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Dissertations / Theses on the topic 'Discipline scolaire'
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Mons, Gil. "L'"expression corporelle" discipline scolaire paradoxale." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1992. http://www.theses.fr/1992STR20004.
Full textAbstract:
L'ideologie qui connote la notion d"expression corporelle" persiste dans les discours et les modeles didactiques actuels des "activites physiques d'expressions" en education physique et sportive. L'analyse de contenu des textes recents, des manuels et des pratiques, verifie cette hypothese et montre que les experts en didactique evoquent plus ou moins explicitement un nouvel objet d'enseignement : la poetique gestuelle. En guise de contribution, l'etude propose des elements de semiologie propres a assurer l'evaluation formative des productions des eleves, en cours de projet et a l'issue de leurs spectacles<br>The ideology which is denoted through the concept of "body expression" is maintained throughout the language and the comtemporary didactic patterns which we call "physical activities of expression" in the field of physical and sport education. If we analyse the content of most recent writings in schoolbooks and their application our supposition appears to be right and provers that experts in didactic more or less clearly mention a new subject of teaching which is : poetic gesture. As a contribution this analysis proposes semeologic cues which enable us to formatively evaluate pupils' productions as well as when they are working on the these productions as when their performances are over
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Panayi, Maria Dardy Claudine. "La discipline et ses acteurs." Créteil : Université de Paris-Val-de-Marne, 2004. http://doxa.scd.univ-paris12.fr:80/theses/th0211861.htm.
Full text
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Cissé, Mpemba Liz Odette. "Ethique et vie scolaire : pragmatisme du censeur de vie scolaire chargé de la discipline." Thesis, Aix-Marseille, 2015. http://www.theses.fr/2015AIXM3108.
Full textAbstract:
Au Gabon, le Censeur de vie scolaire (CVS) est nommé en Conseil de Ministres. C’est une fonction qui suscite un certain nombre de préoccupations au regard de l’environnement entropique dans lequel elle s’exerce, de sa méconnaissance et incompréhension par les différents acteurs et surtout à cause de l’inexistence d’un cadre institutionnel et fonctionnel clairement défini. L’environnement entropique pose la question des valeurs dont l’élève est imprégné et celle du pragmatisme éthique du CVS, vu qu’il a la responsabilité de donner aux élèves la capacité de « s’élever » eux-mêmes sur les plans physique, intellectuel, moral, mental et pourquoi pas spirituel. Par une approche de l’étendue du mouvement profond de l’éthique, de la responsabilité vocationnel, par des valeurs caractéristiques, il a été possible de comprendre, à travers l’analyse du contenu des entretiens avec les sujets, l’éthique des sujets. C’est une éthique aux variations et vibrations fréquentielles faibles, propres à chaque sujet. Elle présente aussi des convergences vers une transversalité à tous les sujets. A cette éthique, nous proposons une amélioration de l’environnement de travail des sujets tout comme une croissance et un dépli de leur ipséité professionnelle. Nous entrevoyons de mettre l’instabilité et la faiblesse des interactions des sujets au profit d’un mouvement réenchanteur de leur réalité, par l’action non intentionnelle. Les sujets pourraient se défaire du moi observateur pour accepter l’instabilité qu’occasionne le changement constant de ce moi<br>In Gabon, the deputy Head master in charge of life and discipline reaches that function after a nomination decided in a council of ministers. This function raises some concern related to the entropic environment in which the activity is practiced.The entropic setting with reference to the learner raises the question of the values the latter is marked with. As for the function of deputy headmaster in charge of school life and discipline, the concern is that of his/her ethical pragmatism, given that he/she has the duty to conduct the training of the pupils while giving them the opportunity to “arise” physically, intellectually, morally and if possible, spiritually. As for the approaches in this dissertation, we dealt with the complexity of the deep movement of ethics, the responsibility at vocational and meta-levels and that of specific and contextual values that have been identified through the analysis of the interviews the pupils have been submitted to and which are recorded as ethics of the target audience. It is an ethics whose variations and weak frequencial variations are specific to each person.At the individual level, every deputy headmaster in charge of school life and discipline should reach a growth and a depli of his/her professional ipseity. Beyond the individual ethics, our aim in proposing an improvement of the working environment is to use the instability and the weakness of the subjects’ interactions as unintentionally favoring elements of their reality. The subjects can therefore get rid of the consciousness of their observing ego, to adopt the instability caused by a constant change of standpoint
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Korn, Christopher. "Bildung und Disziplin : problemgeschichtlich-systematische Untersuchung zum Begriff der Disziplin in Erziehung und Unterricht /." Frankfurt am Main : P. Lang, 2003. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb40009031x.
Full text
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Pelletier, Raphaël. "La géographie scolaire québécoise depuis la Révolution tranquille : discipline, territoire et société dans les manuels." Thesis, Université d'Ottawa / University of Ottawa, 2018. http://hdl.handle.net/10393/37925.
Full textAbstract:
Bâtissant sur les travaux de Marc Brosseau (2011), cette étude aborde l’évolution des manuels de géographie produits au Québec entre 1957 et 2014 à partir de la notion de système manuel. Ce cadre théorique permet de concevoir l’objet en question comme le produit d’un ensemble complexe de dynamiques sociales, institutionnelles, politiques et économiques (Niclot, 2001 ; Rocher, 2007 ; Perret-Truchot, 2015). En se penchant sur la marche des éditions, les mutations du profil type des auteurs, le rapport structurels entre les programmes d’enseignement et les manuels, l’évolution de la définition de la discipline et des contenus qu’ils proposent ainsi que sur les régimes de représentations géographiques et sociales qu’ils déploient, trois périodes peuvent être mises en relief, recoupant ainsi diverses dynamiques propres au manuel de géographie québécois. La première (1957-1980) correspond au « moment » des géographes universitaires, d’une géographie « encore » classique et d’une transition importante sur le plan des représentations géographiques du territoire québécois. La seconde (1980-2005) se réfère au « moment » des géographes enseignants, d’une géographie intégrant de front une démarche expérimentale (ou positiviste) et d’un Québec pensé par l’économie et l’État. La troisième (depuis 2005), quant à elle, renvoie au « moment » des pédagogues, à une approche par enjeux territoriaux et à des représentations géographiques du territoire québécois oscillant entre le fragment et la diversité.
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Baron, Georges-Louis. "La constitution de l'informatique comme discipline scolaire : de cas des lycées." Phd thesis, Paris 5, 1987. https://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000369.
Full textAbstract:
La thèse est consacrée à la constitution de l'informatique comme discipline scolaire de formation générale. Elle étudie d'abord comment s'est constitué le savoir savant qui a servi de base et de modèle au savoir enseigné, ensuite comment l'institution scolaire a accueilli en son sein l'informatique sous différentes formes, comment des enseignants ont pu être reconnus aptes à l'enseigner, et enfin comment fonctionne cette nouvelle discipline, institutionnalisée comme option en lycée dans les années 1980. En France, un système cohérent de formation approfondie d'enseignants du second degré a été mis en place dès 1970. Il a eu pour effet de créer un noyau d'acteurs ayant une compétence réelle en informatique, et de permettre le développement d'une "informatique pédagogique". Cette option spécifiquement française a servi à désigner un champ ou s'est déroulée une lutte pour la définition légitime de ce qu'est vraiment l'informatique à l'école. Il est remarquable qu'elle se soit structurée autour de deux pôles antagonistes, analogues à ceux qui avaient émergé auparavant pour l'audio-visuel à l'école : l'objet et l'outil d'enseignement. En l'espace d'une quinzaine d'années, une nouvelle discipline de formation générale a vu le jour, même si c'est sous une forme optionnelle, et si les enseignants ne sont pas titulaires d'un grade spécifique et continuent à enseigner leur discipline. Il a été ainsi possible de mettre en rapport une demande sociale avec une offre d'enseignement, en rentabilisant des investissements en formation déjà réalisés, et sans venir directement à contre-courant des intérêts établis des autres disciplines. En revanche, l'informatique s'est de la sorte trouvée placée sur le même pied que toutes les disciplines optionnelles (comme les langues vivantes), en dehors du tronc commun de formation des élèves, et a été confrontée aux problèmes et aux contraintes rencontrés par toutes ces options : rôle relativement marginal, sélection des élèves, abandon en cours de scolarité. . . Dans les faits, l'informatique semble être devenue une option prestigieuse surtout suivie par des élèves de bon profil scolaire<br>The work is devoted to the study of the constitution of informatics as a school discipline. First, the manner in which a corpus of scholar knowledge was created is studied. The second part deals with how the french school system coped with informatics (which was made in different manners), studies how teachers were recognized as able to teach this new discipline which was institutionnalized in senior secundary education in the eigthies. Then the way in which it functions is studied in france, a global plan of second degree teachers in-service training was organized as soon as 1970. This led to the creation of a kernel of well trained teachers, and allowed the developpment of a specifical field of "pedagogic informatics". A competition took place in this field for the legitimate definition of what informatics really is. It is noticeable that the field structured around two poles, analogous to the ones which appeared for audio-visual means in education : informatics as a tool versus as a school subject. Within fifteen years, a new discipline of general formation found a place in french school system, even as an elective subject, and even if the teachers own informatics as a second competence and still teach their own discipline. This solution, which was made possible by investments in teachers' training, allowed a social demand to be fulfilled with a teaching offer in a short time. On the other hand, informatics is placed in a position similar with elective foreign languages, outside the core of knowledge taught to every student, and had to deal with the problems commonly encountered by those subjects : students' selection, marginal role, relatively high number of students' giving up. . So informatics seems to have become a prestige subject, mostly followed by students with a good school profile
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Baron, Georges-Louis. "La Constitution de l'informatique comme discipline scolaire le cas des lycées /." Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37602660c.
Full text
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Garcia, Alain. "Education et discipline au collège." Thesis, Bordeaux 2, 2013. http://www.theses.fr/2013BOR22025.
Full textAbstract:
Dans les collèges français, la question de l’éducation fait l’objet d’un traitement assez sombre : au niveau statutaire, elle marque en effet le faible prestige de certains personnels, ou de certaines matières enseignées. C’est le cas des conseillers et assistants d’éducation, ou, sur un autre plan, de l’éducation artistique, de l’éducation civique ou de l’éducation physique et sportive. La connotation négative de l’éducation apparaît aussi dans les discours quotidiens, enclins à dénoncer des carences. L’écart social entre les membres des classes moyennes cultivées et leurs élèves ne prédit pas, cependant, le niveau de tension. La construction d’un climat d’établissement joue en effet une fonction importante ; en second lieu, les situations éducatives les moins aisées obligent précisément à réfléchir en termes éducatifs. Il en ressort souvent un meilleur climat que dans des établissements peu exposés. Dans l’imaginaire des professionnels, le collège n’aurait d’autre but que d’organiser la succession de cours entre enseignants savants et apprenants captivés. Depuis les débuts de la massification, les professeurs appliquent en réalité des pédagogies « bricolées », sans rapport avec les principes idéels. Malgré ces adaptations officieuses, les collégiens sont pénalisés par la segmentation des cours, l’étouffement de l’esprit critique, la faible intégration éducative et la relégation du « sale boulot » de discipline. Dans les établissements favorisés, l’insuffisance démocratique incite plutôt à l’utilitarisme, et au développement d’une culture juvénile anti-scolaire ; dans les collèges populaires, les élèves en échec peuvent aussi opposer une violence<br>In French colleges, the issue of education is poorly treated : at the statutory level, it marks the low prestige of certain personnel, or certain subject matter being taught. This is the case with counsellors (conseillers d’éducation) and teaching assistants (assistants d’éducation) or, on another level, with arts education, civic education or physical education. Education’s negative connotation is confirmed in people’s discourse, which is inclined to report deficiencies. The social gap between members of the cultivated middle class and their students does not, however, predict the level of tension. First, the construction of a school environment indeed plays an importance role ; what’s more, the most difficult educational situations are precisely the ones that require us to think in educational terms. The result is often a better environment than in institutions with little exposure to difficulties. In the minds of professionals, French colleges have no other purpose than to organise the succession of courses between scholarly teachers and captivated learners. From the beginning of mass schooling, teachers actually apply “tinkered” pedagogies, unrelated to imaginary principles. In spite of these unofficial adaptations, students suffer from the segmentation of courses, the stifling of critical thinking, poor educational integration and the relegation of disciplinary “dirty work”. In privileged establishments, the democratic deficit rather encourages utilitarianism, and the development of an anti-school youth culture ; in lower class French colleges students who are failing may also resist through other forms of violence
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Pontier, Léa. "Une analyse communicationnelle du processus de Note de Vie Scolaire : entre innovation pédagogique et régulation des mutations scolaires." Paris 13, 2013. http://scbd-sto.univ-paris13.fr/secure/ederasme_th_2012_pontier.pdf.
Full textAbstract:
Cette thèse s’intéresse à la Note de Vie Scolaire (NVS) instituée dans les collèges de France en 2006 par le Ministre Fillon pour répondre au sentiment de dégradation de la vie scolaire. L’approche communicationnelle choisie a permis d’aborder cette question sous l’angle politique, managérial et pédagogique et de prendre en compte tant les aspects idéologiques, éducatifs, sociaux qu’institutionnels et organisationnels que pose l’introduction de cette démarche. Cette dernière a généré une polémique au moment de la crise des banlieues entre le ministère et la communauté éducative qui défendent des intérêts divergents. Ainsi, la NVS est révélatrice de mouvements d’idées et d’actions complexes qui renvoient aussi bien à la question des mutations scolaires et sociales, aux pressions que l’Europe exerce pour obtenir une adéquation du système éducatif français aux référentiels et valeurs européennes en termes d’éducation, qu’à la recherche d’un nouveau positionnement de l’école dans la société. Il est donc notable que les différents acteurs trouvent à travers une telle disposition matière à débattre. La première partie montre le décalage entre la conception institutionnelle de la NVS, telle qu’elle a été légitimée par ses concepteurs, et ses modalités d’application sur le terrain. La seconde partie permet de comprendre et d’interpréter les compromis sociaux construits par les acteurs de terrain, deux grilles d’analyse ont été utilisées, celle de la traduction pour analyser la NVS comme une innovation et celle de la sociologie des conventions pour considérer les controverses à partir des représentations des acteurs. Cette analyse croisée a permis dans la troisième partie de mettre en évidence les différences de finalités recherchées dans le système par des acteurs situés à des niveaux institutionnels différents et de voir dans quelle mesure de nouvelles formes de régulations scolaires sont susceptibles d’aboutir à un nouveau compromis démocratique pour l’école.
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Bunnik, Benoît. "Une discipline fantôme : Les professeures des écoles et la géographie." Electronic Thesis or Diss., CY Cergy Paris Université, 2023. http://www.theses.fr/2023CYUN1218.
Full textAbstract:
Cette thèse en didactique de la géographie porte sur la relation des enseignantes de l'école primaire du cycle 3 à la géographie. Elle se place dans la logique d'une géographie critique autour de la question de la possibilité d'enseigner une discipline que l'on peut méconnaître. Plus que sur les pratiques, ce travail est axé sur les représentations et les conceptions que peuvent porter un groupe d'individus sur une discipline scolaire.La première partie (chapitres un et deux) vise à réfléchir, à partir de la notion de crise, à la place de la géographie scolaire dans le système éducatif du premier degré français, spécifiquement au cycle 3, pour les classes de CM1 et CM2. Un premier constat de crise est fait, à partir de deux sources : d'une part deux rapports de l'inspection générale de l'éducation nationale de 2013 et 2022 décrivant la situation de l'enseignement de la géographie au cycle 3 comme préoccupante et d'autre part l'analyse de quatorze cahiers d'élèves de CM1 ou de CM2 collectés ces dernières années. Un constat mis en perspective à deux échelles : celle de la géographie et celle de la géographe scolaire, en s'appuyant sur des travaux d'histoire de la discipline et de didactique. Elle permet de montrer que la géographie scolaire, vue comme un des cinq pôles de la géographie, peut être pensée comme un système en grande partie auto-référencé mais aussi hybridé par d'autres apports.La deuxième partie (chapitre 3) expose la méthodologie de recherche ainsi que les sources sur lesquelles sont basées les conclusions de ce travail. Elle permet de porter un regard sur les enseignantes du primaire à la fois comme un groupe social spécifique et comme un ensemble complexe d'individus aux parcours, aux carrières et aux cultures variées, expliquant ainsi en partie leur relation à la discipline géographie.La troisième partie (chapitres quatre à huit) cherche à montrer les résultats de la recherche. Cette relation à une discipline est issue, tout en la construisant en retour, d'une culture en géographie scolaire qu'il s'agit d'expliciter. C'est un ordinaire des vies quotidiennes dans lequel l'expérience joue un rôle majeur, plus que la formation initiale ou continue. Le chapitre cinq permet de repérer des héritages de formes scolaires passées, ce qui pousse à réfléchir à la latence qui peut exister entre la création d'un programme et sa mise en place effective en classe. Ce temps de latence et ces héritages poussent les enseignantes à bricoler leurs cours de géographie (chapitre six), à partir de ressources parfois éloignées de la demande institutionnelle. Cela aboutit à concevoir la géographie scolaire de l'école primaire comme une discipline de basse intensité intellectuelle mais aussi comme un spectacle du monde. Cette situation s'explique en grande partie (chapitre sept) par des lacunes dans la formation initiale et continue poussant les professeures des écoles à s'autoformer. Le chapitre huit montre que ce manque de formation offerte par l'institution conduit ces enseignantes à être en tension entre plusieurs postures. Celle qui se joue entre des individus et un collectif, celle qui a lieu entre une recherche d'efficacité et un besoin pragmatique d'adaptation et celle entre l'envie d'être les créatrices de leurs enseignements et la nécessité de suivre des prescriptions et des normes. Il en ressort l'idée que la géographie enseignée aujourd'hui en primaire serait une « discipline fantôme. »Au cours de cet écrit, cinq temps de pause sont présents afin de prendre du recul sur le travail de recherche en s'appuyant sur des analyses d'oeuvres artistiques<br>This thesis in geography didactics examines the relationship between Cycle 3 elementary school teachers and geography. It follows the logic of a critical geography, focusing on the question of whether it is possible to teach a discipline that may be unfamiliar. Rather than focusing on practices, this work focuses on the representations and conceptions that a group of individuals may have of a school discipline.The first part (chapters one and two) aims to reflect, from the notion of crisis, on the placeof school geography in the French primary education system, specifically in cycle 3, for CM1 and CM2classes (9 11 years old) old). A first report of crisis is made, from two sources : on the one hand two reports of the inspection générale de l' éducation nationale of 2013 and 2022 describing the situationof the teaching of geography in cycle 3 as worrying and on the other hand, the analysis of fourteenCM1 or CM2 student notebooks collected in recent years. An observation put into perspective on twoscales : that of geography and that of the school geographer, based on works of history of the disci-pline and didactics. It shows that school geography, seen as one of the five poles of geography, canbe thought of as a largely self referenced system but also hybridized by other contributions.The second part (chapter 3) presents the research methodology as well as the sources onwhich the conclusions of this work are based. It allows us to look at primary school teachers both asa specific social group and as a complex set of individuals with varied backgrounds, careers and cul-tures, thus partly explaining their relationship to the discipline of geography.The third part (chapters four to eight) seeks to show the results of the research. This rela-tionship to a discipline comes from, while constructing it in return, a culture in school geographythat needs to be explained. It is an ordinary part of daily li fe in which experience plays a major role,more than initial or continuous training. Chapter five identifies the legacies of past school forms,which prompts us to reflect on the latency that may exist between the creation of a program and itsactual imple mentation in the classroom. This latency and these legacies push teachers to tinker withtheir geography lessons (chapter six), using resources that are sometimes far removed from institu-tional demand. This results in conceiving the school geography of pri mary school as a discipline oflow intellectual intensity but also as a spectacle of the world. This situation is largely explained(Chapter Seven) by shortcomings in initial and continuous training, pushing female teachers to trainthemselves. Chapter eight shows that this lack of training offered by the institution leads theseteachers to be in tension between several postures. The one that takes place between individualsand a collective, the one that takes place between a search for efficiency and a pragmatic need foradaptation and that between the desire to be creators of their teachings and the need to follow pre-scriptions and Standards. This leads to the idea that the geography taught today in primary schoolwould be a "phantom discipline.”During this writing, five breaks are present to take a step back from the research work based on analyzes of artistic works
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Briand, Médéric. "La géographie scolaire au prisme des sorties : pour une approche sensible à l’école élémentaire." Caen, 2014. http://www.theses.fr/2014CAEN1027.
Full textAbstract:
Les pratiques de sorties scolaires en géographie, bien qu’existantes, sont peu connues à l’école élémentaire. Une enquête a permis d’observer et de rencontrer des enseignants et leurs élèves dans ces situations de sortie, avant de tester auprès d’enseignants un protocole visant un apprentissage géographique par le sensible. L’enquête a également croisé une approche épistémologique du terrain et du sensible avec différents regards portés sur les sorties scolaires en géographie par l’institution et par une chercheure spécialiste. L’objet de recherche s’est ainsi resserré sur les tensions entre appel au sensible dans la géographie scolaire et fonctionnement disciplinaire. De cette façon, on a montré l’ambivalence de la géographie scolaire du primaire à la fois riche et oublieuse de son histoire des pratiques de sorties. Les résultats de l’enquête ont permis enfin de poser les fondements d’un renouvellement de l’étude de la géographie scolaire au prisme des sorties ainsi que des repères pour des pratiques innovantes<br>The teaching practices of geography school outings are not well-known in the French primary schools, even though they exist. A study enabled to meet primary school teachers and their pupils in these outing situations, before asking them to test a protocol aiming at teaching geography by the sensitive. The study also crossed an epistemological approach of the field and the sensitive with the different ways the Institution regards geography school outings and with the perspective of a specialized researcher. Therefore, the object of study focussed on the tensions between the call for the sensitive and the functioning of the school discipline. Then appears the ambivalence of geography school teaching in primary schools which is both rich and forgetful of its history in school outing practices. The results of the study also enabled to lay the foundations of a renewal of the teaching of geography at school through the lens of school outings and milestones for innovative practices
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Le, Gràs Corinne. "De la géographie universitaire à la géographie scolaire : les didacticiels de géographie." Rouen, 1992. http://www.theses.fr/1992ROUEL157.
Full textAbstract:
Cette recherche sur la mise au point de didacticiels de géographie repose sur une problématique d'apprentissage qui prend en compte la dimension disciplinaire. C'est l'objet de la didactique qui enracine le contenu enseigné dans un savoir scientifique. Son absence, conjointe à une géographie descriptive et nomenclaturale explique l'inorganisation de l'outillage français alors que cette approche a produit des logiciels d'enseignement de géographie nombreux en Grande-Bretagne. Dans cette problématique trois didacticiels ont été élaborés. Ils sont conçus comme de véritables moteurs à la rénovation disciplinaire. Deux portent sur la géographie industrielle, le troisième sur le cycle de l'eau. Ces didacticiels se succèdent pour faire construire aux élèves des notions d'analyse spatiale. Un questionnaire fait émerger les notions des décisions des élèves, les réponses aident l'enseignant à tirer une définition scientifique des notions d'analyse des réponses des élèves. Mais les didacticiels élaborés souhaitent aussi constituer des modèles. Une approche méthodologique a montré comment le contenu scolaire naît d'une réflexion scientifique. L'approche technique a montré que des langages informatiques simples sont accessibles aux novices bien qu'un travail interdisciplinaire soit le seul mode de production envisageable. Et enfin, des pistes thématiques furent ouvertes à partir du programme de seconde<br>A didactic approach is absolutly necessary to produce softwares to teach geography. This new approach gives an important function to geography and establishes scolar geography into scientific geography. In France. The absence of this approach has produced an inorganized material. In Great Britain, the application of this approach places an organized material in position. In suit with this problematic, three softwares have been produced. The first two softwares concerned industrial geography, the third is about water cycle. The aims of theses softwares are to make children produced spatial analysis notions. So, these softwares are able to restore scholar geography. But these softwares hope to be models for other productions. A methodologic approach shows how scholar geography emerges from scientific geography. A technic analysis described the informatic langage used beside. But we can't forget that a complementary work with information men is the on'y way to produce more softwares. Finally, the analysis of some scholar programs shows it is possible to consider the production of innovating softwares
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Gonzalez, Olivier. "Sociologie des controverses en EPS : une discipline scolaire à l'épreuve de ses arguments, 1967-2017." Thesis, Paris Est, 2018. http://www.theses.fr/2018PESC2195.
Full textAbstract:
L'éducation physique et sportive (EPS) est une discipline scolaire qui, en France, reconnait le sport comme le support essentiel de son enseignement depuis 1967. Le changement de nature d'un curriculum ne se fait pas sans débats et conflits qui mettent au jour le caractère épistémique et social du choix des contenus d'enseignement. La première partie de cette thèse examine à partir de certains éléments du curriculum officiel ce qui ressort comme les principales controverses en EPS tout en analysant la manière dont la présentation de celles-ci influe en retour sur la représentation de la dynamique de la discipline. En appui de la première, la seconde partie développe trois études de cas qui portent respectivement sur la revendication d'« une science de l'action motrice », sur la production des programmes contemporains de la discipline et sur la pertinence d'un « savoir s'entraîner » dévolu, dans le cadre scolaire, à certaines activités physiques. À chaque fois ces études envisagent de manière conjointe les jeux d'arguments et les jeux de pouvoir mobilisés par les acteurs pour faire valoir leur « vérité » dans un processus graduel et temporel de la dispute oscillant entre controverse et polémique. Ce passage de l'une à l'autre est facilité par les aspects affectifs qui lient nombre d'acteurs entre eux, y compris ceux occupant le statut d'observateur neutre, tous issus de la famille des enseignants d'EPS. Il est aussi favorisé par des principes de structuration dichotomique de la discipline dont le statut mal clarifié, bien souvent réduit à celui d'« idéologie » ou de « vision du monde », font obstacle à une conception cumulative de l'EPS<br>Physical education (PE) is an academic discipline that has considered sport as the cornerstone of its PE program since 1967 in France. Changes in the nature of a curriculum are always controversial ant hotly debated. They highlight the fact that epistemological but also sociological assumptions can have a significant influence in determining the content of the curriculum. The first part of this PhD examines the most controversial issues in PE based on an analysis of some components from the official curriculum and it also sheds light on the way in which the dynamics of this school subject can be affected by the way of this controversies are modelled. Articulated on the first part, the second one focuses on three case studies, one of which investigates the claim of a « motor action science », another one the rewriting of our current PE curricula and the third one the relevance of restricting training skills' teaching to a few physical activities during school's time. All these studies combine the different ways in which one can argue and deal with power relations in order to enhance their truth in gradual and temporal disputing process that shifts between controversy and polemic. This shift is prompted by human relationships that bind many decisionmakers or observers, so called neutral, who are all PE teachers. This shift is also caused by the principle of the dichotomic pattern of this academic discipline, the status of which is often poorly described and often limited to that of an « ideology » or « world views », thus hindering a cumulative approach to PE
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Gasparini, Rachel. "La discipline à l'école primaire : une interprétation sociologique des modalités d'imposition de l'ordre scolaire." Lyon 2, 1998. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/1998/rgasparini.
Full textAbstract:
La scolaire, versant peu valorisé de l'activité pédagogique, apparaît pourtant comme une préoccupation essentielle chez les enseignants. L'analyse des modalités d'imposition de l'ordre à l'école primaire est menée ici en considérant le rapport pédagogique comme entreprise de moralisation en même temps que d'instruction. Une approche socio-historique de la discipline et des disciplines scolaires ainsi que la convocation de théories sociologiques sur la question du pouvoir (E. Durkheim, M. Weber, M. Foucault, N. Elias) nous amènent à définir la discipline à l'école primaire comme tant la soumission de l'enfant à des règles impersonnelles dont la dimension contraignante traverse l'ensemble de l'acte pédagogique. A partir de là, l'analyse comparative de cinq configurations (deux écoles non novatrices", une école Montessori, une école Freinet, la Maison des Trois Espaces) permet d'éclairer différentes modalités par lesquelles l'ordre s'exerce à l'école primaire aujourd'hui. Il apparaît notamment que la dimension contraignante de la forme scolaire ne disparaît pas, même lorsque les idéologies pédagogiques insistent sur la constitution d'un comportement autonome : il s'agit plutôt d'une redéfinition des modalités d'exercice du pouvoir par lesquelles la règle va être imposée à l'enfant. Ensuite, chacune des configurations valorise un mode d'exercice du pouvoir différent face auquel les enfants développent une attitude plus ou moins appropriée. Les difficultés rencontrées par certains élèves pour s'orienter dans une configuration peuvent s'interprèter comme autant d'incompréhensions face au mode d'imposition de l'ordre scolaire transversal à la "discipline" et aux "disciplines". Par exemple, certains élèves sont tellement étrangers au mode de relation valorisé dans leur configuration qu'ils adoptent des pratiques contradictoires avec une attitude "autonome" : ils ont besoin de repères, d'objectifs immédiats et d'un rappel constant des règles<br>The school discipline, an aspect of the educational activity barely highlighted, still appears to be a major concern among teachers. An analysis of the modalities of imposing order in primary school is proposed here, considering the educational relationship as both a moralisation and an instruction enterprise. A socio-historical approach of the discipline and the school disciplines, as well as sociological theories about the issue of power (E. Durkeim, M. Weber, M. Foucault, N. Elias), leads to define the primary school discipline as the child submission to impersonal rules which constraining dimension can be found in a transversal way in the whole educational action. From this perspective, the comparative analysis of five configurations (two standard" schools, a Montessory School, a Freinet School, la Maison des Trois Espaces) shed light on different modalities by which the order is exerced in primary schools nowadays. It appears notably that the constraining dimension of the school form does not disappear, even when the educational ideologies emphasise the constitution of an autonomous behaviour : it redefinition of the modality of power exercice by with the rule is imposed to the child. Next, each of the configurations highlight a different mode of power exercice with which the children cope by developing a more or less appropriate attitude. The difficulties encountered by some students to orient themselves within one configuration can be interpreted as incomprehension of the mode of imposing the school order transerval to the "discipline" and to the "disciplines". For example, some students are so much beside the mode of relationship highlighted in their configuration that they use behaviours contradictory with an "autonomous" attitude : they require landmarks, immediate objectives and a permanent recall of the rules
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Lorca, Pierre. "Contribution à l'étude des conditions d'émergence de l'éducation physique et sportive comme discipline scolaire." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/lorca_p.
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Cerner les conditions dé́mergence de la discipline scolaire consiste, à partir des programmes,à questionner le processus pour comprendre les choix effectués par le discours officiel. Une première partie dégage un point de vue épistémologique à travers l'étude des Instructions et programmes parus entre 1981 et 2000. Elle met en évidence la juxtaposition de conceptions différentes à travers la matrice disciplinaire. Une seconde partie s'appuie sur la sociologie du curriculum pour clarifier les univers de pensée qui traversent les programmes. L'instabilité théorique trouve son origine dans les enjeux de pouvoir de groupes organisés. L'anthropologie des sciences consiste à pister les acteurs à travers les différentes institutions et à déceler leurs stratégies, mettant en lumière des filiations et des alliances constituant des réseaux socio-techniques. Ce fonctionnement agit au plan national pour peser sur les programmes et au plan local pour diriger les différentes formations<br>To encircle the conditions of emergence of the school discipline consists, from the programs, in questioning the process to understand choices made by the official speech. A first part kicks away an epistemological point of view through the study of the Instructions and the programs appeared between 1981 and 2000. It puts in evidence the juxtaposition of different conceptions through the discipinary matrix. A second part leans on the sociology of the curriculum to clarify the universes of thought which cross the programs. The theoretical instability finds its origin in the stakes in power of organized groups. The anthropology of the sciences consists in tracking the actors through the various institutions and in finding their stategies, putting in light of the filiations and the alliances constituting socio-technical networks. This functioning acts in the national plan to press on the programs and in the local plan to steer the various trainings
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Gougeon, Yves. "Professeurs d'éducation physique et sportive : les ambiguités d'une discipline scolaire et d'un corps professionnel." Lille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL12013.
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Malgre l'existence de textes officiels qui visent a donner une unite de conception a l'education physique et sportive scolaire, les professeurs d'education physique et sportive ne sont pas d'accord sur ce qu'est ou devrait etre leur discipline. Notre hypothese, qui est en meme temps notre these, est que la genese historique, de cette discipline et du corps professionnel charge de cet enseignement, est necessaire pour comprendre les arguments (saisis par entretiens non-directifs), qui divisent les acteurs de ce corps rempli d'ambiguites<br>Despite the existence of official texts dealing with an unity of conception in physical and sportive education at school, the teachers of physical and sportive education disagree about what is or what should be their subject. Our hypothesis being in the same time our thesis is as follows: the historical genesis of this suject and of the staff, who is in charge of this teaching, is necessary to the understanding of the arguments dividing the actors of this full of ambiguities profession. These arguments have been taken from non-directive interviews with teachers
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Lorca, Pierre Develay Michel. "Contribution à l'étude des conditions d'émergence de l'éducation physique et sportive comme discipline scolaire." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2002/lorca_p.
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Hergli, Majed. "Géographie scolaire et développement inégal : la nécessite d'une nouvelle représentation du monde. L’exemple de la géographie scolaire tunisienne." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070011.
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La géographie scolaire est souvent placée sur le banc des accuses ; ses dysfonctionnements seraient dus a des insuffisances au niveau des méthodes de transmission du savoir ou a des problèmes de transposition didactique. La présente recherche tente de démontrer que dans certains cas, ces dysfonctionnements ne sont que les conséquences des insuffisances et des contradictions du savoir de référence. Le problème du développement inégal en offre un bel exemple ; alors que le monde évolue d'une façon spectaculaire, la géographie continue de l'interpréter selon une vieille grille de lecture qui commence a démontrer ses insuffisances et ses failles. A travers une étude de l'évolution de nos interprétations du monde, et moyennant une enquête réalisée dans des collèges tunisiens, cette recherche essaye de répondre a deux questions fondamentales : pourquoi est-il si difficile de représenter le monde d'aujourd'hui dans ses inégalités ? Comment se manifeste cette difficulté, et comment se répercute-t-elle au niveau de la géographie scolaire ? Même si l'accent est mis davantage sur la géographie du sous-développement, l'objet principal de la recherche reste la géographie du monde, une géographie qui semble aujourd'hui déconnectée de son objet d'étude.
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Gasparini, Rachel Vincent Guy. "La discipline à l'ecole primaire une interprétation sociologique des modalités d'imposition de l'ordre scolaire moderne /." [S.l.] : [s.n.], 1998. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/1998/rgasparini.
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Panayi, Maria. "La discipline et ses acteurs : enseignants, élèves, familles : approches sociologique et historique dans le contexte précis des écoles primaires à Chypre." Paris 12, 2004. https://athena.u-pec.fr/primo-explore/search?query=any,exact,990002118610204611&vid=upec.
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La discipline scolaire dans l'enseignement primaire public à Chypre est analysée ici selon approche sociologique. Un tel objectif requiert une recherche préliminaire sur les courants disciplinaires en France et en Europe, après quoi nous examinons certains modèles théoriques forgés aux USA. Ces données nous permettent de définir les quatre pôles indispensables à l'existence d'un système de discipline scolaire sous forme d'un carré dont les angles (règles, efficacité professionnelle du maître, conséquences, bien-être des enfants) entretiennent des rapports réciproques. Nous en venons ensuite au contexte chypriote lui- même, retraçant l'évolution de l'exercice de la discipline sur un territoire longtemps colonisé. Nous nous employons dès lors à vérifier la pertinence de notre outil en l'appliquant à un corpus d'entretiens conçus et réalisés par nos soins et à cet effet auprès d'un échantillon d'instituteurs, inspecteurs, parents. Nous proposons enfin des pistes d'intervention et de réflexion<br>The aim of this research was to interpret, on sociological bases, school discipline in Cyprus in the public primary school. In order to achieve our goal, firstly we followed the historical evolution of school discipline in France. Secondly, we studied the different methods of discipline in Europe before we dealt with the discipline models developed in the North Arnerican continent. Finally we focused on the historical evolution of school discipline in Cyprus. Our research helped us to consider the functioning of the discipline system applied as a square with four angles (rules, teachers' professional competence, consequences, students' well being), which maintain mutual interaction. This was verified on interviews carried out on a corpus which varied among teachers, school inspectors and parents. Finally we propose possibilities of intervention and reflection
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Yi, Saangkyun. "Une discipline entre nation et empires : histoire de la géographie scolaire en Corée, 1876-2012." Caen, 2012. http://www.theses.fr/2012CAEN1673.
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Au dernier tiers du XIXème siècle, la Corée entre dans une séquence de mondialisation pendant laquelle l’école primaire à travers la géographie exalte différentes manifestations de « grandeur » nationale. La Corée traverse une série de ruptures géopolitiques dont la géographie scolaire enregistre les répercussions. L’analyse historique définit une périodisation en quatre moments qui correspondent pour le pays à une gamme de situations politiques allant de l’indépendance à l’occupation. Cette analyse permet de comprendre pourquoi, aujourd’hui, l’enseignement de la géographie n’est pas, pour une majorité de décideurs en Corée du Sud, une réponse adaptée à la compréhension des enjeux géopolitiques régionaux et mondiaux par les citoyens sud-coréens. Entre, d’une part, la nation coréenne dont la géographie scolaire est une des voies d’expression de l’identité collective, dans sa dimension spatiale, et d’autre part, les empires qui mettent leur marque sur cet espace national, et simultanément, sur la géographie scolaire, cette dernière se trouve en tension, dans ses contenus comme dans leur organisation. La situation actuelle de crise de la géographie est présentée comme une opportunité à saisir : la géographie scolaire a gagné en cohérence conceptuelle sous l’effet d’évolutions scientifiques, la libéralisation de la fabrication des manuels scolaires est susceptible de rehausser le niveau des apprentissages géographiques, dans un contexte où la formation didactique des enseignants est très réduite. Dans cette perspective, est esquissé en conclusion, un programme pour une sortie de crise<br>In the last third of the nineteenth century, Korea entered a globalization sequence in which elementary school through geography enhance different expressions of national ‘greatness. ’ Educational geography is impacted by a series of ruptures occurring in Korea. The historical periodization of Korea defines four periods. Regarding the country, they correspond to situations which range from political independence to occupation. That analysis helps to understand why geographical education is not currently, for a majority of decision makers in South Korea, an appropriate response to the understanding of regional and global geopolitics by South Korean citizens. Between, on the one hand, the South Korean nation whose geography education is a way of expressing collective identity in its spatial dimension, and, on the other hand, empires that put their mark on national territory and simultaneously on educational geography, empire is in tension in its content and in its organization. The current crisis of geography is presented as an opportunity to seize. Educational geography has gained conceptual coherence as a result of scientific developments, and the liberalization of the production of textbooks is likely to raise the geographical education level in a context where the didactic training of teachers is very low. In conclusion, a program to overcome the crisis is required
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Hasni, Abdelkrim. "Les représentations sociales d'une discipline scolaire - l'activité scientifique - et de sa place au sein des autres disciplines formant le curriculum chez des instituteurs marocains." Thèse, Université de Sherbrooke, 2001. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/885.
Full textAbstract:
Cette thèse s'inscrit dans les préoccupations récentes du système scolaire marocain à l'égard de la qualité de l'éducation. Ces préoccupations consistent à considérer l'enseignement fondamental (le primaire) non seulement comme un lieu pour apprendre à lire, à écrire et à compter pour se préparer aux études ultérieures, mais aussi, et surtout, comme un lieu de formation de qualité pour tous. La recherche s'intéresse particulièrement à la contribution d'une matière scolaire, l'activité scientifique, à cette formation. L'auteur dégage de la problématique que l'exploitation de l'activité scientifique à la formation des élèves nécessite une analyse à trois niveaux. Le premier est celui des enjeux qu'elle véhicule. Le deuxième niveau est celui du statut qu'occupe cette discipline au sein des autres disciplines. Le troisième est celui de l'implication de cette discipline dans des activités d'enseignement-apprentissage qui s'assurent la cohérence du curriculum . Pour explorer les dimensions retenues, l'auteur s'est intéressé aux représentations sociales que les principaux acteurs scolaires, les instituteurs, détiennent à l'égard de chacune d'elles. L'étude menée s'est basée sur des entrevues réalisées auprès de 32 instituteurs marocains.
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Hasni, Abdelkrim. "Les représentations sociales d'une discipline scolaire - l'activité scientifique - et de sa place au sein des autres disciplines formant le curriculum chez des instituteurs marocains." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2001.
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Timera, Mamadou Bouna. "L'invention de la géographie scolaire au Sénégal (de la période coloniale à nos jours)." Paris 7, 2004. http://www.theses.fr/2004PA070056.
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Au Sénégal, la géographie scolaire est née avec la colonisation. Elle portait sur la connaissance et l'inventaire des ressources, sur la diffusion des valeurs supposées occidentales, dans le milieu indigène. A l'indépendance, elle a revêtu une tout autre posture. En duo avec l'histoire, la géographie scolaire devait porter le renouveau social dans l'ensemble des pays africains et malgache d'expression française. Ceux-ci leur assignaient un rôle spécifique : elles doivent être le moteur de « l'africanité », le facteur de développement et de construction de leur unité, d'où la mise en œuvre d'une réforme commune et pionnière marquant l'adaptation de l'enseignement aux réalités africaines et la rupture avec le modèle colonial. L'idéal pan-africain n'apparaissait cependant pas incompatible avec l'impératif de la construction de l'Etat-Nation. La construction nationale devenant de plus en plus une priorité, la géographie s'est ainsi retrouvée, au Sénégal, domestiquée par le discours politique pour montrer l'Etat comme producteur unilatéral de l'espace national, pour donner forme au territoire et décliner l'identité de la communauté nationale. Aujourd'hui cette mission est conservée, mais élargie à la formation de citoyens davantage imprégnés de questions d'environnement et de développement. L'objet de cette thèse est donc de comprendre comment le discours scolaire rendait visible la complexité du monde tout en « s'inventant » pour répondre aux enjeux et réalités sociaux de l'heure qui la conditionnaient, ce qui met par ailleurs en lumière les éléments de rupture et de continuité relatifs à l'enseignement de la discipline de la période coloniale à nos jours<br>Ln Senegal, school geography was born with colonization. It was dealing with knowledge and the inventory of the resources, as well as the transmission of supposedly western values inside the indigenous circle. When the Independance came, it took a totally different position. With history, school geography was supposed to bring social renewal into all the African French-speaking and Malagasy countries. These countries assigned to them a specific role: they were supposed to originate "africanity" and be the development and construction factor of their unity, implying the use of a pioneer and common reform that had to initialise the adaptation of teaching, methods to African realities and the rupture with the colonial model. However, the Pan-African model didn't appear to be incompatible with the imperative of the construction of the state-nation. National construction becoming more and more a priority, geography was found, in Senegal, domesticated by the political speech that showed the State as the unilateral producer of national space, to give form to its own territory and decline the identity of the national community. Today, this mission is preserved but also widened to the training of citizens more involved into questions of environment and development than before. The object of this thesis is thus to understand how school speech made the complexity of the world visible, while inventing itself to be able to answer the social stakes and realities that conditioned it, which in addition clarifies the elements of rupture and continuity related to the teaching of this discipline, from the colonial period to nowadays
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Normand, Romuald. "L'école normale : disciplines, pédagogies et politique." Paris, EHESS, 2001. http://www.theses.fr/2001EHES0062.
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Corcher, Raymond Kacou. "Le vêtement et l'école : la fonction de l'uniforme scolaire." Paris 8, 2005. http://www.theses.fr/2005PA082593.
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Freia, Alice Binda. "La construction de la géographie scolaire au Mozambique et le statut des figures." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070055.
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Après l'Indépendance la géographie scolaire au Mozambique, devenue post-coloniale s'était fixée deux priorités : la construction de l'unité nationale et le développement du pays. Paradoxalement pour atteindre ces finalités qu'on voulait révolutionnaires, on est allé chercher les références de la discipline dans la géographie métropolitaine : découpage du monde en morceaux, territoires toujours ramenés aux Etats, espaces toujours étudiés selon un plan articulé autour du thème des ressources naturelles et présentations des parties du monde en partant des espaces d'appartenance ; d'autre part, la géographie scolaire s'est organisée selon le découpage entre géographie physique et géographie économique, dichotomie qui demeure encore prégnante ; ce découpage rythme également le contenu des programmes en répartissant d'une année à l'autre l'enseignement de la géographie physique et de la géographie économique. Ce type de lecture du monde justifie la permanence de certaines figures dont le graphique ombrothermique et la pyramide des âges ; Ces deux graphiques, sont bel et bien source de difficultés à la fois pour les élèves et les enseignants<br>After by the Mozambique's independence the «geography« subject taught in school became in the context «post colonial geography», and bas fixed as main targets two priorities: the build up of the national unit and the country's development. In order to attain those finalities -said revolutionary- they went, as a paradox, looking for references of the subject, in the «metropolitan geography» as follows: separating the world in parts; territories always related to the country (nation); the space often studied through a plan articulated throughout the natural resources theme, and the presentation of the parts of the world, having as starting point the spaces of origin we belong to. On the other hand the school geography has been organized with a dichotomy between «physic geography» and «economic geography», actually it remaining up to date. This type of reading of the world (through geographical demonstration) has been imprinted on the school subject justifying the remaining of certain figures as the Climate graphic and the Age pyramid. Those two graphics are real sources of difficulty as much for the student as for the teachers at once
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Amrouche, Morad. "La surveillance et le maintien de la discipline dans l'enseignement secondaire public : des maîtres d'études du 19ème siècle aux dispositifs d'aujourd'hui : une fonction problématique." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2015. http://www.theses.fr/2015PA080044.
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Notre thèse interroge la place et le statut de la fonction de surveillance dans les établissements secondaires publics dont elle est demeurée le parent pauvre au regard des missions de formation et de transmission. Pourquoi, en dépit de son caractère indispensable, est-elle si peu valorisée et n’est-elle pas devenue une profession ? Incontestablement, la fonction de surveillance et le maintien de la discipline dans leur évolution ont subi des mutations. Or, de quelle nature sont-elles ? A quels mécanismes de fonctionnement et finalités éducatives répondent-elles ? Et qu’en résulte-t-il de leurs influences sur les pratiques professionnelles des surveillants actuels ? Pour répondre à ces questions, la thèse adopte une approche socio-historique, à savoir une exploration historique de la fonction de surveillance, articulée à une étude sociologique de caractère empirique de la réalité contemporaine de la surveillance et du maintien de la discipline. Elle a pour cadre conceptuel et théorique l’analyse institutionnelle. L’identification et l’analyse des évolutions concernant la surveillance et le maintien de la discipline montrent que ces derniers ont connu des régressions mais aussi des innovations inédites. Au 19e siècle, l’enseignement secondaire reposait sur l’internat dont la fonction de surveillance et de maintien de la discipline en était la cheville ouvrière alors qu’étaient décriées leurs compétences éducatives et le régime disciplinaire vertical répressif et coercitif dont ils étaient l’incarnation. Les tentatives de leur revalorisation visaient la suppression du « dualisme » entre la fonction de surveillance et le professorat. La réforme issue de la commission Ribot (1898) réussira ce rapprochement mais la fonction et le maintien de la discipline en sortiront déqualifiés. Toutefois, au 20e siècle, convaincus que l’avenir de la fonction ne sera pas la voie du professorat, la surveillance et le maintien de la discipline investiront le champ éducatif en s’inspirant des méthodes de l’Education nouvelle où le cadre disciplinaire est celui de l’autodiscipline. Cependant, face aux conservatismes mais également en raison de la cohabitation antagonique d’un pouvoir disciplinaire vertical des adultes et celui transversal des élèves, les expériences en la matière demeureront vaines. La fonction actuelle s’inscrit dans l’accompagnement social qui répond à une « souffrance » alors qu’émergent paradoxalement au sein de l’institution scolaire des dispositifs coercitifs impliquant des institutions dont les pratiques professionnelles de leurs acteurs rejoignent celles des surveillants. Il s’agit bien là d’un contrôle social, notamment, depuis que la notion de lutte contre la violence et l’insécurité s’est substituée à celle de maintien de la discipline. Au total, le principal résultat de notre thèse réside dans la mise en lumière de l’évolution de la fonction de surveillance dans l’enseignement secondaire public, considérée sur un siècle et demi, à l’intersection de sa finalité éducative, de sa place au sein de l’institution scolaire et des logiques sociales qui la sous-tendent<br>Our thesis questions the way surveillance and order are maintained in secondary public schools, but also the reasons why supervising positions have remained under looked. Why these latter, singular and essential, are not valued and a real career path? Undeniably, the surveillance position and maintenance of discipline have changed along the way. But what kind of changes ? To what operating mechanisms and educational goals do they respond to ? What impact do they have on current supervisors professional behavior? To answer that, this thesis has a socio-historic approach with institutional Analysis as conceptual and theoretical framework. The identification and analysis of developments on the supervision and maintenance of discipline show that they have experienced regressions but also unprecedented innovations. In the 19th century, secondary education was based on boarding schools, in which surveillance and maintenance of discipline was the cornerstone even though their educational skills and the repressive and coercive vertical disciplinary regime they embodied was being decried. Attempts at their revaluation sought the removal of "dualism" between the surveillance function and teaching staff. The reform from the Ribot commission achieved this reunion but the position and maintenance of discipline were unqualified. Yet, in the 20th century, convinced that the future of this position will not be through teaching, surveillance and maintenance of discipline will enter education inspired by methods from New Education, where the disciplinary framework is a self-government. However, against conservatism but also because of the antagonistic coexistence of a vertical disciplinary power by adults and transversal by students, experiences in this area will remain unsuccessful. The current position is part of social support that responds to a "suffering" while paradoxically emerge within the school institution coercive systems involving institutions whose professional practices join those of supervisors. It is indeed social control, especially since the concept of fighting violence and insecurity has taken over maintenance of discipline. Thus, the interest of our thesis is to shine a light on the evolving state of surveillance and maintenance of discipline so that their functional logic, education purposes and matter of their right place and role are made intelligible
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Gabillard, Yannick. "Le désordre à l'école élémentaire : étude des représentations du désordre chez les enseignants." Paris 5, 1999. http://www.theses.fr/2001PA05H069.
Full textAbstract:
La recherche étudie les représentations du désordre chez les enseignants d'école élémentaire. Elle aborde la question par l'étude des aménagements pédagogiques et personnels adoptes par les instituteurs et professeurs des écoles dans la pratique quotidienne de la classe. La problématique est appréhendée dans le positionnement de l'enseignant entre ordre et désordre. Pour le maitre de la classe, ordre et désordre seraient nécessaires et redoutes autant dans sa pratique professionnelle que pour sa propre personne exposée a la mise en cause d'un projet de classe idéale sans cesse propose et sans cesse confronte à la classe réelle. L’analyse clinique est réalisée à partir d'entretiens et de commentaires d'images, avec deux groupes d'enseignants (classes banales et classes de zones d'éducation prioritaire). Elle révèle un noyau représentationnel construit par la défense d'un soi professionnel et l'élaboration permanente d'un idéal, et ou le concept de maitrise rend compte des modes d'ajustement mis en œuvre par les enseignants. Cet axe central est complété par les différences de pratique, en fonction des environnements et des personnalités des enseignants (sexes et niveau d'enseignement notamment). Les différents éléments pédagogiques étayant la pratique professionnelle ne sont pas conçus et utilises avec la même dynamique dans la perspective de défense de la classe idéale et de l'enseignant idéal.
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Chevit, Bénédicte. "Le contrôle des élèves au collège : conditions, organisation et pratiques dans quatre établissements contrastés." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082345.
Full textAbstract:
La thèse est consacrée au contrôle des élèves au collège, c'est-à-dire au contrôle du comportement ordinaire des élèves ainsi qu'au traitement des comportements déviants et/ou perturbateurs. Ainsi entendu, le contrôle des élèves est envisagé comme une composante du travail des agents et des catégories d'agents des collèges (chefs d'établissement, conseillers d'éducation, enseignants, surveillants et aides éducateurs). La recherche analyse quelles sont les conditions de ce travail et à quelles organisation et pratiques il donne lieu. Elle repose sur l'étude de quatre collèges ayant fait l'objet d'une enquête de terrain. Le recrutement respectif de ces établissements (populaire, intermédiaire ou favorisé) est un des principes de variation essentiels. S'appuyant sur une distinction entre le contrôle des élèves hors cours et en cours, la thèse montre en particulier que chaque catégorie d'agents admet que sa situation de travail comporte une part de travail de contrôle des élèves, tout en attendant des autres catégories un travail de contrôle précis<br>This thesis deals with the control of scholars in lower secondary schools, that is the control of ordinary as well as deviant or disruptive scholars'behaviour. Understood as such, the control of scholars is considered as a component of the agents' work (agents being head masters, year heads, teachers, supervisors, education assistents). This research analyzes in which conditions this work takes place and to which organisation and practices it leads. It relies on a field research led in four lower secondary schools, the recruitment of which being an essential variable : popular, intermediary and priviledged recruitment. Based on the distinction between scholars' behaviour with the class and outside the class, this thesis shows in particular that each category of agents recognizes that their part of the work involves some part of control of scholars, while expecting from the other categories a precise work of control
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Ben, Ahmed Abdessatar. "Une géographie nationale à l'heure de la mondialisation : l'exemple de la géographie scolaire tunisienne." Paris 7, 1999. http://www.theses.fr/1999PA070033.
Full textAbstract:
Depuis une dizaine d'années le discours géographique a connu une inflexion paradigmatique sensible : au cours des problématiques géographiques, la dimension spatiale des sociétés déclassées, comme nouveau centre d'intérêt, les idéologies naturelles et biologiques qui ont émaillé l'offre de la géographie classique. Parallèlement, et dans un même mouvement, l'émergence d'un espace mondial aux linéaments complexes remet, plus ou moins ouvertement, en cause les cadres classiques de l'analyse géographique (l’état, la région. . ). C'est au niveau de la géographie scolaire que la contradiction entre le retranchement national et les dimensions mondiales de quelques phénomènes géographiques est devenue de plus en plus insoutenable. La géographie scolaire tunisienne nous offre un exemple démonstratif de cette tension irrésolue entre un modèle chronologique immanent (l’état) et les espaces complexes de la mondialisation. Cela nous pousse à proposer, a travers une réflexion sur quelques concepts, ce que pourra être une culture géographique a l'école. Des notions comme espace, territoire, lieu, aire peuvent servir de boite a outil géographique permettant d'approcher des situations géographiques actuelles ou d'autrefois. L'ensemble de la démarche vise une didactique plus opérationnelle de la discipline ou le moment théorique est assumé et non évacué<br>For the past decade, the geographical approach has been showing a perceptible paradigmatic modulation. What is really at issue in the geography field is the space dimension of societies prepars to put natural and biological idologies once important in the classical geography, in a lowering perspective, as a new focus of attention. At the same time, the birth of a complicated outlined new world space, more or less questions the classical of geographical approach, such as the state or the region. Especially the conflict between the national protection attitudes and the world dimensions a few geographical phenomena in geography taught at scool has become more and more unbearable. Geography taught in tunisia scools highlighys this still-too-present bad way to handle all-toodominatiing chorologique pattern (the state) and the intricate spaces of the globalization. Consequently on the basis of a few key-words, an idea what wold be a geographical culture at school is bound to be affered. Concepts such as space, territory, place, area are likely to be tools to handle current or formerly geography approaches. The working hypothesis at a chieving a further efficient didactic, fully including the nolonger-left-out theory aspect
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Yu, Jingjing. "Conscience disciplinaire et vécu dans les différentes disciplines scolaires à la fin du collège." Thesis, Lille 3, 2020. http://www.theses.fr/2020LIL3H003.
Full textAbstract:
Cette thèse interroge la notion de disciplines scolaires en étudiant les manières dont les élèves les reconstruisent et se les approprient et, plus précisément, en mobilisant les concepts de « conscience disciplinaire » et de « vécu disciplinaire ». Son objet de recherche se construit donc via l’analyse du discours des élèves. Il s’agit d’identifier leurs formes de conscience disciplinaire au travers des désignations, des finalités, des contenus qu’ils attribuent aux disciplines, des critères de repérage et de réussite dont ils se servent, ainsi que des manières dont ils disent vivre et ressentir les disciplines scolaires. La thèse a ainsi permis de mettre au jour les similitudes et les particularités de plusieurs disciplines scolaires (Français, Mathématiques, Anglais, Education physique et sportive) aux yeux des élèves de différents niveaux du cursus scolaire : fin du primaire et fin du collège<br>This research work studies the notion of school subject or discipline by examining the ways in which pupils reconstruct and appropriate school subjects and, more specifically, by mobilizing the concepts of "disciplinary awareness" and "disciplinary experience". This research work lays emphasis on the discourse analysis of pupils while identifying the forms of disciplinary awareness through the following criteria: designation, finality, content assigned by pupils to school subjects, the yardstick of success strategy adopted as well as the way the pupils experience school subjects.Thus, the research brought to light the similarities and peculiarities of several school subjects (French, Mathematics, English, Physical Education) at different levels in the school curriculum: last year of primary school and middle school
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Sornin-Montet, Ghislaine. "Des travaux manuels éducatifs à la technologie : histoire d'une discipline scolaire : son évolution au collège de 1970 à 1990." Paris 5, 1996. http://www.theses.fr/1996PA05H065.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche porte sur l'origine et l'évolution d'une discipline scolaire basée sur l'enseignement manuel et/ou technique. Une étude historique permet de situer les origines du travail manuel dans l'enseignement général, ses caractéristiques et celles du personnel enseignant. Un bref détour par l'enseignement technique professionnel fut souhaitable pour en saisir l'articulation avec l'enseignement technique dans l'enseignement général. Une étude plus précise de la période 1970-1990, au sein du collège, met en évidence les deux transformations les plus récentes : des T. M. E. A l'E. M. T. En 1975 de l'E. M. T. A la technologie en 1985 ces transformations naissent dans les deux cas d'une réflexion sur le système éducatif et en particulier sur l'influence réciproque education-societe, la culture technique, l'orientation scolaire et professionnelle. C'est ainsi que seront mis en évidence dans ces périodes de changements de structures, la valeur éducative des T. M. E. , la nouvelle orientation de l'E. M. T. , le caractère culturel souhaite pour la technologie et les arguments ministériels évoques pour justifier les remaniements disciplinaires. Les derniers chapitres, partant d'une esquisse problématique de la discipline scolaire dressent le portrait de la technologie dans la période contemporaine et s'interrogent sur les espoirs de stabilisation<br>This research work focuses on the origin and evolution of a school subject based on handicrafts and/or technical education. A historical study allows to place the origins of handicrafts in general education,its characteristics and those of the teachers. A brief insight into professional technical education proved necessary to grasp its articulation with technical education within general education. A choser study of the 1970-1990 period at secondary school,brings out thetwo most recent: changes: *from handicrafts to crafts and technical education in 1975. * from crafts and technical education to technology in 1985. These changes are, inboth cases, the result of a reflection on the educational system and in particular on the reciprocal influence between education and society, technical culture,school and careers guidance. Thus will be brought out,over those periods of changes of structures, the educational value of handicrafts, the new orientation of crafts and technical education,the cultural aspect of technology wished for,and the ministerial arguments evoked to justify the redrafting of a school subject. The last chapters setting off from outhined problematics on the notion of school subject,describe today's technology and question on the hopes of stabilization
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Senglat, Marie-France. "Au sujet des conseils de discipline dans un lycée professionnel "sensible" en ZEP francillienne à l'aube du vingt-et-unième siècle : essai et recherches." Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA084271.
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Calendreau, Louis. "Le pouvoir et l'autorité, leurs intéractions en milieu éducatif : la recherche historique et théorique." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3031.
Full textAbstract:
L’autorité est souvent assimilée à un attribut du pouvoir, c’est le célèbre : « Je suis votre chef, donc j’ai autorité sur vous ! ». L’hypothèse formulée dans cette thèse, c’est que pouvoir et autorité sont deux concepts différents, avec deux finalités différentes. Le pouvoir est basé sur la légalité, avec pour finalité la création de richesses, alors que l’autorité se fonde sur la légitimité. Cette légitimité vient de l’éduqué, non de l’éducateur. Elle est accordée aux personnes qui affichent une cohérence entre leurs valeurs, leur discours et leur comportement. La finalité de l’autorité, c’est la création d’une sécurité affective. A partir de cette hypothèse, il convient d’approcher ces deux concepts le plus près possible et de voir ce qui peut résulter de leurs interactions dans le domaine de l’éducation. Ce travail de recherche se fonde sur une expérience personnelle, étayée par les écrits d’autres chercheurs. Deux méthodes ont été utilisées. La première c’est l’anamnèse avec une réflexion sur le cas de quatre adolescents déviants dont on peut expliquer les comportements grâce à l’échelle de Kohlberg. On peut appréhender l’une des causes de ces déviances en mettant en parallèle le rapport des ces adolescents aux adultes en situation de pouvoir et à l’absence de rapports avec des « hommes d’autorité ». - La deuxième méthode consiste en l’analyse de vingt entretiens de directrices et de directeurs de « Colonies de Vacances » ou de « Centres de Vacances et de Loisirs ». Deux formes d’analyse ont été utilisées, une analyse « empirique » pour trouver ce que ces directrices et directeurs ont en commun, et une analyse par un programme informatique dénommé « Alceste » en vue de repérer ce qui pourrait différencier ces personnes. Par rapport aux concepts étudiés que sont le pouvoir et l’autorité, il y a une convergence d’idées sur le pouvoir. Le pouvoir, ces directeurs le connaissent parce qu’ils travaillent dans une institution structurée, mais ils l’oublient voire ils le craignent dans l’exercice de leur profession. Quant à l’autorité, ils ne semblent pas la connaître comme on connaît une entité selon sa définition, mais ils la vivent au quotidien. L’analyse d’Alceste met en évidence quatre groupes avec des postures différentes dans une même cohérence de fonctionnement. Les résultats mettent en évidence que le pouvoir en tant que tel ne permet pas l’éducation d’un enfant à la liberté, mais il entraîne la soumission par à un douloureux conditionnement. Ces résultats mettent aussi en évidence que seule l’autorité peut introduire l’enfant dans un monde qui lui préexiste et lui survivra. L’ "homme d’autorité" , lui, permettra à l’individu de se construire en l’autorisant par des choix personnels à une éducation à la liberté ! Enfin ces résultats mettent aussi en évidence que ce type d'éducation existe déjà dans les Centres de Vacances et de Loisirs<br>Authority is often considered as an attribute of power; it is the famous: ‘I am your leader therefore I have authority over you!’ The hypothesis made in this thesis is that power and authority are two separate concepts, with two separate purposes. Power is based on lawfulness, and aims at creating wealth, whereas the basis of authority is legitimacy. This legitimacy issues from the person who is being educated, not from the educator. It is granted to people who show a consistency between their values, their views, and their behaviour. The purpose of authority is the creation of affective security. This research work is based on personal experience and is supported by written works from other researchers. Two methods have been used. The first method is anamnesis, with the study of the case of four deviant adolescents whose behaviour can be explained using Kohlberg’s scale. One of the causes of their deviancy can be identified by drawing a parallel between the relations of these adolescents and adults in a position of power, and the absence of relations with ‘men of authority’. The second method consists in an analysis of twenty interviews with heads of holiday camps and leisure centres. Two forms of analysis have been used: an ‘empirical’ analysis, in order to find out what these people had in common; and an analysis made with a computer programme called ‘Alceste’, so that we could identify how these people differed from each other. There is a convergence in their ideas regarding the concepts of power and authority. The heads know power because they work in a structured institution, still they forget it if not fear it in the practice of their duties. As regards authority, they do not seem to know it as we know an entity according to its definition, but rather experience it in day-to-day practice. Alceste’s analysis revealed four groups with different positions, and still there was coherence in their practices. The results demonstrate that power as such cannot permit the training of a child for freedom. On the contrary, it leads to his submission through a distressing process of conditioning. These results also show that only authority can introduce a child into a world which existed before him and which will outlive him. The ‘man of authority’ will enable the individual to develop his personality by giving him permission to make his own choices, thus educating him about personal freedom. And last but not least, these results reveal that such an education already exists in holiday and leisure centres
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Calendreau, Louis Fabre Michel. "Le pouvoir et l'autorité, leurs intéractions en milieu éducatif la recherche historique et théorique /." [S.l.] : [s.n.], 2007. http://castore.univ-nantes.fr/castore/GetOAIRef?idDoc=37701.
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Amrouche, Morad. "La surveillance et le maintien de la discipline dans l'enseignement secondaire public : des maîtres d'études du 19ème siècle aux dispositifs d'aujourd'hui : une fonction problématique." Thesis, Paris 8, 2015. http://www.theses.fr/2015PA080044.
Full textAbstract:
Notre thèse interroge la place et le statut de la fonction de surveillance dans les établissements secondaires publics dont elle est demeurée le parent pauvre au regard des missions de formation et de transmission. Pourquoi, en dépit de son caractère indispensable, est-elle si peu valorisée et n’est-elle pas devenue une profession ? Incontestablement, la fonction de surveillance et le maintien de la discipline dans leur évolution ont subi des mutations. Or, de quelle nature sont-elles ? A quels mécanismes de fonctionnement et finalités éducatives répondent-elles ? Et qu’en résulte-t-il de leurs influences sur les pratiques professionnelles des surveillants actuels ? Pour répondre à ces questions, la thèse adopte une approche socio-historique, à savoir une exploration historique de la fonction de surveillance, articulée à une étude sociologique de caractère empirique de la réalité contemporaine de la surveillance et du maintien de la discipline. Elle a pour cadre conceptuel et théorique l’analyse institutionnelle. L’identification et l’analyse des évolutions concernant la surveillance et le maintien de la discipline montrent que ces derniers ont connu des régressions mais aussi des innovations inédites. Au 19e siècle, l’enseignement secondaire reposait sur l’internat dont la fonction de surveillance et de maintien de la discipline en était la cheville ouvrière alors qu’étaient décriées leurs compétences éducatives et le régime disciplinaire vertical répressif et coercitif dont ils étaient l’incarnation. Les tentatives de leur revalorisation visaient la suppression du « dualisme » entre la fonction de surveillance et le professorat. La réforme issue de la commission Ribot (1898) réussira ce rapprochement mais la fonction et le maintien de la discipline en sortiront déqualifiés. Toutefois, au 20e siècle, convaincus que l’avenir de la fonction ne sera pas la voie du professorat, la surveillance et le maintien de la discipline investiront le champ éducatif en s’inspirant des méthodes de l’Education nouvelle où le cadre disciplinaire est celui de l’autodiscipline. Cependant, face aux conservatismes mais également en raison de la cohabitation antagonique d’un pouvoir disciplinaire vertical des adultes et celui transversal des élèves, les expériences en la matière demeureront vaines. La fonction actuelle s’inscrit dans l’accompagnement social qui répond à une « souffrance » alors qu’émergent paradoxalement au sein de l’institution scolaire des dispositifs coercitifs impliquant des institutions dont les pratiques professionnelles de leurs acteurs rejoignent celles des surveillants. Il s’agit bien là d’un contrôle social, notamment, depuis que la notion de lutte contre la violence et l’insécurité s’est substituée à celle de maintien de la discipline. Au total, le principal résultat de notre thèse réside dans la mise en lumière de l’évolution de la fonction de surveillance dans l’enseignement secondaire public, considérée sur un siècle et demi, à l’intersection de sa finalité éducative, de sa place au sein de l’institution scolaire et des logiques sociales qui la sous-tendent<br>Our thesis questions the way surveillance and order are maintained in secondary public schools, but also the reasons why supervising positions have remained under looked. Why these latter, singular and essential, are not valued and a real career path? Undeniably, the surveillance position and maintenance of discipline have changed along the way. But what kind of changes ? To what operating mechanisms and educational goals do they respond to ? What impact do they have on current supervisors professional behavior? To answer that, this thesis has a socio-historic approach with institutional Analysis as conceptual and theoretical framework. The identification and analysis of developments on the supervision and maintenance of discipline show that they have experienced regressions but also unprecedented innovations. In the 19th century, secondary education was based on boarding schools, in which surveillance and maintenance of discipline was the cornerstone even though their educational skills and the repressive and coercive vertical disciplinary regime they embodied was being decried. Attempts at their revaluation sought the removal of "dualism" between the surveillance function and teaching staff. The reform from the Ribot commission achieved this reunion but the position and maintenance of discipline were unqualified. Yet, in the 20th century, convinced that the future of this position will not be through teaching, surveillance and maintenance of discipline will enter education inspired by methods from New Education, where the disciplinary framework is a self-government. However, against conservatism but also because of the antagonistic coexistence of a vertical disciplinary power by adults and transversal by students, experiences in this area will remain unsuccessful. The current position is part of social support that responds to a "suffering" while paradoxically emerge within the school institution coercive systems involving institutions whose professional practices join those of supervisors. It is indeed social control, especially since the concept of fighting violence and insecurity has taken over maintenance of discipline. Thus, the interest of our thesis is to shine a light on the evolving state of surveillance and maintenance of discipline so that their functional logic, education purposes and matter of their right place and role are made intelligible
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Pirot, Marie-Clotilde. "Constructions et significations des regards et des actions face aux déviances dans un collège." Rennes 2, 2000. http://www.theses.fr/2000REN20021.
Full textAbstract:
Etude des matériaux, de leur construction et de leur sens, qui constituent la connaissance dans le cadre de la vie d'un collège. La parole, parce qu'elle permet d'interpréter, et le regard ethnographique témoignent de cette connaissance. Analyse de la validité et du sens des actions entreprises<br>@Buildings and significations study of materials of knowledge about outsiders in college. Ethnographic sight and all skeaping elements to interprate, are the proof of this knowledge. Validity and significations study of the actions
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Mello, Bruno Falararo de. "Uma leitura da climatologia escolar em livros didáticos de Geografia (1967-2013) /." Rio Claro, 2020. http://hdl.handle.net/11449/192396.
Full textAbstract:
Orientador: João Pedro Pezzato<br>Resumo: O livro didático é parte integrante da cultura escolar. Sua relevância na escola moderna foi se ampliando à medida que se tornou instrumento de apoio quase indispensável aos professores e aos alunos, em razão de democratizar o acesso aos conteúdos concernentes ao campo do saber de uma disciplina escolar. Na história da Geografia escolar brasileira, o livro didático assume particular relevância a partir das primeiras décadas do século XX, com as obras do professor Carlos Miguel Delgado de Carvalho. O objetivo deste estudo é a análise dos conteúdos de climatologia escolar em livros didáticos de Geografia para o Ensino Médio em perspectiva diacrônica. O período escolhido abrange a década de 1960 até a década de 2010. Foram selecionados cinco livros didáticos, pertencentes a autores da Geografia escolar brasileira: os livros O Mundo em que vivemos e Terra brasileira, de Aroldo de Azevedo, da década de 1960; o livro Geografia geral, de Elian Alabi Lucci, da década de 1980; o livro Panorama geográfico do Brasil, de Melhem Adas, da década de 1980; o livro Geografia: contextos e redes – volume I, de Angela Corrêa da Silva, Nelson Bacic Olic e Rui Lozano, da década de 2010. Além dos conteúdos específicos de climatologia escolar, analisamos as intenções dos autores por meio de seus discursos, presentes nos prefácios, capítulos introdutórios e partes específicas para o professor. Adotamos como método investigativo o chamado paradigma indiciário, um ramo da hermenêutica. Desse modo, proc... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: The textbook is an integral part of school culture. Its relevance in the modern school has expanded as it has become an extremelly essential support instrument for teachers and students, due to the democratization of access to content concerning the field of knowledge of a school subject. In the history of Brazilian school geography, the textbook assumes unique relevance from the first decades of the twentieth century, with the works of Carlos Miguel Delgado de Carvalho. The aim of this study is the analysis of the contents of school climatology in Geography textbooks for high school in a diachronic perspective. The period chosen ranged from the 1960s to the 2010s. Five textbooks belonging to authors of Brazilian school geography were chosen: the books O Mundo em que vivemos e Terra Brasileira, by Aroldo de Azevedo, from the 1960s; the book Geografia geral, by Elian Alabi Lucci, from the 1980s; the book Panorama geográfico do Brasil, by Melhem Adas, from the 1980s; the book Geografia : contextos e redes – volume I, of Angela Corrêa da Silva, Nelson Bacic Olic and Rui Lozano, from the 2010s. In addition to the specific contents of school climatology, we analyzed the authors' intentions through their speeches, present in the prefaces, introductory chapters and specific parts for the teacher. We adopted as an investigative method the so-called indiciary paradigm, a branch of hermeneutics. Thus, we carried out an investigation that contemplates not only the relationship of the of... (Complete abstract click electronic access below)<br>Résumé: Le manuel scolaire est partie intégrant de la culture scolaire. Sa pertinence dans l'école moderne s'est élargie quand il est devenu un instrument de soutien important aux enseignants et aux élèves, en raison de la démocratisation de l'accès aux contenus concernant le domaine de la connaissance d'une discipline scolaire. Dans l'histoire de la géographie scolaire brésilienne, le manuel scolaire a une pertinence particulière dès les premières décennies du XXe siècle, avec les travaux du professeur Carlos Miguel Delgado de Carvalho. L'objectif de cette étude est d'analyser le contenu de la climatologie scolaire dans les manuels de géographie du secondaire dans une perspective diachronique. La période choisie part des années 1960 jusqu’aux années 2010. Des cinq manuels appartenant à des auteurs de la géographie scolaire brésilienne ont été sélectionnés: les manuels scolaires O Mundo em que vivemos et Terra Brasileira, de Aroldo de Azevedo, des années 1960; le manuel scolaire Geografia geral, de Elian Alabi Lucci, des années 1980; le manuel scolaire Panorama geográfico do Brasil, de Melhem Adas, des années 1980; le manuel scolaire Geografia: contextos e redes – volume I, de Angela Corrêa da Silva, Nelson Bacic Olic et Rui Lozano, des années 2010. En plus, du contenu spécifique de la climatologie scolaire, nous avons analysé les intentions des auteurs à travers leurs discours, présentes dans les préfaces, chapitres d'introduction et parties spécifiques pour l'enseignant. Nous avons... (Résumé complet accès életronique ci-dessous)<br>Doutor
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Tonyeme, Bilakani. "Autorité éducative et socialisation démocratique : repères pour la formation des enseignants au Togo." Rouen, 2013. http://www.theses.fr/2013ROUEL019.
Full text
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Lefort, Isabelle. "Géographie savante - géographie scolaire (1870-1970) : éléments pour une histoire de la pensée géographique." Paris 1, 1990. http://www.theses.fr/1990PA010527.
Full textAbstract:
Sur un siècle d’enseignement secondaire, le cadre réglementaire scolaire de la géographie a peu évolué. Instaurée effectivement dans l’enseignement secondaire à partir de 1870, sous l’effet de la défaite, la géographie connait peu de réelles modifications, surtout à partir de 1902. Mais, dans le même temps la géographie savante évolue sensiblement d’un discours purement nomenclatural et historique vers une formalisation scientifique sous l’impulsion vidalienne. Avant P. Vidal, d’autres figures scientifiques, comme E. Levasseur ou M. Dubois participent à la fois à l’établissement d’une nouvelle géographie, savante et scolaire. Mais la géographie vidalienne, devenue dominante, s’intègre en fait dans un cadre réglementaire et pédagogique qui lui est inadéquat et qui grève par la-même sa cohérence, voire ses fondements méthodologiques. La géographie savante, qui procède du particulier - la monographie régionale- au régional, doit s’inscrire dans un processus pédagogique qui au contraire, procède du général au particulier. Par ailleurs, la simplification, voire le réductionnisme, opérés sur la géographie savante, aboutissent à une géographie scolaire dépourvue d’intérêt réel et essentiellement typologique. Si la géographie scolaire a rendu nécessaire la constitution scientifique d’une référence savante, elle en a par la suite, à la fois révélé les faiblesses et obvie le sens<br>For a hundred years, reglementary structures of geography didn't change much. Beeing instituted in secondary schools in 1870, after end because the defeat. Geography was not very modified in the programm, particurlaly from 1902, but, about the same time, scientific geography, which was nomenclatural and historical , became a scientific subject with the works of p. Vidal de la blache. Before p. Vidal scientific people such as e. Lavasseur or m. Dubois worked to establish a new scientific and a new geography at school. But vidalian geography became integrated into reglementary unsuited strucutres, which disrupted its consistency and its methodological bases. Scientific geography, which proceeds from particular object - regional monography- t0 general one, fit into educational process which is based on an opposite one. More over, the simplification, of the scientificgeography is such that geography at school became devoid if interest and completely tyopological. At first, geography at school needed scientific and reference subject ; after, it revealed in the same time the weaknesses of scienctif geography and diverted its meaning
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Ayral, Sylvie. "La fabrique des garçons : sanctions et genre au collège." Electronic Thesis or Diss., Bordeaux 2, 2009. http://www.theses.fr/2009BOR24666.
Full textAbstract:
Dans les cinq collèges aux caractéristiques socioculturelles très différentes enquêtés pour cette recherche, de 75,7 % à 84,2% des élèves ayant été sanctionnés (tous motifs confondus) sont des garçons. Ils représentent également de 84,2% à 97,6% des élèves sanctionnés pour« violence sur autrui ». Comment expliquer une telle asymétrie sexuée? Pourquoi n'attire-t-elle pas l'attention des équipes éducatives alors que le ministère de l'Education Nationale réaffirme à chaque rentrée scolaire le principe de l'égalité des sexes et que les effets négatifs des punitions données de manière excessive sont démontrés depuis longtemps? N'y a-t-il pas un paradoxe flagrant entre le discours égalitaire officiel et des pratiques qui en prennent le contre-pied, paradoxe d'autant plus criant que la sanction se veut désormais « éducative» ? L'univers scolaire est un espace/temps d'interactions inter-sexes ainsi que d'activation des stéréotypes de genre. Cette thèse propose de placer la variable genre au centre pour revisiter le système des sanctions et les transgressions auxquelles elles s'appliquent à la lumière des rapports sociaux de sexe. En effet d'une part la relation pédagogique est également une relation sexuée, d'autre part l'injonction à la virilité et à l'hétéronormativité encourage chez les garçons les attitudes de défi, les comportements violents, homophobes et sexistes. Au collège le règlement intérieur a force de Loi. Les garçons se trouvent pris dans une double contrainte normative: celle du règlement intérieur et celle de la virilité. L'attribution d'une sanction est un dispositif ritualisé, organisé à la fois pour la désignation du contrevenant et pour la manifestation du pouvoir qui punit, renforcé par l'appareil d'écriture qui l'accompagne (avertissements officiels, registre des sanctions, comptes rendus de conseils de discipline, etc.). La sanction est un acte performatif qui définit, confirme et consacre le comportement incriminé et, au-delà, le sujet de la sanction. Finalement l'appareil punitif scolaire, en stigmatisant les garçons par la punition, ne les consacre-t-il pas dans leur identité masculine, construisant ainsi lui-même ce qu'il prétend corriger?<br>In the five socially and culturally diverse secondary schools where this research was conducted, between 75,7% and 84,2% of the pupils disciplined were boys. They also represent between 84.2% and 97.7% of pupils disciplined for “violent conduct towards other pupils.” How are we to understand such an imbalance of the sexes? At the beginning of each school year the Ministry of Education reaffirms the principle of sexual equality and the negative effects of excessive punishment have been clearly shown for some time, yet this sexual imbalance still does not attract the attention of educational teams. Is there not here a clear paradox between the official egalitarian position and the daily practice to the contrary? And is this paradox not all the more flagrant when the idea of disciplinary sanctions is said to be ‘educational?’ The world of the secondary school is a place of interaction in time and space between the sexes as well as the establishment of gender stereotypes. This paper proposes placing the idea of gender variable at the centre in order to look again at the sanction system and at the transgressions to which it is applied in the light of social interaction between the sexes. On the one hand the pedagogical relationship a relation between sexes, on the other hand an appeal to virility and of heteronormativity encourages in boys attitudes of defiance, and of violent, homophobic and sexist conduct. In the secondary school, internal school rules have the force of law. Boys find themselves caught in a dual normative constraint. – that of internal rules and that of virility. The application of a disciplinary sanction is a form of ritual, organised both to designate the offender and to demonstrate the power of the punishing system, reinforced by the machinery of written documents which accompanies it, namely the official warnings, the recording in the sanctions register and the minutes of disciplinary hearings etc. The disciplinary sanction is a performative act which defines, confirms and consecrates the behaviour incriminated and, beyond this, the subject of the sanction. Finally, in stigmatising boys by the punishment it gives, does not the system of school punishment consecrate their masculine identity, while at the same time helping to construct what it seeks to correct?
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Pavis, Fabienne. "Sociologie d'une discipline hétéronome : le monde des formations en gestion entre universités et entreprises en France : années 1960-1990." Paris 1, 2003. http://www.theses.fr/2003PA010504.
Full textAbstract:
C'est entre 1965 et 1975 que s'institutionnalise en France un enseignement supérieur de gestion conçu pour moderniser l'économie. A l'échelle d'institutions de formation, on a étudié la constitution d'un corps enseignant spécialisé en gestion qui modifie les rapports de force internes. Mettre au jour l'espace des possibles professionnels et intellectuels de ceux qui se sont engagés dans cet univers à différentes périodes a conduit à spécifier leurs trajectoires, préciser les formes d'investissements possibles dans cette discipline et étudier la construction d'une "figure disciplinaire" dans un domaine où les savoirs sont conçus par des praticiens, issus de disciplines connexes ou "importés" d' Amérique du Nord. En objectivant les pratiques éditoriales contemporaines de professeurs et le fonctionnement de revues de gestion, on a éclairé les formes de concurrence dans un univers où pour exister il faut cumuler légitimité savante et légitimité entrepreneuriale.
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Leininger, Caroline. "Le développement durable et ses enjeux éducatifs : acteurs, savoirs, stratégies territoriales." Thesis, Lyon 2, 2009. http://www.theses.fr/2009LYO20087/document.
Full textAbstract:
Le développement durable et l’éducation qui lui est affiliée, sont aujourd’hui des questions socialement vives. Ces questions sont au cœur de nombreuses initiatives qu’elles soient politiques ou non. Les nombreux acteurs mobilisés sur le sujet sont d’origine diverse. L’Etat bien sûr, et ses services déconcentrés se sont engagés mais également des collectivités territoriales, des institutions publiques ou parapubliques, l’Ecole et les associations d’éducation non formelle ou de protection de l’environnement. La diversité et la multiplicité des actions menées interrogent leur cohérence. Cette recherche doctorale propose un tableau des pratiques actuelles en éducation relative à l’environnement et/ou au développement durable. Elle analyse la place des parties prenantes, les enjeux sous-jacents et leurs stratégies territoriales. C’est aussi un regard critique sur les savoirs qui structurent aujourd’hui le champ<br>Sustainable development and education for sustainable development are linked burning socials, which explains the strong interest politicians demonstrate in this topic. Several times of stakeholders are involved in this them such as French State and its administrations, public schools, regions, townships, nongovernmental organizations... most of the time, They work in partnership, though each one has its own approach of environmental education and education for sustainable development. The question is to know if these stakeholders are walking on the same path. Do they pursue the same goals most of time? This research proposes a critical approach of environmental education and education for sustainable development. It analyses current practices of stakeholders involved in education for sustainable development and their territorial’s strategies. It also question the knowledge which under standers this education
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Hélou, Christophe. "Ordre et résistance au collège." Paris, EHESS, 2000. http://www.theses.fr/2000EHES0004.
Full textAbstract:
L'engagement des personnes dans le monde social est souvent, dans la sociologie, decrit sous la forme de l'adhesion ou du conflit. A une sociologie de l'adhesion sociale repond ainsi une sociologie du conflit et de la domination. Nombreuses situations sociales relevent pourtant davantage de la resistance, c'est a dire d'une inscription dans la situation qui ne releve ni de l'adhesion, ni du conflit. Dans le langage de hirschman, nous pouvons dire que ni la loyalty, ni la voice ne sont alors preponderants. Nous avons affaire a une formulation non critique au sens de habermas ou de boltanski. . C'est le cas de l'ecole et du college dont quatre etablissements sont etudies ici sous le mode ethnographique. Meme si le developpement de la critique est incontestable, l'ecole reste un lieu de disqualification de la critique qui tient a la nature des protagonistes. La pratique de l'ordre des enseignants, constituee pour preserver une integrite dans la situation, le sens de la justice des eleves, qui montre les capacites critiques des eleves et interdit de parler d'incivilite, comme les degradations des dispositifs de securite sont referes a cette notion de resistance qui permet d'envisager une description melant la domination et l'interaction. L'emergence de la critique se fait pourtant aujourd'hui, au prix d'une destabilisation du mode disciplinaire traditionnel. A travers des affaires qui se developpent dans les colleges, les difficultes de cette emergence sont analysees.
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Robert, Patrick. "Pour une éducation écologique (contribution à l'histoire des idées en éducation, le vitalisme ou la biosophie comme "volonté d'éduquer")." Nice, 1997. http://www.theses.fr/1997NICE2020.
Full textAbstract:
En recherchant la voie qui concilierait en éducation liberté et directivité (ni "pote" ni despote), nous avons découvert l'œuvre de Jean-Marie Guyau (1854-1888) qui fonde sa philosophie sur le primat de la vie. . . Tout en approfondissant cette pensée, nous avons concentre notre réflexion sur les conséquences axiologiques des positions de l'éducateur face à la notion de vie. D'ailleurs, l'histoire de la biologie nous enseigne qu'il n'y a que deux grandes conceptions de la vie : mécanisme et vitalisme ; or, il nous est possible de faire émerger, à l'aide de ces deux paradigmes, deux grandes attitudes éducatives, et ce, si nous envisageons l'école comme une "biosphère", d'où notre appel à une "écologie de l'éducation" (science et art qui étudient les rapports entre tous les "acteurs" de l'éducation et le milieu où ils évoluent),et son application pratique principale - la discipline a l'école. Nous opposons donc au primat mécaniste de la "causa efficients "vision quantitative incarnée aujourd'hui par la "techno pédagogie"), la "volonté d'éduquer" ou "causa finalis " (holiste et anti déterministe). Enfin, nos hérauts du "primat de la vie", Guyau et Nietzsche, nous ont permis de faire émerger une nouvelle axiologie : la biosophie (morale de la vie par la vie pour la vie)<br>While i was looking for a way to reconcile freedom and authoritarianism in education (neither pal nor despot), i discovered jean-marie guyau (1854-1888) and his works, his philosophy is based on the primacy of life. . . I went deeper into this point of view and concentrated my reflections on the axiological consequences of the instructor's positions relating to the notion of life. Besides, the history of biology shows that there are only two great notions of life : mechanism and vitalism ; with these two paradigms, it is possible to bring to light two great educational attitudes, only if you consider school as a "biosphere", that is why i appeal to an ecology of education (science and art studying the relationships between all the "actors" of education and their environment) and its principal practical application - discipline at school. That is why i decided to make a difference between the mechanist primacy of "causa efficiens" (quantitative vision illustrated nowadays by "technopedagogy") and the "will to educate" ("causa finalis", holistic and antideterminist). Finally, the messengers of "primacy of life", Guyau and Nietzsche, made it possible to bring to light a new axiology : biosophy (moral doctrine of life by life and through life)
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Masson, Philippe. "L'ordre scolaire dans l'enseignement secondaire au milieu des années 1990 : etude par observation des établissements d'une petite ville de l'Ouest." Paris, EHESS, 1996. http://www.theses.fr/1996EHES0112.
Full textAbstract:
Ce travail, reposant sur une observation prolongee in situ, se propose d'etudier l'ordre scolaire dans trois etablissements secondaires d'une ville d'environ 10 000 habitants d'une region rurale et industrielle de l'ouest de la france. Une attention particuliere a ete portee au fonctionnement ordinaire du lycee polyvalent et professionnel de cette ville. Cette analyse de cas est prolongee par une comparaison systematique avec deux autres lycees aux caracteristiques similaires. L'auteur etudie les relations entre les enseignants, les chefs d'etablissement, les conseillers d'education et les conseillers d'orientation dans le cadre du processus d'orientation des eleves, du controle de la population scolaire et des contacts que ces agents de l'institution scolaire peuvent avoir avec les parents d'eleves. Pour chacune de ces activites, l'auteur etudie la conception que cherche a faire prevaloir chaque categorie d'agents, les problemes qu'elle rencontre pour l'imposer, les contraintes institutionnelles qui s'imposent a elle et les interets qu'elle cherche a defendre. L'orientation des eleves resulte de l'action collective et d'un processus de negociation entre chaque categorie d'agents. De meme, le maintien de la discipline et le controle des eleves sont surtout fonction de l'etat des rapports entre les differentes categories d'agents de l'institution scolaire. La carriere des professionnels, la division du travail entre les agents et les contraintes institutionnelles qui s'imposent aux etablissements apparaissent comme des principes determinants pour comprendre le fonctionnement ordinaire des lycees et colleges et les relations entre tous les acteurs<br>This study, based upon participant observation, analyses the school order in three secondary schools in a small town in a rural and industrial country in france. The high school of this town is particulary studied. This analysis is completed by a comparison with two highs schools, which are similars characteristics, of two others regions. The author studies the relations between the teachers, the school directors and the counsellors as part of the guidance process, the control of the pupils and the relations with parents. The author examines how each staff group tries to promote its own conception of this activities, the kinds of problems it encounters, and the interest it defends. The guidane process and the control of pupils are analysed as a negociation process between each staff group. The professional careers, the division of labor and the institutional rules appear as determining principles to unsterdand the relations between the actors of schools
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Grimault-Leprince, Agnès. "Les sanctions au collège : l’influence du contexte scolaire et des normes de jugement des enseignants." Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20059.
Full textAbstract:
La thèse a pour objet de caractériser les pratiques de sanction au collège. Les matériaux empiriques de la recherche sont constitués d’enquêtes par entretiens auprès des enseignants et par questionnaire auprès des élèves. Les pratiques de sanction des enseignants sont encadrées par des normes et valeurs collectives et individuelles concurrentes dans lesquelles les règles de droit, l’équité et la visée éducative des sanctions sont parfois secondaires en raison des contraintes de gestion de l’ordre scolaire. Deux types de contrôle de la classe peuvent être distingués. Les enseignants les plus « formalistes » tentent, avec un succès inégal, d’imposer des règles rigides et recourent fréquemment à la sanction. Les plus « pragmatiques » trouvent des arrangements avec les élèves. Les sanctions, souvent liées aux exigences pédagogiques, concernent la plupart des élèves, quel que soit le type de collège. Les élèves « les plus déviants » sont peu sensibles à la répression scolaire. L’analyse multivariée met en évidence la surpénalisation de certaines catégories d’élèves : les garçons, les élèves faibles scolairement, en retard et de milieu populaire. Un contexte « difficile » accroît également le risque de sanction. Les conditions d’enseignement et les normes de jugement des enseignants, sous-tendues par une norme d'excellence et des stéréotypes de sexe et de classe sociale, influencent les pratiques. Toutefois, « toutes choses égales par ailleurs », les collégiens d'origine étrangère ne sont pas plus sanctionnés que les autres. L’analyse multivariée montre enfin que les élèves faibles scolairement et d’origine étrangère se sentent davantage humiliés en classe<br>This thesis aims at studying punishment practices in middle school. It uses empirical investigations through interviews with teachers and surveys of pupils. Conflicting collective and individual norms and values organize the way teachers punish pupils. However rules, fair treatment and educational goals sometimes take second place to behaviour control in class. We distinguish two types of control in class. On the one hand “formalist” teachers impose rigid rules with variable success and frequently punish pupils. On the other hand “pragmatic” teachers are more prone to bargaining with pupils. Whatever the school most pupils are given punishment, mostly with a pedagogical objective. School punishments have little impact on “deviant” students. Multivariate regression analysis gives evidence of overpunishment of different groups of pupils: male, pupils lagging behind, with low school performance or working-class backgrounds, attending socially disadvantaged schools. This is the result of contrasting atmospheres within the school and teachers’ norms of judgement, the latter being determined by standards of excellence and sex and social stereotypes. However, all else being equal, ethnic origin does not influence the probability of being punished. In the final multivariate analysis, we show that pupils with low school performance and foreign origins more frequently feel humiliated in class
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Robbes, Bruno. "Du mythe de l'autorité naturelle à l'autorité éducative de l'enseignant : des savoirs à construire entre représentation et action." Paris 10, 2007. http://www.theses.fr/2007PA100049.
Full textAbstract:
Le paradigme de l’autorité éducative développé dans cette thèse tente de repenser une question sur laquelle bute l’enseignant : comment exercer son autorité ? S’accorder sur une redéfinition de l’autorité éducative, à partir de sa socio-psychogénèse et de son étymologie, est indispensable. Des entretiens cliniques ont contribué à élucider les significations inconscientes de l’autorité, en lien avec les histoires singulières. Des entretiens d’explicitation ont permis de mettre au jour les savoirs d’action mobilisés par ces mêmes enseignants dans la pratique de l’autorité, à travers des situations spécifiées. Les interventions verbales dominent dans la transmission des messages, mais des savoirs liés au corps s’avèrent souvent plus efficaces. Enfin, des liens sont établis entre le sens conscientisé des actions et quelques-unes de leurs significations inconscientes. Ainsi, l’autorité de l’enseignant n’est pas « naturelle » mais résulte d’une construction de savoirs dans l’action<br>The paradigm of educative authority dealt with in this thesis is trying to reanalyse a question which teachers come up against : how can they use their authority ? Agreeing about a new definition of educative authority, based on its socio-psychogenesis and its etymology, is essential. Clinic interviews led to clear up unconscious meanings of authority, according to personal stories. Clarifying interviews enabled to reveal acting knowledge used by the very same teachers when practising authority in specified situations. Verbal interventions are overshadowing in the transmission of messages, but knowledge linked to the body often turns to be more efficient. Eventually, links are being created between the aware meaning of actions and some of their unconscious significances. Thus, teachers’ authority is not “natural” but it is the result of a construction of knowledge within action
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Gauthier, Chantal. "Le sentiment de contrôle d'élèves attikamekws du primaire et leur perception de l'environnement physique et social." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 1998.
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