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Journal articles on the topic 'Didactique de la statistique'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 10 February 2022

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1

Bodin, Antoine, and Nadine Grapin. "Un regard didactique sur les évaluations du PISA et de la TIMSS : mieux les comprendre pour mieux les exploiter." Mesure et évaluation en éducation 41, no. 1 (January 31, 2019): 67–96. http://dx.doi.org/10.7202/1055897ar.

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Abstract:

Deux études internationales évaluant les connaissances des élèves en mathématiques occupent une place importante dans le paysage éducatif mondial : celles du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) et de la Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Si ces études sont accompagnées d’une littérature abondante décrivant leurs cadres, et si de nombreuses recherches en édumétrie, en sociologie ou encore en sciences de l’éducation ont régulièrement été menées, quel regard la didactique des mathématiques peut-elle porter sur ces études ? Après avoir présenté succinctement les cadres de ces deux évaluations, nous exploitons deux approches didactiques distinctes, basées sur l’analyse a priori des tâches pour analyser le contenu de l’évaluation et pour réinterpréter les résultats des élèves. Couplée à une analyse statistique implicative, la première, didactique et cognitive, apporte un regard neuf sur les résultats du PISA et permet de mener des comparaisons entre pays. La seconde approche, située dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique, s’intéresse davantage au contenu de la TIMSS et à la répartition des questions au regard d’une organisation mathématique de référence.

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2

Touma, Georges. "Étude didactique sur la modélisation algébrique des phénomènes physiques." Articles 45, no. 1 (November 16, 2010): 151–72. http://dx.doi.org/10.7202/1000035ar.

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Abstract:

Récemment, nous avons proposé une nouvelle méthode de Régression Graphico-Statistique (RGS) qui permet de produire le modèle mathématique d’un phénomène scientifique (Touma, 2006). De surcroît, les résultats de cette Recherche et Développement technologique (R & D) en éducation démontrent que les étudiants ont facilement intégré la méthode RGS lors d’un processus de modélisation scientifique. Ces résultats révèlent aussi qu’en utilisant cette méthode, les étudiants comprennent mieux le rationnel algébrique sous-jacent à la modélisation scientifique qu’avec une méthode traditionnelle (moindres carrés de Gauss-Legendre) utilisée de manière automatique dans les calculatrices programmables et les tableurs.

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3

Journeaux, R., and M. G. Séré. "Traitement statistique des incertitudes en physique: problèmes scientifiques et didactiques." European Journal of Physics 15, no. 6 (November 1, 1994): 286–92. http://dx.doi.org/10.1088/0143-0807/15/6/002.

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4

Otero, Maria Rita, Viviana Carolina Llanos, and Veronica Parra. "Training in-service teachers: study of questions and the organization of teachingFormation des enseignants en service: étude des questions et organisation de l'enseignement." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 4 (September 15, 2020): 742–55. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p742-755.

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Abstract:

AbstractWe analyse the study and research carried out by N = 31 teachers in service during an on-line course in Didactics of Mathematics, about a question that could generate a Study and research path (SRP). The teachers studied the question individually and in groups. Then, they had to organize a possible teaching, adapted to an institution well known to them .The written texts produced by the teachers are analysed by means of two types of techniques: one qualitative and one based on lexicometric statistical methods. In the long term, the aim of this research is to understand the potential and difficulties of in-service teachers to organize teaching based on questions.Keywords: Teachers training; Study and research pathsRésuméNous analysons l'étude et la recherche menées par N = 31 enseignants en service lors d'un cours en ligne sur la didactique des mathématiques, autour d'une question qui pourrait générer un PER. Les enseignants étudient la question individuellement et en groupe, puis il est proposé d'organiser un possible enseignement adapté à une institution bien connue par les enseignants, sur la base de la question étudiée. Les textes écrits produits par les enseignants sont analysés en utilisant deux types de techniques: une qualitative et l'autre basée sur des méthodes statistiques lexico métriques. Dans le long terme, cette recherche essaie de comprendre le potentiel et les difficultés des enseignants pendant l'organisation d'un enseignement basé sur des questions.Mots clés: Formation des enseignants; Parcours d'études et de recherche.

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5

Dherbey-Chapuis, Nathalie, and Raphaël Berthelé. "L’apprentissage des correspondances phonème -graphème en français langue étrangère." SHS Web of Conferences 78 (2020): 09011. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207809011.

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Abstract:

Cette étude vise à mesurer l’acquisition des relations phono-graphémiques chez des apprenants de français langue étrangère (=FLE) en contexte scolaire et à identifier d’éventuelles interférences entre la langue des apprenants (allemand) et la langue en cours d’acquisition (français). En effet, la recherche a montré que l’activation des systèmes phonologiques relatifs aux langues de l’apprenant n’était pas spécifique. Cette co-activation peut produire des interférences pouvant limiter l’apprentissage des correspondances phono-graphémiques de la langue étrangère. 45 ado-lescents francophones et 45 germanophones ont participé à cette étude. Ils devaient identifier la forme graphémique d’un stimulus oral dans une tâche de dictée composée de 47 pseudo-mots susceptibles de générer des interfé-rences cross-linguistiques. Les résultats analysés par une étude descriptive et des modèles statistiques multiniveaux ont montré qu’après 330 heures de leçons de français les apprenants germanophones identifient correctement 50% des formes écrites, que leur probabilité de se tromper est toujours si-gnificativement supérieure à celle d’un francophone, que les voyelles nasa-les du français sont les phonèmes dont les CPG sont les plus difficiles à identifier pour des germanophones et les plus faciles pour des francopho-nes, et que les erreurs commises lors de l’écriture des voyelles nasales sont principalement des erreurs phonologiques. Ces résultats semblent indiquer qu’il existe des interférences fortes entre les deux langues des apprenants qui limitent l’acquisition implicite des correspondances phono-graphémiques. Les implications de ces résultats sont mises en perspective pour la didactique du FLE en milieu scolaire.

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6

Otero, Maria Rita, Viviana Carolina Llanos, and Veronica Parra. "Training in-service teachers: study of questions and the organization of teachingFormation des enseignants en service: étude des questions et organisation de l'enseignement." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 4 (September 15, 2020): 742–55. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p742-755.

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Abstract:

AbstractWe analyse the study and research carried out by N = 31 teachers in service during an on-line course in Didactics of Mathematics, about a question that could generate a Study and research path (SRP). The teachers studied the question individually and in groups. Then, they had to organize a possible teaching, adapted to an institution well known to them .The written texts produced by the teachers are analysed by means of two types of techniques: one qualitative and one based on lexicometric statistical methods. In the long term, the aim of this research is to understand the potential and difficulties of in-service teachers to organize teaching based on questions.Keywords: Teachers training; Study and research pathsRésuméNous analysons l'étude et la recherche menées par N = 31 enseignants en service lors d'un cours en ligne sur la didactique des mathématiques, autour d'une question qui pourrait générer un PER. Les enseignants étudient la question individuellement et en groupe, puis il est proposé d'organiser un possible enseignement adapté à une institution bien connue par les enseignants, sur la base de la question étudiée. Les textes écrits produits par les enseignants sont analysés en utilisant deux types de techniques: une qualitative et l'autre basée sur des méthodes statistiques lexico métriques. Dans le long terme, cette recherche essaie de comprendre le potentiel et les difficultés des enseignants pendant l'organisation d'un enseignement basé sur des questions.Mots clés: Formation des enseignants; Parcours d'études et de recherche.

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7

Lahanier-Reuter, Dominique, and Isabelle Delcambre. "Usages comparés des traitements statistiques dans deux didactiques disciplinaires." Revue d'anthropologie des connaissances Vol 4, 3, no. 3 (2010): 550. http://dx.doi.org/10.3917/rac.011.0550.

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8

Schneuwly, Bernard. "« Didactique »?" Didactique, no. 1 (May 11, 2020): 40–60. http://dx.doi.org/10.37571/2020.0103.

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Abstract:

A travers une analyse historique, le texte vise à déterminer les différentes significations du mot « didactique ». Dans le long cours, le didactique est défini comme un rapport entre trois termes – savoir, élèves, enseignants - qui constituent le cœur de la forme école. Ce rapport devient l’objet d’une science normative, plus particulièrement au 17e siècle, constituant aussi une utopie de la possibilité d’accès de chacun aux savoirs ; cette science prend entre autre la forme de la didactique générale. Depuis une cinquantaine d’années, plus particulièrement à partir de la construction des didactiques disciplinaires, la didactique se constitue comme une science avec un corps de concepts propres et des démarches empiriques.

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9

Astolfi, Jean-Pierre. "Du "tout" didactique au ""plus" didactique." Revue française de pédagogie 120, no. 1 (1997): 67–73. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1997.1157.

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10

Velut, Guy. "Statistique." Vie sociale 2, no. 2 (2010): 83. http://dx.doi.org/10.3917/vsoc.102.0083.

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11

Numa-Bocage, Line. "Entre didactique professionnelle et didactique disciplinaire : le concept de la médiation didactique." Le français aujourd'hui 188, no. 1 (2015): 53. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.188.0053.

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12

Robert, Lucie. "Théâtre didactique." Voix et Images 13, no. 1 (1987): 196. http://dx.doi.org/10.7202/200699ar.

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13

Briggs, Thomas Welles. "L’incompréhensibilité didactique." L'Année balzacienne 21, no. 1 (2020): 391. http://dx.doi.org/10.3917/balz.021.0391.

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14

Carrupt, Romaine. "Collectif Didactique pour enseigner (2019). Didactique pour enseigner." Swiss Journal of Educational Research 42, no. 2 (October 14, 2020): 528–30. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.42.2.14.

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15

Luc, Jean-Noël. "L'Illusion Statistique." Annales. Histoire, Sciences Sociales 41, no. 4 (August 1986): 887–911. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1986.283318.

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Abstract:

Les petits Français allaient à l'école avant Jules Ferry. Et nous ne le savions pas ! Remercions Clio : trois chercheurs viennent de combler cette lacune, en utilisant des milliers de chiffres rassemblés au XIXesiècle sur l'enseignement primaire.Émerveillés eux-mêmes par cet exploit, les auteurs signalent à plusieurs reprises l'originalité de leur démarche et la nouveauté de leurs conclusions. Et, pour convaincre les plus sceptiques, R. Grew, P. J. Harrigan et J. B. Whitney n'hésitent pas à montrer du doigt l'historiographie traditionnelle, coupable de négliger les statistiques au profit des lois scolaires. Après G. Compayré, A. Léaud, E. Glay et M. Gontard, P. Gerbod, A. Prost et F. Mayeur, entre autres, illustreraient aujourd'hui cette tradition (p. 126, notes 24 et 25). Curieux amalgame ! Et, plus encore, curieuses filiations… Il ne s'agit pas de nier les limites de l'historiographie classique, mais peut-on réduire la contribution des trois derniers auteurs cités à une histoire politique du système scolaire ? Et pourquoi mentionner seulement, à l'appui de cette thèse, leurs travaux les plus mineurs ?

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16

R., B., and Academie des Sciences. "La Statistique." Population (French Edition) 56, no. 3 (May 2001): 472. http://dx.doi.org/10.2307/1534953.

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17

Lebeaux, Marie-Odile. "L'aspect statistique." Le médiéviste et l'ordinateur 1, no. 1 (1990): 53–54. http://dx.doi.org/10.3406/medio.1990.1231.

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18

Derrida, Bernard. "Physique statistique." L’annuaire du Collège de France, no. 116 (June 15, 2018): 43–48. http://dx.doi.org/10.4000/annuaire-cdf.12790.

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19

Derrida, Bernard. "Physique statistique." L’annuaire du Collège de France, no. 117 (September 1, 2019): 47–54. http://dx.doi.org/10.4000/annuaire-cdf.13852.

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20

Derrida, Bernard. "Physique statistique." L’annuaire du Collège de France, no. 118 (December 30, 2020): 51–56. http://dx.doi.org/10.4000/annuaire-cdf.15478.

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21

Artigue, Michèle. "Ingénierie didactique : quel rôle dans la recherche didactique aujourd’hui ?" Les dossiers des sciences de l’éducation 8, no. 1 (2002): 59–72. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2002.1010.

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22

Métral, Jean-François. "La didactique professionnelle : vers une didactique de l’action professionnelle ?" Travail et Apprentissages N° 10, no. 2 (December 2, 2012): 85–105. http://dx.doi.org/10.3917/ta.010.0085.

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Katoozian, Katayoon. "Difficultés des apprenants iraniens du FLE dans la gestion des finales verbales en /E/." ALTERNATIVE FRANCOPHONE 1, no. 9 (February 22, 2016): 171–88. http://dx.doi.org/10.29173/af27042.

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Abstract:

Étant donné la difficulté de l’homophonie des formes verbales en /E/ qui peuvent s’écrire par au moins dix formes différentes dont l’infinitif (-ER), le participe passé (-É) et l’imparfait (-AI), le choix entre ces formes reste une question délicate dans l’orthographe grammaticale du français. Cette recherche vise à étudier les problèmes des apprenants iraniens du FLE (Français Langue Étrangère) dans la gestion de ce secteur. Basée sur les recherches antérieures menées auprès d’élèves français et québécois, la présente étude cherche précisément à répondre aux questions suivantes : 1- Comment se fait l’évolution de la compétence de gestion des finales verbales en /E/? 2- Parmi les formes en -ER, -É, et -AI laquelle est mieux réussie ? 3- a) Dans les formes en -É, est-ce que les apprenants font l’accord avec le genre et le nombre sujet ? b) Est-ce qu’ils ont des problèmes d’accord en personne dans les formes en -AI ? Afin de répondre à ces questions, nous avons fait passer un test aux 113 apprenants iraniens du français des niveaux A1, A2 et B1 acquis inscrits à quelques instituts de langue de Téhéran. Les résultats de notre étude à l’aide de l’analyse statistique de variance (ANOVA) montrent que : 1- La gestion des finales verbales en /E/ n’est pas maitrisée à travers ces niveaux. Il n’existe pas de différence significative entre les notes globales de ces trois niveaux successifs. 2- La forme en -ER est mieux maitrisée suivie de la forme en -É et celle en -AI ce qui montre la tendance des apprenants pour l’invariabilité. En plus de ces trois formes, nous avons trouvé d’autres types d’erreurs (ex. erreurs phonétiques et erreurs de segmentation) fréquents dans notre corpus qui n’ont pas été rapportés par les recherches antérieures en FLM (Français Langue Maternelle). 3- a) En ce qui concerne les formes en -É, il n’existe pas d’accord avec le sujet et la tendance réside dans l’invariabilité. b) Quant aux formes en -AI, le problème d’accord en personne ne se pose pas. Ces résultats diffèrent de ceux obtenus dans le contexte d’autres recherches en FLM. Comme perspective didactique, nous avons proposé la redéfinition de la place de l’orthographe dans les méthodes actuelles du français tout en soulignant l’efficacité de la démarche réflexive dans l’enseignement-apprentissage de l’orthographe. Abstract Given the difficulty of homophony in verbal endings in /E/ which can be written by at least ten different forms including the infinitive (-ER), the past participle (-É) and the imperfect (-AI), the choice between these forms remains a delicate question in learning French grammatical orthography. The purpose of this research is to study the problems of Iranian learners of French dealing with this issue. Based on previous investigations focusing on French and Quebecois students, the present study aims specifically to answer the following questions: 1- How does the ability to deal verbal endings in /E/ evolve? 2- Among the -ER, -É and -AI forms which is the most successful? 3- a) Among the -É forms, do the learners make agreement between the gender and the number of the subject? b) Do they have any problems with agreement in person among the -AI forms? In order to answer these questions, we have distributed a test to 113 Iranian learners of A1, A2 and B1 levels in French registered in some language institutes in Tehran. Our results based on statistical analysis of variance (ANOVA) show that: 1- The management of verbal endings in /E/ is not mastered at these levels. There is not a significant difference between global scores of these three successive levels. 2- The -ER form is the most successful before the -É and -AI forms respectively, which shows the tendency of learners for invariance. In addition to these three forms, other types of errors (e.g. orthographical errors phonetically-based and errors of segmentation) were frequent in our data yet not reported by previous investigations in French as a First Language (FFL). 3- a) Concerning -É forms, the agreement does not exist and the tendency lies in invariance. b) As for -AI forms, the issue with agreement does not arise. These findings differ from those obtained by other studies in FFL. As a didactic solution, it is suggested to redefine the place of orthography in the actual methods of French language teaching and to emphasize the effectiveness of reflexive way in teaching-learning of French orthography.

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24

Barret, Gisèle. "Le cadran didactique." Revue des sciences de l'éducation 12, no. 1 (1986): 115. http://dx.doi.org/10.7202/900524ar.

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25

Schnedecker, Catherine. "Didactique du récit." Pratiques 78, no. 1 (1993): 3–4. http://dx.doi.org/10.3406/prati.1993.1687.

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26

Molines, Gérard. "Modélisation et didactique." Géographes associés 12, no. 1 (1993): 108–13. http://dx.doi.org/10.3406/geoas.1993.1845.

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Rope, Françoise. "Didactique des disciplines." Recherche & Formation 8, no. 1 (1990): 123–32. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1990.2009.

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Pastré, Pierre, Patrick Mayen, and Gérard Vergnaud. "La didactique professionnelle." Revue française de pédagogie, no. 154 (March 1, 2006): 145–98. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.157.

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29

Rosier, Jean-Maurice. "Militantisme, sociologie, didactique." La Lettre de l'AIRDF 55, no. 1 (2014): 10–13. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.2014.1996.

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30

Quesnot, A., and JC Chanussot. "Complet et didactique." Kinésithérapie, la Revue 10, no. 97 (January 2010): 15. http://dx.doi.org/10.1016/s1779-0123(10)74723-9.

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31

Horguelin, Paul A. "La révision didactique." Meta: Journal des traducteurs 33, no. 2 (1988): 253. http://dx.doi.org/10.7202/003112ar.

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Masseron, Caroline. "Recherche et didactique." Pratiques, no. 145-146 (June 15, 2010): 8–11. http://dx.doi.org/10.4000/pratiques.1487.

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33

Halté, Jean-François. "Un projet didactique." Repères 72, no. 1 (1987): 93–103. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1987.1912.

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Alves, Francisco Regis Vieira. "DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE (DIDAPROF)." Imagens da Educação 11, no. 1 (February 24, 2021): 01–22. http://dx.doi.org/10.4025/imagenseduc.v11i1.50396.

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Abstract:

L'activité professionnelle développée dans le travail de l'enseignant ne peut être considérée hermétiquement comme un ensemble de tâches spécialisées requises par un établissement scolaire. D'autre part, lorsque nous observons l'activité de l'enseignant, du point de vue cognitiviste, un large répertoire de connaissances est élaboré et incorporé face aux problèmes complexe inhérents à l'exercice de l'activité. Ainsi, comme objectif principaux du travail, d’un point de vue élaboré par la Didactique Professionnelle, nous présentons quelques éléments qui nous permettent de comprendre l’activité et l’apprentissage du professeur de mathématiques face à la résolution de tâches professionnelles. Ainsi, la notion de situation de travail conduit à une polarisation des activités de modélisation visant à enseigner les mathématiques et à identifier certaines entités théoriques, dont la nature cognitive révèle une compréhension du fonctionnement de l'action de l'enseignant, qu'il s'agisse d'un enseignant débutant en mathématiques ou expérimenté.

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Bufe, Wolfgang. "Didactique des langues en région frontalière, frontière de la didactique ?" Éla. Études de linguistique appliquée 123-124, no. 3 (2001): 305. http://dx.doi.org/10.3917/ela.123.0305.

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Tavignot, Patricia. "A propos de la transposition didactique en didactique des mathématiques." Spirale. Revue de recherches en éducation 15, no. 1 (1995): 31–60. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1995.1906.

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Plane, Sylvie. "Apprendre l’écriture : questions pour la didactique, apports de la didactique." Pratiques 115, no. 1 (2002): 7–13. http://dx.doi.org/10.3406/prati.2002.1963.

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Halté, Jean-François. "Didactique de l’écriture, didactique du français : vers la cohérence configurationnelle." Pratiques 115, no. 1 (2002): 15–28. http://dx.doi.org/10.3406/prati.2002.1965.

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39

Halté, Jean-François. "Didactique de l'écriture, didactique du français : vers la cohérence configurationnelle." Repères 26, no. 1 (2002): 31–48. http://dx.doi.org/10.3406/reper.2002.2387.

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40

Jordan, B., and C. Robert. "L'Analyse Statistique Bayesienne." Biometrics 50, no. 4 (December 1994): 1228. http://dx.doi.org/10.2307/2533468.

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41

Tönnies, Ferdinand. "Statistique et sociographie." Actes de la recherche en sciences sociales 188, no. 3 (2011): 32. http://dx.doi.org/10.3917/arss.188.0032.

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42

Damamme, Dominique. "Statistique et politique." Revue française de science politique 44, no. 5 (1994): 913–21. http://dx.doi.org/10.3406/rfsp.1994.394872.

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43

Apaix, F. "Statistique en cabinet." Chirurgie de la Main 32, no. 6 (December 2013): 489. http://dx.doi.org/10.1016/j.main.2013.10.173.

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Angers, Jean-Francois, and Christian Robert. "L'Analyse Statistique Bayesienne." Journal of the American Statistical Association 88, no. 421 (March 1993): 387. http://dx.doi.org/10.2307/2290751.

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Lee, P. M., and C. Robert. "L'Analyse Statistique Bayesienne." Journal of the Royal Statistical Society. Series A (Statistics in Society) 156, no. 1 (1993): 137. http://dx.doi.org/10.2307/2982882.

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Beaud, Jean-Pierre. "Statistique du Nouveau Monde et nouveaux terrains de la statistique." Histoire & mesure XXXIII, no. 2 (December 31, 2018): 5–12. http://dx.doi.org/10.4000/histoiremesure.7930.

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Aubusson de Cavarlay, Bruno. "De la statistique criminelle apparente à la statistique judiciaire cachée." Déviance et société 22, no. 2 (1998): 155–80. http://dx.doi.org/10.3406/ds.1998.1659.

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Bishop, Marie-France. "Chronique « didactique ». La didactique de l'écriture et la question du sujet." Le français aujourd'hui 155, no. 4 (2006): 97. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.155.0097.

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Alexandre, Marie. "L’apport du construit au champ didactique : le savoir-enseigner au collégial." Articles 52, no. 3 (August 8, 2018): 571–95. http://dx.doi.org/10.7202/1050904ar.

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Abstract:

Le processus de travail enseignant et les construits qui en découlent concourent à éclairer l’interdépendance de concepts fondamentaux de la didactique. Les résultats d’une étude de cas multiple sur le savoir-enseigner d’enseignants expérimentés en Techniques d’éducation à l’enfance au collégial révèlent un processus didactique à quatre phases : interprétation, représentation, conception d’environnements d’apprentissage et adaptation aux caractéristiques des étudiants. Les liens repérés entre les activités clés et les actions façonnent des zones d’interactions précisant la notion de construit didactique et mettent en lumière des concepts de la didactique tels que la transposition, les niveaux de formulation des concepts et le schème. Le savoir-enseigner devenu objet didactique est au coeur d’un nouvel espace de problématisation : la didactique de l’enseignement supérieur.

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Dusseau, Jean-Michel. "Didactique des Sciences Physiques." Tréma, no. 3-4 (May 1, 1993): 1. http://dx.doi.org/10.4000/trema.2303.

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