commun ayant force de directive. L'accent est mis sur les compétences linguistiques et textuelles plus que sur les autres compétences, au constat établi que ce sont celles qui font le plus défaut aux étudiants, aussi bien à l'université qu'à l'école professionnelle. Il y a peu de différences entre les étudiants coréens de l'université et de l'école professionnelle en matière de recherche d'informations. Malgré les difficultés particulières affectant les cours de traduction à l'université, la possibilité existe d'y former à la traduction professionnelle.
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Coiffier, Stéphanie. "Élite populaire : de l'éducation populaire à l'égalité des chances." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H024.
Full textAbstract:
De nombreuses questions se posent sur la construction des élites, notamment au sujet des enjeux de la démocratisation de la culture et de l’éducation. Pour qu’une élite issue du peuple puisse apparaître, la société doit être suffisamment ouverte afin que les individus ne soient pas dépendants de leurs conditions sociales d’origine. Pour les mouvements d’éducation populaire, comme Peuple et Culture, la création d’une élite passe par une méthode pédagogique active s’appuyant sur une mise en commun de la culture et sur l’utilisation du temps libre. Elle est nécessaire pour éviter l’aliénation et la manipulation des masses. À la fin des années quatre-vingt, on assiste à un changement de modèle concernant la construction d’une élite populaire. Permettre une ascension sociale aux couches populaires est devenue une nécessité politique et une revendication sociale. Le thème de l’égalité des chances est privilégié. Des programmes de discrimination positive sont mis en place. Soutenir les jeunes des quartiers sensibles à travers la réussite éducative se présente comme une priorité pour la promotion sociale des individus. Nous pouvons nous questionner sur la composition de ces élites, apparues dans les processus de transformation sociale et sur ce qu’elles représentent. Peut-on comprendre l’éducation populaire et l’égalité des chances comme des modèles théoriques pour l’inscription dans les représentations et le corps social d’élites issues de l’ensemble de la stratification sociale ?There is a lot of questions about the construction of elites, in particular about the challenges of cultural and educational democratization. An elite emerging from people can appear only when the society is opened enough, so that the human beings are not dependent from their social conditions of origin. According to the popular education movements such as People and Culture, the creation of an elite is the consequence of an active educational method based on a pooling of culture and the use of free time. This creation is necessary to avoid alienation and masses manipulation. At the end of the eighties, the model regarding the construction of a popular elite changed. Giving a social ascension to the popular layers has become a political need and a social demand. The thematic of equal opportunities is privileged. Positive discrimination programs are established. Supporting the young people coming from sensitive areas through academic success is a priority for the social promotion of human beings. We can ask ourselves about the composition of these elites, which appeared in the process of social transformation and on what they represent. Can we define popular education and equal opportunities as theoretical models for the inscription in the representations and social body of elites coming from all the social layers?
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Poullaouec, Tristan. "La grande transformation : familles ouvrières, école et insertion professionnelle, 1960-2000." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2005. http://www.theses.fr/2005VERS010S.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse comment les familles ouvrières ont adapté leurs stratégies de reproduction suite aux transformations de l'école et du marché du travail depuis les années soixante. La première partie étudie pourquoi les ouvriers aspirent aujourd'hui en masse aux emplois de cadres pour leurs enfants. De plus en plus, ils souhaitent que ceux-ci fassent ce qu'il leur plaît, pourvu qu'ils réussissent leurs études. C'est une véritable révolution culturelle : les parents placent désormais leurs espoirs dans l'issue scolaire, et se mobilisent pour aider leurs enfants dans le travail scolaire et les orienter vers le lycée général. Dans le secondaire, trois types de parcours scolaires se distinguent selon la qualité des apprentissages réalisés en primaire : les parcours de réussite passant par l'obtention du bac général sans redoublement, les parcours d'échec se terminant par une sortie précoce ou sans diplôme, et entre les deux, une diversité de parcours médians, médiocres ou difficiles. La seconde partie montre que la transition professionnelle des enfants d'ouvriers dépend en partie de la qualité de leur expérience scolaire. Quant aux stratégies familiales d'accès à l'emploi par les relations des parents, elles contribuent à maintenir les enfants d'ouvriers sur des positions de salariés d'exécution. La stratégie de poursuite d'études longues est ensuite confrontée à ses résultats. Alors que l'enseignement professionnel conduit de plus en plus aux emplois d'exécution, les diplômes au-delà du bac apparaissent comme l'arme des faibles : toujours efficaces pour accéder au salariat de confiance, ils constituent la meilleure protection face aux risques de chômage et de déclassementThis thesis analyses how working-class families have adapted their strategies of reproduction since the sixties, following the transformations undergone by school and labor market. The first part studies why most workers now aspire to see their children access executive jobs. More and more, their wish is even to see their children succeed in the profession of their choice, provided they do well in their studies. This is no less than a cultural revolution: parents now put all their hopes in school outcomes, rally in support of their children's school work, and engage in steering them towards general secondary schools. Depending on the quality of primary school apprenticeships, three different types of educational paths stand out: successful careers involving students who get through their “bac general” diploma without repeating a grade, unsuccessful careers involving students who leave school early or with no diploma, and in between, a diversity of median careers, from difficult to mediocre. The second part shows how the transition to work of those children growing up in working-class families partly depends on the quality of their school experiences. The strategies adopted by parents who use their relations for their children to access employment, on the other hand, contribute to maintain children in subordinate positions. Long study strategies are then compared to the results obtained. Whereas professional education leads more and more to subordinate positions, degrees beyond the “bac” appear as being the weapon of the weaks: not only do they remain efficient to access executive positions, but they are still the best protection to avoid being unemployed and declassified
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Nakhili, Nadia. "L'environnement scolaire, quels effets sur les aspirations "individuelles" ? : le cas de l'entrée dans l"enseignement supérieur." Dijon, 2007. http://www.theses.fr/2007DIJOL028.
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L’objet de cette recherche est d’analyser les différences d’aspirations et de choix d’orientation à l’entrée dans l’enseignement supérieur. Il s’agit plus particulièrement de déterminer dans quelle mesure les choix « individuels », qui ne sont pas sans incidence sur la construction des inégalités scolaires, dépendent du contexte de scolarisation. En effet, puisque le caractère diversifié des contextes de scolarisation n’est, en France, plus à démontrer, la première partie de ce travail invite, sur la base des travaux issus de la sociologie de l’éducation et de la littérature anglo-saxonne, à considérer les dimensions contextuelles comme pouvant être à l’origine des choix scolaires et des aspirations. Cette question, non explorée en France, pour ce palier d’orientation, a donc été l’objet du travail empirique de la deuxième partie qui a reposé principalement sur un couplage des données du Panel 95 de la DEP et des données IPES ainsi que sur une enquête originale menée auprès d’étudiants. Au terme d’analyses quantitatives multivariées il est mis en évidence que l’environnement scolaire constitue un facteur jouant de manière significative sur les aspirations des lycéens (probabilité d’envisager un type de cursus plutôt qu’un autre et durée des études envisagée). L’environnement scolaire joue de manière significative sur les choix d’études des jeunes à caractéristiques scolaires comparables et à origine sociale donnée. L’effet contextuel mis en évidence est de double nature : agissent conjointement la composition sociale de l’établissement et l’offre locale d’enseignement supérieur (principalement la présence dans l’établissement d’une CPGE). Dans de nombreux cas de figure, les effets cumulés de l’environnement scolaire sont au moins d’importance égale à ceux connus de l’origine sociale individuelle auxquels ils se cumulent. Au total, les préférences des individus, situées dans des contextes inégaux ne sont pas insensibles à l’organisation du système éducatifThe object of this study is to analyze differences in aspirations and choice of course of study at the outset of higher education. More particularly it aims to determine if the "individual" choices, which have an impact on the construction of educational inequalities, depend on school environment. Since the diversified character of school environment is an established fact in France, the first part of this work, based on a review of the sociology of education literature, draws attention to contextual dimensions as possible factors influencing educational and vocational aspirations. This question, which has remained unexplored at this level of the educational system in France, is dealt with empirically in the second part of the study. Based on a quantitative analyse of the data of a Panel of pupils in secondary education and on an original survey, the study shows that school environment is a significant predictor of the educational aspirations of high-school pupils (probability of applying for course of study of higher education and desired length of studies). School environment significantly explains the choice of courses of study of pupils with comparable school attainment and social background. The origin of this contextual effect is twofold: the social composition of the high school and the local supply of higher education (mainly the local presence of preparatory programmes for the elite sector of grandes écoles (‘higher schools’)). In many cases, the effect of school context is at least as important as the effect of social background. The “individual” preferences, located in unequal contexts, are thus tinged with the organization of the educational system
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Ichou, Mathieu. "Les origines des inégalités scolaires : contribution à l’étude des trajectoires scolaires des enfants d’immigrés en France et en Angleterre." Thesis, Paris, Institut d'études politiques, 2014. http://www.theses.fr/2014IEPP0045.
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Rompant avec l’association réductrice entre les enfants d’immigrés et l’échec scolaire, l’objectif de cette recherche est de décrire et d’expliquer la diversité des trajectoires scolaires des enfants d’immigrés en France et en Angleterre. C’est en concevant la migration comme une discontinuité dans la socialisation des immigrés et en insistant sur les ressources transmises aux enfants dans la famille, l’entourage et à l’école que j’interroge mon matériau empirique constitué de plusieurs enquêtes statistiques de grande ampleur et de près d’une centaine d’entretiens biographiques dans les deux pays. Je décris la morphologie des hiérarchies scolaires en France et en Angleterre et examine la position des différents groupes d’enfants d’immigrés et de natifs en leur sein. Les analyses empiriques montrent l’intérêt d’étudier la diversité des groupes d’enfants d’immigrés, tant l’hétérogénéité scolaire de la « deuxième génération » est forte. L’étude statistique et qualitative des expériences et propriétés sociales pré-migratoire des parents, ainsi que de divers processus de socialisation dans la société d’immigration, permet de rendre compte de cette hétérogénéité scolaire. Au total, cette thèse confirme la légitimité d’analyses sociologiques reposant sur la position sociale et les ressources qui y sont liées pour expliquer les trajectoires scolaires des enfants d’immigrés, à la condition expresse que position et ressources soient redéfinies pour prendre en compte la double condition des parents : émigrés du pays d’origine et immigrés dans la société dans laquelle leurs enfants sont scolarisésBreaking with the simplistic link between children of immigrants and academic underachievement, I aim at describing and explaining the diverse academic trajectories of children of immigrants in France and England. As my main analytical framework, I conceive of migration as a discontinuity in the socialization of immigrants and emphasize the resources passed on to children within their families, communities and schools. My empirical sources consist of several large-scale quantitative surveys and nearly a hundred biographical interviews in both countries. I describe the shape of academic hierarchies in France and England, and examine the position of different groups of children of immigrants and natives within them. This empirical analysis shows the great magnitude of academic heterogeneity within the “second generation”. Statistical and qualitative analyses of the pre-migration experiences and social characteristics of immigrant parents, as well as the study of various socialization processes in the destination society, can help explain this academic heterogeneity. Overall, this research lends support to sociological analyses based on immigrants’ social position and related resources to explain the academic trajectories of their children, on the condition that these positions and resources be redefined to take into account the double status of parents as emigrants from their country of origin and immigrants in the society in which their children attend school
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Verdière, Juliette. "Les pratiques d'évaluation du travail d'enseignement." Lille 1, 2001. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/2001/50377-2001-17.pdf.
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La recherche s'intéresse aux pratiques d'évaluation du travail d'enseignement mises en œuvre par différents acteurs dans l'Académie de Lille. Elle s'inscrit dans un contexte général de transformation du mode de régulation globale de l'institution scolaire (montée en importance de l'obligation de résultats aux dépens de l'obligation de moyens, développement d'une " culture de l'évaluation " et d'un nouveau management public) d'une part, d'autre part de modifications structurelles connues par cette même institution (processus de décentralisation et de déconcentration de l'Education nationale, montée en autonomie des établissements scolaires). Le travail empirique appelé à éclairer la thèse est le produit d'une méthodologie plurielle, mariant entretiens, observations et analyses de documents à deux niveaux : celui de quatre établissements scolaires (un lycée et trois collèges) et celui de l'Académie de Lille (appréhendée au travers de l'analyse de deux politiques particulières). Les représentations et les pratiques de l'évaluation étudiées sont celles des enseignants, des chefs d'établissement et des cadres académiques, particulièrement les corps d'inspection. Les pratiques d'évaluation du travail d'enseignement sont comprises comme des pratiques sociales, professionnelles et stratégiques, outils de coordination de l'action collective, porteuses de valeurs et de représentations du monde social. Elles sont appréhendées comme des analyseurs pertinents des transformations connues par l'institution scolaire. Notamment, leur étude nous renseigne sur la façon dont les différents acteurs du terrain gèrent les incertitudes de sens et d'organisation de l'institution, et plus particulièrement comment ils font face à la volonté de rationalisation des différentes activités constitutives de leurs professions.
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Pagan, Robert. "Refus scolaire, symptôme d'échec intégratif : le cas d'enfants et d'adolescents placés en institution spécialisée." Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0026.
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Portron, Quentin. "Du tronc commun au socle commun (1945-2005) : La question de la culture commune au coeur de la démocratisation de l'école." Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMC022/document.
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Notre étude analyse les projets de socle commun (entre 1993 et 2006) et de tronc commun (entre 1944 et 1977) sous l’angle d’une tension entre deux formes antagonistes de démocratisation de l’école : démocratisation de la sélection et démocratisation de la réussite.Nous montrons que le socle commun institutionnel (2005-2006) ne parvient finalement pas à s’extraire du référentiel de démocratisation ségrégative caractéristique du système éducatif français. Cette logique de sélection se retrouve dans la conception d’un tronc commun que l’on repère, par exemple, dans les réformes de 1959 et 1963 ainsi que dans l’évolution du collège unique.À l’opposé, le socle commun proposé par la commission Thélot s’inscrit dans un paradigme de démocratisation de la réussite qui trouve des racines dans une tradition idéologique que nous pouvons observer à travers des projets tels que ceux définis, par exemple, par la commission Langevin-Wallon ou le ministre René Billères. Par-delà leurs différences d’approche, de contexte historique, d’objectifs en termes de réforme, le point commun est à situer dans l’élargissement de la culture commune allié à une redéfinition de la scolarité obligatoire intégrant dans le curriculum ordinaire les élèves dont le niveau est jugé faible. De ce point de vue, l’indispensable pour chacun ne peut être acquis que dans le cadre d’une culture pour tousOur study analyzes the projects of common core (between 1993 and 2006) and core curriculum (between 1944 and 1977) from a double perspective: “democratization of selection” and “democratization of success”.On the opposite side from the institutional common core (2005-2006) which failed in getting out of the system of reference which is characteristic of the segregationist democratization of the French education system, the common core put forward by the Thélot committee is in keeping with a paradigm of “democratization of success”, the latter taking roots in a philosophical tradition which can be found in projects such as those defined by the Education minister René Billères (1956-1958) or the Langevin-Wallon committee. Beyond their different approaches, historical contexts or goals, the common point is the widening of a common culture for all, beyond an academic angle, which tend to promote a logic of selection.From the “democratization of success” point of view, the essential for everyone can only be gained within the framework of a “culture for all”
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Zirotti, Jean-Pierre. "La scolarisation des enfants de travailleurs immigrés en France (dans les années 1970-1980) : Idéologie égalitaire et différence culturelle." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H091.
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Le propos de la thèse est d'analyser les conditions selon lesquelles l'école publique française traite les élèves issus des immigrations des années soixante et soixante-dix, et d'en apprécier les effets en termes de socialisation scolaire. Dans cette perspective l'objectif était : 1) de développer la description comparative (a) du traitement formel des élèves dans les procédures d'évaluation et d'orientation-sélection et (b) des interactions dans l'espace scolaire ; 2) de recueillir les points de vue des élèves, pendant et après leur scolarité, par l'interrogation, 15 ans plus tard, d'une partie de la population initialement enquêtée. La recherche a mobilisé diverses approches : les descriptions monographiques des conditions de la scolarisation dans trois niveaux de l'institution scolaire (primaire, premier cycle, enseignement professionnel court) ; l'analyse des procédures d'évaluation et d'orientation-sélection ; le recueil et l'analyse du rapport que élèves et anciens élèves entretiennent à leurs expériences scolaires et, plus largement, à différentes dimensions de la vie sociale. Au terme de ce long travail d'enquête nous avons pu rendre compte des modalités selon lesquelles la valeur d'égalité et son corollaire, l'affirmation du refus de toute différenciation, s'accommodent et participent d'un traitement discriminatoire des élèves issus de l'immigration. Au-delà du bilan circonstanciel d'une socialisation scolaire qui conduit à la redéfinition de cette notion, c'est la découverte d'acteurs sociaux compétents et souvent critiques, alors qu'était attendu le redoublement de la domination sociale par la domination culturelle, qui s'affranchit le plus des contingences temporelles de la recherche pour s'inscrire dans les débats contemporains sur la nature de l'action sociale et sur les conditions d'émergence d'un acteur social critique.
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Benhenda, Asma. "Education policy, inequalities and student achievement." Thesis, Paris, EHESS, 2020. http://www.theses.fr/2020EHES0044.
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Cette thèse analyse l’efficacité des dispositifs mis en place par la puissance publique pour atteindre leurs trois principaux objectifs : attirer et retenir des enseignants de qualité, aider les enseignants à s’améliorer, et appareiller les enseignants à leurs élèves de façon à réduire les inégalités éducatives. Par rapport à l’essentiel de la littérature académique existante consacrée aux politiques éducatives à destination des enseignants, cette thèse élargit le champ d’analyse au rôle d’acteurs peu étudiés dans la littérature : les jurys des concours de recrutement, les inspecteurs d’académie et les chefs d’établissement, mais aussi les enseignants remplaçants, qu’ils soient titulaires ou contractuels .Elle étend enfin la discussion au système éducatif dans son ensemble à travers l’analyse d’un mécanisme d’incitations non-monétaires mis en place pour attirer et retenir les enseignants dans les établissements défavorisésThis dissertation analyses the efficiency of teacher policies in France with regard to their three main objectives: attract and retain quality teachers, help teacher progress and reduce educational inequalities through the matching of teachers to their students
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Mole, Frédéric. "L'école laïque pour une République sociale ? : crises et controverses dans la politique scolaire française, 1900-1914." Lyon 2, 2008. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2008/mole_f.
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L'oeuvre scolaire de la Troisième République, notamment le combat pour la laïcisation de l'école, a d'abord reposé sur un relatif consensus républicain. Mais au début du XXe siècle, cette unité et cette force, bien qu'à leur apogée, ne masquent plus les profondes dissensions internes au camp républicain. Face aux conservateurs, les socialistes, les radicaux-socialistes et les instituteurs syndicalistes développent, de différentes manières, l'idée que l'école laïque doit désormais être porteuse de nouvelles formes d'émancipation de nature sociale. À quelles mises en crise de l'idéal laïque les critiques républicaines de gauche procèdent-elles ? Comment la visée d'une République sociale a-t-elle suscité de nouvelles conceptions de l'école ? Comment sont nés l'espérance et le pari que cette institution pourrait contribuer à dépasser le conservatisme social et à réaliser la justice dans la société ? En se fondant sur un corpus composé principalement de périodiques pédagogiques, syndicaux et politiques, et de comptes rendus de congrès, la thèse analyse les tensions et les controverses mobilisant divers réseaux d'acteurs. Elle examine les différentes conceptions d'une école démocratique : 1. Une école de la critique qui préparerait des acteurs capables de penser et de refonder l'ordre social ; 2. Une école des producteurs visant une adaptation du curriculum scolaire au monde du travail et au local ; 3. Une école unique qui, rompant avec le cloisonnement des ordres d'enseignement, libèrerait l'individu de son origine sociale. Elle vise enfin à comprendre les fondements politiques et les visées sociales de ces conceptions, ainsi que leurs tensionsThe school reforms of the Third Republic in France, in particular the secularisation of schools, initially rested on a relative consensus among the Republicans. But at the beginning of the 20th century, although this unity and strength was at their height, the deep internal dissensions within the republican camp could not be masked. Opposing the Conservatives, the Socialists, the Radical socialists and the primary school teacher trade unionists developed, in different ways, the idea that secular schooling from then on should convey new forms of social emancipation. In what ways did left-wing republican criticisms of the secular ideal contribute to this crisis ? How did the aim of a social Republic give rise to new conceptions of schooling ? How were hopes raised to believe that this institution could help overcome social conservatism and contribute to social justice ? The thesis, based mainly on a corpus of educational, unionist, and political periodicals as well as congress reports, explores the tensions and controversies within various networks. It examines the various conceptions of a democratic primary school: 1. An "école de la critique" – or a school of criticism – which would prepare pupils to be able to conceive and build a new social order ; 2. An "école des producteurs"– or a school for future production – which would adapt the school curriculum to the world of work and local realities; 3. An "école unique" or a unified school, which breaking away from the traditional divisions of primary and secondary schools, with would release the individual from his or her social origins. Finally, the thesis seeks to understand the political bases and the social aims of these conceptions, as well the inherent tensions
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Windle, Joel Austin. "Ethnicity and educational inequality : an investigation of school experience in Australia and France." Phd thesis, Dijon, 2008. http://www.theses.fr/2008DIJOL007.
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Cette thèse examine, au niveau lycée, la contribution de l’origine ethnique aux expériences scolaires d’élèves désavantagés (N=927). Elle a pour objectif d’étudier les rapports entre inégalité sociale, expérience scolaire, et structure institutionnelle. Afin d’enquêter sur le rôle de l’identification ethnique et sa relation aux facteurs institutionnels, une analyse comparative a été menée dans deux pays. L’étude du cas des élèves d’origine turque en France et en Australie indique que les influences de l’ethnicité sont transformées d’un contexte à l’autre par des structures pédagogiques distinctives. En France, les filières et les jugements académiques sévères en réduisent l’estime de soi, en créant de l’aliénation et de la distance sociale entre élève et professeur. En Australie, au contraire, le différemment de la sélection et du jugement permet, de façon temporaire, une atmosphère plus conviviale en cours, mais ne réussit pas à assurer le succès académique des élèves. Les efforts des deux systèmes dans les sites périphériques constituent des logiques d’intégration marginales qui permettent l’exclusion de l’intérieure. Les efforts des élèves pour donner un sens à la vie scolaire à travers des cultures de pairs qui se ressemblent dans les deux contextes font partie des stratégies d’intégration marginale. Les élèves d’origine immigrée semblent particulièrement concernés par ces logiques et stratégies, qui renforcent leur position subordonnée dans le système. L’étude identifie alors les difficultés auxquelles sont confrontés les deux systèmes comme résultant de caractéristiques structurellesThis thesis examines the contribution of ‘ethnic’ background to the school experiences of educationally and socially disadvantaged students in the senior years of high school (n=927). To investigate the role both of ethnic identification and its interplay with institutional factors, a comparative analysis of secondary student experiences in two national settings was undertaken. The case of Turkish-background students in Australia and France suggests that the influences of ethnic identity are thoroughly transformed from one setting to the other by distinctive pedagogical structures. Streaming and severe academic judgement in France lower academic self-esteem, while creating resentment and social distance between students and teachers. By contrast, the deferral of selection and judgement in Australia allows, temporarily, for a more convivial classroom atmosphere, but fails just as surely to successfully navigate students through the curriculum and achieve academic success. The accommodations of both systems to students in ‘peripheral’ locations constitute logics of marginal integration which enable and legitimise ‘exclusion from within’. Student efforts to make meaning of school life through peer cultures which share many similarities across institutional and national boundaries emerge as what I have called strategies of marginal integration. Ethnic-minority students appear to be particularly susceptible to those logics and strategies, which reinforce their position within the system as marginal. This study therefore identifies the difficulties facing both systems as emerging from common overarching structural qualities