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Academic literature on the topic 'Dyskalkulie'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 18 February 2022

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Journal articles on the topic "Dyskalkulie"

1

von Aster, M. G. "Dyskalkulie." Monatsschrift Kinderheilkunde 165, no. 6 (May 10, 2017): 482–89. http://dx.doi.org/10.1007/s00112-017-0289-x.

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2

Landerl, K. "Entwicklungsbedingte Dyskalkulie." Sprache · Stimme · Gehör 30, no. 04 (November 30, 2006): 144–46. http://dx.doi.org/10.1055/s-2006-951750.

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3

von Aster, M., K. Kucian, and E. Martin. "Gehirnentwicklung und Dyskalkulie." Sprache · Stimme · Gehör 30, no. 04 (November 30, 2006): 154–59. http://dx.doi.org/10.1055/s-2006-951752.

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4

Pixner, S., and L. Kaufmann. "Wächst sich Dyskalkulie wieder aus? Eine Einzelfalldarstellung bei Dyskalkulie im Jugendalter." Prävention und Rehabilitation 20, no. 07 (July 1, 2008): 131–39. http://dx.doi.org/10.5414/prp20131.

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5

Lonnemann, Jan, Janosch Linkersdörfer, Marcus Hasselhorn, and Sven Lindberg. "Neurokognitive Korrelate der Dyskalkulie." Kindheit und Entwicklung 20, no. 1 (January 2011): 13–20. http://dx.doi.org/10.1026/0942-5403/a000036.

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Abstract:
Dargestellt werden potentielle kognitive und neuronale Verursachungsfaktoren der Dyskalkulie. Ergebnisse zu approximativen Mengenrepräsentationen, basalen visuellen Mechanismen der Mengenwahrnehmung (Subitizing), symbolischen Mengenrepräsentationen und arithmetischen Prozessen werden skizziert und diskutiert. Die berichteten Befunde legen nahe, dass verschiedene Ursachen für das Zustandekommen einer Dyskalkulie verantwortlich sein können, denen spezifische Störungen auf neuronaler Ebene zugrunde liegen könnten. Individuelle Störungsprofile sollten daher stärkere Beachtung finden, um in der Zukunft individuelle Förderansätze entwickeln zu können.
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6

Pixner, Silvia, Liane Kaufmann, and Marlies Lipka. "Dyskalkulie hat viele Gesichter." Lernen und Lernstörungen 6, no. 1 (January 2017): 5–6. http://dx.doi.org/10.1024/2235-0977/a000157.

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7

Jacobs, Claus, and Franz Petermann. "Dyskalkulie - Forschungsstand und Perspektiven." Kindheit und Entwicklung 12, no. 4 (October 2003): 197–211. http://dx.doi.org/10.1026//0942-5403.12.4.197.

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Abstract:
Zusammenfassung. Es wird ein Überblick über die Entwicklung der Rechenfunktionen gegeben. Im Detail geht der Beitrag auf die Epidemiologie, Erklärungskonzepte zur Zahlenverarbeitung und zur Dyskalkulie ein. Des Weiteren werden verschiedene Modelle zur Zahlenverarbeitung und Rechenfunktion dargestellt; zudem werden Rechentests bewertet. Auf einen integrativen Therapieansatz wird eingegangen.
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8

Galonska, S., and L. Kaufmann. "Intervention bei entwicklungsbedingter Dyskalkulie." Sprache · Stimme · Gehör 30, no. 04 (November 30, 2006): 171–78. http://dx.doi.org/10.1055/s-2006-951755.

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9

Nauenheim, Stefan, and Wolfgang Baßler. "Psychotherapeutische Studien über Dyskalkulie." Zeitschrift für Individualpsychologie 43, no. 4 (November 13, 2018): 324–53. http://dx.doi.org/10.13109/zind.2018.43.4.324.

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10

Kucian, Karin, Juliane Kohn, Minna Hannula-Sormunen, Verena Richtmann, Ursina Grond, Tanja Käser, Günther Esser, and Michael von Aster. "Kinder mit Dyskalkulie fokussieren spontan weniger auf Anzahligkeit." Lernen und Lernstörungen 1, no. 4 (January 2012): 241–53. http://dx.doi.org/10.1024/2235-0977/a000024.

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Abstract:
Zusammenfassung: Wie stark wir spontan auf Anzahligkeit in unserer Umgebung achten wird als SFON (Spontaneous Focussing On Numerosity) bezeichnet. Frühere Studien haben gezeigt, dass ein Kind, das stärkere SFON-Tendenz zeigt, bessere Zählfertigkeiten und mathematische Leistungen erbringt. SFON scheint sich stabil und kontinuierlich zu entwickeln und kann als Prädiktor für die zukünftige Rechenleistung genutzt werden. Es wird dementsprechend als ein stabiles und sensibles Maß für die numerische Entwicklung beschrieben. Bei Kindern mit Dyskalkulie scheint die Entwicklung der Zahlenverarbeitung und des Rechnens spezifisch gestört. Das Ziel der vorliegenden Studie ist die Untersuchung der SFON-Tendenz bei Kindern mit einer entwicklungsbedingten Dyskalkulie. Wir haben SFON bei 76 Kindern zwischen 7 und 11 Jahren getestet, 38 Kinder mit und 38 ohne Dyskalkulie. Die beiden Gruppen zeigten vergleichbare allgemeine kognitive Fähigkeiten, unterschieden sich aber spezifisch in den mathematischen Leistungen. Die Ergebnisse zeigen eine signifikant schwächere SFON-Tendenz bei Kindern mit Dyskalkulie, das heißt, Kinder mit Dyskalkulie fokussieren im Vergleich zu Kontrollkindern spontan weniger häufig auf Anzahligkeit. Zudem korreliert SFON positiv mit der Zahlenverarbeitungs- und Rechenleistung. Das heißt, Kinder mit schlechteren mathematischen Fertigkeiten achten spontan weniger auf numerische Aspekte. Die Ergebnisse zeigen, dass eine verminderte SFON-Tendenz ein Verhaltensmerkmal für Entwicklungsdyskalkulie zu sein scheint. Dies kann sowohl Ursache als auch Folge der Störung von Zähl- und Rechenfertigkeiten sein. Es empfiehlt sich daher, SFON bei Kindern mit einem Dyskalkulierisiko zu erfassen sowie Förderung und Lernumgebung in Hinblick auf Anzahlfokussierung anzureichern.
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Dissertations / Theses on the topic "Dyskalkulie"

1

Schardt, Konstanze. "Dyskalkulie und Förderdiagnostik /." Hamburg : Kovač, 2009. http://d-nb.info/993926703/04.

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2

Lommer, Svenja. "Die Wirkung psychomotorischer Übungen auf Dyskalkulie unter Berücksichtigung von Wahrnehmungsstörungen /." Göttingen : Sierke, 2009. http://d-nb.info/99274928X/04.

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3

Kolok, Katharina [Verfasser]. "Verfassungsrechtliche Anforderungen an den Umgang mit Legasthenie und Dyskalkulie im allgemeinbildenden deutschen Schulsystem / Katharina Kolok." Baden-Baden : Nomos Verlagsgesellschaft mbH & Co. KG, 2016. http://d-nb.info/1122043678/34.

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4

Mikkelsen, Ann Elisabeth Haugen. "Dyskalkuli- intervjuende basert og sosialantropologisk belyst." Thesis, Norges teknisk-naturvitenskapelige universitet, Sosialantropologisk institutt, 2014. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:no:ntnu:diva-25178.

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Abstract:
Denne masteroppgaven tar utgangspunkt i intervjuer med 8 voksne kvinner som har fått diagnosen dyskalkuli, det vil si spesifikke matematikkvanskeligheter. Hovedformålet med oppgaven har vært å formidle disse kvinnenes livshistorier, knyttet opp mot hvordan det har vært for dem å leve med dyskalkuli. Alle informantene har blitt testet for dyskalkuli på Senter for Voksenopplæring i Trondheim (SEVO). Feltarbeidet, som i hovedsak har vært basert på intervjuer, har derfor for det meste foregått i Trondheim. I det innsamlede datamaterialet har det vært sett på ulike aspekter. Blant annet på hva som skjer med egenverd og identitet hos voksne, som ikke har fått en diagnose før i voksen alder. Gjennom de første kapitlene i oppgaven gis det med utgangspunkt i kjent teori på fagfeltet, en mer detaljert redegjørelse for ulike begreper. Først behandles begrepet dyskalkuli, samt typiske følger av lærevansker. Deretter redegjøres det for ulike teoretiske aspekter knyttet til diagnostisering sett fra et sosialantropologisk perspektiv, og videre for andre teoretiske begreper som tas i bruk i oppgaven (herunder blant annet; konformitet, sekundære tilpasningsformer, dramaturgisk analyse, stigma, skam og skyld). Oppgaven gir en kort oversikt over de ulike funksjonene Enhet for Voksenopplæring (EVO) har, samt statistisk informasjon fra EVO knyttet til diagnostisering av dyskalkuli. Før informantenes historier, beskrives det kort hvordan oppbyggingen av intervjuene har vært, hvilken strategi som er lagt til grunn for å velge ut hva som skulle være igjen av det opprinnelige råmaterialet. Materialet fra intervjuene er samlet i fire underkategorier; fakta om informanten, om diagnosen (før, under, etter), hvordan en har blitt møtt av andre, og til sist hverdagsdyskalkuli. Samme inndeling er lagt til grunn i diskusjonsdelen av oppgaven, der hvert enkelt underpunkt analysers opp mot det teoretiske grunnlaget, beskrevet i oppgavens første kapitler. Blant annet kommer det frem at alle har slitt med matematikkfaget i skolesystemet, at de har følt seg dumme eller har hatt dårlig selvtillit som følge av dette. Flere følte skam i forhold til ekstraundervisning på skolen, de følte de var i en stigmatisert gruppe. Det kommer også frem eksempler på at informantene har følt skyld. I forhold til diagnostisering kommer det også frem at de fleste føler lettelse ved å få diagnosen dyskalkuli. Dette diskuteres opp mot teori om stigmatisering. I materialet fra intervjuene observeres at informantene bruker mye energi på å tilpasse seg samfunnet som best de kan, og alle tar i bruk sekundære strategier. Det registreres blant annet utstrakt bruk av unnvikelse i hverdagen ved at enkelte oppgaver overlates til andre og det brukes spøkadferd. I historiene til noen av informantene observeres det også at for noen blir aggresjon/sinne tatt i bruk som strategi, men dette ser ut som en strategi som velges i barne- og ungdomskolen. Oppgaven avsluttes med et konkluderende kapittel, der det først oppsummeres empiriske fakta, for så å gi noen tanker og tilrådinger.
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5

Johansen, Ida. "Lærerens perspektiv på dyskalkuli og elevens selvoppfatning : En kvalitativ intervjustudie." Thesis, Södertörns högskola, Lärarutbildningen, 2011. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:sh:diva-14546.

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Abstract:
The aim of this study has been to survey what kind of view primary school teachers have on the dyscalculia diagnosis, and which learning methods they believe are important for pupils with mathematic difficulties and dyscalculia. The study will also clarify what they believe is important in the development of the pupils’ self-perception. The following questions have been covered What is the primary school teachers view on the diagnosis dyscalculia? Which learning methods do the teachers consider to be the best for pupils with mathematic difficulties and dyscalculia? How are teachers in primary school reasoning over the identity of pupils with mathematic difficulties and dyscalculia? The method used to answer these questions has been the qualitative research method. This method goes in-depth with the goal of producing coherence and entirety. It aims to convey understanding (Larsen, 2009). The empirical material has been analyzed and discussed based on various theories as starting point. The theoretical starting points have been the sociocultural perspective, the concept of integration, the special education perspective and the concept of identity. The study shows that the teachers have rich, but different reasonings regarding dyscalculia as a diagnosis. They have different perceptions of how the teaching should be organized for pu-pils with mathematic difficulties and dyscalculia. The teachers believe that the school is playing a role in the self-perception of the pupils, but they are divided in their opinions re-garding whether it is decisive or not. They consider that there are various factors in the pupils‘ school life that has great influence on the pupils’ self-perception.
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6

Sjöberg, Gunnar. "Om det inte är dyskalkyli - vad är det då? : en multimetodstudie av eleven i matematikproblem ur ett longitudinellt perspektiv /." Umeå : Umeå universitet, 2006. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:umu:diva-777.

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7

Musilová, Jana. "Možnosti reedukace dyskalkulie u žáků školního věku." Master's thesis, 2009. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-277484.

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Abstract:
The present thesis is devoted to the possibilities for reeducation of specific disorders in school-age computing. The first chapter deals with general issues of dyscalculia. Other chapters focus on the diagnosis and then to reeducation dyscalculia. The following charter is devoted to tools that can be in the reeducation of pupils with dyscalculia use. Tools that are presented here, I am certain it has created and, of course, not a description of their use. Conclusion of work is devoted to case studies that individuals approaching the issue with developmental dyscalculia.
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8

Kulišová, Jindřiška. "Dyskalkulie. Vytváření matematických představ v 1.ročníku ZŠ." Master's thesis, 2006. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-266061.

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Abstract:
Diploma work follows work of group of children on the beginning of school attendance. Iťs focused on illustrative creation of mathematical imaginations of children in first grade. It contains summary of basic fíndings of leaming disorders with sight on dyscalculia. The work offers topics and methodical material for work in first grade of primary school.
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9

Kubalová, Monika. "Vývojové dyskalkulie u dětí na 1. stupni ZŠ." Master's thesis, 2009. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-277304.

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Abstract:
Thesis Development dyscalculia in children at Elementary school, the possibility of re-education deals with specific learning disabilities - namely dyscalculia. The aim of the theoretical part of thesis is to generally summed up what is meant by the specific disorders of learning and dyscalculia as how individual developmental dyscalculia show and also how to proceed in their re-education, as children with specific learning disabilities feel in class and how from approach of a teacher work with children with specific learning disabilities. With a focus on pupils who attended the 1st degree of common elementary school. For processing the practical part I chose the form of casuistry. I was interested in the problematic how are the children with specific learning disabilities cared at school and how teachers are dedicated to these students. I focused mainly on the possibility of re-education dyscalculia using these methods - observation of the work with the child, analysis of documents and an interview with elementary school teacher who works with the child, and the interview with the child alone. Additionally the next purpose of this thesis was focused on the design and implementation of the remedial program, all with detailed reflection and analysis.
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10

KLABOUCHOVÁ, Michaela. "Návrh pracovních listů pro výuku matematiky v 6. třídě základní školy pro žáky s dyskalkulií." Master's thesis, 2010. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-50025.

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Abstract:
This thesis deals with children with ?mathematical? defects. Dyscalculia and other are usually defects in communication between the child and surrounding world. The goal is to teach these children mathematics on the level they are able to understand. The thesis is divided into four parts. In the first two parts it deals with the dyscalculia. In the second part it deals with ?reeducational? technics. In the third and fourth parts you can find worksheets that have been created by me. The work of children with dyscalculia is valued there by me afterwards. I put focus on work of pupils, e.g. how they?ve found the work with the worksheets and if they brought some value and benefits while working with them. The thesis shows that we use the most common methods and technics that have to be proved by children. This should be a usefull publication for teachers who are working with children with the dyscalculia. In general, it should bring a usefull hand for a better orientation in the problems of dyscalculia and explain it.
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More sources

Books on the topic "Dyskalkulie"

1

Freiberger, Doris, Carina Aringer, Julia Büchinger, and Patricia Furlan. Training bei Dyskalkulie und Rechenstörungen. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-30488-1.

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2

Tischler, Lars. Diskrepanzkriterien in der Diagnostik von Legasthenie und Dyskalkulie. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-25158-1.

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3

Fritz-Stratmann, Annemarie, Gabriele Ricken, and Siegbert Schmidt. Rechenschwäche. Lernwege, Schwierigkeiten und Hilfen bei Dyskalkulie. Beltz, 2003.

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4

Grissemann, Hans. Dyskalkulie heute. Sonderpädagogische Integration auf dem Prüfstand. Huber, Bern, 1996.

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5

Metzler, Beate. Hilfe bei Dyskalkulie. Lernen durch Handeln bei Rechenschwäche. Verlag Modernes Lernen, 2002.

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6

Metzler, Beate. Hilfe bei Dyskalkulie. Lernen durch Handeln in der Ergotherapie. Modernes Lernen, Dortmund, 2001.

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7

Ebhardt, Agnes. Fröhliche Wege aus der Dyskalkulie. Kindern mit Rechenschwäche erfolgreich helfen. Verlag Modernes Lernen, 2002.

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8

Freiberger, Doris, Carina Aringer, Julia Büchinger, and Patricia Furlan. Training bei Dyskalkulie und Rechenstörungen: Ein Manual zur Arbeit mit Kindern und Jugendlichen. Springer, 2020.

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9

Tischler, Lars. Diskrepanzkriterien in der Diagnostik von Legasthenie und Dyskalkulie: Eine kritische Auseinandersetzung zur Orientierung in der diagnostischen Praxis. Springer, 2019.

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10

Jansen, Fritz, and Uta Streit. Mathe lernen nach dem IntraActPlus-Konzept: Rechnen lernen in Klasse 1 – auch für Förderschule, Schulvorbereitung und Dyskalkulie-Therapie. Springer, 2019.

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Book chapters on the topic "Dyskalkulie"

1

Ricken, Gabi. "Dyskalkulie." In Psychologische Förder- und Interventionsprogramme für das Kindes- und Jugendalter, 113–27. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2009. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-540-88384-5_9.

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2

von Aster, M. G. "Neuropsychologie der Dyskalkulie." In Hirnfunktionsstörungen und Teilleistungsschwächen, 155–67. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 1992. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-77072-2_10.

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3

Langemann, Dirk, Vanessa Sommer, and Dirk Langemann. "Zahlenblindheit, Dyskalkulie und Prüfungsangst." In So einfach ist Mathematik, 229–33. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2018. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-55823-2_11.

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Langemann, Dirk, and Vanessa Sommer. "Zahlenblindheit, Dyskalkulie und Prüfungsangst." In So einfach ist Mathematik, 223–27. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-47104-3_11.

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5

Freiberger, Doris, Carina Aringer, Julia Büchinger, and Patricia Furlan. "Theorieteil – Was versteht man unter „Dyskalkulie“?" In Training bei Dyskalkulie und Rechenstörungen, 1–7. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-30488-1_1.

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6

Freiberger, Doris, Carina Aringer, Julia Büchinger, and Patricia Furlan. "Grundlagenwissen für den praktischen Einsatz." In Training bei Dyskalkulie und Rechenstörungen, 9–20. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-30488-1_2.

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7

Freiberger, Doris, Carina Aringer, Julia Büchinger, and Patricia Furlan. "Kalkulix." In Training bei Dyskalkulie und Rechenstörungen, 21–27. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-30488-1_3.

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8

Freiberger, Doris, Carina Aringer, Julia Büchinger, and Patricia Furlan. "Grundlagen des Rechnens." In Training bei Dyskalkulie und Rechenstörungen, 29–113. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-30488-1_4.

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Freiberger, Doris, Carina Aringer, Julia Büchinger, and Patricia Furlan. "Erarbeitung von Grundlagen des Malnehmens und Teilens." In Training bei Dyskalkulie und Rechenstörungen, 115–68. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-30488-1_5.

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10

Freiberger, Doris, Carina Aringer, Julia Büchinger, and Patricia Furlan. "Evaluationsteil." In Training bei Dyskalkulie und Rechenstörungen, 169–75. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-30488-1_6.

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