Relevant bibliographies by topics / Didactique de la physique

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Didactique de la physique'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 1 February 2022

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Journal articles on the topic "Didactique de la physique"

1

Cordoba, Adrián. "Analyse didactique d’une séance de basket-ball dans un club sportif. Regard sur les contenus et les dispositifs d’enseignement." Swiss Journal of Educational Research 29, no. 3 (December 3, 2007): 505–28. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.29.3.4583.

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Abstract:
À partir des travaux réalisés en didactique de l’éducation physique et en empruntant des concepts issus de la théorie des situations et de la didactique comparée, cette recherche tente d’appréhender la relation didactique que co-construisent et relie un moniteur sportif et les apprenants. Le contexte de notre étude est le club sportif et concerne une séance ordinaire de basket-ball pour des enfants de 7-10 ans. En nous focalisant sur la dimension didactique des transactions, notre but est de décrire et de comprendre les contenus et les dispositifs de travail, les interactions didactiques et la place que prennent les conceptions du moniteur dans ce processus.
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2

Aeby Daghé, Sandrine, and Bernard Schneuwly. "« La didactique » dans la Revue suisse des sciences de l’éducation." Swiss Journal of Educational Research 43, no. 1 (April 14, 2021): 69–83. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.1.6.

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Abstract:
Partant d’une définition large de la didactique, le présent article délimite une série de cinq dimensions afin d’établir une image globale du champ disciplinaire de la didactique sur la base des publications en didactique disciplinaire dans la Revue suisse des sciences de l’éducation : culture de référence des textes ; focales thématiques dans le domaine du didactique ; mobilisation ou non d’un cadrage spécifiquement didactique ; disciplines scolaires abordées ; méthodes de recherches mises en œuvre. Concrètement, huit éditoriaux et 82 contributions font l’objet d’une analyse quantitative et de contenu. Les résultats montrent des tendances différentes dans les articles provenant des cultures didactiques allemandes et françaises : nombre d’articles parus, rapport aux sciences de l’éducation, référence à une littérature didactique spécialisée, importance accordée aux interventions et à la recherche-action. Les disciplines scolaires principales sont toutes représentées, avec une forte concentration sur la langue première en allemand où manque l’éducation physique et sportive. La Revue se profile ainsi comme un lieu de rencontre, d’interaction et de dialogue entre des didactiques disciplinaires différentes provenant de différentes cultures.
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3

Brière-Guenoun, Fabienne, and Mathilde Musard. "Analyse didactique des gestes professionnels d’étudiants stagiaires en éducation physique et sportive." Revue des sciences de l’éducation 38, no. 2 (November 18, 2013): 275–301. http://dx.doi.org/10.7202/1019607ar.

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Abstract:
Cet article présente une analyse didactique des gestes professionnels de quatre étudiants stagiaires de troisième année de licence en éducation physique. La recherche prend appui sur la théorie de l’action conjointe et l’approche anthropologique du didactique selon une perspective comparatiste. La méthodologie met en relation des données filmées et issues d’entretien. Les résultats révèlent que les gestes des étudiants se caractérisent par : 1) une centration sur les savoirs spécifiques ; 2) l’actualisation de tensions entre apprentissages, sécurité, dévolution et gestion de la classe ; 3) l’articulation de techniques didactiques variées. La discussion envisage l’influence des enjeux de savoirs sur ces gestes, leur ancrage dans des dilemmes variés ainsi que leurs traits spécifiques et génériques.
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4

Lenzen, Benoît, and Adrián Cordoba. "Fondements épistémologiques des activités physiques, sportives et artistiques et corporéité des pratiquants. Quels effets de la transposition didactique en éducation physique?" Swiss Journal of Educational Research 38, no. 1 (September 19, 2018): 109–26. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.38.1.4973.

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Abstract:
L’histoire et les fondements épistémologiques des activités physiques, sportives et artistiques (APSA) peuvent permettre d’inférer les corporéités spécialisées dont elles portent les germes. Le traitement didactique de ces APSA opéré par les enseignants d’éducation physique peut contrarier la transformation chez les élèves d’une corporéité quotidienne ou indifférenciée vers ces corporéités spécialisées propres aux APSA. Pour étayer et illustrer cette thèse, nous décrivons deux situations d’apprentissage (respectivement en basket-ball et en handball) construites et mises en scène par des étudiants en éducation physique lors de stages supervisés.
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5

Lafont, Lucile. "Technique, modèles et didactique de l'éducation physique et sportive." Staps 59, no. 3 (2002): 57. http://dx.doi.org/10.3917/sta.059.0057.

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Torchet, Gérard. "Enseignement de la physique à l’université et didactique : témoignage." Reflets de la physique, no. 7 (December 2007): 19–21. http://dx.doi.org/10.1051/refdp:2007004.

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7

Carnus, Marie-France. "L’inscription clinique en didactique de l’éducation physique et sportive." Cliopsy N° 4, no. 2 (October 1, 2010): 73–88. http://dx.doi.org/10.3917/cliop.004.0073.

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8

Brau-Antony, Stéphane, and Vincent Grosstephan. "Épistémologie pratique des enseignants d’éducation physique et sportive et enseignement des sports collectifs." Articles 20, no. 1 (July 9, 2018): 79–97. http://dx.doi.org/10.7202/1049398ar.

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Abstract:
Parmi les courants théoriques permettant d’avoir accès aux savoirs professionnels des enseignants, on peut citer l’approche développée par les recherches en didactique qui visent notamment à investiguer l’épistémologie pratique du professeur. Dans cet article, nous montrons comment il est possible de documenter cette épistémologie pratique à partir d’un dispositif de formation centré sur l’analyse de deux situations d’apprentissage en basket-ball proposées par deux des neuf enseignants participant à l’action de formation. Une analyse didactique du contenu des échanges et des débats qu’ils suscitent chez les participants met en évidence des épistémologies pratiques diverses fondées sur des conceptions divergentes de l’enseignement des sports collectifs.
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9

Bächtold, Manuel. "Epistémologie et didactique de la physique : le constructivisme en question." Tréma, no. 38 (December 1, 2012): 1–5. http://dx.doi.org/10.4000/trema.2815.

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10

Brau-Antony, Stéphane. "Recherche en didactique et développement professionnel d’enseignants d’Éducation physique et sportive." Éducation et didactique 9, no. 1 (May 20, 2015): 107–18. http://dx.doi.org/10.4000/educationdidactique.2185.

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Dissertations / Theses on the topic "Didactique de la physique"

1

Goffard, Monique. "Modes de travail pédagogique et résolution de problèmes de physique." Paris 7, 1990. http://www.theses.fr/1990PA077040.

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Abstract:
La thèse décrit une recherche-action menée dans des classes de lycée et s'intéresse a la liaison nécessaire entre recherche en didactique, en laboratoire, et intervention pédagogique dans une classe. Le premier chapitre est une étude bibliographique situant la recherche par rapport: 1) aux travaux menées en résolution de problèmes de physique. Sont envisagées les pratiques de référence et les conceptions de l'apprentissage qui les sous-tendent ainsi que la façon dont ils considèrent le problème, soit comme exercice d'application soit comme situation-probleme; 2) aux modèles pédagogiques déjà décrits dans la littérature; 3) au cadre institutionnel français. Deux chapitres relatent ensuite des cas d'apprentissage: 1) d'une méthode de résolution de problèmes de physique; 2) d'un concept de mécanique introduit en seconde de lycée. Sont décrits et analyses les aides didactiques construites pour les élèves, les situations d'apprentissage mises en place et les résultats obtenus. Une analyse des modes de travail pédagogique utilises permet de dégager des éléments caractéristiques des modes de travail pédagogique de type transmissif et appropriatif. Ces termes sont reprécises dans la conclusion, et a partir de la sont formulées des propositions pour modifier les pratiques pédagogiques. La conclusion fait apparaître des convergences avec la théorie des situations élaborée en didactique des mathématiques
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2

Saint-Georges, Theillaud Monique. "Formation des professeurs de sciences physiques par la didactique." Paris 7, 1996. http://www.theses.fr/1996PA070039.

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Abstract:
La recherche vise a construire une formation didactique pour les professeurs stagiaires de sciences physiques, en seconde année d'iufm (institut universitaire de formation des maîtres), et a étudier les conditions de sa réalisation. Le module de formation didactique, répondant a une orientation critique et prospective, s'appuie sur une articulation forte entre enseignement théorique et pratique professionnelle des stagiaires. Ces derniers sont charges d'élaborer en commun et de réaliser, dans leur classe, une séance de travaux pratiques de physique, différente des séances dont ils ont l'habitude, puis de l'analyser. Un corpus est constitue sur deux promotions de stagiaires. Il comporte les transcriptions des séances de formation en iufm, celles des séances de classe réalisées et transcrites par les stagiaires eux-mêmes ainsi que leurs travaux écrits d'analyse. Les résultats de la formation et la pertinence des méthodes mises en oeuvre sont évalues par rapport a des critères d'acquisition de compétences professionnelles (perception de la nature des difficultés des élèves, réflexion sur la pratique de classe). L'observation du corpus permet de constater l'existence de concordances avec ces critères, mais aussi d'un écart qui ne parait pas pouvoir être réduit en quelques heures de formation. Pour en comprendre le sens, une nouvelle analyse du corpus conduit a mettre en évidence les conceptions des stagiaires qui sous-tendent leurs pratiques. Elles laissent apparaître deux grandes composantes : l'une d'ordre epistemologique, l'autre pédagogique. Leur étude a permis de cerner les points d'appui susceptibles de faire évoluer un tel type de formation
This thesis aims at formulating a didactic training for student teachers of physics in their second year of teacher training college (iufm : institut universitaire de formation des maitres) and at studying its implementation. The module of didactic training, in responding to a prospective and critical orientation, rests on a strong link between theoritical courses and practical training. Student teachers are requiered to work together on a unit of practical work in physics, different from the ones they usually do, to put it into practice with their pupils and, subsequently, to evaluate its results. The corpus is based on two years of student teachers. It includes the transcripts of seminars at the iufm, of practical work units carried out and the transcripted by the student teachers themselves, as well as their written analyses. The result of the training, the pertinence of the methodes used, are assessed according to the professionnal skills students are expected to attain (identification of the problems pupils are confronted with, reflexion on their teaching practice). The analysis of the corpus establishes the existence of correspondances with these criteria but also a discrepancy that may not be reduced by a few hours of theorical training. To understand this phenomenon, a new analysis of the corpus leads to expose the conceptions underlying the student teachers' practices. Two components must be taken into account, an epithemological and a pedagogical one. Their study made it possible to focus on core elements likely to make that aspect of teacher training evolve
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3

Winther, Jean. "Étude didactique de l'utilisation de l'informatique pour la modélisation et la manipulation de modèles en sciences physiques." Paris 11, 1992. http://www.theses.fr/1992PA112232.

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Abstract:
Ce travail de recherche résulte de deux constatations. 1) il n'y a pas de sciences sans modélisation. La conséquence de ce premier constat est que si l'on veut pouvoir qualifier de scientifique, l'enseignement de sciences physiques, dispense dans les lycées il est nécessaire que les élèves pratiquent des activités de modélisation. 2) la décennie, qui vient de s'écouler, a été marquée par une formidable extension des moyens de traitement de l'information. L'informatique en particulier a modifie la plupart des activités des sociétés civile, scientifique, commerciale et industrielle. Elle a pénètre dans le système éducatif sous la forme de calculettes, de micro poches et de micro-ordinateurs, mettant a la disposition des élèves des possibilités de calculs et de traitements des données d'une puissance chaque jour plus importante. L'objectif de la recherche que je réalise dans le cadre d'une thèse est de déterminer les conditions matérielles, didactiques et pédagogiques qui peuvent permettre de mener des activités de modélisation assistées par l'informatique dans les classes de lycée
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Boudard, Jean-Marie. "Pratiques de régulation didactique en éducation physique et sportive et professionnalité enseignante." Phd thesis, École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00595280.

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Abstract:
La recherche a pour objectif de décrire et de comprendre les pratiques de régulation didactique de cinq enseignants en EPS. Les régulations didactiques sont, dans le cadre de notre recherche, les communications langagières adressées à un ou plusieurs élèves engagé(s) dans une tâche donnée. Nous nous intéressons notamment à la façon dont sont gérés et mis en scène les savoirs à caractère technique. En effet, les régulations sont des temps privilégiés de guidage technique et plus généralement de co-construction de significations partagées à propos du savoir. Cinq études de cas sont réalisées. Les enseignants sont volontaires et ont au moins une dizaine d'années d'expérience. Ils sont filmés et enregistrés lors de six séances. Un entretien fait suite aux six observations. Il a pour but de mieux comprendre les déterminants des pratiques en recueillant le point de vue des enseignants. Les résultats montrent que les régulations sont des gestes typiques de l'enseignement de l'EPS. Néanmoins, des conduites de moindre et de non régulation sont mise à jours et analysées. En outre, des phénomènes en lien avec le savoir sont décrits (éviction, masquage, disparition). Si les pratiques observées sont en partie inhérentes à l'enseignement de l'EPS, elles ne sont pas que le fruit d'assujettissements. En fonction de leurs expériences et de leurs particularismes, les enseignants ont rejeté, mis à l'écart les gestes de régulations, ou, au contraire, les ont intégré à leur professionnalité. Tous ont ressenti et ressentent encore les difficultés inhérentes à la régulation. Tous n'ont pas les mêmes ressources pour y faire face, ni la même volonté de s'y sentir efficaces.
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Courtois, Jean-René. "Contribution à l'étude du problème de la formation à la didactisation en éducation physique des professeurs d'école : intérêt et utilité de l'outil didactique, méthodes et contenus pour enseigner l'éducation physique." Grenoble 2, 1997. http://www.theses.fr/1997GRE29037.

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Abstract:
Le travail de didactisation de l'enseignant consiste a realiser des choix aux differentes etapes du traitement des activites de reference qui servent de support a l'enseignement de l'education physique. La competence a didactiser se traduit par la conception de situations qui permettront aux eleves d'apprendre. Elle s'inscrit dans un ensemble de fonctions que doit assurer l'enseignant, mais elle intervient avant la situation de classe. Le probleme pose consiste a determiner comment on peut former efficacement des professeurs d'ecole pour qu'ils acquierent cette competence. Pour aider l'enseignant a concevoir ses contenus d'enseignement, nous avons elabore un document utilisable dans les classes, qui realise le traitement didactique des activites-supports de l'education physique. Sa realisation a fourni l'occasion d'analyser le processus qui a ete mis en oeuvre pour faire ce travail, ce qui nous a permis de deboucher sur la proposition d'un modele du travail de didactisation de l'enseignant. Une evaluation initiale, par l'observation et le questionnement d'enseignants, confrontes a leur travail de didactisation, fait apparaitre les decalages qui existent entre le profil reel de leurs competences et le profil ideal degage du modele. Une formation est alors mise en place, organisee autour de contenus et de strategies visant le developpement de competences generalisables. Les resultats de l'evaluation de l'efficacite, de la coherence et de la pertinence de cette session de formation convergent pour nous permettre d'affirmer que les enseignants ont acquis ou developpe des competences a didactiser, que les outils et les demarches utilises en formation ont permis de satisfaire aux attentes initiales, mais aussi que d'autres types de competences professionnelles doivent etre matrisees pour que l'action educative en classe soit complete et efficace
The work of the teacher in order to concept didactic actions consists in making choices at different stages of the process of designing the relevant teaching activities. The competence to make contents "teachable" is part and parcel of the functions a teacher has to assume, except that the process comes into operation prior to the teaching event. Professional training is required to develop this competency. To help teachers design the contents of their teaching, we have developed a formative document which is usable in class and which focuses on the "didacts" of supporting physical education activities. The elaboration of this document provided the opportunity to analyse the process undertaken to carry out this work, and we are able to propose a model by which a teacher makes this work. Obbservations and surveys undertaken on teachers aiming at developing learning strategies, have highlighted the difference between real and to be achieved competency. Professional training is settled, in order to enable teachers to design their own work and help them develop the permenent capacity of reflection. Results converge to confirm that the use of the document and its model enabled teachers to acquire the competence to make contents "teachable", that the tools and approach used in the training satisfied initial demands, but that other types of professional competencies are necessary to make educating in class perfectly efficient
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Rigaut, Matthieu. "L'épreuve écrite de physique au baccalauréat : analyse du point de vue du contrat didactique." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070042.

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Abstract:
Dans une première partie nous rappelons quelques effets déjà connus du contrat didactique. Dans une deuxième partie, nous inscrivons plus particulièrement ce contrat dans l'enseignement de la physique et mettons en avant, sur quelques exemples, son omniprésence. Nous remarquons aussi que l'existence d'un lien entre connaissance du contrat et réussite scolaire a déjà été proposé. Dans une troisième partie, par l'intermédiaire de questionnaires papier-crayon et d'entretiens, nous faisons ressortir le fait que le contrat didactique usuel est une connaissance plutôt bien partagée de l'ensemble des étudiants. C'est pourquoi, dans une quatrième partie, nous introduisons une grille d'analyse des demandes permettant de caractériser précisément les demandes faites aux élèves, surtout au niveau de la part d'autonomie qui leur est laissée. A l'aide de cette grille nous étudions les programmes officiels ainsi que les épreuves effectives du baccalauréat. Il en ressort que si certains aspects exhibés ne sont pas inattendus, d'autres, en revanche, étaient moins prévisibles, notamment en ce qui concerne le peu de demandes faites sur des aspects de culture générale ou sur des conclusions à apporter à la fin d'une étude. L'auteur conclut sur le fait que la grille construite, facile d'utilisation, est un outil utile pour mieux envisager les modifications à apporter aux épreuves données aux étudiants afin de les faire correspondre aux objectifs de celles-ci
This research paper aims at setting the ground for a larger research, which consists in highlighting the possible link between the acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement. In that respect, we first refer to some of the effects of the didactic contract that have already been brought forward in the past. Secondly, we apply the contract to the specific field of the teaching of physics, bringing to the fore its omnipresence through a number of concrete examples. We do admit that the existence of a link between the acknowledgement of a didactic contract and scholastic achievement has already been suggested. Thirdly, thanks to interviews and questionnaires, we show that the usual didactic contract is rather well known among the majority of students. Therefore, we finally propose a grid to have a feedback on work instructions from the students themselves, especially regarding the degree of autonomy allowed to them. With that grid, we analyse the official syllabus as well as the tests given to French high-school students for their graduation. As a result, though certain findings were somehow predictable, others were quite unexpected, as for instance the relative lack of instructions regarding general knowledge or conclusions to be drawn at the end of a problem study. The end of our research demonstrates that the user-friendly grid that was elaborated has proven a usefûl tool to anticipate thé modifications that may be required in thé making of tests to comply with their objectives
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Tsoumpelis, Léonidas. "Contribution théorique à la didactique des sciences physiques : explications et modèles dans des situations a-didactiques en sciences physiques : le cas de la concentration molaire." Lyon 1, 1993. http://www.theses.fr/1993LYO10153.

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Abstract:
Cette thèse est une contribution à la didactique des sciences physiques; elle comprend trois parties. La première partie analyse la pertinence de la théorie des situations a-didactiques de g. Brousseau pour la didactique des sciences physiques. Nous avons applique cette théorie, spécifique du fonctionnement des connaissances en mathématiques, a propos de l'appropriation du concept de concentration molaire. Les expériences effectuées ont mis en évidence l'importance des variables didactiques, choisies pour affecter le comportement des élèves et favoriser l'apprentissage du concept. Cependant, l'analyse a posteriori de ces expériences a mis en lumière des comportements d'élèves, très intéressants pour les sciences physiques, difficiles a interpréter strictement dans le cadre théorique adopte. Dans la deuxième partie, tout en conservant les lignes générales de la théorie des situations, nous introduisons des modifications théoriques et méthodologiques pour tenir compte des spécificités des sciences physiques; ces spécificités concernent le rôle de l'explication, de la prédiction et des modèles pour la construction du sens des concepts de ces disciplines. Dans cette partie, et a l'aide des outils méthodologiques et théoriques construits, nous menons les analyses historique et epistemologique des explications du phénomène d'osmose ainsi qu'une analyse élémentaire de la transposition didactique. La troisième partie concerne l'étude de l'évolution de la causalite et des explications des apprenants dans une situation de prédiction des phénomènes physico-chimiques. Il s'agit d'une analyse comparative du comportement des élèves de la classe de seconde et des étudiants de deug. Les explications des élèves et des étudiants sont analysées en référence au rôle des modèles et de la modélisation en sciences physiques. En conclusion nous proposons de nouvelles pistes de recherche et nous posons les premiers éléments pour l'élaboration de séquences d'enseignement dans le domaine étudie
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Waltz, Arnaud Rochex Jean-Yves. "Contribution à la compréhension des processus de construction identitaire au travail des enseignants d'EPS en collège." Saint-Denis : Université de Paris 8, 2007. http://www.bu.univ-paris8.fr/web/collections/theses/THESE_Waltz1.pdf.

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Megie, Preslet. "Contextualisation didactique et enseignement de l'EPS en Haïti et en Martinique aux deux premiers cycles de l'école fondamentale et à l'école élémentaire : analyse comparée des systèmes d'enseignement et des interactions didactiques dans le cadre d'une approche socio-didactique." Thesis, Antilles, 2018. http://www.theses.fr/2018ANTI0250/document.

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Abstract:
Cette thèse met en évidence deux systèmes d’éducation scolaire au sein d’une seule discipline d’enseignement (EPS) à travers une analyse comparée. Cette dernière consiste à faire ressortir les points convergents et divergents, à étudier les actes didactiques et de contextualisation et à analyser les spécificités des interactions didactiques dans les deux territoires. Tout cela est donc centré sur cette problématique d’étude : « Quels sont les effets de contexte spécifiques sur l’évolution des savoirs dans la classe et sur les conditions de leur transmission ? ». Les principaux résultats sont traités et analysés à deux niveaux : macro et micro. Pour le macro, il s’agit d’une analyse comparée des systèmes d’éducation scolaire et de l’organisation de l’EPS en Haïti et en Martinique selon différents éléments : l’organisation de la scolarité, les principales réformes éducatives, le profil pédagogique des enseignants des deux premiers cycles de l’école fondamentale et de l’école élémentaire, les programmes d’EPS et les activités physiques, sportives et artistiques (APSA) proposées. Pour le micro, il s’agit d’une analyse comparée qui s’appuie sur le curriculum déclaré (entretiens ante et post) et le curriculum réel (observations filmées). Ce travail de recueil de données est réalisé dans huit établissements scolaires pour un total de trente classes, seize par territoire. Les niveaux choisis sont les 1ère, 3e, 5e et 6e années fondamentales en Haïti et CP, CE2, CM1 et CM2 en Martinique. La distinction entre le niveau macro et celui du micro porte essentiellement sur le volet contextuel de notre étude. Ainsi, le macro s’intéresse aux effets du contexte et le micro aux effets de contexte. Ces deux niveaux distincts sont donc complémentaires
This thesis highlights two systems of school education within a single discipline of teaching (PES) through a comparative analysis. This research shows the convergent and divergent, points to study teaching and contextualizing acts and analyse the specificities of didactic interaction in the two territories. All this is so focused on this issue of study: "what are the specific effects of context on the evolution of knowledge in the classroom and on the conditions of their transmission.The main results are processed and analysed at two levels: macro and micro. For the macro, it is a comparative analysis of systems of school education and the organization of the PE in Haiti and Martinique based on different elements: the organization of schooling, the major educational reforms, the educational profile of teachers of the first two cycles of the fundamental school and elementary school, PE programs and physical, sports and artistic activities proposed. For the micro, it is a comparative analysis based on the curriculum said (before and after interviews) and the real curriculum (filmed lessons).This work of data collection is done in eight schools for a total of thirty classes, sixteen by territory. The selected levels are the 1st, 3rd, 5th and 6th fundamental years in Haiti and CP, CE2, CM1 and CM2 in Martinique. The distinction between macro-level and micro-level focuses on the contextual component of our study Thus, the macro is interested in the effects of the context and the microphone to the effects of context
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De, Hosson Cécile. "L'histoire des sciences : un laboratoire pour la recherche en didactique et l'enseignement de la physique." Habilitation à diriger des recherches, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00655594.

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Abstract:
Depuis 2004, mes travaux se sont développés au sein de deux axes thématiques assez distincts de la recherche en didactique de la physique : le premier s'inscrit dans la continuité de ma thèse et se pose comme une contribution à l'exploration des liens entre histoire de la physique, recherche en didactique et enseignement ; le second concerne un domaine de la recherche en didactique encore peu exploré et vise à éclairer quelques questions liées à l'apprentissage de la cinématique relativiste. Ce second axe de recherche s'est développé à la suite de l'obtention d'un contrat ANR-blanc en mai 2009 (ANR EVEILS) dont la visée est le développement de scénarios d'apprentissage adaptés à un environnement virtuel immersif 3D. Derrière l'apparente disjonction de ces deux orientations, se cache un objectif commun. Dans les deux cas en effet, les difficultés des élèves (et des étudiants) et les raisonnements qu'ils mettent en œuvre pour résoudre telle ou telle situation physique constituent des éléments d'orientation pour l'élaboration de scénarios didactiques qui, dans un cas, vont se donner pour but d'aborder la physique par son histoire, dans l'autre cas, vont permettre d'approcher certains aspects de la physique relativiste (non-simultanéité des évènements, déformation spatiale des objets...) à travers l'utilisation d'un environnement virtuel immersif 3D. Des questions liées à l'évaluation de l'impact de la mise en œuvre de ces scénarios sur l'apprentissage émergent dans un cas comme dans l'autre.
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Books on the topic "Didactique de la physique"

1

Marrot, Gilles. Didactique de l'éducation physique et sportive. Paris: Vigot, 2001.

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2

Amade-Escot, Chantal. Didactique de l'éducation physique et sportive: Questions théoriques et méthodologies. [Grenoble]: La Pensée sauvage, 1995.

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Vergnaud, Gérard. Apprentissages et didactiques, où en est-on ? Paris: Hachette, 1994.

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Guislain, Georges. Didactique et communication. Bruxelles: Éditions Labor, 1990.

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5

Warfield, Virginia McShane. Invitation to Didactique. New York, NY: Springer New York, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4614-8199-7.

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6

Astolfi, Jean-Pierre. La didactique des sciences. 2nd ed. Paris: Presses universitaires de France, 1991.

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7

Astolfi, Jean-Pierre. La didactique des sciences. Paris: Presses universitaires de France, 1989.

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8

Picoche, Jacqueline. Didactique du vocabulaire français. Paris: Nathan, 1993.

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9

Samurçay, Renan. Recherches en didactique professionnelle. Toulouse: Octarès, 2004.

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10

Halté, Jean-François. La didactique du français. Paris: Presses universitaires de France, 1992.

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Book chapters on the topic "Didactique de la physique"

1

Tiberghien, Andree, and Gérard Sensevy. "Transposition Didactique." In Encyclopedia of Science Education, 1083–86. Dordrecht: Springer Netherlands, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-2150-0_403.

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2

Tiberghien, Andree, and Gérard Sensevy. "Transposition Didactique." In Encyclopedia of Science Education, 1–4. Dordrecht: Springer Netherlands, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-007-6165-0_403-2.

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3

Grenier-Francœur, M. "La sémiosis didactique." In Foundations of Semiotics, 241. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 1989. http://dx.doi.org/10.1075/fos.18.22gre.

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4

Schmidt, Josef. "La littérature populaire didactique." In Comparative History of Literatures in European Languages, 529–35. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2011. http://dx.doi.org/10.1075/chlel.xxvi.52sch.

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5

Warfield, Virginia McShane. "Basic Elements of Didactique." In SpringerBriefs in Education, 1–20. New York, NY: Springer New York, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4614-8199-7_1.

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6

Munier, Valérie, Aurélie Chesnais, and Karine Molvinger. "La mesure en mathématiques et en physique : enjeux épistémologiques et didactiques." In Epistémologie & didactique, 95–111. Presses universitaires de Franche-Comté, 2018. http://dx.doi.org/10.4000/books.pufc.11357.

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7

Roland, Michel. "Vitesse instantanée, notion mathématique ou physique ? Approche épistémologique et didactique de la question." In Epistémologie & didactique, 75–94. Presses universitaires de Franche-Comté, 2018. http://dx.doi.org/10.4000/books.pufc.11347.

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8

"Annexe A - Ce que l'ouvrage doit à la didactique de la physique." In En physique, pour comprendre, 135–36. EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/978-2-7598-1220-2-013.

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9

"Annexe A - Ce que l'ouvrage doit à la didactique de la physique." In En physique, pour comprendre, 135–36. EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/978-2-7598-1220-2.c013.

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10

Viennot, Laurence. "La physique dans la culture scientifique : quelle place pour le raisonnement ?" In Didactique, épistémologie et histoire des sciences, 213. Presses Universitaires de France, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/puf.vienn.2008.01.0213.

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Conference papers on the topic "Didactique de la physique"

1

Arnaud, J. "Physique des diodes laser." In Optoélectronique (Volume 1). Les Ulis, France: EDP Sciences, 1990. http://dx.doi.org/10.1051/sfo/1990013.

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2

Laval, S. "Physique des semiconducteurs III-V." In Optoélectronique (Volume 1). Les Ulis, France: EDP Sciences, 1990. http://dx.doi.org/10.1051/sfo/1990012.

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3

Reynaud, F., and P. Bouchareine. "Rappels d'optique physique : interférences et diffraction." In Optique instrumentale. Les Ulis, France: EDP Sciences, 1997. http://dx.doi.org/10.1051/sfo/1997013.

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4

Faydide, B., J. L. Vacher, J. Y. Sauvage, and P. Dufeil. "Modélisation Physique: CATHARE dans les simulateurs." In Simulateurs et réacteurs. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2013. http://dx.doi.org/10.1051/jtsfen/2013sim08.

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5

Min-hang, Liu, Chen Pei-you, and Zhou Hui. "The Research on Relationship between Adult Blood Pressure and Physique on Physique Monitoring in Shandong Province." In 2010 International Conference on E-Business and E-Government (ICEE). IEEE, 2010. http://dx.doi.org/10.1109/icee.2010.777.

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6

Cormier, E. "Amplificateurs paramétriques optiques pour la physique attoseconde." In UVX 2008 - 9e Colloque sur les Sources Cohérentes et Incohérentes UV, VUV et X : Applications et Développements Récents. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2009. http://dx.doi.org/10.1051/uvx/2009006.

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7

Doquet-Lacoste, C. "Ancrages linguistiques de la didactique de l'écriture à l'école primaire." In Congrès Mondial de Linguistique Française 2008. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2008. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf08262.

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8

Elalouf, M. L. "La réception des travaux en didactique de la langue : quelles résistances ?" In Congrès Mondial de Linguistique Française 2008. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2008. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf08316.

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9

Sagnier, Christine. "Objectif littératie : pour de nouvelles modélisations en didactique des langues étrangères." In 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010166.

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10

Li, Yue. "Jiangsu province Youth Physique Health Promotion Policy Research." In 2017 International Conference on Humanities Science, Management and Education Technology (HSMET 2017). Paris, France: Atlantis Press, 2017. http://dx.doi.org/10.2991/hsmet-17.2017.175.

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Reports on the topic "Didactique de la physique"

1

Gilbert, D. Institut de physique du globe Di fluxgate. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 1988. http://dx.doi.org/10.4095/226569.

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2

Gilbert, D., and J. J. Periou. Institut du physique du globe / Thomson-Sintra Triaxial fluxgate variometer. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 1988. http://dx.doi.org/10.4095/226570.

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3

Gilbert, D. Vanne de flux D et I de l'Institut de physique du Globe. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 1988. http://dx.doi.org/10.4095/226603.

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4

Gilbert, D., and J. J. Periou. Variomètre triaxial à vanne de flux - Institut de physique du Globe / Thompson-Sintra. Natural Resources Canada/ESS/Scientific and Technical Publishing Services, 1988. http://dx.doi.org/10.4095/226604.

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5

Harmon, Jennifer, and Nancy Ann Rudd. Body Size Anxiety: Appearance Management Behaviors, Social Physique Anxiety, Appearance Evaluation, and Appearance Orientation in Larger Size Women. Ames: Iowa State University, Digital Repository, 2013. http://dx.doi.org/10.31274/itaa_proceedings-180814-804.

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6

Harmon, Jennifer, and Nancy Ann Rudd. Appearance and Masculinity: An Investigation into Appearance Management Behaviors, Social Physique Anxiety, Appearance Evaluation, and Appearance Orientation in a Small, Sexually Diverse Sample. Ames: Iowa State University, Digital Repository, 2013. http://dx.doi.org/10.31274/itaa_proceedings-180814-803.

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7

Finch, C. (Collaboration with the Institut de Physique Nucleaire, Universite de Paris Sud, on use of skull melting techniques to grow ZrO/sub 2/ crystals doped with divalent ions, Orsay, France, March 2--6, 1989): Foreign trip report. Office of Scientific and Technical Information (OSTI), July 1989. http://dx.doi.org/10.2172/5820741.

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