Relevant bibliographies by topics / Discipline scolaire

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Discipline scolaire'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 30 July 2024

Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles

Select a source type:

Consult the lists of relevant articles, books, theses, conference reports, and other scholarly sources on the topic 'Discipline scolaire.'

Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.

You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.

Journal articles on the topic "Discipline scolaire"

1

Thévenaz-Christen, Thérèse. "Au cœur de la forme scolaire, la discipline. L’exemple du français parlé." Swiss Journal of Educational Research 30, no. 2 (September 1, 2008): 299–324. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.30.2.4792.

Full text
Abstract:
L’article ci-après vise à montrer que l’enseignement à l’école obligatoire s’appuie sur une forme de socialisation systématique, la forme scolaire. Cette forme de socialisation s’organise sur la base de contenus d’enseignement eux-mêmes structurés en disciplines scolaires traversant toute la scolarité. La forme scolaire serait alors unique. Cette hypothèse est mise en discussion ici. Pour vérifier sa pertinence, nous cherchons à montrer que la forme scolaire se manifeste à l’école enfantine déjà.Dans cette perspective, nous nous appuyons sur une définition de la discipline et de la forme scolaire comme forme de socialisation pour discipliner les élèves en les disciplinarisant. À l’exemple du français, en particulier d’un de ces composants, le français parlé, nous analysons des séances d’enseignement dans trois classes de l’école enfantine genevoise pour mettre en évidence qu’une forme d’enseignement disciplinante et disciplinarisante y émerge
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Gandrieau, Joseph, Clément Llena, Daniel Caballero-Julia, Eric Flavier, and Jean Saint-Martin. "Éducation corporelle et décrochage scolaire: une problématique oubliée dans les innovations de la revue EP.S et les discours officiels (1981-2020)?" Praxis Educativa 18 (2023): 1–20. http://dx.doi.org/10.5212/praxeduc.v.18.21602.022.

Full text
Abstract:
En intégrant à nouveau le Ministère de l’Éducation Nationale en 1981, les acteurs de l’Éducation Physique et Sportive (EPS) se voient confier de nouvelles missions. Cet article interroge la participation des acteurs de l’EPS à une mission qui dépasse une réflexion strictement disciplinaire : la lutte contre le décrochage scolaire. Depuis 1981, une analyse de contenu des articles de la revue EP.S a été menée et a été enrichie par une analyse statistique des données textuelles des principaux textes officiels régissant la discipline. Seuls six articles de la revue traitent de la problématique du décrochage scolaire et aucun texte disciplinaire ne fait le lien entre décrochage scolaire et l’enseignement obligatoire de l’EPS. Les résultats de ces analyses croisées montrent que la problématique du décrochage scolaire, reste durant cette période, une mission scolaire oubliée des discours institutionnels et des pratiques professionnelles innovantes en EPS. Depuis 1981, la discipline EPS semble ancrée dans une logique disciplinaire contraignant l’engagement de ses acteurs dans des problématiques scolaires plus larges. Ces résultats interrogent la capacité des praticiens et des législateurs d’une discipline corporelle à répondre aux défis scolaires du moment.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Allam, Marie-Charlotte, and Marie Chartier. "Modifier l’aménagement de la classe pour le bienêtre des élèves : vers une forme scolaire flexible ?" Raisons éducatives N° 27, no. 1 (September 25, 2023): 131–51. http://dx.doi.org/10.3917/raised.027.0131.

Full text
Abstract:
Dans les classes flexibles, la recherche du bienêtre des élèves passe par la personnalisation des enseignements, l’individualisation des relations et la valorisation de l’autonomie. Comment ces démarches entrent-elles en tension avec le caractère impersonnel des règles et la discipline propres à la forme scolaire traditionnelle ? Cet article propose d’analyser une tension fondamentale au cœur de l’école actuelle, entre d’un côté la valorisation de l’épanouissement individuel et de l’autonomie et de l’autre, la contrainte inhérente à l’intériorisation d’une discipline et de normes scolaires. L’analyse de la prise en compte du bienêtre par les enseignants révèle l’émergence d’une « forme scolaire flexible » (I). Néanmoins celle-ci se confronte à la prééminence de la règle impersonnelle et de la discipline scolaire (II).
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Archambault, Jean-Pierre. "L’informatique, discipline scolaire." Terminal, no. 110 (April 15, 2012): 121–31. http://dx.doi.org/10.4000/terminal.1263.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Journot, Michel. "Schématisation et modélisation cartographiques en France : les pratiques scolaries en débat." Cahiers de géographie du Québec 43, no. 120 (April 12, 2005): 495–515. http://dx.doi.org/10.7202/022852ar.

Full text
Abstract:
Au cours des quinze dernières années, la géographie scolaire française a connu une évolution rapide, en partie liée à l'évolution de la géographie universitaire. Les pratiques scolaires s'appuyant sur des schémas d'organisation de l'espace sur des modèles graphiques ont connu un relatif succès avant d'être l'objet de vifs débats. La première partie éclaire, à l'aide du concept de discipline scolaire, l'histoire du développement de ces pratiques. La seconde partie apporte les conclusions provisoires du groupe de recherche qui, depuis 1996, s'est donné pour tâche de les décrire; l'angle d'étude de la transposition didactique, puis celui de la discipline scolaire sont successivement utilisés au service de cette description.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Baillat, Gilles. "« Didactique, Discipline scolaire, Pédagogie »." Recherche & Formation 25, no. 1 (1997): 85–96. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1997.1431.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Cock, Laurence De. "L’histoire scolaire, une matière indisciplinée." Annales. Histoire, Sciences Sociales 70, no. 01 (March 2015): 179–89. http://dx.doi.org/10.1353/ahs.2015.0125.

Full text
Abstract:
Résumé Cet article montre qu’une discipline scolaire n’est pas le simple calque des savoirs scientifiques. Il interroge l’articulation entre les savoirs savants et scolaires depuis que la fin du XIXe siècle a assigné à l’enseignement de l’histoire la tâche de participer à l’édification d’une culture commune nationale. C’est en mobilisant des outils de sciences sociales que l’on peut mesurer la complexité de l’histoire scolaire. Ainsi, les procès qui sont régulièrement faits à l’enseignement de l’histoire à l’école relèvent d’une compréhension galvaudée de sa nature et de ses finalités.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Mons, Gil. "“L'expression corporelle”, discipline scolaire paradoxale." STAPS 13, no. 29 (1992): 67–73. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1992.923.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Chervel, André. "Sur la notion de discipline scolaire." Cahiers Charles V 16, no. 1 (1993): 73–84. http://dx.doi.org/10.3406/cchav.1993.1088.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Lemêtre, Claire. "Le théâtre, une nouvelle discipline scolaire." Ethnologie française 37, no. 4 (2007): 647. http://dx.doi.org/10.3917/ethn.074.0647.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
More sources

Dissertations / Theses on the topic "Discipline scolaire"

1

Mons, Gil. "L'"expression corporelle" discipline scolaire paradoxale." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1992. http://www.theses.fr/1992STR20004.

Full text
Abstract:
L'ideologie qui connote la notion d"expression corporelle" persiste dans les discours et les modeles didactiques actuels des "activites physiques d'expressions" en education physique et sportive. L'analyse de contenu des textes recents, des manuels et des pratiques, verifie cette hypothese et montre que les experts en didactique evoquent plus ou moins explicitement un nouvel objet d'enseignement : la poetique gestuelle. En guise de contribution, l'etude propose des elements de semiologie propres a assurer l'evaluation formative des productions des eleves, en cours de projet et a l'issue de leurs spectacles
The ideology which is denoted through the concept of "body expression" is maintained throughout the language and the comtemporary didactic patterns which we call "physical activities of expression" in the field of physical and sport education. If we analyse the content of most recent writings in schoolbooks and their application our supposition appears to be right and provers that experts in didactic more or less clearly mention a new subject of teaching which is : poetic gesture. As a contribution this analysis proposes semeologic cues which enable us to formatively evaluate pupils' productions as well as when they are working on the these productions as when their performances are over
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Panayi, Maria Dardy Claudine. "La discipline et ses acteurs." Créteil : Université de Paris-Val-de-Marne, 2004. http://doxa.scd.univ-paris12.fr:80/theses/th0211861.htm.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Cissé, Mpemba Liz Odette. "Ethique et vie scolaire : pragmatisme du censeur de vie scolaire chargé de la discipline." Thesis, Aix-Marseille, 2015. http://www.theses.fr/2015AIXM3108.

Full text
Abstract:
Au Gabon, le Censeur de vie scolaire (CVS) est nommé en Conseil de Ministres. C’est une fonction qui suscite un certain nombre de préoccupations au regard de l’environnement entropique dans lequel elle s’exerce, de sa méconnaissance et incompréhension par les différents acteurs et surtout à cause de l’inexistence d’un cadre institutionnel et fonctionnel clairement défini. L’environnement entropique pose la question des valeurs dont l’élève est imprégné et celle du pragmatisme éthique du CVS, vu qu’il a la responsabilité de donner aux élèves la capacité de « s’élever » eux-mêmes sur les plans physique, intellectuel, moral, mental et pourquoi pas spirituel. Par une approche de l’étendue du mouvement profond de l’éthique, de la responsabilité vocationnel, par des valeurs caractéristiques, il a été possible de comprendre, à travers l’analyse du contenu des entretiens avec les sujets, l’éthique des sujets. C’est une éthique aux variations et vibrations fréquentielles faibles, propres à chaque sujet. Elle présente aussi des convergences vers une transversalité à tous les sujets. A cette éthique, nous proposons une amélioration de l’environnement de travail des sujets tout comme une croissance et un dépli de leur ipséité professionnelle. Nous entrevoyons de mettre l’instabilité et la faiblesse des interactions des sujets au profit d’un mouvement réenchanteur de leur réalité, par l’action non intentionnelle. Les sujets pourraient se défaire du moi observateur pour accepter l’instabilité qu’occasionne le changement constant de ce moi
In Gabon, the deputy Head master in charge of life and discipline reaches that function after a nomination decided in a council of ministers. This function raises some concern related to the entropic environment in which the activity is practiced.The entropic setting with reference to the learner raises the question of the values the latter is marked with. As for the function of deputy headmaster in charge of school life and discipline, the concern is that of his/her ethical pragmatism, given that he/she has the duty to conduct the training of the pupils while giving them the opportunity to “arise” physically, intellectually, morally and if possible, spiritually. As for the approaches in this dissertation, we dealt with the complexity of the deep movement of ethics, the responsibility at vocational and meta-levels and that of specific and contextual values that have been identified through the analysis of the interviews the pupils have been submitted to and which are recorded as ethics of the target audience. It is an ethics whose variations and weak frequencial variations are specific to each person.At the individual level, every deputy headmaster in charge of school life and discipline should reach a growth and a depli of his/her professional ipseity. Beyond the individual ethics, our aim in proposing an improvement of the working environment is to use the instability and the weakness of the subjects’ interactions as unintentionally favoring elements of their reality. The subjects can therefore get rid of the consciousness of their observing ego, to adopt the instability caused by a constant change of standpoint
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Korn, Christopher. "Bildung und Disziplin : problemgeschichtlich-systematische Untersuchung zum Begriff der Disziplin in Erziehung und Unterricht /." Frankfurt am Main : P. Lang, 2003. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb40009031x.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Pelletier, Raphaël. "La géographie scolaire québécoise depuis la Révolution tranquille : discipline, territoire et société dans les manuels." Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2018. http://hdl.handle.net/10393/37925.

Full text
Abstract:
Bâtissant sur les travaux de Marc Brosseau (2011), cette étude aborde l’évolution des manuels de géographie produits au Québec entre 1957 et 2014 à partir de la notion de système manuel. Ce cadre théorique permet de concevoir l’objet en question comme le produit d’un ensemble complexe de dynamiques sociales, institutionnelles, politiques et économiques (Niclot, 2001 ; Rocher, 2007 ; Perret-Truchot, 2015). En se penchant sur la marche des éditions, les mutations du profil type des auteurs, le rapport structurels entre les programmes d’enseignement et les manuels, l’évolution de la définition de la discipline et des contenus qu’ils proposent ainsi que sur les régimes de représentations géographiques et sociales qu’ils déploient, trois périodes peuvent être mises en relief, recoupant ainsi diverses dynamiques propres au manuel de géographie québécois. La première (1957-1980) correspond au « moment » des géographes universitaires, d’une géographie « encore » classique et d’une transition importante sur le plan des représentations géographiques du territoire québécois. La seconde (1980-2005) se réfère au « moment » des géographes enseignants, d’une géographie intégrant de front une démarche expérimentale (ou positiviste) et d’un Québec pensé par l’économie et l’État. La troisième (depuis 2005), quant à elle, renvoie au « moment » des pédagogues, à une approche par enjeux territoriaux et à des représentations géographiques du territoire québécois oscillant entre le fragment et la diversité.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Baron, Georges-Louis. "La constitution de l'informatique comme discipline scolaire : de cas des lycées." Phd thesis, Paris 5, 1987. https://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000369.

Full text
Abstract:
La thèse est consacrée à la constitution de l'informatique comme discipline scolaire de formation générale. Elle étudie d'abord comment s'est constitué le savoir savant qui a servi de base et de modèle au savoir enseigné, ensuite comment l'institution scolaire a accueilli en son sein l'informatique sous différentes formes, comment des enseignants ont pu être reconnus aptes à l'enseigner, et enfin comment fonctionne cette nouvelle discipline, institutionnalisée comme option en lycée dans les années 1980. En France, un système cohérent de formation approfondie d'enseignants du second degré a été mis en place dès 1970. Il a eu pour effet de créer un noyau d'acteurs ayant une compétence réelle en informatique, et de permettre le développement d'une "informatique pédagogique". Cette option spécifiquement française a servi à désigner un champ ou s'est déroulée une lutte pour la définition légitime de ce qu'est vraiment l'informatique à l'école. Il est remarquable qu'elle se soit structurée autour de deux pôles antagonistes, analogues à ceux qui avaient émergé auparavant pour l'audio-visuel à l'école : l'objet et l'outil d'enseignement. En l'espace d'une quinzaine d'années, une nouvelle discipline de formation générale a vu le jour, même si c'est sous une forme optionnelle, et si les enseignants ne sont pas titulaires d'un grade spécifique et continuent à enseigner leur discipline. Il a été ainsi possible de mettre en rapport une demande sociale avec une offre d'enseignement, en rentabilisant des investissements en formation déjà réalisés, et sans venir directement à contre-courant des intérêts établis des autres disciplines. En revanche, l'informatique s'est de la sorte trouvée placée sur le même pied que toutes les disciplines optionnelles (comme les langues vivantes), en dehors du tronc commun de formation des élèves, et a été confrontée aux problèmes et aux contraintes rencontrés par toutes ces options : rôle relativement marginal, sélection des élèves, abandon en cours de scolarité. . . Dans les faits, l'informatique semble être devenue une option prestigieuse surtout suivie par des élèves de bon profil scolaire
The work is devoted to the study of the constitution of informatics as a school discipline. First, the manner in which a corpus of scholar knowledge was created is studied. The second part deals with how the french school system coped with informatics (which was made in different manners), studies how teachers were recognized as able to teach this new discipline which was institutionnalized in senior secundary education in the eigthies. Then the way in which it functions is studied in france, a global plan of second degree teachers in-service training was organized as soon as 1970. This led to the creation of a kernel of well trained teachers, and allowed the developpment of a specifical field of "pedagogic informatics". A competition took place in this field for the legitimate definition of what informatics really is. It is noticeable that the field structured around two poles, analogous to the ones which appeared for audio-visual means in education : informatics as a tool versus as a school subject. Within fifteen years, a new discipline of general formation found a place in french school system, even as an elective subject, and even if the teachers own informatics as a second competence and still teach their own discipline. This solution, which was made possible by investments in teachers' training, allowed a social demand to be fulfilled with a teaching offer in a short time. On the other hand, informatics is placed in a position similar with elective foreign languages, outside the core of knowledge taught to every student, and had to deal with the problems commonly encountered by those subjects : students' selection, marginal role, relatively high number of students' giving up. . So informatics seems to have become a prestige subject, mostly followed by students with a good school profile
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Baron, Georges-Louis. "La Constitution de l'informatique comme discipline scolaire le cas des lycées /." Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37602660c.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Garcia, Alain. "Education et discipline au collège." Thesis, Bordeaux 2, 2013. http://www.theses.fr/2013BOR22025.

Full text
Abstract:
Dans les collèges français, la question de l’éducation fait l’objet d’un traitement assez sombre : au niveau statutaire, elle marque en effet le faible prestige de certains personnels, ou de certaines matières enseignées. C’est le cas des conseillers et assistants d’éducation, ou, sur un autre plan, de l’éducation artistique, de l’éducation civique ou de l’éducation physique et sportive. La connotation négative de l’éducation apparaît aussi dans les discours quotidiens, enclins à dénoncer des carences. L’écart social entre les membres des classes moyennes cultivées et leurs élèves ne prédit pas, cependant, le niveau de tension. La construction d’un climat d’établissement joue en effet une fonction importante ; en second lieu, les situations éducatives les moins aisées obligent précisément à réfléchir en termes éducatifs. Il en ressort souvent un meilleur climat que dans des établissements peu exposés. Dans l’imaginaire des professionnels, le collège n’aurait d’autre but que d’organiser la succession de cours entre enseignants savants et apprenants captivés. Depuis les débuts de la massification, les professeurs appliquent en réalité des pédagogies « bricolées », sans rapport avec les principes idéels. Malgré ces adaptations officieuses, les collégiens sont pénalisés par la segmentation des cours, l’étouffement de l’esprit critique, la faible intégration éducative et la relégation du « sale boulot » de discipline. Dans les établissements favorisés, l’insuffisance démocratique incite plutôt à l’utilitarisme, et au développement d’une culture juvénile anti-scolaire ; dans les collèges populaires, les élèves en échec peuvent aussi opposer une violence
In French colleges, the issue of education is poorly treated : at the statutory level, it marks the low prestige of certain personnel, or certain subject matter being taught. This is the case with counsellors (conseillers d’éducation) and teaching assistants (assistants d’éducation) or, on another level, with arts education, civic education or physical education. Education’s negative connotation is confirmed in people’s discourse, which is inclined to report deficiencies. The social gap between members of the cultivated middle class and their students does not, however, predict the level of tension. First, the construction of a school environment indeed plays an importance role ; what’s more, the most difficult educational situations are precisely the ones that require us to think in educational terms. The result is often a better environment than in institutions with little exposure to difficulties. In the minds of professionals, French colleges have no other purpose than to organise the succession of courses between scholarly teachers and captivated learners. From the beginning of mass schooling, teachers actually apply “tinkered” pedagogies, unrelated to imaginary principles. In spite of these unofficial adaptations, students suffer from the segmentation of courses, the stifling of critical thinking, poor educational integration and the relegation of disciplinary “dirty work”. In privileged establishments, the democratic deficit rather encourages utilitarianism, and the development of an anti-school youth culture ; in lower class French colleges students who are failing may also resist through other forms of violence
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Pontier, Léa. "Une analyse communicationnelle du processus de Note de Vie Scolaire : entre innovation pédagogique et régulation des mutations scolaires." Paris 13, 2013. http://scbd-sto.univ-paris13.fr/secure/ederasme_th_2012_pontier.pdf.

Full text
Abstract:
Cette thèse s’intéresse à la Note de Vie Scolaire (NVS) instituée dans les collèges de France en 2006 par le Ministre Fillon pour répondre au sentiment de dégradation de la vie scolaire. L’approche communicationnelle choisie a permis d’aborder cette question sous l’angle politique, managérial et pédagogique et de prendre en compte tant les aspects idéologiques, éducatifs, sociaux qu’institutionnels et organisationnels que pose l’introduction de cette démarche. Cette dernière a généré une polémique au moment de la crise des banlieues entre le ministère et la communauté éducative qui défendent des intérêts divergents. Ainsi, la NVS est révélatrice de mouvements d’idées et d’actions complexes qui renvoient aussi bien à la question des mutations scolaires et sociales, aux pressions que l’Europe exerce pour obtenir une adéquation du système éducatif français aux référentiels et valeurs européennes en termes d’éducation, qu’à la recherche d’un nouveau positionnement de l’école dans la société. Il est donc notable que les différents acteurs trouvent à travers une telle disposition matière à débattre. La première partie montre le décalage entre la conception institutionnelle de la NVS, telle qu’elle a été légitimée par ses concepteurs, et ses modalités d’application sur le terrain. La seconde partie permet de comprendre et d’interpréter les compromis sociaux construits par les acteurs de terrain, deux grilles d’analyse ont été utilisées, celle de la traduction pour analyser la NVS comme une innovation et celle de la sociologie des conventions pour considérer les controverses à partir des représentations des acteurs. Cette analyse croisée a permis dans la troisième partie de mettre en évidence les différences de finalités recherchées dans le système par des acteurs situés à des niveaux institutionnels différents et de voir dans quelle mesure de nouvelles formes de régulations scolaires sont susceptibles d’aboutir à un nouveau compromis démocratique pour l’école.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Bunnik, Benoît. "Une discipline fantôme : Les professeures des écoles et la géographie." Electronic Thesis or Diss., CY Cergy Paris Université, 2023. http://www.theses.fr/2023CYUN1218.

Full text
Abstract:
Cette thèse en didactique de la géographie porte sur la relation des enseignantes de l'école primaire du cycle 3 à la géographie. Elle se place dans la logique d'une géographie critique autour de la question de la possibilité d'enseigner une discipline que l'on peut méconnaître. Plus que sur les pratiques, ce travail est axé sur les représentations et les conceptions que peuvent porter un groupe d'individus sur une discipline scolaire.La première partie (chapitres un et deux) vise à réfléchir, à partir de la notion de crise, à la place de la géographie scolaire dans le système éducatif du premier degré français, spécifiquement au cycle 3, pour les classes de CM1 et CM2. Un premier constat de crise est fait, à partir de deux sources : d'une part deux rapports de l'inspection générale de l'éducation nationale de 2013 et 2022 décrivant la situation de l'enseignement de la géographie au cycle 3 comme préoccupante et d'autre part l'analyse de quatorze cahiers d'élèves de CM1 ou de CM2 collectés ces dernières années. Un constat mis en perspective à deux échelles : celle de la géographie et celle de la géographe scolaire, en s'appuyant sur des travaux d'histoire de la discipline et de didactique. Elle permet de montrer que la géographie scolaire, vue comme un des cinq pôles de la géographie, peut être pensée comme un système en grande partie auto-référencé mais aussi hybridé par d'autres apports.La deuxième partie (chapitre 3) expose la méthodologie de recherche ainsi que les sources sur lesquelles sont basées les conclusions de ce travail. Elle permet de porter un regard sur les enseignantes du primaire à la fois comme un groupe social spécifique et comme un ensemble complexe d'individus aux parcours, aux carrières et aux cultures variées, expliquant ainsi en partie leur relation à la discipline géographie.La troisième partie (chapitres quatre à huit) cherche à montrer les résultats de la recherche. Cette relation à une discipline est issue, tout en la construisant en retour, d'une culture en géographie scolaire qu'il s'agit d'expliciter. C'est un ordinaire des vies quotidiennes dans lequel l'expérience joue un rôle majeur, plus que la formation initiale ou continue. Le chapitre cinq permet de repérer des héritages de formes scolaires passées, ce qui pousse à réfléchir à la latence qui peut exister entre la création d'un programme et sa mise en place effective en classe. Ce temps de latence et ces héritages poussent les enseignantes à bricoler leurs cours de géographie (chapitre six), à partir de ressources parfois éloignées de la demande institutionnelle. Cela aboutit à concevoir la géographie scolaire de l'école primaire comme une discipline de basse intensité intellectuelle mais aussi comme un spectacle du monde. Cette situation s'explique en grande partie (chapitre sept) par des lacunes dans la formation initiale et continue poussant les professeures des écoles à s'autoformer. Le chapitre huit montre que ce manque de formation offerte par l'institution conduit ces enseignantes à être en tension entre plusieurs postures. Celle qui se joue entre des individus et un collectif, celle qui a lieu entre une recherche d'efficacité et un besoin pragmatique d'adaptation et celle entre l'envie d'être les créatrices de leurs enseignements et la nécessité de suivre des prescriptions et des normes. Il en ressort l'idée que la géographie enseignée aujourd'hui en primaire serait une « discipline fantôme. »Au cours de cet écrit, cinq temps de pause sont présents afin de prendre du recul sur le travail de recherche en s'appuyant sur des analyses d'oeuvres artistiques
This thesis in geography didactics examines the relationship between Cycle 3 elementary school teachers and geography. It follows the logic of a critical geography, focusing on the question of whether it is possible to teach a discipline that may be unfamiliar. Rather than focusing on practices, this work focuses on the representations and conceptions that a group of individuals may have of a school discipline.The first part (chapters one and two) aims to reflect, from the notion of crisis, on the placeof school geography in the French primary education system, specifically in cycle 3, for CM1 and CM2classes (9 11 years old) old). A first report of crisis is made, from two sources : on the one hand two reports of the inspection générale de l' éducation nationale of 2013 and 2022 describing the situationof the teaching of geography in cycle 3 as worrying and on the other hand, the analysis of fourteenCM1 or CM2 student notebooks collected in recent years. An observation put into perspective on twoscales : that of geography and that of the school geographer, based on works of history of the disci-pline and didactics. It shows that school geography, seen as one of the five poles of geography, canbe thought of as a largely self referenced system but also hybridized by other contributions.The second part (chapter 3) presents the research methodology as well as the sources onwhich the conclusions of this work are based. It allows us to look at primary school teachers both asa specific social group and as a complex set of individuals with varied backgrounds, careers and cul-tures, thus partly explaining their relationship to the discipline of geography.The third part (chapters four to eight) seeks to show the results of the research. This rela-tionship to a discipline comes from, while constructing it in return, a culture in school geographythat needs to be explained. It is an ordinary part of daily li fe in which experience plays a major role,more than initial or continuous training. Chapter five identifies the legacies of past school forms,which prompts us to reflect on the latency that may exist between the creation of a program and itsactual imple mentation in the classroom. This latency and these legacies push teachers to tinker withtheir geography lessons (chapter six), using resources that are sometimes far removed from institu-tional demand. This results in conceiving the school geography of pri mary school as a discipline oflow intellectual intensity but also as a spectacle of the world. This situation is largely explained(Chapter Seven) by shortcomings in initial and continuous training, pushing female teachers to trainthemselves. Chapter eight shows that this lack of training offered by the institution leads theseteachers to be in tension between several postures. The one that takes place between individualsand a collective, the one that takes place between a search for efficiency and a pragmatic need foradaptation and that between the desire to be creators of their teachings and the need to follow pre-scriptions and Standards. This leads to the idea that the geography taught today in primary schoolwould be a "phantom discipline.”During this writing, five breaks are present to take a step back from the research work based on analyzes of artistic works
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
More sources

Books on the topic "Discipline scolaire"

1

Mons, Gil. "L'expression corporelle": Discipline scolaire paradoxale. Lille: A.N.R.T. Université de Lille III, 1992.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Côté, Raoul. S.O.S. discipline. Montréal, Qué: Éditions Nouvelles, 2002.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Boivin, Ghislaine. Les services d'encadrement et de surveillance à l'école: Guide d'orientation. [Québec]: Ministère de l'éducation, 1989.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Frisch, Muriel. EVOLUTIONS DE LA DOCUMENTATION - Naissance d'une discipline scolaire. Paris: Editions L'Harmattan, 2003.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Charles, C. M. Building classroom discipline. Boston: Allyn & Bacon, 2011.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Charles, C. M. Building classroom discipline. Boston: Allyn & Bacon, 2010.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Charles, C. M. Building classroom discipline. 6th ed. New York: Longman, 1999.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Charles, C. M. Building classroom discipline. 4th ed. New York: Longman, 1992.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Prairat, Eirick. Questions de discipline à l'école et ailleurs. Ramonville Saint-Agne: Érès, 2002.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

1954-, Royer Égide, Université Laval. Groupe de recherche en intervention auprès des élèves en difficulté., and Commission scolaire des Chutes-Montmorency, eds. Le PASS, programme alternatif à la suspension scolaire: Guide de prévention de l'exclusion scolaire au secondaire. [Sainte-Foy, Québec]: Groupe de recherche en intervention auprès des élèves en difficulté, 1993.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
More sources

Book chapters on the topic "Discipline scolaire"

1

Escudé, Pierre. "Apprendre des langues et des disciplines scolaires ensemble: la fonction centrale des „langues médianes“. L’exemple du manuel euromania." In Literatur-, Kultur- und Sprachvermittlung: LiKuS, 53–73. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-61770-0_3.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Hasni, Abdelkrim. "Notice 27. Discipline de recherche et discipline scolaire." In Les mots-clés des curricula. Université Paris Cité, 2024. http://dx.doi.org/10.53480/curricula.1c2814.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Denizot, Nathalie. "La culture scolaire : un concept didactique ?" In Didactique du français et construction d’une discipline scientifique, 53–66. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.78386.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Schneuwly, Bernard. "Le « Français » : une discipline scolaire autonome, ouverte et articulée." In La didactique du français, 9–26. Les Presses de l’Université de Laval, 2007. http://dx.doi.org/10.1515/9782763712932-003.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Reuter, Yves. "Un débat fondamental pour les didactiques : la construction de la notion de discipline scolaire." In Didactique du français et construction d’une discipline scientifique, 69–82. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.78396.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Beitone, Alain, Christine Dollo, Estelle Hemdane, and Jean-Renaud Lambert. "1. Les sciences économiques et sociales : Origine et dynamique d’une discipline scolaire." In Pédagogies en développement, 9–42. De Boeck Supérieur, 2013. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.beito.2013.01.0009.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Michel, Youenn. "Compromis plutôt que réforme : la constitution des langues régionales comme discipline scolaire au XXe siècle." In Formation, transformations des savoirs scolaires, 47–58. Presses universitaires de Caen, 2016. http://dx.doi.org/10.4000/books.puc.12747.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Riestra, Dora. "Dialogar con Bernard Schneuwly a través de « Plaidoyer pour le “français” comme discipline scolaire autonome ouverte et articulée »." In Didactique du français et construction d’une discipline scientifique, 93–106. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.78411.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Abaka, Kouassi Gérard. "La langue française ou le début des difficultés dans l’apprentissage des mathématiques en Côte d’Ivoire." In L’enseignement-apprentissage en/des langues européennes dans les systèmes éducatifs africains : place, fonctions, défis et perspectives, 15–32. Observatoire européen du plurilinguisme, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/oep.kouam.2020.01.0015.

Full text
Abstract:
Cette recherche part du constat selon lequel un bon nombre d’élèves éprouvent des difficultés en mathématiques depuis les premières classes du primaire et la volonté d’en comprendre les causes, notamment au moyen d’une enquête de terrain en Côte d’Ivoire. Son champ d’action est celui de la didactique des disciplines. Adoptant une approche à la fois quantitative et qualitative de type ethnographique, nous tentons de répondre, au moyen d’entretiens semi-directifs, de questionnaires et d’observations de classe, à des questions comme : Quel est le rôle du français dans l’apprentissage des mathématiques ? Comment remédier aux difficultés des élèves dans l’apprentissage de cette discipline scolaire ? Les résultats de cette étude montrent la difficulté supplémentaire que représente le français dans l’enseignement-apprentissage des mathématiques et invitent à l’intégration des langues locales ivoiriennes (y compris les différentes variétés locales du français) dans le processus d’acquisition de cette discipline scientifique.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Chevallier-Rodrigues, Émilie, Florence Savournin, and Emmanuelle Brossais. "Inclure dans sa discipline, de la recherche à la formation. Une ingénierie de formation inédite dans l’académie de Toulouse." In Éducation et formation aux pratiques inclusives. Tensions entre reproduction et innovation, 99–113. Éditions de l'Université de Lorraine, 2024. http://dx.doi.org/10.62688/edul/b9782384510856/09.

Full text
Abstract:
Former des enseignants inclusifs (Malet et Bian, 2020) est un enjeu majeur de la formation initiale, continue et continuée dans les INSPÉ. Ce chapitre présente et analyse une ingénierie de formation répondant aux enjeux actuels de l’Éducation inclusive en milieu scolaire. Ce dispositif de formation inédit est mis en place en 2022 dans l’académie de Toulouse en articulant la recherche et la formation. Il a été conçu par deux des auteures en collaboration avec le conseiller technique « école inclusive » du rectorat. Des résultats de recherche antérieurs (Brossais et al., 2022 ; Gombert et al., 2017 ; Suau et al., 2017 ; Toullec-Théry et Pineau, 2015) ont montré la nécessité de tenir compte des spécificités disciplinaires dans la mise en œuvre de l’accessibilité des savoirs au sein de l’École inclusive. Nos résultats portent sur la description et l’analyse d’une ingénierie collaborative de formation centrée sur l’accessibilité des savoirs disciplinaires.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
You might also be interested in the extended bibliographies on the topic 'Discipline scolaire' for particular source types:
Journal articles Dissertations / Theses Books
We offer discounts on all premium plans for authors whose works are included in thematic literature selections. Contact us to get a unique promo code!

To the bibliography