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Dissertations / Theses on the topic 'Échec scolaire – France – 1945-'
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Morel, Stanislas. "L'échec scolaire en France (1960-2010) : sociologie d'un champ d'intervention professionnelle." Paris, EHESS, 2010. http://www.theses.fr/2010EHES0049.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse le « problème social » de l'échec scolaire sous l'angle de l'espace des groupes professionnels impliqués dans sa définition et/ou sa résolution. Cet espace est abordé comme un « champ d'intervention professionnelle » dont on étudie la genèse au cours des années 1960, la structuration dans les années 1970 et les transformations jusqu'à aujourd'hui. Il s'agit non seulement de retracer les controverses épistémologiques sur les causes du phénomène et sur les moyens de le résoudre, mais aussi de rendre compte des concurrences entre les différents groupes professionnels ou institutions dont l'activité est en lien avec la prise en charge des enfants en difficulté dans le cadre scolaire. Historiquement variables, ces concurrences entre praticiens se stabilisent néanmoins dans des modes d'organisation pluridisciplinaires du travail (pédagogique, psychologique, médicale, «sociale ») supposés permettre le dépassement des corporatismes et la mise en œuvre d'une réponse « optimale » car globale et concertée. Après avoir retracé la genèse de ce type d'organisation du travail, la thèse en saisit les enjeux professionnels en s'appuyant sur une série de monographies réalisées dans trois établissements accueillant des élèves scolairement déviants (une école primaire, un centre médico-psycho-pédagogique et un service hospitalier spécialisé dans les « troubles des apprentissages »). L'ethnographie du travail de prise en charge (observations / entretiens) permet, par ailleurs, de mettre en évidence la pluralité des réponses apportées à l'échec scolaire ainsi que la division technique et morale du travail de remédiation dans chacune des trois institutions étudiéesThis thesis deals with the "social problem" of school failure from the space of the profession al groups involved in its definition and / or remediation. This space is approached as a "field of professional intervention". We study its genesis during the 1960s, its structuration in the 1970s and its changes to the present day. The purpose is not only to consider epistemological controversies on the causes of the phenomenon and ways to solve it, but also competition between different professional groups or institutions whose activity is related to the care of children in trouble at school. Historically changing, such competition between practitioners nevertheless stabilize in multidisciplinary work organisation (educational, psychological, medical and "social") supposed to avoid corporatism and to permit the implementation of an appropriate response because global and concerted. After tracing the genesis of this type of work organization, the thesis analyze its effects on profesionnal issues, on the basis of a series of case studies conducted in three institutions for pupils academically deviant (an elementary school, a child guidance center and an hospital ward specialised in "Iearning disorders"). The ethnography of work (observations / interviews) allows also to display the plurality of responses to school failure as well as the technical and moral division of work of remediation in each of the three institutions studied
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Jacquemart, Antoinette. "Les déperditions d'élèves en France 1960-1985 : ce qu'elles révèlent, ce qu'elles suggèrent." Lyon 2, 1990. http://www.theses.fr/1990LYO20054.
Full textAbstract:
L'étude des effectifs scolaires français, de 1960 à 1987, pouvait-elle apporter un éclairage explicatif à l'érosion qui réduit l'effectif initial au tiers de son chiffre au baccalauréat ? La constance de cette réduction, avérée dans le temps malgré augmentations d'élèves et réformes est cependant sujette à des variations importantes dans l'espace français (écarts de 15 à 60 points pour l'accès au lycée entre localités ou zones voisines). Ceci pose deux questions : quelle est la nature du système et à quelles influences sont dues les disparités constatées entre les populations, selon les stades de scolarisation ? (première partie). Quant aux élèves (seconde partie), les parcours scolaires s'expliquent par l'âge, le sexe et l'appartenance socio-professionnelle ; mais qu'il s'agisse des plus âgés, des garçons, ou des milieux en difficultés, on observe, en chaque C. S. P. , la formation d'élèves qui, en rapport de convenance avec le système, y réussissent et constituent un corps aux parcours analogues, et la dérivation, par redoublements et réorientations, d'une majorité dont les modes et types cognitifs sont autres. Ces observations posent question : quelles sont les modalités de fonctionnement cérébral, surtout pendant les sept premières années d'école (perte : - 40 % environ) ? Quels types d'interactions influent sur le développement cognitif ? Que peut-on dire des "traces de parcours scolaires personnels", tels qu'on les observe dans les bulletins et livrets successifs ? Clarifier les éléments de réponse à ces questions nous paraît constituer un préalable de recherches propices à apporter une action d'améliorationThis research aims at identifying how stable was the french school attribution of form numbers of pupils along the 12 level; for 27 years, the average of the last form number is about 13 of the initial one, in spite one, in spite of increase and reforms; the key ratio to national a local percentages is the number of baccalaureates to form numbers. Attrition seems so to be the relation between the structure and nature of the system and national numbers. But the out put, though regulated, depends on the structure of populations : locally the gap between best and worst reaches 15 pts on large areas to 28 pts (DEPRTMTS) and 40-60 on district scale. This raises two questions: what is the nature of the system? How and why does it depend on the influence of surroundings (economic, social, professional), specialy during the first 7 years of schooling?The second part deals with age, sex and social belonging of pupils in connexion with the system. In each social group, there are pupils fitting with it, but it is largely depending on cultural and professional levels of parents and schools; anyway there is a gap for 2 3 of the pupils, early enough, between our didactics and their types of cognition. This raises the next questions: how does brain work? What is the part of relationship between growth and the acquisition of meaning? What can we trace out of school bulletins showing off personal cognitive routes in skills and performances?
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Rouault, Rémi. "La démocratisation de l'enseignement en France (1985-1993) : essai de lecture géographique des disparités du système éducatif français." Caen, 1994. http://www.theses.fr/1994CAEN1158.
Full textAbstract:
La démocratisation de l'enseignement est une constante du débat politique et social français. Après un rappel historique et une analyse des sources disponibles les transformations du système éducatif sont examinées à trois échelles différentes, nationale, régionale (académie et départements) et locale, à cette dernière échelle, on a retenu l'exemple bas-normand. De 1985 à 1993, l'échec scolaire a régressé mais la démocratisation n'est pas achevée. Malgré la démographisation des scolarités entre 3 et 71 ans, des inégalités importantes subsistent d'un établissement à l'autre. Les grandes oppositions sont désormais intra urbaines, la démocratisation est inachevée et le système éducatif devient dual. Toujours plus d'élèves poursuivent plus longtemps leurs études alors que les sorties sans qualification se maintiennent aux environs de 10%. L'écart entre ceux qui échouent et ceux qui réussissent s'accroîtSchool delicratization is a recurrent topic of French politic debate. After an historic resume and utilizable official informations analysis, school system evolution is observed at three levels : national level, regional level and local level. Between 1985 and 1993, school failure is decreasing but democratization is not achieved. Even if pupil’s numbers reach demographic effectifs, large inequalities stay from a school to one another. Now main differences oppose schools in cities, democratization is not complete and educational system is dual. More pupils study longer, yet 10% of pupils leave school with a low qualification level. The gap is increasing
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Carpentier, Claude. "Echec et réussite à l'école élémentaire dans le département de la Somme entre 1880 et 1955 : non-valeurs scolaires et accès au certificat d'études : aspects sociaux et pédagogiques de ce qui fut pas une affaire d'Etat." Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H009.
Full textAbstract:
L'échec scolaire comme problème social émerge en France vers 1860, entre 1880 et 1955, le concept lui-même est absent, ce qui ne signifie pas l'absence de la réalité qu'il désigne. Si l'échec scolaire ne constitue pas une affaire d'état, les sources locales (somme) permettent de mettre en cause la thèse d'un "âge d'or" de l'école élémentaire. Quant au certificat d'études, fleuron de cette école dont la vocation était de consacrer une scolarité normale, il divise longtemps la population scolaire entre les élus et les autres, en dépit d'une démocratisation progressive. Appuyée sur la notion d'"obstacle épistémologique", cette étude vise à mettre en évidence ce qui a pu entraver l'émergence du concept tant pour faire de l'échec scolaire un problème social qu'un problème pédagogique. Sur le premier point, deux types d'obstacles ont été observes. Sur le plan politico-idéologique, une morale du contrôle social exprimée dans les milieux proches du ministère fait place, après la première guerre, a une éthique centrée sur l'individu. C'est l’élite et non ceux qui échouent qui retient alors l'attention. Sur le plan socio-institutionnel l'appareil scolaire connait d'importants bouleversements. A l'objectif d'instruire le peuple succède la démocratisation de la sélection de l’élite, elle-même liée a l'individualisme. La démocratisation de la fréquentation occulte alors le souci de démocratiser la réussite. En second lieu, le formalisme pédagogique, domine par le modèle de l'enfant générique et d'une pédagogie "sans élèves" constitue un obstacle à l'émergence de l'échec scolaire comme problème pédagogiqueFailure at school emerged, as a social problem in France in the early 1960s. Between 1880 and 1955, the very concept itself did not exist, which does not mean that the phenomenon did not exist. If failure at school was not a political issue, local sources (the department of the Somme) give grounds for a critical revaluation of the theory of the "golden age" of the primary school. As for the primary leaving certificate, the crowning glory of the primary system, whose main purpose used to give social validity to what was the standard level of schooling, it served for a long time to divide the school population into the elite and the rest, despite a gradual process of democratization. Basing itself on the notion of the "epistemological obstacle", this study aims to bring out what it was that hindered the emergence of the concept as a social problem and also as an educational problem. On the former point, two categories of obstacles have been observed. From the political-ideological point of view, a belief in the need for social control expressed in ministry of education circles gave way, after the First World War, to an individualist ethic. It was the elite and not those who failed who interested them at the time. From the social-institutional point of view, the school system went through some significant upheavals. The goal of educating the people gave way to the democratization of the selection of the elite which was itself
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Ramdani, Hacina. "Filles et fils d'immigrés à I'université : le cas lyonnais 1950-1990." Paris, EHESS, 2016. http://www.theses.fr/2016EHES0081.
Full textAbstract:
La massification de l'enseignement secondaire depuis les années 1960 et supérieur beaucoup plus récemment, ne doit pas masquer que les inégalités devant l'enseignement sont encore très prégnantes. Pourtant, certains parviennent à échapper aux mécanismes de la reproduction scolaire. Nous nous sommes intéressés dans cette étude à ces trajectoires déviantes. Notre recherche est une monographie qui a pour objet le suivi rétrospectif d'une cohorte d'enfants d'immigrés ayant accédé à l'université (de) Lyon (2) au cours des années 1950 à 1990. Nous avons cerné le profil de ces enfants d'immigrés puis « reconstitué » leurs parcours scolaires et universitaires afin de mettre en lumière l'influence de la démocratisation scolaire, des origines nationale et sociale, du genre, du passé scolaire des enfants d'immigrés sur leur devenir mais également d'interroger le rôle de l'environnement familial et extra familial, ainsi que l'implication de ces filles et fils d'immigrés dans leur scolarité. L'université est une étape importante, voire déterminante dans la vie mais elle reste néanmoins transitoire. Nous avons dépassé le cadre estudiantin et interrogé le processus de socialisation de cette population dans la société française, nous nous sommes arrêtés sur le devenir professionnel et matrimonial. Nous avons interrogé le positionnement professionnel ce qui permettait de mesurer le degré d'adéquation entre le parcours universitaire et l'insertion sur le marché du travail, puis nous avons analysé la situation matrimoniale et l'impact des trajectoires universitaire et: professionnelle sur les comportements matrimoniauxThe increase in people following secondary education since the 1960s, and higher education much more recently, should not hide the fact that inequalities in accessing education are still very marked. However, some people have managed to escape from the mechanisms of educational reproduction. In the framework of this study, we have focused on these different trajectories. Our research is a monograph which aims at retrospectively following a cohort of immigrant children having accessed Lyon (2) University from 1950 to 1990. We identified the profile of these immigrant children before then "reconstituting" their school and university backgrounds so as to highlight the influence of educational democratisation, national and social origins, gender, the educational background of immigrant children on their future but also asked questions as to the role of the family and extra-family environment, as well as the involvement of these sons and daughters of immigrants on their education. University is an important, and even fundamental stage in life, but remains transitory. We moved beyond the framework of studies and looked at the socialisation process of this population in French society, and looked into their professional future and married life. We focused on professional circumstances which allows for measurement of the degree of suitability between university studies and inclusion into the labour market and then we analysed people's married lives and the impact of university and professional background on marital behaviour
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Costa, Chantal. "La pédagogie institutionnelle en lycée professionnel : une praxis contre le syndrome d'échec scolaire." Paris 10, 2002. http://www.theses.fr/2002PA100028.
Full textAbstract:
La recherche présentée est inscrite dans un processus de recherche-action, mise en oeuvre auprès d'une classe de niveau V de lycée professionnel. Elle repose sur l'hypothèse que la pédagogie institutionnelle courant psychanalytique (A. Vasquez - F. Oury) tend à libérer les adolescents orientés en lycée professionnel du syndrome de l'échec scolaire. Notre thèse recherche les processus de réparation "de surcroit" mis en oeuvre par la pratique de la pédagogie institutionnelle, comment peut se "déconstruire" un "hier destructeur et mortifère" et le remplacer par un espace de possibles, de "nouveau". . .This thesis is made up of research with a class of level five at a vocationally-oriented lycee. The main hypothesis is that institutional educational methods of a psychaoanalytical trend (Oury and Vasquez) tend to liberate teenagers from the syndrome of school failure. Our thesis searchs for the process of mending between a destructive past and a new future. .
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Veuillet, Danielle. "Le devenir des enfants d'un service de guidance infantile : médicalisation de l'échec scolaire." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H030.
Full text
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Poirey, Jean-Louis. "Éspace géographique et réussite scolaire en Franche-Comté." Besançon, 1991. http://www.theses.fr/1991BESA1003.
Full textAbstract:
La démocratisation de l'enseignement constitue un objectif majeur depuis la fin de la seconde guerre mondiale. Mais on découvre que l'uniformisation des structures d'enseignement est loin de mener à l’égalité sociale des chances de réussite scolaire et on remarque d'importantes disparités géographiques. Cette recherche analyse les variations cantonales de la réussite et de l'échec des élèves du cycle élémentaire en Franche-Comté. Les caractères socioprofessionnels des cantons ne suffisent pas à expliquer les disparités spatiales de la réussite scolaire. Il faut leur adjoindre d'autres caractères, comme les indices démographiques généraux, les indicateurs reflétant le niveau d'instruction, les comportements familiaux, les styles de vie, les mentalités et les équipements collectifs. Les fluctuations de certains de ces facteurs suivent assez fidèlement celles des performances des élèves sur l'ensemble de la région : taux de chômage, différentiel d'activité entre hommes et femmes, comportements électoraux, niveau de diplômes, pourcentage des cadres. Mais les fluctuations de nombreux autres facteurs accompagnent différemment les variations de la réussite des élèves selon que l'on considère les milieux urbains ou les secteurs ruraux. Les facteurs extérieurs à l'école semblent donc jouer un rôle considérable sur le devenir des élèves. La géographie scolaire, ou plus ambitieuse de l'éducation, doit prendre sa place parmi les "sciences de l'éducation".
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Malqi, Mohamed el. "Difficultés scolaires des enfants de travailleurs marocains migrants en France." Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H069.
Full textAbstract:
Cette étude, menée sur la base d'une série d'enquêtes conduites en Touraine, vise à établir, avec le souci du respect des principes de la rigueur scientifique, les principales difficultés chez les enfants de travailleurs migrants marocains les sources de ces difficultés et les moyens possibles pour les enrayer. Elle mobilise en l'occurrence les catégories majeures de l'analyse : sexe, âge, catégorie socio-professionnelle, niveau de scolarisation ; elle tient compte également d'autres variables non moins importantes et souvent masquées : les conditions de la vie concrète, les pratiques culturelles et éducatives, les méthodes pédagogiques, l'environnement relationnel, etc. . . Cette étude se caractérisé donc par le souci dans la mesure du possible, de prendre en compte les principaux facteurs susceptibles d'avoir une incidence sur les conduites pour établir opératoirement leur hiérarchie fonctionnelle et envisager d'éventuelles interventions sur ces facteursThis study, based on a series of researches in "Touraine" aims at establishing, as scientifically as possible, the main difficulties encountered by Moroccan migrants' children, the reasons of these difficulties and the possible means of solving them. It also focuses on some major point of the analysis such as sex, age, socio-professional category and the level of education. It also takes into account other important points which are often hidden through they are as important : the migrants conditions of living, the way they bring up their children ; the way these children are taught at school, the relational environment and so on. There are the principal characteristic of this study that it attempts to take into account main factors which could have an influence on people's behavior in order to establish their functional hierarchy and try to find possible ways of intervening on these factors.
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Lemonnier, Jean-Marc. "La culture sportive, scolaire et extra scolaire, des jeunes de 1960 à 1980 : désirs de sport et réalités institutionnelles et sociales." Caen, 2010. http://www.theses.fr/2010CAEN1592.
Full textAbstract:
Dans un contexte d'essor économique de la France, de développement de la « culture de masse », les années soixante à quatre-vingts sont marquées par l'épanouissement de la culture « jeune ». Cette dernière, à travers des vecteurs spécifiques, véhicule des valeurs et des pratiques propres à la jeunesse. Se pose, dès cette époque, la rencontre de cet univers culturel avec celui de la culture scolaire. Dans le domaine du sport et de l'éducation physique et sportive, cette recherche analyse la cohabitation de ces « deux écoles ». Dans une perspective d'histoire culturelle, ce travail exploite les dossiers d'une enquête réalisée en 1966 et des rédactions de lycéens des années soixante-dix. S'adjoignent à ces deux corpus principaux, une analyse des magazines de la jeunesse et des entretiens d'adultes (élèves durant la période étudiée). La recherche, dans un premier temps, caractérise les valeurs, le rapport à la compétition, au champion et au loisir sportif propres à cette « culture adolescente ». Puis, en second lieu, l'étude se place à l'intérieur de l'Institution scolaire et appréhende les conflits ou rapprochements entre une éducation physique scolarisée et les attentes des jeunes. La diversité des définitions du sport complexifie l'analyse et engendre un large éventail de rapports au sport et à la matière scolaire EPS. Un des résultats de la recherche est de montrer combien ces cultures sportives juvéniles sont mises en tension avec des réalités institutionnelles normativesIn a context of France’s economic growth and the development of mass culture, the 1960s to 1980s were marked with the blooming of the “youth” culture. The latter, through specific media, carried values and practices which were peculiar to the youth. From that time, the question of the confrontation between that cultural universe and that of school culture was raised. In the sport field as well as in the sport and physical education field, the following research study analyzes the cohabitation of the two “schools”. From the point of view of cultural history, this work exploits the files of a survey carried out in 1966 and high school pupils’ essays from the 1970s. On top of those two main corpuses an analysis of youth magazines and interviews with former pupils in the studied period can be found. The research study first characterizes the values, the relation to competition, champions and leisure activities which were specific to this “teenage culture”. Secondly, the focus of the study moves into the school institution and tries to grasp the conflicts or the attempts at bridging the gap between a school-patterned physical education and the youth’s expectations. The diversity of the definitions of sport makes the analysis more complicated still and entails a wide range of relations to sport and to sport and physical education as a school subject. One of the outcomes of the research study is to show how strained the relations were between those youth sport cultures and normative institutional realities
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Cidalise-Montaise, Marie-Dominique. "Communication dans le système éducatif martiniquais et exclusion sociale." Thesis, Antilles-Guyane, 2015. http://www.theses.fr/2015AGUY0850/document.
Full textAbstract:
Échec scolaire, délinquance, violence, exclusion, sont les fléaux de notre société moderne.À la Martinique dans les années 1950 un certain nombre de dispositifs furent mis en place pour tenter d’enrayer sinon de réduire l’ampleur du phénomène. Une maison de l’enfance et des dispositifs sanitaires et sociaux sont mis en place. Aujourd’hui face aux élèves en difficulté il existe également des structures diverses qui sont les classes spécialisées, les classes d’adaptation, les structures psycho-pédagogiques diverses. Et dans les deux cas sous couvert d’aide à l’enfance d’accompagnement et d’aides multiples des populations d’enfants ont vécu et vivent la marginalisation, l’exclusion car la différence affichée par la prise en charge de ces enfants constitue une représentation négative à leur encontre.Au cœur de notre problématique il y a la conviction que les choses peuvent changer. Il ne s’agit pas de prendre les acteurs sociaux pour des démiurges, de faire comme si ils pouvaient métamorphoser le monde à volonté, mais de bien comprendre ce qui se joue dans les interactions entre acteurs. Car il existe des forces dynamiques en présence dans les interactions d’enseignement, d’éducation, et d’assistance, ce sont les représentations.L’individu est habité par son capital culturel, il le porte en lui incorporé, inscrit dans son être biologique, dans son cerveau et son système nerveux, dans son être biologique, dans l’ensemble du corps pour un certain nombre de schèmes de perceptions et d’action, le capital culturel est l’une des variétés la moins détachable de son propriétaire. Chacun détient un capital culturel en même temps qu’il est ce capital, il lui doit sa singularité, son identité et tout ce qui lui permet d’entrer en relation avec le monde, et avec les autres.Par un retour réflexif, l’individu peut prendre conscience de son capital culturel, de ses représentations, d’une partie de son habitus, L’image qui résulte de cette prise de conscience enrichit l’ensemble des représentations, donc le capital culturel lui-même. L’image du capital culturel dont on dispose participe de l’image de soi et donc d’un processus complexe de valorisation ou de dévalorisation de soi.L’image de soi, de ce qu’on sait de ce qu’on sait faire se heurte de toute façon à l’image que nous revoient les autres, chacun apprend dès l’enfance à être jugé par sa famille puis par ses enseignants et les autres élèves. Chacun se sent jugé sur ce qu’il fait, et indirectement sur ce qu’il est ou paraît être, sur ce qu’il sait ou paraît savoir. Nul être ne peut se protéger complètement des jugements d’autrui, mais il peut essayer de les infléchir à son avantage, en particulier lorsque les jugements favorables lui vaudraient l’amour, et la reconnaissance des autres.Tel est l’enjeu fondamental de la relation éducative qui permettrait à l’élève dit en difficulté de majorer son ambition par une plus haute estime de lui même, et d’entrer ainsi dans une pédagogie de la réussite.Hier, certains élèves étaient condamnés par un système à quitter l’institution scolaire très tôt. Le regard du maître, les représentations qu’il avait des enfants pauvres ne leur permettait pas d’aller au-delà de l’école primaire et très vite ils intégraient le monde du travail. Aujourd’hui malgré une scolarité obligatoire jusqu’à seize ans les représentations que l’on a d’un élève peuvent avoir également des incidences sur son destin scolaire et l’amener à l’exclusion. C’est ce que nous allons tenter d’expliquer grâce à une expérimentation menée sur le terrain avec les différents acteurs du champ éducatif et les outils mis à leur disposition.Regard, représentations, réussite, échec sont les différents axes d’une problématique sur le jugement prédéterminé de l’enseignant et ses conséquences sur le destin de certains individus. La mission essentielle d'un enseignant étant de tout mettre en œuvre pour faire réussir tous ses élèvesSchool failure, delinquency, violence, exclusion, are the scourge of modern society.In 1950s Martinique a number of devices were put in place to try and stop or at least reduce the magnitude of the phenomenon. Juvenile institutions, health and social systems were put in place. Nowadays additional options are available such as specialized classes and other special educational structures. These systems unfortunately have resulted in the further marginalization and exclusion of entire generations of children, putting them under a negative light, against the core principal of the very programs that were meant to help them. At the heart of the problem is the belief that things can change. Our goal is not to portray social actors as if they could change the world at will, but rather to try and understand the interaction between the different actors. There are dynamics at play within the educational interactions and available support systems, which lead to certain representations of some of the students. The individual is inhabited by its cultural back-ground or layer. It is part of the biological being, brain and nervous system, part of his or her entire body, interfering with a number of perception patterns and actions. The cultural layer of any individual is actually the least detachable of all layers. The individual gets his or her sense of uniqueness, identity and everything that allows him or her to interact with the world and others from this cultural layer.When getting into further analysis we notice that the individual can become aware of his or her cultural heritage, of his or her representations or habits. The self-image that results from this awareness makes for a richer representation of the cultural layer which can trigger either high or low self-esteem. Our idea of our image usually clashes with the image received from others. Each and every one of us has in some way or the other been judged by his or her respective family, by teachers or other students in the classroom. Everyone feels judged because of his or her own actions, his or her appearance, or what he or she appears to know. Nobody can fully protect him or her-self from judgements passed from third parties, and in some circumstances one might attempt to use these judgements to their advantages, especially when they could lead to more empathy or acknowledgement from a third party.This is the fundamental issue of the educational relationship that would, by allowing struggling students to increase their ambitions by the way of higher self-esteem, allow for better success.In the past, some students were condemned by the system and led to leave the school system early. The way the teacher would perceive the student and poorer children in general did not allow the said student to go beyond elementary school and he or she would very soon join the workforce. Nowadays, despite mandatory education through age sixteen, the representation we have of each student can still affect academic performance and lead to exclusion. This is what we will attempt to explain through an experiment conducted with the different actors in the education field and the tools at their disposal.Perception, performance, success, failure are the different axes of a problem that leads to the predetermined judgment of teachers and the consequences of said perception on the fate of some of the students, keeping in mind that an educator’s main task is to do everything in their power to pass all students
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Ben, Belgacem Saâdia. "L'échec scolaire et l'échec de l'orientation professionnelle : recherche sur les causes." Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA082092.
Full textAbstract:
Pendant longtemps on a recherché les causes de l'échec scolaire dans les lacunes et autres incapacités de l'élève. Des recherches récentes ont proposé de se tourner du côté du système scolaire pour approfondir les recherches. Nous pensons qu'il faut établir des passerelles entre l'école et son environnement pour faciliter le passage de la vie scolaire à la vie professionnelle et donc faciliter l'intégration de l'élève dans la société. En effet l'enfant-élève, futur membre-acteur de la société, n'est préparé à assurer pleinement son statut et rôle dans la société que par l'école ; d'où l'importance que l'on devrait accorder à la préparation des formateurs à l'exercice de leurs tâches. Même si l'école française a évolué au fil des décennies et des systèmes politiques, son rôle demeure toujours en deçà de ce que l'on pourrait attendre d'elle : trop de déperdition scolaire et niveau de base insuffisant à la sortie de l'école à la fin de la période de scolarité obligatoire. De ce fait, l'orientation scolaire devient aléatoire. . .
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Kergosien, Alain. "Les décrocheurs sur place en lycée professionnel : le rapport à l'école des élèves qui sont au lycée." Nantes, 2009. http://www.theses.fr/2009NANT3040.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour cadre le lycée professionnel. Elle concerne des lycéens de BEP et de bac professionnel de la région Bretagne. Il ne s'agit pas d'étudier les élèves décrocheurs qui abandonnent leurs études, mais de comprendre le phénomène de « décrochage sur place ». Nous nous intéressons aux élèves présents physiquement mais désinvestissant le métier d'élève ». Notre question centrale est la suivante : « quel rapport à l'Ecole en général et au lycée professionnel en particulier, ces élèves « décrocheurs sur place » entretiennent-ils ? Elle appelle plusieurs sous-questions : Qu'est-ce qu'un décrocheur sur place ? Quels sont les facteurs responsables de ce phénomène ? Pourquoi ces élèves restent-ils au lycée ? Réussissent-ils ? Quelle influence ces élèves ont-ils sur les autres élèves, sur la classe ? Certains d'entre eux (r)accrochent-ils et à quelles conditions ? Nous nous employons, pas à pas, au fil des entretiens, à construire une typologie de ces décrochages sur place.
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Chacon-Avila, Luis. "Analyse d'innovations pédagogiques et institutionnelles pour adolescents en difficulté scolaire." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081243.
Full textAbstract:
Notre problematique concerne les jeunes en difficulte scolaire. Dans ce sens, nous nous sommes interesse aux initiatives de lutte contre l'echec scolaire prises par les enseignants eux memes. Pour cette raison, nous avons voulu connaitre les causes et les remedes institutionnels proposes et pour cela un detour par l'histoire de l'education etait necessaire. Par ailleurs, nous nous sommes interroges sur le fonctionnement de l'ecole et les causes des inegalites scolaires. Tout au long de notre recherche, notre questionnement a porte en particulier sur les differences de reussite des divers groupes sociaux. Notre objectif etait de chercher dans l'evolution historique les elements explicatifs des phenomenes que vit aujourd'hui l'ecole: l'echec, la selection, l'exclusion. Ces questions sont liees a notre problematique et notre recherche montre que malgre les differentes mesures prises tout au long de l'evolution de l'ecole ayant comme but le fonctionnement democratique du systeme, l'exclusion est toujours presente. De nombreuses recherches sur l'echec scolaire ont ete realisees en prenant en compte un certain nombre de facteurs a majorite de type sociologique exterieurs a l'etablissement scolaire. Notre travail se place a l'interieur du systeme pour montrer que parmi les facteurs d'echec ceux concernant l'affectivite ont une importance particuliere pour certains jeunes en rupture scolaire. La prise en compte des facteurs affectifs dans la lutte contre l'echec permet, a certains jeunes perturbes, d'avoir envie d'apprendre, de recuperer la capacite d'apprendre et de s'approprier de leur apprentissage. Un autre aspect de notre travail montre que les difficultes a mettre en place une innovation pedagogique, telle que le +module specifique de formation au second cycle;, sont liees aux prises de position ideologique des acteurs. Nous mettons en evidence d'abord la somme des difficultes a vaincre pour mener a bien une innovation. Meme si tous les acteurs de l'acte educatif sont d'accord pour participer dans la lutte contre les difficultes, meme si leurs declarations concernant l'echec scolaire permettent d'imaginer une prise de conscience de la magnitude du probleme, il en resulte que toute proposition d'action, principalement celles concernant l'affectivite, doit vaincre enormement de resistances, emanant, paradoxalement, de celles et ceux qui se declarent concernes paOur problematical concerns youths in scholastic difficulty. In this senses, we have been interested in initiatives of struggle against the scholastic failure plugs by teachers them same. For this reason, we have wanted to know causes and proposed institutional remedies and in order that a detour by the history of the education was necessary. Furthermore, we have wondered the functioning of school and scholastic inequality causes. All along our research, our questioning has carried especially on differences of success of the various group social. Our objective was to seek in the historical evolution explanatory elements of phenomena that lives today school : the failure, the selection, the exclusion. These questions are linked to our problematical and our research shows that despite the different measure plugs all along the evolution of school having as goal the democratic functioning of the system, the exclusion is always present. Many research on the scholastic failure have been realized by taking into account a certain number of factors to majority of external sociological type to the scholastic establishment. Our work places inside the system to show that among factors of failure concerning these the affect have a particular importance for some youths in scholastic rupture. The plug in account of affective factors in the struggle against the failure allows, some disturbed youths, to have envy to learn, to recuperate the capacity to learn and to appropriate their apprenticeship. An other aspect of our work shows that difficulties to put in place a pedagogical innovation, such that the "module specifique de formation au second cycle", are linked to ideological position plugs of actors. We put in obviousness first the sum of difficulties to conquer to lead to well an innovation. Even if all actors of the educative act are agreement to participate in the struggle against difficulties, even if their declarations concerning the scholastic failure allow to imagine a realization of the magnitude of the problem, it results some that all proposal from action, mainly those concerning the affect, has to conquer enormously resistance, emanating, paradoxically, those and these that declare concerned by the problem
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Reulier, Jocelyn. "Interactions verbales entre pairs et développement de la cognition chez des élèves en difficulté de compréhension en lecture." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3009.
Full textAbstract:
Les enquêtes portant sur le niveau des élèves en lecture dévoilent que de nombreux élèves de la fin du primaire ne sont pas en mesure de comprendre des textes simples (MEN, 2011; PIRLS, 2006). Dès lors, les nouvelles réformes scolaires accentuent l’importance d’enseigner la compréhension en lecture dans une perspective socioconstructiviste et de développer chez les lecteurs en difficulté des compétences métacognitives leur faisant généralement défaut (MELS, 2001; MEN, 2008). À ce propos, les auteurs du modèle de l’enseignement réciproque en lecture (Brown et Palincsar) ont souligné la pertinence des interactions verbales entre pairs dans le développement métacognitif. Pour autant, il ne semble pas y avoir de recherches qui aient tenté de mieux comprendre en quoi les interactions verbales entre pairs permettent justement de développer la métacognition. Dans le cadre de cette recherche, le chercheur a agi pendant seize séances auprès de cinq élèves de CM1 en difficulté de compréhension en lecture. Il a initié et étayé les interactions verbales entre pairs de manière à ce que ces dernières s’élèvent à un niveau métacognitif. Dans une perspective qualitative/interprétative, il a tenté de mieux saisir le rôle des interactions verbales entre pairs dans le développement métacognitif. Cette recherche permet ainsi d’apporter une meilleure compréhension du processus d’élaboration des interactions verbales, de nature métacognitive, entre pairs puis de mieux appréhender le processus d’étayage conduit auprès des élèvesRecent data indicates that a significant number of students at the end of primary school are not able to understand simple texts (MEN, 2011; PIRLS, 2006). Therefore, new school reforms have emphasized the importance of teaching reading comprehension in a social constructivist perspective and to develop metacognitive skills which are generally lacking in struggling readers (MELS, 2001; MEN, 2008). Following this perspective, the authors of the reciprocal reading model (Palincsar and Brown) have shown the relevance of verbal interactions between peers to develop metacognition. However, little research has attempted to understand how verbal interactions between peers can develop metacognition. In this research, the researcher intervened for sixteen sessions with five students in CM1 with reading comprehension difficulties. He initiated and supported the verbal interactions between peers to allow them to arrive at a metacognitive level. In a qualitative/interpretive perspective, he tried to understand the role of verbal interactions between peers in the metacognitive development. This research helps to understand the process of verbal interaction, such as metacognitive, between peers and to have better understanding of the scaffolding process lead with students
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Dolignon, Carole. "L'élève en difficulté scolaire : étude de cas en France, en Communauté française de Belgique et en Angleterre : contextes et spécificités transnationaux au carrefour du vécu émotionnel." Lille 3, 2008. http://www.theses.fr/2008LIL30034.
Full textAbstract:
Cette recherche s'intéresse aux difficultés scolaires des élèves du premier degré du secondaire en France, en Communauté française de Belgique et en Angleterre. Premièrement, j'examine le métier d'élève et la forme scolaire dans les trois pays. La comparaison des trois systèmes fait apparaître des différences dans des environnements institutionnels contrastés. Je me suis aussi intéressée à la façon dont l'élève confère du sens et comment il vit son expérience scolaire. Deuxièmement, je m'attarde sur son expérience émotionnelle à l'école (motivation, rapport à l'enseignant). L'objectif de cette étude comparative est d'éclairer les interactions entre les composantes relationnelles et émotionnelles de l'élève. Le propos de cette recherche est d'indentifier comment les élèves (suivant leur genre, pays et profil scolaire) se représentent l'école. 90 étudiants (âgés de 15 à 16 ans) ont été interrogés et ont dessiné leur école (élève en réussite et élèves confrontés à l'échec scolaire avec difficultés d'apprentissage et/ou avec difficultés comportementale et décrochés). Dans cette trilogie rapport à l 'école, rapport au savoir et rapport à l'enseignant, je présente l'étude des dessins et des commentaires analysés suivant trois axes : rapport à l'espace et au temps scolaire, rapport au corps et rapport à l'enseignant en établissant pour chacune de ces trois dimensions, les similitudes et les différences. Des proximités sont recherchées entre ressentis et profils des élèves, qui révèlent des relations significatives. Une partie de ces représentations sont collectivement partagées : les résultats montrent cinq métaphores sur l'Ecole (la guerre, la décharge, l'usine, l'enfer et la prison)This research interests school difficulties of the middle school pupils in France, in French Community of Belgium and in England. Firstly, I examine the "pupil's job" and the educational system in the three countries. The comparison of these three systems reveals the differences in the contexts. I have studied the way pupil make the knowledge their own, give it meaning, and process the experience. Secondly, I explore their emotional experience at school (motivation, emotional dimension, relation with teacher). The aim of the comparative study was to clarify the interactions between a large number of relational and emotional pupil variables and the school experiences. The purpose of the present research is to identify how pupils (on sex, country and school profiles) perceive their school environnment. 90 students (15-16 years old) were asked to draw the school and speak the landmark events which were to account for their school experience (successful pupils and pupils who have been confronted to failure with learning difficulties and/or behavioural difficulties and drop out). Within this trilogy (relation to school and knowledge and relation with teacher). I conducted a study of ninety drawings and interviews of pupils, analyzed under headings : relation to space and school time, relation with teacher and relation to the body. Between the three cases, I have established similarities and differences. I tried to find correlations between their statements and their school or school background. Parts of these representations are collectively shared : the results shows five metaphors on school (the war, the dumb, the factory, the hell and the prison)
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Grenet, Julien. "Démocratisation scolaire, politiques éducatives et inégalités : une évaluation économique." Paris, EHESS, 2008. http://www.theses.fr/2008EHES0029.
Full textAbstract:
Cette thèse évalue l'impact économique de trois des principales politiques éducatives qui ont accompagné la démocratisation de l'école en France: l'allongement de l'obligation scolaire, la sectorisation des établissements scolaires et l'orientation des élèves. L'objectif de ce travail est de mesurer sur données françaises les conséquences de ces politiques sur les inégalités éducatives, entendues au sens large: inégalités économiques, inégalités socio-spatiales et inégalités liées à la date de naissance des individus. Nous commençons par analyser l'impact de la réforme Berthoin, qui porta en 1967 l'obligation scolaire de 14 à 16 ans révolus, sur le destin scolaire et professionnel des générations concernées et comparons ses effets à ceux de l'Education Act de 1973 qui porta au Royaume-Uni l'âge de fin d'études minimum de 15 à 16 ans. Nous proposons ensuite une analyse théorique et empirique du lien unissant politiques de sectorisation, stratification résidentielle et inégalités scolaires: dans un premier temps, nous développons un modèle théorique destiné à évaluer les propriétés de modalités alternatives d'allocation des élèves aux établissements scolaires (sectorisation stricte, redécoupage de la carte scolaire ou libre choix de son école) avant de mesurer dans un second temps l'impact de la performance des collèges publics et privés sur le prix des logements à Paris. Nous terminons cette thèse par une évaluation systématique des conséquences du mois de naissance des individus sur leurs trajectoires scolaires et professionnellesThis thesis evaluates the economic impact of three of the most important educational policies that fostered the democratization of education in France: the lengthening of compulsory education, the definition of school catchment areas and the practice of secondary school tracking. This work's main objective is to measure the consequences of these policies on various forms of educational inequalities using French data: these include economic inequalities, socio-spatial inequalities and inequalities induced by the date of birth. We start by assessing the impact of the Berthoin reform, which raised in 1967 the minimum school leaving age from 14 to 16, on educational and labor market outcomes and compare its effects to those of the 1973 British Education Act, which raised the minimum school leaving age from 15 to 16 in the United Kingdom. We then perform a theoretical and empirical analysis of the interaction between school admission ruIes, residential stratification and educational inequalities. We develop a theoretical model to evaluate the properties of alternative school enrollment schemes (strict school zoning, redrawing of school attendance boundaries, school choice) and then quantify the impact of middle school performance on housing prices in the city of Paris. Finally, we carry out a systematic evaluation of the effects of the month of birth on educational attainment and labor market outcomes
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Hazard, Sylvie. "L'action d'accompagnement à la scolarité dans le département de la Somme : histoire d'un malentendu entre acteurs." Amiens, 2012. http://www.theses.fr/2012AMIE0024.
Full textAbstract:
Les actions d'accompagnement à la scolarité dont il est question dans cette thèse sont situés dans le département de la Somme. Seules les actions bénéficiant d'un soutien financier du Conseil général font l'objet d'une étude, l'inscription de l'action dans le cadre des contrats d'insertion des bénéficiaires de l'allocation RSA constituant l'angle d'approche particulier de ce travail. Après une première partie de la recherche qui s'articule autour du contexte socio-historique et institutionnel relatif aux dispositifs mis en place pour lutter contre l'échec scolaire, l'accent est mis sur la déclinaison territoriale d'un dispositif national régi par une charte. 16 actions sont étudiées au niveau départemental sous l'angle des interactions entre les différents protagonistes : les enseignants du primaire, les travailleurs sociaux en charge du suivi des familles bénéficiaires de minima sociaux, les animateurs d'accompagnement à la scolarité, d'une part, et les parents d'autre part. C'est l'analyse approfondie de l'ensemble des interactions qui constitue l'approche particulière, les regards croisés sur une même action permettent de mesurer en quoi les représentations des uns vis à vis des autres modulent les différentes approches. La question principale posée concerne le fait que l'action soit considérée à caractère "social", "éducatif", ou/et "socio éducatif" selon les interlocuteurs, cette différence de préhension de l'action constituant la source des malentendus entre acteurs. En effet, si tous : parents et professionnels se rejoignent sur la thématique de la réussite scolaire, il n'en est pas de même concernant les moyens d'y parvenir. Taxés de démissionnaires ou n'adoptant pas les "bonnes méthodes" éducatives, les parents sont tenus en grande partie responsables des difficultés scolaires de leurs enfants. Partant de là, l'action est envisagée tout d'abord, voire uniquement, sous un angle socialisant. De fait, l'action est imposée aux parents, le partenariat avec eux est occulté, il faut "faire la place" et non pas en concertation. Différents niveaux de malentendu et d'ambiguité sont mis en exergue : au sein même de la charte, au niveau de la conception et de la mise en oeuvre de l'action, au niveau d'une attente parentale et d'une attente institutionnelle en partie divergentes, l'ultime malentendu résidant dans le fait que les parents envoyant leurs enfants sur l'action sont suspectés de se "décharger", alors même qu'ils manifestent leur souci d'apporter une aide aux enfants en les déléguant à des professionnelsThe actions to support the school in question are situated in the departement of France : Somme. Those with financial support from the social administration are studied. This action is recorded in the social support contracts who have the RSA (minimum allocation). This is particulary angle of approach. The first part concerns the socio-historical context and institutional device to fight against school felure. The local version is studied, the device is managed by a national charter, 16 actions are considered at the departemental level, looking at the interactions between the different actors : teachers, social workers, youth workers, parents. The analysis of interactions is achieved, the perspectives on the actions to mesure the performances of each. The main issue is that the action is social or educational. The differences in perception is the basis of misunderstandings between actors. Indeed, if parents and professionnals agree on academic achievement for way to succeed, there are differences. The parents are judge : resigned, the do not have good methods for education. The are responsible of the difficulties of children. The action is the socializing action, the action is imposed on parents. The partenership does not exist. The nevels of misunderstanding and ambiguity are noted in the charter, in the operation, waiting for parents and professionals. Finally, parents are suspected to discharge when they believe help by sending children on the action
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Ould, Ferhat Laurence. "Parcours scolaires, socialisation professionnelle, transmissions intergénérationnelles : le cas des bachelliers de la massification scolaire." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2004. http://www.theses.fr/2004VERS021S.
Full textAbstract:
Que penser de la politique, lancée en 1985, des " 80% d'une génération au bac " ? On entend toujours dire que " le bac, c'est rien ", une sorte de désert entre bac + et bac : j'ai voulu savoir comment on devient quelqu'un avec un diplôme censé n'être rien. De plus ce discours très sombre était en décalage avec le poids du baccalauréat dans notre histoire française et dans notre mémoire collective. Outre des éléments historiques et des statistiques nationales, j'ai recueilli par interview les trajectoires, scolaires et professionnelles, objectives et subjectives, de " bacheliers de l'accélération scolaire " (début des années 1990), qui se sont arrêtés à ce niveau d'études (niveau IV) faute d'avoir réussi à poursuivre au-delà, étant donné les lacunes scolaires accumulées lors d'un parcours scolaire en demi-teinte. Le bac est un diplôme intermédiaire, ambivalent, qui, bien que très dévalorisé, offre encore des chances raisonnables d'insertion professionnelle, grâce à son rôle de capital culturel et symbolique. En introduisant une comparaison sociale entre enfants de cadres et enfants d'ouvriers immigrés, ainsi que le facteur familial via les transmissions intergénérationnelles, j'ai montré comment différences de classe à niveau scolaire équivalant alternent avec ressemblances de génération, une " commune condition de bachelier " qui s'inscrit dans un tournant historique (démocratisation/dévaluation des diplômes) très contrasté par rapport à ce qu'a vécu la génération des parents pendant les Trente Glorieuses (moins d'études mais plus d'emplois)What should one think of the policy, launched in 1985, of “leading 80 percent of a generation to the baccalauréat”? One always hears people say that “the baccalauréat is worth nothing”. I wanted to know how one can arrive with a qualification believed to be worth nothing. In addition to historical data and national statistics, I have collected the educational and professional trajectories of “achievers of the baccalauréat by social engineering” (since the 1990s). This group consists of people who found themselves unable to go on to higher or further education due to an accumulation of gaps of knowledge during difficult school careers. I have taken into account both their educational and professional, subjective and objective experiences, reconstructed by interview. The “baccalauréat” is an intermediate; ambivalent qualification which, despite its devaluation, still constitutes a reasonable starting point for professional life, thanks to its value as cultural and symbolic capital. I have shown, by introducing a social comparison between middle class and immigrant working class children in order to account for intergenerational transmission of knowledge, how class differences at equivalent educational level alternate with generational resemblances. I found a “common condition of achievers of the baccalauréat” which reflects the landmark social changes (democratisation/devaluation of qualifications) and contrasts strongly with the experiences of the parent generation during the post war years until the 1970s (less education but better employment opportunities)
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Bélanger, Nathalie. "La psychologie à l'école et l'enfance "inadaptée" : le cas de la psychologie scolaire en France après la Deuxième Guerre mondiale." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H072.
Full textAbstract:
Cette thèse vise à relativiser le schéma courant voulant que la psychologie appliquée à l'éducation ait été une réponse a une + école; ou l'accès de tous s'est généralise et ou le nombre d'inadaptés n'aurait cesse de s'accroitre avec l'émergence des sociétés modernes. Car les psychologues scolaires recrutes des 1945 dans le but de résoudre ce nouveau problème; se sont butes aux résistances d'instituteurs et d'administrateurs peu soucieux de cette question. En outre, les fondateurs de la psychologie scolaire, H. Wallon et R. Zazou, bien que soucieux d'adapter la structure de l'enseignement à la structure sociale, n'avaient pas prévu, en ce qui concerne la psychologie à l'école, un fonctionnement principalement axé sur l'enfance + inadaptée; l'enquête menée à partir d'archives et d'entretiens tente de rendre compte du développement problématique de la psychologie scolaire en France au regard de la constitution du secteur de l'éducation spéciale, plus spécifiquement, de l'enfance "inadaptée". La conclusion montre, notamment, que les expériences de la psychologie scolaire et le développement du secteur de l'éducation spéciale, dont l'accroissement est considérable entre 1945 et 1965, se construisent et se déterminent réciproquement selon des processus complexes qui contredisent les idées reçues à ce sujetThe dissertation aims at relativising the commonly accepted notion that school psychology was necessary to the transformation of the school system in which access has become generalized and where the number of "children having difficulties in adaptating" has been on the increase since the emergence of modem societies. School psychologists recruited from 1945 on wards in order to grapple with that was perceived as a priority educational issue met with resistance from teachers not sharing this perception. With this divergence in mind, archives were consulted and interviews held with psychologists to account for the problematic development of school psychology in France as regards the emergence of the special education sector in particular. The conclusion shows, especially, the practices of school psychology and the field of special education whose growth was significant between 1945 and 1965. Which field each other and whose development is inextricably linked
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Baudeau, Audrey. "La question laïque en France dans le domaine scolaire pendant l'entre-deux-guerres (1919-1939)." Paris 5, 2006. http://www.theses.fr/2006PA05H018.
Full textAbstract:
La question laïque dans le domaine scolaire en France pendant l'entre-deux-guerres étudiée sous l'angle des débats à la Chambre des députés permet de révéler et de confronter la pensée des hommes politiques sur cette question. Cette recherche propose une lecture synchronique qui permet de confronter la laïcité aux diférents temps gouvernementaux ; et une lecture diachronique et thématique qui permet d'étudier l'évolution des questionnements laïques (enseignement laïque de la morale, financement des écoles libres, statut de l'Alsace et de la Moselle. . . ) entre 1919 et 1939. Notre recherche s'intéresse aussi au lien entre la laïcité, les mouvements de jeunesse et l'éducation péri et postscolaire. Comment l'idée laïque évolue-t-elle dans cette période d'instabilité politique ? La laïcité, loin d'être un principe immuable, s'avère plutôt une notion aux formes multiples. Or, c'est pendant la période de l'entre-deux-guerres que se noue de façon irréductible cette multiplicité de la laïcitéThe laic question in the school field in France during the inter-war period studied under the angle of the debates to the House of Commons makes it possible to reveal and to confront the thought of the politicians on this question. This research proposes a synchronic reading which makes it possible to confront secularity with various governmental times; and a diachronic reading and set of themes which makes it possible to study the evolution of the laic questionings (state education of morals, financing of the private schools, statute of Alsace and the Moselle. . . ) between 1919 and 1939. Our research is also interested in the bond between secularity, the youth movements and education perished and continuation. How the laic idea evolves during this time of political instability ? Secularity, far from being an immutable principle, proves a concept with the multiple forms rather. However, it is during the inter-war period that in an irreductible way this multiplicity of secularity ties
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Maulik, Manas Kumar. "Adolescence and school failure : a comparison of school dropout in India and France." Thesis, Nice, 2015. http://www.theses.fr/2015NICE2016/document.
Full textAbstract:
Le décrochage scolaire affecte non seulement l’avenir économique et le statut social de l’individu, mais représente aussi un grave handicap pour sa famille, ses enfants et son pays. Dans cette étude nous comparons le décrochage scolaire en Inde et en France, deux pays très différents, mais concernés par le décrochage scolaire, à des degrés divers. Au ch. 1 nous comparons la structure, l’histoire et le fonctionnement des systèmes éducatifs de la France et de l’Inde, sur quelques facteurs significatifs comme le taux d’inscription des élèves, la compétence de lecture, le statut économique des familles. Nous faisons un bref rappel du développement psychologique de l’adolescent et de son impact sur l’apprentissage.Le ch. 2 est consacré à l’étude du décrochage. Nous examinons les variations de sa définition selon les pays, ses causes externes (pauvreté, analphabétisme parental, environnement culturel) et internes (redoublement, échec scolaire), ses conséquences (chômage, troubles sociaux) et ses remédiations (veille par enquêtes, formation d’adultes, politiques éducatives). Dans le ch. 3, nous présentons les enquêtes que nous avons menées dans le collège Leï Garrus(Var) et l’école Lakshmipur Shamidji Seva Sangha (Lakshmipur), sur des élèves de 15-16ans, en empruntant la méthodologie des enquêtes PISA. Nous faisons le bilan des similitudes (échec en mathématiques, désintérêt pour la langue) et des différences (causes externes du décrochage, suivi extra-scolaire, poursuite d’études envisagée). Enfin, nous insistons sur les limites mais aussi la nécessité de l’approche comparative, en nous prononçant pour une perspective interculturelle de la recherche en éducationIn last few decades priority has been given to prevention of school dropout which not only affects the future economic and social status of individual but also presents a huge problem for his family, his children and his country. In this study, we compare school drop in two countries, India and France, very different, but concerned with drop-out at various degrees.In chap. 1, we compare structure, history and functioning of education system in France and India, using significant factors like students’ enrolment, reading ability, economic status of families and resort to private tuition. We conclude with a brief reminder of the psychological development of adolescents and its impact on learning.Chapter 2 is devoted to the dropping out study. We examine the variations of its definition according to countries, its causes, external (dwelling place, cultural environment, parents’ illiteracy) and internal (basic skills deficiency, grade repetition, teacher expectation), its consequences (unemployment, illiteracy, decline of GDP, social climate disturbance) and its remedies (regular educational surveys, adult education, educational strategies).In ch. 3 we present the surveys we have carried out in collège Leï Garrus (Var) and Lakshmipur Shamidji Seva Sangha High school (Lakshmipur) with 15-16 aged students, on the basis of PISA questionnaires regarding basic skills and teacher-student relationship. We underline resemblances (failing in language and mathematics) and differences (drop out external causes, extra-school tuition). Finally, we emphasize the limits but also the need of the comparative approach, defending an intercultural perspective of education research
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Schiff, Claire. "Situation migratoire et condition minoritaire : une comparaison entre les adolescents primo-arrivants et les jeunes de la deuxième génération vivant en milieu défavorisé." Paris, EHESS, 2000. http://www.theses.fr/2000EHES0038.
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Petit, Ballager Frédérique. "Le traitement scolaire de "l'élève difficile", de la prévention à la précaution." Amiens, 2008. http://www.theses.fr/2008AMIE0010.
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Hugrée, Cédric. "L'échappée belle : parcours scolaires et cheminements professionnels des étudiants d'origine populaire diplômés de l'Université (1970-2010)." Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3031.
Full textAbstract:
Cette thèse interroge les parcours scolaires et les cheminements professionnels des étudiants diplômés de l’université issus des classes populaires. La première partie revient sur l’émergence d’une question étudiante centrée sur la question de l’insertion professionnelle. Focalisant l’attention sur les formations les plus immédiatement rentables sur le marché de l’emploi, l’actuelle situation universitaire se caractérise par une méconnaissance des destinées professionnelles de ceux que Stéphane Beaud avait appelé la « génération des enfants de la démocratisation ». La deuxième partie propose alors de mettre cette notion à l’épreuve des résultats d’enquêtes statistiques sur les parcours scolaires et d’une enquête ethnographique auprès de vingt-deux étudiants sortis diplômés des universités de Nantes et du Mans depuis le début des années 2000. Elle révèle ainsi un « haut » scolaire et social de cette génération dont les scolarités se présentent objectivement et subjectivement comme honorables. La troisième partie analyse alors les premiers devenirs professionnels de ce « haut » des enfants de la démocratisation à partir de plusieurs enquêtes longitudinales d’insertion et de l’enquête ethnographique évoquée plus haut. Elle montre notamment que l’enjeu des insertions de ces étudiants est la conversion de leurs scolarités honorables en mobilités sociales raisonnables. Finalement, c’est au terme de ce processus de transition professionnelle que l’expression d’échappée belle du « haut » des enfants de la démocratisation scolaire revêt son double sens : celui d’une belle échappée (sociale et scolaire) à laquelle est souvent associé le sentiment de « l’avoir échappé belle »This thesis analyses the French university graduates working-class students scholarship and career paths. The first part deals with the emergence of a student issue, which is gradually focussed on integration in the work place. Preoccupied with the immediately most rentable training courses, a lot of observers don’t really know the career paths followed by the “children of school democratisation”, as Stéphane Beaud called them. The second part then puts this notion to the test of statistical datas concerning educational paths and of an ethnographic survey on twenty two graduates students of Nantes and Le Mans universities since early 2000’s. It exposes the “high” part of this generation: objectively and subjectively, their studies appear to be honourable. Based on this ethnographic survey and on different longitudinal datas concerning integration in the work place, the third part analyses then their first jobs. It shows what is at stake for this working-class students: how to convert their honourable study into reasonable social upward mobility. Finally, the double meaning of the French expression “échappée belle” sounds clear: a beautiful breakaway, but with the feeling of a narrow escape
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Goldstein, Eveline. "Résilience scolaire et santé mentale des jeunes de France et d'Israël." Toulouse 3, 2008. http://thesesups.ups-tlse.fr/3092/.
Full textAbstract:
En milieu défavorisé, ceux qui réussissent malgré les facteurs de risque d'échec scolaire sont nommés " résilients scolaires ". Quelle est la part de l'éducation, de la culture ou la part de l'individu dans cette réussite ? Les parents transmettent-ils le désir de s'en sortir ? 220 français et 240 israéliens de 13 à 16 ans furent observés. Leur réussite fut évaluée par une moyenne des performances scolaires et d'adaptation sociale. Nous avons observé les interactions entre facteurs de risque (niveau socioculturel faible des familles et niveau d'étude et de formation professionnelle précaire des parents) et les facteurs de protection tels que " éducation parentale adéquate ", et " santé mentale perçue " des adolescents. Nos résultats confirment que la résilience scolaire des jeunes résulte, en effet, d'interactions multiples entre individu et milieu. Le résilients subit l'influence de l'environnement parental et culturel mais il le modifie par une contre réaction. L'auto perception d'être en bonne santé mentale et d'avoir le sentiment de contrôle des troubles de l'hyperactivité et des troubles de la conduite, s'est montrée susceptible d'augmenter les chances de réussites scolaires et de neutraliser l'effet des facteurs de risque d'échec du milieu défavorisé ou de l'éducation parentale rigide fréquente en milieu défavorisé. Le résilient est donc un agent actif de son évolution positive, une situation de tensions et de difficultés peut produire un progrès ! De plus, si la résilience scolaire se présente ici comme une attitude efficace fondée sur une image de soi positive face aux difficultés du milieu, elle peut donc être stimulée chez les jeunes en difficultésIn handicapped environments, those who succeed in spite of risk factors are called " school resilients ". What is the part of education and culture or the part of the individual in this success ? Do the parents transmit the desire to get through ? 220 French and 240 israelis aged 13 to 16 were observed. Their success was assessed by an average of school performance and a average of social adaptation. We have observed the interactions between risk factors of adverse environments ans protections factors such as " adequate parental education " and " percieved mental health " by the adolescents. Our results confirm that scool resiliency is the result of multiple interactions between the individual and the environment. The resilient adolescent is affected by his adverse environment (parental and cultural) but he modifies his environment and constitues an active agent of his adaptation. A state of tensions might yield progress. The resiliency is an attitude, in contre reaction to difficulties. This attitude might be stimulated in pupils having difficulties
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Ba, Abdoul Hamady. "Analyse des rapports entre les familles et l'école : cas des familles peules issues de l'immigration." Paris 8, 2004. http://www.theses.fr/2004PA083655.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour ambition d'apporter une connaissance plus précise des rapports entre les familles immigrées et l'école. Elle examine à travers ces rapports les facteurs spécifiques de l'échec scolaire des enfants d'origine étrangère. Notre problématique est centrée sur deux idées principales. Chez les Peuls, la dimension culturelle propre à ce qu'ils nomment « palaagu » entre en conflit avec les modalités propres à l'école. Une certaine incompréhension en résulte entre famille et école. L'exemple des Peuls laisse à penser qu'une incompréhension d'une nature semblable doit exister pour d'autres communautés africaines. La levée [de cette incompréhension] nécessiterait, pour les enseignants, de comprendre les cultures de leurs élèvesThis doctorate thesis aims at studying the relationships between immigrant Fula families and school. It examines the specific factors causing the children of those families to fail in school. The cultural feature named "palaagu" by Fula people often conflicts with the way French school works, resulting in misunderstanding between Fula families and school, which make think that such misunderstanding may also exist with other African communities. Removing this misunderstanding would require the teachers to be more well-informed about their pupils' culture
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Bernard, Pierre-Yves. "La politique de traitement du décrochage scolaire : le cas de la mission générale d'insertion de l'Education nationale." Nantes, 2009. http://www.theses.fr/2009NANT3022.
Full textAbstract:
Des politiques éducatives se sont construites en réponse au problème du décrochage scolaire, pour développer des actions en direction des jeunes quittant ou risquant de quitter prématurément le système éducatif. Cette thèse vise à analyser la place singulière du traitement du décrochage scolaire dans la politique éducative française, ainsi que les effets de cette politique pour les jeunes. Elle s’appuie sur une enquête de terrain auprès des responsables académiques d’une Mission générale d’insertion (MGI), et auprès de jeunes passés par ce dispositif. Pour comprendre la construction de cette forme d’action, on mobilise un cadre théorique institutionnaliste, en considérant que le système scolaire s’inscrit dans une configuration sociétale, et en analysant les justifications de l’action à partir de principes stables, appelés conventions, qui orientent la politique éducative. En France, le traitement du décrochage scolaire s’impose difficilement dans une configuration sociétale dominée par la convention éducative académique, qui privilégie la compétition entre individus sur la base de compétences scolaires, ce qui explique la relative marginalisation de ce dispositif et sa faible intégration à l’intérieur des établissements. La MGI, au même titre que d’autres dispositifs d’insertion, vise à infléchir les principes d’action dans le sens d’une convention professionnelle, c'est-à-dire d’un rapprochement entre formation et emploi. Toutefois, son action effective sur le terrain porte plutôt sur le raccrochage en formation, et l’accès à la certification. Sur ces deux objectifs, la MGI a un effet positif, sauf pour les jeunes les moins qualifiés scolairementSome education policies are structured in response to the dropping-out problem, in order to develop actions towards early-school leavers, or youth at risk of early-school leaving. This thesis aims to analyse the unusual position of the dropping-out treatment in the French education policy, and the effects of this policy for the youth. It is based on a field survey of local managers of a Mission générale d’insertion (MGI), and about young dropouts who undergo the MGI programs. In order to understand the construction of this form of policy, an institutionalist theoretical frame is used, considering that the school system is embedded in a societal pattern, and analysing the justification of social action based on stable principles, called conventions. These conventions direct education policy in a certain way. In France, the battle against dropping-out is not obvious, because of the domination of the academic convention, in which students are competing for academic achievement. This explains the marginal position of the MGI in the French school system, and their difficult integration within the schools themselves. The MGI aims to orientate educational principles toward a relationship between training and the labour market, as others youth school-to-work programs, according to a vocational convention. Nevertheless, its real action is bring ing dropouts back to school, and access to certification. The MGI has a positive effect on both these goals, to the exception of academically disadvantaged students
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Becouarn, François. "La scolarisation de premier cycle dans le Finistère depuis la deuxième guerre mondiale." Paris 1, 2001. http://www.theses.fr/2001PA010549.
Full textAbstract:
Le travail de recherche pourrait s'intituler "de la République des boursiers à la République des initiés" ou encore "des migrations scolaires des années 1960 aux évitements des années 1996" Tout en étudiant les recrutements entre 1945 et 1996 deux périodes significatives ont été privilégiées. Jusqu'aux années 1959/1960 la législation scolaire de la III ème République continue à s'appliquer, la scolarité obligatoire s'arrête à 14 ans et il n'y a pas de modèle culturel scolaire unifié, mais une culture scolaire du primaire pour les enfants du peuple et une culture secondaire pour les "héritiers", les enfants de la bourgeoisie qui vont au lycée, l'enseignement catholique qui scolarise 42% des élèves oppose également un réseau populaire les cours complémentaires, à un système élitiste, les institutions secondaires, la sélection sociale commande complètement la sélection scolaire, avec cependant certains correctifs le plus souvent liés: la bourse et l'internat. Avec 50 % des enfants en post primaire le département se trouve alors parmi les mieux scolarisés, les exclus sont surtout les enfants d'agriculteurs, d'ouvriers et de pêcheurs. La mise en place des réformes de la V ème République: loi Debré et collège unique, fut très lente et dura plus de quinze ans car les résistances et oppositions ont été nombreuses. Les entrées en classes de 6 ème se sont accrues chaque année jusque 1972, mais les conditions de recrutement sont extrêmement variables selon les établissements, l'égalité devant l'enseignement n'existe pas.
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Rouillon, Laurence. "L'ordre scolaire dans les écoles élémentaires (1950-2001) : évolution des relations d'autorité entre les directeurs, les instituteurs et les élèves dans les écoles du Val-de-Marne." Paris, EHESS, 2005. http://www.theses.fr/2005EHES0035.
Full textAbstract:
La thèse est consacrée à l'évolution depuis 1950 des relations d'autorité dans les écoles élémentaires. Elle décrit l'ordre scolaire dans les écoles en 1950 et analyse les changements survenus à partir des années 1970. Elle présente les facteurs structurels et conjoncturels qui ont contribué à cette évolution qui a conduit simultanément à l'affranchissement des instituteurs de la tutelle des directeurs et à des transformations profondes du contrôle disciplinaire des élèves. La modification des pratiques disciplinaires des enseignants a suscité un ordre scolaire différencié, variable selon le recrutement social des écoles et selon les enseignants. Elle a aussi contribué à rendre le maintien de l'ordre plus difficile dans les écoles des quartiers populaires. Mais les observations menées dans les écoles et dans les classes montrent qu'il est possible pour certains instituteurs d'enseigner dans les établissements les plus difficiles sans être débordés par les problèmes de disciplineThis thesis treats the subject of the evolution of relations of authority in elementary schools since 1950. It describes the order in the school system which existed in 1950 and analyses the changes that have occured since the 1970's. It presents the structural and conjunctural factors that have contributed to this evolution and which have lead to the simultaneous liberation of the teachers from under the authority of the directors and the profound transformation of the disciplinary control over the students. The modification of teachers disciplinary practises has given rise to a differential order in the school system, which varies according to the social recruitment of the schools and the teachers themselves. It has also contributed in making discipline more difficult in lower-income neighbourhoods. But studies conducted in schools and in the classrooms have shown that is possible for certain teachers to teach in even the most difficult establishments without becoming overwhelmed by disciplinary problems
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Pagan, Robert. "Refus scolaire, symptôme d'échec intégratif : le cas d'enfants et d'adolescents placés en institution spécialisée." Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0026.
Full text
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Sceaux, Catherine. "Les classes de perfectionnement depuis 1945. Genese,enjeux ideologiques,evolution des institutions, responsabilites des acteurs." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA054021.
Full textAbstract:
Ix's classes de perfectionnement, creees en 1909, se sont developpees regulierement jusqu'en 1976. La croissance des eleves de ces classes a ete plus rapide que celle des eleves des classes ordinaires de 1945 a 1976, annee ou ils representent 4,60" r du total des eleves du cp au cm2. Puis, leur nombre diminue regulierement pour ne plus atteindre que l,43"i> des eleves des classes ordinaires. Ces classes sont-elles devenues des instances de segregation et de relegation ? pourquoi se sont-elles maintenues alors que d'autres pays choisissaient de scolariser tous leurs enfants handicapes dans les classes ordinaires des ecoles elementaires et alors qu'elles auraient du disparaitre au profit des classes d'integration scolaire, depuis 1991 ? nous repondons a ces questions en travaillant sur trois axes de recherche qui sont la mise en evidence des interactions entre les differents acteurs, le reperage des moments ou l'evolution historique s'inflechit avec la mise en evidence des differents enjeux et l'etude de la scolarisation comme un fait institutionnel. Dans un premier temps, au niveau national, nous recherchons, les circonstances, les evenements, les acteurs a l'origine du developpement important de ces classes, puis de leur declin et enfin de leur disparition des textes officiels. Puis, nous etudions, la realite de l'appropriation d'une politique nationale au niveau local, au moyen d'une monographie sur l'enseignement specialise de deux communes des 1 lauts-de-seine et sur les classes d'integration scolaire pour enfants handicapes mentaux dans ce meme departement.
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Vivent, Céline. "La lutte contre le décrochage scolaire : de l’initiative locale à l’expérimentation sociale." Caen, 2013. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01424257.
Full textAbstract:
La démarche expérimentale n'est pas totalement nouvelle dans l'action publique en France, notamment dans la mise en place de politiques sociales. Pourtant, l'expérimentation prend une nouvelle tournure avec la loi généralisant le revenu de solidarité active (rSa) en 2008 et le pilotage par le Fonds d'Expérimentations pour la Jeunesse (FEJ) de projets de lutte conte le décrochage scolaire, entre autres thématiques. L'innovation réside dans la supervision par les sciences sociales de ces projets pour en évaluer les potentialités de généralisation. Alors que les expérimentations sociales visent à mettre en avant des initiatives locales pour faire valoir leur utilité et leur capacité à être étendues, on peut se demander si elles vont permettre la création de nouveaux espaces intermédiaires rendant possible un apprentissage collectif de règles communes et d'élaboration de solution entre des acteurs sociaux, éducatifs et politiques habituellement soumis au cloisonnement. En rappelant que la question du décrochage scolaire était une question sociale, scolaire et politique, cette thèse tente, à partir d'une mise en regard de quatre expérimentations sociales de lutte contre le décrochage scolaire d'en tirer des enseignements transversaux. Les espaces intermédiaires émergents font apparaître quatre dimensions de la lutte contre le décrochage scolaire qui sont variablement pris en compte : le partage d'une définition du public prioritaire, la répartition inégale sur le territoire des facteurs sociaux de risques d'abandon scolaire, la prise en compte de la temporalité individuelle du processus de "raccrochage" et la mise en commundes informations sur les décrocheursThe experimental approach is not completely new in France, in the field of public action, especially for the implementation of social programs. However, the experimental design knew a particular development with the 2008’ law generalizing the “revenu de solidarité active” –rSa, Active Solidarity Income – and the creation of the “Fonds d’Expérimentations pour la Jeunesse” – (FEJ, Fund of experiments for youth) which aimed at steering projects in favour of young people, among which those targeted at early school leavers. Innovation lies in the fact that social scientists steer these projects during the evaluation process. As social experiments aim at enhancing local initiatives in order to point out their utility and their ability to be generalised, one may wonder if they will allow the creation of new intermediate areas, which would make possible for the concerned actors (working in the area of social action or schooling, policy makers) to elaborate collectively common rules and solutions, whereas their fields of intervention are usually compartmentalized. While reminding that the issue of early school leaving is altogether a social, educational and political issue, this thesis tries to draw some transversal outlines out of four social experiments built for the struggle against drop-outing. Arising intermediate areas make appear four dimensions of the fight against early school leaving: the share of a definition of the prioritized public; the unequal spatial distribution of the social factors influencing the risk of dropping out; the individual timing of the “back-to-school” process; lastly the share of information relative to early leavers
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Bruliard, Luc. "Transformation du système scolaire et innovation de la pédagogie Freinet : l'exemple de la Commission enseignement spécialisé de l'Institut coopératif de l'école moderne (1945-1993)." Bordeaux 2, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR20901.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche a pour objet l'étude des publications émanant d'un groupe d'enseignants spécialisés adhérents de l'ICEM Pédagogie Freinet, réunis sous l'appellation "Commission enseignement spécialisé de l'ICEM". L'étude des publications de ce groupe permet, en effet, de distinguer la manière dont est perçue par des pédagogues militants la diffusion de l'enseignement spécialisé en France. Ces pédagogues sont évidemment perméables aux transformations structurelles et pédagogiques de l'enseignement spécialisé. Mais les membres de la commission sont avant tout des pédagogues Freinet. Ils participent activement à l'évolution pédagogique du Mouvement Freinet (ICEM), notamment par l'introduction dans le discours sur les pratiques de notions issues des sciences humaines (psychologie clinique, psychanalyse, dynamique de groupe, psychosociologie). La commission Enseignement spécialisé prend encore une part active dans la restructuration collective de l'ICEM. La collecte des données puisées dans l'ensemble quasi exhaustif des publications concernant l'enseignement spécialisé dans la pédagogie Freinet (publications de la commission mais aussi articles de la revue "l'Educateur" des "Cahiers de l'enfance inadaptée") apporte une contribution à la connaissance des militants pédagogiques et au rôle qu'ils jouent dans la transformation du système scolaire. Dans le cas présent, le rôle de la commission est nul quant à la transformation structurelle de l'enseignement spécialisé. En revanche, au niveau pédagogique, les convergences entre les pratiques officiellement prônées et celles des enseignants Freinet spécialisés sont notablesThis research aims at studying the publications from a french group of teachers belonging to the ICEM Freinet teaching methods, they met under the name of the "Commission enseignement spécialisé de l'ICEM". The study of the publications enables us to grasp the way specialized training in France is understood. These teachers are trying to cope with the structural and teaching changes in specialized training. The members of the commission belong to the Freinet approach. They actively take part in the changing teaching methods by introducing clinical psychology, psychoanalysis and sociology. This commission is part and parcel of this transformation. All these new data given by the publications dialing with specialized training (articles in specialized magazines) contribue to knowing the teachers involved in the transformation of the system of education. Actually the vole of the commission regarding the transformation of the system of education is not important whereas as far as teaching is concerned new trends have been observed
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Daverne, Carole. "Echec scolaire ou déclassement des classes favorisées ? : recherche sur des "héritiers...déshérités"." Rouen, 2003. http://www.theses.fr/2003ROUEL441.
Full textAbstract:
Notre recherche révèle que les difficultés scolaires et le déclassement social existent dans les classes détentrices des capitaux économique, culturel et social. Elle s'interroge sur les raisons de la non-transmission du capital culturel là où elle semble prévisible. Nous avons utilisé des approches quantitatives et qualitatives, menées auprès de lycéens et d'adultes en situation d'" échec ". La notion d'" échec " renvoie à un niveau de performance désiré et/ou attendu non atteint. Nous avons montré qu'héritiers, les enquêtés le sont bien : ils détiennent non seulement des capitaux linguistiques et sociaux, mais aussi un capital culturel à l'état incorporé, dont ils ne peuvent se défaire. Pourtant, si refuser d'hériter rencontre des limites, le maintien du patrimoine familial dans son intégralité au fil des générations ne va pas de soi. La famille, l'institution scolaire, les réseaux relationnels, voire l'évolution de la société et le temps de la jeunesse peuvent faire obstacleOur research shows that academic difficulties and social downgrading can be found in classes that are favoured with cultural and social stock. We question the reasons why this cultural stock is not transmitted where it is expected to be. We have approached both quantitatively and qualitatively, led with secondary school students and adults who have experienced a " failure " situation. The notion of " failure " here refers to a standard of achievement that is desired and/or expected but could not be reached. We have made it obvious that the people investigated about are heirs : not only do they own a social and linguistic stock, but also an embodied cultural stock they can't get rid of. Nevertheless, if denying the inheritage faces with limits, upholding the whole family inheritage through generations passing cannot be taken for granted. Family, the educational system, the relationship patterns or the social evolution and the time of youth may impede the process
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Schwarte, Christiane. "Le Plan Briand d'Union européenne : de sa genèse au Quai d'Orsay à son échec dans la diplomatie des Grandes puissances européennes (1929-1931)." Paris, Institut d'études politiques, 2003. http://www.theses.fr/2003IEPP0019.
Full text
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Poullaouec, Tristan. "La grande transformation : familles ouvrières, école et insertion professionnelle, 1960-2000." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2005. http://www.theses.fr/2005VERS010S.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse comment les familles ouvrières ont adapté leurs stratégies de reproduction suite aux transformations de l'école et du marché du travail depuis les années soixante. La première partie étudie pourquoi les ouvriers aspirent aujourd'hui en masse aux emplois de cadres pour leurs enfants. De plus en plus, ils souhaitent que ceux-ci fassent ce qu'il leur plaît, pourvu qu'ils réussissent leurs études. C'est une véritable révolution culturelle : les parents placent désormais leurs espoirs dans l'issue scolaire, et se mobilisent pour aider leurs enfants dans le travail scolaire et les orienter vers le lycée général. Dans le secondaire, trois types de parcours scolaires se distinguent selon la qualité des apprentissages réalisés en primaire : les parcours de réussite passant par l'obtention du bac général sans redoublement, les parcours d'échec se terminant par une sortie précoce ou sans diplôme, et entre les deux, une diversité de parcours médians, médiocres ou difficiles. La seconde partie montre que la transition professionnelle des enfants d'ouvriers dépend en partie de la qualité de leur expérience scolaire. Quant aux stratégies familiales d'accès à l'emploi par les relations des parents, elles contribuent à maintenir les enfants d'ouvriers sur des positions de salariés d'exécution. La stratégie de poursuite d'études longues est ensuite confrontée à ses résultats. Alors que l'enseignement professionnel conduit de plus en plus aux emplois d'exécution, les diplômes au-delà du bac apparaissent comme l'arme des faibles : toujours efficaces pour accéder au salariat de confiance, ils constituent la meilleure protection face aux risques de chômage et de déclassementThis thesis analyses how working-class families have adapted their strategies of reproduction since the sixties, following the transformations undergone by school and labor market. The first part studies why most workers now aspire to see their children access executive jobs. More and more, their wish is even to see their children succeed in the profession of their choice, provided they do well in their studies. This is no less than a cultural revolution: parents now put all their hopes in school outcomes, rally in support of their children's school work, and engage in steering them towards general secondary schools. Depending on the quality of primary school apprenticeships, three different types of educational paths stand out: successful careers involving students who get through their “bac general” diploma without repeating a grade, unsuccessful careers involving students who leave school early or with no diploma, and in between, a diversity of median careers, from difficult to mediocre. The second part shows how the transition to work of those children growing up in working-class families partly depends on the quality of their school experiences. The strategies adopted by parents who use their relations for their children to access employment, on the other hand, contribute to maintain children in subordinate positions. Long study strategies are then compared to the results obtained. Whereas professional education leads more and more to subordinate positions, degrees beyond the “bac” appear as being the weapon of the weaks: not only do they remain efficient to access executive positions, but they are still the best protection to avoid being unemployed and declassified
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Allier, Agnès. "La construction de l'identité opératoire chez des enfants de CE1 : d'une taxinomie de l'identité figurative à l'identité opérative pour la mise en place d'un diagnostic." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/allier_a.
Full textAbstract:
Cette recherche tente de comprendre comment des élèves qualifiés de "sans problèmes sur le plan de la réussite scolaire" ne s'adaptent brusquement plus face aux exigences requises par le CE1 (7 ans). Le CE1, à travers l'impossibilité pour certains de résoudre les nouvelles situations proposées serait le révélateur, sur le plan des performances, d'un dysfonctionnement au niveau des compétences. Nous faisons l'hypothèse que l'importance croissante accordée aux divers traitements quantitatifs (nombres, longueurs) nécessite la mise en oeuvre d'un raisonnement opératoire permettant la poursuite de la genèse des structures cognitives. Nous conduisons cette étude dans le champ théorique de la psychologie cognitive et nous appuyons sur les travaux de J. Piaget et de ses collaborateurs. Nous utilisons quelques épreuves piagétiennes pour mettre au point notre manipulation permettant le recueil des données. Ces données sont analysées en fonction de plusieurs aspects : les centrations sur les ressemblances-différences, sur l'objet ou ses critères, sur le sujet-l'objet-la transformation, sur la perception-l'évocation-la transformation, la causalité, les trois arguments de conservation. Nous obtenons alors diverses taxinomies que nous organisons génétiquement dans un modèle qui permet de situer les enfants en échec tout en situant leurs processus de pensée. Cette étude devrait permettre de pouvoir mettre en place des actions de remédiations ainsi que des actions de préventionThe aim of this research is to understand how pupils defined as "being without learning disabilities", suddenly do not adapt when faced with the demands imposed by the CE1 (7 years-olds). The CE1, trough the impossibility of certain pupils to solve the new situations proposed wrill reveal, by plan of the performances, a dysfunction in the level of the competencies. We assume the hypothesis that the increasing importance accorded to various quantitative techniques (mumbers, length etc) require the acquisition of an operative reasoning following the development of the cognitive structures genesis. We have performed this study in the theorectic field of cognitive psychology and we have leaned on the work of J. Piaget and his collaborators. We have used some piagetian lasks to establish our manipulation, wich enabled the collection of data. This data is analyzed according to several aspects : the centralization of the difference-ressemblance, of the object or its criteria of the subject-object-transformation, of the perception-evocation-transformation, the causation, the three arguments of conservation. Thus we obtain various taxonomies that we organize genetically into a model that allows to situate pupils in disabilities while situating their thinking processes. This study should allow the possibility of setting up remedial as well as preventive actions
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Ghoreychi, Rad Salari Fakrolsadat. "Confrontation des crises chez des adolescents : contribution à l'étude de la variabilité interculturelle (France et Iran)." Montpellier 3, 2002. http://www.theses.fr/2002MON30035.
Full text
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Sissoko, Tiefing. "L’état de la réussite dans l’enseignement supérieur : cas des étudiants de l’UFR SESS-STAPS à l’UPEC." Thesis, Paris Est, 2013. http://www.theses.fr/2013PEST0024.
Full textAbstract:
L’évolution du contexte d’enseignement au cours des quarante dernières années invite à repenser la question de la réussite universitaire. Les métamorphoses de la population étudiante et des systèmes d’organisation des études universitaires ont engendré des difficultés importantes, en particulier sur les modalités d’accès au diplôme universitaire et les conditions d’insertion professionnelle des étudiants. Face à ces difficultés, des études, fortement orientées vers l’analyse des échecs et des abadons, se sont emparées de la question étudiante pour tenter de comprendre les mécanismes explicatifs des phénomènes constatés dans les universités. Notre approche rompt avec cette tradition sociologique mettant l’accent sur les défaillances, les défauts, les manques d’une population. Elle analyse les conditions de réussite des étudiants inscrits au sein de l’UFR SESS-STAPS de l’UPEC. Cette enquête porte sur l’étude des trajectoires des étudiants afin de mieux isoler les facteurs explicatifs de leur réussite. Ceux qui réussissent sont-ils tellement différents de ceux qui échouent ou quittent l’université ?Les éléments de définition de la réussite adoptés dans cette thèse ainsi que les données recueillies permettent de comprendre que les études universitaires sont loin d’être jouées à l’avance, il est possible de constater des réussites importantes de certains étudiants donnés perdants dès l’entrée à l’université. Notre investigation méthodologique appréhende ces différents mécanismes en oeuvre dans le parcours universitaire des étudiants en licenceThe changing educational environment that has occurred over the last four decades invites us to rethink the issue of academic achievement. The metamorphoses of student population and organisational systems of university studies have caused important difficulties, especially on the access to university diploma and on students’ professional integration conditions. Given these difficulties, research, greatly oriented to the analysis of failures and student dropouts, has focused on the student issue in order to try to understand the explanatory mechanisms of phenomena observed in universities. Our approach breaks with this sociological tradition by highlighting the weaknesses, flaws and lacks of a population. It analyses conditions for success concerning students registered in SESS-STAPS UFR at UPEC University. This research focuses on the analysis of students’ path so as to isolate in a better way the explanatory factors of their success. Those who succeed are they really different from those who fail or quit university ?The elements of definition for success in this thesis and the collected data enable us to understand that university studies are far from being a foregone conclusion. It is possible to determine important successes of some students given to be underdogs from the start of the academic year. Our methodological investigation apprehends these different mechanisms working within academic careers of bachelor students
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Cayouette-Remblière, Joanie. "Le marquage scolaire : une analyse "statistique ethnographique" des trajectoires des enfants de classes populaires à l'Ecole." Paris, EHESS, 2013. http://www.theses.fr/2013EHES0060.
Full textAbstract:
Depuis la seconde explosion scolaire des années 1980, la place de l'Ecole dans les cycles de vie s'intensifie. Aucun groupe social n'y échappe. Dans le même temps, les élèves des classes populaires sont toujours davantage en échec au sein du système scolaire et obtiennent des diplômes moins nombreux et moins prestigieux que les enfants des classes moyennes et supérieures. La thèse se proposer d'analyser, d'une part, les modalités de réussi et d'échec des élèves de classes populaires au sein du système scolaire du début du XXIe siècle et, d'autre part, les effets d'une socialisation prolongée au sein de l'École sur les dispositions et représentations des élèves des classes populaires. Après un chapitre préliminaire qui présente l'originalité de la source utilisée (les dossiers scolaires) ainsi que la méthode développée (la construction d'une statistique ethnographique permettant de reconstituer les trajectoires de deux cohortes de collégiens complétée d'une enquête ethnographique classique), la thèse comprend trois parties. La première partie est plurielle: elle s'intéresse à la recomposition des classes populaires, aux relations École/familles populaires et à la gestion des élèves au sein des collèges. La seconde partie étudie à nouveaux frais la question de la formation des inégalités scolaires au sein du collège unique. La troisième partie intitulée «Affronter l'après» étudie à la fois les mécanismes sociaux et scolaires qui président à l'orientation en fin de 3e ainsi que le scolarités au sein des lycées généraux et technologiques (GT) et au sein de l'enseignement professionnelMass education has changed the role school plays in life cycles since the 1980's. However, students from low socio-economic backgrounds are still more likely to drop out from school than students from privileged milieus, and less likely to get the most prestigious credentials. This dissertation thus explores: (1) why and how lower-class students fail or succeed at school in the age of mass education, and (2) what a new and prolonged socialization period at school me ans for these students -in terms of schemes of perception, but also of social dispositions. This thesis draws on original and rich materials (notably individual school files), and on a new analytical method, which relies on what 1 cali "ethnographical statistics". Namely, 1 use school records to get a fine-grained perspective on the school and professional careers oftwo cohorts of students, and 1 systematically confront the results to those of parallel ethnographical investigations. This method will be presented in a preliminary chapter. The thesis is then divided into three parts. The first part sets the social and geographical stage of the study. The second part offers a new perspective on the development of inequalities within the collège unique. The third part analyses the social and institutional mechanisms which drive selection processes at the end of middle school, throughout high schools, and within vocational education
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Lebrun, Bernard. "Les origines d'une éducation physique sportive scolaire : 1943-1950 : analyse à partir de la revue " Les Notes techniques de l'ENSEP "." Rennes 2, 2006. http://www.theses.fr/2006REN20006.
Full textAbstract:
Alors que l'éducation physique scolaire était, depuis le début du 20e siècle, une discipline à visée médicale, après la Libération, dans un contexte institutionnel favorable aux normes scolaires, de jeunes enseignants de l'ENSEP garçons développent une nouvelle conception sportive scolaire. Une analyse de contenu de la revue Les Notes techniques de l'ENSEP permet de comprendre l'origine de cette nouvelle méthode et de suivre sa diffusion. Après 1945, la diffusion de cette approche pédagogique est assez rapide. L'émergence de cette méthode est favorisée par l'affaiblissement de la gymnastique suédoise et par la perte d'audience de l'hébertisme. La création de l'Ecole normale féminine en 1946 ainsi que les influences étrangères en ralentissent la diffusion sans parvenir à l'interrompre. La période 1940-1950 reste indécise, les tenants de l'éclectisme résistent. Après1950, cette pédagogie sportive pénètre la quasi totalité de l'univers professionnelAlthough physical education had been a medical discipline from the beginning of the 20 th century, after the Libération, in a institutional context favorable to the scholastic norms, the young instructors of ENSEP boys developed a new understanding of physical education as a scholl subject. An analysis of the contents of the journal Les Notes techniques de l'ENSEP allows one to understand the origine of this new method and to follow its spread. After 1945, the spread of this pedagogic approach was relatively swift. The weakening of Swedish gymnastics and the disappearance of Hebertism's audience aided its emergence. The creation of the Ecole normale for girls in 1946 and foreign influences slowed its spread without interruping it. The period betwen 1940 and 1950 was anbiguous, as eclecticists continued to resit. After 1950, this method of physical education spreads to nearly the entire professional world
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Espitalier, Lydie. "La sociabilité des élèves scolarisés dans l'enseignement spécial." Aix-Marseille 1, 2001. http://www.theses.fr/2001AIX10079.
Full textAbstract:
Les sections d'enseignement général et professionnel adapté sont les filières dites "peu valorisées" de l'enseignement secondaire. Ces élèves souffrent d'une image négative. Souvent dénigrés, ils représentent les élèves dont personne ne veut : ils sont décrits comme des élèves violents, dégoûtés de l'institution scolaire. A l'origine, les sections d'éducation spécialisée s'adressaient à des "adolescents débiles mentaux". Pourtant, depuis plusieurs années, les textes législatifs rappellent que les élèves des sections spécialisées présentent des difficultés scolaires graves et persistantes qui ne relèvent pas du retard mental. D'autre part, l'accroissement régulier dans les effectifs des élèves issus de familles immigrées serait interprété comme un facteur de détérioration de la vie scolaire. Ces caractéristiques sont vécues par beaucoup comme une ségrégation des élèves en situation d'échec scolaire et ont largement contribué à leur stigmatisation. Cette étude n'a pas pour objectif d'être un cliché des caractéristiques des élèves des sections spécialisées. [. . . ] Pour élargir nos connaissances sur ces élèves, nous tenons à ici analyser la sociabilité des élèves : la sociabilité extra-scolaire et intra-familiale. [. . . ] Nous avons également pris en compte tous les aspects scolaires et personnels qui peuvent relier les élèves des sections spécialisées aux autres collégiens. Face à leur situation d'échec scolaire, quels sont les rapports que ces élèves entretiennent avec l'école ? Le projet d'avenir prend ici une dimension essentielle pour ces élèves qui sont préparés à une orientation professionnelle qualifiante : l'apprentissage. L'enquête étendue à l'ensemble des sections spécialisées du rectorat de Nice permet de savoir si un "effet établissement" entre en vigueur. Cette étude d'ensemble des établissements se fera à partir de plusieurs dimensions : les photos, les plans des bâtiments ainsi que l'utilisation par les élèves des lieux de socialisation.
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Dorison, Catherine. "Les métiers de l'échec : face à l'échec scolaire la construction de nouvelles spécialités chez les enseignants de l'école primaire, en France, 1960-1990." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H051.
Full textAbstract:
La création des groupes d'aide psychopédagogique, en 1970, introduit à l'école primaire une fomre inédite de division du travail entre les enseignants des classes ordinaires et des enseignants spécialisés, non chargé de classe, psychologues scolaires et rééducatuers en psychopédagogie ou en psychomotricité. Ce travail s'efforce d'une part 'élucider les conditions de la création du groupe professionnel des rééducateurs dans les années soixante. Il étudie à cette fin les transformations dans les catégoristaions des élèves en échec, liées aux remaniements de concept de débilité et le contexte institutionnel de rivalité entre le ministère de la Santé et celui de l'Education nationale. Il cherche d'autre par à analyser l'effort des rééducateurs pour construire une identité professionnelle specifique, distincte de celle des autres enseignants et le lien entre la construction de cette identité et les interprétations des situations d'échec que les rééducateurs proposent à leurs collèguesIn 1970, the introduction of the psycho-pedagogic support groups led to a new type of work division. Regular teachers on the one hand and specialized teachers on the other : school psychologists, counsellors in psycho-pedagogy or psychomotivity, not in charge of the class of pupils. The present work tries to expound the specific conditions of the introduction of this new profession in the sixties. It analyses the deep changes in the way of classifying pupils' academic failure, related to a new acknowledgement of the notion of "mental deficiency", in the context of institutional rivalry between the French ministry of Health and the French ministry of National Education. This work also seeks to put forward the counsellors' effort to build a specific professional identity, as well as the link between the construction of this new identity and the proposal by the counsellors to their teaching colleagues of new interpretations upon situations of academic failure in primary schools
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Munk-Farrugia, Maria. "Théâtre et culture fondamentale dans le système éducatif." Paris 3, 2002. http://www.theses.fr/2002PA030014.
Full textAbstract:
Utiliser le théâtre comme outil de maîtrise de la Langue française, faire découvrir à des élèves en difficulté son fonctionnement, grâce à un projet annuel portant sur l'élaboration d'un texte théâtral et sa représentation, était à l'origine mon objectif, en arrivant au collège. Deux obstacles : l'école n'a pas de sens, des groupes d'influence mènent le jeu. Au total, refus de l'effort, insubordination, violence verbale, absentéisme, illetrisme En 1995/1997 de nouvelles directives ministérielles donnent au professeur de Français triple mission : enseigner une langue commune pour ouvrir la voie à une culture commune donnant accès à la citoyenneté : plus que jamais la question du sens devient centrale. C'est toujours au théâtre que je fais appel. .Using theatre as a tool for to master the French language, making the pupils discover how that language works thanks to a yearly project, the aim of which was the making of a theatrical text and its performance, was my objective when I arrived at the secondary school. However there were two obstacles, the first one is that school has got no meaning for the pupils, and the second one is the existence of groups of people who influence others in a way or another, and who behave as leaders. All in all, the pupils refuse to make effort, they are desobedient. Absenteeism, illiteracy and verbal violence are part of the school panorama to day. In 1995/197, new ministerial instructions give the French teacher a threefold mission : to teach the common language to lead the way to a common culture which gives access to citizenship : more than ever, the question of making sense is a central one. It is always to theatre that I resort. .
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Matasci, Damiano. "L'école républicaine et l'étranger : acteurs et espaces de l'internationalisation de la « réforme scolaire » en France (1870 - première moitié du XXe siècle)." Paris, EHESS, 2012. http://books.openedition.org/enseditions/3851.
Full textAbstract:
Cette thèse de doctorat s'intéresse aux acteurs et aux espaces du processus d'internationalisation de la réforme scolaire en France entre 1870 et la première moitié du XXe siècle. Son ambition est de repenser l'histoire de l'école républicaine en examinant la relation que l'école française - et plus généralement le processus de « nationalisation » du système scolaire - entretient avec l'« étranger ». Organisée en trois parties thématiques, cette recherche explore plus précisément l'ensemble des échanges, des contacts et des emprunts qui caractérisent la mise en place du système scolaire moderne. Les deux premières parties interrogent la production de savoirs sur l'étranger, la construction de « modèles scolaires » de référence ainsi que la place des réformateurs français au sein de la réforme de l'instruction publique dans la deuxième moitié du XIXe siècle. La troisième partie aborde le problème des usages des références étrangères et de l'impact des circulations internationales lors des réformes de l'enseignement primaire et secondaire français de la fin du siècle (notamment les lois Ferry et l'introduction de l'enseignement spécial et moderne). Le dernier chapitre interroge les principales métamorphoses du processus d'internationalisation dans l'entre-deux-guerres. Cette thèse permet finalement d'inscrire l'histoire de l'éducation française dans un contexte réformateur plus large et caractérisé par une circulation d'idées pédagogiques et d'idéaux-types scolaires qui traversent les frontières et se modulent selon les traditions politiques et culturelles de chaque paysThis dissertation focuses on the internationalization of the « school reform » in France between 1870 and the first half of the 20th century. The aim is to rethink the history of the "école républicaine", mainly written from a national perspective, by examining the interactions between the construction of the french school system and foreign experiences. The dissertation is organized in three parts and explores the complex system of exchanges, contacts and borrowings wich participated in the construction of the modern school system. The first two parts analyze the production of knowledge on foreign school systems, the construction of school models and the role of french reformers within the educational international movement during the second half of the 19th century. The third part examines the uses of foreign references and the impact of the international circulation of pedagogical ideas in the setting up of primary and secondary education in France. The last chapter analyses the evolution of the internationalization process during the interwar period, and more precisely the action of international networks and organizations in the educational field. By crossing sources of several national archives, this dissertation thus contributes to place the history of French education in the European context
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Afiouni, Nada. "La gestion de la différence en Grande-Bretagne et en France : Discours et pratiques : L'exemple de l'éducation multiculturelle." Aix-Marseille 1, 2001. http://www.theses.fr/2001AIX10089.
Full textAbstract:
Ce travail retrace l'émergence du discours multiculturel en Grande Bretagne à travers l'éducation multiculturelle en Angleterre et tente d'expliquer sa pérennité durant les années Thatcher. Pour ce faire, une brève analyse historique de l'arrivée des populations immigrées sur le sol britannique a été effectuée. C'est à cette même fin que le discours politique qui a précédé et accompagné la mise en place des Race Relations a été examiné. Le monde éducatif ne pouvait rester longtemps à l'abri de ces débats. Le souci d'égalité des chances et son articulation autour de la notion de class, puis à partir de 1970, autour de la notion de race ont été étudiés. La rencontre entre le souci d'égalité des chances et le discours politique " racialisé " va induire des changements dans la formulation des modalités d'intégration des enfants issus de l'immigration. Les années 1980 marquent les débuts de l'éducation multiculturelle, ce travail analyse cette politique dans son contexte politique et économique. En l'absence de cadre politique normatif permettant d'insérer les populations immigrées dans la société, le discours multiculturel, par l'absence de définition canonique qui le caractérise, était le moyen de régulation le plus adapté à une philosophie libérale et une volonté étatique affichée de non-intervention volontariste. Les termes dans lesquels la Grande Bretagne a exprimé dans le discours politique la pluralité sociétale due à l'immigration, diffèrent de ceux utilisés en France. L'analyse des divergences au niveau du discours a permis de mettre en évidence des convergences au niveau des politiques publiques, notamment en ce qui concerne l'éducation. Bien qu'exprimées en des termes antinomiques, l'éducation civique en France et l'éducation multiculturelle en Angleterre, dans leur application, remplissent la même fonction de légitimation de la philosophie politique des deux pays.
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Korsu, Emre. "Mécanismes et implications des disparités socio-spatiales et de la ségrégation urbaine : le cas de la région parisienne." Institut d'urbanisme de Paris (Créteil, Val-de-Marne), 2002. http://www.theses.fr/2002PA120052.
Full textAbstract:
Cette thèse est une contribution à l'analyse des processus en cause dans la formation des disparités socio-spatiales au sein des agglomérations et des implications sociales de ces disparités. Elle procède de la volonté d'évaluer la contribution de facteurs spatiaux et a spatiaux à la dynamique des disparités socio-spatiales et de tester l'hypothèse d' " effets externes " négatifs générés par la concentration spatiale des populations défavorisées. Pour la première axe de recherche, une série de travaux a été conduite pour évaluer le rôle de trois facteurs dans l'accentuation des disparités sociales entre communes en Ile-de-France dans les années 1980 : la mobilité résidentielle, la configuration socio-familiale des ménages et les inégalités économiques. Pour la seconde axe, une analyse statistique a été conçue pour déterminer si les jeunes de profil comparable encourent un risque supérieur d'échec scolaire lorsqu'ils résident dans les secteurs défavorisés d'Ile-de-FranceThis work is a contribution to the analysis of processes that foster socio-spatial disparities within urban agg and of the social implications of these disparities. It purchases the double goal of evaluating the contributions of spatial and non-spatial factors to the dynamic of socio-spatial disparities and of testing the hypothesis of negative extemal effects due to the spatial concentration of poor populations. Conceming the first objective, a number of studies has been developed in order to evaluate the role of three factors in te widening of the social gap between communes of the Ile-de-France region during te 1980s : residential mobility, family structure of households and economic inequalities. Concerning the second objective, a statistical analyse was conceived in order to determine whether ceteris paribus, youth encountered a higher risk of dropping out of school without any certificate when living in the poor areas of the Parisian agglomeration
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Bouchami, Hamadi. "Les difficultés scolaires chez les enfants d'immigrés algériens." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H045.
Full textAbstract:
Le but de cette thèse a été d'examiner les problèmes rencontres par les enfants d'immigrés algériens au niveau familial, scolaire et social, en dégageant la composante de chaque milieu et son influence sur le cheminement scolaire. Ce travail comporte tout d'abord une étude de l'histoire de l'immigration algérienne et une analyse de l'échec scolaire en France. En second lieu, à partir d'une enquête menée sur des enfants d'immigrés algériens scolarises dans des collèges d'enseignement public de la région parisienne, il est démontré, par les différentes analyses des données observées, que les difficultés scolaires sont plutôt liées a l'environnement scolaire et social qu'a la familleThe first part of this thesis consists of a study of the Algerian migration and school failure in France. In the second part, from a survey made in children of Algerian immigrants going to secondary state schools in the Paris area, it is demonstrated that among these children schools difficulties are more linked to the school and social environment than to the family
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Mole, Frédéric. "L'école laïque pour une République sociale ? : crises et controverses dans la politique scolaire française, 1900-1914." Lyon 2, 2008. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2008/mole_f.
Full textAbstract:
L'oeuvre scolaire de la Troisième République, notamment le combat pour la laïcisation de l'école, a d'abord reposé sur un relatif consensus républicain. Mais au début du XXe siècle, cette unité et cette force, bien qu'à leur apogée, ne masquent plus les profondes dissensions internes au camp républicain. Face aux conservateurs, les socialistes, les radicaux-socialistes et les instituteurs syndicalistes développent, de différentes manières, l'idée que l'école laïque doit désormais être porteuse de nouvelles formes d'émancipation de nature sociale. À quelles mises en crise de l'idéal laïque les critiques républicaines de gauche procèdent-elles ? Comment la visée d'une République sociale a-t-elle suscité de nouvelles conceptions de l'école ? Comment sont nés l'espérance et le pari que cette institution pourrait contribuer à dépasser le conservatisme social et à réaliser la justice dans la société ? En se fondant sur un corpus composé principalement de périodiques pédagogiques, syndicaux et politiques, et de comptes rendus de congrès, la thèse analyse les tensions et les controverses mobilisant divers réseaux d'acteurs. Elle examine les différentes conceptions d'une école démocratique : 1. Une école de la critique qui préparerait des acteurs capables de penser et de refonder l'ordre social ; 2. Une école des producteurs visant une adaptation du curriculum scolaire au monde du travail et au local ; 3. Une école unique qui, rompant avec le cloisonnement des ordres d'enseignement, libèrerait l'individu de son origine sociale. Elle vise enfin à comprendre les fondements politiques et les visées sociales de ces conceptions, ainsi que leurs tensionsThe school reforms of the Third Republic in France, in particular the secularisation of schools, initially rested on a relative consensus among the Republicans. But at the beginning of the 20th century, although this unity and strength was at their height, the deep internal dissensions within the republican camp could not be masked. Opposing the Conservatives, the Socialists, the Radical socialists and the primary school teacher trade unionists developed, in different ways, the idea that secular schooling from then on should convey new forms of social emancipation. In what ways did left-wing republican criticisms of the secular ideal contribute to this crisis ? How did the aim of a social Republic give rise to new conceptions of schooling ? How were hopes raised to believe that this institution could help overcome social conservatism and contribute to social justice ? The thesis, based mainly on a corpus of educational, unionist, and political periodicals as well as congress reports, explores the tensions and controversies within various networks. It examines the various conceptions of a democratic primary school: 1. An "école de la critique" – or a school of criticism – which would prepare pupils to be able to conceive and build a new social order ; 2. An "école des producteurs"– or a school for future production – which would adapt the school curriculum to the world of work and local realities; 3. An "école unique" or a unified school, which breaking away from the traditional divisions of primary and secondary schools, with would release the individual from his or her social origins. Finally, the thesis seeks to understand the political bases and the social aims of these conceptions, as well the inherent tensions