Academic literature on the topic 'Didactisation'
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Journal articles on the topic "Didactisation"
1
Tozzi, Michel. "Débat scolaire : les enjeux anthropologiques d’une didactisation." Tréma, no. 23 (May 1, 2004): 49–57. http://dx.doi.org/10.4000/trema.598.
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2
Corre, Jean-Jacques. "Exemple de didactisation d’un événement de l’actualité." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXIV N° 3 (October 15, 2005): 94–98. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.2827.
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3
Isani, Shaeda. "Compétence de culture professionnelle : définition, degrés et didactisation." ASp, no. 43-44 (March 1, 2004): 5–21. http://dx.doi.org/10.4000/asp.979.
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4
Morel, Maia. "Didactisation des arts visuels. Vers un nouveau paradigme?" Nouvelles Études Francophones 30, no. 2 (2015): 171–83. http://dx.doi.org/10.1353/nef.2015.0056.
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5
Conenna, Mirella. "Proverbes et discours diplomatique : un exemple de didactisation." Thélème. Revista Complutense de Estudios Franceses 37, no. 2 (2022): 159–71. http://dx.doi.org/10.5209/thel.82392.
Full textAbstract:
L’objet de cette étude est la mise en valeur des données parémiologiques dans une situation didactique spécifique : l’enseignement d’une langue étrangère pour la formation en Sciences politiques. Dans ce type de cours, on néglige la parémiologie, même si on utilise la phraséologie et notamment la phraséologie spécialisée. En revanche, étant convaincue du fait que les proverbes, ainsi que d’autres formes proverbiales (maximes, aphorismes, adages juridiques) représentent un excellent apport linguistique et culturel même pour les futurs politologues et les futurs diplomates, j’ai mis en place, en Italie, pour un cours de Français langue étrangère d’un Master 2 en Relations internationales, une expérience que j’ai répétée avec différents groupes d’étudiants. Je présente et commente ici cette étude de cas « parémiodidactique », en concluant par quelques réflexions sur la présence (ou plutôt l’absence) du proverbe dans le discours diplomatique.
6
Belluc, Sylvain. "L’anglais par les contextes : l’adaptation cinématographique et sa didactisation." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXXI N° 2 (May 1, 2012): 44–65. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.2677.
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7
Lakab, Youcef. "La Didactisation des genres artistiques, le cas de la caricature." Ligeia N° 197-200, no. 2 (2022): 73–82. http://dx.doi.org/10.3917/lige.197.0073.
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8
Seresova, Katarina, and Daniela Brevenikova. "TOWARDS TEXT DIDACTISATION FOR THE PURPOSE OF DEVELOPING TRANSLATION SKILLS." Advanced Education 5 (June 16, 2018): 96–100. http://dx.doi.org/10.20535/2410-8286.104363.
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9
Treignier, Jacques, Evelyne Delabarre-Bulot, and Jean-Claude Loie. "Fonder une didactique de l'oral. Un Parlement d'école : quelle didactisation ?" Repères 15, no. 1 (1997): 79–94. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1997.2213.
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10
عبدالله, ميرال شاكر عارف عبدالله. "L'articulation lecture/écriture d'un chapeau de presse: analyse et didactisation." مجلة کلية الاداب.جامعة المنصورة 73, no. 73 (2023): 0. http://dx.doi.org/10.21608/artman.2023.197102.2037.
Full textDissertations / Theses on the topic "Didactisation"
1
Alves, de Moraes Rozania Maria. "Didactisation de documents en langue française diffusés sur Internet." Grenoble 3, 2005. http://www.theses.fr/2005GRE39028.
Full textAbstract:
L'enseignement des langues étrangères intègre largement aujourd'hui les documents " authentiques " et a pu connaître des situations très contrastées pour l'accès aux données. En s'affranchissant du support papier, l'Internet s'affranchit du même coup de l'éloignement géographique, des délais de transports, voire du coût économique. La consultation du Web, de plus, tend à se banaliser et fait partie des activités quotidiennes tant au niveau professionnel qu'au niveau personnel. Ce constat conduit à poser que les technologies numériques ouvrent de nouvelles perspectives aux enseignants de FLE et invitent à réfléchir sur l'intégration didactique de l'outil Internet. La présente recherche s'attachera à observer la pratique des enseignants dans leurs salles de classe, ainsi que les besoins exprimés par les apprenants. Cette recherche veut poser une méthodologie de l'intégration de ces nouveaux documents dans la classe de FLE et, ainsi, contribuer à une rénovation de l'enseignement/apprentissage de cette langue.
2
Biccard, Piera. "The didactisation practices in primary school mathematics teachers through modelling." Thesis, Stellenbosch : Stellenbosch University, 2013. http://hdl.handle.net/10019.1/85598.
Full textAbstract:
Thesis (PhD)-- Stellenbosch University, 2013.<br>ENGLISH ABSTRACT: Mathematics teacher development is a source of national and international concern. This study describes how primary school mathematics teachers develop didactisation practices. In considering how teachers could develop, so that student learning is optimised; the concepts of didactisation and the mathematical work of teaching were sourced from existing literature. The concept didactisation is explored and defined; and is incorporated with the concept of mathematical work of teaching. Nine practices were made explicit through this incorporation: active students, differentiation, mathematisation, vertically aligned lessons, access, probe, connect and assess student thinking, and teacher reflection. These nine practices become the framework for the professional development program and the data generation structure. Five primary school teachers were involved in a professional development program that used model-eliciting activities (MEAs) as a point of departure. A modelling perspective to teacher learning was chosen for the professional development program. The methodology followed the principles of design research and from this, a three phase teaching experiment was designed and implemented. The teachers and researcher met for development sessions and teachers were observed in practice at intervals throughout the program. Their developing didactisation practices were documented through a qualitative analysis of the data. It was established that teachers’ didactisation practices did develop during the nine-month program. Furthermore it was found that didactisation practices developed at different rates and consequently, a hierarchy of didactisation practice development is presented. The impact of the program was also gauged through teachers’ changing resources, goals and orientations. These three aspects also evolved over time. The program proposed in this study may be a suitable model to develop in-service and pre-service mathematics teachers. The study contributes to understanding teacher action in a classroom and how teachers can change their own thinking and practice.<br>AFRIKAANSE OPSOMMING: Die ontwikkeling van wiskundeonderwysers is ‘n bron van nasionale en internasionale kommer. Hierdie studie beskryf hoe die didaktiseringspraktyke van laerskool wiskundeonderwysers met die oog op optimalisering van leer ontwikkel het. In die bestudering van die ontwikkeling van onderwysers met die oog op optimalisering van leer, is die begrippe didaktisering en die wiskundige werk van onderrig (mathematical work of teaching) nagespoor uit bestaande literatuur. Die begrip didaktisering is deeglik ondersoek, gedefinieer en saamgevoeg met die begrip wiskundige werk van onderrig. Nege praktyke is eksplisiet gemaak deur hierdie inkorperering: aktiewe studente, differensiasie, matematisering, vertikaalgerigte lesse, toegang, indringende ondersoek, gekonnekteerdheid en assessering van studente-denke, en onderwyserrefleksie. Hierdie nege praktyke het die raamwerk gevorm vir die professionele ontwikkelingsprogram en die data genereringstruktuur.
Vyf laerskool onderwysers was betrokke in ‘n professionele ontwikkelingsprogram waarin model-ontlokkende aktiwiteite (MOA’s) as ‘n vertrekpunt gebruik is. ‘n Modelleringsperspektief is vir onderwyserleer in die ontwikkelingsprogram gekies. Die metodologie volg die beginsels van ontwerpnavorsing waarna ‘n drie-fase onderrig-eksperiment ontwerp en in werking gestel is. Die navorser en die onderwysers het byeengekom vir ontwikkelingsessies; die onderwysers is op ‘n gereelde basis tydens die program besoek om hul onderwyspraktyk waar te neem. Hul ontwikkelende didaktiseringspraktyke is gedokumenteer en die data is kwalitatief geanaliseer. Onderwysers se didaktiseringspraktyke het wel gedurende die negemaande program ontwikkeling getoon. Hierdie didaktiseringspraktyke het egter teen verskillende tempo’s ontwikkel en daarom kon ‘n hierargie van die ontwikkeling van didaktiseringspraktyke saamgestel word. Die impak van hierdie program op onderwysers se veranderende hulpbronne, doelstellings en oriëntasies is ook gemeet. Die drie aspekte het in hierdie nege maande verder ontwikkel. Die voorgestelde program in hierdie studie mag moontlik ‘n gepaste model wees om indiens en voornemende wiskundeonderwysers te ontwikkel. Die studie lewer ‘n bydrae tot ‘n beter begrip van onderwyserhandelinge in ‘n klaskamer, asook hoe onderwysers hul eie denke en praktyke kan verander.
3
Petit-Dubrac, Anne-Laure. "Didactisation d'un contenu cinématographique et acquisition de l'anglais au lycée." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3041.
Full textAbstract:
Si l'utilisation du cinéma (en tant quart et outil) s'est développée au cours des dernières années dans l'enseignement secondaire, un malentendu persiste concernant les modalités par lesquelles ce médium peut contribuer à l'apprentissage d'une langue cible. Si le cinéma a été intégrée par l'institution scolaire, les analyses de cette pratique restent indigentes. Le travail ici présenté s'interroge sur les aptitudes du septième art à développer les compétences orales des apprenants. La première partie de cette thèse présente les choix théoriques qui ont guidé notre recherche. Ces considérations théoriques sont ensuite réinvesties dans notre expérimentation. Afin d'étudier les conditions par lesquelles un dispositif d'apprentissage intégrant le médium cinématographique peut favoriser le développement de langlais oral, la méthodologie suivante a été adoptée : les élèves, après avoir visionné un extrait de film, sont invités à jouer le passage. Leur interprétation de la scène est filmée puis commentée par eux de façon à les amener à réfléchir à leurs besoins langagiers. Ces derniers une fois identifiés, les élèves tentent de les combler, en effectuant des midro-tâches d'apprentissage. Puis ils sont appelés à rejouer la scène. La comparaison entre les deux prestations permet de mesurer s'il y a eu progression. Enfin les pratiques des apprenants sont évaluées à la lumière de notre positionnement théorique. Les résultats obtenus sont ainsi en mesure de montrer si notre hypothèse de départ est valide.
4
Dufour, Marie-Pierre. "Des traités de ponctuation à la classe de français : didactisation d'un objet de savoir." Master's thesis, Université Laval, 2014. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25222.
Full textAbstract:
Partant des difficultés à ponctuer des jeunes scripteurs québécois que sont des élèves de la fin du primaire et du début du secondaire, ce travail s'intéresse à la ponctuation comme objet de savoir savant devenu scolaire par le processus de transposition didactique, processus par lequel tout objet subit nécessairement de nombreuses transformations pour finalement devenir une « création » scolaire. Une synthèse des travaux sur la ponctuation, depuis sa création jusqu'à aujourd'hui, sous l'angle de la linguistique, de la psycholinguistique, de la psychologie du langage et de la didactique du français révèle un problème inquiétant lié à la didactisation-même de ce sous-domaine de la grammaire : et si l'école s'était mal approprié l’objet? L'étude du domaine, qui de l'avis des spécialistes constitue un système, fait ressortir certaines caractéristiques traitées avec peu de rigueur dans les outils auxquels ont accès les enseignants de français pour planifier et dispenser leur enseignement de la ponctuation : multiples fonctions de la ponctuation, choix des éléments qui constituent l'ensemble, liens entre les fonctions pouvant être exercées par ces signes, etc. Les didacticiens du français ont mis à jour l'importance de faire comprendre aux élèves le rôle énonciatif des signes de ponctuation, en écriture aussi bien qu'en lecture, en lien avec les genres ainsi qu’au nécessaire arrimage de la progression dans l'enseignement des emplois des signes avec le développement progressif des compétences scripturales des élèves. Or, le traitement de la ponctuation dans les documents auxquels les enseignants de français québécois et francophones ont accès s'avère problématique : contradictions, non-sens et zones grises sont observables dans les programmes d'enseignement, documents liés à la progression des contenus, manuels et grammaires scolaires ainsi que grammaires de référence. La prise de conscience de ces lacunes constitue un tremplin pour une didactisation de l'objet et, pour ce faire, des pistes de travail existent.
5
ANHORN, CARMEN TERESA GABRIEL. "UN OBJET DNULLENSEIGNEMENT APPELE´ HISTOIRE: LA DISCIPLINE DE L HISTOIRE DANS LES TRAMES DE LA DIDACTISATION." PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO, 2003. http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=4360@1.
Full textAbstract:
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DO PESSOAL DE ENSINO SUPERIOR<br>Cette etude s insere dans le champ de la reflexion
didactique se rapportant a l Histoire et s appuie sur les
contributions de la theorie de la transposition didactique
developpee par Yves Chevallard dans son programme de
recherche. Elle a comme preoccupation centrale l analyse
de la specificite du processus de didactisation, qui
permet a l Histoire, objet de recherche academique, de se
transformer en objet d enseignement d une discipline
scolaire. En fonction de la nature epistemologique
particuliere du savoir historique, j ai retenu trois
grands axes de discussion didactique et epistemologie,
epistemologie et langage et enfin identite et recita
partir desquels ont emerge les autres approches qui ont
contribue a la construction du cadre theorique et
methodologique de ma recherche. En m appuyant sur les
contributions de l epistemologie scolaire dans la
perspective de Chevallard, sur celles de la proposition
d Analyse du Discours de Fairclough et enfin sur celles de
l hermeneutique de Ricoeur, j ai tente de faire apparaître
la dynamique specifique de la vie des savoirs historiques
scolaires dans les deux spheres de didactisation choisies
(PCN d Histoire et salle de classe). C est ainsi que des
concepts tels qu identite narrative (Ricoeur), pratique
discursive (Fairclough), champ d experience et horizon
d expectative (Koselleck), occupent une place preeminente
dans cette reflexion, dans la mesure ou elles offrent des
pistes alternatives pour affronter la necessaire
transposition du savoir historique sans nier, cependant,
sa complexite. Le premier concept aide a penser la
problematique de la construction de l identite nationale,
une des principales raisons d être du savoir historique et
qui a une incidence directe sur sa nature epistemologique.
Le second concept montre des pistes methodologiques
fecondes pour l apprehension des dimensions axiologiques
de l objet savoir, central dans cette recherche. Quant aux
concepts elabores par Koselleck, ils permettent
d affronter la question du temps historique -crucial dans
la re´flexion sur cette discipline- sans tomber dans des
visions dichotomiques. L objectif majeur de ce travail est
donc de contribuer a surmonter quelques defis lies a la
problematique du savoir et situes dans le champ de
l enseignement de l Histoire. Il a comme base une approche
qui, en reconnaissant l importance et la complexite de
l element savoir dans le processus d enseignement
apprentissage, offre la possibilite d amplifier l eventail
des variables qui entrent, ou qui devraient entrer, en
jeu, quand il s agit d evaluer le savoir historique a
enseigner ou enseigne, tout au long de la trajectoire de
construction de cette discipline.<br>Inserido no campo da reflexão didática da História e tendo
como base as contribuições da teoria da transposição
didática desenvolvida no programa de pesquisa de Yves
Chevallard, este estudo tem como preocupação central
analisar a especificidade do processo de didatização que
permite que a História de objeto de investigação acadêmica
transforme-se em objeto de ensino de uma disciplina
escolar. Em função da natureza epistemológica do saber em
foco, foram selecionados três grandes eixos de discussão -
didática e epistemologia; epistemologia e linguagem e
identidade e narrativa - a partir dos quais emergiram os
demais enfoques que contribuíram para a construção do
quadro teórico-metodológico desta pesquisa. Apoiada nas
contribuições da epistemologia escolar na perspectiva
chevalardiana, da proposta de Análise de Discurso de
Fairclough e da hermenêutica de Ricoeur procurei trazer à
tona a dinâmica específica da vida dos saberes históricos
escolares nas duas esferas de didatização selecionadas (PCN
de história e sala de aula) Conceitos como identidade
narrativa (Ricoeur), prática discursiva (Fairclough), campo
de experiência e horizonte de expectativa (Koselleck)
ocupam assim, um lugar de destaque nessa reflexão na medida
em que oferecem pistas alternativas para enfrentar a
necessária transposição do saber histórico sem negar,
contudo a sua complexidade. O primeiro conceito ajuda a
pensar a problemática da construção da identidade nacional,
uma das principais razões de ser do saber histórico tendo
incidência direta sobre a sua natureza epistemológica. O
segundo aponta pistas metodológicas fecundas para a
apreensão das dimensões axiológicas do objeto saber,
central nesta pesquisa. Quanto aos conceitos elaborados por
Koselleck, eles permitem enfrentar a questão do tempo
histórico, crucial na reflexão histórica, sem cair em
visões dicotômicas. O objetivo maior deste estudo é
contribuir para a superação de alguns desafios situados no
campo do ensino de história referentes à problemática dos
saberes. Ao reconhecer a relevância e complexidade do
elemento saber no processo de ensino-aprendizagem, oferece
a possibilidade de ampliar o leque das variáveis que
entram, ou devem entrar em jogo, na avaliação das
permanências e mudanças do saber histórico a-ser-ensinado e
ensinado ao longo da trajetória de construção dessa
disciplina.
6
Iordanou, Charis. "La théorie de la basse fondamentale en France. Étude de sa diffusion et de sa didactisation au XVIIIe siècle." Thesis, Paris 4, 2011. http://www.theses.fr/2011PA040012/document.
Full textAbstract:
L’objet de cette thèse est d’étudier l’intégration, la didactisation et la modification de la théorie ramiste, de son statut et de sa finalité dans la deuxième moitié du XVIIIe siècle en France, à travers les ouvrages didactiques sur l’écriture musicale. Elle vise à comprendre et à expliquer, d’une part, le remplacement des ouvrages théoriques de Rameau par des ouvrages de ses interprètes et, d’autre part, le rejet de la théorie de la basse fondamentale au début du XIXe siècle. La première partie de la thèse présente l’œuvre théorique de Rameau, la réception, l’interprétation et la propagation de son système par ses contemporains. Dans une deuxième partie, la pratique des partisans ramistes est située dans son contexte (scientifique, socio culturel, éducatif, philosophique et didactique), pour examiner la démarche de ces auteurs, esquisser une typologie de leurs ouvrages et déterminer la place qu’ils occupent dans la deuxième moitié du XVIIIe siècle. Enfin, la troisième partie, consacrée à l’analyse des ouvrages didactiques, cherche à faire émerger le rôle de ces médiateurs dans le devenir paradoxal de la théorie ramiste et à dégager les transformations théoriques et didactiques de cette théorie ainsi que les facteurs influençant positivement ou négativement son interprétation et sa diffusion<br>This work is concerned with the analysis of the integration, didactisation and modification of Rameau’s theory, as well as of its status and definiteness in the second half of the XVIIIth century in France, via the study of the didactic treatises on music. This thesis aims in understanding and explaining, first, the substitution of the theoretical works of Rameau by the studies of its interpreters, and second, the rejection of the fundamental bass theory in the beginning of the XIXth century. More specifically, the first part of the thesis presents the theoretical work of Rameau, in particular, the reception, interpretation and transmission of his system by his contemporaries. In the second part of the thesis, the practice of Rameau’s supporters is put into context (scientific, socio-cultural, educational, philosophical and didactic), in order to investigate the reasoning of these authors, to outline the typology of their treatises and to determine the significance of their work in the second half of the XVIIIth century. Finally, the third part of this thesis deals with the analysis of the didactic works on music and attempts to bring out the role of Rameau propagators to the paradoxical fate of Rameau’s theory in order to remove its theoretical and didactic transformations as well as to reveal and eliminate the positive or negative influential factors of its interpretation and diffusion
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Ndikumagenge, Rémy. "Pour un renouvellement de l'apprentissage du FLE au Burundi: l'apport interculturel de la didactisation des contes burundais." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2015. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/209061.
Full textAbstract:
Cette thèse de doctorat est une réflexion sur les stratégies à mettre en œuvre afin de résoudre le problème posé par le programme d’enseignement du français au Burundi, un programme qui poursuit des objectifs limités, présente des démarches méthodologiques fondées sur des théories d’enseignement dépassées et qui est illustré par des méthodes inappropriées. En vue de pallier ces lacunes dans le secteur éducatif, nous avons proposé de tenir compte des avancées de la recherche didactique en matière d’interculturalité et d’investir le champ de la culture burundaise pour permettre de donner aux élèves de ce pays accès à la langue française, via la traduction, dans cette langue, de contes qui font partie de leur culture et qu’ils maîtrisent. La méthodologie suivie combine réflexion théorique et descentes sur le terrain. C’est ainsi que les théories et les pratiques attestées à la fois en didactique contemporaine du FLE, en recherche qualitative et en traduction ont permis de rassembler les données nécessaires pour passer en revue l’évolution de la DFLE au Burundi, pour traduire en français les contes nationaux et expérimenter leur didactisation dans les classes. Aussi, une fois les contes burundais traduits, les objectifs et les orientations méthodologiques appropriés ont été élaborés et expérimentés avec succès en milieux scolaires burundais. Ces outils pédagogiques ont permis le réajustement dudit programme: 1° en le dotant des objectifs et des orientations méthodologiques inspirés des théories constructiviste et cognitiviste et illustrées par des supports d’activités culturellement inclusifs et 2° en introduisant l’approche interculturelle./ <p>This thesis is a reflection on strategies that contribute to solve problems related to the French Program in Burundi. This program is based on limited objectives and no-updated methodologies and contents. In this regards, the present thesis aims at contributing on how to deal with these constraints in the Burundian education sector. To achieve this objective, the present study applied specific tools and methods :the intercultural approach in Foreign language study and didactics ;the didactization of Burundian tales (part of the Burundian integrated culture of the pupils) translated in French, in order to give access to French language via the translation of Burundian tales. Indeed, a literature review, a desk studies enabled us to collect relevant information including secondary data. For primary data collection, an investigation has been organized in selected schools of Burundi. This information was collected upon support of specific tools such as a questionnaire, direct observations and stories about the evolution of the didactic of French in Burundian secondary schools. It enabled us to didactize the translation of the Burundian tales. These tools and methods enabled to provide suggestions that contribute to adjust the program of French Learning as Foreign Language in Burundi. The thesis concludes that new and relevant objectives of the program should be developed. New contents, objectives and methodological approaches that integrate constructive and cognitive theories have been elaborated. Lastly, this new program includes intercultural aspects; the most missing one in the current program. All these highlighted aspects should, in fact, be taken into account for both quality and innovative reasons.<p><p><br>Doctorat en Langues et lettres<br>info:eu-repo/semantics/nonPublished
8
Guillot, Gérald. "Des objets musicaux implicites à leur didactisation formelle exogène : transposition didactique interne du suíngue brasileiro en France." Thesis, Paris 4, 2011. http://www.theses.fr/2011PA040011.
Full textAbstract:
Les musiques afro-brésiliennes font aujourd’hui partie du riche paysage culturel français. Elles sont pratiquées massivement dans le monde associatif et utilisées comme dispositif à fort potentiel pédagogique par un nombre croissant de professeurs de musique. Mais l’analyse de ces productions musicales révèle la disparition du suíngue brasileiro, une organisation microrythmique morphophorique panafricaine qui participe de la fondation du répertoire afro-brésilien. Questionnant les raisons d’une telle absence, on met en œuvre un triple éclairage méthodologique convoquant tour à tour puis en articulation musicologie, didactique des disciplines et psychologie-cognitive. Appuyé sur un cadre de pensée issue de l’anthropologie cognitive et favorisant un dialogue fertile entre Théorie Anthropologique du Didactique et Théorie des Situations Didactiques, on montre que le suíngue brasileiro constitue un objet musical intriqué dans une praxéologie où la perception cognitive de l’enseignant est critique pour en assurer la transmission<br>Afro-Brazilian music are now part of the rich French cultural landscape. They are heavily practiced in the associative world and used as a mean with high educational potential by a growing number of music teachers. But analysis of these musical productions reveals the disappearing of the suíngue brasileiro, a pan-African morphophoric microtiming phenomenon that participates to the founding of the Afro-Brazilian repertoire. Questioning the reasons for this absence, we implements a triple methodological lighting calling together musicology, disciplinary didactics and cognitive psychology. Based on a theoritical framework from cognitive anthropology and enabling a fertile dialogue between Anthropological Theory of Didactics and Theory of Didactic Situations, we show that the suíngue brasileiro is a musical object intricated in a praxeology where cognitive perception of the teacher is critical to ensure its transmission<br>Durante muitos anos, as músicas afro-brasileiras irrigaram uma parte da cultura musical francesa.Participando de uma modificação da educação musical escolar em França, elas estãoassim utilizadas como um dispositivo com um potencial educativo importante (sobretudo noplano do jogo coletivo, e da oralidade), pelo um número crescente de professores de educaçãomusical da escola do 1° grau . No entanto, elas têm características únicas (especialmente musicaise didáticas) que as tornam a priori incompatíveis com o nosso sistema educativo. Naverdade, na mudança de paradigma induzido pela passagem de uma transmissão informal endógenapara um ensinamento formal exógeno, postulo que o conceito de transposição didáticapode ser utilizado como uma ferramenta para a compreensão do ato educativo considerado,com a condição de realizar algumas adaptações. Chamados de "transculturais", alguns saberesfundamentais e implícitos são filtrados pela percepção cognitiva ocidental : é o caso do nossoobjeto de pesquisa, uma organização microrítmica que participa da fundação do repertórioafro-brasileiro. Por isso, acredito que, na sua esperança benevolente para fazer descobrir aoaluno a música do outro, o professor é confrontado com as suas próprias (etno)centrações soba forma de inferências cognitivas e culturais "inadaptadas" sobre aqueles objetos musicaisverdadeiramente exóticos. Essas percepções enviesam sua própria aprendizagem e induzemtransformações duráveis dos saberes no meio ambiente de recepção. Baseado sobre uma perspectivaantropo-cognitiva, a nossa problemática é pluridisciplinar por essência : ela integraconceitos da musicologia, das ciências cognitivas, da antropologia e, claro, da ciência da educação
9
Chang, Nina. "La didactisation des documents multimédias authentiques : outils médiateurs et facilitateurs des strategies de communication en Français Langue Étrangere." Paris 8, 2005. http://www.theses.fr/2005PA084229.
Full textAbstract:
Le plurilinguisme institutionnel puise ses origins dans trios facteurs determinants, à savoir le contact des langues étrangères enseignées, celui des cultures et celui des techniques. Ces trios facteurs ont toujours constitué des enjeux socio-institutionnels. Ma motivation dans cette recherché découle de la hiérarchisation de la pluralité des langues et le soutien gouvernemental des multisupports techniques. Le plus important pour moi était d’étudier la double possibilité d’une redefinition régionale de l’enseignement du français et de proposition des modèles adaptés pour résoudre l’affaiblissement des methodologies. Nos propositions étaient d’une part structurelles, en rapport avec la volonté de l’Etat de soutenir efficacement le plurilinguisme institutionnel au niveau de la politique linguistique, et d’autre part fonctionnelles, concernant l’usage des documents numériques partagés dans l’environnement informationnel et communicationnel des réseaux mondiaux francophones<br>The present study pointed out the three factors (contact language, culture et technics) as the cause for the absence of any instruction that can be legitimately called the instruction for communicative ability for learners on institutional multilingualism : first, the absence of theoretical construction of the foundation for the principle of acquisition of academic language ; second, the absence of instruction for communicative ability for school and university curricula teaching/learning, that is content based communication instruction. As one way of solving these problems, this case study presented a theoretical framework – the development of teaching, learning, self-formation et self-appraisal – for French as a Foreign Language based on I. C. T. (Information and Communication Technology). The framework aims at the redefinition for “particular francophonie”, based on digital multisupport, for exemple CD and Internet, already formed social, cultural, technical and communicative abilities. The discussions about details of the concrete learning format on institutional multilingualism will be the next task to come
10
Demaio, Beatrice <1996>. "J’écoute, je traduis, j’apprends. Proposition de traduction en italien et de didactisation de la série audio « L’Épopée Temporelle » de Cyprien Iov." Master's Degree Thesis, Università Ca' Foscari Venezia, 2022. http://hdl.handle.net/10579/20972.
Full textAbstract:
Lo scopo principale della presente tesi è di proporre la traduzione della serie audio intitolata "L'Epopée Temporelle", prodotta da Cyprien Iov. Questa proposta di traduzione verrà inquadrata in ottica pedagogica, al fine di creare una coerente implementazione didattica della stessa in linea con le moderne teorie sull’apprendimento linguistico. Il nostro lavoro consisterà nella valutazione dello stretto rapporto tra la pratica di traduzione e la didattica delle lingue straniere. Questa indagine ci permetterà di riscoprire le potenzialità della traduzione, da tempo dimenticate dalla scena educativa moderna. Si passeranno in rassegna i punti di forza delle teorie contemporanee glottodidattiche e si andranno a rivedere in correlazione con l'attività di traduzione, al fine di trovare delle soluzioni plausibili ed efficaci per una sua rivisitazione. Infine, si passerà alla pratica: si propone la traduzione in italiano di alcuni episodi tratti dalla serie audio in quanto strumento didattico da utilizzare in classe per promuovere un apprendimento significativo della lingua e della cultura francese.
Books on the topic "Didactisation"
1
La didactisation du créole: Au coeur de l'aménagement linguistique en Haïti. Les Editions du CIDIHCA, 2021.
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2
Bourhis, Veronique, and Roxane Gagnon. Etudes de Linguistique Appliquee - N2/2020: Les Corpus Oraux Et Leur Didactisation. Klincksieck, 2020.
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3
Patin, Stéphane, ed. Les enjeux du numérique en sciences sociales et humaines. Editions des archives contemporaines, 2020. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813003867.
Full textAbstract:
Devenu « univers », « ère », « révolution » ou même « culture », le numérique est un phénomène technologique, social et culturel qui affecte les activités les plus ordinaires de notre vie quotidienne. Il modifie notre rapport à la temporalité −immédiateté, simultanéité, accélération− et à l’espace où nous sommes passés successivement d’une culture sédentaire, celle de la chaise et d’ un ordinateur du web 1.0 ; à une culture nomade, celle des dispositifs mobiles du web 2.0. Il change sinon bouleverse nos relations interpersonnelles, nos modes de penser, d’imaginer et de créer, de travailler, d’accéder au savoir ainsi que nos façons de produire et de diffuser les connaissances et les expériences du monde. En français et en espagnol, les onze contributions d’enseignants-chercheurs et de professionnels réunies dans cet ouvrage mettent en lumière comment, au XXIe siècle, le numérique touche aussi bien la _praxis_ que _l’épistémè_ des sciences humaines. Analyse discursive de SMS, de messages sur_ WhatsApp_, de _Tweets_, de commentaires en ligne, de textes juridiques et statutaires, didactisation des outils numériques en langues maternelles, traduction et adaptation de spots publicitaires, pratique numérique dans le tourisme culturel, numérisation de collections à la Bibliothèque nationale de France ou au Château de Versailles, diffusion de séries sur des plateformes numériques sont autant d’exemples qui témoignent d’ une humanité technologique façonnée par le numérique… Un numérique ouvrant la voie à un éventuel _homo numericus_ doté d’une multitude d’écrans et de claviers lui obéissant au doigt et à l’œil.
Book chapters on the topic "Didactisation"
1
Combettes, Bernard, and Caroline Masseron. "Les aléas d’une didactisation : la progression thématique." In Littérature, linguistique et didactique du français. Presses universitaires du Septentrion, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.18801.
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2
Ongstad, Sigmund. "Didaktiserisering av norsk lærerutdanning: et deltakerperspektiv på 50 års kunnskapsutvikling av L1, forskning og fagdidaktikk." In Morsmålsdidaktisk forskning og profesjonalisert lærerutdanning: Fem nordiske beretninger om 50 års utvikling og kamp. Cappelen Damm Akademisk/NOASP, 2023. http://dx.doi.org/10.23865/noasp.197.ch4.
Full textAbstract:
This academic essay recollects as a start crucial aspects of my school- and work-life focusing personal and epistemological causes possibly related to increased didactisation and hence professionalisation of Norwegian teacher education.The first part outlines chosen aspects diachronically, as a chronicle, focusing possible hidden lines between my preferred school subjects and later choice of academic disciplines on my disciplinary journey as pupil, student, teacher, researcher, untill I end as teacher educator. The second part works as a synchronical contextualisation of my personal, subjective, disciplinary story. The key concept throughout the text is knowledge-development (Norw. kunnskapsutvikling) which is seen both as a personal and collective epistemological mechanism that, intertwined, changes persons, disciplines, institutions, and societies. Increased professionalism is believed to be fuelled by different forms of knowledge-development processes, such as theorising, textualisation, academisation, and especially didactisation. It is concluded that although such processes of professionalisation often are explained by their form and function, their content or their epistemological aspects are crucial too, which the story aims to illustrate. The essay reasonates and searches recognition rather abductively. To validate this personal text, it aims at following Habermasian truthful telling, documented claims, and honest discourse.
3
Tozzi, Michel. "Chapitre 12. La question d’une « didactisation » de l’apprentissage du philosopher." In Enseignement et pratiques de la philosophie. Presses Universitaires de Bordeaux, 2016. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.37932.
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4
"Que devient la didactisation dans l’apprentissage des situations professionnelles ï." In Savoirs professionnels et curriculum de formation. Les Presses de l’Université de Laval, 2006. http://dx.doi.org/10.1515/9782763713045-014.
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5
Lundquist, Lita. "La didactisation du français langue étrangère : discours, genre et type de texte." In Genres & textes. Presses universitaires de Lyon, 2014. http://dx.doi.org/10.4000/books.pul.3153.
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6
Mazauric, Catherine. "Lire les voix : pour une didactisation de l’extrême contemporain africain, en Afrique et ailleurs." In Littératures, savoirs et enseignement. Presses Universitaires de Bordeaux, 2008. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.43192.
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7
Bonono, Chantal. "Chapitre VIII : Essai de didactisation de la greffe et de l’interaction des langues dans la littérature francophone subsaharienne dans Allah n‘est pas obligé d’Ahmadou Kourouma et Ngum a Jemea de David Mbanga Eyombwan." In Méthodes et pratiques d’enseignement des langues africaines : Identification, analyses et perspective. Observatoire européen du plurilinguisme, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/oep.ndibn.2019.01.0201.
Full textAbstract:
La litt&#233;rature francophone subsaharienne de la p&#233;riode postcoloniale semble nourrir un dessein fondamental sur le plan formel, plus pr&#233;cis&#233;ment sur le plan de la langue ou des langues. En effet, les auteurs francophones font de plus en plus cohabiter dans leurs &#339;uvres deux ou plusieurs langues dont celle ou celles h&#233;rit&#233;es de la colonisation avec une ou deux langues nationales. Ces langues utilis&#233;es par les &#233;crivains manifestent leurs identit&#233;s h&#233;t&#233;rog&#232;nes. En Afrique subsaharienne, tr&#232;s souvent c&#8217;est la langue fran&#231;aise ou anglaise avec par exemple le wolof, le malink&#233;, l&#8217;ewondo, le duala, etc. Notre objectif est d&#8217;abord de pr&#233;senter cette interconnexion des langues, ensuite d&#8217;aboutir aux fins de ces &#233;critures dans le roman et le th&#233;&#226;tre, enfin de proc&#233;der &#224; une didactisation de l&#8217;enseignement des langues en pr&#233;sence par le biais du corpus qui suit : Allah n&#8217;est pas oblig&#233; , d&#8217;Ahmadou Kourouma et Ngum a Jemea ou la foi in&#233;branlable de Rudolph Dualla Manga Bell , de David Mbanga Eyombwan
8
Ongstad, Sigmund, and Per-Olof Erixon. "Et rammeverk for personlige, historiske beskrivelser av kunnskapsutvikling og profesjonalisering av morsmålsfag i lærerutdanning." In Morsmålsdidaktisk forskning og profesjonalisert lærerutdanning: Fem nordiske beretninger om 50 års utvikling og kamp. Cappelen Damm Akademisk/NOASP, 2023. http://dx.doi.org/10.23865/noasp.197.ch1.
Full textAbstract:
This chapter frames five academic essays concerned with 50 years of didactic professionalisation of Nordic teacher education. It is argued that studies of professions have put more stress on structure and function of reforms than on content and offers a complementary approach. It focuses in particular the role of mother tongue education (L1) in four Nordic countries, both as a school subject, an educational discipline, and a research field. An assumption is that research on mother tongue didactics (Norw. morsmålsdidaktikk) as a field has contributed significantly to increased professionalisation. The book’s five contributors are retired L1 teacher educators and researchers. They have had first-hand experience of a significant knowledge development (Norw. kunnskapsutvikling) that has taken place over decades. They have even taken part in a wide range of research and projects that shaped the L1 field and partly teacher education. Further, the chapter suggests that professionalisation can be broken down into intertwined sub-processes such as academisation, didactisation, theoretisation, and textualisation. These and other key concepts are discussed. While the five personal essays are more empirically oriented, this introduction aims to give a theoretical framework and premises for the book as a whole. All chapters are formed as academic essays and apply an approach inspired by Ivor Goodson’s methodology for writing recollecting life-stories academically backed up by historical contextualisation of described events. This chapter thus presents the epistemology and discusses relevant methodologies.
9
Candau, Olivier‑Serge. "Défense et promotion des langues régionales dans la réforme du collège de 2015 : vers une didactisation possible du parler saint‑martinois ?" In Variation linguistique et enseignement des langues. Presses de l’Inalco, 2020. http://dx.doi.org/10.4000/books.pressesinalco.40084.
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