Dissertations / Theses on the topic 'Disgrafia'

La Disprassia e' un disturbo evolutivo della coordinazione motoria i cui criteri diagnostici includono una marcata difficolta' e/o ritardo dello sviluppo motorio, tali da interferire con lo svolgimento delle attivita' quotidiane e con l'apprendimento scolastico. In particolare, la disgrafia puo' essere considerata come un sintomo di disprassia, intesa come incapacita' a rappresentarsi nello spazio, a programmare ed eseguire volontariamente atti motori consecutivi. La disgrafia a' un disturbo della scrittura caratterizzato da una difficolta' specifica nella riproduzione dei segni alfabetici e numerici, il cui tracciato appare incerto, irregolare nella forma e nelle dimensioni. In tal senso, e' implicita, anche, la difficolta' a realizzare progetti motori sia in termini grafomotori che di sequenzialita'. Scopo nel nostro studio e' stato quello di valutare, in una popolazione di pazienti pediatrici affetti da disturbo specifico dell'apprendimento ed in particolare da disgrafia, l'incidenza di difficolta' di coordinazione motoria tali da essere inquadrati in una sindrome disprassica. Il nostro studio, condotto dal gennaio 08 al febbraio 09 presso l'U. O. di NPI del Policlinico di Catania e l'ASL VCO di Omegna dal giugno 09 all'ottobre 10, ha incluso 30 bambini, d'eta' compresa tra 6.4 a 8.8 anni, giunti alla nostra osservazione per difficolta' scolastiche. Tutti i pazienti sono stati sottoposti a valutazione neuropsicologica tramite l'utilizzo dei seguenti test: WISC-R, RAVEN, VMI, Sartori-Job-Tressoldi, Prove MT ed APCM. Dai risultati ottenuti circa il 70% dei pazienti affetti da disturbo specifico dell'apprendimento presentava disgrafia e di questi il 30% mostrava difficolta' nell'ambito della motricita' inquadrabili in una disprassia. Tali risultati confermano che una cattiva grafia sottende un serio problema che coinvolge sia le componenti motorie (prensione), ma anche quelle percettive (gestione dello spazio) e psicomotorie (coordinamento oculo-motore). E' necessario quindi una valutazione clinica funzionale che tenga conto sia della sequenzialita' (mani e dita), delle abilita' oculomotorie e di sequenzialita' esplicita ma anche della coordinazione statica e dinamica, di abilita' grafico-costruttive, dei movimenti orofacciali e dei gesti simbolici. Una valutazione diagnostica funzionale cos' articolata non solo consente un inquadramento piu' dettagliato del disturbo ma anche di attuare un programma riabilitativo mirato che necessita di un'attivita' integrata tra i vari operatori che lavorano con il bambino al fine di perseguire obiettivi comuni e garantire una continuita' riabilitativa didattica.

Iris Murdoch es una escritora inglesa que tuve el diagnostico de la Enfermedad de Alzheimer (EA) confirmado sea por exámenes clínicos o por el diagnostico histológico post mortem. Por esta razón sus libros se tornaron una fuente de datos fiables para la investigación de los síntomas precoces de la EA detectables en la escritura. El presente trabajo de investigación demuestra que 12 años antes de que hubiera sido diagnosticada con la Enfermedad de Alzheimer, a través de pruebas clínicas, la autora inglesa de novelas Iris Murdoch ya presentaba alteraciones en su escritura, más precisamente en el uso de la puntuación. La alteración detectada sugiere que la autora a partir de los 64 años empieza a fragmentar sus textos, aplicando más signos de puntuación de pausas breves dentro de las oraciones, manteniendo en promedio sus tamaños. Este comportamiento en la escritura se mantiene hasta el final de la vida de la autora, independiente del tamaño de los libros escritos. En este estudio fueron analizados 24 libros de la autora, utilizando técnicas de lematización de las palabras para el tratamiento de los textos así como la técnica de representación de los resultados como una trayectoria en espacio de estados, que permitió acompañar la evolución de dos métricas a lo mismo tiempo y a lo largo de la vida de la autora, identificando alteraciones bruscas en la escritura.
Iris Murdoch is an English writer who had a diagnosis of Alzheimer's disease (AD) is confirmed by clinical examination or postmortem histologic diagnosis. For this reason his books became a source of reliable data for the investigation of the early symptoms of AD detectable in writing. The present research shows that 12 years before he had been diagnosed with Alzheimer's disease through clinical trials of novels written by British author Iris Murdoch and unremarkable in their writing, more precisely in the use of punctuation. The detected alteration suggests that the author from the 64 years begins to fragment their texts, applying additional punctuation of short pauses within sentences, keeping their sizes on average. This behavior is kept writing to the end of life of the author, independent of the size of the books written. In this study were analyzed 24 books of the author, using techniques stemming of words to treat the texts as well as the technique of representing the results as a trajectory in state space, which allowed to accompany the evolution of two metrics the same time and over the life of the author, identifying sudden changes in writing.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-05-21Bitstream added on 2014-06-13T19:40:23Z : No. of bitstreams: 1 calvo_ap_me_rcla.pdf: 8289286 bytes, checksum: f85345fb284e19be0f6978c8ace4bfd6 (MD5)
A escrita é uma forma de comunicação importante que se desenvolve com a idade e com a escolarização. Algumas crianças apresentam dificuldade em desenvolver uma escrita proficiente. Do ponto de vista do controle motor, uma escrita não proficiente pode estar vinculada à dificuldade da criança ativar adequadamente as sinergias motoras que dão suporte a esta habilidade. Portanto, estimular as sinergias motoras dos dedos pode proporcionar melhora na cinética e cinemática da escrita e, conseqüentemente, na qualidade da escrita. O objetivo do presente trabalho foi verificar os efeitos de um programa de intervenção, para crianças com dificuldades na escrita, composto por atividades manipulativas e pré-caligráficas que estimularam as sinergias motoras dos dedos por meio da variação da produção de força dos dedos. Trinta e duas crianças foram indicadas por suas professoras de classe para participarem do estudo. Dezesseis crianças, de 7 a 12 anos de idade, com baixa qualidade na escrita, formaram o Grupo Experimental (GE), e outras 16 crianças com boa qualidade na escrita, e com idade, gênero e preferência manual correspondentes ao GE, formaram o Grupo Controle (GC). O desempenho motor de todos os participantes foi avaliado pelo Movement Assessment Battery for Children, M-ABC (HENDERSON; SUDGEN, 1992). Todos os participantes tiveram a qualidade da escrita avaliada pelo Minnesota Handwriting Assessment (REISMAN, 1999) adaptado à língua portuguesa. Além disso, todos os participantes foram testados na produção gráfica e escrita sobre uma mesa digitalizadora (Wacom, Intuos2). Ambos, o Minnesota Handwriting Assessment adaptado e a produção gráfica e escrita sobre uma mesa digitalizadora foram administrados antes (pré-teste) e após (pós-teste) o programa de intervenção. Somente o GE foi submetido ao programa de intervenção. O programa de intervenção...
Handwriting is an essential manner of human communication which develops with the process of aging and schooling. Some children present difficulties in developing a proficient handwriting. From the motor control perspective, a non-proficient handwriting may be associated with the difficulty to appropriately activate specific motor synergies. Thus, the stimulation of motor synergies of the fingers can improve the kinetic, and kinematic parameters of handwriting, and consequently the quality of the product of handwriting. The purpose of the present study was to examine the effect of an intervention program involving manipulative and pre-calligraphic activities. The intervention activities were based on variation in the force production of the fingers for children with handwriting difficulties. A total of 32 children aged between 7 and 12 years were selected to participate in the study by the classroom teachers. The Experimental Group (EG) was composed by 16 children displaying poor quality of handwriting, and other 16 children matched by age, gender and handedness showing high quality of handwriting composed the Control Group (CG). The motor performance of the participants was assessed by the Movement Assessment Battery for Children, M-ABC (HENDERSON; SUDGEN, 1992). All participants had the quality of the handwriting assessed by the Minnesota Handwriting Assessment (REISMAN, 1999) adapted to the Portuguese language. Furthermore, participants were tested in the handwriting and graphic production on a digitizing tablet (WACOM - Intuos2). Both the Minnesota Handwriting Assessment adapted and the handwriting and graphic production on a digitizing tablet were administered before (i.e., pretest) and after (i.e., post test) the intervention program. Only the EG was submitted to the intervention program. The intervention program consisted of 27 sessions... (Complete abstract click electronic access below)

L'obiettivo di questa tesi è stato effettuare una valutazione preliminare sull'utilizzabilità dei sensori inerziali per la valutazione del movimento fine durante attività di coordinazione manuale. Lo scopo finale è valutare la possibilità di utilizzare parametri quantitativi utilizzati in analisi del movimento per la caratterizzazione della performance dell’arto superiore durante compiti che richiedono abilità grafo-motorie. A questo scopo sono stati selezionati alcuni test che potessero fornire un quadro completo delle funzioni grafo-motorie tra quelli maggiormente utilizzati nella pratica clinica: il test DGMP (per la valutazione del livello di automatizzazione di qualità e di apprendimento della scrittura in corsivo) e i test Cycle Trail e Flower Trail, scelti fra la batteria di Test Movement ABC-2 (per la valutazione di destrezza manuale). Hanno preso parte allo studio undici soggetti adulti giovani sani e quattro bambini con sviluppo tipico. Dopo aver posizionato i sensori inerziali sui polsi è stato richiesto ai soggetti di svolgere i test sopraelencati in diverse condizioni: "migliore" e "veloce", "lenta" e "veloce", mano destra e mano sinistra. Sono stati applicati gli indici (RMS accelerazione, RMS Jerk, MIJerk, IJerk, MSE) al segnale di accelerazione dell’arto che eseguiva l’esercizio ed è stato valutato se gli indici analizzati fossero in grado di distinguere diverse condizioni di esecuzione. Da questo studio preliminare, i parametri utilizzati (RMS accelerazione, RMS Jerk, MIJerk, IJerk, MSE) hanno mostrato una specificità sufficiente nel distinguere le diverse condizione analizzate, supportando quindi sviluppi futuri per l’applicazione dei sensori inerziali per la valutazione oggettiva della coordinazione fine durante attività grafo-motorie.

Bakalauro baigiamajame darbe analizuojamos vaikų, turinčių disgrafiją, baimės. Tyrimas buvo atliktas 2-4 klasėse bendrojo lavinimo mokyklose: Plungės ,,Saulės” gimnazijoje (pradinio ugdymo skyriuje), Plungės Akademiko Adolfo Jucio pagrindinėje mokykloje, Plungės ,,Ryto” pagrindinėje mokykloje, Plungės ,,Babrungo” pagrindinėje mokykloje, Rietavo Lauryno Ivinskio gimnazijoje, Pasavalio rajono Daujėnų pagrindinėje mokykloje, Joniškio rajono Skaistgirio vidurinėje mokykloje. Tyrime dalyvavo ir anketavimo būdu buvo apklausti iš viso 122 respondentai, iš kurių 50 (27 berniukai ir 23 mergaitės) vaikų turėjo rašymo sutrikimų, 50 (26 berniukai ir 24 mergaitės) nesutrikusios raidos mokinių bei 23 pradinių klasių mokytojai. Anketos tiek mokiniams, tiek mokytojams buvo sudarytos remiantis moksline literatūra.
Bachelor's thesis examines fears of the children with dysgraphia. The study was conducted in grades 2-4 of mainstream schools: Plungė ,,Saulės” gymnasium (primary section), Plungė Academic Adolfas Jucys general school, Plungė ,,Ryto” general school, Plungė ,,Babrungo” general school, Rietavas Laurynas Ivinskis’ gymnasium, Pasavalys district Daujėnai general school, Joniškis district Skaistgiris secondary school. The study included questionnaires and a total of 122 respondents were interviewed, of whom 50 (27 boys and 23 girls) children had writing disorders, 50 (26 boys and 24 girls) had no disorders and 22 primary school teachers. Questionnaires both for pupils and teachers were made on the basis of scientific literature.

Notre étude porte sur l'"Euphormion" de J. Barclay, la "Première Journée" de Théophile, "Le Page disgracié" de Tristan, "Les Aventures" de Dassoucy et "Les Confessions" de J. -J. Bouchard. Ces romans se caractérisent par un mode d'écriture et de lecture ambigu, entre autobiographie et fiction, mais ce sont également des oeuvres subversives qui entretiennent des liens avec le courant de pensée libertin. Notre question de départ a été la suivante : pourquoi ces auteurs libertins ont-ils choisi de se raconter sur un mode romanesque ? Nous avons fait l'hypothèse que la fiction avait d'abord une fonction légitimante dans la mesure où elle avait rendu possible ce qui était a priori interdit d'expression au XVIIe siècle, à savoir dire "je" pour un libertin dans le contexte répressif de la contre-réforme. La forme romanesque choisie par nos auteurs leur offrait ainsi un espace de liberté et leur permettait une certaine audace, impossible dans un récit plus clairement référentiel. La fiction est ainsi devenue le refuge d'une intimité libertine à une époque où le moi est haïssable et l'autobiographie un crime. Le roman personnel, qui joue sur une communication oblique, pouvait apparaître comme une forme-sens privilégiée pour les libertins partagés, en raison du contexte historique, entre ostentation et dissimulation, provocation et prudence. Cette hésitation se double d'une profonde équivocité dans la mise en scène de soi qui mêle plaidoyer pro domo et aveu oblique de culpabilité. L'écriture d'un roman personnel renverrait à un coup de force susceptible d'imposer, derrière une façade apologétique, un discours libertin et de légitimer une écriture personnelle sous le masque de la fiction

A priori rebelle à toutes les classifications, le rire émis par les "libertins" traduit une posture de supériorité. Les épisodes paradigmatiques des fictions comiques participent de la même attitude de distanciation lucide que celle qu'on remarque chez les érudits. Ce rire possède des enjeux philosophiques et idéologiques dont l'unité est à chercher dans le projet plus ou moins affirmé d'en finir avec la conception théologique de l'homme. Pour d'élémentaires raisons de sécurité, une telle visée devait se déployer sous le masque et le rire, emprunter les voies plus retorses de l'ironie. De ces contraintes sémiotiques et rhétoriques, nos auteurs se sont étonnamment bien accomodés. Dans leurs oeuvres, la pratique de l'équivoque et le dédoublement des pôles de l'énonciation s'avèrent structurels. Solidaire de l'activité érudite, l'inspiration érotique, ce moteur élémentaire du comique qu'on croyait propre au libertinage de moeurs, entérine la thèse épicurienne de l'origine corporelle des idées et alimente la critique antithéologique. Rejetant toute forme de dualisme, les libertins pensent dans la continuité les activités corporelles et psychiques. Pourtant le rire ne se laisse jamais totalement absorber par sa mission. N'étant pas toujours corrélé à une parole claire et démystificatrice, il renvoie au-delà de l'expression rationnelle à des réactions qui donnent matière à des jeux poétiquement féconds. Mu par cette dynamique, le rire libertin évolue sans heurt de l'ironique à l'onirique et favorise une éthique et une esthétique de la jubilation. Par le rire, le libertinage trouve ainsi son ultime et paradoxal accomplissement dans le champ littéraire

Orientação: Luís de Sousa
Embora bastante discutida atualmente, a problemática da dislexia, da disortografia e da disgrafia continua sem reunir consenso no que respeita à sua definição, às suas causas e às metodologias de intervenção mais adequadas. Existe ainda hoje um desconhecimento do que são a dislexia, a disortografia e a disgrafia, quer em termos conceptuais, quer em termos operacionais e este “vazio” gera na comunidade docente incertezas e dificuldades. A pensar nessas mesmas dificuldades, têm surgido recentemente no mercado algumas propostas de intervenção nestas três problemáticas. O que resta saber é como esses mesmos materiais foram construídos, com que finalidade e com que meios de implementação. É igualmente necessário averiguar se estes materiais se situam ou não ao nível das metodologias e das técnicas de intervenção propostas pela literatura, porque efetivamente há já alguma oferta em termos de recursos de intervenção, mas não há estudos sobre a sua eficácia, estudos estes que poderão ser decisivos no processo de escolha e implementação destes mesmos materiais. Neste estudo pretendemos construir e disponibilizar um referencial teórico, que possa ser um recurso útil e pertinente. O nosso objetivo é também despertar o leitor para a necessidade de analisar previamente um recurso de intervenção que pretenda implementar, estimulando uma atitude crítica. Este estudo disponibiliza uma proposta de análise de recursos de intervenção, mas oferece, intencional e simultaneamente, ferramentas para que o leitor possa construir o seu próprio instrumento de análise, adequado às suas necessidades, ao seu contexto profissional ou às características do próprio recurso.
Although currently quite discussed, the issue of dyslexia, dysorthographia and dysgraphia continues not gathering consensus on its definition, its causes and the most appropriate intervention methodologies. There is still a misunderstanding of what dyslexia, dysorthographia and dysgraphia are either conceptually or operationally and this "void" generates uncertainties and difficulties in the teaching community. Having in mind these same difficulties, some proposals for intervention on these three issues have recently appeared on the market. Left to know is how these same materials were constructed, for what purpose and with which means of implementation. It is also necessary to ascertain whether or not these materials are at the level of the methodologies and intervention techniques proposed by the literature, because actually there is already some offer in terms of intervention resources, but no studies on its effectiveness, which may be decisive in the process of selection and implementation of these same materials. In this study we intend to build and provide a theoretical framework that can be a useful and relevant resource. Simultaneously, our goal is to awake the reader to the need to pre-analyze an intervention resource one wants to implement, fostering a critical attitude. This study provides an analysis of proposed intervention resources, but intentionally and simultaneously offers tools to enable the reader to build one’s own analysis tool, suitable to one’s needs, one’s professional context or characteristics of the resource itself.

Orientação: José Viegas Brás
Essa pesquisa teve como base norteadora a importância da psicomotricidade como prevenção da disgrafia nas séries iniciais. Esse trabalho mostra uma estrutura formal organizada em introdução onde apresenta um breve contexto sobre o problema, os objetivos do estudo e a pertinência da investigação. Contudo essa pesquisa propõe estudar o caso de uma criança de nove anos de idade do sexo masculino que apresenta uma escrita irregular. É pretensão desse estudo identificar o perfil psicomotor da criança e analisar seu desempenho na escrita. Para isso, os instrumentos utilizados foram uma entrevista com a mãe da criança, para obter informações gerais sobre o processo de desenvolvimento desta, e o teste da Bateria Psicomotora de Vitor da Fonseca, com no intuito de traçar o perfil psicomotor da criança e o seu desempenho na escrita. O resultado obtido concerne em verificar se o nível de desempenho na escrita evidencia relação com o perfil psicomotor da criança, através dos testes aplicados.
The mainly basis of this research was the importance of psychomotricity as a prevention against dysgraphia in the early grades. The current thesis exposes a formal structure, organized with an introduction that presents a brief explanation about the problem, the study’s objectives and the pertinence of the investigation. However, this research is going to study the case of a nine-year-old male child whom presents an irregular writing. This research desires to identify the psychomotor profile of the child and analyses her performance on writing. To accomplish that, the apparatus applied were an interview with the child’s mother, to absorb general information about the development process of the minor, and in addition, the Psychomotor Battery’s test by Vitor da Fonseca, targeting to trace the psychomotor profile of the child and her performance on writing. The collected result verifies if the performance level on writing has a connection with the psychomotor profile of the child, using the applied tests.

Orientação: Horácio Saraiva ; co-orientação: Jorge Serrano
A dislexia define-se como um transtorno ou distúrbio de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração. Uma vez que é genética e hereditária, se os pais ou outros parentes da criança tiver dislexia, quanto mais precocemente for realizado o diagnóstico melhor para os pais, para a escola e para a própria criança. Os efeitos da dislexia agrupam-se em comportamentais e escolares; na primeira categoria incluem-se ansiedade, insegurança, atenção instável e ou desinteresse pelo estudo; quanto às manifestações escolares, são sobretudo percebidos o ritmo de leitura lento, a leitura parcial de palavras, a perda da linha que está a ser lida, confusões na ordem das letras, inversões ou palavras e mescla de sons ou incapacidades para ler fonologicamente. Os programas direccionados para as necessidades dos alunos com dislexia devem incluir o ensino directo de conceitos e capacidades linguísticas, o ensino multissensorial, o ensino sistemático e ambientes estruturados e consistentes. Participaram 605 docentes. Conclui-se que poucos os professores que possuem formação em Educação Especial e, mais especificamente, em dislexia. No entanto, são sensíveis a esta problemática, mostrando-se favoráveis à realização de uma formação para actualizarem conhecimentos e colmatar a falta de informação. Realizam, neste momento, adequações na avaliação dos alunos disléxicos.
Dyslexia is defined as a disorder or learning disabilities in the area of reading, writing and spelling. Since it is genetic and hereditary, the parents and other relatives of the child has dyslexia, the earlier the diagnosis is made better for the parents to the school and the children themselves. The effects of dyslexia can be grouped into behavioral and educational problems, the first category include anxiety, insecurity and unstable attention or indifference in the study, regarding school events, are primarily perceived reading speed is slow, a partial reading of words, the loss of the line is being read, confusion in the order of letters, reversals or mixture of words and sounds or disabilities to read phonologically. The programs targeted to the needs of students with dyslexia should include direct teaching of concepts and language skills, teaching multisensory, systematic teaching and structured and consistent environment. 605 teachers participated. It is concluded that few teachers who have training in special education, and more specifically, dyslexia. However, they are sensitive to this issue, showing a willingness to conduct a training to update knowledge and address the lack of information. Realize at this time, adjustments in the assessment of dyslexic students.

O presente documento enquadra-se no âmbito do Ramo de Aprofundamento de Competências Profissionais do mestrado em Reabilitação Psicomotora e reflete todo o trabalho desempenhado ao nível da intervenção psicomotora na DisClínica, durante o ano letivo 2015/2016. O trabalho desenvolvido centrou-se na área das Dificuldades de Aprendizagem, sendo que todas as intervenções seguiram uma organização coerente e essencial à mesma, nomeadamente: avaliação/observação inicial; plano de intervenção; intervenção psicomotora; e avaliação final e análise dos resultados. No total foram atendidas 15 crianças, entre 6 e 15 anos, das quais 5 prosseguiram para intervenção psicomotora, de caráter individual, com periodicidade semanal. De forma mais pormenorizada, é apresentado um estudo de caso, o qual diz respeito a uma criança com diagnóstico de Disgrafia, uma das problemáticas que mais surgiu ao longo do estágio. De um modo geral, após intervenção, verificaram-se melhorias significativas nas capacidades e desempenho das crianças, destacando a importância da intervenção psicomotora para esta população-alvo, permitindo-lhes ultrapassar as suas dificuldades e promover melhorias no seu desempenho escolar.
This document is part of the branch of Deepening of Professional Skills for the master’s degree in Psychomotor Rehabilitation and reflects all the work performed regarding psychomotor intervention on DisClínica, during the academic year 2015/2016. The work developed focused on Learning Disabilities, and all the interventions followed a coherent and essential, namely: initial assessment/ observation; intervention plan; psychomotor intervention and finally, evaluation and analysis of the results. In total were attended 15 children, aged between 6 and 15 years, of which 5 continued for psychomotor intervention, of individual character, with weekly frequency. With more detail, a case study is presented, about a diagnosed child with Dysgraphia, one of the problematics that appeared during the internship. In general, after the intervention, were noticed significant improvements on the children abilities and performance, showing the importance of psychomotor intervention for this type of population, allowing them to overcome their difficulties and promote improvements in their school development.

In diploma thesis named "Comparison of the practicing methods of initial reading and writing in relation to the specific learning disorders" we are trying to find out if the implementation of one of three methods of teaching to read and write - analytic synthetic method, genetic method or Sfumato eliminates the development of specific learning disabilities - dyslexia, disgraphia and disorthographia. The first part of work looks into theoretical outcomes of each method of teaching to read and write and defines specific learning disabilities. In the second part of work methods of teaching to read and write depending on specific learning disabilities development are compared and evaluated based on results of questionnaires, interviews and observation.