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Alvear Ortiz, Luis Fernando, Carmen del Rosario Navas Bonilla, Aracely Carolina Rodríguez Veintimilla, Daniel Alejandro Oviedo Guado, and Mirian Isabel Verdezoto García. "CAUSAS DE DISGRAFÍA EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA." Revista de Investigación Talentos 7, no. 2 (December 1, 2020): 57–65. http://dx.doi.org/10.33789/talentos.7.2.135.
Full textAbstract:
La disgrafía constituye un trastorno en el cual no se puede realizar la escritura de forma correcta, el mismo se asocia frecuentemente a otros elementos como son la presencia de dificultades en el cálculo o la lectura. Elobjetivo de este estudio fue identificar la presencia de disgrafia y sus causas en estudiantes de tercer año de educación general básica de la UE Pedro Vicente Maldonado. Para estose realizó una investigación básica, descriptiva y con enfoque mixto que incluyó 90 estudiantes. Se aplicó una encuesta para conocer las características generales de los estudiantes y las posibles causas que inciden en la aparición de la disgrafia. Para identificar la presencia de disgrafía se utilizó el test de TALES. El coeficiente de correlación de Pearson fue utilizado para identificar relación entre variables. Los principales resultados muestran promedio de edad de 7,24, predominio de estudiantes masculinos (61.11%) y de procedencia urbana (74,44%). La disgrafía se presentó en el 22,22% de los estudiantes; sus principales causas estuvieron relacionadas con poca atención y acompañamiento por parte de los padres o tutores legales hacia los niños(as). Se concluye que se identificó una correlación negativa considerable entre el acompañamiento de los padres y la presencia de disgrafia
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Dewi, Kadek Yati Fitria. "MENGELOLA SISWA DENGAN KESULITAN BELAJAR MENULIS (DISGRAFIA)." Daiwi Widya 8, no. 5 (January 30, 2022): 30–41. http://dx.doi.org/10.37637/dw.v8i5.909.
Full textAbstract:
Gangguan Belajar (Learning Disorder) adalah suatu gangguan neurologis yang mempengaruhi kemampuan untuk menerima, memproses, menganalisis atau menyimpan informasi. Salah satu gangguan belajar tersebut adalah kesulitan belajar menulis (disgrafia). Anak dengan disgrafia mungkin mempunyai tingkat intelegensia yang sama atau bahkan lebih tinggi dibandingkan dengan teman sebayanya, tetapi sering berjuang untuk belajar secepat orang di sekitar mereka. Disgrafia adalah kesulitan khusus dimana anak – anak tidak bisa menuliskan atau mengekspresikan pikirannya kedalam bentuk tulisan, karena mereka tidak bisa menyusun kata dengan baik dan mengkoordinasikan motorik halusnya (tangan) untuk menulis. Secara spesifik penyebab disgrafia tidak diketahui secara pasti, namun apabila disgrafia terjadi secara tiba – tiba pada anak maupun orang yang telah dewasa maka diduga disgrafia disebabkan oleh trauma kepala entah karena kecelakaan, penyakit, dan seterusnya. Disamping itu para ahli juga menemukan bahwa anak dengan gejala disgrafia terkadang mempunyai anggota keluarga yang memiliki gejala serup.
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Wiryasaputra, Rita. "Pengklasifikasian Citra Tulisan Anak Melalui Metode CNN sebagai Pendukung Pendeteksian Dini Disgrafia." Jurnal Telekomunikasi dan Komputer 11, no. 3 (December 31, 2021): 233. http://dx.doi.org/10.22441/incomtech.v11i3.13769.
Full textAbstract:
Era digitalisasi tidak membuat kegiatan menulis dengan tangan dilupakan, karena kegiatan tersebut dibutuhkan untuk berkomunikasi secara tertulis dalam pengoptimalan fungsi otak dan termasuk elemen penting dalam pendidikan anak usia dini. Disgrafia merupakan gangguan belajar yang berpengaruh pembentukan huruf, spasi, ejaan, dan kecepatan menulis. Gangguan disgrafia yang tidak terdeteksi secara dini, berdampak pada anak dan lingkungan keluarganya yang cenderung terintimidasi dan frustasi. Beberapa negara memiliki peningkatan penderita disgrafia. Pemeriksaan metode konvensional memiliki keterbatasan dalam waktu dan biaya, dimana seorang asesor harus mengevaluasi dan memantau anak penderita disgrafia secara intensif. Convolutional Neural Network merupakan subdomain Deep Learning yang efektif dalam pengenalan objek gambar. Model 4 lapisan convolution dengan fungsi aktivasi ReLU Dengan rasio 80% data training: 20% data testing dengan 50 epoch, tingkat keakurasian mencapai 97%. Pemeriksaan dini disgrafia dapat membantu perbaikan kemampuan komunikasi verbal menulis anak. Siswa penderita disgrafia dapat mencapai kapasitas maksimal akademik dan menjadi orang sukses dengan bantuan dan dukungan pembelajaran yang tepat.
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Adek, Aji Pangestu, Fadhilah Syafria, Elin Haerani, and Elvia Budianita. "Diagnosa Awal Disgrafia pada Anak Menggunakan Metode Bacpropagation." JURNAL UNITEK 15, no. 2 (December 27, 2022): 123–32. http://dx.doi.org/10.52072/unitek.v15i2.391.
Full textAbstract:
Gangguan Belajar secara umum adalah ketidakmampuan dalam belajar. Gangguan belajar adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ajaran atau tulisan. Salah satu jenis gangguan belajar yang termasuk dalam klasifikasi gangguan belajar akademik adalah gangguan belajar menulis atau disgrafia. Disgrafia adalah gangguan khusus dimana anak-anak tidak bisa menuliskan atau mengekspresikan pikirannya kedalam bentuk tulisan, karena mereka tidak bisa menyuruh atau menyusun kata dengan baik dan mengkoordinasikan motorik halusnya (tangan) untuk menulis. Diagnosa awal disgrafia pada anak terdiri atas disgrafia dan tidak disgrafia. Diagnosa ini menggunakan 31 variabel masukan menggunakan metode Backpropagation dengan jumlah data yang digunakan 150 data. Dari pengujian yang dilakukan didapatkan hasil dengan learning rate 0.01 dan 0.1, maks epoch 500 dengan arsitektur jaringan syaraf tiruan 31-31-1 dan pembagian data 90:10 menghasilkan nilai akurasi 100% serta pada pembagian data 80:20 dengan learning rate 0.1, maks epoch 500 dengan arsitektur jaringan syaraf tiruan 31-31-1 menghasilkan nilai akurasi 100%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Backpropagation dapat melakukan diagnosa disgrafia pada anak dengan sangat baik.
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Girotto, Patrícia Rodrigues Camargo, Edmarlon Girotto, and Isaias Batista de Oliveira Junior. "Prevalência de Distúrbios da Escrita em Estudantes do Ensino Fundamental: uma Revisão Sistemática." Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas 17, no. 1 (January 15, 2016): 80. http://dx.doi.org/10.17921/2447-8733.2016v17n1p80-85.
Full textAbstract:
<p>Este trabalho teve por objetivo realizar um levantamento das evidências científicas acerca da prevalência de disgrafia entre estudantes do ensino fundamental, além de identificar os fatores associados à disgrafia e as principais dificuldades no processo ensino-aprendizagem das crianças avaliadas. Foi realizada revisão sistemática nas bases SciELO e Google Acadêmico, identificando-se cinco estudos com resultados que contemplavam os objetivos da presente investigação: disgrafia ou distúrbios na escrita em estudantes do ensino fundamental. Destes, quatro foram desenvolvidos no Estado de São Paulo e apresentaram número de participantes inferior a 100. Dos cinco estudos, três utilizaram a Escala de Disgrafia de Lorenzini para avaliar a prevalência desse distúrbio. Quanto à prevalência de disgrafia, esta variou de 22,0% a 61,3%, sendo que em outro estudo apresentou a prevalência total de dificuldades de leitura e escrita (67,0%). Os fatores identificados como associados a esses distúrbios foram: gênero masculino, dislexia, transtorno de aprendizagem e transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. As principais dificuldades no processo ensino-aprendizagem verificadas foram na escrita, aritmética, leitura e produção de texto. Este trabalho conseguiu<br />indicar importantes lacunas no conhecimento sobre a disgrafia entre escolares do ensino fundamental e pode, com isso, nortear futuros estudos sobre esse assunto, no que tange à organização metodológica, identificação dos participantes, e detecção das dificuldades de aprendizagem.</p>
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Rodrigues, Sônia das Dores, Maria José Martins Gomes de Castro, and Sylvia Maria Ciasca. "Relação entre indícios de disgrafia funcional e desempenho acadêmico." Revista CEFAC 11, no. 2 (December 5, 2008): 221–27. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-18462008005000005.
Full textAbstract:
OBJETIVO: avaliar a relação entre sinais indicativos de disgrafia e desempenho acadêmico. MÉTODOS: foram incluídas no estudo 25 crianças, matriculadas na 3ª. série do ensino fundamental de uma escola pública da Região Metropolitana de Campinas/SP, sem histórico de lesão cerebral e/ou déficit intelectual. Quanto à idade, 21 tinham nove anos e quatro tinham dez anos; 12 eram do sexo masculino. A avaliação foi realizada por meio da Escala de Disgrafia (Lorenzini, 1993) e do Teste de Desempenho Escolar (TDE) (Stein, 2003). RESULTADOS: seis crianças apresentaram sinais indicativos de disgrafia. A maioria dos alunos teve desempenho acadêmico classificado como inferior em escrita (15/25) e em aritmética (10/25). As crianças com indícios de disgrafia (6/25) tiveram pior desempenho em escrita e aritmética no TDE, quando comparado às demais crianças, porém essa diferença não foi estatisticamente significativa. CONCLUSÃO: conclui-se que, neste grupo, não foi possível estabelecer a relação entre baixo desempenho acadêmico com escrita disgráfica, uma vez que tal dificuldade também foi identificada também entre as crianças consideradas não disgráficas.
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Arisa Rahmawati Zakiyah and Risma Alvina. "PENERAPAN METODE GUIDE WRITING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS POLA DASAR PADA ANAK DISGRAFIA." Happiness, Journal of Psychology and Islamic Science 3, no. 1 (September 9, 2022): 1–11. http://dx.doi.org/10.30762/happiness.v3i1.348.
Full textAbstract:
Pada anak-anak sering ditemukan kesulitan belajar utamanya mereka yang memiliki kebutuhan khusus. Salah satu tipe kesulitan belajar yang umum ditemukan adalah kesulitan menulis (disgrafia). Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan umumnya anak yang mengalami disgrafia terbiasa untuk menulis dengan menebali titik, sehingga tidak terbiasa mengenal dasar-dasar membentuk huruf secara mandiri. Untuk memulai langkah tersebut, maka perlu diajarkan pola-pola dasar untuk membentuk suatu huruf. Pola inilah yang kemudian diaplikasikan menjadi bentuk yang padu dalam huruf abjad. Pengenalan pola dasar ini dapat dilakukan dengan memberikan contoh visual sebagai stimulus untuk melatih menulis pola dasar tersebut. Metode yang demikian dikenal dengan istilah guide writing. Guide writing dilakukan secara bertahap dimulai dengan pemodelan atau memberikan contoh, memberikan teknik terbimbing dan praktik mandiri. Metode ini efektif diterapkan untuk melatih anak disgrafia meningkatkan ketrampilan menulis pola dasar.
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Muchtar, Roza, and Agustina Agustina. "GANGGUAN BELAJAR MENULIS PADA ANAK DISGRAFIA (STUDI KASUS PADA ANAK KELAS III SD)." Logat: Jurnal Bahasa Indonesia dan Pembelajaran 9, no. 1 (May 31, 2022): 1–11. http://dx.doi.org/10.36706/logat.v9i1.250.
Full textAbstract:
Tujuan penelitian ini adalah untuk 1) mendeskripsikan gangguan belajar (menulis) yang dialami oleh Aini, 2) mendeskripsikan jenis gangguan belajar (menulis) yang dialami oleh Aini, dan 3) mendeskripsikan cara untuk mengatasi gangguan menulis Aini. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif dan pendekatan studi kasus. Sumber data penelitian ini adalah Nur Aini Deswita. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik dokumentasi dan wawancara. Data dianalisis dengan tiga tahapan yaitu pengumpulan data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan serta verifikasi data. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gangguan belajar menulis (disgrafia) yang dialami Aini di antaranya, jarak antar huruf tidak konsisten, banyak coretan dalam tulisan dan ukuran huruf tidak konsisten, terjadi unfinished, tidak mengikuti alur garis yang tepat da proposional saat menulis. Jenis gangguan menulis (disgrafia) yang dialami Aini adalah disleksia dysgraphia dan dysgraphia spasial. Untuk gangguan belajar menulis (disgrafia) yang dialami oleh Aini maka dapat diberikan strategi pembelajaran menulis di antaranya, strategi kegiatan pra menulis, menjiplak huruf, menulis huruf balok, dan menulis bersambung.
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Okuda, Paola Matiko Martins, Fábio Henrique Pinheiro, Giseli Donadon Germano, Niura Aparecida de Moura Ribeiro Padula, Maria Dalva Lourencetti, Lara Cristina Antunes dos Santos, and Simone Aparecida Capellini. "Função motora fina, sensorial e perceptiva de escolares com transtorno do déficit de atenção com hiperatividade." Jornal da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 23, no. 4 (December 2011): 351–57. http://dx.doi.org/10.1590/s2179-64912011000400010.
Full textAbstract:
OBJETIVO: Caracterizar e comparar as funções motoras fina, sensorial e perceptiva de escolares com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) e escolares com bom desempenho escolar sem alterações de comportamento. MÉTODOS: Participaram 22 escolares do ensino fundamental, de gênero masculino, distribuídos em: GI - 11 escolares com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade; e GII - 11 escolares com bom desempenho acadêmico e sem alterações de comportamento. Os escolares foram submetidos à aplicação do Protocolo de Avaliação da Função Motora Fina, Sensorial e Perceptiva e da Escala de Disgrafia. RESULTADOS: Houve diferença nas tarefas de função motora fina, função sensorial e função perceptiva entre o GI e o GII, com desempenho inferior do GI. Todos os escolares de GI apresentaram disgrafia. CONCLUSÃO: Escolares com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade apresentam desempenho inferior aos escolares com bom desempenho acadêmico em relação às funções motoras fina, sensorial e perceptiva. Tais dificuldades podem causar impacto significativo sobre o desempenho acadêmico, uma vez que comprometem o desenvolvimento da linguagem escrita, ocasionando disgrafia nesses escolares.
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Muslikah, Muslikah, and Rusnilawati Rusnilawati. "Penerapan Model Quantum Learning dengan Media Kata Bergambar terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis Anak Disgrafia." Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6, no. 6 (November 9, 2022): 6537–48. http://dx.doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3327.
Full textAbstract:
Penelitian ini mempunyai tujuan guna memahami pengaruh penggunaan media kata bergambar menggunakan model Quantum Learning pada kemampuan membaca dan menulis anak disgrafia. Penelitian ini masuk jenis penelitian jenis kuantitatif, yang memakai metode pre-experimental design tipe one group pre test-post test (tes awal-tes akhir kelompok tunggal). Teknik pengumpulan data memakai tes membaca, tes menulis, observasi serta dokumentasi. Subjek di dalam penelitian ini ialah peserta didik kelas C dan D. Teknik analisis data yang diterapkan di dalam penelitian ini ialah uji normalitas, uji homogenitas, serta uji paired sample T-test. Berdasar pada uji paired sample T-test ditemukan bahwasanya nilai signifikansi. Sehingga nilai signikansi lebih kecil dan terhitung lebih besar dari tabel, maka Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwasanya pengaruh media kata bergambar dengan model pembelajaran quantum learning pada pembelajaran bahasa Indonesia memiliki pengaruh yang signifikansi karena adanya perbedaan pre test dan post test yang mempengaruhi terhadap kemampuan membaca dan menulis anak disgrafia kelas 2 SDLB YPCM Boyolali. Implikasi hasil penelitian adalah media kata bergambar dapat menjadi alternative dalam pengajaran kemampuan membaca dan menulis anak disgrafia.
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Rahmi, Astri, and Damri Damri. "Meningkatkan Keterampilan Menulis Kalimat Sederhana melalui Media Buku Halus Kasar Bagi Anak Disgrafia di Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu 5, no. 6 (October 22, 2021): 5305–12. http://dx.doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1644.
Full textAbstract:
Penelitian ini membahas tentang kemampuan anak dalam menulis kalimat sederhana, namum tidak semua orang yang memiliki keterampilan menulis yang baik termasuk anak disgrafia. Maka dari itu peneliti tertarik untuk mengajarkan anak dalam menulis kalimat sederhana menggunakan media buku halus kasar agar anak terampil dalam menulis. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen berbentuk Single Subject Reseach (SSR) dengan desain A-B-A. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah analisis visual grafik. Hasil penelitian menunjukan bahwa keterampilan menulis kalimat sederhana meningkat setelah menggunakan media buku halus kasar pada anak disgrafia. Dibuktikan dengan meningkatnya keterampilan menulis kalimat sederhana dari kondisi baseline ke kondisi setelah diberikanya intervensi
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Silva, Sebastiana Maria Ribeiro da, and Elisângela Maura Catarino. "PROCESSOS EDUCATIVOS: A DISGRAFIA VERSUS FRACASSO ESCOLAR." Revista Científica Novas Configurações: diálogos plurais 1, no. 1 (2020): 46–51. http://dx.doi.org/10.4322/2675-4177.2020.006.
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Ibarra Lizundia, Irune, and Mikel Iruskieta Quintian. "Disgrafia hobetzeko esku-hartzea idazkailu digitala erabiliz." Uztaro. Giza eta gizarte-zientzien aldizkaria, no. 121 (June 15, 2022): 155–78. http://dx.doi.org/10.26876/uztaro.121.2022.8.
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Benedito, Rogério Reis, and Hugo Márcio Rodrigues de Almeida. "Neurociência na educação: causas, consequências e intervenções corretivas para disgrafia." Scire Salutis 5, no. 1 (August 13, 2017): 24–36. http://dx.doi.org/10.6008/spc2236-9600.2015.001.0003.
Full textAbstract:
Este trabalho aborda as principais descobertas da Neurociência relacionadas ao desenvolvimento da linguagem escrita e sua relação com a aprendizagem, buscando evidenciar os conceitos, mecanismos de avaliação e intervenção corretiva da caligrafia em casos de disgrafia.
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Della Paramita, Lusiana, Septy Nurfadhillah, and Sa’odah Sa’odah. "ANALISIS KESULITAN BELAJAR ANAK DISGRAFIA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS IV SDN KARANG TENGAH 5 KOTA TANGERANG." Berajah Journal 2, no. 1 (December 28, 2021): 133–38. http://dx.doi.org/10.47353/bj.v2i1.66.
Full textAbstract:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan belajar anak disgrafia pada mata pelajaran bahasa indonesia di kelas IV SDN Karang Tengah 5 Kota Tangerang. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode penelitian studi kasus. Subjek dalam penelitian ini yaitu guru kelas IV, siswa dan orang tua siswa. Pengumpulan data diambil melalui observasi, wawancara dan studi dokumen. Penulis berperan sebagai pewarta atau pewawancara langsung untuk mendapatkan data melalui guru kelas IV dan orang tua siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat dua siswa yang mengalami kesulitan belajar menulis atau disgrafia, yaitu pada saat belajar bahasa indonesia mereka berdua tidak dapat menulis karangan dengan baik dan benar, dalam tulisannya terdapat huruf yang terbalik, penggunaan huruf besar dengan huruf kecil masih tercampur dan penggunaan ejaan yang tidak tepat karena kedua siswa sering menambahkan atau mengurangi huruf sehingga membuat tulisannya sulit terbaca.
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Amiruddin, Muhammad Zulfikar. "ANALISIS PELAYANAN PENDIDIKAN INKLUSI ANAK DISGRAFIA STUDI KASUS PADA SISWA KELAS III SD." INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan 5, no. 2 (August 22, 2022): 99–105. http://dx.doi.org/10.24176/jino.v5i2.7724.
Full textAbstract:
This study aims to find out the factors that cause children to become disgrafia and find out the services provided to disgrafia children in class III elementary school 2 Klepu Semarang. This research uses qualitative types and case study designs. The research sample was a special needs student in class III of Klepu State Elementary School 02 Pringapus District, Semarang Regency. The data collection methods used are interviews, observations, documentation and field records. The results of this study show that educational services provide several inclusion education programs to overcome children with learning problems which include the use of media that support children to be more interested in learning and also curriculum modifications carried out by classroom teachers along with special accompanying teachers. In addition, there are several factors that cause children to have learning difficulties due to the lack of attention that parents give to children. As well as the absence of communication between teachers and parents in overcoming difficulties in learning to write children.
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Maraza Vilcanqui, Beker. "DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS Y NIÑAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL PRIMARA." Revista de Investigaciones 8, no. 1 (March 29, 2019): 952–59. http://dx.doi.org/10.26788/riepg.v8i1.766.
Full textAbstract:
La investigación emprendida por el investigador es conocer el nivel de dificultad de aprendizaje de la lectura y escritura en los niños y niñas de 6 años de edad en Instituciones Educativas de nivel primaria, por lo que este tipo es descriptivo, para la recolección de datos se utilizó el Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura de los autores Cuetos F, Suárez-Coalla P, Molina MI, Llenderrozas MC. Rev Pediatr Aten Primaria. 2015;17:e99-e107. Se tomó como muestra entre 120 niños y niñas, de los cuales se obtiene resultados con riesgos de sufrir una dislexia. Las conclusiones nos muestran que los niños presentan dificultades leves al aplicar el test para identificar las habilidades relacionadas con la adquisición de la lectura: conciencia silábica, discriminación de fonemas, memoria fonológica, fluidez verbal. De mantener las dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura en niños de 6 años de nivel primaria pueden sufrir retrocesos en el logro de capacidades fundamentales como la lectoescritura y pensamiento lógico matemático (dislexia, disgrafia y discalculia), los docentes para evitar estos casos deben evaluar e intervenir oportunamente para superar los problemas de aprendizaje.Palabras clave: Dificultades de aprendizaje, lectoescritura, problemas de aprendizaje, dislexia, disgrafía y discalculia.
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Sari, Novita, Ade Kusmana, and Eko Kuntarto. "STRATEGI MENANGANI KESULITAN MENULIS (DISGRAFIA) MELALUI PEMBELAJARAN PARTISIPATIF DI SEKOLAH." GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2, no. 1 (July 22, 2020): 56. http://dx.doi.org/10.19105/ghancaran.v2i1.3265.
Full text
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Villacís Jácome, Juan Enrique, Cristhian Fabricio Morales Fonseca, Jimena Verónica Romero Vega, and Denise Carolina Hernandez Paliz. "El componente autorregulatorio de la función ejecutiva que presentan los niños con disgrafía." Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar 6, no. 6 (January 4, 2023): 12003–78. http://dx.doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4242.
Full textAbstract:
Se cree que de todas las actividades que presenta en ser humano, es quizás la escritura la que presenta modelos de dimensiones amplias y complejas, pues para ello, intervienen aspectos del psiquismo humano y por lo tanto participan en el proceso de aprendizaje. Según Portellano (1993) la escritura es un proceso muy complejo de codificación y decodificación específico propio del ser humano. El objetivo del presente estudio es establecer la influencia de las funciones ejecutivas en la regulación cognitiva en niños de segundo año de educación general básica, que presentan disgrafia. Metodología: Estudio cuantitativo, prospectivo analítico y de corte transversal, con un universo y muestra de dos grupos de niños de 30 cada uno, que presenten las mismas características en edad, género, año de básica, casos y controles, métodos e instrumentos para recolección de datos, plan de tabulación y análisis. Las funciones ejecutivas son aquellas actividades mentales complejas y a la vez necesarias que tiene el ser humano y que sirve para organizar, regular, revisar y evaluar el rendimiento académico, habilidades sociales, interacción social, niveles de afectividad, entre otras, habilidades que le permitirán al niño adaptarse al mundo circundante y lograr un nivel de madurez aceptable del sistema nervioso central (Bauermeister, 2008). En niños las funciones ejecutivas intervienen en todo el proceso educativo pero su influencia es más en la lectura, escritura y cálculo, cuando no existe un buen nivel de desarrollo, en el proceso de aprendizaje de la escritura generará dificultades y, como resultado producirá la “mala letra” o disgrafia. Se conoce de igual forma que los procesos psicológicos se estructuran en el lóbulo frontal, y junto a él existen interconexiones nerviosas que facilitan el proceso de aprendizaje, pero cuando no existe un adecuado nivel de “madurez neuronal” se verá afectado el aprendizaje de la escritura. Por lo tanto, se entiende que la disgrafia es una dificultad en la escritura cuando no se ha logrado una correcta coordinación entre los músculos de la mano y el brazo lo que le impedirá dominar y dirigir el lápiz para realizar una escritura de manera legible, ordenada y de manera secuencial; es importante mencionar que esta dificultad en algunos casos se presenta en edades tempranas es frecuente y no están relacionados con daños neurológicos severos.
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Sobreira, André Alves, Antônia Marli Lima Barbosa, Antônio Carlos Silva de Souza, Camilla Moreira de Castilho, Deusiane do Socorro Nascimentos dos Santos, Edson do Socorro Furtado Costa, Elenice de Lima dos Santos da Silva, et al. "Dificuldades de aprendizagem: uma revisão de literatura sobre disgrafia e discalculia." Research, Society and Development 10, no. 2 (February 3, 2021): e15510212564. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i2.12564.
Full textAbstract:
O presente trabalho, através de pesquisas e estudos de algumas obras, faz uma análise sobre algumas dificuldades de aprendizagem e, deste modo apresentar alguns aspectos pertinentes à aos conceitos de pesquisadores sobre o tema, algumas classificações e a intervenção no âmbito escolar. A metodologia utilizada foi uma pesquisa bibliográfica, onde pesquisamos em diversas fontes: artigos e monografias que falavam sobre o tema, de modo que realizamos vasta leitura exploratória, sobre a dislexia. Ao realizarmos este estudo, o nosso objetivo era fazer uma discussão sobre algumas dificuldades de aprendizagem, elucidando vários aspectos pertinentes ao tema, inclusive apresentado algumas alternativas que o docente deve tomar para enfrentar em sala de aula. Deste modo, este trabalho apresenta sua relevância, uma vez que, em nossas escolas muitos estudantes, que são inteligentes, apresentam dificuldades de aprender a ler e efetuar alguns processos matemáticos, fatos que precisam ser minimizados para que haja uma melhoria do ensino.Incluir o resumo.
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Sihombing, Vera Ironita Christiani, Rahman Rahman, and Vismaia Sabariah Damaianti. "UPAYA GURU DALAM MENGATASI DISGRAFIA (KESULITAN MENULIS) PADA SISWA KELAS RENDAH." Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 11, no. 3 (June 25, 2022): 790. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v11i3.8342.
Full text
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Nik Haryanti, Muhibbudin Muhibbudin, and Imam Junaris. "Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Disleksia dan Disgrafia) di Masa Pandemi Covid-19." Journal of Instructional and Development Researches 2, no. 1 (February 28, 2022): 7–16. http://dx.doi.org/10.53621/jider.v2i1.60.
Full textAbstract:
Kesulitan belajar dianggap sebagai salah satu hambatan yang mencakup pemahaman dan penyampaian pengetahuan baik dalam bentuk tulisan maupun lisan. Tujuan penelitiannya adalah untuk menganalisis bentuk-bentuk kesulitan belajar siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung, untuk menganalisis upaya mengatasi kesulitan belajar siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung di Masa Pandemi Covid-19. Jumlah siswa sebagai subjek dalam penelitian ini adalah 2 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode angket wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian: Bentuk-bentuk kesulitan belajar membaca siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung meliputi tidak lancar dalam membaca, terdapat banyak kesalahan dalam membaca, sulit membedakan huruf yang mirip, memiliki kekurangan dalam memori visual, dan tidak mampu memahami simbol bunyi. Bentuk-bentuk kesulitan belajar menulis siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung yang diteliti tulisan tidak terbaca, terlambat dalam menulis, huruf hilang atau terbalik dan kesalahan dalam memegang pensil. Upaya mengatasi kesulitan belajar siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung dilakukan dengan: Pemberian motivasi kepada siswa yang mengalami kesulitan membaca dan menulis dengan terus belajar dan mengikuti pembelajaran dengan antusias, Menggunakan Media Pembelajaran yang menarik, Melakukan bimbingan seperti les di akhir pembelajaran, 4) Melakukan kerjasama antara sekolah dan orang tua.
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Humaira, Shopie Firda, Zahrotul Muplihah, Dita Mayang Sari, Siti Asyiva Qorina, Puspa Anggraini, Putri Raudhah Herros, and Nurania Azzahra. "Kesulitan Belajar Membaca (Disleksia) dan Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia) di SDN Cibadak 1 Kecamatan Cikupa." ALSYS 2, no. 1 (January 5, 2022): 109–17. http://dx.doi.org/10.58578/alsys.v2i1.147.
Full textAbstract:
Dyslexia is a form of disturbance in the reading process. The form of difficulty in understanding words or sentences. Dysgraphia is a form of disturbance in the writing process. The form of difficulty in involving symbols, sounds, letters or numbers. Dysgraphia is used to describe very poor handwriting. This research uses qualitative research. The research method used by the researcher is descriptive qualitative. Qualitative descriptive, namely explaining the problems in the field. This research was conducted at SDN Cibadak 1 which is located on Jl. Raya Serang No.10, Cibadak, Kec. Cikupa, Tangerang Regency. In this study, the primary data used were Observation, Interview, and Documentation. Based on the results of observations, students at SD Negeri Cibadak 1 have the same types of disabilities, namely reading delays (Dyslexia), and Writing delays (Dysgraphia). Children with dyslexia and dysgraphia are low grade students, there are 3 grade 1 students who have learning delays, 1 grade 2 students who experience writing delays, and 1 grade 3 students who experience learning delays. Learning adjustments made at SD NEGERI CIBADAK 1 continue to use the same curriculum for children with special needs and other students, namely using the 2013 curriculum.
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Udhiyanasari, Khusna Yulinda, and Nostalgianti Citra Prystiananta. "Peningkatan Kemampuan Menulis Permulaan dengan Metode Analisis Glass." Journal of Elementary School (JOES) 2, no. 1 (June 30, 2019): 1–4. http://dx.doi.org/10.31539/joes.v2i1.572.
Full textAbstract:
This study aims to determine the increase in the ability to write early using the glass analysis method. This research is a case study of grade 1 elementary school students who have difficulty writing beginning. After identification of the main factors children have difficulty writing (disgrafia), namely factors in their own children and the environment, especially parents and daily habits at home. The use of creative methods such as the glass analysis method, namely the separation of syllables, makes it easier for students to write because they remember one by one syllables that will be arranged into a word and sentence. Conclusion, the provision of learning using the glass analysis method can provide an improvement in the writing ability of students' beginning
Keywords: Writing Ability, Glass Analysis Method
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Fadillah, Nurul. "Mengurangi Kesalahan Menulis Berbantuan Media Pembelajaran Interaktif Pada Anak Disgrafia Kelas II SD Negeri 060952 Medan." Prosiding Seminar Nasional IKIP Budi Utomo 2, no. 01 (November 24, 2021): 573–94. http://dx.doi.org/10.33503/prosiding.v2i01.1446.
Full textAbstract:
This research is motivated by the problem of dysgraphia children who often make mistakes in writing. This study aims to reduce writing errors assisted by interactive learning media in class II dysgraphia children at SD Negeri 060952 Medan. The type of research used is experimental research in the form of Single Subject Research (SSR) with an A-B-A design. The technical analysis of the data used is visual analysis of graphs, visual analysis of graphs. Research subjects are children who have difficulty learning to write (dysgraphia). The results of this study indicate that there is a reduction in writing errors in dysgraphia children. Children's writing errors decrease can be proven from the results of the analysis in conditions using a directional trend graph, where it can be seen that the trend towards the frequency of writing errors (omitting) of sentences with SPOK pattern decreases in the intervention phase (B), and decreases in the baseline phase (A2). The range of data obtained for baseline (A1) is 12–38, intervention (B) is 1-12 with a decrease in the level of change in the frequency of writing errors (omissions) of sentences with SPOK pattern in dysgraphia X children, then the stability of the data tendency is not stable. For the range of data obtained at baseline (A2), there are 1-4 frequencies with the level of change in reducing the frequency of writing errors (omitting) sentences with SPOK patterned children with dysgraphia X decreased. So, it can be concluded that interactive learning media is effective in reducing writing errors in class II dysgraphia children at SD Negeri 060952
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LOPES DE LIMA, CLAUDETE. "PSICOPEDAGOGIA E A CONSTRUÇÃO DO PENSAMENTO E DA LINGUAGEM." Revista Territórios 03, no. 04 (April 30, 2021): 66–73. http://dx.doi.org/10.53782/143.
Full textAbstract:
Este estudo aborda sobre o papel da linguagem e a construção do pensamento na Psicopedagogia, as dificuldades de aprendizagem, por vezes referida como desordem de aprendizagem ou transtorno de aprendizagem, é um tipo de desordem pela qual um indivíduo apresenta dificuldades em aprender efetivamente. A desordem afeta a capacidade do cérebro em receber e processar informação e pode tornar problemático para um indivíduo o aprendizado tão rápido quanto o de outro, que não é afetado por ela. A discalculia: dificuldade para contar e lembrar os números; a disfasia dificuldade de encontrar palavras; dispraxia: dificuldade na coordenação motora; disortografia: dificuldade ortográfica; dislexia: dificuldade na linguagem escrita; disgrafia dificuldade na escrita; são transtornos de aprendizagem. No transtorno de aprendizagem há uma disfunção de compreensão, identificação, entendimento de conteúdos referentes a leitura, escrita e aptidões matemáticas; podendo prejudicar o desenvolvimento escolar, social e pessoal do indivíduo.
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De Jesus, Lisiane Pereira, Heloisa Bruna Grubits Freire, Janaína Lúcia Rodrigues Bento, and Delarim Martins Gomes. "Utilizando a equoterapia como ferramenta psicopedagógica para crianças com necessidades educativas especiais." Multitemas 23, no. 55 (October 16, 2018): 155. http://dx.doi.org/10.20435/multi.v23i55.1843.
Full textAbstract:
A Equoterapia favorece o desenvolvimento da capacidade de manter a atenção e concentração, estabelecer vínculos afetivos e a autoconfiança dos indivíduos que a praticam, assumindo caráter de suma importância, se aliada ao processo pedagógico de crianças com distúrbios de aprendizagem diversos. Esta prática representa uma nova possibilidade terapêutica, que influencia positivamente no processo ensino aprendizagem, promovendo a inserção de crianças que apresentam alguma dificuldade, seja ela falta de atenção, memória, raciocínio, dislexia, disgrafia, dentre outras. Este estudo objetivou utilizar a Equoterapia como ferramenta psicopedagógica para crianças com Transtorno do Espectro Autista, melhorando o desempenho escolar e contribuindo com o aprendizado e convívio social do praticante. A Equoterapia auxilia na melhora das relações sociais das crianças autistas na escola, observado na relação tanto com colegas quanto professores, o que indiretamente contribui para melhor rendimento escolar do praticante. Também foram observados benefícios com relação a motricidade, comunicação verbal e interação social.
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Nurfadhillah, Septy, Adella Adella, Ahmad Iklil Asfari, Devie Anggraeny, Nicken Novita Sari, and Virania Ananda. "Analisis Model Pelayanan Pendidikan Bagi Anak Disleksia dan Disgrafia di Sekolah Inklusi SDN Meruya Selatan 06 Pagi." MASALIQ 2, no. 1 (January 5, 2022): 43–52. http://dx.doi.org/10.58578/masaliq.v2i1.87.
Full textAbstract:
This study aims to determine the implementation of the curriculum, learning mechanisms, as well as the difficulties of students learning to read (dyslexia) and the difficulties of students learning to write (dysgraphia). The method used in this research is qualitative research with descriptive method. Children with learning disabilities are children who experience difficulties in their academic tasks, which are caused by a minimal dysfunction of the brain, or in basic psychology, so that their learning achievements do not match their actual potential. Children who have learning difficulties, both in general and in particular, such as dyslexia and dysgraphia, need special education services in their learning process at school. The results of this study indicate that the curriculum used is the 2013 curriculum but for children with special needs, dyslexia and dysgraphia need some minor adjustments. in the curriculum structure used, such as simplification of existing learning indicators. In the learning mechanism, children with dyslexia and dysgraphia receive special services in the form of additional learning outside of general lesson hours. Children with special needs, dyslexia and dysgraphia, need an adjustment in learning that prioritizes audio-visual. In terms of educational services, the learning and managerial education system uses regular student policies but is simplified according to the needs of children with special needs, dyslexia and dysgraphia.
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Fakhriya, Siti Dini. "Gangguan Belajar (Diskalkulia) : Definisi dan Model Intervensi." Jurnal Pendidikan dan Teknologi Indonesia 2, no. 3 (March 27, 2022): 115–19. http://dx.doi.org/10.52436/1.jpti.152.
Full textAbstract:
Gangguan belajar secara negatif dapat mempengaruhi kemampuan anak untuk berkomunikasi dan menghadapi proses pembelajaran. Adapun gangguan belajar umum melibatkan gangguan membaca (disleksia), aritmatika (diskalkulia), dan ekspresi tertulis (disgrafia). Diskalkulia menggambarkan anak-anak dengan kekurangan kemampuan aritmatika seperti mengalami masalah pemahaman istilah matematika dasar atau operasi hitung. Artikel ini merupakan kajian literatur untuk mengkaji mengenai diskalkulia meliputi definisi, asesmen serta model intervensi. Diskalkulia disebut sebagai mathematic disorder atau developmental arithmatic disorder dan biasanya terjadi bersamaan dengan beberapa neurodevelopmental disorder seperti disfungsi akademik secara umum, kemampuan membaca, gangguan bahasa, gangguan perhatian dan fungsi eksekutif, disfungsi visuopersepsi atau visuospasial dan nonverbal learning disability. Sebelum dilakukan intervensi perlu dilakukan asesmen terlebih dahulu yang meliputi asesmen terhadap kemampuan matematika, riwayat, asesmen psikososial dan pemeriksaan klinis. Model intervensi yang dapat dilakukan terhadap anak dengan diskalkulia adalah model psikoedukasi, model kognitif, model medis, model neuropsikologis dan model kognitif. Program pembelajaran individual dan tutor sebaya serta berbagai media pembelajaran dapat membantu proses pembelajaran anak dengan diskalkulia.
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Lima, Tereza Cristina Ferraz de, and Ana Cláudia Rodrigues Gonçalves Pessoa. "Dificuldade de aprendizagem: principais abordagens terapêuticas discutidas em artigos publicados nas principais revistas indexadas no LILACS de fonoaudiologia no período de 2001 a 2005." Revista CEFAC 9, no. 4 (December 2007): 469–76. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-18462007000400006.
Full textAbstract:
OBJETIVO: verificar artigos referentes às dificuldades de aprendizagem, tendo como objetivos específicos classificar o tipo de artigo, além de analisar a abordagem e a nomenclatura utilizada para identificação dos problemas de aprendizagem, pelos autores dos mesmos, nas revistas de 2001 a 2005 com indexação no LILACS. MÉTODOS: foram selecionados artigos com base nas seguintes palavras chaves: dificuldade de aprendizagem, distúrbio de aprendizagem, dificuldade de leitura e/ou escrita, dislexia, disortografia e disgrafia. RESULTADOS: o tipo de artigo mais publicado foi artigo original, seguido de estudo de caso. A principal nomenclatura utilizada pelos autores foram distúrbios ou dificuldades de aprendizagem, e a abordagem mais citada foi aquela que contempla a consciência fonológica. Verificou-se 207 artigos em linguagem, sendo 22 referentes ao tema desse trabalho. CONCLUSÃO: existe uma escassez de publicação de trabalhos na área de linguagem, principalmente ao tema relacionado à dificuldade de aprendizagem que talvez seja explicado pela falta de consenso entre os autores, levando tanto a uma dificuldade diagnóstica como terapêutica.
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Rizki, Ari Suci Cahyaning, and Afakhrul Masub Bakhtiar. "PROBLEMATIKA MEMBACA MENULIS DAN BERHITUNG (CALISTUNG) PADA PESERTA DIDIK KELAS RENDAH SEKOLAH DASAR." MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar dan Keislaman 13, no. 2 (December 31, 2022): 110. http://dx.doi.org/10.31942/mgs.v13i2.7449.
Full textAbstract:
Penelitian dilakukan bertujuan menemukan faktor faktor dan upaya problematis calistung pada peserta didik kelas rendah UPT SD Negeri 104 Gresik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data observasi dan wawancara. Hasil penelitian 43% peserta didik kelas I dan II memiliki kemampaun calistung rendah dan 14% peserta didik kelas III memiliki kemampuan calistung rendah. Problematis calistung pada peserta didik kelas rendah UPT SD Negeri 104 Gresik dipengaruhi pleh faktor internal yaitu kemampuan intelektual peserta didik yakni disleksia, disgrafia, dan diskalkulia, faktor eksternal yaitu orang tua, guru, lingkungan sosial, dan sarana prasarana. Peran orang tua, guru, dan lingkungan sangat penting bagi perkembangan peserta didik. Sarana prasarana juga menjadi hal terpenting dalam meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar. Perhatian dan pendampingan khusus harus dilakukan untuk meningkatkan kemampuan anak dalam belajar calistung. Guru dan orangtua harus dapat berinovasi menciptakan media belajar yang kreatif agar disenangi anak. Kegiatan pembelajaran tetap memperhatikan psikologis anak agar mereka tidak merasa tertekan.
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Wijaya, Ellen. "IDENTIFIKASI DAN INTERVENSI GANGGUAN BELAJAR SPESIFIK PADA ANAK." Damianus: Journal of Medicine 19, no. 1 (June 29, 2020): 70–79. http://dx.doi.org/10.25170/djm.v19i1.1279.
Full textAbstract:
Pendahuluan: Pendidikan merupakan bagian dari proses belajar seorang anak untuk membentuk kemampuan kognitif dan kepribadian yang baik. Anak yang tidak mampu melakukan koordinasi kemampuan berpikir, sistem integrasi sensorik dan motorik, atau fungsi verbal dan non-verbal dapat mengalami gangguan belajar. Ketidakmampuan membaca (disleksia), menulis (disgrafia), maupun berhitung (diskalkulia) merupakan domain dari gangguan belajar spesifik pada anak. Identifikasi dan intervensi pada anak dengan gangguan belajar memerlukan kerja sama tenaga medis, guru dan orangtua.
Kasus: Anak laki-laki, usia tujuh tahun memiliki hambatan dalam membaca berdasarkan pengamatan selama enam bulan oleh guru sekolah sejak anak belajar di kelas satu sekolah dasar. Anak sehat secara fisik, tumbuh kembang sesuai usia dan mampu berinteraksi baik dengan teman sekolah maupun lingkungan rumah. Pasien memenuhi kriteria gangguan belajar spesifik domain membaca sesuai dengan Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). Pasien sudah menjalani intervensi yang adekuat untuk mengatasi gangguan belajar spesifik dan berhasil naik kelas dua sekolah dasar dengan kemajuan kemampuan membaca.
Simpulan: Pentingnya identifikasi dan intervensi dini serta permantauan berkelanjutan pada anak dengan gangguan belajar spesifik untuk mencapai kualitas hidup yang optimal.
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Roberto, Ana Cristina Faustino, Rucenita Queiroz Leite, and Diogenes José Gusmão Coutinho. "DESCOBRINDO O UNIVERSO PROPRIOCEPTIVO NA EDUCAÇÃO." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 7, no. 8 (September 27, 2021): 1091–116. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v7i8.2244.
Full textAbstract:
: O presente estudo apresenta como tema central o funcionamento do Sistema Proprioceptivo e as consequências que as disfunções proprioceptivas podem causar nos indivíduos na fase de escolarização. Do mesmo modo que tais alterações ocorrem nos sujeitos neste contexto, podem ser verificadas o disfuncionamento proprioceptivo desde a fase infantil à adulta, caso não receba o tratamento adequado. No que refere-se aos transtornos, os mesmos podem ser perceptíveis nos indivíduos em idade escolar e aparecem por meio de alguns distúrbios de aprendizagem, apresentando-se através de alguns transtornos como: dislexia, disgrafia, disortografia, discalculia, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. É notório que tais disfunções trazem situações adversas para o processo de ensino-aprendizagem, por isso, de forma gradativa as referidas dificuldades podem ser amenizadas no ambiente escolar por meio de alternativas através de recursos pedagógicos voltados para atividades que estimulem o funcionamento do Sistema Proprioceptivo e principalmente, capacitando e estimulando os docentes a introduzirem uma abordagem proprioceptiva nas ministrações das aulas e integrando a família no cotidiano escolar.
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Coppede, Aline Cirelli, Paola Matiko Martins Okuda, and Simone Aparecida Capellini. "DESEMPENHO DE ESCOLARES COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EM FUNÇÃO MOTORA FINA E ESCRITA." Journal of Human Growth and Development 22, no. 3 (October 31, 2012): 297. http://dx.doi.org/10.7322/jhgd.46379.
Full textAbstract:
Objetivos: este estudo teve por objetivos caracterizar e comparar o desempenho da função motora fina, sensorial e perceptiva e a qualidade da escrita entre escolares com dificuldades de aprendizagem e escolares com bom desempenho acadêmico. Médodos: participaram desse estudo 192 crianças na faixa etária de 7 a 11 anos de idade, de ambos os gêneros, da 1ª à 4ª série de escolas públicas municipais. Os escolares foram distribuídos em: GI, GII, GIII e GIV, compostos de 96 escolares com dificuldade de aprendizagem, e GV, GVI, GVII e GVIII, compostos de 96 escolares com bom desempenho acadêmico. Os escolares foram submetidos à avaliação da função motora fina, sensorial e perceptiva e avaliação da escrita sob ditado. Resultados: os resultados revelaram que os que os escolares com dificuldades de aprendizagem da 1ª à 3ª série obtiveram desempenho inferior em provas de função motora fina, sensorial e perceptiva, quando comparados com escolares sem dificuldades de aprendizagem na mesma série escolar; os escolares da 4ª série de ambos os grupos não apresentaram alterações em função motora fina, sensorial e perceptiva; e somente os escolares do GII apresentaram disgrafia. Conclusão: Os resultados apresentados neste estudo sugerem que aspectos qualitativos das habilidades motoras finas, sensoriais e perceptivas refletem a integridade e a maturidade do sistema nervoso central e podem, provavelmente, exercer um importante papel no diagnóstico precoce de desordens do desenvolvimento e consequentemente prevenir desordens acadêmicas como o desempenho na escrita, por exemplo.
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Capellini, Simone Aparecida, Aline Cirelli Coppede, and Talita Regina Valle. "Função motora fina de escolares com dislexia, distúrbio e dificuldades de aprendizagem." Pró-Fono Revista de Atualização Científica 22, no. 3 (September 2010): 201–8. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-56872010000300008.
Full textAbstract:
TEMA: função motora fina em escolares com dislexia, distúrbio e dificuldades de aprendizagem. OBJETIVO: este estudo teve por objetivo caracterizar o desempenho da função motora fina, sensorial e perceptiva em escolares com dislexia, distúrbio e dificuldades de aprendizagem e correlacionar estes achados à escrita destes escolares. MÉTODO: participaram deste estudo 80 escolares da 2ª à 4ª série do ensino fundamental, na faixa etária de 7 a 12 anos de idade, de ambos os gêneros, distribuídos em: GI: formado por 20 escolares com dislexia, GII: formado por 20 escolares com distúrbio de aprendizagem, GIII: formado por 20 escolares com dificuldades de aprendizagem e GIV: formado por 20 escolares sem dificuldades de aprendizagem. Os escolares foram submetidos à avaliação da função motora fina, sensorial e perceptiva e análise da escrita por meio da escala de disgrafia. RESULTADOS: os resultados evidenciaram que a maioria dos grupos apresentou desempenho inferior nas provas de FMF7 (oposição de dedos), S8 (grafoestesia) e P1 (imitar posturas). Os GI e GII foram os grupos que apresentaram desempenho inferior na maioria das provas em relação aos GIII e GIV. Quanto à grafia, observou-se que no GII todos os escolares são disgráficos. CONCLUSÃO: a presença de alterações motora fina, sensorial e perceptiva é característica de escolares com distúrbio de aprendizagem e dislexia, entretanto esta característica pode ou não ser encontrada nos escolares com dificuldades de aprendizagem, sendo, portanto, esta alteração responsável pelo comportamento disgráfico dos escolares com transtornos de aprendizagem deste estudo.
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Novi Wahyu Winastuti and Wahyu Noverahela. "INTERVENSI PSIKOLOGIS DALAM PROGRAM PENGAJARAN INDIVIDUAL (PPI) PADA SISWA DENGAN KESULITAN BELAJAR KHUSUS." Happiness, Journal of Psychology and Islamic Science 2, no. 1 (September 8, 2022): 9–21. http://dx.doi.org/10.30762/happiness.v2i1.336.
Full textAbstract:
Sekolah reguler yang memberikan pendidikan khusus kepada Anak Berkebutuhan Khusus ini dikenal dengan nama Sekolah Inklusi. Di sekolah inklusi, anak berkebutuhan khusus mendapatkan program pengajaran khusus yang menyesuaikan dengan kondisi anak, yaitu Program Pengajaran Individual (PPI). Penelitian ini ingin memberikan salah satu desain PPI yang bisa digunakan untuk mendampingi siswa dengan Kesulitan Belajar Khusus. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek penelitian ini adalah satu orang siswa kelas 3 di sekolah inklusi di kota Kediri. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dokumentasi dan tes kecerdasan Stanford-Binet. Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisa guna memastikan kondisi subjek saat ini. Guna memastikan keabsahan data maka dilakukan ketekunan pengamatan dan triangulasi sumber data. Dari penelitian ini diperoleh gambaran bahwa prestasi akademik yang rendah pada subjek disebabkan karena siswa mengalami kesulitan belajar khusus yaitu disleksia dan disgrafia. Berdasarkan hasil identifikasi ini maka disusunlah Program Pengajaran Individual (PPI) untuk meningkatkan kemampuan membaca, menulis dan psikomotorik siswa. Metode yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis adalah metode Fernaid yaitu metode pengajaran membaca multisensoris yang diberikan dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik dimana siswa terlibat aktif dalam menentukan kata yang akan dipelajari. Untuk meningkatkan keterampilan psikomotor maka diberikan senam otak, seperti brain buttock, cross crawl, lazy 8’s, double doodle, arm activation,dan alphabeth 8’s. Diharapkan desain ini lebih mudah dipahami dan dijadikan contoh dalam pembuatan PPI oleh Guru Pendamping Khusus
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Cardoso, Monique Herrera, Ana Carla Leite Romero, and Simone Aparecida Capellini. "Alterações dos processos fonológicos e índice de gravidade entre escolares com dislexia e escolares com bom desempenho acadêmico." Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 17, no. 3 (2012): 287–92. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-80342012000300009.
Full textAbstract:
OBJETIVO: Comparar a ocorrência de processos fonológicos alterados e utilizar o índice de gravidade do transtorno fonológico para comparar uma amostra de fala e de escrita de escolares disléxicos e de alunos com bom desempenho acadêmico. MÉTODOS: Participaram 34 escolares, distribuídos entre o segundo e o quinto ano escolar, de ambos os gêneros, na faixa etária de 8 anos a 11 anos e 11 meses de idade, divididos em: G1 (17 escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia) e G2 (17 escolares com bom desempenho acadêmico). Foram aplicadas tarefas de Imitação e de Nomeação (ABFW), compostas, respectivamente, por 39 vocábulos e 34 figuras. Foi solicitada também, a elaboração de uma redação temática, a partir de uma sequência lógica de figuras. RESULTADOS: Os escolares disléxicos deste estudo apresentaram desempenho inferior, quando comparados aos escolares com bom desempenho acadêmico, em relação à fala, no processo fonológico de simplificação de encontro consonantal (prova de imitação) e em relação à análise de produção da escrita nos critérios: traçado da letra cursiva sem alteração, disgrafia funcional, hiposegmentação, e ortografia correta. Entretanto, a gravidade do transtorno fonológico da amostra da fala e da escrita, foi leve em ambos os grupos. CONCLUSÃO: Os escolares com dislexia apresentaram alterações nos processos fonológicos e na escrita, com rendimento inferior aos escolares com bom desempenho acadêmico. Quanto ao índice de gravidade PCC-R das amostras da fala e da escrita, tanto os disléxicos como os escolares com bom desempenho acadêmico, apresentaram classificação de grau leve.
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Wulandari, Siska, and Yulia Tri Samiha. "PEMBELAJARAN MENULIS PERMULAAN MELALUI METODE ABJAD (ALPHABET) BAGI SISWA BERKESULITAN MENULIS (DISGRAFIA) (STUDI KASUS MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS I MADRASAH IBTIDAIYAH VIII PALEMBANG)." JIP Jurnal Ilmiah PGMI 1, no. 2 (July 17, 2015): 349–74. http://dx.doi.org/10.19109/jip.v1i2.668.
Full textAbstract:
Di lembaga pendidikan yang bersifat formal seperti Madrasah, keberhasilan dapat dilihat dari hasil pembelajaran menulis permulaan melalui Metode Abjad (Alphabet). Kualitas dan keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru memilih dan menggunakan metode pembelajaran. Umumnya, lembaga pendidikan Islam terkhusus guru Bahasa Indonesia harus selalu berorientasi pada penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar.Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: 1) Efektifitas Metode Abjad (Alphabet) dalam meningkatkan kemampuan menulis permulaan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas I di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang? 2). Bagaimana signifikansi perbedaan kemampuan menulis permulaan sebelum dan sesudah diajarkan dengan Metode Abjad (Alphabet) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas I di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang? Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dan sampel penelitian ini adalah seluruh siswa dan siswi kelas IB Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang berjumlah 25 siswa. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan observasi, tes (pre-test dan pos-test), dan dokumentasi. Analisis data untuk mengambil kesimpulan menggunakan rumus tes t. Adapun hasil penelitian ini yaitu hasil observasi menunjukan bahwa pembelajaran menulis permulaan melalui Metode Abjad (Alphabet) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tergolong baik. Hasil pemahaman konsep siswa pada post-test mengalami peningkatan skor mean jika dibandingkan dengan pre-test yaitu 64,52 (pre-test) meningkat menjadi 80,24 (post-test). Sedangkan untuk uji perbandingan didapatkan kesimpulan setelah membandingkan besarnya t yang diperoleh dalam perhitungan ( ) dan besarnya t yang tercantum pada tabel t yaitu ( = 2,06 dan = 2,80) maka dapat diketahui bahwa lebih besar dari pada yaitu 2,06< >2,80. Jadi, karena lebih besar dari pada maka hipotesa nihil yang diajukan ditolak, ini berarti bahwa adanya pengaruh penerapan pembelajaran menulis permulaan melalui Metode Abjad (Alphabet) bagi siswa berkesulitan menulis (disgrafia) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas I Madrasah Ibtidaiyah Quraniah VIII Palembang.
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Campos, Cleonildo de Lima, Abilene San Martin de Souza, Juniana Patrícia Silva de Souza, Fabiana Aparecida Franco de Moraes, Silvaneide da Silva Vieira, Rosecler de Carvalho Senra Santos, Sandra Barbosa de Souza, Marilce Aparecida Saldanha de Carvalho, and Maria Ângela de Farias Pinho. "DISLEXIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 7, no. 10 (November 24, 2021): 3296–305. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v7i10.3044.
Full textAbstract:
Estima-se que, no Brasil, cerca de 15 milhões de pessoas têm algum tipo de necessidade especial. As necessidades especiais podem ser de diversos tipos: mental, auditiva, visual, físico, conduta ou deficiências múltiplas. Deste universo, acredita-se que, pelo menos, noventa por cento das crianças, na educação básica, sofram com algum tipo de dificuldade de aprendizagem relacionada à linguagem: dislexia, disgrafia e disortografia. Entre elas, a dislexia é a de maior incidência e merece toda atenção por parte dos gestores de política educacional, especialmente a de educação especial. A dislexia é a incapacidade parcial de a criança ler compreendendo o que se lê, apesar da inteligência normal, audição ou visão normais e de serem oriundas de lares adequados, isto é, que não passem privação de ordem doméstica ou cultural. Encontramos disléxicos em famílias ricas e pobres. Enquanto as famílias ricas podem levar o filho a um psicólogo, neurologista ou psicopedagogo, uma criança, de família pobre, estudando em escola pública, tende a asseverar a dificuldade persistir com o transtornos de linguagem na fase adulta. Talvez, por essa razão, isto é, por uma questão de classe social, a dislexia seja uma doença da classe média, exatamente porque, temporão, os pais conseguem diagnosticar a dificuldade e partir para intervenções médicas e psicopedagógicas.No âmbito das instituições de ensino, relatos de professores registram situações em que crianças, aparentemente brilhantes e muito inteligentes, não podem ler, escrever nem têm boa ortografia para idade. Nos exames vestibulares, as comissões executivas descrevem casos "bizarros" (às vezes, motivo de chacotas) em que candidatos apresentam baixo nível de compreensão leitora ou a ortografia ainda é fonética (baseada na fala) e inconstante.
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Almeida, Maiara Deise de Souza Gomes, Fabiana Aparecida Franco de Moraes, Crisdaiane Aparecida da Silva, Marcia Regina Souza de Brito, Marinalva Marques de Macedo, Marcia Reis de Almeida, and Evanisa Aparecida da Silva. "DISLEXIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 8, no. 3 (March 31, 2022): 1574–82. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v8i3.4745.
Full textAbstract:
Estima-se que, no Brasil, cerca de 15 milhões de pessoas têm algum tipo de necessidade especial. As necessidades especiais podem ser de diversos tipos: mental, auditiva, visual, físico, conduta ou deficiências múltiplas. Deste universo, acredita-se que, pelo menos, noventa por cento das crianças, na educação básica, sofram com algum tipo de dificuldade de aprendizagem relacionada à linguagem: dislexia, disgrafia e disortografia. Entre elas, a dislexia é a de maior incidência e merece toda atenção por parte dos gestores de política educacional, especialmente a de educação especial. A dislexia é a incapacidade parcial de a criança ler compreendendo o que se lê, apesar da inteligência normal, audição ou visão normais e de serem oriundas de lares adequados, isto é, que não passem privação de ordem doméstica ou cultural. Encontramos disléxicos em famílias ricas e pobres. Enquanto as famílias ricas podem levar o filho a um psicólogo, neurologista ou psicopedagogo, uma criança, de família pobre, estudando em escola pública, tende a asseverar a dificuldade persistir com o transtornos de linguagem na fase adulta. Talvez, por essa razão, isto é, por uma questão de classe social, a dislexia seja uma doença da classe média, exatamente porque, temporão, os pais conseguem diagnosticar a dificuldade e partir para intervenções médicas e psicopedagógicas.No âmbito das instituições de ensino, relatos de professores registram situações em que crianças, aparentemente brilhantes e muito inteligentes, não podem ler, escrever nem têm boa ortografia para idade. Nos exames vestibulares, as comissões executivas descrevem casos "bizarros" (às vezes, motivo de chacotas) em que candidatos apresentam baixo nível de compreensão leitora ou a ortografia ainda é fonética (baseada na fala) e inconstante.
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Marinda, Leny. "TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET DAN PROBLEMATIKANYA PADA ANAK USIA SEKOLAH DASAR." An-Nisa' : Jurnal Kajian Perempuan dan Keislaman 13, no. 1 (April 18, 2020): 116–52. http://dx.doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26.
Full textAbstract:
Cognitive development is a change processes of human life in understanding, managing information, solving problems and knowing something. Jean Piaget is one of a figures studied cognitive development and said about cognitive development steps. Jean Piaget is also a biologist who links the physical maturity development with cognitive development steps. These steps are the motoric sensory step (0–2 years), pre-operational (2-7 years), concrete operations (7–11 years) and formal operations (11–15 years). In understanding the world actively, a child uses a scheme, assimilation, accommodation, organization and equilibration. A child's knowledge formed gradually in line with the information experience found. According to Piaget, children undergo a definite sequence of cognitive development steps. In this theory, children predicted to have maturity quantity and quality based on the steps passed. a step of cognitive development is a continuation of previous cognitive development. Cognitive problems arise in elementary school children viewed from Piaget's cognitive development theory including dyslexia, dysgraphia and dyscalculia.
Perkembangan kognitif adalah tahapan-tahapan perubahan yang terjadi dalam rentang kehidupan manusia untuk memahami, mengolah informasi, memecahkan masalah dan mengetahui sesuatu. Jean Piaget adalah salah satu tokoh yang meneliti tentang perkembangan kognitif dan mengemukakan tahapan-tahapan perkembangan kognitif. Jean Piaget yang juga ahli Biologi menghubungkan tahapan perkembangan kematangan fisik dengan tahapan perkembangan kognitif. Tahapan-tahapan tersebut adalah tahap sensory motorik (0–2 tahun), pra-operasional (2–7 tahun), operasional konkret (7–11 tahun) dan operasional formal (11–15 tahun). Dalam memahami dunia secara aktif, anak menggunakan skema, asimilasi, akomodasi, organisasi dan equilibrasi. Pengetahuan anak terbentuk secara berangsur sejalan dengan pengalaman tentang informasi-informasi yang ditemui. Menurut Piaget, anak menjalani urutan yang sudah pasti dari tahap-tahap perkembangan kognitif. Pada teori ini, anak diprediksi memiliki kematangan secara kuantitas maupun kualitas berdasarkan tahapan-tahapan yang dilaluinya. Perkembangan kognitif pada satu tahap merupakan lanjutan dari perkembangan kognitif tahap sebelumnya. Problem kognitif yang muncul pada anak usia sekolah dasar dilihat dari teori perkembangan kognitif ala Piaget diantaranya disleksia, disgrafia dan diskalkulia.
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González Agulló, Liset, Maylin Rodríguez Sánchez, and Jorge Luis Lapinet Azuaga. "Disgrafía en los procesos educativos." Portal de la Ciencia 2, no. 1 (September 29, 2022): 1–14. http://dx.doi.org/10.51247/pdlc.v2i1.295.
Full textAbstract:
El presente ensayo es el resultado de un estudio descriptivo de revisión bibliográfica con el objetivo de analizar lo que significa y representa la disgrafía en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en aras de aportar conocimientos que ayuden a su mejor comprensión, por parte de los lectores. Fueron empleados como métodos investigativos la hermenéutica y el análisis de contenido. Los hallazgos permiten concluir que, la disgrafía es un trastorno funcional que afecta a la forma o al significado, que puede presentarse en individuos con una capacidad intelectual normal, que no presentan daño sensorial, motriz, afectivo o neurológicos graves o severos. Es un trastorno causado por dificultades de maduración psicomotriz, de personalidad o pedagógicas. Existen dos tipos básicos de disgrafía, la motriz y la específica. La disgrafía se caracteriza por la escritura lenta, con movimientos disociados, inadecuada diferenciación de signos gráficos e incorrecta manipulación del lápiz y postura al escribir; asimismo, se presentan afectaciones léxicas o fonológica, cambio del sentido de las palabras. El diagnóstico temprano de este trastorno permite al estudiante menguar sus dificultades a través de un adecuado tratamiento por parte de especialistas, padres y docentes.
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Scotti, R., F. Brardinoni, and G. B. Crosta. "Post-LIA glacier changes along a latitudinal transect in the Central Italian Alps." Cryosphere 8, no. 6 (December 2, 2014): 2235–52. http://dx.doi.org/10.5194/tc-8-2235-2014.
Full textAbstract:
Abstract. The variability of glacier response to atmospheric temperature rise in different topo-climatic settings is still a matter of debate. To address this question in the Central Italian Alps, we compile a post-LIA (Little Ice Age) multitemporal glacier inventory (1860–1954–1990–2003–2007) along a latitudinal transect that originates north of the continental divide in the Livigno Mountains and extends south through the Disgrazia and Orobie ranges, encompassing continental-to-maritime climatic settings. In these sub-regions, we examine the area change of 111 glaciers. Overall, the total glacierized area has declined from 34.1 to 10.1 km2, with a substantial increase in the number of small glaciers due to fragmentation. The average annual decrease (AAD) in glacier area has risen by about 1 order of magnitude from 1860–1990 (Livigno: 0.45; Orobie: 0.42; and Disgrazia: 0.39 % a−1) to 1990–2007 (Livigno: 3.08; Orobie: 2.44; and Disgrazia: 2.27 % a−1). This ranking changes when considering glaciers smaller than 0.5 km2 only (i.e., we remove the confounding caused by large glaciers in Disgrazia), so that post-1990 AAD follows the latitudinal gradient and Orobie glaciers stand out (Livigno: 4.07; Disgrazia: 3.57; and Orobie: 2.47 % a−1). More recent (2007–2013) field-based mass balances in three selected small glaciers confirm post-1990 trends showing the consistently highest retreat in continental Livigno and minimal area loss in maritime Orobie, with Disgrazia displaying transitional behavior. We argue that the recent resilience of glaciers in Orobie is a consequence of their decoupling from synoptic atmospheric temperature trends, a decoupling that arises from the combination of local topographic configuration (i.e., deep, north-facing cirques) and high winter precipitation, which ensures high snow-avalanche supply, as well as high summer shading and sheltering. Our hypothesis is further supported by the lack of correlations between glacier change and glacier attributes in Orobie, as well as by the higher variability in ELA,sub>0 positioning, post-LIA glacier change, and interannual mass balances, as we move southward along the transect.
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Scotti, R., F. Brardinoni, and G. B. Crosta. "Post-LIA glacier changes along a latitudinal transect in the Central Italian Alps." Cryosphere Discussions 8, no. 4 (July 22, 2014): 4075–126. http://dx.doi.org/10.5194/tcd-8-4075-2014.
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Abstract. The variability of glacier response to atmospheric temperature rise in different topo-climatic settings is still matter of debate. To address this question in the Central Italian Alps we compile a post-LIA (Little Ice Age) multitemporal glacier inventory (1860-1954-1990-2003-2007) along a latitudinal transect that originates north of the continental divide in the Livigno mountains, and extends south through the Disgrazia and Orobie ranges, encompassing continental-to-maritime climatic settings. In these sub-regions we examine area change of 111 glaciers. Overall, total glacierized area has declined from 34.1 to 10.1 km2, with a substantial increase in the number of small glaciers due to fragmentation. Average annual decrease (AAD) in glacier area has risen of about an order of magnitude from 1860–1990 (Livigno: 0.45; Orobie: 0.42; and Disgrazia: 0.39 % a−1) to 1990–2007 (Livigno: 3.08; Orobie: 2.44; and Disgrazia: 2.27 % a−1). This ranking changes when considering glaciers <0.5 km2 only (i.e., we remove the confounding caused by large glaciers in Disgrazia), so that post-1990 AAD follows the latitudinal gradient and Orobie glaciers stand out (Livigno: 4.07; Disgrazia: 3.57; and Orobie: 2.47 % a−1). More recent (2007–2013) field-based mass balances in three selected small glaciers confirm post-1990 trends showing consistent highest retreat in continental Livigno and minimal area loss in maritime Orobie, with Disgrazia displaying a transitional behaviour. We argue that the recent resilience of glaciers in Orobie is a consequence of their decoupling from synoptic atmospheric temperature trends. A decoupling that arises from the combination of local topographic configuration (i.e., deep, north-facing cirques) and high winter precipitation, which ensures high snow-avalanche supply, as well as high summer shading and sheltering. Our hypothesis is further supported by the lack of correlations between glacier change and glacier attributes in Orobie, as well by the higher variability in ELA0 positioning, post-LIA glacier change, and inter-annual mass balances, as we move southward along the transect.
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González-Bustos, JB, N. Cervantes-Hernández, S. Domínguez-Esparza, and LA Enríquez-Del Castillo. "Intervención psicomotriz en un alumno con disgrafía: estudio de caso." Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte 10, no. 1 (March 31, 2021): 49–58. http://dx.doi.org/10.24310/riccafd.2021.v10i1.11197.
Full textAbstract:
Uno de los problemas que se presentan en la educación se relaciona con deficiencia en la lectoescritura producto de la disgrafía. Por ello el propósito de esta investigación fue el valorar el efecto de un programa psicomotor para atender la disgrafía en un alumno de telesecundaria de la ciudad de Chihuahua. El sujeto de investigación vivía en un medio sociocultural empobrecido, pocos hábitos de higiene, alimentación y disciplina. Se utilizó la escala de valoración disgrafía- flamenco al inicio y al final de la intervención. Se aplico un programa psicomotriz de 12 semanas de duración. Como resultados se presento mejora en siete de los ocho aspectos que psicomotrices valorados por la escala flamenco, así como un aumento en las actividades que puede realizar sin dificultad. En conclusión, la intervención mejoró los aspectos psicomotrices relacionados con la lectoescritura y brindó estrategias y técnicas prácticas para realizar la escritura de manera correcta.
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Zevallos Echeverría, Alicia Ramona. "Programa educativo basado en psicolingüística para mejorar la enseñanza – aprendizaje de escolares con problemas de dislexia y disgrafía." Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar 6, no. 6 (January 3, 2023): 11834–46. http://dx.doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4231.
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El objetivo general de la presente investigación fue: Demostrar los efectos del Programa Educativo para estudiantes de educación basado en la psicolingüística a fin mejorar la enseñanza aprendizaje de escolares con problemas de dislexia y disgrafía. El diseño de investigación fue preexperimental. Se trabajó con un muestreo no probabilístico y una muestra de 20 estudiantes de educación primaria de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo. Los datos se analizaron mediante medidas de centralidad a través de frecuencias y por estadística paramétricas mediante la prueba t de Student; determinándose que la aplicación del programa educativo propuesto influye significativamente en la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes con problemas de dislexia y disgrafía.
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d’Almeida, Fabrice. "Propagande, histoire d’un mot disgracié." Mots, no. 69 (July 1, 2002): 137–48. http://dx.doi.org/10.4000/mots.10673.
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Granda Gualán, Lic María Cristina, MG Sc Esther González Quezada, Lic Graciela Lucia Arias Arias, Lic Josselin Suing Encalada, Dra Rosa Elvira Calvopiña Núñez, and Lic Sandra Maritza Silva. "La reeducación grafomotora y su incidencia en problemas con disgrafía en los niños y niñas de segundo año de educación básica." Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar 6, no. 4 (November 19, 2022): 6142–65. http://dx.doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.3533.
Full textAbstract:
Este artículo hace referencia al análisis de las dificultades de la disgrafía que presentan los niños y niñas de segundo año de Educación Básica, frente a ello se busca corregir estas dificultades a través de un plan de actividades pedagógicas de reeducación grafomotora; fue un estudio de tipo acción-investigativo de carácter cuanti–cualitativo y descriptivo, los métodos que se utilizaron fueron: científico, descriptivo, inductivo, analítico y estadístico, los instrumento aplicados fueron: el sub-test de escritura de TALE de Joseph Toro y Monserrat Cervera (6 a 10 años), dirigida a la muestra para identificar dificultades de disgrafía como: irregularidad, oscilación, líneas anómalas, interlineación, superposición, soldaduras, fluidez del ritmo escritor, postura, entre otras, además se utilizó una encuesta dirigida a docentes y a otra a padres de familia, se desarrolló y ejecuto una plan de actividades pedagógicas de reeducación grafomotora, lo cual me permitió lograr que los niños realizaran correctamente las actividades propuestas y corrigieran de manera significativa las dificultades que presentaban, por lo tanto se valida la eficacia de la aplicación de esta propuesta.
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Vargas Rivera, Eddy Suyen. "Deteccción temprana de la disgrafía desde el ejercicio profesional docente." Revista Científica Retos de la Ciencia 6, no. 12 (January 1, 2022): 13–24. http://dx.doi.org/10.53877/rc.6.12.20220101.02.
Full textAbstract:
This work analyzes the importance of early detection of Dysgraphia in the professional teaching practice of the first years of schooling, which allows timely intervention and prevent the progress of this problem that in the future could become a Specific Disorder of Learning. It is qualitative research that used the action research method from the practice of 102 professors who are studying the Basic Education Career of the Indoamérica Technological University. The results show that the highest percentage of research teachers carry out the detection of Dysgraphia in the first years of schooling by resorting to observational methods applied in daily school activities. It is concluded that the detection of dysgraphia in the investigated context is limited, therefore it contributes little to the solution of the referred learning difficulty.
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Inshakova, O. "Specific characteristics of dislexia and disgraphia in stuttering children." Journal of Fluency Disorders 25, no. 3 (September 2000): 197. http://dx.doi.org/10.1016/s0094-730x(00)80231-4.
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