Relevant bibliographies by topics / Échec scolaire

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Academic literature on the topic 'Échec scolaire'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 28 July 2024

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Journal articles on the topic "Échec scolaire"

1

Fack, Gabrielle, and Julien Grenet. "Carte scolaire : faut-il la supprimer ?" Diversité 155, no. 1 (2008): 51–58. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.3000.

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Abstract:
Quatre décennies après sa création, la sectorisation n’est pas parvenue à homogénéiser le recrutement social des établissements scolaires, en particulier dans les grandes villes, à partir du collège. Les raisons de cet échec sont connues : la présence d’une forte ségrégation résidentielle, l’existence d’une palette étendue de stratégies de contournement de la carte scolaire et le recours croissant au secteur privé.
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2

Charlot, Bernard. "Rapport au savoir et rapport à l'école dans deux collèges de banlieue." Sociétés contemporaines 11-12, no. 3 (November 1, 1992): 119–47. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1992.11n1.0119.

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Abstract:
Résumé Cet article présente une recherche conduite dans un collège d'une banlieue populaire et, à titre de comparaison, auprès de bons élèves d'un collège plus «favorisé». Comment penser ensemble la singularité des histoires scolaires et la corrélation statistique entre échec scolaire et origine sociale ? La recherche porte sur le sens que présentent pour les élèves l'école et le fait même d'apprendre. Elle tente d'identifier les processus qui structurent l'histoire scolaire des jeunes : mobilisation à l'école et sur l'école, processus «épistémiques ». Elle montre qu'une histoire scolaire n'est jamais jouée d'avance, que les jeunes des milieux populaires pensent l'école en termes d'avenir plus que de savoir et qu 'apprendre ne présente pas un sens univoque.
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3

Dardenne, Gilles. "Échec scolaire. Une approche psychologique." Inflexions N°45, no. 3 (2020): 117. http://dx.doi.org/10.3917/infle.045.0117.

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4

Boimare, Serge. "Peur d'apprendre et échec scolaire." Enfances & Psy 28, no. 3 (2005): 69. http://dx.doi.org/10.3917/ep.028.0069.

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5

Larguèze, Brigitte, Catherine Mathey-Pierre, Michel Destefanis, Mado Maillebouis, Camille Tapin-Reboul, and Danièle Trancart. "Échec scolaire : quelles solutions entre 16 et 18 ans ? État des lieux." Diversité 15, no. 1 (2013): 12–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.8001.

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Abstract:
L’effet stigmatisant que représente l’échec scolaire s’est considérablement renforcé depuis la montée de la pleine scolarisation. C’est en fin de troisième que la poursuite d’un parcours qualifiant se différencie selon une échelle des compétences acquises qui relègue les élèves les plus en échec dans les filières les moins valorisées. Une fraction d’entre eux abandonne alors le système scolaire soit en cours de collège, pour les plus âgés, soit avant d’atteindre un niveau qualifiant en filière professionnelle courte. Mais il existe également d’autres parcours scolaires heurtés ou parallèles qui concernent un public hétérogène particulièrement fragilisé par leur environnement familial ou le handicap et qui est mis à l’écart de la scolarisation complète de leur classe d’âge.
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6

Larguèze, Brigitte, and Catherine Mathey-Pierre. "Échec scolaire : quelles solutions entre 16 et 18 ans ? État des lieux." Diversité 154, no. 1 (2008): 13–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2952.

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Abstract:
L’effet stigmatisant que représente l’échec scolaire s’est considérablement renforcé depuis la montée de la pleine scolarisation. C’est en fin de troisième que la poursuite d’un parcours qualifiant se différencie selon une échelle des compétences acquises qui relègue les élèves les plus en échec dans les filières les moins valorisées. Une fraction d’entre eux abandonne alors le système scolaire soit en cours de collège, pour les plus âgés, soit avant d’atteindre un niveau qualifiant en filière professionnelle courte. Mais il existe également d’autres parcours scolaires heurtés ou parallèles qui concernent un public hétérogène particulièrement fragilisé par leur environnement familial ou le handicap et qui est mis à l’écart de la scolarisation complète de leur classe d’âge.
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7

Jazouli, Adil. "L'action collective des jeunes : échec à l'échec ?" Migrants formation 62, no. 1 (1985): 38–40. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1985.6383.

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Abstract:
On assiste au développement des actions de soutien ou de rattrapage scolaire menées par des jeunes issus de l'immigration. Pour que la réussite scolaire des uns combatte l'échec intériorisé des autres. Pour développer les capacités des jeunes à agir sur eux-mêmes et créer des situations dynamiques d'intervention sociale.
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8

Pierrehumbert, Blaise, F. Zanone, C. Kauer-Tchicaloff, and Bernard Plancherel. "Image de soi et échec scolaire." Bulletin de psychologie 41, no. 384 (1988): 333–45. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1988.12881.

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9

Mathey-Pierre, Catherine. "Échec scolaire précoce et problèmes d'orientation." Diversité 15, no. 1 (2013): 107–13. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.8006.

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Abstract:
Dans le cadre de plusieurs recherches menées entre 2001 et 2006 sur les inégalités spatiales d’éducation, des entretiens répétés auprès de jeunes en fort échec scolaire ont été réalisées dans deux quartiers situés en ZUS, l’un à Nantes, l’autre en Seine-Saint-Denis, et plus particulièrement dans leurs collèges qui font partie du dispositif Ambition Réussite. Certains des résultats obtenus éclairent la question de l’orientation et de l’insertion des jeunes de 16-18 ans non scolarisés et sortis sans diplôme ni qualification du système éducatif.
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10

Mathey-Pierre, Catherine. "Échec scolaire précoce et problèmes d'orientation." Diversité 154, no. 1 (2008): 95–103. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2958.

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Abstract:
Dans le cadre de plusieurs recherches menées entre 2001 et 2006 sur les inégalités spatiales d’éducation, des entretiens répétés auprès de jeunes en fort échec scolaire ont été réalisées dans deux quartiers situés en ZUS, l’un à Nantes, l’autre en Seine-Saint-Denis, et plus particulièrement dans leurs collèges qui font partie du dispositif Ambition Réussite. Certains des résultats obtenus éclairent la question de l’orientation et de l’insertion des jeunes de 16-18 ans non scolarisés et sortis sans diplôme ni qualification du système éducatif.
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Dissertations / Theses on the topic "Échec scolaire"

1

Baril-Rogel, Nicole. "Processus mentaux et échec scolaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29157.

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2

Rosolen, Aline. "Causes, coûts et prévention de l'échec scolaire." Toulouse 1, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU10062.

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Abstract:
Après avoir retenu comme hypothèse que le déficit éducatif est l' une des causes des difficultés d' insertion d' une partie de la population, ce travail s' est penché sur l' analyse des coûts de non-éducation. Nous avons défini les coûts de non-éducation comme l'ensemble des conséquences directes et indirectes, tant individuelles que collectives de l' échec scolaire. Ces coûts sont si élevés qu'il devient essentiel d' élaborer et de financer des dispositifs de lutte contre l' échec scolaire. C' est pourquoi il est intéressant de présenter et d'évaluer l' impact d' un de ces dispositifs: l' accompagnement scolaire dans le cadre des Animations Éducatives Périscolaires ( AEPS )
Scholastic tutoring is defined as a set of actions designed to foster a child' s success at school, implying efforts and resources, that are not found in the child' s family and social environment. Helping a child to do his homework and helping him or her to build a cultural background for knowledge is certainly at the center of such action. Our study was based on observations during a school year of the short term impact of extra-curricular activities
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3

Gosling, Patrick. "Les attributions de la réussite et de l’échec chez les enseignants de collège." Paris, EHESS, 1989. http://www.theses.fr/1989EHES0337.

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Abstract:
A partir de la théorie des attributions et de celle des représentations sociales, l'auteur étudie, chez les enseignants de collège, les liens entre les explications de la réussite et de l’échec et leurs représentations du rôle de l'enseignant. Les résultats de l’enquête, portant sur 320 enseignants de mathématiques et de français, montrent notamment l'influence de la catégorisation des élèves, de la position institutionnelle de l’enseignement et du mode d'implication dans le questionnaire, sur les attributions et les représentations. L'implication de l'enseignant dans la question est mis en lumière par l'acceptation ou le refus d'un entretien futur. La question que se pose l'enseignant face a la réussite est "l’élève est-il modifiable par mon action?"; face a l’échec, il se demande "qui est responsable de l’échec?". A propos de la responsabilité de l’échec, les enseignants manifestent des divergences, tant sur le contenu de la réponse (réponse normative vs contestataire) que sur l'implication dans la question. L'auteur montre également que pour l’échec uniquement, les attributions jouent un rôle spécifique dans les représentations, rôle que l'on peut décrire comme une rationalisation des comportements attendus par l'institution
From the theory of attributions and of social representations, the author studies, dfor secondary school teachers, the links between the explanations of success and failure and their representations of the teacher's role. The results, observed on 320 teachers of mathematics and french, show especially the influence of the categorization of the pupils, of the teacher's institutional position and of the mode of involvement in the questionnaire on the attributions and on the representations. The teacher's involvement is shown by the acceptance or the refusal of a future interview. The teacher's question facing the success of a pupil is " is the pupil modifiable by my action?" ; facing failure, he asks himself: "who is responsible of the failure?". In connection with the responsibility of failure, the teachers disagree between themselves on the content of the answer (normative vs non-normative answer) and on the involvement in the question. The author shows too that, for failure only, the attributions paly a specific role in the representations, role which can be described as a rationalization of the behaviors expected nby the institution
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4

Lavaillotte-Masson, Madeleine. "Les classes d'adaptation des écoles maternelles et élémentaires dans le milieu des années 80 : prévention et traitement de l'échec scolaire." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H039.

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Abstract:
Les classes d'adaptation de l'enseignement du premier degré en France ont été créées en 1970. Elles visent à aider les enfants en difficulté à entrer dans les processus d'apprentissages et à s'adapter à l'enseignement ordinaire (prévention ou traitement de l'échec scolaire). Comment les maitres d'adaptation cherchent-ils à atteindre ces objectifs ? Des entretiens semi-directifs ont été réalises auprès de cinquante enseignants d'adaptation exerçant dans un département de la banlieue parisienne au cours de l'année scolaire 1985-1986. Ces enseignants pratiquent majoritairement des pédagogies actives favorisant la démarche naturelle d'apprentissage (auto construction des savoirs) en satisfaisant les besoins fondamentaux des enfants. Mais il existe un écart entre ces pédagogies et celles pratiquées dans la plupart des classes ordinaires, ce qui constitue un obstacle à l'intégration ou la réintégration des élèves d'adaptation au système ordinaire. Pour réduire cet écart, et aussi pour diminuer les sentiments d'exclusion ou de marginalisation chez leurs élèves; la plupart des maitres d'adaptation nouent des collaborations avec leurs collègues des classes ordinaires, qui contribuent à une transformation générale des pratiques, a une meilleure adaptation de l'école a tous les enfants
Adaptation classes" in nursery schools and primary schools in France were created in 1970. They areaimed at helping children with learning difficulties to enter the process of instruction and to adapt themselves to ordinary teaching methods (prevention or treatment of scolastic difficulties). How do the teachers of "adaptation classes" search for means to achieve these aims ? Semi-directif interviews have been done with fifty teachers of "adaptation classes" working in a section of the Paris suburbs during the section year 19851986. These teachers mainly practice active pedagogical methods favoring a natural process of instruction (the pupils building knowledge themselves) to satisfy the children's basic needs. But there is a gap between these pedagogical methods and those practiced in most ordinary classes, which is an obstacle for the integration or reintegration of pupils of "adaptation classes" to the ordinary system. To reduce this gap, and also to decrease any feeling of exclusion or alienation that their pupils might feel, most teachers of "adaptation classes" establish professional contacts with their colleagues teaching ordinary classes, thus contributing to a general transformation of methods and to a better adaptation of the school system for all children
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5

Thamalet, Alain. "L'ecole du sens. Emergence et evolution du sens de l'ecole chez l'enfant." Toulouse 2, 1989. http://www.theses.fr/1989TOU20001.

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Abstract:
La recherche porte sur les processus de semiotisation, ceux par lesquels emerge et evolue le sens attache par l'enfant a l'ecole, aux personnes, enjeux et activites scolaires. A partir de l'examen des differentes etudes des determinants du comportement scolaire ainsi que de la theorie psychanalytique de la sublimation et du symptome, et par un recours a la conception lacanienne du signifiant, un modele des semiotisations est elabore qui rend compte de la structuration en chaines et reseaux des signifiants scolaires integres par l'enfant au cours de son histoire. Ce systeme de signifiants est parcouru par l'energie pulsionnelle d'une maniere qui n'est ni uniforme ni monotone, mais selective et evolutive par le jeu des nouvelles implantations de signifiants. Celles-ci supposent le rapport identificatoire a d'autres sujets et reposent sur les necessites de l'identisation d'abord liees au statut de fratrie. Les etudes de cas montrent l'importance des discours, representations et attentes des parents, mais aussi de la fratrie, dans un premier temps des semiotisations. D'autres personnes joueront ensuite un role important : les maitres et les pairs notamment. Le comportement scolaire de l'enfant a toujours un sens, mais qui est propre a chaque sujet; ce sens est complexe et temoigne de son histoire comme de celle de sa famille. Echec et reussite scolaires n'ont pas de valeur en soi mais sont plutot a apprehender selon leur place dans l'ensemble du systeme des semiotisations
The research is concerning the processes of semiotisation by which rises and evolves the meaning attached by a child to school, to school persons, goals and activities. From a review of the studies about the causes of school achievement and from an examination of the psychoanalytic theory of sublimation and symptom, a model of the semiotisations is drawn up, referring to lacan conception of the significans. It shows the structuration in series and systems of the school significans integrated by the child through his history. That system of significans is crossed by drive in a way which is neither plain nor regular but selective and changing because of new integrations of significans. These new integrations imply an identification with other individuals and are founded on the necessity to build his identity. Three cases studies show the importance of parents and brothers speeches, ideas and expectations in the starting of the semiotisations. Then, other persons will play a big role : the teachers and the school friends especially. The behavior of the child at school has always a meaning, but a proper meaning for every child. That meaning is complex and gives evidence about the history of the child and the history of his family. School achievement has to be studied according to its position in the whole system of the semiotisations
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6

Favreau-Seguret, Domitille. ""Capable, peut mieux faire" : contenir et séparer, conditions d'accès à la pensée." Paris 10, 1992. http://www.theses.fr/1992PA100060.

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Abstract:
Quels repères nous apporte l'observation du plaisir et du déplaisir dans l'acte de penser chez l'enfant en psychothérapie analytique et parmi ces repères quels sont ceux que l'on peut utiliser dans la formation des enseignants a la relation pédagogique
Whet kind of concepts can be derived from the observation of the pleasure and the pain experienced by children undergoing analytic psychotherapy, during the process of thinking? Which of these concepts would be suitable for teachers training toward the pedagogic relationship?
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7

Goutagny, Sarah. "L'affranchissement scolaire : une source anthropologique de l'inégalité scolaire." Paris, EHESS, 2008. http://www.theses.fr/2008EHES0105.

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Abstract:
L'échec scolaire est affaire d'écriture. Mais la raison graphique n'est pas le moyen d'objectiver les formes discursives d'une pensée magique ; elle est la découverte de l'intentionnalité de la parole, qui corrompt la valeur objective absolue de la langue de l'oralité. L'écriture rend ainsi pensable une réalité individuelle irréductible à sa vérité sociale. Ce n'est que pour nous, devenus sujets du langage, que la maîtrise de la langue signifie nécessairement accéder à un pouvoir de la langue. Les visages contrastés de l'inégalité tiennent d'abord au fait que les familles populaires ne nourrissent pas la même familiarité au livre que les classes moyennes et supérieures. Si les mondes populaires ont été longtemps exclus de l'univers des lettres, ils en demeurent à la marge parce que ce n'est qu'à l'école que se produit pour eux cette acculturation. L'inégalité scolaire doit d'autre part à la fortune de nos conceptions pédagogiques, qui méconnaissent combien l'individualité n'est pas un invariant anthropologique. Si l'école est une entreprise de maturation sociale de l'individualisme, il n'en reste pas moins qu'en son sein certains sont plus individus que d'autres
Learning failure is linked, first and above aIl, to literacy. Writing is not the means to lead the discourse of the savage mind to objectivity; it is the discovery of the intentionality of word, which debases the objective absolute value of oral language. Writing sets individual conceivable as a reality independent from its social truth. That is only for us, as we have become subjects of language, that the skill of language necessarily means rising to the power of word. The contrasting faces of learning inequalities first fit in the distance that working-class people keep up with the universe of book. If they have been, longer than the other social groups, excluded from literacy, they remain on the fringe of it, because it is merely at school that this acculturation comes to achievement for them. Besides, school inequalities are linked to the fortune of our educational conceptions which misjudge how individual is not an anthropological invariant. If school is an institution where individualism cormes to maturity, the fact remains that, within it, some are more individual than others
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8

Mjouti, Mohamed. "Contribution à l'étude de l'échec scolaire : représentation et attribution de responsabilité à l'égard de l'échec chez une population d'élèves, de parents et d'enseignants (le cas du Maroc)." Toulouse 2, 1995. http://www.theses.fr/1995TOU20018.

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Abstract:
Notre contribution consiste a etudier l'echec scolaire dans un pays du tiers-monde (l'exemple du maroc) a travers quatre vue , a savoir psychologique, sociologique, pedagogique et institutionel tout en mettant l'accent sur ce dernier qui n'a elabore scolaire. Jusqu'a quel point les uns et les autres, interiorisent l'echec ou l'exteriorisent ? comment les uns e contentait de repeter le discours de l'institution scolaire sur l'echec tout en legitimant ses normes ? par quoi expliqu
Our contribution confist to study scolastic afilure in morroco throgh four different approachs : psychological, sociolog pedagogical and institutional. We have given much importance to the last approach because seekers before havent studied enough. We have seen how pupils, parents and teachers represent failure and success, how they accused themselves and oth be responsible for scolastic failure
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9

Belmas, Pierre. "Apprentissage de la proportionnalité et symbolisations chez des élèves en échec scolaire." Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2001PA05H005.

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Abstract:
Pour des élèves en échec scolaire, cette recherche a pour objectif de constater l'impact de l'interactivité entre divers types de symbolisation par rapport à la conceptualisation de la proportionnalité. Les outils de symbolisation utilisés sont principalement de deux sortes : le langage naturel et les schématisations. Ces accompagnements symboliques de la pensée, sont, de fait, de nouvelles médiations qui peuvent permettre de prendre de la distance et le recul nécessaires pour faire face à des obstacles cognitifs jusqu'alors insurmontables. L'expérimentation de cette recherche prend principalement appui sur des articulations théoriques entre la psychologie (génétique et cognitive),. .
Directed at students who fail in the school system, the aim of this research is to analyse the impact of interaction between different kinds of symbolisation in relation to concepts in problem solving. There are two sorts of methods for symbolisation : natural language and schematisation. These symbolic accompaniments of thought are in reality a new type of mediation which can allow students to have the perspective and distance necessary to face cognitive obstacles which up until then have been insurmountable. . .
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10

Belhaj, Abdel Karim. "L'explication des causes de l'échec et de la réussite au bac : stratégies et structures de la causalité chez une population de jeunes scolarisés marocains." Paris 7, 1992. http://www.theses.fr/1992PA070010.

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Abstract:
L'explication causale de la reussite et de l'echec au bac, est consideree a partir des strategies attributionnelles adoptees par une population de jeunes scolarises marocains. L'etude de ces strategies a l'egard de la performance a ete mise en oeuvre dans une representation vecue et percue au niveau de la conjoncture de la chronologie sociale. Cette chronologie reperee par la presence et l'absence de ramadan, dans sa correspondance avec le systeme des deux sessions du bac. Le jugement causal de la performance revele des tendances a surevaluer les causes externes qui ont trait a la croyance d'une part, et a rehausser positivement les causes pour la reussite d'autre part. Une variation causale multidimensionnelle marque ces tendances, lorsque la performance est percue en concomitance avec le ramadan, et encore avec le comportement qui en emane relatif au jeune
Success and failure in the bac fin their causal explanation in the study of the attributional strategies adopted by a population of young moroccans sent to school. This study based on the academic results has been elaborated from a true representation and seen in the situation of the social chronology. The link between the presence of the ramadan or not and the two exam session system of the bac constitutes the chronology. The causal judgement proved that there are on the one hand tendencies to overvalue external causes related to religious belief and on the other hand to emphasize the causes for success positively. When the results are taken into consideration in concomitance with the ramadan and the behaviour related to the fast, these tendencies are pointed out by a causal multidimensional variation
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Books on the topic "Échec scolaire"

1

Best, Francine. L' échec scolaire. 2nd ed. Paris: Presses universitaires de France, 1999.

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2

Gosselin, Brigitte. Surdoué et échec scolaire. Paris: Sémaphore, 1999.

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3

B, Pierrehumbert, Robespierre Maximilien 1758-1794, and Bettschart W, eds. L' Échec à l'école, échec de l'école? Neuchâtel: Delachaux et Niestlé, 1992.

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4

Verba, Daniel. Échec scolaire: Travailler avec les familles. Paris: Dunod, 2006.

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5

Rivière, Robert. L' échec scolaire est-il une fatalité?: Une question pour l'Europe. Paris: Hatier, 1991.

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6

Therme, Pierre. L' échec scolaire, l'exclusion et la pratique sportive. Paris: Presses Universitaires de France, 1995.

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7

Cahen, Cyrille. Thérapie de l'échec scolaire. Paris: Nathan, 1996.

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8

Association internationale de pédagogie universitaire. Séminaire. Les Échecs dans l'enseignement supérieur: Actes du Séminaire de l'Association internationale de pédagogie universitaire tenu à l'Université du Burundi du 2 au 6 mai 1989. Montréal, Qué: Association internationale de pédagogie universitaire, 1991.

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9

Bopoungo, Jean Carletto. L'insertion professionnelle des jeunes en échec scolaire - Le projet des z'héros. Paris: Editions L'Harmattan, 2013.

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10

Aubert, Jean-Luc. Si l'huile flotte sur l'eau, c'est pour apprendre à nager: Sur l'échec scolaire. Paris: Criterion, 1994.

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Book chapters on the topic "Échec scolaire"

1

Vorgy, Lise. "Échec et décrochage scolaire." In Dictionnaire de sociologie clinique, 208. ERES, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/eres.vande.2019.01.0208.

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2

Huteau, Michel. "Échec scolaire (academic failure)." In Orientation et insertion professionnelle, 151–56. Dunod, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.guich.2008.01.0151.

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3

Guichard, Jean, and Michel Huteau. "Échec scolaire (Academic failure)." In Orientation et insertion professionnelle, 151–56. Dunod, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.guich.2022.01.0151.

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Inchauspé, Paul. "Échec scolaire ou échec de l’école ? et échec de quelle école ?" In Vaincre l'exclusion scolaire et sociale des jeunes, 11–34. Presses de l'Université du Québec, 2003. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgv07.5.

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5

Lahire, Bernard. "Sociologie de l’« échec scolaire »." In Culture écrite et inégalités scolaires, 47–80. Presses universitaires de Lyon, 2021. http://dx.doi.org/10.4000/books.pul.34482.

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6

"La réforme de l’éducation québécoise: un changement de paradigme." In Échec scolaire et réforme éducative, 63–64. Les Presses de l’Université de Laval, 2005. http://dx.doi.org/10.1515/9782763712864-013.

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"Une classification des recherches en éducation." In Échec scolaire et réforme éducative, 11–16. Les Presses de l’Université de Laval, 2005. http://dx.doi.org/10.1515/9782763712864-005.

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8

"Remerciements." In Échec scolaire et réforme éducative, VII. Les Presses de l’Université de Laval, 2005. http://dx.doi.org/10.1515/9782763712864-001.

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"Les pratiques pédagogiques efficaces et le projet Follow Through (recherches de niveau 3)." In Échec scolaire et réforme éducative, 24–39. Les Presses de l’Université de Laval, 2005. http://dx.doi.org/10.1515/9782763712864-007.

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10

"Résumé de la première partie." In Échec scolaire et réforme éducative, 55–56. Les Presses de l’Université de Laval, 2005. http://dx.doi.org/10.1515/9782763712864-011.

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