To see the other types of publications on this topic, follow the link: Échec scolaire.
Dissertations / Theses on the topic 'Échec scolaire'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 dissertations / theses for your research on the topic 'Échec scolaire.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse dissertations / theses on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Baril-Rogel, Nicole. "Processus mentaux et échec scolaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29157.
Full text
2
Rosolen, Aline. "Causes, coûts et prévention de l'échec scolaire." Toulouse 1, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU10062.
Full textAbstract:
Après avoir retenu comme hypothèse que le déficit éducatif est l' une des causes des difficultés d' insertion d' une partie de la population, ce travail s' est penché sur l' analyse des coûts de non-éducation. Nous avons défini les coûts de non-éducation comme l'ensemble des conséquences directes et indirectes, tant individuelles que collectives de l' échec scolaire. Ces coûts sont si élevés qu'il devient essentiel d' élaborer et de financer des dispositifs de lutte contre l' échec scolaire. C' est pourquoi il est intéressant de présenter et d'évaluer l' impact d' un de ces dispositifs: l' accompagnement scolaire dans le cadre des Animations Éducatives Périscolaires ( AEPS )Scholastic tutoring is defined as a set of actions designed to foster a child' s success at school, implying efforts and resources, that are not found in the child' s family and social environment. Helping a child to do his homework and helping him or her to build a cultural background for knowledge is certainly at the center of such action. Our study was based on observations during a school year of the short term impact of extra-curricular activities
3
Gosling, Patrick. "Les attributions de la réussite et de l’échec chez les enseignants de collège." Paris, EHESS, 1989. http://www.theses.fr/1989EHES0337.
Full textAbstract:
A partir de la théorie des attributions et de celle des représentations sociales, l'auteur étudie, chez les enseignants de collège, les liens entre les explications de la réussite et de l’échec et leurs représentations du rôle de l'enseignant. Les résultats de l’enquête, portant sur 320 enseignants de mathématiques et de français, montrent notamment l'influence de la catégorisation des élèves, de la position institutionnelle de l’enseignement et du mode d'implication dans le questionnaire, sur les attributions et les représentations. L'implication de l'enseignant dans la question est mis en lumière par l'acceptation ou le refus d'un entretien futur. La question que se pose l'enseignant face a la réussite est "l’élève est-il modifiable par mon action?"; face a l’échec, il se demande "qui est responsable de l’échec?". A propos de la responsabilité de l’échec, les enseignants manifestent des divergences, tant sur le contenu de la réponse (réponse normative vs contestataire) que sur l'implication dans la question. L'auteur montre également que pour l’échec uniquement, les attributions jouent un rôle spécifique dans les représentations, rôle que l'on peut décrire comme une rationalisation des comportements attendus par l'institutionFrom the theory of attributions and of social representations, the author studies, dfor secondary school teachers, the links between the explanations of success and failure and their representations of the teacher's role. The results, observed on 320 teachers of mathematics and french, show especially the influence of the categorization of the pupils, of the teacher's institutional position and of the mode of involvement in the questionnaire on the attributions and on the representations. The teacher's involvement is shown by the acceptance or the refusal of a future interview. The teacher's question facing the success of a pupil is " is the pupil modifiable by my action?" ; facing failure, he asks himself: "who is responsible of the failure?". In connection with the responsibility of failure, the teachers disagree between themselves on the content of the answer (normative vs non-normative answer) and on the involvement in the question. The author shows too that, for failure only, the attributions paly a specific role in the representations, role which can be described as a rationalization of the behaviors expected nby the institution
4
Lavaillotte-Masson, Madeleine. "Les classes d'adaptation des écoles maternelles et élémentaires dans le milieu des années 80 : prévention et traitement de l'échec scolaire." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H039.
Full textAbstract:
Les classes d'adaptation de l'enseignement du premier degré en France ont été créées en 1970. Elles visent à aider les enfants en difficulté à entrer dans les processus d'apprentissages et à s'adapter à l'enseignement ordinaire (prévention ou traitement de l'échec scolaire). Comment les maitres d'adaptation cherchent-ils à atteindre ces objectifs ? Des entretiens semi-directifs ont été réalises auprès de cinquante enseignants d'adaptation exerçant dans un département de la banlieue parisienne au cours de l'année scolaire 1985-1986. Ces enseignants pratiquent majoritairement des pédagogies actives favorisant la démarche naturelle d'apprentissage (auto construction des savoirs) en satisfaisant les besoins fondamentaux des enfants. Mais il existe un écart entre ces pédagogies et celles pratiquées dans la plupart des classes ordinaires, ce qui constitue un obstacle à l'intégration ou la réintégration des élèves d'adaptation au système ordinaire. Pour réduire cet écart, et aussi pour diminuer les sentiments d'exclusion ou de marginalisation chez leurs élèves; la plupart des maitres d'adaptation nouent des collaborations avec leurs collègues des classes ordinaires, qui contribuent à une transformation générale des pratiques, a une meilleure adaptation de l'école a tous les enfantsAdaptation classes" in nursery schools and primary schools in France were created in 1970. They areaimed at helping children with learning difficulties to enter the process of instruction and to adapt themselves to ordinary teaching methods (prevention or treatment of scolastic difficulties). How do the teachers of "adaptation classes" search for means to achieve these aims ? Semi-directif interviews have been done with fifty teachers of "adaptation classes" working in a section of the Paris suburbs during the section year 19851986. These teachers mainly practice active pedagogical methods favoring a natural process of instruction (the pupils building knowledge themselves) to satisfy the children's basic needs. But there is a gap between these pedagogical methods and those practiced in most ordinary classes, which is an obstacle for the integration or reintegration of pupils of "adaptation classes" to the ordinary system. To reduce this gap, and also to decrease any feeling of exclusion or alienation that their pupils might feel, most teachers of "adaptation classes" establish professional contacts with their colleagues teaching ordinary classes, thus contributing to a general transformation of methods and to a better adaptation of the school system for all children
5
Thamalet, Alain. "L'ecole du sens. Emergence et evolution du sens de l'ecole chez l'enfant." Toulouse 2, 1989. http://www.theses.fr/1989TOU20001.
Full textAbstract:
La recherche porte sur les processus de semiotisation, ceux par lesquels emerge et evolue le sens attache par l'enfant a l'ecole, aux personnes, enjeux et activites scolaires. A partir de l'examen des differentes etudes des determinants du comportement scolaire ainsi que de la theorie psychanalytique de la sublimation et du symptome, et par un recours a la conception lacanienne du signifiant, un modele des semiotisations est elabore qui rend compte de la structuration en chaines et reseaux des signifiants scolaires integres par l'enfant au cours de son histoire. Ce systeme de signifiants est parcouru par l'energie pulsionnelle d'une maniere qui n'est ni uniforme ni monotone, mais selective et evolutive par le jeu des nouvelles implantations de signifiants. Celles-ci supposent le rapport identificatoire a d'autres sujets et reposent sur les necessites de l'identisation d'abord liees au statut de fratrie. Les etudes de cas montrent l'importance des discours, representations et attentes des parents, mais aussi de la fratrie, dans un premier temps des semiotisations. D'autres personnes joueront ensuite un role important : les maitres et les pairs notamment. Le comportement scolaire de l'enfant a toujours un sens, mais qui est propre a chaque sujet; ce sens est complexe et temoigne de son histoire comme de celle de sa famille. Echec et reussite scolaires n'ont pas de valeur en soi mais sont plutot a apprehender selon leur place dans l'ensemble du systeme des semiotisationsThe research is concerning the processes of semiotisation by which rises and evolves the meaning attached by a child to school, to school persons, goals and activities. From a review of the studies about the causes of school achievement and from an examination of the psychoanalytic theory of sublimation and symptom, a model of the semiotisations is drawn up, referring to lacan conception of the significans. It shows the structuration in series and systems of the school significans integrated by the child through his history. That system of significans is crossed by drive in a way which is neither plain nor regular but selective and changing because of new integrations of significans. These new integrations imply an identification with other individuals and are founded on the necessity to build his identity. Three cases studies show the importance of parents and brothers speeches, ideas and expectations in the starting of the semiotisations. Then, other persons will play a big role : the teachers and the school friends especially. The behavior of the child at school has always a meaning, but a proper meaning for every child. That meaning is complex and gives evidence about the history of the child and the history of his family. School achievement has to be studied according to its position in the whole system of the semiotisations
6
Favreau-Seguret, Domitille. ""Capable, peut mieux faire" : contenir et séparer, conditions d'accès à la pensée." Paris 10, 1992. http://www.theses.fr/1992PA100060.
Full textAbstract:
Quels repères nous apporte l'observation du plaisir et du déplaisir dans l'acte de penser chez l'enfant en psychothérapie analytique et parmi ces repères quels sont ceux que l'on peut utiliser dans la formation des enseignants a la relation pédagogiqueWhet kind of concepts can be derived from the observation of the pleasure and the pain experienced by children undergoing analytic psychotherapy, during the process of thinking? Which of these concepts would be suitable for teachers training toward the pedagogic relationship?
7
Goutagny, Sarah. "L'affranchissement scolaire : une source anthropologique de l'inégalité scolaire." Paris, EHESS, 2008. http://www.theses.fr/2008EHES0105.
Full textAbstract:
L'échec scolaire est affaire d'écriture. Mais la raison graphique n'est pas le moyen d'objectiver les formes discursives d'une pensée magique ; elle est la découverte de l'intentionnalité de la parole, qui corrompt la valeur objective absolue de la langue de l'oralité. L'écriture rend ainsi pensable une réalité individuelle irréductible à sa vérité sociale. Ce n'est que pour nous, devenus sujets du langage, que la maîtrise de la langue signifie nécessairement accéder à un pouvoir de la langue. Les visages contrastés de l'inégalité tiennent d'abord au fait que les familles populaires ne nourrissent pas la même familiarité au livre que les classes moyennes et supérieures. Si les mondes populaires ont été longtemps exclus de l'univers des lettres, ils en demeurent à la marge parce que ce n'est qu'à l'école que se produit pour eux cette acculturation. L'inégalité scolaire doit d'autre part à la fortune de nos conceptions pédagogiques, qui méconnaissent combien l'individualité n'est pas un invariant anthropologique. Si l'école est une entreprise de maturation sociale de l'individualisme, il n'en reste pas moins qu'en son sein certains sont plus individus que d'autresLearning failure is linked, first and above aIl, to literacy. Writing is not the means to lead the discourse of the savage mind to objectivity; it is the discovery of the intentionality of word, which debases the objective absolute value of oral language. Writing sets individual conceivable as a reality independent from its social truth. That is only for us, as we have become subjects of language, that the skill of language necessarily means rising to the power of word. The contrasting faces of learning inequalities first fit in the distance that working-class people keep up with the universe of book. If they have been, longer than the other social groups, excluded from literacy, they remain on the fringe of it, because it is merely at school that this acculturation comes to achievement for them. Besides, school inequalities are linked to the fortune of our educational conceptions which misjudge how individual is not an anthropological invariant. If school is an institution where individualism cormes to maturity, the fact remains that, within it, some are more individual than others
8
Mjouti, Mohamed. "Contribution à l'étude de l'échec scolaire : représentation et attribution de responsabilité à l'égard de l'échec chez une population d'élèves, de parents et d'enseignants (le cas du Maroc)." Toulouse 2, 1995. http://www.theses.fr/1995TOU20018.
Full textAbstract:
Notre contribution consiste a etudier l'echec scolaire dans un pays du tiers-monde (l'exemple du maroc) a travers quatre vue , a savoir psychologique, sociologique, pedagogique et institutionel tout en mettant l'accent sur ce dernier qui n'a elabore scolaire. Jusqu'a quel point les uns et les autres, interiorisent l'echec ou l'exteriorisent ? comment les uns e contentait de repeter le discours de l'institution scolaire sur l'echec tout en legitimant ses normes ? par quoi expliquOur contribution confist to study scolastic afilure in morroco throgh four different approachs : psychological, sociolog pedagogical and institutional. We have given much importance to the last approach because seekers before havent studied enough. We have seen how pupils, parents and teachers represent failure and success, how they accused themselves and oth be responsible for scolastic failure
9
Belmas, Pierre. "Apprentissage de la proportionnalité et symbolisations chez des élèves en échec scolaire." Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2001PA05H005.
Full textAbstract:
Pour des élèves en échec scolaire, cette recherche a pour objectif de constater l'impact de l'interactivité entre divers types de symbolisation par rapport à la conceptualisation de la proportionnalité. Les outils de symbolisation utilisés sont principalement de deux sortes : le langage naturel et les schématisations. Ces accompagnements symboliques de la pensée, sont, de fait, de nouvelles médiations qui peuvent permettre de prendre de la distance et le recul nécessaires pour faire face à des obstacles cognitifs jusqu'alors insurmontables. L'expérimentation de cette recherche prend principalement appui sur des articulations théoriques entre la psychologie (génétique et cognitive),. .Directed at students who fail in the school system, the aim of this research is to analyse the impact of interaction between different kinds of symbolisation in relation to concepts in problem solving. There are two sorts of methods for symbolisation : natural language and schematisation. These symbolic accompaniments of thought are in reality a new type of mediation which can allow students to have the perspective and distance necessary to face cognitive obstacles which up until then have been insurmountable. . .
10
Belhaj, Abdel Karim. "L'explication des causes de l'échec et de la réussite au bac : stratégies et structures de la causalité chez une population de jeunes scolarisés marocains." Paris 7, 1992. http://www.theses.fr/1992PA070010.
Full textAbstract:
L'explication causale de la reussite et de l'echec au bac, est consideree a partir des strategies attributionnelles adoptees par une population de jeunes scolarises marocains. L'etude de ces strategies a l'egard de la performance a ete mise en oeuvre dans une representation vecue et percue au niveau de la conjoncture de la chronologie sociale. Cette chronologie reperee par la presence et l'absence de ramadan, dans sa correspondance avec le systeme des deux sessions du bac. Le jugement causal de la performance revele des tendances a surevaluer les causes externes qui ont trait a la croyance d'une part, et a rehausser positivement les causes pour la reussite d'autre part. Une variation causale multidimensionnelle marque ces tendances, lorsque la performance est percue en concomitance avec le ramadan, et encore avec le comportement qui en emane relatif au jeuneSuccess and failure in the bac fin their causal explanation in the study of the attributional strategies adopted by a population of young moroccans sent to school. This study based on the academic results has been elaborated from a true representation and seen in the situation of the social chronology. The link between the presence of the ramadan or not and the two exam session system of the bac constitutes the chronology. The causal judgement proved that there are on the one hand tendencies to overvalue external causes related to religious belief and on the other hand to emphasize the causes for success positively. When the results are taken into consideration in concomitance with the ramadan and the behaviour related to the fast, these tendencies are pointed out by a causal multidimensional variation
11
Tantaros, Spyridon G. "Les relations de la réussite scolaire avec la continuité et la discontinuité des milieux scolaire et familial en Grèce." Toulouse 2, 1993. http://www.theses.fr/1993TOU20038.
Full textAbstract:
Cette étude examine les relations de la réussite scolaire des élèves de l'école primaire, mesurée par leurs notes à la fin de l'année scolaire, avec la continuité et la discontinuité des réponses des enseignants et des parents de ces mêmes élèves au même questionnaire. La recherche a été effectuée dans quatre régions urbaines de Grèce (Le Pirée, Salonique, Rethymnon et Volos). Des questionnaires identiques ont été distribués à 240 enseignants et 2400 parents de la première, deuxième, cinquième et sixième classe, dans quinze écoles de chaque région, appartenant à des niveaux socio-économiques différents. L'analyse par ch-deux a révélé une dépendance de la continuité des réponses à certaines questions avec les notes élevées. La discontinuité des réponses aux mêmes questions est liée aux notes moyennes et mauvaises. Les questions significatives portent sur la structuration du milieu scolaire et familial (attitudes adoptées par rapport à certains aspects de la vie scolaire et familiale), l'organisation des activités de loisirs, ainsi que sur des variables comme les professions, le niveau éducatif des personnes interrogées et les qualités désirées pour un enfant. La discussion sur les résultats obtenus suggère la continuation des recherches et en fait des propositions.
12
Saddik, Hassan. "L'influence du climat relationnel, familial et scolaire sur le rendement scolaire de l'adolescent au Liban." Paris 10, 1990. http://www.theses.fr/1990PA100054.
Full textAbstract:
En recommandant l’effet d’autres facteurs possibles d’ordre social, culturel, économique, scolaire et personnel, favorisant les difficultés scolaires et l’échec à l’école, dans notre recherche nous avons essayé d’attirer l’attention sur un autre niveau de vision pour mettre en rapport l’importance des modalités relationnelles qui règnent a la maison et l’école entre l’adolescent d’une part, les parents et les enseignants d’autre part, en nous interrogeant sur la qualité de ces relations et sur le dynamique psychologique qui en résulte. Pour cela, nous avons essayé de mesurer le niveau de corrélation entre la qualité de ce climat relationnel, déterminé par les relations établies, et les résultats scolaires de l’élève. Puis nous avons étudié les effets de la situation relationnelle et scolaire sur certains domaines de la vie personnelle de l’élève pour la réalisation de cette étude nous avons effectué une étude sur le terrain sur des adolescents du cycle moyen de l’enseignement officiel au nord du Liban, en se basant sur trois types d’enquêtes réservées à l’élève, a l’enseignant et aux parents. Les résultats recueillis ont montré une certaine corrélation plus ou moins forte entre la qualité des attitudes et des comportements adoptés par les parents et les enseignants vis-à-vis de l’élève, et le rendement scolaire de ce dernier, sauf lorsqu’ il s’agit des situations d’ordre affectif ou moral. Ils ont montré aussi que dans beaucoup de cas l’attitude pédagogique de l’enseignement tend à se modifier selon le rendement scolaire. En plus, nous avons constaté que la situation relationnelle et scolaire de l’élève aura des effets positifs ou…In recognising the effect of other social, culturel, private factors favorising the scholastic difficulties and even failure school, in our study we've tried to attract the attention on a slighty different level, hoping to compare the importance relational modalities athome and at school between the adolescent, his parents and his teachers questioning also the quality of these relation-ship and the psychological dimension. We've tried to measure the correlation between the quality of his relation climate determined by established relationships and schomlastic results achieved by the students we then studied the effects of the relationships and the scholastic results on certain aspects of his private life. In order to accomplish this research we've completed a study involving adolescents age between 11 & 15 years old, in northern Lebanon, basing our studies on 3 types of inquiries, concerning the students his schooling and his family life. The results have shown a more or less strong correlation between the quality of attitudes & behavior adopted by the parents & teachers with regards to the students & the scholastic accomplishments of the latter except with regards to effective or moral situations. They've also shown that in many cases the pastoral care of the student tends to be modified according to academic results we've concluded that the familial & scholastics staus of the student il've either positive or negative effects on his personal life in particular concerning his self
13
Nonnon, Élisabeth. "Mouvements discursifs et modes de réflexion en commun dans des discussions d'adolescents en échec scolaire." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H031.
Full textAbstract:
A partir d'un corpus de discussions semi-libres recueillies, en milieu scolaire, auprès d'adolescents de section d'éducation spécialisée, et portant sur des situations ou notions liées à leur expérience sociale, on tente d'analyser les modalités originales du travail discursif et certaines procédures non-formelles de la réflexion en commun mises en œuvre dans les interactions verbales spontanées. Cette analyse s'inscrit dans une réflexion plus générale sur la norme, sur la nécessite de diversifier les indicateurs habituels de complexité retenus dans l'évaluation des conduites langagières et cognitives, et sur la dynamique cognitive du dialogue et des interactions sociales dans la conceptualisation, la structuration et la complexification des points de vueOn the basis of corpus of sem-free discussions recorded in school environment among adolescents of teaching classes, bearing on situations and notions in connection with their own social experience, it is attempted to analyze the original modalities of discourse activity and certain non-formal procedures of common reflexion implilmented in spontaneaous verbal interactions. This analysis lies within the framework of a more general reflexion on the norm, on the necessity of diversiphing the usual indicators of complexity retained in evadating language and cognitive behauviors, and on the cognitive dynamics of dialogue and social interactions in the conceptualisation, structuration and complexification of points of view
14
Levy, Avital-Yvette Chréky Mme. "Contribution à l'étude des échecs scolaires d'après l'analyse des discours des enseignants d'une école d'Ambassade." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H018.
Full textAbstract:
La recherche porte sur la signification des termes de difficulté, d'inadaptation, de trouble chez des enfants israéliens de milieu très privilégié, fréquentant à paris une école d'ambassade. Cette école reproduit exactement le système éducatif en vigueur en Israël, avec le même programme d'études, les mêmes horaires. Les études se faisant en hébreu. D’une part, cette recherche analyse les difficultés auxquelles se heurtent les enfants. D'autre part, elle examine le comment et le pourquoi du jugement des enseignants sur leurs élèves, en rapportant et en analysant les discours que tiennent ces enseignants au cours des conseils de classe. Enfin, cette recherche propose les moyens de lutte mis en place, moyens inspires du domaine de la psychologie des groupes restreints, dans le but de favoriser un climat de rencontre et d'échange entre les partenaires du champ pédagogiqueThis research is a study of educational failures based on the analyses of the teachers' speeches in an embassy school, in Paris (France). This embassy school exactly reproduces the Israeli educational system with the same studies' program, all classes being given in Hebrew. This research analyses the pupils failures and the teachers' judgements on the pupils, according to the teachers' speeches during the staff meetings. It also proposes some ways and means how to deal with those failures by implementation of technics of the psychological field and group dynamics
15
Grass-Goudard, Françoise. "Approche multidisciplinaire des difficultés scolaires : à propos de vingt et un cas." Montpellier 1, 1993. http://www.theses.fr/1993MON11100.
Full text
16
Danner, Magali. "Améliorer la réussite en premier cycle universitaire : évaluation externe des effets du tutorat d'accompagnement." Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL027.
Full textAbstract:
La thèse porte sur l'évaluation externe du tutorat d'accompagnement, dispositif de soutien mis en place pour les étudiants inscrits en premier cycle universitaire. 6 filières de l'université de Bourgogne ont été étudiées (AES, économie, droit, histoire, géographie et biologie). Apres une réflexion théorique sur l'intégration universitaire et l'autonomie de l'acteur, la recherche empirique se structure autour de deux questions principales : premièrement, est-il possible d'anticiper sur le risque que prennent les individus à l'égard de leurs études en fonction de leurs caractéristiques personnelles. Deuxièmement, le tutorat peut-il modifier cette situation prévisible ? Les conclusions de cette recherche montrent qu'il est possible de définir trois zones de risque en fonction du niveau scolaire atteint en fin de premier semestre. La probabilité d'appartenir à l'une de ces zones varie selon le profil scolaire et social des individus. L'enjeu de cette recherche est de déterminer si le tutorat est capable d'intervenir sur la situation des étudiants prédisposés à l'échec. Les dimensions étudiées dans l'analyse descriptive sur le tutorat concernaient l'organisation administrative et pédagogique des séances, le recrutement des tuteurs, les conceptions des acteurs à l'égard de ce dispositif. Des données ont également été collectées sur les étudiants inscrits en première et en seconde année. Elles portaient sur leurs profils scolaires et sociales, leurs résultats au cours de l'année universitaire et leur niveau de présence au tutorat. Les analyses montrent que les étudiants les plus fragiles ne vont pas au tutorat et ne se montrent pas les plus assidus quand ils y vont. Or, le tutorat semble avoir une certaine efficacité sur l'obtention de la première année. Le taux de réussite des étudiants ayant participé au tutorat est meilleur que celui de la population témoin dans 5 des 6 filières.
17
Kaici, Abdallah. "La pratique de la rédaction au cycle d'observation des collèges : analyse des effets de quelques modes de sollicitation à l'écriture appliqués à des élèves en échec." Bordeaux 2, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR21005.
Full textAbstract:
Il s'agit d'une expérimentation visant à favoriser la production de récits de fiction par de mauvais élèves du cycle d'observation des collèges (6e, 5e). Il est tout d'abord procédé à un essai de définition des "mauvais élèves" il apparait que l'échec scolaire peut aussi être dû à un "repérage" déficient dans la "situation" scolaire. Les mauvais élèves sont ensuite soumis à une pédagogie de la rédaction avec support iconique. Chacune de leurs productions écrites est précédée d'un dessin portant sur le même thème. Ce "dessin préalable" est censé jouer le rôle de catalyseur, de déclencheur de l'imaginaire, de "brouillon mental". Cette pratique se révèle bénéfique pour les élèves en échec. Elle amène entre autre à soupçonner chez eux la prégnance d'un fantasme freudien, celui du "roman familial". Cette seconde voie est alors systématiquement explorée et l’émergence du fantasme de "l'enfant trouvé" directement sollicitée dans la production écrite des élèves. L'analyse des textes permet la mise en évidence d'une différence essentielle entre bons et mauvais élèves. Tandis que les seconds font preuve "d'originalité" et produisent des récits personnels comportant une grande part d'imaginaire, aux racines inconscientes, les bons. .It's an experiment aiming to further fiction writing by "failing" pupils of the observation cycle (6e 5e). We must try and define a "bad" pupil is. Then it seems that their failure may be caused by a wrong evaluation of their learning situation. The failing pupils are then subjected to a teaching of writing with iconic support. Every one of their writings is preceded by a drawing on the same subject. This drawing is supposed to be a sort of catalyst of imagination, a mental preparation to the proceeding writing. This practice is most beneficial for bad pupils. Besides its helps to detect in them the possibility of a Freudian phantasm, "the family romance". This second way is then explored and the fantasy of the "foudling" directly solicited in good and bad pupils writings. The analysis of the writings emphasizes the obvious difference which exists between those two sorts of pupils. Whereas the bad pupils show originality and write personal fiction with a lot of unconscious imaginary, the good pupils tend to show conformist banality. The hypothesis is that bad pupils let their imaginary and fantasmatic activity free in their writing, whereas the good ones, paying more. .
18
Azoh, François-Joseph. "Attributions parentales de la responsabilité et performances scolaires des élèves." Aix-Marseille 1, 1988. http://www.theses.fr/1988AIX10008.
Full textAbstract:
Les parents scolarises et non-scolarises ne jugent pas la responsabilite parentale de la meme maniere selon que l'eleve qui reussit ou echoue a l'ecole appartient a l'autre groupe de parents, a leur propre groupe de parents ou lorsqu'il est leur propre enfant. Aussi note-t-on que le comportement d'attribution des parents d'eleves correspond seulement en partie aux predictions de la theorie de l'attribution : la responsabilite parentale est evaluee non en fonction du critere intra-groupe hors-groupe comme le suggere la theorie de l'attribution mais en fonction des representations sociales attachees au critere de la scolarisation donc a la caracteristique groupe dominant groupe domine.
19
Cidalise-Montaise, Marie-Dominique. "Communication dans le système éducatif martiniquais et exclusion sociale." Thesis, Antilles-Guyane, 2015. http://www.theses.fr/2015AGUY0850/document.
Full textAbstract:
Échec scolaire, délinquance, violence, exclusion, sont les fléaux de notre société moderne.À la Martinique dans les années 1950 un certain nombre de dispositifs furent mis en place pour tenter d’enrayer sinon de réduire l’ampleur du phénomène. Une maison de l’enfance et des dispositifs sanitaires et sociaux sont mis en place. Aujourd’hui face aux élèves en difficulté il existe également des structures diverses qui sont les classes spécialisées, les classes d’adaptation, les structures psycho-pédagogiques diverses. Et dans les deux cas sous couvert d’aide à l’enfance d’accompagnement et d’aides multiples des populations d’enfants ont vécu et vivent la marginalisation, l’exclusion car la différence affichée par la prise en charge de ces enfants constitue une représentation négative à leur encontre.Au cœur de notre problématique il y a la conviction que les choses peuvent changer. Il ne s’agit pas de prendre les acteurs sociaux pour des démiurges, de faire comme si ils pouvaient métamorphoser le monde à volonté, mais de bien comprendre ce qui se joue dans les interactions entre acteurs. Car il existe des forces dynamiques en présence dans les interactions d’enseignement, d’éducation, et d’assistance, ce sont les représentations.L’individu est habité par son capital culturel, il le porte en lui incorporé, inscrit dans son être biologique, dans son cerveau et son système nerveux, dans son être biologique, dans l’ensemble du corps pour un certain nombre de schèmes de perceptions et d’action, le capital culturel est l’une des variétés la moins détachable de son propriétaire. Chacun détient un capital culturel en même temps qu’il est ce capital, il lui doit sa singularité, son identité et tout ce qui lui permet d’entrer en relation avec le monde, et avec les autres.Par un retour réflexif, l’individu peut prendre conscience de son capital culturel, de ses représentations, d’une partie de son habitus, L’image qui résulte de cette prise de conscience enrichit l’ensemble des représentations, donc le capital culturel lui-même. L’image du capital culturel dont on dispose participe de l’image de soi et donc d’un processus complexe de valorisation ou de dévalorisation de soi.L’image de soi, de ce qu’on sait de ce qu’on sait faire se heurte de toute façon à l’image que nous revoient les autres, chacun apprend dès l’enfance à être jugé par sa famille puis par ses enseignants et les autres élèves. Chacun se sent jugé sur ce qu’il fait, et indirectement sur ce qu’il est ou paraît être, sur ce qu’il sait ou paraît savoir. Nul être ne peut se protéger complètement des jugements d’autrui, mais il peut essayer de les infléchir à son avantage, en particulier lorsque les jugements favorables lui vaudraient l’amour, et la reconnaissance des autres.Tel est l’enjeu fondamental de la relation éducative qui permettrait à l’élève dit en difficulté de majorer son ambition par une plus haute estime de lui même, et d’entrer ainsi dans une pédagogie de la réussite.Hier, certains élèves étaient condamnés par un système à quitter l’institution scolaire très tôt. Le regard du maître, les représentations qu’il avait des enfants pauvres ne leur permettait pas d’aller au-delà de l’école primaire et très vite ils intégraient le monde du travail. Aujourd’hui malgré une scolarité obligatoire jusqu’à seize ans les représentations que l’on a d’un élève peuvent avoir également des incidences sur son destin scolaire et l’amener à l’exclusion. C’est ce que nous allons tenter d’expliquer grâce à une expérimentation menée sur le terrain avec les différents acteurs du champ éducatif et les outils mis à leur disposition.Regard, représentations, réussite, échec sont les différents axes d’une problématique sur le jugement prédéterminé de l’enseignant et ses conséquences sur le destin de certains individus. La mission essentielle d'un enseignant étant de tout mettre en œuvre pour faire réussir tous ses élèvesSchool failure, delinquency, violence, exclusion, are the scourge of modern society.In 1950s Martinique a number of devices were put in place to try and stop or at least reduce the magnitude of the phenomenon. Juvenile institutions, health and social systems were put in place. Nowadays additional options are available such as specialized classes and other special educational structures. These systems unfortunately have resulted in the further marginalization and exclusion of entire generations of children, putting them under a negative light, against the core principal of the very programs that were meant to help them. At the heart of the problem is the belief that things can change. Our goal is not to portray social actors as if they could change the world at will, but rather to try and understand the interaction between the different actors. There are dynamics at play within the educational interactions and available support systems, which lead to certain representations of some of the students. The individual is inhabited by its cultural back-ground or layer. It is part of the biological being, brain and nervous system, part of his or her entire body, interfering with a number of perception patterns and actions. The cultural layer of any individual is actually the least detachable of all layers. The individual gets his or her sense of uniqueness, identity and everything that allows him or her to interact with the world and others from this cultural layer.When getting into further analysis we notice that the individual can become aware of his or her cultural heritage, of his or her representations or habits. The self-image that results from this awareness makes for a richer representation of the cultural layer which can trigger either high or low self-esteem. Our idea of our image usually clashes with the image received from others. Each and every one of us has in some way or the other been judged by his or her respective family, by teachers or other students in the classroom. Everyone feels judged because of his or her own actions, his or her appearance, or what he or she appears to know. Nobody can fully protect him or her-self from judgements passed from third parties, and in some circumstances one might attempt to use these judgements to their advantages, especially when they could lead to more empathy or acknowledgement from a third party.This is the fundamental issue of the educational relationship that would, by allowing struggling students to increase their ambitions by the way of higher self-esteem, allow for better success.In the past, some students were condemned by the system and led to leave the school system early. The way the teacher would perceive the student and poorer children in general did not allow the said student to go beyond elementary school and he or she would very soon join the workforce. Nowadays, despite mandatory education through age sixteen, the representation we have of each student can still affect academic performance and lead to exclusion. This is what we will attempt to explain through an experiment conducted with the different actors in the education field and the tools at their disposal.Perception, performance, success, failure are the different axes of a problem that leads to the predetermined judgment of teachers and the consequences of said perception on the fate of some of the students, keeping in mind that an educator’s main task is to do everything in their power to pass all students
20
Nguyen, Ngoc Michel. "Suivi d'une cohorte d'étudiants après le concours de PCEM1 : cursus réalisé entre le PCEM2 et l'internat par les différentes filières de baccalauréat." Bordeaux 2, 1997. http://www.theses.fr/1997BOR2M017.
Full text
21
Gaillard, Bernard. "Prolégomènes pour une clinique d'accompagnement." Rennes 2, 1996. http://www.theses.fr/1996REN20027.
Full textAbstract:
Les dispositifs préventifs revisités dans les domaines de santé et de scolarisation se fondent sur les deux modèles médicopédagogique et généticojuridique, hygiénisme et eugénisme. Apres s'être posé la question des conditions d'émergence d'une prévention scolaire, et celle des enjeux de scolarisation, les approches de type pédagogie psychanalytique, pédagogie institutionnelle, pédagogie active, ou "maison verte" montrent leurs limites et nous contraignent à concevoir une compréhension de l'élève dans un acte psychologique. L'institution école est prise comme lieu d'expérimentation de cette construction d'un modèle clinique réinvestissant la pensée projective dans l'approche du lien social. Se basant sur des positions fondamentales d'existence de l'humain dans une institution, le cadre clinique tentera de dépasser les limites repérées dans la clinique préventive pour se centrer sur la capacité de l'élève à se maintenir avec profil dans un lien social. Ce cadre fondera les conditions de ce que nous appelons la clinique d'accompagnement. La thèse que nous défendrons se fonde sur de grandes figures anthropologiques, sur ce jeu de positions qui engagent, dans leurs retombées, des renégociations du lien social en réponse à des dispositifs, des pratiques professionnelles, des représentations mettant en cause la poursuite de l'échange scolaire. La reconstruction d'impasses soumises à échange se formule autour d'un jeu de mots : l'école tue, l'élève se tue à l'école, l'élève tue son école, l'élève confie : je me suis tu. L'élaboration du cadre clinique d'accompagnement met en oeuvre le diagnostic institutionnel qui permet au psychologue de produire une surface de transfert sur laquelle l'élève pourra toujours dévier. Le modèle projectif donne lieu a repositionnements fictifs, réaménagements, renégociation du lien social et amènent le psychologue a se poser l'indication : il faut séparer, compenser, réparer ou instituerProlegomenes for a clinic of accompaniment prevention in health and education uses two models, the hygienistic and eugenistic models. After dealing with prevention at school and its stakes, we test different educational systems and relations concerning children. We try to give clues on the presence and influence of man in the institution. The "clinic of accompaniment" is based on the maintenance of social ties. The thesis uses anthropological models together with institutional diagnosies, thus offering a medium for the various actors to transfer upon. We work about a projective model
22
Allanore, Michel. ""Le collège efficace"." Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR21008.
Full textAbstract:
Tous les collèges ne réussissent pas conformément à la composition sociale de leurs élèves. Le déterminisme social n'explique pas tout. L'établissement joue-t-il un rôle dans la réussite de ses élèves ? La recherche de l'effet d'établissement n'est pas nouvelle et l'histoire de l'étude de cet objet sociologique est rappelée. Après en avoir présenté une monographie, l'auteur met à l'épreuve des onze collèges de Limoges (87) la méthodologie d'Olivier Cousin simplifiée et appliquée aux résultats de l'écrit du brevet sur quatre années scolaires successives,1992, 93, 94 et 95. Pour mesurer l'efficacité il croise la performance (résultats obtenus comparés aux résultats attendus) à l'équité (resserrement ou étirement des écarts entre les meilleurs élèves et les plus faibles). Le plus efficace des collèges semble être le collège Franck. Ces mesures sont comparées aux politiques éducatives localement mises en place. On constate que l'efficacité est presque toujours liée à une politique ferme et consensuelle quant à l'obligation pour les élèves d'accomplir leur devoir. Un encadrement éducatif serré est souvent mis en place. Mais une telle démarche est acceptée difficilement par les élèves qui supportent mal la pression scolaire qu'exerce sur eux leur établissement. On ne peut donc réduire l'efficacité d'un collège aux seuls résultats. Chaque collège de l'échantillon est classé en trois types différents : ceux qui privilégient l'instruction, ceux qui privilégient l'éducation et ceux qui reproduisent l'effort accepté consensuellement. Le collège idéal, le "collège efficace", serait celui qui assurerait la performance scolaire tout en donnant du sens aux études des collégiensAttending them. Social determinism cannot explain everything. Which part, if any, does the school play in the success of the students ? Many have already tried to understand the influence of the school, and the chronology of the survey of this sociological issue has been mentioned. After giving us a monography about it, the author applies a simplified form of Olivier Cousin's methodology to the results of eleven junior high schools of Limoges (87) at the written test of the + brevet ; in 1992,93,94 and 95. In order to evaluate their efficiency, he compares the achievement (the actual results compared to the expectations) to the equity (the tightening or widening of the gasps between the best students and the weaker ones). The most efficient school appears to be Franck jhs. The results are compared to the local educational policies. It can be noticed that efficiency is almost always linked to a strict and consensual policy regarding the obligation for the students to do their duty. A strict educative supervision is often set up. But such a step is hard to accept for students who have difficulties to endure the pressure exerted on them by the school. The efficiency of a school cannot thus be reduced to its results alone. Every jhs in the sample is classified according to three different types : those which privilege instruction, those which privilege education and those which illustrate the effort that has been consensually accepted. The ideal jhs, the "efficient one", would then be the one that would ensure educational achievement while giving a meaning to the children's studies
23
Tran, Tri Duc. "Conception et développement d'un assistant intelligent pour un accompagnement conatif des élèves en difficultés." Paris 6, 2010. http://www.theses.fr/2010PA066099.
Full textAbstract:
L’éducation et les technologies de l’information et de la communication sont des enjeux primordiaux dans notre société du savoir. Dans ce contexte socio-économique fondé sur la connaissance, la lutte contre l’échec scolaire est un objectif majeur de l’éducation. Notre problématique est de concevoir un système intelligent et personnalisé destiné à aider les élèves en difficultés. Notre solution consiste à mettre en place un assistant intelligent personnel possédant des capacités de communication en langue naturelle. Notre assistant intelligent I-CAN (Intelligent Coach and Assistant to New way of learning) aura un rôle complémentaire de celui de l’enseignant, il sera utilisé dans le cadre du travail personnel en dehors de l’école. Ses missions se focaliseront sur les aspects conatifs de l’apprentissage qui consistent à aider l’élève à gérer les stratégies affectives, les stratégies de gestion de ressources, les stratégies méta-cognitives, l’orientation scolaire et les problèmes liées à l’utilisation de la plateforme éducative. Notre assistant intelligent I-CAN n’est pas destiné à remplacer l’enseignant, son rôle est complémentaire de celui de l’enseignant, I-CAN est conçu pour accompagner l’élève durant les sessions de travail hors de la classe. La mise en place de notre assistant personnel intelligent est au croisement de plusieurs domaines de recherches. Nous explorons au cours de cette thèse des aspects des sciences cognitives, des sciences de l’éducation, de l’animation graphique, des technologies de l’information et des systèmes d’information, et de l’intelligence artificielle.
24
Guérin-Gialis, Marie-Claude. "La relation maître-élève : ses incidences dans le processus d'échec scolaire." Nice, 1987. http://www.theses.fr/1987NICE2026.
Full text
25
Ould, Ferhat Laurence. "Parcours scolaires, socialisation professionnelle, transmissions intergénérationnelles : le cas des bachelliers de la massification scolaire." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2004. http://www.theses.fr/2004VERS021S.
Full textAbstract:
Que penser de la politique, lancée en 1985, des " 80% d'une génération au bac " ? On entend toujours dire que " le bac, c'est rien ", une sorte de désert entre bac + et bac : j'ai voulu savoir comment on devient quelqu'un avec un diplôme censé n'être rien. De plus ce discours très sombre était en décalage avec le poids du baccalauréat dans notre histoire française et dans notre mémoire collective. Outre des éléments historiques et des statistiques nationales, j'ai recueilli par interview les trajectoires, scolaires et professionnelles, objectives et subjectives, de " bacheliers de l'accélération scolaire " (début des années 1990), qui se sont arrêtés à ce niveau d'études (niveau IV) faute d'avoir réussi à poursuivre au-delà, étant donné les lacunes scolaires accumulées lors d'un parcours scolaire en demi-teinte. Le bac est un diplôme intermédiaire, ambivalent, qui, bien que très dévalorisé, offre encore des chances raisonnables d'insertion professionnelle, grâce à son rôle de capital culturel et symbolique. En introduisant une comparaison sociale entre enfants de cadres et enfants d'ouvriers immigrés, ainsi que le facteur familial via les transmissions intergénérationnelles, j'ai montré comment différences de classe à niveau scolaire équivalant alternent avec ressemblances de génération, une " commune condition de bachelier " qui s'inscrit dans un tournant historique (démocratisation/dévaluation des diplômes) très contrasté par rapport à ce qu'a vécu la génération des parents pendant les Trente Glorieuses (moins d'études mais plus d'emplois)What should one think of the policy, launched in 1985, of “leading 80 percent of a generation to the baccalauréat”? One always hears people say that “the baccalauréat is worth nothing”. I wanted to know how one can arrive with a qualification believed to be worth nothing. In addition to historical data and national statistics, I have collected the educational and professional trajectories of “achievers of the baccalauréat by social engineering” (since the 1990s). This group consists of people who found themselves unable to go on to higher or further education due to an accumulation of gaps of knowledge during difficult school careers. I have taken into account both their educational and professional, subjective and objective experiences, reconstructed by interview. The “baccalauréat” is an intermediate; ambivalent qualification which, despite its devaluation, still constitutes a reasonable starting point for professional life, thanks to its value as cultural and symbolic capital. I have shown, by introducing a social comparison between middle class and immigrant working class children in order to account for intergenerational transmission of knowledge, how class differences at equivalent educational level alternate with generational resemblances. I found a “common condition of achievers of the baccalauréat” which reflects the landmark social changes (democratisation/devaluation of qualifications) and contrasts strongly with the experiences of the parent generation during the post war years until the 1970s (less education but better employment opportunities)
26
Zannettacci, Jean-Michel. "De l'innovation pédagogique au changement social, l'exemple d'une zone d'éducation prioritaire : pour une théorie et pratique de l'interculturalisme." Grenoble 2, 1992. http://www.theses.fr/1992GRE29057.
Full textAbstract:
La these concerne une zone d'education prioritaire de l'agglomeration grenobloise entre 1987 et 1990. L'hypothese de recherche est la suivante : les innovations pedagogiques en correspondent pas seulement a une simple reponse institutionnelle a l'echec ; elles sont aussi une reponse a une problematique sociale plus large generee par l'accueil de familles etrangeres. Autrement dit, l'hypothese consiste a dire que s'inventent de nouvelles pratiques pedagogiques en liaison avec de nouvelles formes de socialites. La these montre donc que l'innovation pedagogique est bien plus qu'un enjeu scolaire en analysant les pratiques comme un moyen et un signe de changement social. Apres une premiere partie definissant le champ d'application et la methodologie de la recherche, les projets dont d'abord analyses en liaison avec le concept d'innovation : il s'agit de definir leur pertinence en tant que reponse specifique a l'echec scolaire des enfants d'origine maghrebine. Vient ensuite une approche critique des arguments sociologiques, culturels et psychologiques de l'insucces scolaire. La derniere partie est consacree a l'etude de l'innovation comme outil d'investigation du social, avec en toile de fond la perspective interculturelleThe thesis concerns a priority education area in the agglomeration of grenoble between 1987 and 1990. The assumption of this research is the following : the pedagogical innovations don't only correspond to the failure of a simple response institutional. They are also an answer to a wider social polemic, generated by the reception of foreign families. In other words, the assumption consists to say that the new pedagogic practices are found in connection with new forms of socialities. The thesis shows up then that pedagogical innovation in much more than a school stake, in analysing the applications as a way and a mark of social change. After the first part defining the field of application and the methodology of the research, the projects are first analysted in connection with the concept of innovation : that is how to define what is pertinent in so far as a spacific answer to the educational failure of these children of arab extraction. There follows then a critical examination of sociological, cultural and psychological reasons resulting in their falure. The last part is dedicated to the study of innovations as an investigation tool of social life, with the intercultural perspective in the back ground
27
Dolignon, Carole. "L'élève en difficulté scolaire : étude de cas en France, en Communauté française de Belgique et en Angleterre : contextes et spécificités transnationaux au carrefour du vécu émotionnel." Lille 3, 2008. http://www.theses.fr/2008LIL30034.
Full textAbstract:
Cette recherche s'intéresse aux difficultés scolaires des élèves du premier degré du secondaire en France, en Communauté française de Belgique et en Angleterre. Premièrement, j'examine le métier d'élève et la forme scolaire dans les trois pays. La comparaison des trois systèmes fait apparaître des différences dans des environnements institutionnels contrastés. Je me suis aussi intéressée à la façon dont l'élève confère du sens et comment il vit son expérience scolaire. Deuxièmement, je m'attarde sur son expérience émotionnelle à l'école (motivation, rapport à l'enseignant). L'objectif de cette étude comparative est d'éclairer les interactions entre les composantes relationnelles et émotionnelles de l'élève. Le propos de cette recherche est d'indentifier comment les élèves (suivant leur genre, pays et profil scolaire) se représentent l'école. 90 étudiants (âgés de 15 à 16 ans) ont été interrogés et ont dessiné leur école (élève en réussite et élèves confrontés à l'échec scolaire avec difficultés d'apprentissage et/ou avec difficultés comportementale et décrochés). Dans cette trilogie rapport à l 'école, rapport au savoir et rapport à l'enseignant, je présente l'étude des dessins et des commentaires analysés suivant trois axes : rapport à l'espace et au temps scolaire, rapport au corps et rapport à l'enseignant en établissant pour chacune de ces trois dimensions, les similitudes et les différences. Des proximités sont recherchées entre ressentis et profils des élèves, qui révèlent des relations significatives. Une partie de ces représentations sont collectivement partagées : les résultats montrent cinq métaphores sur l'Ecole (la guerre, la décharge, l'usine, l'enfer et la prison)This research interests school difficulties of the middle school pupils in France, in French Community of Belgium and in England. Firstly, I examine the "pupil's job" and the educational system in the three countries. The comparison of these three systems reveals the differences in the contexts. I have studied the way pupil make the knowledge their own, give it meaning, and process the experience. Secondly, I explore their emotional experience at school (motivation, emotional dimension, relation with teacher). The aim of the comparative study was to clarify the interactions between a large number of relational and emotional pupil variables and the school experiences. The purpose of the present research is to identify how pupils (on sex, country and school profiles) perceive their school environnment. 90 students (15-16 years old) were asked to draw the school and speak the landmark events which were to account for their school experience (successful pupils and pupils who have been confronted to failure with learning difficulties and/or behavioural difficulties and drop out). Within this trilogy (relation to school and knowledge and relation with teacher). I conducted a study of ninety drawings and interviews of pupils, analyzed under headings : relation to space and school time, relation with teacher and relation to the body. Between the three cases, I have established similarities and differences. I tried to find correlations between their statements and their school or school background. Parts of these representations are collectively shared : the results shows five metaphors on school (the war, the dumb, the factory, the hell and the prison)
28
Sanavio, Monique. ""La main dans le chapeau" ou le handicap pédagogique et l'échec scolaire de l'enseignant : analyse des cultures de référence passée et présente de l'individu-enseignant en tant que citoyen-acteur dans la dynamique société-école." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081371.
Full textAbstract:
En situation educative, une correlation s'elabore entre le socio-culturel et la pedagogie. Le systeme educatif n'a pas invalide le theoreme social qui affirme la concordance entre origine sociale et resultats scolaires. Chez les enseignants, c'est le concept de handicap socio-culturel qui explique le mieux l'echec scolaire. Cette notion, en presentant le handicap comme une carence individuelle chez l'enfant, dedouane l'ecole en la preservant de toute responsabilite en cas d'echec scolaire de l'eleve. Un handicap depend d'une situation comparable toujours a une situation idealisee de nonhandicap. Nous sommes tous, d'une quelconque facon, des handicapes et des handicapeurs. L'enseignant, qu'il soit acteur responsable ou acteur passif de l'institution, transmet ce dont l'individu est porteur: il n'enseigne pas seulement ce qu'il sait mais aussi ce qu'il est et ne peut | garantir une neutralite normative institutionnelle systematique. Il existe un ecart entre la culture de reference de l'enseignant et la culture de reference de l'individu. Il existe un ecart entre la culture de reference de l'individu-enseignant et la culture de l'ecole. Il existe un ecart entre la culture de l'ecole et la tendance multiculturelle (ou pluriculturelle) nationale. Ces ecarts sont des lieux strategiques qui ont des consequences sur l'efficience de la pratique pedagogique et qui determinent, en cas d'echec scolaire, le handicap pedagogique de l'enseignant et, au-dela, du systeme scolaire et de la politique educativeIn an educational situation, a correlation is formed between social and cultural background and pedagogy. The educational system hasn't weakened the social theory which affirm the correspondance between social origin and school results. The best explanation for scholastic failure, for teachers, is the concept of social and cultural "handicap". This notion, presenting the "handicap" as the child's individual deficiency, preservs the educational system from all responsability as to pupils scholastic failure. A "handicap" is conditioned by a situation always compared with an idealized "no-handicap" situation. We are all, in one way or another, "handicaped" and "handicapers". The teacher. Wether a responsable actor or a passive actor of the institution, transmits that of which the individual is bearer: he teaches not only what he knows but also what he is and he cannot guarantee systematically a normative institutional neutrality. A gap exists between the teacher's and the individual's background references, between the teacher-person's background and the school's culture, between the school's culture and the multicultural (or pluricultural) national tendency. These gaps, in the event of school failure, are strategical places which have consequencies on the efficiency of pedagogical exercise and which determine the teacher's, the educational system's and policy's pedagogical "handicap"
29
Chamsine, Darine. "Situation d'échec scolaire et sentiment d'échec scolaire de l'élève : étude des interactions et de divers facteurs qui entrent en jeu." Caen, 2012. http://www.theses.fr/2012CAEN1660.
Full textAbstract:
La recherche envisagée ici est une recherche exploratoire portant sur une notion peu développée dans la littérature. Cette notion est celle du « sentiment d’échec scolaire de l’élève» constitué lui-même de différentes composantes (ressenti évaluatif, niveau de prise de conscience, état psychique, état physique, état divers). L’étude porte sur cette notion, son contenu, sa consistance, et sur les interactions entre cette dimension et d’autres dimensions en prise avec la réussite scolaire de l’élève et son devenir dans la scolarité. Plus précisément, la recherche traite d’un modèle dynamique d’évolution positive ou négative du devenir scolaire de l’élève, dans lequel interagissent des dimensions de la motivation, de la situation scolaire et du sentiment d’échec scolaire de l’élève (variables médiatrices) et sur lesquelles jouent d’autres variables (modulatrices) comme : l’estime de soi, le sentiment d’efficacité personnelle, et différentes stratégies d’ajustement (coping). Le rôle modulateur de ces variables consisterait à accentuer ou à réduire les effets des autres variables ci-dessus désignées. L’analyse statistique des relations des variables entre elles, traite des aspects structuraux, systémiques, transactionnels, dynamiques, généraux et différentiels (analyse implicative, analyse évolutive dynamique, analyse différentielle). Une approche complémentaire de cas individuel vient nuancer, étayer ou infirmer les états globaux
30
Richard, René. "Activité et passivité de l'enfant de 5 à 7 ans à l'école : approche de la complexité des processus de réussite ou d'échec scolaire : méthodologie de la psychologie à l'école." Caen, 1991. http://www.theses.fr/1991CAEN1082.
Full text
31
Marquet, Denis. "Théorie de l'agir communicationnel et échec scolaire : étude d'une intervention dans un centre de scolarité adaptée." Bordeaux 2, 2004. http://www.theses.fr/2004BOR21114.
Full textAbstract:
Du fait de leur orientation téléologique et non communicationnelle, les discours et les pratiques pédagogiques des enseignants transforment les problèmes vécus des élèves en difficulté, en cas sociaux susceptibles d'être traités par la thérapeutocratie. Une relecture de la Théorie de l'agir communicationnel de Jürgen Habermas, sous l'angle de la pédagogie, peut favoriser le dépassement de cette perspective étroite de la relation "maître-élève-savoir". Son expérimentation dans un Centre de Scolarité Adaptée accueillant des adolescents " en échec et inadaptation scolaire " permet de mettre en évidence sa pertinence pour la relance des processus cognitifs. Elle montre, également, le parti que peut tirer la relation "maître-élève-savoir" d'une pratique éducative résolument tournée vers l'interactivité. Sous cette présentation, la Théorie de l'agir communicationnel apparaît, essentiellement, comme une théorie de l'intercompréhension humaineConsequently to a teleological inclination, in no way communicative, the habitual comments as well as the regular pedagogical skills used by teachers use to transmute pupils, confronted to learning difficulties, into " social cases " necessitating the care of Therapeutocraty. Revisiting the " Theory of communicative action " of Jurgen Habermas, especially from a pedagogical point of view, may promote a more positive an richer apprehension of the relation between " teacher-pupil-knowledge ". Its experiment and application in a Special Program School Center receiving school unadapted teenagers, apparently overwhelmed by learning disability, demonstrate its pertinence to stimulate or set back in motion the cognitive process. Moreover, it demonstrates the useful benefits one may obtain from the relation between " teacher-pupil-knowledge " when using an actual interactive method of learning. In this regard, the " Theory of communicative action " essentially reveals itself as nothing but the very theory of mutual human understanding
32
Maganawe, Yao Badjam. "Analyse psychosociologique de l'échec et de la déperdition scolaire au Togo." Bordeaux 2, 1987. http://www.theses.fr/1987BOR21017.
Full textAbstract:
La déperdition scolaire au Togo, est un problème qui se pose à un système d'enseignement qui se veut démocratique. Elle se manifeste par les redoublements et les abandons et traduit, à notre sens, un certain nombre de contradictions dans les objectifs affirmés et les moyens mis en œuvre pour les atteindre. Contradictions et contraintes socioculturelles et économiques sont, a notre avis, les facteurs les plus déterminants du phénomène de la déperdition des effectifs scolaires. L'analyse qui suit, propose l'examen détaillé des différents facteurs recueillis par enquête, d'une part et se veut plus axée sur l'étude des rapports entre l'école, la famille et l'enfant scolarisé, d'autre partSchool-failure in Togo is a problem which concerns an educational system that is said to be democratic. In practice this is obvious since pupils repeat or give up school and it shows us many contradictions in the aims which have been fixed and in the means used to achieve them. Economic and sociocultural contradictions and contraints are according to us, the major factors for the failure phenomenon. The following analysis proposes on the one hand a detailed study of the different factors which are the results of an investigation and on the other hand is centered on the theme of the relations between the school, the family and school children
33
Barthoux, Gérard. "L'école à l'épreuve des cultures : critique de l'éducation interculturelle." Dijon, 2006. http://www.theses.fr/2006DIJOL009.
Full textAbstract:
Ce travail a pour but de mettre en évidence les dangers qui menacent aujourd'hui l'école républicaine laïque dans sa mission fondamentale de transmission de valeurs et de savoirs universels, notamment au nom de l'exigence d'une prise en compte, par l'institution scolaire, au niveau de ses finalités, de ses contenus ou de ses méthodes, des particularités culturelles des élèves. Cette exigence constitue l'idée-force de ce qu'on appelle aujourd'hui, dans le monde pédagogique, l'éducation multiculturelle ou interculturelle, et elle s'appuie sur un certain nombre d'arguments empruntés le plus souvent aux sciences de l'homme ; ce sont ces arguments dont le travail présenté ici s'efforce d'étudier l'origine théorique et de montrer les faiblesses, que ces arguments soient empruntés à l'anthropologie culturaliste, notamment nord-américaine, ou à celle de Lévi-Strauss ou de Whorf, à la psychologie interculturelle ou à la sociologie de l'éducation (celle de Bourdieu et Passeron, entre autres). On propose aussi une critique philosophique du relativisme culturel qui sous-tend la plupart de ces courants scientifiques ou pédagogiquesThis study aims to show the dangers which threaten today the republican school in its fundamental mission of transmission of universal knowledge and values, with the demand that school takes into account the cultural particularities of pupils in the conception of its goals, its methods or its curricula. This demand is the principal idea of what we actually call the multicultural education, and it is based on several arguments which are mostly borrowed from the human sciences. This work tries to analyze and to criticize these arguments whose origins are the north-american cultural anthropology, Levi-Strauss' or Whorf's anthropology, the transcultural psychology or the sociology of education (the Bourdieu/Passeron sociology of reproduction for example). We also propose a philosophical criticism of the cultural relativism which inspires most of these scientific and pedagogical trends
34
Lemmel, Gilles. "Penser autrement : modalités de résolution des conflits chez les enfants en difficulté d'apprentissage scolaire : modèles théoriques : réalité clinique." Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100187.
Full text
35
Costa, Chantal. "La pédagogie institutionnelle en lycée professionnel : une praxis contre le syndrome d'échec scolaire." Paris 10, 2002. http://www.theses.fr/2002PA100028.
Full textAbstract:
La recherche présentée est inscrite dans un processus de recherche-action, mise en oeuvre auprès d'une classe de niveau V de lycée professionnel. Elle repose sur l'hypothèse que la pédagogie institutionnelle courant psychanalytique (A. Vasquez - F. Oury) tend à libérer les adolescents orientés en lycée professionnel du syndrome de l'échec scolaire. Notre thèse recherche les processus de réparation "de surcroit" mis en oeuvre par la pratique de la pédagogie institutionnelle, comment peut se "déconstruire" un "hier destructeur et mortifère" et le remplacer par un espace de possibles, de "nouveau". . .This thesis is made up of research with a class of level five at a vocationally-oriented lycee. The main hypothesis is that institutional educational methods of a psychaoanalytical trend (Oury and Vasquez) tend to liberate teenagers from the syndrome of school failure. Our thesis searchs for the process of mending between a destructive past and a new future. .
36
Veuillet, Danielle. "Le devenir des enfants d'un service de guidance infantile : médicalisation de l'échec scolaire." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H030.
Full text
37
Da, Fonseca David. "Théories implicites de l'intelligence et difficultés scolaires : Approche Socio-Cognitive." Aix-Marseille 2, 2004. http://www.theses.fr/2004AIX22089.
Full textAbstract:
Le but essentiel de notre travail était de comprendre le rôle joué par les théories implicites de l'intelligence dans le déterminisme de l'échec scolaire à travers une approche socio-cognitive. Les théories implicites de l'intelligence sont au nombre de deux. La théorie de l'entité correspond à la croyance selon laquelle l'intelligence est l'expression de qualités stables que l'on ne peut changer. En revanche, selon la théorie incrémentielle, l'intelligence est une qualité améliorable que l'on peut améliorer grâce à l'effort. Dans une première partie, nous avons validé à l'aide de 4 études psychométriques un questionnaire sur les théories implicites de l'intelligence et un questionnaire sur les théories implicites des capacités mathématiques. Dans la deuxième partie, nous avons effectué trois études corrélationnelles. Nous avons démontré que l'échec scolaire était déterminé par une faible estime de soi, par l'intermédiaire de variables médiatrices telles que l'anxiété et la dépression (étude 5) et que l'anxiété et la dépression étaient déterminées par la théorie de l'entité des capacités mathématiques (étude 6 et 7). La théorie de l'entité des capacités mathématiques engendre aussi une baisse des performances (étude 7) par l'intermédiaire de facteurs médiateurs tels que l'anxiété, la dépression, la valorisation de la tâche et la persévérance. Enfin, dans la troisième partie, trois études expérimentales ont démontré que l'induction d'une théorie de l'entité de l'intelligence engendre chez les élèves une anxiété importante (étude 8) ainsi qu'une persévérance et une performance plus faibles (étude 8 et 9). A l'inverse, l'induction d'une théorie incrémentielle de l'intelligence engendre une anxiété plus faible, une persévérance et une performance meilleures (études 9 et 10) en particulier chez les élèves en grande difficulté scolaire (étude 10).
38
Malqi, Mohamed el. "Difficultés scolaires des enfants de travailleurs marocains migrants en France." Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H069.
Full textAbstract:
Cette étude, menée sur la base d'une série d'enquêtes conduites en Touraine, vise à établir, avec le souci du respect des principes de la rigueur scientifique, les principales difficultés chez les enfants de travailleurs migrants marocains les sources de ces difficultés et les moyens possibles pour les enrayer. Elle mobilise en l'occurrence les catégories majeures de l'analyse : sexe, âge, catégorie socio-professionnelle, niveau de scolarisation ; elle tient compte également d'autres variables non moins importantes et souvent masquées : les conditions de la vie concrète, les pratiques culturelles et éducatives, les méthodes pédagogiques, l'environnement relationnel, etc. . . Cette étude se caractérisé donc par le souci dans la mesure du possible, de prendre en compte les principaux facteurs susceptibles d'avoir une incidence sur les conduites pour établir opératoirement leur hiérarchie fonctionnelle et envisager d'éventuelles interventions sur ces facteursThis study, based on a series of researches in "Touraine" aims at establishing, as scientifically as possible, the main difficulties encountered by Moroccan migrants' children, the reasons of these difficulties and the possible means of solving them. It also focuses on some major point of the analysis such as sex, age, socio-professional category and the level of education. It also takes into account other important points which are often hidden through they are as important : the migrants conditions of living, the way they bring up their children ; the way these children are taught at school, the relational environment and so on. There are the principal characteristic of this study that it attempts to take into account main factors which could have an influence on people's behavior in order to establish their functional hierarchy and try to find possible ways of intervening on these factors.
39
Chacon-Avila, Luis. "Analyse d'innovations pédagogiques et institutionnelles pour adolescents en difficulté scolaire." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081243.
Full textAbstract:
Notre problematique concerne les jeunes en difficulte scolaire. Dans ce sens, nous nous sommes interesse aux initiatives de lutte contre l'echec scolaire prises par les enseignants eux memes. Pour cette raison, nous avons voulu connaitre les causes et les remedes institutionnels proposes et pour cela un detour par l'histoire de l'education etait necessaire. Par ailleurs, nous nous sommes interroges sur le fonctionnement de l'ecole et les causes des inegalites scolaires. Tout au long de notre recherche, notre questionnement a porte en particulier sur les differences de reussite des divers groupes sociaux. Notre objectif etait de chercher dans l'evolution historique les elements explicatifs des phenomenes que vit aujourd'hui l'ecole: l'echec, la selection, l'exclusion. Ces questions sont liees a notre problematique et notre recherche montre que malgre les differentes mesures prises tout au long de l'evolution de l'ecole ayant comme but le fonctionnement democratique du systeme, l'exclusion est toujours presente. De nombreuses recherches sur l'echec scolaire ont ete realisees en prenant en compte un certain nombre de facteurs a majorite de type sociologique exterieurs a l'etablissement scolaire. Notre travail se place a l'interieur du systeme pour montrer que parmi les facteurs d'echec ceux concernant l'affectivite ont une importance particuliere pour certains jeunes en rupture scolaire. La prise en compte des facteurs affectifs dans la lutte contre l'echec permet, a certains jeunes perturbes, d'avoir envie d'apprendre, de recuperer la capacite d'apprendre et de s'approprier de leur apprentissage. Un autre aspect de notre travail montre que les difficultes a mettre en place une innovation pedagogique, telle que le +module specifique de formation au second cycle;, sont liees aux prises de position ideologique des acteurs. Nous mettons en evidence d'abord la somme des difficultes a vaincre pour mener a bien une innovation. Meme si tous les acteurs de l'acte educatif sont d'accord pour participer dans la lutte contre les difficultes, meme si leurs declarations concernant l'echec scolaire permettent d'imaginer une prise de conscience de la magnitude du probleme, il en resulte que toute proposition d'action, principalement celles concernant l'affectivite, doit vaincre enormement de resistances, emanant, paradoxalement, de celles et ceux qui se declarent concernes paOur problematical concerns youths in scholastic difficulty. In this senses, we have been interested in initiatives of struggle against the scholastic failure plugs by teachers them same. For this reason, we have wanted to know causes and proposed institutional remedies and in order that a detour by the history of the education was necessary. Furthermore, we have wondered the functioning of school and scholastic inequality causes. All along our research, our questioning has carried especially on differences of success of the various group social. Our objective was to seek in the historical evolution explanatory elements of phenomena that lives today school : the failure, the selection, the exclusion. These questions are linked to our problematical and our research shows that despite the different measure plugs all along the evolution of school having as goal the democratic functioning of the system, the exclusion is always present. Many research on the scholastic failure have been realized by taking into account a certain number of factors to majority of external sociological type to the scholastic establishment. Our work places inside the system to show that among factors of failure concerning these the affect have a particular importance for some youths in scholastic rupture. The plug in account of affective factors in the struggle against the failure allows, some disturbed youths, to have envy to learn, to recuperate the capacity to learn and to appropriate their apprenticeship. An other aspect of our work shows that difficulties to put in place a pedagogical innovation, such that the "module specifique de formation au second cycle", are linked to ideological position plugs of actors. We put in obviousness first the sum of difficulties to conquer to lead to well an innovation. Even if all actors of the educative act are agreement to participate in the struggle against difficulties, even if their declarations concerning the scholastic failure allow to imagine a realization of the magnitude of the problem, it results some that all proposal from action, mainly those concerning the affect, has to conquer enormously resistance, emanating, paradoxically, those and these that declare concerned by the problem
40
Ben, Belgacem Saâdia. "L'échec scolaire et l'échec de l'orientation professionnelle : recherche sur les causes." Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA082092.
Full textAbstract:
Pendant longtemps on a recherché les causes de l'échec scolaire dans les lacunes et autres incapacités de l'élève. Des recherches récentes ont proposé de se tourner du côté du système scolaire pour approfondir les recherches. Nous pensons qu'il faut établir des passerelles entre l'école et son environnement pour faciliter le passage de la vie scolaire à la vie professionnelle et donc faciliter l'intégration de l'élève dans la société. En effet l'enfant-élève, futur membre-acteur de la société, n'est préparé à assurer pleinement son statut et rôle dans la société que par l'école ; d'où l'importance que l'on devrait accorder à la préparation des formateurs à l'exercice de leurs tâches. Même si l'école française a évolué au fil des décennies et des systèmes politiques, son rôle demeure toujours en deçà de ce que l'on pourrait attendre d'elle : trop de déperdition scolaire et niveau de base insuffisant à la sortie de l'école à la fin de la période de scolarité obligatoire. De ce fait, l'orientation scolaire devient aléatoire. . .
41
Raffier-Malosto, Jocelyne. "L'intelligence en panne : echec scolaire et redemarrage chez des enfants intelligents en periode de latence : point de vue psychometrique et psychanalytique." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA054020.
Full textAbstract:
Cette recherche porte sur l'echec scolaire et le redemarrage cognitif de jeunes enfants normalement intelligents, ages de 6 a 9,6 ans et qui, a priori, ne presentent pas de pathologie grave. Elle utilise les donnees fournies par le bilan psychologique approfondi effectue avec des epreuves d'evaluation de l'intelligence (wisc-r), du developpement logique ( udn 80, epl ). De l'organisation perceptive et du graphisme ( dessins et figure de rey) et des epreuves projectivcs ( cat. Tat. Rorschach ). La theorie psychanalytique enrichie du point de vue psychosomatique constitue le cadre de reference de ce travail dans lequel l'accent est mis sur les liens entre l'appareil psychique et l'appareil cognitif compris dans le fonctionnement global, psychosomatique du sujet. I 1 ii v est demontre que l'echec scolaire de ces jeunes enfants en periode de latence renvoie toujours a un dysfonctionnement psychique qui se traduit par un defaut d'organisation du processus de latence, reactionnel ou intemalise, dont les consequences entravent la dynamique d'apprentissage. S'il est mis en i evidence qu'aucun probleme d'apprentissage n'est banal, il apparait cependant que l'intensite de l'echec n'est pas strictement liee a la qualite du developpement psychique. Par contre sa resolution depend de la qualite du << maillagc narcissisant >> mis en place autour de l'enfant en difficulte pour lui permettre de recouvrer ou d'acceder a un equilibre suffisant pour apprendre. La question de la plus grande frequence de l'echec scolaire chez les garcons est abordee. Elle reste posee, meme si l'on peut infererqu'elle est a mettre en relation avec l'angoisse de castration plus severe et infiltree de refus de la position passive chez les garcons.
42
Nafti-Malherbe, Catherine. "L'éducation spécialisée entre rélégation et socialisation : approche comparative d'une SEGPA publique et d'une SEGPA privée." Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR21029.
Full textAbstract:
L'objectif de cette recherche était de démontrer que la SEGPA est à la fois un lien de socialisation et en même temps un lieu de relégation consenti par les agents sociaux. Pour cela, il nous a fallu comprendre comment s'est structuré le champ de l'enfance inadaptée. Qui sont les enseignants qui y enseignent ? Quelles sont leurs trajectoires ? Ce champ s'est considérablement modifié depuis vingt ans. Les observations et les entretiens ont permis de mettre au jour les enjeux qui se jouent au quotidien entre les enseignants spécialisés et les autres, entre les enseignants et les élèves, entre les élèves et les élèves. Il s'avère que les mécanismes sociaux l'emportent bien souvent sur le pédagogique, au détriment de tous les acteurs, et ce, en raison du poids historique et institutionnel.
43
Levesque, Sylvie. "Valeur accordée à l'école, estime de soi et performance scolaire à l'adolescence." Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20013.
Full textAbstract:
Le but de cette recherche est d'étudier les différentes relations entre la performance scolaire et l'estime de soi scolaire et l'estime de soi globale d'autre part. Evoquée il y a fort longtemps par James (1890), l'idée selon laquelle les aspirations et les valeurs humaines jouent un rôle essentiel dans l'évaluation de soi constitue une piste relativement peu explorée. Nous étudions donc ces relations en tenant compte de la valeur (scolaire, sociale et globale) que l'adolescent accorde à l'école. L'estime de soi étant composée de différentes dimensions, ce travail sera mené selon une approche multidimensionnelle (Shavelson et al. , 1976 ; Byrne, 1984 ; Marsh, 1986, Rosenberg, 1995 ; Harter, 1998). L'étude de ces différentes relations est enfin abordée selon une approche longitudinale. Conformèment à nos hypothèses : des relations positives entre performance et estime de soi scolaire ainsi qu'entre estime de soi scolaire et estime de soi globale ont été vérifiées ; la prédiction de l'évaluation de soi scolaire en fonction de la performance scolaire dépendant de la valeur accordée par le sujet à l'école est confirmée ; l'influence de l'estime de soi scolaire sur l'estime de soi globale ne dépend pas de la valeur accordée par le sujet à l'école. Toutefois, la valeur accordée à l'école prend part à la prédiction de l'estime de soi scolaire et globale. Notre population étant composée de 105 filles et 85 garçons âgés de 13-16 ans provenant de différents collèges toulousains, nos résultats se différencient selon le sexe des sujets et le type de collège fréquentéThe aim of this research was to study the relationship between academic achievement and academic self-esteem and also between academic self-esteem and global self-esteem. James (1890) suggested many years ago that human values and aspirations had a determining role to play in self evaluations, but not much has been done to test this hypothesis. How the adolescent personally values school is therefore taken into account to study these relationships. Self-esteem being formed of many specific self-evaluations, our research approaches it from a multidimensional perspective (Shavelson et al. , 1976 ; Byrne, 1984 ; Marsh, 1986, Rosenberg, 1995 ; Harter, 1998). Our results are also studied from a longitudinal perspective. 105 girls and 85 boys (13-16 years old) participated to this study. As we expected, a positive relationship was found between academic achievement and academic and academic self-esteem and also between academic self-esteem and global self-esteem. The relationship between academic achievement and academic self-esteem is a function of how school is academically valued, but the relationship between academic self-esteem and global self-esteem is not. It is also shown that school value takes part in the prediction of academic and global self-esteem. These results are the studied by taking into account the sex and the type of college the students attend
44
Corcher, Raymond Kacou. "Le vêtement et l'école : la fonction de l'uniforme scolaire." Paris 8, 2005. http://www.theses.fr/2005PA082593.
Full text
45
Camus, Jean. "Aménagement du temps et difficultés scolaires." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H011.
Full textAbstract:
Cette etude comparative (eleves en echec scolaire de ses, section d'education speciale et eleves de ces, constituant l'echantillon temoin, tous eleves au college), se propose de montrer que selon le destin scolaire, les perspectives temporelles s'organisent differemment. La planification d'un projet, la capacite a attendre sont indissociables de l'histoire de l'individu, elles sont largement tributaires du passe scolaire mais aussi de la situation presente. Les eleves de ses delimitent un horizon temporel restreint, des perspectives moins importantes que celles des eleves de ces. Ces memes jeunes ont peu constitue de reperes lointains bien marques. Ils semblent plus aptes a etablir des etapes dans le court terme. Devant un choix, une tache a conduire, dans l'elaboration d'un projet, des processus defensifs viennent perturber la mise en oeuvre de la capacite de detour et de delai. Les eleves de ses raccourcissent les durees, ils agissent plutot dans l'immediatThis comparative study about pupils in failure at school in ses (special education sections) and pupils of any secondary school sections which are the representative sample, wants to show that according to the school destiny the temporal prospects are organised differently. The planning of a project, the ability to wait cannot be separated from the person's own history, they are highly dependant from the curriculum but also from the present situation. The pupils in ses have a limited temporal view and fewer prospects than those of the pupils in ces. Those youngsters haven't set up a lot of future landmarks and well delimited references. They seem to be more able to establish short-date stages. Facing a choice, a task, during the creation of a project, some defensive processes disturb the implement in ablity to prostpone and overcome a problem. The pupils in ses shorten the periods, they rather act in the short term
46
Laforgue, Denis. "Une administration d'Etat face à la ségrégation scolaire : une enquête ethnographique sur le repli gestionnaire de deux Inspections académiques et d'un Rectorat." Lyon 2, 2003. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2003/laforgue_d.
Full textAbstract:
Sur la base d'une enquête ethnographique, ce travail analyse dans quelle mesure les administrations scolaires déconcentrées (Rectorats, Inspections Académiques) contribuent à la production d'inégalités scolaires malgré le principe d'égalité des chances promu par le système éducatif français. L'observation de situations de travail établit que ces administrations privilégient la réalisation d'enjeux gestionnaires : leurs actions visent à assurer, prioritairement, la production de populations scolaires différenciées et hiérarchisées, la limitation du coût éducatif, le maintien des ressources humaines et matérielles. Ce faisant, le travail administratif quotidien délaisse les enjeux relatifs à l'accès de tous les élèves aux biens scolaires et à la mixité sociale et scolaire de l'ensemble des établissements scolaires. Différentes causes de ce repli gestionnaire sont analysées. D'une part, l'environnement social de ces administrations fournit des opportunités d'action inégales dans la réalisation des différents enjeux de l'institution scolaire. D'autre part, les conceptions du métier et les dispositifs techniques en vigueur dans ces administrations ne favorisent pas l'instauration de conditions propices à la réalisation d'une véritable égalité des chancesThis ethnographic research aims at analysing how the French educational administration has ended up creating academic inequalities among pupils in spite of the policy of equality of chances that prevails in France. This empirical study will show that this administration favours the production of school populations, organized into hierarchies, as well as it restricts educational public spending and maintains the school infrastucture in the same time. Consequently, the administrators tend to leave aside the achievement of a proper equality of chances and of a school mix. Several different causes such a hierarchy in educational goals are being analysed: The social environment constraints, The various approaches to work in those administrations and the importance of technical tools in the process of decision making
47
Netter, Gérard. "Approche clinique du trouble éprouvé par l'enseignant de l'école primaire confronté à l'échec d'un enfant adopté." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H026.
Full textAbstract:
La dynamique du secret inhérent à la quête et à la transmission de savoir, est inexorablement liée à l'environnement scolaire et à la mise en scène pédagogique. Derrière la quête du savoir, il y a la quête du secret des origines. Qu'en est-il pour l'enfant adopté, soumis, quant à lui, à une autre dynamique, celle du secret extraordinaire et fondamental sur l'origine ? Cette question contient l'hypothèse de la recherche : la dynamique du secret sur l'origine, propre à l'enfant adopté, peut faire entrave à l'adaptation scolaire tout en ayant des effets sur l'enseignant et sur sa fonction : une fonction sous-tendue par la dynamique du secret et caractérisée par la position du tiers. Douze enseignants interrogés -ayant ou non des enfants adoptés dans leur classe, exerçant tous dans une école où des enfants adoptés en difficultés sont signalés au réseau d'aides- expriment leur vécu concernant l'acte d'enseigner, le savoir, la pédagogie, le secret, l'enfant adopté et l'échec. Leurs discours révèlent que ce trajet vers la position du tiers est entravé et que les sujets restent fixés en position mégalomaniaque. L'enfant adopté en échec scolaire joue ici le rôle de révélateur d'un processus d'empêchement inconscient qui semble lié à la fonction enseignante. Il y aurait une force d'origine pulsionnelle -l'interdit d'enseigner- avec laquelle l'enseignant aurait à composerThe dynamic of secrecy, inherent to the quest and the transmission of knowledge, is necessarily linked to the school environment and to the teaching method. Behind the quest of knowledge, there is the quest of the secrecy of the origins. How is it for an adopted child submitted to another dynamic, that of the extraordinary and fundamental secrecy on his origin ? This question often arises during the hypothesis of the research : the dynamic of secrecy on the origin, specific to an adopted child, can hinder scholastic adaptation having its effects on the teacher and on his method of appproach and function, an underlying tensed function due to the dynamic of secrecy and characterised by the third party role. Twelve teachers were interviewed, with or without adopted child in their class, from a selected school whereby adopted children were found to have scholastic difficulties. They expressed their experiences concerning their method of teaching, their knowledge, their pedagogy, the secrecy, the adopted child and his scholastic failure. Their discussions revealed that the third party role is hindered and that the subjects have a tendency to remain on a magalomaniac position. Here, the adopted child having scholastic difficulties play a role in revealing a subconscious hindered process which appears to be linked to the teaching role. There would be some force of latent origin -the prohibition to teach- with which the teachers must reckon
48
Navarro, Michel. "La pédagogie du regard ou la "stratégie du réseau"." Paris 10, 2001. http://www.theses.fr/2001PA100011.
Full textAbstract:
Nous sommes en 1987. Et a partir de cet instant toutes mes recherches ont pour centre cette problematique. Mais de 1987 a 1992, la problematique se deplace, change. Plus j'avance dans ma recherche, plus je m'eloigne de la problematique de la violence, plus il m'apparait que la violence n'est pas premiere, qu'elle n'est qu'un indicateur, un epiphenomene, revelateur de quelque chose de plus profond, ayant, en particulier, des consequences sur les processus cognitifs, les processus d'apprentissage. Je dois reconnaitre aujourd'hui, qu'a ce stade, je ne savais plus tres bien ou j'en etais. J'avais travaille jusqu'a present, sur quelque chose qui me paraissait cadre : j'avais mon sujet de these. Trois conclusions resumaient ces annees de recherche : -i- ces jeunes n'etaient pas en echec scolaire, exclus, marginaux, deviants, delinquants, parce que violents ; mais bien plutot, en inversant la proposition, ils etaient violents, parce qu'en echec scolaire, exclus, marginalises, deviants, delinquants. -2- les jeunes, nes en france, d'origine etrangere ou francaise, etaient les plus en difficulte. -3- la problematique se situait dans le champ cognitif. Il apparaissait, a l'observation, au niveau des processus d'apprentissage et dans le champ des strategies cognitives, que tous ces jeunes presentaient les memes dysfonctionnements, les memes pathologies, et tout particulierement, une incapacite totale a tolerer une quelconque discordance entre effet attendu/effet discerne. C'est ce que j'ai appele le zapping, que je situais dans un champ, analogie, raisonnement analogique/fonctionnement analogique. Quelle etait, au juste, ma problematique ? quelle methodologie ? ou se situait le praticien ? ou commencait le chercheur ?
49
Bachiri, Driss. "Déscolarisation et tsiganes : ethnicisation scientifique et hyperapartheid : fabrication de niches ethniques et hyperdéscolarisation." Bordeaux 2, 2007. http://www.theses.fr/2007BOR21490.
Full textAbstract:
Tout au long de cette thèse, nous ne cherchons pas uniquement à démontrer que le processus de déscolarisation est une construction sociale ou encore s'appuie sur des mécanismes ethniques mais à établir l'existence d'une ethnicisation particularisée de ce phénomène. Nous nous sommes pour cela intéressés à la population Tsigane dont nous donnons une définition au travers des enjeux socio-politiques et scientifiques de désignation. Dans cette optique, les diverses composantes de la théorie de l'ethnicité sont incontournables : le détour par l'histoire met en évidence une chronicité de l'ethnicisation. La sociologie du droit, en insérant la catégorie de la déscolarisation dans le "régime juridique d'exception", met en exergue une déscolarisation ethnique. La théorie de l'écologie analyse la relation entre hyperségrégation et inégalité ethnico-spatiale devant le décrochage scolaire. En s'appuyant sur des entretiens semi-directifs et de nombreuses observations ethnographiques auprès des Tsiganes et non Tsiganes dans cinq niches ethniques, nous tentons, à travers l'analyse du sens qu'ils attribuent à leurs pratiques quotidiennes, d'élucider les incidences de l'ethnicisation de la science et du social sur les ruptures scolaires. Ce triple entrelacement de la domination ethnique, l'inégalité de classe, et l'action de l'Etat démontre que l'abandon scolaire, se construisant dans les rapports de "domination atypique", n'est pas seulement ethnicisé mais enchaîné dans des causes sociales, culturelles et économiques génératrices d'une hyperdéscolarisation ethnique particularisée. Celle-ci étant le fruit de l'institution de ce groupe en "corps d'exception", le rendant de facto porteur d'un "capital ethnique"Throughout this thesis, we shall not only be aiming at showing that the process of lack of schooling is a social construct or that it leans upon ethnic mechanisms but also at establishing that a "particularized ethnicization" of that phenomenon exists. Therefore, our concern was aimed at the Gypsy population. A definition will be given through socio-politic and scientific issues. In such a perspective, the various elements of the theory of ethnicity will be incontrovertible. History gives prominence to a chronicity of ethnicization. The law sociology encompasing lack of schooling in the "legal system of plea" brings out an ethnic lack of schooling. The ecology theory studies the links between a hyper segregation and an ethnic and spatial inequality and state actions, the three intermingled, show that the school dropout, springing with the relationships of an "atypical supremacy", is not only ethnicized but in the chains of social, cultural and economic causes that produce an ethnic hyper lack of schooling. As a result, that group is established as a "corpus of exception", bearing, de facto, an "ethnic capital"
50
Morel, Stanislas. "L'échec scolaire en France (1960-2010) : sociologie d'un champ d'intervention professionnelle." Paris, EHESS, 2010. http://www.theses.fr/2010EHES0049.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse le « problème social » de l'échec scolaire sous l'angle de l'espace des groupes professionnels impliqués dans sa définition et/ou sa résolution. Cet espace est abordé comme un « champ d'intervention professionnelle » dont on étudie la genèse au cours des années 1960, la structuration dans les années 1970 et les transformations jusqu'à aujourd'hui. Il s'agit non seulement de retracer les controverses épistémologiques sur les causes du phénomène et sur les moyens de le résoudre, mais aussi de rendre compte des concurrences entre les différents groupes professionnels ou institutions dont l'activité est en lien avec la prise en charge des enfants en difficulté dans le cadre scolaire. Historiquement variables, ces concurrences entre praticiens se stabilisent néanmoins dans des modes d'organisation pluridisciplinaires du travail (pédagogique, psychologique, médicale, «sociale ») supposés permettre le dépassement des corporatismes et la mise en œuvre d'une réponse « optimale » car globale et concertée. Après avoir retracé la genèse de ce type d'organisation du travail, la thèse en saisit les enjeux professionnels en s'appuyant sur une série de monographies réalisées dans trois établissements accueillant des élèves scolairement déviants (une école primaire, un centre médico-psycho-pédagogique et un service hospitalier spécialisé dans les « troubles des apprentissages »). L'ethnographie du travail de prise en charge (observations / entretiens) permet, par ailleurs, de mettre en évidence la pluralité des réponses apportées à l'échec scolaire ainsi que la division technique et morale du travail de remédiation dans chacune des trois institutions étudiéesThis thesis deals with the "social problem" of school failure from the space of the profession al groups involved in its definition and / or remediation. This space is approached as a "field of professional intervention". We study its genesis during the 1960s, its structuration in the 1970s and its changes to the present day. The purpose is not only to consider epistemological controversies on the causes of the phenomenon and ways to solve it, but also competition between different professional groups or institutions whose activity is related to the care of children in trouble at school. Historically changing, such competition between practitioners nevertheless stabilize in multidisciplinary work organisation (educational, psychological, medical and "social") supposed to avoid corporatism and to permit the implementation of an appropriate response because global and concerted. After tracing the genesis of this type of work organization, the thesis analyze its effects on profesionnal issues, on the basis of a series of case studies conducted in three institutions for pupils academically deviant (an elementary school, a child guidance center and an hospital ward specialised in "Iearning disorders"). The ethnography of work (observations / interviews) allows also to display the plurality of responses to school failure as well as the technical and moral division of work of remediation in each of the three institutions studied