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Dissertations / Theses on the topic 'Early elementary school years'
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Lake, Gillian. "Let's talk! : an intervention supporting children's vocabulary and narrative development through sustained planned play and group shared storybook reading in the early years." Thesis, University of Oxford, 2015. https://ora.ox.ac.uk/objects/uuid:7bb60ed2-e7b3-4906-bcf4-d5bf3789c66b.
Full textAbstract:
An intervention, which targeted three- and four-year-old children's oral language, was developed for this study. The intervention was run over twice-weekly sessions, for ten weeks. Incorporating good Early Years practice, the first session in the week was a group shared storybook reading session with a puppet, where dialogic discussion took place and the children practised sequencing the story using visual prompts. The second weekly session consisted of planning, acting out and reviewing a planned pretend play episode based on the storybook which was read in that week's first session. Ninety-four children were randomly assigned to a control or treatment group and were tested at pre- and post-test on a battery of vocabulary and narrative assessments. The results of a Randomised Control Trial were positive in favour of the intervention. The most important of these results was a statistically significant effect on the receptive vocabulary of the children in the treatment group, with a large effect size, as measured by the standardised British Picture Vocabulary Scales (Dunn et al., 1997). There was also a significant effect on productive vocabulary, as measured by a Researcher-Designed Vocabulary Test (RDVT). This test was devised for the purpose of this study, testing one-word vocabulary, taken directly from the storybooks in the intervention. As this is not a norm-referenced, standardised test, caution is advisable in the interpretation of this result. A further positive effect concerned the narrative skills of the children in the treatment group, when compared to the children in a control group - the Mean Length of Utterance (MLU) score was higher in the treatment group, with a medium effect size. By examining the intervention by Randomised Control Trial, this study responds to the call from Lillard et al (2013) for more experimental research on pretend play and narrative. The acknowledgement of the role of the adult in the intervention coupled with the positive effect on the children's MLU and receptive vocabulary mean that the intervention, with further development, has the potential to be used as a Professional Development tool for supporting language development in the Early Years in the UK, in the future.
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Oliveira, Helena Dória Lucas de. "Entre mesadas, cofres e práticas matemáticas escolares : a constituição de pedagogias financeiras para a infância." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2009. http://hdl.handle.net/10183/21369.
Full textAbstract:
A presente investigação inscreve-se nos campos dos Estudos de Gênero e dos Estudos Culturais que se aproximam dos referenciais pós-estruturalistas, apoiados na teorização de Michel Foucault. Examino que pedagogias financeiras para a infância se constituem na articulação dos discursos da Educação Matemática com os discursos do senso comum, produzindo modos de lidar com dinheiro que educam crianças urbanas inseridas em processos de escolarização contemporâneos. Analiso práticas culturais implicadas no uso do dinheiro, relatadas em diários e entrevistas de crianças que cursavam a quarta série e apresentadas como enredos de problemas escolares de duas coleções de livros didáticos de Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Descrevo uma discursividade sobre modos de gerenciar o dinheiro que circulam em várias instâncias culturais, especificamente nos conhecimentos matemáticos escolares. Buscando convergências, reiterações e rupturas entre os discursos veiculados nos materiais empíricos produzidos, e ainda problematizando os efeitos de uma educação financeira ativada por experts, argumento que a naturalização da posse de recursos financeiros e a invisibilidade da imprescindível necessidade dos mesmos na ação de comprar são elementos do campo discursivo analisado que, ao se articularem com a incitação ao consumo, produzem uma pedagogia financeira que apaga as diferenças e as desigualdades sociais existentes. Ainda questiono os atravessamentos de gênero que estão contidos nessas pedagogias que diferenciam meninos de meninas em seus modos de conseguir, gastar e guardar dinheiro, além de reforçar noções conflitantes de feminilidades e masculinidades.<br>This research appears within the fields of Gender Studies and Cultural Studies approaching post-structuralist references, supported by the theory of Michel Foucault. I examine which financial pedagogies for childhood are made on the articulation of Mathematics Education discourses with the common-sense discourse, producing ways to deal with money that educate urban children allocated in contemporary schooling processes. I analyze cultural practices involved in the use of money, reported in diaries and interviews of children who attended the fourth grade and presented as plots for school problems of two collections of Mathematics books for the early years of elementary school. I describe a discursivity about ways of managing money that travels in diverse cultural instances, specifically in the mathematical knowledge from school. Seeking similarities, repetitions and breaks between discourses conveyed through empirical materials produced, and even questioning the effects of financial education activated by experts, I argue that the naturalization of financial resources possession and the invisibility of their essential needs in the action of buying are elements of the discursive field analyzed, that, by relating with the encouragement to consume, produces a financial pedagogy that erases differences and social inequalities. I still question the gender crossings that are contained in these pedagogies that differentiate boys from girls in their ways of getting, spending and saving money, and enhance conflicting notions of femininity and masculinity.
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Lima, Izabel Maciel Monteiro. "Educational experiences in the context of the transition from early childhood education for elementary education in a public school in Fortaleza in the perspective of the various segments of the school community." Universidade Federal do CearÃ, 2013. http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=11256.
Full textAbstract:
nÃo hÃ<br>A presente pesquisa teve como objetivo geral analisar como se concretizam as estratÃgias de articulaÃÃo curricular utilizadas numa escola pÃblica municipal de Fortaleza no Ãltimo ano da EducaÃÃo Infantil (EI) que visam à continuidade da formaÃÃo da crianÃa na sua transiÃÃo para o primeiro ano do Ensino Fundamental (EF), considerando as perspectivas dos diversos segmentos da comunidade escolar sobre esse processo. No Brasil, os momentos de transiÃÃo escolar ganham destaque a partir das mudanÃas na organizaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica, tais como a ampliaÃÃo do EF de oito para nove anos de duraÃÃo e a extensÃo da escolaridade obrigatÃria de nove para quatorze anos. A transiÃÃo da crianÃa entre a EI e o EF à um passo delicado de seu percurso escolar, que pode ter consequÃncias negativas para o desenvolvimento e a aprendizagem dos indivÃduos (LERNER, 1996, apud FORMOSINHO e ARAÃJO, 2004). Portanto, a transiÃÃo à um processo que requer o planejamento de aÃÃes que articulem os modelos curriculares e o repensar acerca da prÃtica pedagÃgica do professor junto Ãs crianÃas (ZABALZA, 2007). Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrÃfico, desenvolvida por meio do estudo de caso (BOGDAN E BIKLEN, 1994) de uma turma do Ãltimo ano da EducaÃÃo Infantil. Para a obtenÃÃo dos dados, foram realizadas observaÃÃes a fim de conhecer o currÃculo em curso nesse momento de transiÃÃo e entrevistas com os trÃs segmentos de sujeitos (profissionais da escola, famÃlias e crianÃas), com o intuito de apreender as suas perspectivas sobre o fenÃmeno. Os dados da investigaÃÃo foram analisados à luz da Psicologia de Desenvolvimento (WALLON, 1971; 2007) e das perspectivas de Formosinho (1998; 2001; 2008) e Zabalza (1998; 2007). Os resultados evidenciam que as vivÃncias educacionais das crianÃas na escola Vida de CrianÃa focam principalmente a aprendizagem da leitura e da escrita, para qual se destina a maior parte do tempo na escola. Em consequÃncia dessa prioridade, as brincadeiras, as interaÃÃes, a participaÃÃo das crianÃas e as atividades que envolvem outras Ãreas do conhecimento, como ciÃncias naturais e arte, adquirem pouca relevÃncia no contexto escolar. Assim, a anÃlise empreendida sobre as prÃticas pedagÃgicas aponta para o objetivo preparatÃrio da EI, tendo em vista a prevenÃÃo do fracasso escolar no EF mediante a antecipaÃÃo de prÃticas de escrita, numa perspectiva restrita do prÃprio processo de alfabetizaÃÃo das crianÃas.<br>The present research intended to analyze how the strategies of curricular articulation used in a Fortaleza's municipal public school, in the last year of Early Childhood Education, which aim to give continuity to the development of a child in his transition to the first year of Basic Education, get materialized, considering the perspectives of the several segments of school community about this process. In Brazil, the moments of school transition stand out from the changes in the organization of Early Childhood Education, such as the extension of Basic School period, from eight to nine years, and the increasing in the required period of scholarity, from nine to fourteen years. The child's transition from Early Childhood Education to Basic Education is a delicate step in his school path, and may result in negative consequences to the individuals' development and learning (LERNER, 1996 apud FORMOSINHO, ARAÃJO, 2004). Therefore, this transition is a process that requires the planning of actions that can articulate the curricular models, as well as a reassessment about the teacher's pedagogic practice in relation to children (ZABALZA, 2007). This is a qualitative ethnographic research developed by the study of the case (BOGDAN, BIKLEN, 1994) of a class belonging to the last year of Early Childhood Education. For construction of the data, observations were made in order to get to know the current curriculum in this moment of transition, and interviews were conducted with the three segments of subjects (school staff, families and children) in order to assimilate their perspectives about the phenomenon. The research's data were analyzed in light of Developmental Psychology (WALLON, 1971, 2007) and the prospects of Formosinho (1998, 2008) and Zabalza (1998, 2007). The results show that the educational experiences of children in the Vida de CrianÃa School mainly focus on reading and writing activities, for which most of the time is destined. As a result of this priority, the jokes, the interactions, the participation of children and the activities involving other areas of knowledge, such as natural sciences and art, acquire little relevance in the school context. Thus, the analysis made of the pedagogical practices leads to the objective of adequately preparing Early Childhood Education, in order to prevent school failure in Basic Education by the anticipation of writing practice, taking into consideration that it is a restricted view of the process itself of children's literacy.
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Oliveira, Rodolfo Fortunato de. "Astronomia nos anos iniciais do ensino fundamental : uma análise de livros didáticos do sistema municipal de ensino de Bauru /." Bauru, 2020. http://hdl.handle.net/11449/192158.
Full textAbstract:
Orientador: Rodolfo Langhi<br>Resumo: Levantamentos realizados em publicações da área de Educação em Astronomia apontam que um dos focos recorrentes de pesquisa são os recursos/materiais didáticos e, dentre eles, estão os livros didáticos. Estes passaram a ser o principal foco das análises, pois, segundo alguns autores, eles se tornaram o principal, e às vezes o único, material utilizado pelos professores nas aulas de Ciências. Além disso, tem-se discutido o poder dos livros didáticos sobre o currículo. As pesquisas da área mostram que um dos obstáculos quanto ao ensino de astronomia é a relativa baixa quantidade de material bibliográfico, com linguagem acessível e fonte segura. Soma-se o fato de que, ao realizar um levantamento bibliográfico inicial, foram encontrados poucos trabalhos que discutiam a presença da astronomia em livros didáticos para o ensino fundamental I (ou anos iniciais). Diante de alguns questionamentos, o objetivo da presente pesquisa foi investigar o conteúdo de astronomia ensinado aos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental I a partir da análise do livro didático de Ciências adotado pelo sistema municipal de ensino de Bauru/SP. Para esta análise, utilizou-se como referencial os resultados de pesquisas da área e os documentos oficiais do governo. Quanto à fundamentação metodológica, a pesquisa teve como apoio os princípios da Análise de Conteúdo, seguindo suas três fases: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados e interpretações. Os resultados revelaram quais sã... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: Surveys carried out in publications regarding the Astronomy Education area point out that one of the recurrent research focuses are resources and didactic materials and, among them, are the textbooks. These became the major focus of analysis, because, according to some authors, it became the main, sometimes the only, material used by teachers in Science classes. In addition, the power of textbooks on the curriculum has also been discussed. Researches in the area shows that one of the obstacles to astronomy teaching is the relatively low amount of bibliographic material with accessible language and reliable sources. In addition, when conducting an initial bibliographic survey, few studies that discussed the presence of astronomy in textbooks for the early years of elementary school were found. In the face of some questions, the objective of this research was to investigate the astronomy contents taught to students in the early years of elementary school based on the analysis of the science textbook adopted by the municipal educational system of Bauru/SP. For this analysis, research results in this area and official government documents were used as a reference. As for the methodological basis, the research was supported by the principles of Content Analysis, following its three steps: pre-analysis, exploration of the material and treatment and interpretation of the results. The results revealed what are the astronomy contents taught, how they are organized, how is their relati... (Complete abstract click electronic access below)<br>Mestre
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Versuti-Stoque, Fabiana Maris [UNESP]. "Indicadores da alfabetização científica nos anos iniciais do ensino fundamental e aprendizagens profissionais da docência na formação inicial." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2011. http://hdl.handle.net/11449/102024.
Full textAbstract:
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versutistoque_fm_dr_bauru.pdf: 10282323 bytes, checksum: 7b72ebb91363a0083f6785f68a77b3cb (MD5)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>No estudo que se segue assumimos a importância do diálogo entre os resultados de pesquisas acadêmicas e as práticas de ensino efetivamente dispostas em sala de aula, em específico, a relevância dos estudos sobre o processo da Alfabetização Científica nos anos iniciais como orientação das propostas de formação inicial de professores que irão ministrar Ciências Naturais. Sendo assim, investigamos a luz da mediação teórica proposta pelo Behaviorismo Radical, como se manifestam na prática de ensino das licenciandas em Pedagogia, ações comprometidas com o desenvolvimento de indicadores da Alfabetização Científica. Tal objetivo foi proposto considerando atividades voltadas para ampliação do repertório das licenciandas de interpretar funcionalmente os registros das interações discursivas produzidas em sala de aula, bem como atividades de observação em sala de aula de atividades de estágio desenvolvidas pelas licenciandas. Participaram deste estudo duas licenciandas em Pedagogia. Os dados coletados demonstraram que a concepção de Alfabetização Científica está distante da realidade formativa das participantes desta pesquisa no que se refere ao planejamento de condições adequadas de ensino para o desenvolvimento de repertórios vinculados com a produção de medidas comportamentais consistentes com os indicadores da Alfabetização Científica. Sendo assim, as atividades de interpretação funcional dos registros das interações discursivas produzidas em sala de aula pelas licenciandas constituíram-se em um recurso didático relevante para a aquisição e o desenvolvimento de repertórios comportamentais que definem a atuação profissional das futuras professoras do Ensino Fundamental, uma vez que verificamos o distanciamento entre as medidas produzidas e os indicadores que definem a Alfabetização Científica. Contudo, estudos futuros poderiam...<br>In the study that follows we assume the importance of dialogue between the results of academic research and teaching practices effectively arranged in the classroom, in specific, the relevance of studies on the process of scientific literacy in the early years as a guidelines of the proposed training Initial teacher who will teach the natural sciences. Thus, we investigated according to the theoretical mediation proposed by the Radical Behaviorism, as is manifested in practice teaching of undergradutates in pedagogy, shares commited to the development of indicators of Scientific Literacy. This objective was proposed considering activities for expanding the repertoire for future teachers to interpret functionally the records of the discursive interactions produced in the classroom and observation of stage's activities developed by the student. The study included two undergraduates in pedagogy. The collected multimídeaed that the conception of scientific literacy are far from reality literacy are far from reality training of participants in this study regarding to the planning of appropriate conditions of education for the development of repertories linked with the production of behavior measures consistent with indicators of Scientific Literacy. Thus, the activities of functional interpretation of the records of the discursive interactions produced in the classroom bu students constituted themselves into a teaching resource material for the acquisition and development of behavioral repertoires that define the professional performance of future teachers of elementary school, onde found that distance between the measurements produced and indicators that define the Scientific Literacy. However, future studies could verify the proposition that investigations could also facilitate the planning, implementation and evoluation of new situations of teaching the natural sciences committed to science education
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McCann, James P. "The Contribution of American Sign Language Comprehension on Measures of Early Literacy in Deaf and Hard-of-Hearing Children| A Longitudinal Study of Four-, Five-, and Six-Year-Olds through Early Elementary School." Thesis, The George Washington University, 2018. http://pqdtopen.proquest.com/#viewpdf?dispub=10840784.
Full textAbstract:
<p> The influence of sign language comprehension on reading has been well-documented in elementary, secondary, and postsecondary-aged deaf and hard-of-hearing (D/HOH) children and adults. There is limited research into the predictive nature of sign language comprehension on literacy outcomes in D/HOH children in preschool and early elementary school, however. This research addressed this gap by investigating group differences between D/HOH children who primarily communicated through sign language alone and D/HOH children who primarily communicated through sign supported spoken language on measures of American Sign Language (ASL) comprehension, sign supported English (SSE) comprehension, letter/word recognition, and reading comprehension. The relationship between ASL comprehension and SSE comprehension on word identification and reading comprehension was also examined. A longitudinal design was utilized and data analyzed with linear mixed models. Participants were D/HOH children 4-6-years-old at the beginning of the study and followed for two years. </p><p> Children who communicated primarily through sign language alone had significantly higher comprehension of ASL than children who communicated primarily through sign supported spoken language. There were no significant group differences in growth of ASL comprehension, however. There were no significant group differences in comprehension of SSE, letter/word recognition, passage comprehension or growth pattern in these skills. Both ASL comprehension and SSE comprehension predicted letter/word identification and passage comprehension final status whereas only SSE comprehension predicted growth pattern. When word identification was examined in addition to the language predictors, the random effects of the model could not be estimated so statistical inferences for the predictive utility of ASL comprehension on reading comprehension above SSE comprehension and word identification could not be drawn. </p><p> Implications for service delivery in early intervention, progress monitoring of language skills, instruction, and personnel preparation are discussed. Because of the significant variation in language development initial status, further research is recommended into sources of individual variation in language outcomes. Future longitudinal research is needed to examine the age range from early childhood through elementary school, include multiple measures of linguistic competence, and identify the influence of new hearing technology and language experience. Furthermore, intervention studies aimed at improving language development are warranted given its relationship with literacy.</p><p>
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Leme, Andressa Caroline Francisco. "Agora é para alfabetizar, sim ou não? : análise dos discursos especializados sobre a idade certa para iniciar a alfabetização no contexto da ampliação do ensino fundamental para nove anos." Universidade de São Paulo, 2015. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/100/100135/tde-17102015-183713/.
Full textAbstract:
Esta pesquisa tem como objetivo efetuar uma análise dos discursos especializados sobre as relações entre a infância e a cultura escolar letrada a partir da perspectiva de Michel Foucault. Mais precisamente, busca-se examinar os discursos sobre a idade mais adequada para o início do processo de alfabetização, que marca a passagem da educação infantil para o ensino fundamental. O interesse pelo tema justifica-se tendo em vista a recente ampliação do ensino fundamental para nove anos, com a antecipação do ingresso no primeiro ano, que passou a ocorrer aos seis anos e não mais aos sete anos de idade. Esse fato gerou uma série de discussões pedagógicas acerca das consequências dessa mudança para as crianças de seis anos, que anteriormente frequentavam a educação infantil e passaram a frequentar o ensino fundamental. A partir do estudo de documentos oficiais e revistas pedagógicas destinados à formação docente, pretende-se identificar os argumentos mobilizados nos discursos para a defesa de uma idade mais indicada para o início do processo de alfabetização. A análise evidenciou que os discursos sobre o tema caracterizam a educação infantil e o ensino fundamental como duas culturas escolares distintas. A educação infantil é concebida como uma etapa da escolarização que tem como propósito favorecer o desenvolvimento infantil espontâneo, de modo que todo aprendizado realizado nessa etapa, inclusive o da leitura e da escrita, deve partir do interesse e da curiosidade das próprias crianças. O ensino fundamental, por sua vez, destina-se à formação do estudante por meio do ensino sistemático das disciplinas escolares definidas no currículo.<br>This research aims to make an analysis of the specialized discourse on the relationship between childhood and schools literate culture, from Michel Foucault\'s perspective. More precisely, it seeks to examine the speeches on the most appropriate age for the beginning of literacy process, which marks the transition from preschool to elementary school. The importance of this subject is justified in view of the recent expansion of primary education to nine years, with the anticipation of entering the first year, which now occur at six and no more at seven years old. This has raised a number of pedagogical discussions about the consequences of this change for children that are six years old, who previously attended kindergarten and began to attend the elementary school. From the study of official documents and pedagogical journals for teachers training, the analysis intended to identify the arguments deployed in the speeches for the defense of a more appropriate age for the beginning of the literacy process. The analysis showed that the speeches on the subject characterize the kindergarten and elementary school as two different school cultures. Early childhood education is conceived as a stage of schooling that aims to foster the spontaneous child development, so that all learning undertaken at this stage, including reading and writing, should start from the interest and curiosity of the children themselves. The primary school, in turn, is intended for the formation of the student through the systematic teaching of school subjects defined in the curriculum.
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Carneiro, Fernando Henrique Fogaça. "O ensino da matemática para alunos surdos bilíngues : uma análise a partir das teorizações de Michel Foucault e Ludwig Wittgenstein." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2017. http://hdl.handle.net/10183/165695.
Full textAbstract:
Esta dissertação é fruto de uma pesquisa realizada com o objetivo de examinar enunciados produzidos por professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre uma escola bilíngue para alunos surdos e o ensino de matemática. Os aportes teóricos que sustentam a investigação são as teorizações de Michel Foucault e Ludwig Wittgenstein, principalmente aqueles presentes em na obra Investigações Filosóficas. Além disso, foram utilizados conceitos do campo dos Estudos Surdos, conforme descrito por Carlos Skliar, Maura Corcini Lopes e Adriana Thoma. O material de pesquisa examinado consiste em: narrativas de quatro professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da escola investigada, geradas em entrevistas, documentos oficiais e Registros de Chamada da instituição. A estratégia analítica utilizada para examinar esse material orientou-se pela análise do discurso, na perspectiva de Michel Foucault. O exercício analítico realizado a partir do uso das ferramentas teóricas selecionadas mostrou que a escola de ouvintes e a escola de surdos têm fortes semelhanças de família, responsáveis pela disciplinarização dos corpos e dos saberes e condução das condutas dos alunos. Também foi possível identificar que tanto a escola de surdos como a de ouvintes se ocupam da produção de sujeitos disciplinados, normalizados a partir de um modelo a ser seguido, contudo, no caso dessa primeira, com um referencial de normalidade pautado em saberes provenientes da comunidade surda. Na disciplina de Matemática, especificamente, foi identificado que as semelhanças de família entre o ensino de surdos e ouvintes é ainda mais forte, visto que este campo de conhecimento, segundo os dados empíricos, pode ser trabalhado visualmente. Percebeu-se que a imperatividade do uso dos materiais concretos nas aulas de Matemática também está presente, porém com uma outra justificativa: a de que o aluno surdo é um sujeito visual. Assim, pode-se pensar que os jogos de linguagem que constituem a Matemática Escolar seguem predominantes, mesmo nas escolas de surdos, com sua gramática pautada por formalismo, ordem e assepsia.<br>This dissertation is the result of a research carried out with the objective of examining statements made by elementary school teachers about a bilingual school for deaf students and the teaching of mathematics. The theoretical contributions that support the investigation are the theories of Michel Foucault and Ludwig Wittgenstein, mainly those present in the work Philosophical Investigations. In addition, concepts from the field of Deaf Studies were used, as described by Carlos Skliar, Maura Corcini Lopes and Adriana Thoma. The research material examined consists of: narratives of four Elementary School teachers of the school investigated, generated in interviews, official documents and some observation records from the institution. The analytical strategy used to examine this material was guided by discourse analysis, from Michel Foucault's perspective. The analytical exercise based on the use of the selected theoretical tools showed that the school of hearers and the school of the deaf have strong family resemblances, responsible for disciplining the bodies and the knowledge and conducting the students' behaviors. It was also possible to identify that both the school of deaf and the hearers are concerned with the production of disciplined subjects, normalized from a model to be followed, however, in the case of this first, with a referential of normality based on knowledge from the deaf community. In the discipline of Mathematics, specifically, it was identified that the family similarities between the teaching of deaf and hearers are even stronger, since this field of knowledge, according to the empirical data, can be worked visually. It was noticed that the imperative use of concrete materials in Mathematics classes is also present, but with another justification: that the deaf student is a visual subject. Thus, one may think that the language games that make up School Mathematics remain predominant, even in schools of the deaf, with its grammar marked by formalism, order and asepsis.
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Versuti-Stoque, Fabiana Maris. "Indicadores da alfabetização científica nos anos iniciais do ensino fundamental e aprendizagens profissionais da docência na formação inicial /." Bauru : [s.n.], 2011. http://hdl.handle.net/11449/102024.
Full textAbstract:
Orientador: Jair Lopes Junior<br>Banca: Sergio Dias Cirino<br>Banca: Silvia Regina Quijadas Aro Zuliani<br>Banca: Lucia Helena Sasseron<br>Banca: Fernando Bastos<br>Resumo: No estudo que se segue assumimos a importância do diálogo entre os resultados de pesquisas acadêmicas e as práticas de ensino efetivamente dispostas em sala de aula, em específico, a relevância dos estudos sobre o processo da Alfabetização Científica nos anos iniciais como orientação das propostas de formação inicial de professores que irão ministrar Ciências Naturais. Sendo assim, investigamos a luz da mediação teórica proposta pelo Behaviorismo Radical, como se manifestam na prática de ensino das licenciandas em Pedagogia, ações comprometidas com o desenvolvimento de indicadores da Alfabetização Científica. Tal objetivo foi proposto considerando atividades voltadas para ampliação do repertório das licenciandas de interpretar funcionalmente os registros das interações discursivas produzidas em sala de aula, bem como atividades de observação em sala de aula de atividades de estágio desenvolvidas pelas licenciandas. Participaram deste estudo duas licenciandas em Pedagogia. Os dados coletados demonstraram que a concepção de Alfabetização Científica está distante da realidade formativa das participantes desta pesquisa no que se refere ao planejamento de condições adequadas de ensino para o desenvolvimento de repertórios vinculados com a produção de medidas comportamentais consistentes com os indicadores da Alfabetização Científica. Sendo assim, as atividades de interpretação funcional dos registros das interações discursivas produzidas em sala de aula pelas licenciandas constituíram-se em um recurso didático relevante para a aquisição e o desenvolvimento de repertórios comportamentais que definem a atuação profissional das futuras professoras do Ensino Fundamental, uma vez que verificamos o distanciamento entre as medidas produzidas e os indicadores que definem a Alfabetização Científica. Contudo, estudos futuros poderiam... (Resumo completo, clicar acesso eletrônicos abaixo)<br>Abstract: In the study that follows we assume the importance of dialogue between the results of academic research and teaching practices effectively arranged in the classroom, in specific, the relevance of studies on the process of scientific literacy in the early years as a guidelines of the proposed training Initial teacher who will teach the natural sciences. Thus, we investigated according to the theoretical mediation proposed by the Radical Behaviorism, as is manifested in practice teaching of undergradutates in pedagogy, shares commited to the development of indicators of Scientific Literacy. This objective was proposed considering activities for expanding the repertoire for future teachers to interpret functionally the records of the discursive interactions produced in the classroom and observation of stage's activities developed by the student. The study included two undergraduates in pedagogy. The collected multimídeaed that the conception of scientific literacy are far from reality literacy are far from reality training of participants in this study regarding to the planning of appropriate conditions of education for the development of repertories linked with the production of behavior measures consistent with indicators of Scientific Literacy. Thus, the activities of functional interpretation of the records of the discursive interactions produced in the classroom bu students constituted themselves into a teaching resource material for the acquisition and development of behavioral repertoires that define the professional performance of future teachers of elementary school, onde found that distance between the measurements produced and indicators that define the Scientific Literacy. However, future studies could verify the proposition that investigations could also facilitate the planning, implementation and evoluation of new situations of teaching the natural sciences committed to science education<br>Doutor
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Ribeiro, Claudia. "Programa alfabetizar com sucesso- programa de acompanhamento dos anos iniciais da rede pública de Pernambuco: a avaliação do município de condado." Universidade Federal de Juiz de Fora, 2015. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/1108.
Full textAbstract:
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-18T13:35:36Z
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Previous issue date: 2015-01-14<br>O presente estudo se propôs a investigar em que medida os Eixos Político, Gerenciamento de Dados e Pedagógico do Programa Alfabetizar com Sucesso, política pública para os anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública de Pernambuco, foram implementados na rede municipal de Condado. Para tanto, buscamos respostas aos seguintes questionamentos: Quais as consequências políticas educacionais no município ao fazer adesão ao PAS? Em que medida o gerenciamento, através dos indicadores de sucesso, contribuiu para a organização administrativa escolar municipal? Há contribuições da organização pedagógica adotada pelo PAS no processo ensino-aprendizagem do município? Para essa pesquisa foram utilizados dados obtidos a partir da complementaridade das abordagens qualitativa e quantitativa, em um lócus específico, o município de Condado, pertencente à Gerência Regional Mata Norte de Pernambuco. Na pesquisa qualitativa adotamos o Sistema de Rede para escolher os sujeitos da pesquisa e realizamos a entrevista semiestruturada com nove docentes que estiveram presente na implementação do PAS em Condado. Na pesquisa quantitativa, utilizamos um questionário com 41 professoras. Utilizamos, também, informações de documentos oficiais e contribuições teóricas de Adrião e Peroni (2011), Mainardes (2006), Brooke (2012), Polon (2009), entre outros. Os resultados da pesquisa indicaram que a decisão política de adesão ao PAS e o gerenciamento dos Indicadores de Sucesso foram importantes para a rede municipal de educação de Condado, tanto na opinião das nove professoras entrevistadas, quanto na opinião das 22 professoras respondentes ao questionário, as quais têm mais de cinco anos no PAS. Entretanto, uma visão diferente do grupo de professoras acima citado foi a apresentada pelas 19 professoras respondentes ao questionário, estas com menos de cinco anos de atuação no PAS. Essas docentes não reconhecem a influência do PAS nem aprovam a permanência desse Programa na rede municipal de Condado.<br>The present study was to investigate in what extent the political axis, management data and teaching of Programa Alfabetizar com Sucesso, public policy for the years basic education of the public’s schools of Pernambuco were implemented in municipal schools. For this, we seek answers to the following questions: What are the educational political consequences in the municipality to make adherence to PAS? To what extent the management, through the indicators of success, contributed to the municipal school administrative organization? There are contributions of pedagogical organization adopted by the PAS in the process teaching and learning of the municipality? For this research we used data obtained by complementing qualitative and quantitative approaches in a particular locus, the city Condado, belonging to the Gerência Regional Mata Norte de Pernambuco. In qualitative research we adopted the public educacion to choose the subjects and conducted semi-structured interviews with nine teachers who were present in the implementation of PAS in Condado. In quantitative research used the questionnaire Likert scale with 41 teachers. We also use information from official documents and theoretical contributions of Agrião de Peroni (2011), Mainardes (2006), Brooke (2012), Polon (2009), among others. The survey results indicated that the accession policy decision to PAS and the management of duccess Indicators are important to the municipal Condado education, in the opinion of the nine teachers interviewed, as in the opinion of 22 respondents to the questionnaire that teachers who have more than five years in PAS. However, different view of the group of teachers, cited above, was presented by the 19 respondents to the questionnaire teachers with less than five years of experience in SAP. These teachers do not recognize the influence of PAS or approve the permanence of this program in public schools of Condado.
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Moraes, Tatiana Schneider Vieira de. "O desenvolvimento de processos de investigação científica para o 1º ano do ensino fundamental." Universidade de São Paulo, 2015. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-15062015-142924/.
Full textAbstract:
O presente trabalho foi realizado com a premissa de que, desde os primeiros anos de escolarização, os alunos precisam ser envolvidos em processos de investigação científica. Com a inserção de crianças de 6 anos no Ensino Fundamental (EF), surgiu uma série de indagações relacionadas ao Ensino de Ciências (EC), dentre as quais emerge a questão central desta pesquisa: É possível verificar o engajamento das crianças de 6 anos em processos de investigação científica?. Com enfoque essencialmente qualitativo e perspectiva de estudo de caso, estruturou-se uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) para os alunos dessa faixa etária, pertencentes a uma escola de Ribeirão Preto, São Paulo. As atividades que compõem a SEI foram divididas em três momentos: pré-investigação, investigação e pós-investigação. Com foco no processo de aprendizagem e significação de conceitos, a sequência teve o intuito de verificar algumas habilidades associadas ao fazer científico. Para tanto, foram analisadas as discussões orais, a partir da gravação de aulas e transcrição das falas, bem como as representações gráficas dos alunos, compondo, portanto, três fontes de dados: vídeos, falas e desenhos. Esses dados foram examinados com base em categorias relacionadas ao processo de investigação científica e ao conhecimento do ser vivo estudado. Por meio da observação de um ciclo de vida completo, os alunos vivenciaram oportunidades reais para levantar hipóteses, testar suas ideias, manusear materiais, coletar dados, manipular tabelas e gráficos, registrar informações, assim como articular, avaliar e revisar seus modelos de crescimento e desenvolvimento dos seres vivos. Os desenhos produzidos pelos alunos foram capazes de comunicar as atividades realizadas, tanto no que diz respeito ao ser vivo estudado como em relação aos materiais utilizados no processo de investigação. As habilidades empregadas pelos alunos, em suas comunicações orais ou representações gráficas, são ferramentas necessárias para o envolvimento com a cultura científica. Assim, acredita-se que as discussões científicas, no contexto da sala de aula, possuem implicação direta com o EC e devem ser fomentadas desde os primeiros anos do EF, visando à construção de novos conceitos e ferramentas científicas e ao envolvimento crescente dos alunos em processos de Alfabetização Científica (AC).<br>The present paper was developed with the premise that, since the early years in school, the students need to be involved in scientific inquiry-based processes. With the insertion of 6-year-old children in the Elementary School, a series of inquiries related to Science teaching came up, among which emerges the central question in this research: \"Is it possible to check the engagement of 6-year-old children in scientific inquiry-based processes?\". With essentially qualitative focus and case study perspective, an Inquiry-Based Teaching Sequence (IBTS) was structured to the students this age who belong to a school in Ribeirão Preto, in São Paulo state. The activities that make up the IBTS were divided in three moments: preinquiry, inquiry and postinquiry. Focusing in the learning process and in the meaning of concepts, the sequence had the intention to check some skills associated with the scientific doing. For this, oral discussions were analysed, starting with the recordings of the classes and the speech\'s transcription, as well as the students\' graphic representations which then made up three data sources: videos, speech and drawings. These data were examined based on categories related to the scientific inquiry-based process and the knowledge of the studied living being. Through the watching of a complete life cycle, the students experienced real opportunities to make hypothesis, test their ideas, handle materials, collect data, handle charts and graphics, and register information, as well as articulate, evaluate and review their growth models and living beings development. The drawings made by the students could communicate the performed activities, concerning both to the studied living being and to the materials used in the inquiry-based process. The skills used by the students in their oral communications or graphic representations are necessary tools to the engagement with the scientific culture. Therefore, it is believed that the scientific discussions, in the classroom context, have direct implication with the ST and must be encouraged since the early years in Science teaching, leading to the building of new concepts and scientific tools and also the growing engagement of the students in Scientific Literacy processes.
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Venâncio, João Carlos. "Os anos iniciais da Educação de Jovens e Adultos no município de Marília, SP e Presidente Prudente, SP : uma análise das políticas públicas educacionais e suas influências no desenvolvimento de propostas em EJA /." Presidente Prudente : [s.n.], 2011. http://hdl.handle.net/11449/92239.
Full textAbstract:
Orientador: Cristiano Amaral Garboggini Di Giorgi<br>Banca: Maria Clara Di Pierro<br>Banca: José Carlos Miguel<br>Resumo: Esta pesquisa de caráter qualitativa que contou com o fomento da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) e que faz parte da linha de pesquisa "Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores", busca analisar a movimentação política ocorrida nos anos iniciais da EJA em nível municipal. Essa modalidade de ensino, que ao longo de sua trajetória histórica foi permeada pela luta por conquistas de maiores direitos, possui atualmente uma série de novas ações, que até certo ponto favorecem a sua ressignificação no campo das políticas públicas. Levando esse fato em consideração, procuramos investigar esses processos ocorridos em nível municipal, que com a descentralização do ensino proposta pela Constituição Federal e induzida pelo Fundef, se tornou o principal responsável por ofertar os anos iniciais da EJA. Dentre os municípios, optamos por investigar os considerados "cidades médias", por justamente interligarem, em seus processos, os grandes centros urbanos, com as pequenas cidades, mais especificamente os municípios de Marília, SP e Presidente Prudente, SP. Utilizando como delineamento de pesquisa o estudo de caso e lançando mão dos principais instrumentos de coleta de dados, verificamos que no município de Marília, os anos iniciais da EJA são ministrados em escolas do ensino fundamental regular, com professores contratados para ministrarem aulas nesse nível de ensino ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: This qualitative research study which included the development of the Foundation for Research Support of São Paulo (FAPESP ) and takes part of the research "Public Policy, School Organization and Teacher Education", seeks to analyze the political movement that occurred in the early years of Young and Adult's Education (EJA) at the municipal level. This type of teaching, which throughout its history has been permeated by the historical achievements of the struggle for greater rights, currently has a number of new shares, which contributed for a new meaning in the Public Policy field. Considering this, we investigate these processes occurring at the municipal level, in that the decentralization of education proposed by the Brazilian Constitution and induced by Fundef, became primarily responsible for offering the early years of Young and Adult's Education. Among the cities, we decided to investigate those considered "middle cities" due to the interconnection they do in this process, more specifically the cities of Marília and Presidente Prudente, SP, Brazil. Using the case study and its main instrument, the data collection, we found that in Marilia, the early years of EJA are taught in regular elementary schools, with teachers hired to minister at this level of classes teaching ... (Complete abstract click electronic access below)<br>Mestre
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Wright, Rachelle Ernest. "Kindergarten Teachers' Developmentally Appropriate Beliefs and Practices and Their Perceptions of Children's Kindergarten Readiness: Comparing the Beginning and the End of the School Year." DigitalCommons@USU, 2010. https://digitalcommons.usu.edu/etd/605.
Full textAbstract:
This study examined 180 matched pretest/posttest surveys of kindergarten teachers' perceptions of the transition children experienced upon kindergarten entry. Investigations of changes in the percentages of children perceived as not being ready for kindergarten and percentages of children who were rated as having had a very successful, moderately successful, or difficult transition from the pretest to the posttest were conducted. Additionally, changes in teachers' developmentally appropriate beliefs and practices from the beginning of the school year (pretest) to the end of the school year (posttest) were explored. Further analyses were conducted to find differences and associations between teacher and classroom demographics and changes from pretest to posttest. Teachers' developmentally appropriate beliefs were statistically significantly higher at the beginning of the school year (pretest) as compared to the end of the school year (posttest). Conversely, teachers' developmentally appropriate practices were statistically significantly higher at the end of the school year (posttest) when compared to the beginning of the school year (pretest). Even with the increase in teachers' developmentally appropriate practices at the end of the year, consistent with previous research, teacher's beliefs were found to be more developmentally appropriate than their reported practices. Study findings indicated that teachers reported a significantly higher percentage of children as having had a difficult transition at the beginning of the school year when compared to the end. At the beginning of the year, teachers rated 21.9% of children as having had a difficult transition, compared to 17.4% of children at the end of the school year. Some teachers reported 100% of the children in their class had a difficult transition at both the beginning and end of the school year. Overall, just under 60% of children were perceived as having some problems with kindergarten entry. Findings also indicated that teachers reported a significantly higher percentage of children were not ready for kindergarten entry at the beginning of the school year than at the end of the school year. Teachers perceived 27% of children were not ready for kindergarten at the beginning of the school year, with 22.4% of children rated as not ready at the end of the school year. Again, some teachers perceived 100% of their children as not being ready at both the beginning and end of the school year. Limitations, implications, and suggestions for future research were discussed.
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Singh, Ajay. "Parent-Completed Developmental Screening: Validity, Reliability and Utility of the 6-Year Ages and Stages Questionnaire." Thesis, University of Oregon, 2015. http://hdl.handle.net/1794/19192.
Full textAbstract:
The psychometric properties of a parent-completed developmental questionnaire for children at 6 years of age were investigated. Currently, few developmental screening instruments for 6-year-old children have been validated, and most available instruments are designed to be completed by teachers or professionals, who may not witness an optimal sample of child behavior. Thus a screening tool with robust psychometric properties is needed that can be completed by parents or caregivers who see the child across settings and time. A total of 169 children participated in this research. Data collection included online and paper completion during well child visits, in clinics, at preschool programs, and in parents' homes. A random subsample was asked to participate in reliability and convergent validity studies. Cronbach's alpha coefficient was used to measure internal consistency reliability. Results indicated a Cronbach alpha of agreement with the Child Development Inventory was used. A Confirmatory Factor Analysis with categorical data confirmed the 6-Year Ages and Stages Questionnaire domains, e.g., communication, personal social, fine motor, gross motor, and problem solving. Limitations of the current study and directions for future research are discussed.<br>10000-01-01
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Silva, Ana Paula Perovano dos Santos. "A concepção de professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre a construção do conceito de número pela criança." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2012. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10909.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2012-03-19<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>The present study aims to investigate concepts that are present when teachers proposes work the concept of number with students from 1st and 2nd years of elementary school of the Jequié BA. For both, we theoretical uses a framework that allows us to analize the number perspective: Mathematics Education emphasizing the ideas of Piaget and Kamii and Public Policy, translated in this work for the official documents, PCN, RCNEI and Curriculum Guidelines of the State of Bahia. To treat the optical of the teacher we add to this reflection, knowledge and conceptions of knowledge teachers. Developed research in a descriptive qualitative approach in with participated as subjects 13 teachers of the early years of elementary school for three scholls in the city of Jequié BA. Data collection was made though a questionnaire and semistructured interview. As a results of this process of reflection, it appears that the teachers have the idea that number is synonymous with the numeral, perform, too empirical evidence of design, trends and approaches of classical and formalistic socioetnocultural. That confusion may be reflected upon education implying a limition of teaching, restricting the number to work with the activities of reading and writing numerals. Hope helpin bringing ideas to teachers in relation to the construction of the concept of number for the child<br>O presente estudo tem por objetivo investigar que concepções estão presentes quando professores se propõe trabalhar o conceito de número com alunos do 1º e 2º anos do Ensino Fundamental de Jequié BA. Para tanto, buscamos aporte teórico
recorre a um referencial teórico que permite analisar o número sob a perspectiva: da Educação Matemática enfatizando as ideias de Piaget e Kamii e das Políticas Públicas traduzidas neste trabalho pelos documentos oficiais PCN, RCNEI e Diretrizes Curriculares do Estado da Bahia. Para tratar a ótica do professor agregamos a essa reflexão, os conhecimentos, saberes e concepções dos professores.Desenvolvemos uma pesquisa na abordagem qualitativa de cunho descritivo em que participaram como sujeitos 13 professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental de três escolas da Cidade de Jequié BA. A coleta dos dados foi efetuada por meio de questionário e entrevista semiestruturada. Como resultado desse processo de reflexão, constata-se que as professoras têm a concepção de que número é sinônimo de numeral; percebemos, também, indícios da concepção empirista, e aproximações das tendências formalista clássica e socioetnocultural.Tal confusão pode se refletir no momento do ensino implicando numa limitação do trabalho docente, restringindo o trabalho com os número às atividades de leitura e escrita de numerais.Esperamos contribuir no sentido de trazer reflexões aos professores, em relação à construção do conceito de número pela criança
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Raniro, Caroline [UNESP]. "O final da Educação Infantil e o início do Ensino Fundamental: a escola revelada por crianças e professoras." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2016. http://hdl.handle.net/11449/143978.
Full textAbstract:
Submitted by CAROLINE RANIRO null (carolraniro@yahoo.com.br) on 2016-09-21T21:41:20Z
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TESE CAROLINE RANIRO.pdf: 3860705 bytes, checksum: e0ecf0eef9d25a07041eedee8afd4456 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-09-27T13:19:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016-07-28<br>Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)<br>Acreditando que as crianças são ativas em seus contextos e capazes de revelar as realidades que as cercam, considerando que o conceito de infância vem se constituindo historicamente a partir das estruturas sociais, culturais, políticas e econômicas que envolvem as crianças e ainda nas relações que elas estabelecem com os outros, reconhecendo a importância dos contextos que direta ou indiretamente atingem as crianças e dado que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 vem sofrendo alterações que regem a escolaridade das crianças pequenas, o objetivo geral deste trabalho foi identificar, compreender e analisar a partir de concepções de crianças e suas professoras, como a escolarização nos dois últimos anos da Educação Infantil e nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental vem se constituindo e as influenciando em um Centro Educacional Unificado (CEU) da cidade de São Paulo/SP. Neste cenário, a pesquisa de natureza qualitativa coletou dados no segundo semestre de 2014, a partir de cinco sessões de grupo focal com três grupos distintos: um grupo com 10 crianças matriculadas nos dois últimos anos da Educação Infantil, um grupo com 8 crianças matriculadas nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental e um grupo formado por 4 professoras das crianças participantes. Os dados coletados foram categorizados e analisados à luz da perspectiva bioecológica que se constitui no modelo Processo-PessoaContexto-Tempo e em estudos da Sociologia da Infância, que consideram a infância como uma categoria permanente na estrutura social e concebem as crianças como atores sociais plenos e produtores de cultura capazes de interpretarem e revelarem seus mundos; além de outros autores que abordam temáticas que se aproximam a da que esta tese se propôs. Os resultados indicaram que a infraestrutura do CEU se diferencia por oferecer em um mesmo ambiente equipamentos de educação, lazer, cultura e esporte com acesso a toda comunidade, tendo as crianças mais possibilidade de vivenciarem ali práticas que em outras situações não teriam. As crianças pertencem a camadas populares, com predomínio de famílias estendidas e pais separados. Suas concepções revelaram que elas assumem os papeis de alunos e crianças, ainda que tenham definido particularidades relacionadas à ocupação ou local de inserção. Elas consideraram que se diferenciam dos adultos em algumas funções - ambos produtivos em seus contextos. Pareceram bem relacionadas entre si, gostam das professoras e estas buscam constituir vínculos com os alunos – estreitando as relações à medida que isso é possível dentro da rotina escolar. As crianças ainda pareceram gostar e estarem adaptadas à escola, atribuindo valor a ela e ao processo de escolarização e não apresentaram grandes perturbações ao que vem sendo oferecido. As professoras apresentaram experiências diversas, disseram gostar do que fazem apontando considerações relacionadas à profissão e concebem o professor como um aprendiz em constante interação com seus alunos. Elas não se opuseram as alterações legais mas indicaram adequações ao sistema escolar. A Educação Infantil revelou uma proposta de trabalho mais flexível do que o Ensino Fundamental que trabalha com foco para alfabetização. Há mais descontinuidades do que continuidades entre uma etapa de ensino e outra – porém alguns aspectos comuns a ambas etapas pareceram atenuar rupturas bruscas. A comunicação com as famílias das crianças se dá principalmente via agenda e presencialmente em situações pontuais. As professoras revelaram que as famílias respondem melhor ao Ensino Fundamental em função das exigências que esta etapa de ensino apresenta em relação à anterior e acreditam que a relação família-escola poderia ser mais qualificada. Os resultados deste estudo contribuirão para a Educação Escolar ao compor conhecimentos a outras pesquisas de natureza semelhante podendo superar conclusões prévias a elas ou serem superados por estudos futuros consolidando a teoria que vai sendo produzida na área. Palavras – chave: Pesquisa com crianças. Pesquisa com professoras. Educação Infantil: préescola. Ensino Fundamental: anos iniciais. Grupo focal.<br>Believing that children are active in their context and able to reveal the realities that surround them, considering that the concept of childhood has constituted historically from social structures, cultural, political and economic involving children and also in the relationships that they establish with others, recognizing the importance of the contexts directly or indirectly affecting children and given that the Law of Guidelines and Bases of National Education No. 9394/96 has undergone changes that guide the education of young children, the aim of this study was to identify, understand and analyze from children's views and their teachers how the education in the last two years of pre-school and the first two years of elementary school has been constituting and influencing in a Unified Educational Center (UEC) in São Paulo/SP. In this scenario, the qualitative survey collected data in the second semester of 2014, from five focus group sessions with three distinct groups: one group with 10 children enrolled in the last two years of pre-school, a group of 8 children enrolled in first two years of elementary school and a group of 4 teachers of participating children. The collected data were categorized and analyzed according to the bioecological perspective that constitutes the model Process-Person-Context-Time and Sociological Studies of Child, which considers childhood as a permanent category in the social structure and conceive children as full social actors and producers of culture able to interpret and reveal their worlds; beyound authors that address issues that are close to the proposed by this thesis. The results proposes that the infrastructure of the UEC is different to offer in the same environment education equipment, leisure, culture and sports with access to the entire community, having the children more possibility to experience in that place practices that in other situations they would not have. Children belong to the urban poor, with a predominance of extended families structure and single parents. Their view reveal that they assume the roles of students and children, even though they define characteristics related to occupation or the place of insertion. They consider that differ from adults in some functions - both productive in their contexts. They seemed to be well related to each other, like the teachers whose search for establish links with the students - strengthening relationships as this is possible within the school routine. The children still seemed to be adapted to the school, assigning value to it and the process of schooling and had no major disruption to what has been offered. The teachers had different experiences, said that they like what they do pointing some considerations related to the profession and conceive the teacher as an apprentice in constant interaction with their students. They did not oppose the legal changes but indicated adjustments to the school system. The pre-school revealed a more flexible work proposal than the elementary school that works with focus on literacy. There are more discontinuities than continuities between a stage of education and the other – however some aspects common to both steps seem to mitigate sudden breaks. Communication between the families of children is done mainly via agenda and in personal in specific situations. The teachers reveal that families respond better to primary education in accordance with the requirements that this stage has based on the previous stage and believe that the family-school relationship could be more qualified. The results of this study will contribute to the school education once will assemble knowledge to other same nature which can overcome previous conclusions to them or be overcome by future studies consolidating the theory that is being produced in the area.<br>CNPq: 148783/2012-0
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Cardoso, Fabiana Polessa. "Contribuições de um curso de extensão em geometria para a formação matemática de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental." Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), 2018. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/6929.
Full textAbstract:
Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-07-05T12:18:02Z
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Previous issue date: 2018-03-13<br>Esta investigação surgiu da inquietação desde o início de minha atuação docente, ao perceber lacunas no aprendizado de conteúdos relacionados à geometria em parte dos alunos ingressantes nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Assim, nasceu o interesse em pesquisar a formação do professor dos Anos Iniciais para o ensino e a aprendizagem da geometria e a ideia de elaborar um curso de extensão para professores, que gerou um produto educacional. A presente pesquisa tem a seguinte questão norteadora: Quais as contribuições de um curso de extensão, em
geometria, para a formação de professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?
Procurando responder essa questão, o estudo tem como objetivo geral investigar as
contribuições de um curso de extensão para a formação em geometria dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. E, como objetivos específicos: identificar as percepções e aprendizagens dos professores no curso de extensão em geometria; analisar as discussões sobre os conceitos e conteúdos geométricos abordados no curso e; contribuir para as discussões sobre
a formação em geometria do professor dos Anos Iniciais. Para embasar nossas discussões, utilizamos como referencial teórico os estudos de Pavanello (1989), Leme da Silva (2009) e Manoel (2012) para refletir sobre aspectos históricos que influenciaram o ensino e a aprendizagem da geometria; para tratarmos da formação de professores que ensinam matemática nos Anos Iniciais, apoiamo-nos em Nacarato, Mengali e Passos (2009), Curi e Fernandes (2012), Pavanello (2004) e Ponte (1998); sobre a formação de professores para o ensino de geometria, podemos citar Barros e Sampaio (2014), Barbosa e Ferreira (2013), D’Antonio e Pavanello (2013) e Strohschoen (2013). Desenvolvemos uma pesquisa de cunho qualitativo em que utilizamos para obtenção dos dados a gravação em vídeo e áudio do curso
de extensão ministrado em uma universidade no Rio de Janeiro, além das atividades realizadas pelos participantes que foram um professor de matemática, onze estudantes de pedagogia, uma estatística e uma professora do curso de Arquitetura dessa universidade. Foram desenvolvidas práticas pedagógicas, por meio da utilização de materiais didáticos manipuláveis, abordando diferentes questões relacionadas à geometria, como sólidos geométricos, figuras geométricas planas, ângulos e etc. A análise dos dados evidenciou lacunas nos conhecimentos geométricos dos participantes, mas permitiu também uma nova visão sobre o ensino de geometria onde eles puderam refletir, levantar hipóteses, trocar experiências e ideias, etc. Além disso, os participantes puderam ressignificar seus conhecimentos geométricos e ter contato com estratégias metodológicas diferentes. Essa formação também proporcionou a perspectiva de que o professor seja um mediador em um modelo de aula no qual o aluno assuma o protagonismo no processo de ensino e aprendizagem, investigando, explorando e construindo seu conhecimento por meio de práticas mais lúdicas. Essa proposta de curso de extensão pode promover mudanças na perspectiva da sala de aula, pois tanto professor, quanto aluno podem apresentar alternâncias de papéis, representando um novo modelo de comunicação, na elucidação das indagações, nas trocas de experiências e, acima de tudo, na construção do saber.<br>This research arose from the restlessness from the beginning of my teaching performance, when I realized gaps in the content related to geometry in part of the students entering the final years of Elementary School. Thus, the interest arose in researching the teacher education of the early years for the teaching and learning of geometry and the idea of elaborating an extension course for teachers which generated an educational product. The present research has the following
guiding question: What contributions of an extension course, in geometry, for the formation of teachers of the early years of Elementary School? In order to answer this question, the general objective of this study is to investigate the contributions of an extension course for the geometric formation of the teachers of the early years of Elementary School. And, as specific objectives: to identify the perceptions and learning of the teachers in the extension course in geometry; analyze the discussions about the geometric concepts and contents covered in the course and; contribute to discussions on teacher geometry education in the early years. In order to base our discussions, we use as theoretical references the studies of Pavanello (1989), Leme da Silva (2009) and Manoel (2012) to reflect on historical aspects that influenced the teaching
and learning of geometry; to address the teacher education who teach mathematics in the early years, we support in Nacarato, Mengali and Passos (2009), Curi and Fernandes (2012), Pavanello (2004) and Ponte (1998); on the teacher education for the geometry teaching, we can mention Barros and Sampaio (2014), Barbosa and Ferreira (2013), D’Antonio and Pavanello (2013) and Strohschoen (2013). We developed a qualitative research in which we used to obtain the data the video and audio recording of the extension course given at a university in Rio de Janeiro, in addition to the activities performed by the participants who were a teacher, eleven
pedagogy students, a statistic and a Architecture professor at that university. Pedagogical practices were developed through the use of manipulative didactic materials, addressing different issues related to geometry, such as geometric solids, flat geometric figures, angles, etc. Data analysis revealed gaps in the geometric knowledge of the participants, but also allowed a new view on the geometry teaching in which they could reflect, raise hypotheses, exchange experiences and ideas, etc. In addition, the participants were able to re-signify their geometric knowledge and have contact with different methodological strategies. This course also provided
the perspective that the teacher is a mediator in a classroom model in which the student assumes the leading role in the teaching and learning process, investigating, exploring and building his knowledge through more playful practices. This proposal for an extension course can promote changes in the perspective of the classroom, since both teacher and student can present alternations of roles, representing a new model of communication, elucidation of questions, exchanges of experiences and, above all, in the construction of knowledge.
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Severino, Augusta Teresa Barbosa [UNESP]. "O projeto EMAI: uma análise sobre seus pressupostos políticos, filosóficos e pedagógicos e a questão da autonomia." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2016. http://hdl.handle.net/11449/137819.
Full textAbstract:
Submitted by AUGUSTA TERESA BARBOSA SEVERINO null (gutasix@yahoo.com.br) on 2016-04-06T20:13:17Z
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Dissertação Augusta versão final.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5)<br>Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-07T17:42:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016-02-23<br>Não recebi financiamento<br>Esta pesquisa foi realizada visando entender o suporte político, filosófico e histórico do material, do projeto EMAI – Educação Matemática nos Anos Iniciais, do 4º ano da Educação Básica (1º ao 5º ano); os objetivos de sua implantação; a estrutura das atividades propostas; e suas respectivas expectativas de aprendizagem, bem como, entender a implantação desse projeto, seus benefícios e as dificuldades para a autonomia de agentes educacionais (professores e coordenadores) para o trabalho e para os estudos. O ponto de partida para a pesquisa foi a seguinte questão: “O projeto EMAI tem em seu texto um suporte teórico e filosófico que propicie a autonomia ao professor tão necessária para uma reflexão crítica sobre sua própria prática pedagógica?”. E para respondê-la, foi utilizada a metodologia de caráter qualitativo, tanto para a análise do material impresso quanto para a análise das entrevistas semiestruturadas. A busca, portanto, centrou-se no estudo do conceito de autonomia para o entendimento da identidade docente diante da implantação do referido projeto. A partir daí, aponta-se para a necessidade de inovações metodológicas e conceituais no que se refere ao estudo e ao trabalho com a Matemática tanto para a formação inicial quanto continuada do professor que atuará nos anos iniciais da Educação Básica. Como resultado se observou, tanto no material quanto nas entrevistas, que o projeto possibilita uma autonomia, porém, relativa para o trabalho do professor, condicionada pelas determinações do projeto EMAI. Apontou-se, portanto, para a formação inicial e continuada como possibilidades de avanços no sentido conceitual e metodológico para o trabalho com a Matemática; e, também, no sentido da construção de uma autonomia real e de uma identidade docente na produção e efetivação do currículo.<br>This research was carried out to understand the political, philosophical and historical support of EMAI - Mathematics Education in the Early Years – project material, from the 4th year of Basic education (1st to 5th grade); the objectives of its implementation; the structure of the proposed activities; and the respective expectations of learning as well to understand the implementation of this project, its benefits and difficulties for the autonomy of educational agents (teachers and coordinators) for work and for studies. The starting point for the research was the question: "Does the EMAI project have in its text a theoretical and philosophical support that provides autonomy to teachers, which is so necessary for a critical reflection on their own pedagogical practice?". And to answer it, a qualitative methodology was used for both the analysis of printed material as for the analysis of semi-structured interviews. The search, therefore, focused on the study of the concept of autonomy to understanding the teacher identity in the face of the said project implementation. From then on, the need for methodological and conceptual innovations in relation to study and work with Mathematics for both initial and continuing education of teachers who will act in the early years of basic education. As a result, it was observed both from the material and the interviews, that the project permits the autonomy, even though relative, to the teacher's work, conditioned by determinations of EMAI project. Therefore, it was conducted towards initial and continuing education, such as possibilities of conceptual and methodological advances in the work with Mathematics; and also towards building a real autonomy and teacher identity in the production and implementation of the curriculum.
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Lara, Viridiana Alves de. "AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: CONCEPÇÕES DOCENTES NO CICLO DE APRENDIZAGEM." UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA, 2014. http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/1374.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2014-05-09<br>This paper presents an analysis of the conceptions of the learning teachers in the early years of public schools in one municipality of Paraná. Qualitative, descriptive, research aimed to analyze the conceptions assessment of teacher learning in the early years of elementary school, the learning cycle. The research is theoretically based on the epistemological, historical and pedagogical assumptions of educational assessment and learning, built from the contributions of Franco (1990), Rodrigues (1994), Fernandes (2005), Afonso (2005) Dias Sobrinho (2003, 2008), Luckesi (2011), Lopes and Silva (2012), Hadji (2001), Guba; Lincoln (2011), among others. The survey of the production of theses and dissertations on evaluation about learning in the early years is the state of the art produced around this object of study. The methodological procedures used in data collection were the questionnaire and interview. The collected data were organized and analyzed by the Collective Subject Discourse - DSC developed by Lefèvre and Lefèvre (2005). The survey results showed that most teachers has a formative conception about assessment of learning, although there are some remnants of the traditional design where the most valued is the exam results and tests than the daily evaluation processes. In the analyzed discourses became evident that there is a collective effort of teachers to break with the objectivist conception of assessment traditional of learning assessment. It can be concluded that the conceptions of these teachers move in a emancipatory perspective, based on the critical-dialectical, in that posture consider some fundamental aspects: the use of formative assessment to support student learning and teacher's education planning, the emphasis of the role of student and teacher in formative evaluation processes with the use of self-assessment and interactive feedback in the teaching and learning process: diversity of assessment tools that teachers use during the process of teaching and learning, the understanding of the student's mistake as to the suitability of the possibility of teaching and learning, and finally, the record of students performance in relation to the objectives proposed in the opinions from the trial of elements of their everyday learning.<br>Este trabalho apresenta uma análise das concepções de avaliação da aprendizagem dos professores dos anos iniciais de escolas públicas de um município paranaense. De natureza qualitativa, do tipo descritiva, a pesquisa objetivou analisar as concepções de avaliação da aprendizagem dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no ciclo de aprendizagem. A pesquisa se fundamenta teoricamente sobre os pressupostos epistemológicos, históricos e pedagógicos da avaliação educacional e da aprendizagem, construídos a partir das contribuições de Franco (1990) Rodrigues (1994), Fernandes (2005), Afonso (2005), Dias Sobrinho (2003, 2008), Luckesi (2011), Lopes e Silva (2012), Hadji (2001), Guba; Lincoln (2011), entre outros. O levantamento da produção de teses e dissertações sobre avaliação da aprendizagem nos anos iniciais constitui o estado da arte elaborado em torno deste objeto de estudo. Os procedimentos metodológicos utilizados na coleta de dados foram o questionário e a entrevista. Os dados coletados foram organizados e analisados à luz do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC, desenvolvido por Lefèvre e Lefèvre (2005). Os resultados da pesquisa evidenciaram que a maioria dos professores tem uma concepção formativa de avaliação da aprendizagem, embora ainda existam alguns resquícios da concepção tradicional em que mais se valorizam os resultados de provas e testes do que os processos avaliativos cotidianos. Nos discursos analisados há evidências de um esforço coletivo dos docentes para romper com a concepção de avaliação objetivista e com as práticas tradicionais de avaliação da aprendizagem. Pode-se concluir que as concepções desses professores caminham numa perspectiva emancipatória, assentada na postura dialético-crítica, em que se consideram alguns aspectos fundamentais: a utilização da avaliação formativa como suporte para a aprendizagem dos alunos e para o planejamento de ensino do professor; a ênfase do papel do aluno e do professor nos processos avaliativos formativos com a utilização da autoavaliação e do feedback interativo no processo de ensino e aprendizagem; a diversidade de instrumentos avaliativos que os professores utilizam durante o processo de ensino e aprendizagem; a compreensão do erro do aluno como possibilidade à adequação do processo de ensino e aprendizagem; por fim, o registro do desempenho dos alunos em relação aos objetivos propostos nos pareceres a partir do julgamento de elementos de suas aprendizagens cotidianas.
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Souza, Patrícia Priscilla Ferraz da Costa. "O desenvolvimento do pensamento geométrico : uma proposta de recurso didático por meio da HQ /." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2018. http://hdl.handle.net/11449/153792.
Full textAbstract:
Submitted by Patricia Priscilla Ferraz Da Costa Souza (pattyprisouza@hotmail.com) on 2018-04-27T00:22:20Z
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dissertacao final 26.4 pdf.pdf: 2417567 bytes, checksum: 1abe0bb8e0c6321f6bb465a52d816ef5 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-04-27T14:55:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2018-02-22<br>Esta pesquisa teve por meta investigar os seguintes problemas: Alunos do 5º ano do EF da rede pública possuem conhecimentos adequados sobre os conteúdos de geometria? “O recurso didático de uma HQ poderá possibilitar o desenvolvimento do pensamento geométrico de alunos dos AIEF?”. O ensino da Geometria nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental enfrenta, atualmente, dificuldades em vários níveis, seja no tocante à aprendizagem e desenvolvimento do pensamento, seja na formação de professores. Sendo assim, surgiu a necessidade desta pesquisa de caráter qualitativo, tendo como objetivo geral compreender a situação atual do ensino da Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental, refletindo sobre o desenvolvimento do pensamento geométrico e apresentando uma nova proposta de recurso didático. O instrumento utilizado para a produção de dados foi um questionário com perguntas de conhecimento geométrico destinado a 24 alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. Esse questionário foi fundamentado nos objetivos de aprendizagens dos PCN de 1997 e nos objetivos de conhecimentos descritos na 3ª versão da BNCC de 2017, dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com foco nos conteúdos de figuras planas e tridimensionais. Em um primeiro momento, os alunos teriam que identificar o nome das figuras e, logo após, em uma etapa mais avançada, teriam que reconhecer as figuras por suas propriedades e utilizar seus atributos na resolução de problemas. Para análise dos dados, foram utilizados os níveis de pensamento geométrico descritos na Teoria Van Hiele. O resultado observado com a pesquisa mostrou que apenas 16,66% dos alunos investigados conseguiram chegar ao nível 1 da teoria Van Hiele, e a grande maioria ficou classificada no nível 0, ou seja, não reconhecem a figura geométrica com base em sua aparência global e, consequentemente, não utilizam o vocabulário geométrico correto e tão pouco, possuíam condições de realizar situações problemas que explorem atributos e propriedades das figuras. Com os dados desta pesquisa, foi produzida uma HQ, tendo como objetivo possibilitar avanços no desenvolvimento do pensamento geométrico.<br>This research the objective was to investigate the following research problem: Students of the 5th year of public network EF have adequate knowledge about the contents of geometry? The teaching of Geometry in the Early Years of Elementary School currently faces difficulties at various levels, whether in terms of learning and development of thought or in teacher training. Thus, the need arose for this qualitative research, which seeks to understand the current situation of Geometry teaching in the initial years of Elementary School, allowing reflection on the development of geometric thinking and presenting a new proposal of didactic resource. The instrument used for the production of data was a questionnaire with questions of geometric knowledge destined to 24 students of the 5th year of Elementary School. This questionnaire was based on the learning objectives of the 1997 NCPs and on the knowledge objectives described in the 3rd version of the BNCC in 2017, from the initial years of Elementary School, focusing on the contents of flat and three - dimensional figures. At first, students would have to identify the names of the figures, and soon afterwards, at a later stage, they would have to recognize the figures by their properties and use their attributes in problem solving. For data analysis, the levels of geometric thinking described in Van Hiele Theory were used. The results showed that only 16.66% of the investigated students were able to reach level 1 of the Van Hiele theory, and the great majority was classified at level 0, that is, they do not recognize the geometric figure based on their overall appearance and consequently do not use the correct geometric vocabulary and so few, were able to realize situations problems that explore attributes and properties of the figures. With the data of this research, a comic was produced with the objective of enabling advances in the development of geometric thinking.
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Gualdi, Ana Paula Hanke da Silveira. "Aulas de Matemática: resolução de problema no 1º ano do Ensino Fundamental." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10244.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2015-09-04<br>The construction of mathematical knowledge occurs in the daily experiences of student, at times when it uses personal strategies to solve its problems. Mathematics is present in its lives from birth and they are in contact with it at all times. However, for the student to have initiative to solve challenges, in addition to its interest, it s necessary interest from the teacher, who should assume the role in encouraging and guiding this process of knowledge construction, which the students should be the center of learning. Given the gaps in teacher's initial education to teach mathematics and believing in the importance of using the problem solving in the student learning process, the focus of this research is Teaching of Mathematics through problem solving, with the central question in this research: how to use problem solving in first grade of the elementary school, promoting teacher development and improving the educational practices in math classes? The research aims to analyze teacher s conceptions of the use of problem solving in first grade of the elementary school, and based on this information, to develop a training proposal, using problem solving as a teaching methodology. In addition, the specific objectives of the research are: conduct a theoretical survey of authors who work in the area of problem solving; identify and analyze the national and state legal texts that describe the elementary school and the teaching of mathematics in the early years; and set priorities with regard to work with problem solving in first grade of elementary school, based on consultation with teachers. The research was conducted as a qualitative research and it used as data collection instrument the bibliographical and documentary research, besides the application of questionnaires to teachers who work in first grade of elementary public school, which belongs to Diretoria Leste 1 in the city of São Paulo. The questionnaire was used to know the understanding of these teachers, in relation to work in mathematics and problem solving. Based on the analysis of their responses, it was proposed a continuing education program in order to organize the conditions to qualify school education in first grade, with an emphasis on mathematics. Continuing education should occur in one semester, using the moments of collective work in the school for the discussion of mathematics and the use of problem solving as a teaching methodology in the classroom, providing study opportunities, discussion, preparation, implementation, and analysis of the resolutions<br>A construção do conhecimento matemático ocorre nas vivências cotidianas do aluno, nos momentos em que utiliza estratégias pessoais para resolver seus problemas. A matemática está presente em sua vida desde que nasce e ele está em contato com ela a todo o momento. No entanto, para que ele tenha iniciativa para resolver desafios, é necessário que seu interesse seja mobilizado pelo professor, que deve assumir o papel de incentivador e orientador desse processo de construção de conhecimento centrado no aluno. Considerando as lacunas na formação inicial do professor para ensinar matemática e acreditando na importância de utilizar a resolução de problema no processo de aprendizagem do aluno, o tema central desta pesquisa é o Ensino da Matemática por meio da resolução de problema, tendo como questão central da investigação: como utilizar a resolução de problemas no 1º ano do ensino fundamental - Ciclo I, fomentando o desenvolvimento docente e aperfeiçoando as práticas educativas nas aulas de matemática? A pesquisa tem por objetivo analisar as concepções dos professores em relação à utilização da resolução de problema no 1º ano e, com base nessas informações, elaborar uma proposta de formação, utilizando a resolução de problema como metodologia de ensino. Além disso, são objetivos específicos da pesquisa: realizar um levantamento teórico de autores que abordem o tema da resolução de problema; identificar e analisar os textos legais nacionais e estaduais que descrevem o ensino fundamental e o ensino de matemática nos anos iniciais; e estabelecer prioridades com relação ao trabalho com a resolução de problema no 1º ano, baseado na consulta aos professores. A investigação foi desenvolvida na forma de pesquisa qualitativa e utilizou como instrumento de coleta de dados a pesquisa bibliográfica e documental e a aplicação de questionários às professoras que atuam nos 1º anos do ensino fundamental de uma Escola Estadual, que pertence à Diretoria Leste 1 da cidade de São Paulo. O questionário foi utilizado para conhecer a compreensão dessas professoras, em relação ao trabalho em matemática com a resolução de problema. Com base na análise de suas respostas, foi proposto um programa de formação continuada, com o intuito de organizar as condições para qualificar a educação escolar no 1º ano, com ênfase na matemática. A formação continuada deve ocorrer em um semestre letivo, utilizando os momentos de trabalhos coletivos na escola, para a discussão sobre a matemática e a utilização da resolução de problema como metodologia de ensino em sala de aula, propiciando oportunidade de estudo, discussão, elaboração, realização e análise das resoluções
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Mota, Ana Paula Ara?jo. "Opera??es aritm?ticas: dificuldades indicadas pelas futuras professoras do ensino fundamental." Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, 2012. http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/698.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2012-02-17<br>Generally speaking, teacher s continued education has gained prominence recently at forums, meetings and seminars, asa major strategies to improve the quality of education. It also has being a focus of attention of public policies related to education nowadays. However there is still a huge concern about the content and methodologies used for training teachers of the early years of elementary school due to the fact that addressing the specificities in initial and ongoing training is crucial for a good development of quality education. In this perspective, we sought to understand difficulties indicated by future elementary school teachers in regards to the arithmetic operations and how such difficulties can be addressed in seeking to overcome. Initially, we bring a curricular analysis of the pedagogy courses offered in the city of Campinas, in different institutions, checking the inclusion of disciplines focused on mathematics in these courses. We also listed the main difficulties faced by female students (future teachers) of a discipline focused on the conceptual and methodological aspects of teaching mathematics in the pedagogy courses of PUC-Campinas, with the purpose to check how the contents are worked in that discipline. We used the referential of qualitative methodology to develop and collect data for the research. The participants were chosen through an invitation directed to twenty-five female students enrolled as freshman in the pedagogy course in 2010.Seven of them accepted the invitation. We used as a technique for data collection: personal narratives of the students, the narratives of the researcher and semi-structured interviews with students. The data was interpreted and categorized in light of the theoretical teacher training and research on teaching practices. The results indicate that, from the methodology utilized in the discipline in question, permeated by the movement of reflection, the activities appear as having the potential for empowering learning. It is now possible to these pedagogy students to experience a new conception of mathematics: to solve old problems, as well as new and different operations strategies. Now these studentsbetter understand the content, when before it was detached from their.<br>A forma??o de professores de um modo geral tem ganhado destaque nos ?ltimos anos em f?runs, encontros e semin?rios, como uma das principais estrat?gias para elevar a qualidade do ensino. Tamb?m se constitui atualmente em um foco de aten??o das pol?ticas p?blicas voltadas ? educa??o. Entretanto h? ainda uma enorme preocupa??o com rela??o aos conte?dos e metodologias trabalhados na forma??o de professores dos anos iniciais do ensino fundamental, tendo em vista que contemplar as especificidades na forma??o inicial e continuada ? de fundamental import?ncia para um bom desenvolvimento da qualidade da educa??o. Nesta perspectiva, buscamos compreender as dificuldades indicadas pelas futuras professoras do ensino fundamental no que se refere ?s opera??es aritm?ticas e como tais dificuldades podem ser abordados na busca de supera??o. Inicialmente, trazemos uma an?lise das matrizes curriculares de cursos de pedagogia oferecidos na cidade de Campinas em diferentes institui??es, verificando a inser??o de disciplinas voltadas para a matem?tica nos referidos cursos. Tamb?m elencamos as principais dificuldades enfrentadas por alunas (futuras professoras) de uma disciplina voltada para os aspectos metodol?gicos e conceituais do Ensino de matem?tica do curso de Pedagogia da PUC-Campinas, buscando verificar como os conte?dos s?o trabalhados na referida disciplina. Utilizamos os referenciais da metodologia qualitativa para desenvolver e coletar os dados da pesquisa. A escolha das participantes da pesquisa se deu por meio de um convite direcionado ?s vinte e cinco alunas matriculadas na disciplina no 1? semestre de 2010, sendo que sete entre elas aceitaram o convite para participar da pesquisa. Utilizamos como t?cnica para coleta de dados: as narrativas pessoais das alunas; as narrativas da pesquisadora e entrevistas semiestruturadas com as alunas. Os dados foram interpretados e categorizados ? luz do referencial te?rico de forma??o de professores e estudos sobre pr?ticas pedag?gicas. Os resultados indicam que a partir da metodologia trabalhada na disciplina investigada, permeada pelo movimento da reflex?o, as atividades passam a ser consideradas como potencializadoras de aprendizagem, sendo poss?vel ?s alunas vivenciarem uma nova concep??o em rela??o ? matem?tica: a de conseguir resolver velhos problemas e opera??es com novas e diferentes estrat?gias, assim como compreender os significados dos conte?dos antes desvinculados das suas realidades.
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Fraga, Laura Pippi. "FUTUROS PROFESSORES E A ORGANIZAÇÃO O ENSINO: O CLUBE DE MATEMÁTICA COMO ESPAÇO DE APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA." Universidade Federal de Santa Maria, 2013. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/7082.
Full textAbstract:
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>This dissertation is inserted into the Research Line Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional and has its focus on a space of discussion upon Pedagogy and Mathematics future teachers education from Universidade Federal de Santa Maria, that teach Mathematics in the early years of elementary school. The main purpose is to investigate the learning of teaching activity from future teachers in a process of Mathematics teaching organization for the first grades of elementary school. For that, the study focused on the organization of activities at Mathematics Club CluMat, where proposals for teaching Mathematics in the early years are studied, planned, developed and evaluated, having as theoretic-methodological framework the Teaching Orientating Activity AOE (MOURA, 1996, 2001). The data analysis was based on the historic-cultural perspective, in special Vigotsky (2002) and Leontiev (1978), that lead us to comprehend that human being learns in interaction with other individuals and that through activities, they take the culture in which is inserted. Thus, we analyzed four steps that compose the teaching organization at CluMat, they are: Mathematics subject study; the planning; the development; and the evaluation. To collect the data, we followed the participation, inside this space, of five future teachers four from Pedagogy and one from Mathematics Course through the observation of meetings and also a questionnaire. To present and analyze these, we used the idea of episodes, proposed by Moura (2004). We composed four guiding topics: 1 - Studying Mathematics: Statistics in the early years; 2 - Planning together: the case of AOE on Statistics; 3 - Developing the AOE: Statistics at Mathematic Club; 4 Evaluating the AOE: rethinking on the practice at Mathematic Club. From the analysis, we concluded that the different situations lived at CluMat brought new learning to the future teachers. By acting together, students from Pedagogy and from Mathematics Courses, both with knowledge of different areas, are motivated by the same purposes and, despite the differences, they complement each other, aiming to supply the need of teaching organization. In this context, we verified that, organizing the teaching by sharing the actions, the future teachers learned, in the teaching activity, reevaluating the activity and improving their teacher practice.<br>Esse trabalho insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional e tem seu foco voltado a um espaço de discussão sobre a formação dos alunos do Curso de Pedagogia e Matemática da Universidade Federal de Santa Maria que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O principal objetivo consiste em investigar a aprendizagem da docência de futuros professores no processo de organização do ensino de matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, o estudo centrou-se na organização das atividades no Clube de Matemática CluMat, onde são estudadas, planejadas, desenvolvidas e avaliadas propostas para o ensino de matemática nos anos iniciais, usando como fundamento teórico-metodológico a Atividade Orientadora de Ensino AOE (MOURA, 1996, 2001). A análise dos dados pautou-se em referenciais teóricos da perspectiva histórico-cultural, em especial Vigotsky (2002) e Leontiev (1978) que nos conduzem à compreensão de que o ser humano aprende em interação com outros indivíduos e que através de atividades se apropria da cultura na qual se insere. Assim, analisamos quatro etapas que compõem a organização do ensino no CluMat que são: o estudo do conteúdo matemático; o planejamento; o desenvolvimento; e a avaliação. Para a coleta de dados, acompanhamos a participação neste espaço de cinco alunos de graduação quatro do curso de pedagogia e um do curso de matemática - através de observações de reuniões de estudos e também de um questionário. Para apresentação e análise dos mesmos, utilizamos a ideia de episódios, proposta por Moura (2004). Elencamos quatro eixos norteadores: 1- Estudando matemática: estatística nos anos iniciais; 2- Planejando coletivamente: o caso da AOE sobre estatística; 3- Desenvolvendo a AOE: estatística no Clube de Matemática; 4- Avaliando a AOE: repensando a prática no Clube de Matemática. A partir da análise, concluímos que as diferentes situações vivenciadas no CluMat proporcionam aos acadêmicos novas aprendizagens. Ao atuarem no coletivo, acadêmicos dos cursos de Pedagogia e Matemática, ambos com conhecimentos de áreas diferentes, são motivados pelos mesmos objetivos e, apesar das divergências, se complementam visando suprir a necessidade de organização do ensino. Neste contexto, verificamos que, ao organizarem o ensino num movimento de compartilhamento de ações, os futuros professores aprenderam na docência, reavaliando a atividade e aprimorando sua prática docente.
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Passburg, Nina. "Inlärningsmetoder för elever med läs- och skrivsvårigheter : En jämförelsestudie mellan lärare i Sverige och den engelskspråkiga världen." Thesis, Karlstads universitet, Institutionen för språk, litteratur och interkultur (from 2013), 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-72067.
Full textAbstract:
This is a research study about children who develop learning difficulties during the early years of schooling, and how teachers can help them best learn. The focus will be on learning methods, which help students with learning disabilities, learn to read. I decided to make this an international study, by comparing a Swedish teachers observation, to teachers from five different English-speaking countries (USA; England; Canada; Australia; New Zealand). I made a lot of international contacts through my work as a volunteer for Karlstad University international office, host program. Through these contacts, I got in contact with different international participants for my research study. I conducted interviews with my participants on Skype. The end result of what I learned from these interviews was very interesting and educational, especially how the different school systems function and how the teachers work with children with learning disabilities in their elementary schools. For example, most of the teachers work a lot, with sounding out letters and personalized schedules. A few of the teachers work a lot with inclusion and specialized curriculums for the students with learning disabilities, which their department of education pressed a lot on, while other teachers department of education did not.<br>Det här är en undersökning om barn som utvecklar inlärningssvårigheter under de tidiga skolåren och hur lärare kan hjälpa dem att lära sig bäst. Fokus kommer att vara på inlärningsmetoder som hjälper studenter med inlärningssvårigheter att lära sig läsa. Jag bestämde mig för att göra detta till en internationell studie genom att jämföra en svensk lärare erfarenheter med olika lärare från fem engelsktalande länder (USA, England, Kanada, Australien, Nya Zeeland). Jag har många internationella kontakter genom mitt arbete som volontär för Karlstads universitets internationella kontors värdprogram. Genom dessa personer kom jag i kontakt med olika internationella deltagare för min forskningsstudie. Jag genomförde intervjuer med de flesta av mina respondenter via Skype. Slutresultatet av det jag lärde mig av dessa intervjuer var mycket intressant och pedagogiskt, särskilt hur de olika skolsystemen fungerar och hur lärarna arbetar med barn med inlärningssvårigheter. Det visade sig att det fanns flera likheter men även skillnader i hur de olika lärarna arbetade med elever som hade inlärningssvårigheter, till exempel arbetar de flesta lärarna mycket med ljudträning och personliga scheman. Några av lärarna arbetade dessutom med integrering och specialiserade läroplaner för elever med inlärningssvårigheter.
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Sundström, Rask Katarina. "Introduktionsverksamhet för nyanlända elever i grundskolans tidiga år." Licentiate thesis, Högskolan Dalarna, Pedagogiskt arbete, 2018. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:du-28854.
Full textAbstract:
Children who migrate to Sweden are usually introduced to the Swedish school through some kind of introduction programme in their new community. This study examines the experiences of newly arrived children participating in school introduction in the early school years, as well as the experiences of the teachers and principals working with the programme. In the community in which this study is situated, newly arrived children participate in a special school unit where the goal is to map their experiences and skills from former education, and where the teaching of Swedish as a second language is seen as an important part of the introduction. Forty-two interviews (40 individual and 2 pairs) were conducted with principals, teachers and newly arrived children (ages appropriate for Years 2, 3, 4 and 5 in elementary school). Employing a social constructivist perspective, together with inspiration from Critical Discourse Analysis, the study aimed at outlining the discourses the participants draw on when speaking about the school introduction and how these discourses affect the participants’ positioning of themselves and other participants in the school practice. Fairclough’s theory of discourse (1992, 2001) provides an understanding of how participants experience being part of the school introduction as well as their own and other participants’ positions in the school practice due to ambient discourses. The results indicate that four discourses dominate the practice and affect the participants’ view of each other and themselves as well as their possibilities to impact the practice and their own situation as being a part of it. The four discourses that were identified are described as 1) the Swedish language as a key to success in school, 2) the adjustment of behaviour as a key to success in school, 3) the substantial immigration as a challenge, and 4) heed.
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Venâncio, João Carlos [UNESP]. "Os anos iniciais da Educação de Jovens e Adultos no município de Marília, SP e Presidente Prudente, SP: uma análise das políticas públicas educacionais e suas influências no desenvolvimento de propostas em EJA." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2011. http://hdl.handle.net/11449/92239.
Full textAbstract:
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venancio_jc_me_prud.pdf: 1698445 bytes, checksum: 2334d9d18862ad5f6356e1b756f424c8 (MD5)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)<br>Esta pesquisa de caráter qualitativa que contou com o fomento da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) e que faz parte da linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores”, busca analisar a movimentação política ocorrida nos anos iniciais da EJA em nível municipal. Essa modalidade de ensino, que ao longo de sua trajetória histórica foi permeada pela luta por conquistas de maiores direitos, possui atualmente uma série de novas ações, que até certo ponto favorecem a sua ressignificação no campo das políticas públicas. Levando esse fato em consideração, procuramos investigar esses processos ocorridos em nível municipal, que com a descentralização do ensino proposta pela Constituição Federal e induzida pelo Fundef, se tornou o principal responsável por ofertar os anos iniciais da EJA. Dentre os municípios, optamos por investigar os considerados “cidades médias”, por justamente interligarem, em seus processos, os grandes centros urbanos, com as pequenas cidades, mais especificamente os municípios de Marília, SP e Presidente Prudente, SP. Utilizando como delineamento de pesquisa o estudo de caso e lançando mão dos principais instrumentos de coleta de dados, verificamos que no município de Marília, os anos iniciais da EJA são ministrados em escolas do ensino fundamental regular, com professores contratados para ministrarem aulas nesse nível de ensino...<br>This qualitative research study which included the development of the Foundation for Research Support of São Paulo (FAPESP ) and takes part of the research Public Policy, School Organization and Teacher Education, seeks to analyze the political movement that occurred in the early years of Young and Adult’s Education (EJA) at the municipal level. This type of teaching, which throughout its history has been permeated by the historical achievements of the struggle for greater rights, currently has a number of new shares, which contributed for a new meaning in the Public Policy field. Considering this, we investigate these processes occurring at the municipal level, in that the decentralization of education proposed by the Brazilian Constitution and induced by Fundef, became primarily responsible for offering the early years of Young and Adult’s Education. Among the cities, we decided to investigate those considered “middle cities” due to the interconnection they do in this process, more specifically the cities of Marília and Presidente Prudente, SP, Brazil. Using the case study and its main instrument, the data collection, we found that in Marilia, the early years of EJA are taught in regular elementary schools, with teachers hired to minister at this level of classes teaching ... (Complete abstract click electronic access below)
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Moura, Taís Aparecida de [UNESP]. "Práticas de alfabetização de professoras alfabetizadoras iniciante e experiente no 1º ano do Ensino Fundamental." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2016. http://hdl.handle.net/11449/137843.
Full textAbstract:
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Dissertação, Taís Ap. de Moura, Mestrado em Educação Escolar, UNESP Araraquara, 2016.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016-02-20<br>Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)<br>Com um olhar mais atento às práticas de alfabetização, no 1º ano do Ensino Fundamental, retratou-se neste estudo a atuação de duas professoras alfabetizadoras com tempos de docência diferenciados. Para tanto, a presente dissertação teve como objetivo investigar e analisar as práticas de alfabetização realizadas por uma professora iniciante e uma professora experiente, considerando os elementos da gestão da matéria e da classe presentes na interação das aulas de alfabetização. O referencial teórico baseou-se em autores como Gimeno Sacristán e Gauthier que fundamentam a prática docente, enquanto Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri e Lima trouxeram subsídios para tratar das fases da docência e às práticas de alfabetização tiveram por base os estudos de Soares e Carvalho. A pesquisa qualitativa, de base empírica, foi desenvolvida numa escola estadual do interior do Estado de São Paulo, norteada pela seguinte problemática: Como as professoras alfabetizadoras iniciante e experiente realizam suas práticas de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais são os elementos da gestão da matéria e da classe que estão presentes na interação das aulas de alfabetização? Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observação das aulas realizadas pelas professoras iniciante e experiente, num período de três meses e realizou-se uma entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram organizados em três eixos temáticos: A natureza do processo de alfabetização; A gestão da matéria e os aspectos significativos para alfabetizar; A gestão da classe e o estilo de alfabetizar. A partir de uma análise comparativa, os resultados revelaram que o tempo de docência acaba influenciando no encaminhamento da gestão da matéria, mas não é um fator determinante na gestão da classe, sendo que entre as práticas de alfabetização da iniciante e experiente há mais diferenças, do que semelhanças. Constatou-se o quão complexo é o tema da alfabetização, o que confirma a hipótese levantada nessa pesquisa, ou seja, ambas as professoras apresentaram dificuldades para alfabetizar. Conclui-se que, seja o professor iniciante ou experiente, é preciso haver comprometimento com suas escolhas, condutas e manejo do ensino, porque não dá para aceitar improvisações e tentativas no processo de alfabetização.<br>With a closer look at literacy practices in the 1st grade of elementary school, this study portrayed the performance of two literacy teachers with different teaching times. For this purpose, the present work aims to investigate and analyze literacy practices carried out by a beginner teacher and an experienced teacher, considering the elements of the management of subject and class present in the interaction of literacy classes. The theoretical framework was based on authors such as Gimeno Sacristán and Gauthier underlying the teaching practice, while Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri and Lima brought subsidies to address the stages of teaching and literacy practices were based on studies by Soares and Carvalho. The qualitative research, in an empirical basis, was developed in a public school in the city of São Paulo state, guided by the following problems: How the beginner and experienced literacy teachers perform their literacy practices in the early years of elementary school? What are the elements of the management of subject and class that are present in the interaction of literacy classes? It was used as data collection instruments the class observation of a beginner and an experienced teacher for a period of three months and held a semi-structured interview. Data were organized into three main themes: The nature of the literacy process; The management of subject and the significant aspects of literacy; The management of the class and style of literacy. From a comparative analysis, the results revealed that the teaching time is up influenced in directing the management of the subject, but it is not a determining factor in class management, and between beginner literacy practices and experienced for over differences, than similarities. It was noted how complex is the theme of literacy, which confirms the hypothesis in this research, that is, both teachers had difficulties to teach literacy. In conclusion, whether beginner or experienced teacher, there must be commitment to their choices, behavior and management of teaching, because you can not accept improvisation and attempts in the literacy process.
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Modesto, Mônica Andrade. "Que revelam os discursos emergentes do currículo? : possibilidades para formação ambiental do pedagogo mediante o ensino de história." Universidade Federal de Sergipe, 2016. https://ri.ufs.br/handle/riufs/4760.
Full textAbstract:
This research aims to understand the extent to wherein the pedagogical practices developed in History Teaching discipline for Early Years of Elementary School can contribute to the environmental education of the educator. Achieving the goal it was guided by the following question: How the History Teaching discipline for Early Years of Elementary School can contribute to environmental training of the teacher? This problem is due to two issues that surround the Education field of study: 1) The need for the University as teacher training space, guiding the scale of this front training to current issues that threaten the planet. 2) The need for progress in the studies relating to the mainstreaming of history teaching directed to the Early Years of Elementary School. In order to list those needs during the research, we opted for a qualitative approach. By reference to the type case study, was elected as an object of study curriculum component History Teaching in the Early Years of Primary Education, offered in Pedagogy Programs at the Univerdidade Federal de Sergipe that had campuses José Aloísio de Campos and Alberto de Carvalho as research loci. In order to achieve the goal set, data were collected on the education program of courses and by conducting semi-structured interviews. The sample that composed the respondent corpus consisted of six teachers who had their speeches analyzed using the technique of discursive textual analysis to the Theory of Social Representations. It is worth mentioning that this research is anchored on the assumptions of Critical Environmental Education and Cultural History and Environment, with the link interdisciplinarity. The results showed that the studied discipline presents itself as an area for the promotion of environmental education and pedagogical practices of respondents contribute, this is not the claim, for the environmental education of pedagogue, even this not being the goal of the discipline. With this study, it is expected to contribute to the reassessment of teacher education promoted by the Universidade Federal de Sergipe, and in particular, referred to teachers as well as for the expansion of studies into the environmental training and the teaching of history aimed at children, research fields still second plane in the state of Sergipe.<br>Esta pesquisa busca compreender em que medida as práticas pedagógicas desenvolvidas na disciplina Ensino de História para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental podem contribuir para a formação ambiental do pedagogo. O alcance do objetivo foi norteado pela seguinte questão: Como a disciplina Ensino de História para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental pode contribuir para a formação ambiental do pedagogo? Esse problema é decorrente de duas problemáticas que circundam o campo de estudos da Educação: 1) A necessidade de a Universidade, enquanto espaço de formação docente, reorientar a dimensão dessa formação frente às atuais questões que ameaçam o planeta. 2) A necessidade de avanços nos estudos relativos à transversalidade do ensino de história direcionado para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A fim de elencar tais necessidades ao longo da pesquisa, optou-se pela abordagem qualitativa. Tomando como referência o tipo estudo de caso, elegeu-se como objeto de estudo o componente curricular Ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, ofertado nos cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe, que teve os campi José Aloísio de Campos e Alberto de Carvalho como loci da investigação. No intuito de alcançar o objetivo proposto, os dados foram coletados a partir do projeto pedagógico dos cursos e por meio de realização de entrevistas semiestruturadas. A amostra que compôs o corpus entrevistado foi constituída por seis professores. Seus discursos foram analisados através da técnica da análise textual discursiva à luz da Teoria das Representações Sociais. Vale ressaltar que esta pesquisa está ancorada nos pressupostos da Educação Ambiental Crítica e da História Cultural e Ambiental, tendo como elo a interdisciplinaridade. Os resultados desvelaram que a disciplina estudada apresenta-se como um espaço para a promoção da formação ambiental e que as práticas pedagógicas dos pesquisados contribuem, sem que essa seja uma pretensão, para a formação ambiental do pedagogo, mesmo esse não sendo objetivo da disciplina. Com esse estudo, espera-se contribuir para a reavaliação da formação docente promovida pela Universidade Federal de Sergipe e, em específico, a que se refere aos pedagogos, bem como para a ampliação de estudos voltados para a formação ambiental e para o ensino de história voltado para os anos iniciais, campos de pesquisa ainda secundarizados no estado de Sergipe.
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Kozica, Saida, and Marcus Falk. "Religion Education in the early school years." Thesis, Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), 2012. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-31848.
Full textAbstract:
Vi tycker det här ämnet är viktigt och passar bra in i vår verksamhetsförlagda tid och i vår utbildning som en framtida lärare. Det är viktigt att vi redan i tidig ålder försöker informera våra elever att vi alla som lever i detta samhälle har fler likheter än olikheter och genom att tala kring detta så kan man få bort begreppen vi och de. Rasism är byggd på fördomar, därför tycker vi det är viktigt att man börjar tala kring religion redan tidigt i åldrarna. Vi anser att genom att vi diskuterar olika religioner i klassrummen så skapar eleverna förståelse till dessa religioner, denna förståelse kan vara väldig väsentlig för dem i deras vuxenliv. I detta arbete försöker vi få fram vad elever anser om religion, vad som intresserar dem. Detta gör vi med hjälp av enkäter, vi har valt två olika skolor som skiljer sig både var de ligger och hur mångkulturell skolorna är. Genom enkäterna så tänkte vi försöka få fram likheter och skillnader mellan de. Vi försöker också få fram hur olika lärare arbetar inom religion och hur de försöker integrera det i undervisningen. För att få fram detta resultat har vi valt att användas av intervjuer, där vi har intervjuat lärare på två olika skolor.
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Sylvio, Mara Cristina de. "Ensinar e aprender nos anos iniciais do ensino fundamental: contribuições da teoria histórico-cultural e da teoria do ensino desenvolvimental." Universidade Federal de Goiás, 2015. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/5375.
Full textAbstract:
Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-24T11:44:10Z
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Previous issue date: 2015-08-28<br>This research, conducted at the line of research Education, Teacher Professionalization and Work Education on the Education Postgraduate Program at the Faculty of Education of the Federal University of Goiás, has as it object, the teaching in the early years of elementary school. The overall goal is to understand and systematize the main contributions of cultural-historical theory of Vygotsky and developmental teaching theory of Davidov for this stage of education, through a bibliographic and documentary research. The theoretical framework consists of the work of Leontiev (1998 and 2006); Vygotsky (1991, 2001a, 2001b, 2010); Davidov (1978, 1988) and Davydov and Markova (1987) and also dissertations, theses, scientific articles and books that present the contributions of historical-cultural theory and the developmental education theory for school education. We had reference to the dialectical materialist method of developing bibliographical and documentary research. In document analysis, we focus on the National Curriculum Guidelines for Elementary Education and the National Curriculum Guidelines for the Pedagogy course. The research allows us to state that the historical-cultural theory and the theory of developmental education is knowledge that can support the teacher's pedagogic practice of the early years in the teaching of elaborate and systematic culture in the form of school subjects, becoming therefore a didactic knowledge of great importance. Both theories share the same premise that access to and appropriation of historically produced culture in the form of school subjects be conducive to human development. The educational process is understood by Davidov as a complex process of teaching and learning in which, to take ownership of human culture, students will develop certain capacities of thought, especially the theoretical thought, which could not be developed otherwise.<br>Esta investigação, desenvolvida junto à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo do Programa de Pós-graduação em Educação na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás tem como objeto o ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O objetivo geral é compreender e sistematizar as principais contribuições da teoria histórico-cultural de Vigotski e da teoria do ensino desenvolvimental de Davidov para essa etapa de ensino, por meio de estudo teórico das obras predominantes na pesquisa, de uma pesquisa bibliográfica e documental, tendo como referência o método materialista dialético. O referencial teórico predominante é constituído da obra de Leontiev (1998 e 2006); Vigotski (1991, 2001a, 2001b, 2010); Davídov (1978, 1988) e Davídov e Markova (1987). Também utilizamos dissertações, teses, artigos científicos e obras que apresentam as contribuições da teoria histórico-cultural e da teoria do ensino desenvolvimental para a educação escolar. Na análise documental, concentramo-nos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia. A investigação realizada nos permite afirmar que a teoria histórico-cultural e a teoria do ensino desenvolvimental são conhecimentos que podem fundamentar a prática pedagógica do professor dos Anos Iniciais no ensino da cultura elaborada e sistematizada em forma de conteúdos escolares, tornando-se, portanto, um conhecimento didático de grande importância. Ambas as teorias compartilham da mesma premissa de que o acesso e a apropriação da cultura produzida historicamente sob a forma dos conteúdos escolares em muito contribui para o desenvolvimento humano. O processo de escolarização é entendido por Davidov como um processo complexo de ensino e aprendizagem no qual, ao se apropriar da cultura humana, os alunos desenvolverão certas capacidades de pensamento, sobretudo o pensamento teórico, que não poderiam ser desenvolvidas de outra forma.
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Miller, Linda Kathleen. "Literacy development in the pre-school years." Thesis, University of Hertfordshire, 2000. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.365930.
Full text
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Marquesin, Denise Filomena Bagne. "Os espaços de formação e a constituição da profissionalidade docente: o estágio e o ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2012. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10915.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2012-05-31<br>The focus of this research fits in the discussions of teacher formation, emphasizing the
Supervised Stage on Pedagogy and the teaching of Mathematics in the early years of
elementary school. The understanding that much professional knowledge resulting from
the student´s participation on the Supervised Stage, was crucial to perform this research.
The overall aim of this study was to evaluate how the areas become places of training and
learning of teaching, as well as verify how this areas/places influence in the in the
formation of teaching prowess and obtaining of knowledge to teach mathematics. As
theoretical-methodological referential in the fields of professional knowledge and teaching
learning, were used contributions from Montero (2001), Shulman (1987), Roland (2005,
2006), Gauthier (1998) and Nóvoa (1995). For the discussion of training areas, the study
bolstered in Escolano (2000), Viñao_Frago (2001) and Cunha (2010). The study was also
relied on Pires (2000) and Moura (2001) for issues related to teaching mathematics in the
early years of elementary school. This is a qualitative research based on a case study. As
data collection, was used an initial questionnaire, exploratory interview, discussion and
narratives group. In this way, we started with the assumption that the stage can influence
the formation of the teaching; and the discussion meetings allow the student of the
Pedagogy to think about the professional content to teach and to ensure learning. The
analysis indicates that the students of the Supervised Stage, when insert themselves in
the school and participate in class, has a possibility to establish the relationship between
theoretical knowledge and knowledge of content and teaching. The reflection on this
process revealed that the meanings and achievements make the school a place of
learning and bring peculiarities to teaching prowess<br>O foco desta pesquisa inscreve-se nas discussões acerca da formação inicial de
professores e, no centro desse campo, o olhar se volta para o Estágio Supervisionado no
curso de Pedagogia e para o ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. A compreensão de que existe um emaranhado de conhecimentos
profissionais que resultam da participação dos alunos da formação inicial nas atividades
de estágio foi determinante para a realização desta pesquisa, que envolveu os alunos
desse curso. O objetivo geral do estudo foi investigar como os espaços de formação se
transformam em lugares de formação e de aprendizagem da docência e verificar o modo
como esses espaços/lugares influenciam na constituição da profissionalidade docente e
na apropriação de conhecimentos para ensinar Matemática. Como referencial teóricometodológico,
no campo do conhecimento profissional e da aprendizagem da docência,
foram utilizadas as contribuições de Montero (2001), Shulman (1987), Roldão (2005,
2006), Gauthier (1998) e Nóvoa (1995). Para a discussão sobre espaços de formação, o
estudo se amparou em Escolano (2000), Viñao_Frago (2001) e Cunha (2010). O estudo
também se apoiou em Pires (2000) e Moura (2001) para a as questões relacionadas ao
ensino da matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Trata-se de uma
abordagem qualitativa de pesquisa pautada num estudo de caso. Adotou-se como
instrumentos de coleta de dados um questionário inicial, uma entrevista exploratória, o
grupo de discussão e narrativas. Partiu-se do pressuposto de que o estágio pode
influenciar na constituição da profissionalidade docente e os encontros para discussão
possibilitam, ao aluno concluinte do curso de Pedagogia, reflexão sobre os conteúdos
profissionais para ensinar e para possibilitar a aprendizagem. A análise indicou que o
aluno da formação inicial, ao inserir-se no contexto escolar e participar das aulas, tem
possibilidade de estabelecer a relação entre os conhecimentos teóricos e os
conhecimentos dos conteúdos e da didática. A reflexão sobre esse processo revelou que
os significados e as conquistas tornam o espaço escolar um lugar de aprendizagem e
trazem particularidades para a profissionalidade docente
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Custódio, Maria do Carmo. "Profissionalização do magistério na educação básica: análise da valorização profissional do professor da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2011. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9578.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2011-05-19<br>Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico<br>This research aims to understand and analyze the implications of educational policies for improving the teaching, post LDB 9394/96, in the process of professionalization of teaching in basic education, especially in kindergarten and early years of elementary school. Considering the professional differences between teachers in initial and final stages of basic education, research is directed toward the analysis of teacher s professional development of kindergarten and early years of elementary school in the municipal schools of Uberaba-MG. Like a conceptual cutout, the study focuses on two axes of discussion and analysis: first, the theoretical debate on the issues related to teaching and professionalization of teaching, and second, the management of public policies aimed at valorization of teaching in the context of the educational reforms arising from the LDB 9394/96, focusing fundamentally training and career. These axes allow us to think the complexity of links and interpenetrations within the process of professionalization of faculty teaching, the tension between public policy of valorization of teaching, when taking the dimensions of training and career as a unit and the implications for the teacher s professional valorization in kindergarten and early years of elementary school. This is a qualitative research with a descriptive and exploratory mold, with the principles of Freire's epistemology dialectic. For the survey, was used as procedures: a bibliographical and documentary research, application of questionnaires and semistructured interviews. For the research of lifting of empiric data were investigated educational managers and teachers working in kindergarten and early years of elementary schools of the municipal school of Uberaba-MG. This study allowed us to realize that policies for valorization of teaching, in those matters which relate to training and career are historically intertwined with the problem of quality of public education. With regard to the teaching profession, we can see a split between those who possess knowledge or not a socially recognized knowledge. In this sense, teaching in kindergarten and early years of primary education is still not recognized as a profession by society and governments in its training and career policies. The discourse of professionalism has been constituted as a contradictory set of values in the articulation of production and reproduction that has served to maintain the devaluation of the teaching profession and to legitimize the control and the reforms sought by the State. Thus, the discourse of the professionalization of the educational policies converges in practices against the professionalization<br>Esta pesquisa tem como objetivo compreender e analisar as implicações das
políticas educacionais de valorização do magistério, pós LDB 9394/96, no processo
de profissionalização do magistério na educação básica, especialmente na
educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Considerando as
diferenciações profissionais existentes entre os professores das etapas iniciais e
finais da educação básica, a investigação está direcionada para a análise da
valorização profissional do professor da educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental na rede municipal de ensino de Uberaba-MG. Como recorte conceitual,
o estudo centra-se em dois eixos de discussão e análise: primeiro, a discussão
teórica em torno dos aspectos relativos ao trabalho docente e profissionalização do
magistério, e segundo, a gestão das políticas públicas direcionadas à valorização do
magistério no contexto das reformas educacionais decorrentes da LDB 9394/96,
enfocando fundamentalmente a formação e a carreira. Esses eixos permitem pensar
a complexidade das relações e interpenetrações existentes no processo de
profissionalização do magistério docente, a tensão entre as políticas públicas de
valorização do magistério, quando se toma as dimensões da formação e da carreira
como unidade e as implicações na valorização profissional do professor da
educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Trata-se de uma
investigação de natureza qualitativa, com caráter descritivo-exploratório, tendo como
princípios a epistemologia dialética freireana. Para a realização da pesquisa, foi
utilizado como procedimentos: a pesquisa bibliográfica, documental e a aplicação de
questionários e entrevistas semi-estruturadas. Para a pesquisa de levantamento de
dados empíricos foram investigados gestores educacionais e professores que atuam
na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental de escolas da rede
municipal de ensino de Uberaba-MG. Este estudo possibilitou perceber que as
políticas de valorização do magistério, nos aspectos que se referem à formação e a
carreira estão, historicamente, entrelaçadas à problemática da qualidade do ensino
público. No que diz respeito ao magistério como profissão percebe-se uma fratura
entre os que possuem ou não um conhecimento reconhecido socialmente e, nesse
sentido, o magistério na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental
ainda não é reconhecido como profissão pela sociedade e pelos governos em suas
políticas de formação profissional e carreira. O discurso da profissionalização tem se
constituído em um jogo contraditório de valores na articulação das esferas da
produção e da reprodução que tem servido para a manutenção da desvalorização do
magistério e para legitimar o controle e as reformas pretendidas pelo Estado. Assim,
o discurso da profissionalização das políticas educacionais se convergem em
práticas desprofissionalizantes
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Gallet, Diego da Silva. "O tratamento interdisciplinar entre Matem?tica e Ci?ncias nos livros did?ticos de 4? e 5? ano do ensino fundamental." Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, 2016. http://tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:8080/jspui/handle/tede/992.
Full textAbstract:
Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T12:27:42Z
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Previous issue date: 2016-12-07<br>This research investigates how Math and Science textbooks from 4th and 5th years of Elementary School address interdisciplinary study between these two subjects. It aims to identify whether and how interdisciplinary proposals are implemented using what nowadays are inside these materials. We show theoretical aspects that bring interdisciplinary concept and reflect about the textbooks importance as a teaching support inside classroom, within a perspective that students who learn through textbook scan have different dimensions? approaches that pervade their historical and cultural nature. The methodology used was documental analysis of some selected works, as four Math and Science textbooks from 4th and 5th year of elementary school - two collections of each subject -, with also theoretical background on interdisciplinary studies for Math and Science teaching. Interdisciplinary method is a term still under construction, which deserves further studies. There are paradigmatic barriers that still make school education persisting in strict disciplinary model, fragmented and decontextualized. As research results, we bring that educational resources such as textbooks can break this actual model, but also can establish disciplinary strictness. Our textbooks analysis, those most widely distributed in 2016 at national level also showed a weak action on interdisciplinary approaches for Math and Science subjects, both in the collections of one and other contents. We also identified predominance of certain themes and few information about others, in interdisciplinary moments analyzed such as, for example, themes related to the environment. In the Teacher Manuals presented at the end of each work, we find a theoretical fragility related to interdisciplinary study, as well as a divergence of interdisciplinary approach between works by different authors, but from the same publisher. Finally, we consider interdisciplinary study must contemplate, rather than theories and terminologies, a paradigmatic transformation that respects its historical and dialectical movement, encompassing all subjects involved in the teaching-learning process: teachers, students, parents, editors and textbooks writers, textbooks evaluators, teacher trainers, among many others.<br>A presente pesquisa busca investigar como livros did?ticos de Matem?tica e Ci?ncias dos 4? e 5? anos do Ensino Fundamental abordam a interdisciplinaridade entre essas duas disciplinas. Tem por objetivo identificar se e como s?o tratadas propostas interdisciplinares que se fazem presentes no conte?do desse material. Apresentamos aspectos te?ricos que tratam o conceito de interdisciplinaridade e a reflex?o relacionada ? import?ncia do livro did?tico como suporte de ensino na sala de aula, dentro de uma perspectiva que compreende o aluno que aprende por meio do livro did?tico, como um ser integrado por diferentes dimens?es que perpassam sua natureza hist?rica e cultural. A metodologia utilizada foi a da an?lise documental das obras selecionadas, ou seja, quatro livros did?ticos de Matem?tica e Ci?ncias, do 4? e 5? ano do Ensino Fundamental ? duas cole??es de cada disciplina ?, tendo por embasamento te?rico estudos referentes ? interdisciplinaridade, livro did?tico, ensino de Matem?tica e ensino de Ci?ncias. A interdisciplinaridade ? um termo ainda em constru??o, que merece maiores estudos. H? barreiras paradigm?ticas que fazem com que o ensino escolar persista em um modelo disciplinar rigoroso, fragmentado e descontextualizado. Por resultados indicamos que recursos de ensino como o livro did?tico podem tanto favorecer com um rompimento para com esse modelo, quanto firmar a rigidez disciplinar. Nossas an?lises dos livros did?ticos, aqueles mais distribu?dos no ano de 2016 a n?vel nacional, evidenciaram ainda uma fr?gil a??o em rela??o ao tratamento interdisciplinar nas disciplinas de Ci?ncias e Matem?tica, tanto nas cole??es de um quanto de outro conte?do. Identificamos tamb?m a predomin?ncia de certas tem?ticas em detrimento de outras, nos momentos interdisciplinares analisados como, por exemplo, tem?ticas ligadas ao meio ambiente. Nos Manuais do Professor que est?o presentes ao final de cada obra encontramos uma fragilidade te?rica relacionada ? interdisciplinaridade, al?m de diverg?ncia de tratamento da interdisciplinaridade entre obras de autores diferentes, mas da mesma editora. Por fim, consideramos que para ser poss?vel a interdisciplinaridade ? preciso considerar, mais que teorias e terminologias, uma transforma??o paradigm?tica, que respeite seu movimento hist?rico e dial?tico, englobando todos os sujeitos que est?o envolvidos no processo de ensino-aprendizagem escolar: professores, alunos, pais e respons?veis, gestores, editores e escritores de livros did?ticos, avaliadores dos livros did?ticos, formadores de professores, dentre muitos outros.
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Davis, Sheila M. "Negotiating feminism, teachers in early elementary school." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp03/MQ36427.pdf.
Full text
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Scalise, Salma Oliveira Attuy. "O agir argumentativo no artigo de opinião : desenvolvimento de capacidades de linguagem do argumentar nos anos iniciais do ensino fundamental /." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2018. http://hdl.handle.net/11449/154485.
Full textAbstract:
Submitted by Salma Oliveira Attuy Scalise (salma.attuy@gmail.com) on 2018-07-06T19:18:35Z
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O AGIR ARGUMENTATIVO NO ARTIGO DE OPINIÃO - DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES DE LINGUAGEM DO ARGUMENTAR NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.pdf: 7176707 bytes, checksum: 689cb5915ef72b3e3a76d9529dc3aea3 (MD5)
GESTOS DIDÁTICOS NA ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES ESCOLARES PARA O DESENVOLVIMENTO DO RACIOCÍNIO ARGUMENTATIVO NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS - MEDIADOS PELO GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO.pdf: 26336776 bytes, checksum: e8c29c1a6398a7f5c2726383c63ff3cf (MD5)<br>Rejected by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo:
1) A submissão no Repositório deve ser de apenas um arquivo. Neste caso o produto deve ser inserido no final da dissertação.
Agradecemos a compreensão.
on 2018-07-10T19:52:19Z (GMT)<br>Submitted by Salma Oliveira Attuy Scalise (salma.attuy@gmail.com) on 2018-07-10T21:47:42Z
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Dissertação e Produto.pdf: 34392813 bytes, checksum: afd294cc1aa35b10f0d39f339aea7aec (MD5)<br>Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-07-11T12:22:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1
scalise_soa_me_bauru.pdf: 34392813 bytes, checksum: afd294cc1aa35b10f0d39f339aea7aec (MD5)<br>Made available in DSpace on 2018-07-11T12:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2018-02-28<br>Esta dissertação, realizada em nível de mestrado profissional, no Programa Docência para Educação Básica, da Unesp de Bauru/SP, foi concretizada a partir da necessidade de desenvolver o raciocínio argumentativo escrito nos anos iniciais do ensino fundamental. Assim, teve como objetivo estudar o ensino-aprendizagem do raciocínio argumentativo em crianças do 5º ano, de uma escola pública do município de Bauru, interior do estado de São Paulo, por meio da elaboração de uma Sequência Didática (SD) fundamentada na didatização do gênero artigo de opinião, e da produção de textos pertencentes a esse gênero. Buscamos colaborar para as reflexões sobre o desenvolvimento das capacidades de linguagem de argumentar dos alunos na aprendizagem do raciocínio argumentativo escrito. Para isso apoiamo-nos na concepção de linguagem bakthiniana (2014), no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), no que se refere à compreensão do agir humano da atividade de linguagem e na proposta de SD para o ensino de línguas por meio dos gêneros textuais (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), com adaptação nas duas primeiras etapas. O percurso metodológico da pesquisa foi delineado nas etapas da pesquisa-ação (THIOLLENT, 2008). Dessa forma, construímos o modelo didático do gênero artigo de opinião, elaboramos parte da SD e a desenvolvemos de modo a apresentar o gênero aos alunos e, posteriormente, para a produção inicial (PI) dos alunos do 5º ano. A análise da PI foi feita segundo o modelo de análise de textos (capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas) proposto por Bronckart (1999, 2003), observando o desenvolvimento do raciocínio argumentativo escrito nos alunos e, portanto, sua aprendizagem especificamente da tipologia textual argumentativa. Essa análise serviu de base para a construção da outra parte da SD, desta vez composta por oficinas de atividades de linguagem organizadas em torno do gênero escolhido, que culminou na produção final (PF) do gênero, a qual recebeu o mesmo tratamento analítico da PI. Os resultados da análise das PI e PF foram cotejados somente na categoria analítica Sequência Textual Argumentativa, por ser o foco deste trabalho, para verificar se, na PF, os alunos ampliaram capacidades de linguagem do argumentar, após o desenvolvimento do procedimento da SD. Os resultados de análise mostraram que, apesar de os aprendizes utilizarem as fases da sequência textual argumentativa na construção do raciocínio argumentativo, essas fases foram elaboradas a partir da relação de interação dos aprendizes com a realidade objetiva, portanto, ausentes de conceitos abstratos como, geralmente, os gêneros argumentativos requerem. Fato compreensível do ponto de vista do desenvolvimento intelectual humano. Não obstante a isso, a análise comparativa entre a PI e a PF mostrou que os alunos ampliaram as capacidades de linguagem de modo geral e de maneira específica da linguagem do argumentar na planificação do raciocínio argumentativo, sobretudo na reestruturação do conteúdo temático.<br>This dissertation, carried out at the level of a professional master's degree, in the Basic Education Teaching Program of Unesp of Bauru / SP, was fulfilled based on the need to develop argumentative reasoning written in the initial years of elementary education. The purpose of this research was to study the teaching and learning of argumentative reasoning in fifth year children from a public school in the city of Bauru, in the state of São Paulo, through the elaboration of a Didactic Sequence (SD) based on the opinion genre, and the production of texts belonging to this genre. We seek to contribute to the reflections on the development of language arguing abilities in the students through the learning of argumentative written reasoning. In order to do this we rely on the conception of Bakhtinian language (2014), in the theoretical-methodological framework of Sociodiscursive Interactionism, regarding the understanding of the human action of language activity and in the proposal of Didactic Sequence for language teaching by means of the textual genres (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), with adaptation in the first two stages. The methodological path of the research was delineated in the stages of action research (THIOLLENT, 2008). Thus, we constructed the didactic model of the opinion article genre, we elaborated part of the Didactic Sequence and developed it in order to present the genre to the students and, later, to the initial production of the students of the 5th year. The analysis of the initial production was made according to the text analysis model (action capacities, discursive and linguistic-discursive) proposed by Bronckart (1999, 2003), observing the development of argumentative reasoning written in the students and, therefore, their learning specifically of argumentative textual typology. This analysis served as a basis for the construction of the other part of the Didatic Sequence, this time composed of workshops of language activities organized around the chosen genre, culminating in the final production of the genre, which received the same analytical treatment of Initial Production. The results of the analysis of Initial Production and Final Production were only checked in the Argumentative Textual Sequence analytical category, because it is the focus of this work, to verify if, in the final production, the students amplified the argumentative language abilities, after the development of the Didactic Sequence. In general, the comparative analysis showed that the students increased argumentative language abilities in the planning of argumentative reasoning, mainly in the restructuring of the thematic content. However, the analysis results also showed that, despite using the argumentative textual sequence phases in the construction of argumentative reasoning, these phases were elaborated from the interaction of the learners with the objective reality, therefore, absent from abstract concepts, as usually argumentative genres require.
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Jones, Caroline A. "Special educational needs : identification and assessment in the early years." Thesis, University of Warwick, 2000. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.340549.
Full text
38
Lilley, Patricia Rosemary. "Implementing local education authority policy : four year olds in school." Thesis, University of Hertfordshire, 1998. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.302244.
Full text
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Murray, Lynda B. "Job satisfaction among elementary school counselors in Virginia : seven years later /." Diss., This resource online, 1995. http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-06062008-152409/.
Full text
40
DeMato, Doris S. "Job Satisfaction Among Elementary School Counselors in Virginia: Thirteen Years Later." Diss., Virginia Tech, 2001. http://hdl.handle.net/10919/28964.
Full textAbstract:
This study was conducted to determine the current job satisfaction level of elementary school counselors in Virginia and compare it with elementary school counselors surveyed in 1995 and 1988. At the time of the 1988 survey, the Virginia Board of Education had passed a resolution to phase elementary guidance and counseling programs into the public schools over a four-year period beginning in the 1986-1987 school year. The elementary school counseling program was in full effect when the 1995 survey was conducted. In 2001 the program was no longer state mandated, but instead was a local option to be determined by school boards. An array of social and political changes have taken place since the first two studies were conducted by Kirk (1988) and Murray (1995) that may have impacted how satisfied counselors in Virginia are with their jobs. Because the job satisfaction level of elementary school counselors in Virginia in 2001 was undetermined, this study was undertaken . Two mailed questionnaires were used to collect the data. An Individual Information Form (IIF) and a modified version of the Minnesota SatisfactionQuestionnaire (MSQ) were sent to 444 elementary school counselors who were members of the Virginia School Counselor Association. The total response rate was 76.35%. In the current study, 90.9% of counselors surveyed indicated they were either satisfied or very satisfied with their jobs, while 9.1% were very dissatisfied or dissatisfied. Of the 20 aspects of work measured by the MSQ, counselors only indicated dissatisfaction with the compensation area. The two demographic variables of educational degree status and counselors' intent to remain in the current position were found to be predictors of job satisfaction for counselors in 2001. A majority of all counselors in the 2001 study responded affirmative to whether the current social and political climate affected their feelings about their jobs. Counselors expressed feeling dissatisfaction with the lack of a state mandated counseling program and feeling stress and pressure from conflicting role expectations and demands. Compared to counselors surveyed in 1995 and 1988, the overall level of job satisfaction in 2001 is similar. There were six areas of counselors' jobs that produced the most satisfaction in all three studies although the order varied somewhat. These areas were social service, moral values, creativity, activity, variety, and ability utilization. In all three studies, counselors were the least satisfied with the same three areas which included compensation, company policies, and advancement. Job security was the fourth area producing the most dissatisfaction in both the 2001 and 1995 studies, while it was eighth in 1988. There was an increase of about 5% in the number of counselors who are dissatisfied with their jobs in 2001 compared to 1995 and about a 2% increase from 1988. There has been a slight increase across all three studies in the percentage of counselors who are very satisfied with their jobs.<br>Ph. D.
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Ribeiro, Aline Escobar Magalhães [UNESP]. "Literatura infantil e desenvolvimento da imaginação: trabalho modelado como ferramenta de ensino do argumento narrativo." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2018. http://hdl.handle.net/11449/153210.
Full textAbstract:
Submitted by ALINE ESCOBAR null (alineescobar201@gmail.com) on 2018-03-23T12:55:05Z
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TESE-PARA-IMPRESSÃO.pdf: 5429311 bytes, checksum: 46ec02b66b16e1dab15ede3597580b99 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-26T13:55:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2018-02-26<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>A tese ora apresentada trata da literatura infantil e do trabalho modelado como ferramenta de ensino do argumento narrativo e de desenvolvimento da imaginação nas crianças com base nas formulações da Teoria Histórico-Cultural. Segundo essa teoria, experiências educacionais ligadas à arte e às ciências se revelam primordiais na infância, uma vez que representam experiências que promovem novas elaborações e capacitam à criação. Nessa perspectiva, é possível questionar: como a literatura infantil pode motivar o processo de desenvolvimento da imaginação em crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental. Interligada a essa, outra questão se apresenta: como o trabalho modelado pode ser utilizado com crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental como ferramenta de ensino do argumento narrativo oportunizando experiências enriquecedoras com textos literários de modo que as crianças possam se apropriar da cultura e reelaborá-la, sendo essa reelaboração uma manifestação dos processos de desenvolvimento da imaginação? O objetivo geral foi estabelecer relações sob a ótica da Teoria Histórico-Cultural entre o processo de desenvolvimento do argumento narrativo por meio do trabalho modelado a partir da transmissão vocal (BAJARD, 2007) de contos e fábulas da literatura infantil e o desenvolvimento da imaginação em crianças de uma turma de primeiro ano do Ensino Fundamental. Os objetivos específicos, a partir do geral, se configuram como objetivos-meio. Deste ponto de vista busquei: a) compreender a manifestação criativa da imaginação e do argumento narrativo em crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental, a partir da transmissão vocal (BAJARD, 2007) de histórias de literatura infantil; b) elaborar um conjunto de procedimentos didáticos que a um só tempo se constituísse como ferramenta de produção de dados durante o experimento formativo realizado e fosse capaz de contribuir para práticas pedagógicas com a literatura infantil conceituadas como forma de arte e fonte de cultura, com vistas ao máximo desenvolvimento da imaginação, à desmistificação de concepções que entendessem a atividade artística e a criatividade como dons destinados a poucos eleitos. A hipótese de pesquisa era a de que a partir de Contos e Fábulas ao utilizar o trabalho modelado como ferramenta de ensino do argumento narrativo houvesse uma mediação intencional entre as crianças e livros de literatura infantil e seria possível fazer avançar a formação da imaginação. Os percursos metodológicos envolveram levantamento bibliográfico em bases de dados de informações em acervos digitais (Athena, Acervus e Dedalus) e, também, pesquisa de campo, pautada na observação de situações da prática pedagógica; em eventos de experimentação formativa e em entrevista semiestruturada com as crianças, com posterior análise do material coletado a partir dos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados demonstram que em relação à prática pedagógica observada as crianças tiveram acesso restrito aos livros de literatura infantil, houve didatização das obras literárias, mas, também, pode ser observada prática de mediação de leitura (BAJARD, 2007). Em relação ao Trabalho Modelado do argumento narrativo (VÉNGUER, VÉNGUER, 1993) houve: internalização do processo de composição; compreensão do argumento dos contos e das fábulas; aspectos do desenvolvimento da argumentação infantil; aspectos do desenvolvimento dos processos de criação.<br>The thesis presented here deals with children's literature and work modeled as a teaching tool for the narrative argument and development of the imagination in children based on the formulations of Historical-Cultural Theory. According to this theory, educational experiences linked to art and science are primordial in childhood, since they represent experiences that promote new elaborations and enable creation. From this perspective, it is possible to question: how children's literature can motivate the process of imagination development in first-year primary school children. Linked to this, another question arises: how the modeling work can be used with elementary school children as a teaching tool of the narrative argument by providing enriching experiences with literary texts so that the children can appropriate the culture and re-elaborate it, being this re-elaboration a manifestation of the processes of developing the imagination? The general objective was to establish relations from the point of view of the Historical-Cultural Theory between the process of development of the narrative argument through work modeled from the vocal transmission (BAJARD, 2007) of stories and fables of children's literature and the development of the imagination in children of a first year class of Elementary School. The specific objectives, from the general, are configured as medium-goals. From this point of view I sought: a) to understand the creative manifestation of the imagination and the narrative argument in children of the first year of elementary school, from the vocal transmission (BAJARD, 2007) of stories of children's literature; b) to elaborate a set of didactic procedures that at one time was constituted as a tool of data production during the formative experiment carried out and was able to contribute to pedagogical practices with the infantile literature conceptualized like form of art and source of culture, with views to the maximum development of the imagination, to the demystification of conceptions that understood artistic activity and creativity as gifts destined to the few elected. The hypothesis of research was that from Contos and Fábulas using the work modeled as a teaching tool of the narrative argument there was an intentional mediation between children and children's literature books and it would be possible to advance the formation of the imagination. The methodological pathways involved a bibliographic survey in databases of information in digital collections (Athena, Acervus and Dedalus) and, also, field research, based on observation of situations of pedagogical practice; in events of formative experimentation and in a semistructured interview with the children, with later analysis of the material collected from the assumptions of the Historical-Cultural Theory. The results show that in relation to the pedagogical practice observed the children had restricted access to children's literature, there was literacy literacy, but also a practice of reading mediation (BAJARD, 2007). In relation to the Modeling Work of the narrative argument (VEGNER, VENGUER, 1993) there was: internalisation of the composition process; understanding of the argument of tales and fables; aspects of the development of children's arguments; aspects of the development creation process.
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Johansen, Shannon Elizabeth. "School Functioning of Children with Asthma: A Study of the Elementary and Middle School Years." [Tampa, Fla.] : University of South Florida, 2004. http://purl.fcla.edu/fcla/etd/SFE0000329.
Full text
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Fanizzi, Sueli. "Políticas públicas de formação continuada de professores dos anos iniciais em matemática: uma experiência da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo." Universidade de São Paulo, 2015. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-17112015-130743/.
Full textAbstract:
O objetivo deste estudo é investigar de que modo a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo (SME-SP) concebe e implementa as políticas públicas de formação continuada de professores ao longo da gestão de 2005 a 2012 com a meta de melhorar a aprendizagem dos alunos e, assim, elevar os índices de desempenho das avaliações externas. Neste trabalho, é focalizado o ensino de Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Por meio da análise de documentos oficiais, da observação de encontros de formação continuada de professores e do depoimento de duas professoras, busca-se compreender como essas três vozes da SME-SP (elaborador do texto oficial, formador e professor) se relacionam no intuito de oferecer um ensino de melhor qualidade aos alunos da rede municipal. O conjunto de documentos analisados revela uma concepção de professor como um profissional de formação inicial deficitária, que necessita de orientações detalhadas sobre como ministrar suas aulas. Os encontros de formação continuada observados, por sua vez, consideram os professores como receptores ativos do texto dos documentos. Desta forma, a concepção de formação continuada de professores presente tanto nos documentos analisados como na prática formativa observada parte do meio externo, isto é, de contextos que não correspondem à vida da sala de aula, como é o caso das diretrizes curriculares definidas pela equipe da SME-SP. Com base nas ideias do ciclo contínuo de políticas públicas de Stephen Ball, é possível inferir que não há uma aplicação prática e imediata daquilo que é apresentado nos textos oficiais, seja pelo formador ou pelas escolas; e nem mesmo que ocorre, por parte do professor, apropriação e uso direto, em sala de aula, das orientações recebidas em encontros de formação continuada. Entre uma intenção de ensino, seja ela do contexto do currículo oficial ou das ações de formação continuada de professores, e a aprendizagem do aluno há diferentes interpretações dos textos e das ações oficiais e, consequentemente, descontinuidades. Pode-se afirmar que a formação continuada de professores realizada na gestão de 2005 a 2012 pela SME-SP é fragmentada e descontínua, já que é concebida apenas atrelada a outras ações consideradas centrais, como a implantação do currículo e a prática das avaliações externas. O foco das políticas públicas não é, portanto, a formação continuada de professores, uma vez que ela é definida como uma ação condicionada a outros projetos principais. Conclui-se que a modalidade de formação continuada mais adequada é aquela que oferece ao docente um espaço para ele se colocar com liberdade, segurança e confiança, um espaço onde sua voz constituída por suas condições de trabalho e necessidades e pelas recontextualizações que ele faz do currículo, do ensino da Matemática e do aluno dos anos iniciais de escolaridade seja de fato ouvida e considerada.<br>The objective of this study is to investigate how the São Paulo City Department of Education (Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, SME-SP) develops and implements public policies for teachers continuing formation from 2005 to 2012 with the goal of improving students learning and thus raise the performance indices in external evaluations. In this paper, we focused the teaching of Mathematics in the early years of elementary school. Through the analysis on official documents, observation of teachers continuing formation meetings and the testimony of two regular teachers, we seek to understand how these three voices of SME-SP (the official document writer, the trainer and the teacher) relate to each other to offer a better quality teaching to students in the citys educational network. The set of documents analyzed reveals the regular teacher as a professional with a deficit in initial training, who needs detailed guidance on how to teach to their classes. The continuing formation meetings observed, in turn, consider teachers as active receivers of official documents. Thus, the conception of teachers continuing formation presented in the documents analyzed, as well in the training practice, mainly refer to an external view, ie contexts that do not match the daily life into the classroom, such as the curriculum guidelines set by SME-SP team. Based on Stephen Ball ideas on continuous cycle of public policies, one can infer that there is no immediate and practical application of what is shown in the official documents, either by the trainer or by scholar practice; neither the teachers in classroom make any direct use of the guidance received in continuing education meetings. Between the intention of teaching in the context of the official curriculum or teachers continuing formation actions , and student learning there are different interpretations of official documents and practices and hence discontinuities. One can say that teachers continuing formation carried out from 2005 to 2012 by SME-SP is fragmented and discontinuous, as its conception only linked to other actions known as central, such as the implementation of the curriculum and the practice of external evaluations. So, the focus of this public policy is not, therefore, teachers continuing formation, since its definition is subordinated to other major projects. The conclusion is that the most suitable form of teachers continuing formation is the one that offers a space for teachers to put on freedom, security and trust, a space where his/her voice made up of teachers working conditions and recontextualizations on the curriculum, on the teaching of Mathematics and on the student in the early years at school is indeed heard and taken in account.
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Voiles, Derek. "Preschool Enrollment and Elementary School Achievement in an East Tennessee School District." Digital Commons @ East Tennessee State University, 2017. https://dc.etsu.edu/etd/3319.
Full textAbstract:
The purpose of this study was to determine if a significant difference in achievement scores exists among students based on whether or not they attended preschool as measured by standardized achievement reading-language arts and math scores on the Tennessee Comprehensive Achievement Program assessment for fourth grade students in a single East Tennessee school district. The variables of grade level and preschool attendance were considered. The population consisted of fourth grade students during the 2014-2015 school year. Data were gathered from the Tennessee Comprehensive Assessment Program achievement test scores obtained from the 2014-2015 school year and from the school district’s preschool attendance records. Independent t-tests were used to evaluate differences in the variables. Findings in this study did not show any significant difference in achievement tests scores of students who attended preschool and those who did not. Scale scores were tested in this model for fourth grade achievement scores. These scores consisted of Reading-Language Arts and Math. Areas tested were found to have no significant differences for fourth grade when compared by preschool attendance, gender, or ethnicity.
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Davidson, Christina Ruth. "The social organisation of independent writing in an early years classroom /." [St. Lucia, Qld.], 2004. http://www.library.uq.edu.au/pdfserve.php?image=thesisabs/absthe.pdf.
Full text
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Woods, Annette. "The contexts and purposes of school literacy pedagogy : 'failing' in the early years /." [St. Lucia, Qld.], 2004. http://www.library.uq.edu.au/pdfserve.php?image=thesisabs/absthe.pdf.
Full text
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Jönsson, Emelie. "Den tidiga läs- och skrivutvecklingen - The development of literacy during early school years." Thesis, Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), 2013. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:mau:diva-34764.
Full textAbstract:
Arbetet med den tidiga läs- och skrivundervisningen hos sex intervjuade lärare skildras i denna studie. Syftet är att redogöra för idag verksamma lärares undervisning av tidig läs- och skrivutveckling samt bringa klarhet i huruvida de använder sig av specifika metoder som stöd i arbetet. Vilka metoder är i sådana fall aktuella och arbetar samtliga lärare på samma sätt? Studien avser även ta del av hur elevers individuella behov bemöts i undervisningen samt hur lärarna i studien arbetar för att möta eleverna på den kunskapsnivå de befinner sig. Empirin grundar sig i semistrukturerade kvalitativa intervjuer för att få djup och helhet inom undersökta företeelser. Studiens resultat visar att det inte finns någon specifik uttalad metod de intervjuade lärarna arbetar efter, detta gäller såväl den tidiga läsutvecklingen som den tidiga skrivutvecklingen. Dock kan gemensamma synsätt på undervisningen och inlärning skönjas då samtliga verksamma lärare ser fonologisk medvetenhet och formaliserad bokstavsträning som grundstenar i undervisningen.
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Gregory, Evelyn Elsie. "The nature and significance of boundary negotiation between teachers and children from "non-school-oriented" backgrounds in early school reading lessons." Thesis, University College London (University of London), 1992. http://discovery.ucl.ac.uk/10018655/.
Full textAbstract:
Children from families which do not share the language, culture or social class of the teacher are often viewed as 'disadvantaged' when they enter school. It comes as no surprise to teachers when these children experience problems in beginning reading in the classroom. The teachers' expectations are backed up by statistics showing that children from 'non-school-oriented' backgrounds are less likely to succeed at all stages in their school careers. Explanations for lack of progress are sought in the children's linguistic, cultural or cognitive deficiency or, most recently, in their inexperience of narrative and literature from home. Within this framework, children from 'non-schooloriented' backgrounds who step quickly and easily into reading in school can be explained only as 'exceptions' whose progress is beyond the teachers' control. In this study, I examine the origins of the teachers' beliefs. Using the example of two children from 'nonschool- oriented' families who make very different progress in early reading lessons as a starting-point, I question the validity of explanations grounded in the deficit of the child and the home. I then propose a new focus of attention; the interaction between teacher and child and their negotiation of the reading task during group and individual lessons. Through ethnographic and ethnomethodological approaches to studying the interaction between a group of children, their families and the teacher during the first eighteen months in school, I argue that a child's early reading progress does not depend upon entering the classroom from a 'school-oriented' home but an ability to engage in a specific pattern of dialogue and turn-taking with the teacher during early reading lessons. Ultimately, it depends upon the child being able to negotiate a joint interpretation of the reading task with the teacher.
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Brinn, Michelle. "Exploring intercultural understanding through home-school communication in an international school." Thesis, University of Bath, 2015. https://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.665419.
Full textAbstract:
This inquiry was prompted by a desire to understand ‘partnership working’ (DfE, 2012, p.3) with the diverse parental body of a British International School Pre-Nursery based in Bangkok. It was hypothesised that this necessitated the co-construction of a shared understanding between home and school about a child’s learning. Nonetheless, the manner in which this could be achieved was unclear. Consequently, an explorative case study was instigated to gain a greater understanding of home-school interactions within this context. Influenced by Early Years policy and literature, as well as concepts of dialogue and interculturalism, it was hypothesised that involving parents within the redevelopment of a reporting and assessment tool may support the co-construction of a shared understanding about the child as a learner. Accordingly, a series of parental meetings were organised to elicit parental views. The parental meetings were illuminating and prompted the adaptation of a range of tools and artefacts to scaffold parents into a greater understanding of Pre-Nursery pedagogy and to engage them in a learning dialogue with school. At the completion of the study, evidence indicated that the development of a shared understanding between home and school had been achieved. This suggested that integrating conceptions of scaffolding and co-construction within home-school communication enhanced the potential for partnership working. Nonetheless, the complexities of engaging with the diverse parental body found within international education were also highlighted. In addition, the inquiry highlighted the difficulties of sustaining and extending practice innovations. It was concluded that further research may be necessary to fully understand partnership working within this context and to develop the consistent whole school approach deemed necessary to support its implementation.
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Evanshen, Pamela, and B. Clark. "Maximizing Early Childhood Practices by Incorporating Constructivist Principles in an Elementary School." Digital Commons @ East Tennessee State University, 2005. https://dc.etsu.edu/etsu-works/4465.
Full textAbstract:
In most public schools, children begin school in kindergarten. Recently, many school systems have begun to implement programs for preschoolers, ages three and four. Georgia introduced the first statewide universal pre-K program in 1995 which offers all 4 year old children free preschool. New York, Oklahoma and Florida have followed (Barnett & Hustedt, 2003). Tennessee recently passed a bill to use $25 million of lottery money to fund preschool for children considered "at risk" ("Latest Pre-Kindergarten News," n.d.). The substantial amount of research involving brain development has stressed the importance of quality experiences in the early years of life (birth-8 years). Why not house these programs along with childcare in a public school? And, better yet, why not design a program and building for children six weeks through II years of age (traditional grade five age) which is based upon early childhood practices and incorporates constructivist principles? That is exactly what educators in a small, diversified school district in Northeast Tennessee did when the system committed to creating a "21st Century" elementary school.