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Journal articles on the topic 'Échec scolaire'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 28 July 2024

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1

Fack, Gabrielle, and Julien Grenet. "Carte scolaire : faut-il la supprimer ?" Diversité 155, no. 1 (2008): 51–58. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.3000.

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Abstract:

Quatre décennies après sa création, la sectorisation n’est pas parvenue à homogénéiser le recrutement social des établissements scolaires, en particulier dans les grandes villes, à partir du collège. Les raisons de cet échec sont connues : la présence d’une forte ségrégation résidentielle, l’existence d’une palette étendue de stratégies de contournement de la carte scolaire et le recours croissant au secteur privé.

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2

Charlot, Bernard. "Rapport au savoir et rapport à l'école dans deux collèges de banlieue." Sociétés contemporaines 11-12, no. 3 (November 1, 1992): 119–47. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1992.11n1.0119.

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Abstract:

Résumé Cet article présente une recherche conduite dans un collège d'une banlieue populaire et, à titre de comparaison, auprès de bons élèves d'un collège plus «favorisé». Comment penser ensemble la singularité des histoires scolaires et la corrélation statistique entre échec scolaire et origine sociale ? La recherche porte sur le sens que présentent pour les élèves l'école et le fait même d'apprendre. Elle tente d'identifier les processus qui structurent l'histoire scolaire des jeunes : mobilisation à l'école et sur l'école, processus «épistémiques ». Elle montre qu'une histoire scolaire n'est jamais jouée d'avance, que les jeunes des milieux populaires pensent l'école en termes d'avenir plus que de savoir et qu 'apprendre ne présente pas un sens univoque.

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3

Dardenne, Gilles. "Échec scolaire. Une approche psychologique." Inflexions N°45, no. 3 (2020): 117. http://dx.doi.org/10.3917/infle.045.0117.

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4

Boimare, Serge. "Peur d'apprendre et échec scolaire." Enfances & Psy 28, no. 3 (2005): 69. http://dx.doi.org/10.3917/ep.028.0069.

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5

Larguèze, Brigitte, Catherine Mathey-Pierre, Michel Destefanis, Mado Maillebouis, Camille Tapin-Reboul, and Danièle Trancart. "Échec scolaire : quelles solutions entre 16 et 18 ans ? État des lieux." Diversité 15, no. 1 (2013): 12–69. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.8001.

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Abstract:

L’effet stigmatisant que représente l’échec scolaire s’est considérablement renforcé depuis la montée de la pleine scolarisation. C’est en fin de troisième que la poursuite d’un parcours qualifiant se différencie selon une échelle des compétences acquises qui relègue les élèves les plus en échec dans les filières les moins valorisées. Une fraction d’entre eux abandonne alors le système scolaire soit en cours de collège, pour les plus âgés, soit avant d’atteindre un niveau qualifiant en filière professionnelle courte. Mais il existe également d’autres parcours scolaires heurtés ou parallèles qui concernent un public hétérogène particulièrement fragilisé par leur environnement familial ou le handicap et qui est mis à l’écart de la scolarisation complète de leur classe d’âge.

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6

Larguèze, Brigitte, and Catherine Mathey-Pierre. "Échec scolaire : quelles solutions entre 16 et 18 ans ? État des lieux." Diversité 154, no. 1 (2008): 13–74. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2952.

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Abstract:

L’effet stigmatisant que représente l’échec scolaire s’est considérablement renforcé depuis la montée de la pleine scolarisation. C’est en fin de troisième que la poursuite d’un parcours qualifiant se différencie selon une échelle des compétences acquises qui relègue les élèves les plus en échec dans les filières les moins valorisées. Une fraction d’entre eux abandonne alors le système scolaire soit en cours de collège, pour les plus âgés, soit avant d’atteindre un niveau qualifiant en filière professionnelle courte. Mais il existe également d’autres parcours scolaires heurtés ou parallèles qui concernent un public hétérogène particulièrement fragilisé par leur environnement familial ou le handicap et qui est mis à l’écart de la scolarisation complète de leur classe d’âge.

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7

Jazouli, Adil. "L'action collective des jeunes : échec à l'échec ?" Migrants formation 62, no. 1 (1985): 38–40. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1985.6383.

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Abstract:

On assiste au développement des actions de soutien ou de rattrapage scolaire menées par des jeunes issus de l'immigration. Pour que la réussite scolaire des uns combatte l'échec intériorisé des autres. Pour développer les capacités des jeunes à agir sur eux-mêmes et créer des situations dynamiques d'intervention sociale.

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8

Pierrehumbert, Blaise, F. Zanone, C. Kauer-Tchicaloff, and Bernard Plancherel. "Image de soi et échec scolaire." Bulletin de psychologie 41, no. 384 (1988): 333–45. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1988.12881.

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9

Mathey-Pierre, Catherine. "Échec scolaire précoce et problèmes d'orientation." Diversité 15, no. 1 (2013): 107–13. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.8006.

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Abstract:

Dans le cadre de plusieurs recherches menées entre 2001 et 2006 sur les inégalités spatiales d’éducation, des entretiens répétés auprès de jeunes en fort échec scolaire ont été réalisées dans deux quartiers situés en ZUS, l’un à Nantes, l’autre en Seine-Saint-Denis, et plus particulièrement dans leurs collèges qui font partie du dispositif Ambition Réussite. Certains des résultats obtenus éclairent la question de l’orientation et de l’insertion des jeunes de 16-18 ans non scolarisés et sortis sans diplôme ni qualification du système éducatif.

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10

Mathey-Pierre, Catherine. "Échec scolaire précoce et problèmes d'orientation." Diversité 154, no. 1 (2008): 95–103. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2958.

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Abstract:

Dans le cadre de plusieurs recherches menées entre 2001 et 2006 sur les inégalités spatiales d’éducation, des entretiens répétés auprès de jeunes en fort échec scolaire ont été réalisées dans deux quartiers situés en ZUS, l’un à Nantes, l’autre en Seine-Saint-Denis, et plus particulièrement dans leurs collèges qui font partie du dispositif Ambition Réussite. Certains des résultats obtenus éclairent la question de l’orientation et de l’insertion des jeunes de 16-18 ans non scolarisés et sortis sans diplôme ni qualification du système éducatif.

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Goux, Dominique, and Éric Maurin. "Composition sociale du voisinage et échec scolaire." Revue économique 56, no. 2 (2005): 349. http://dx.doi.org/10.3917/reco.562.0349.

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12

Rochex, Jean-Yves. "Échec scolaire et démocratisation: enjeux, réalités, concepts, problématiques et résultats de recherche." Swiss Journal of Educational Research 23, no. 2 (July 18, 2018): 339–56. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.23.2.4609.

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Abstract:

Les notions d’échec scolaire et de démocratisation du système éducatif et de l’accès au(x) savoir(x) sont à la fois étroitement liées et éminemment problématiques. Polysémiques, elles désignent des réalités contradictoirs, que l’analyse se doit évidemment de distinguer mais perd beaucoup à opposer. Mieux comprendre, pour mieux agir, requiert dès lors de travailler à dépasser le risque d’un partage du travail entre une sociologie des inégalités scolaires insuffisamment soucieuse des modalités effectives des activités de transmission et d’appropriation des savoirs et techniques intellectuelles, et une recherche en pédagogie et en psychologie des apprentissages insuffisamment soucieuse des différents contextes sociaux, institutionnels et didactiques dans lesquels ces activités sont toujours situées. Ce qui nous demande de savoir établir des rapports renouvelés entre sociologie, psychologie et didactique.

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13

Paquot, Thierry. "Emploi du temps scolaire : carte ou menu ?" Diversité 183, no. 1 (2016): 47–51. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4170.

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Abstract:

L’emploi du temps scolaire, le calendrier des vacances, le programme, le conseil de classe, constituent le cadre temporel de l’école. L’absence d’un enseignant, par exemple, perturbe le système et il est impensable de ne pas «occuper» les élèves, sinon ils seront «en retard» et peut-être même en situation d’«échec scolaire»… La plupart des pédagogies dites «nouvelles» proposent d’autres régularités temporelles, qui individualisent le rapport au temps et le ritualisent différemment.

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14

Journet, Nicolas. "Délinquance, échec scolaire...La culture compte-t-elle ?" Sciences Humaines N°221, no. 12 (December 1, 2010): 45. http://dx.doi.org/10.3917/sh.221.0045.

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15

Benamar, Aïcha. "Gaëlle HENRI-PANABIÈRE, Des « héritiers » en échec scolaire." Insaniyat / إنسانيات, no. 60-61 (September 30, 2013): 266–68. http://dx.doi.org/10.4000/insaniyat.14240.

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16

Pouly, Marie-Pierre. "HENRI-PANABIÈRE Gaële. Des « héritiers » en échec scolaire." Revue française de pédagogie, no. 176 (September 15, 2011): 136–38. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.3248.

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17

Yahyaoui, Abdessalem. "La dimension créative de l’échec scolaire." Migrants formation 81, no. 1 (1990): 134–46. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1990.5983.

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Abstract:

Favoriser une pédagogie riche et plus structurante en introduisant du changement là où il y a crise et conflit, telle est la leçon à tirer d’un échec scolaire qui révèle les carences de notre système éducatif. Un travail psychopédagogique, incluant aussi bien la famille et les enseignants que le psychologue attitré, permet de prendre en compte une demande de reconnaissance qui, pour être trop souvent niée ou muette, est néanmoins rarement absente.

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Quéhé, Gilles. "De la relégation à la réussite." Diversité 152, no. 1 (2008): 113–18. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2881.

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Abstract:

Une étude, réalisée entre 2002 et 2005, qui porte sur des élèves dits en «échec scolaire», issus pour la majorité d’entre eux de sections d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), et préparant un CAP de mécanicien en tracteur et machines agricoles (MTMA).

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19

Hecquet, A., and Joëlle Lebreux. "Caractéristiques linguistiques des élèves suivis en lycées professionnels industriels." Migrants formation 70, no. 1 (1987): 92–96. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1987.6570.

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Abstract:

Des jeunes d'origine étrangère, nés en France ou scolarisés depuis plusieurs années, en échec scolaire en raison de leurs difficultés en français. À difficultés spécifiques – selon las auteurs de cet article – mesures psychopédagogiques spécifiques pour faire du français un "carrefour de disciplines".

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20

Carn, Martine. "La question sociale à l'école et les assistants sociaux scolaires." Diversité 158, no. 1 (2009): 101–11. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3152.

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Abstract:

Il y a dix ans, je rédigeais un article pour la revue Ville-École-Intégration à l'issue d''un travail de recherche entrepris comme membre de l''équipe ESCOL portant sur l''évolution de la question sociale à l'École et celle des compétences professionnelles mises en oeuvre. Je proposais d''analyser, à partir de l'émergence de la notion de «lutte contre l''échec scolaire», comment l'interférence de deux champs auparavant distincts, le champ social et le champ scolaire, interrogeait les pratiques professionnelles des personnels de l'Éducation nationale, en particulier le rôle d''interface de l'assistante sociale scolaire, au croisement de ces deux champs. Dix plus tard, en 2009, qu'en est-il ?

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21

Dessertine, Dominique. "Bertrand Ravon L'« échec scolaire ». Histoire d'un problème public." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière », no. 6 (November 15, 2004): 308–10. http://dx.doi.org/10.4000/rhei.119.

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Bautier-Castaing, Élisabeth, and Sonia Branca-Rosoff. "Pratiques linguistiques des élèves en échec scolaire et enseignement." VEI enjeux 130, no. 1 (2002): 196–213. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2002.1349.

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Dessertine, Dominique. "Bertrand Ravon L'« échec scolaire ». Histoire d'un problème public." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 6, no. 1 (October 1, 2004): 308–10. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.006.0308.

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Guichard, Jean. "Échec scolaire et représentation de soi et des professions." L’Orientation scolaire et professionnelle 21, no. 2 (1992): 149–62. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1992.1394.

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Abstract:

«Je suis ce que je suis capable de faire marcher.» Tel est le «sentiment d'identité» que, selon Erikson, le jeune générerait à l'école. Dans un tout autre cadre conceptuel, Ginzberg et al. observent qu'à partir de quinze-seize ans, les adolescents caractérisent les professions suivant leur capacité à les exercer. Des constatations voisines transparaissent dans des modèles plus récents qui reposent pourtant sur des postulats bien différents (s'inspirant par exemple de la théorie de l'apprentissage social). Alors, qu'en est-il quand la scolarité est un échec, quand elle se termine sans diplôme et sans véritable formation professionnelle ? Comment les jeunes en difficulté se représentent-ils eux-mêmes ? Comment conçoivent-ils spontanément l'emploi ? Des observations, relatives aux représentations de soi et des professions ainsi qu'aux aspirations d'avenir, ont été effectuées, auprès d'élèves de classes de troisième faibles et de troisième de technologie. Les données, traitées par analyses de correspondances, font ressortir des oppositions significatives - quant aux variables étudiées - entre, d'une part, ceux qui réussissent et, d'autre part, ceux qui sont en échec ou fréquentent une filière peu valorisée. Pour ces derniers, tout semble se passer comme si les fonctions professionnelles étaient approchées sous la forme d'évaluations globales. Il y aurait ainsi, premièrement, les vraies professions. Celles-ci présentent ensemble tous les attributs du travail véritable. Cependant, elles sont inaccessibles. S'y opposent, deuxièmement, des situations professionnelles qui n'ont pour valeur que de ressembler à la désoccupation du temps de loisir. Enfin, distincts des précédents, les métiers féminins n'apparaissent avoir pour seule détermination que l'absence de qualités.

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Vannier, Marie-Paule. "Fonctions critiques de la tutelle auprès d’élèves en échec scolaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 9, no. 2 (July 8, 2013): 169–86. http://dx.doi.org/10.7202/1016880ar.

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Abstract:

Cet article rend compte d’observations réalisées auprès d’adolescents, scolarisés dans des institutions dédiées aux élèves reconnus en échec dans le cursus normal du Collège. L’analyse des pratiques enseignantes met en évidence la difficulté à maintenir les conditions d’un progrès cognitif pour tous. Ce travail aborde la question de la transposition du concept de tutelle (Bruner, 1983) dans un cadre scolaire. Quelle(s) théorie(s) de référence pour décrire et comprendre le travail de l’enseignant et l’appréhender dans ces aspects « critiques » ?

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Pernet, Raymond, and Olivier Postel-Vinay. "Raymond Pernet : « Un tiers des “surdoués” sont en échec scolaire »." Books N° 56, no. 7 (July 1, 2014): 68–70. http://dx.doi.org/10.3917/books.056.0068.

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Dumortier, Jean-Louis. "Échec scolaire et didactique de la lecture et de l’écriture." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 02 (June 1, 1994): 55–62. http://dx.doi.org/10.4000/ries.4261.

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Sayad, Abdelmalek. "Le mode de génération des générations immigrées." Migrants formation 98, no. 1 (1994): 6–20. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.6974.

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Abstract:

Le discours sur les générations de l’immigration porte une volonté inconsciente d'opposer une génération à la suivante et de marquer une rupture entre elles. Cette catégorisation, qui a le pouvoir d'agir sur le groupe ainsi nommé, se partage entre deux lectures antithétiques d'une «seconde génération» que son mode de génération voue à l’ambiguïté. On retrouve cette contradiction dans les autres termes du discours sur l'intégration : échec scolaire, islam, femme maghrébine, citoyenneté, etc.

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29

Catheline, N. "Harcèlement en milieu scolaire : un échec de la dynamique de groupe ?" European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 605–6. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.212.

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Abstract:

Phénomène longtemps ignoré par les adultes qui ne le considéraient que sous l’angle sociétal (« ça a toujours existé », « il faut bien apprendre à se défendre », « ce sont des histoires de gosses »), le harcèlement fait désormais l’objet d’études psychologiques et pédopsychiatriques après avoir longtemps été dans le champ de la sociologie et de la criminologie. La France accuse un retard de plus de 20 ans dans la prise en compte de ce phénomène et dans la mise en œuvre d’une politique d’intervention et de prévention à la suite d’études longitudinales qui ont bien mis en lumière la gravité des conséquences psychologiques, souvent la vie durant. Ainsi être harcelé dans l’enfance multiplie par 4 le risque de faire une TS à l’adolescence et de développer une dépression à l’âge adulte. Mais surtout ces enquêtes ont permis de prendre conscience que les risques psychosociaux concernent à la fois harceleurs et harcelés, ainsi que les spectateurs. En France, 2 campagnes ministérielles en 2011 et 2013 ont mis au devant de la scène ce phénomène qui concerne environ 10 % des élèves en âge d’obligation scolaire. Les phénomènes de harcèlement sont inhérents à tout groupe social et les mouvements qui les suscitent sont d’autant plus forts que les individus du groupe se sentent vulnérables, ce qui est le cas pour les enfants et adolescents. Harceleurs et harcelés partagent de nombreux points communs et ont parfois été amis par le passé. Considérer le harcèlement comme un échec de la dynamique de groupe permet de trouver des pistes d’intervention auprès des adultes d’abord et des jeunes ensuite. Cette approche permet également de travailler sur le vivre ensemble et la tolérance de la différence de l’autre, ce qui constitue un réel challenge pour l’école dont la mission de socialisation disparaît actuellement derrière sa mission de formation dans une période de crise de l’emploi où le diplôme reste la valeur-refuge.

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Paquot, Thierry. "Échec ou réussite scolaire ? La responsabilité de l’institution, selon Ivan Illich." Diversité 152, no. 1 (2008): 19–22. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2862.

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Abstract:

En 1971 paraît «Deschooling Society», traduit malencontreusement en français «Une société sans école». Thierry Paquot a relu cet essai vif, radical et étonnamment irrévérencieux, qui pose la question du sens de l''école et des apprentissages.

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Roland Bini, Koffi. "Échec de la scolarisation obligatoire en Côte d’Ivoire : le cas des jeunes filles commerçantes au marché Belleville de Treichville." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 22 (November 28, 2022): 47–58. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i22.1538.

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Abstract:

Cet article vise à comprendre la situation hors école des jeunes filles commerçantes au marché Belleville de la commune de Treichville à Abidjan, malgré l’adoption en 2015 d’une loi en Côte d’Ivoire qui prescrit la scolarisation obligatoire. L’étude qualitative a ciblé tant des jeunes filles que des parents d’élèves, des membres de la Direction des actions sociales de la mairie que les représentants de l’administration scolaire, dont ceux de la direction régionale de l’éducation nationale et le corps de conseillers d’orientation scolaire. Il ressort de l’analyse de contenu des données recueillies que la présence hors école des jeunes filles en âge scolaire est liée à des perceptions contradictoires de la Politique de Scolarisation Obligatoire, à la primauté des cultures spécifiques sur le droit général et à la défiance des lois face au laxisme de l’État.

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Terrail, Jean-Pierre. "Réussite scolaire : la mobilisation des filles." Sociétés contemporaines 11-12, no. 3 (November 1, 1992): 53–89. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1992.11n1.0053.

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Résumé La surscolarisation relative des filles est un phénomène récent, qui date des années 1960, et d'autant plus significatif que l'origine sociale des élèves est plus défavorisée. À son propos, l'auteur s'intéresse ici : parce que les performances féminines contredisent les déterminants ordinaires de l 'échec scolaire, à la mobilisation des intéressées ; et parce qu 'elles se manifestent dès les premières années duprimaire, à l'implication des parents. Ens 'appuyant sur 4 enquêtes par questionnaire, il décrit la montée de la préoccupation scolaire dans les familles.jusque dans les catégories ouvrières longtemps les moins concernées. Il établit ensuite l'existence d'un lien entre la réussite à l'école et l'engagement subjectif des élèves. Celui-ci s'avère beaucoup plus significatif chez les filles, notamment dans les milieux intermédiaires quand la mère est au foyer, etplus encore dans les familles populaires lorsque la mère est active sans qualification. Leur mobilisation et leur réussite trouvent chez les parents, et particulièrement dans la complicité maternelle, une condition de possibilité essentielle, encouragement quotidien et caution symbolique tout à la fois : dynamique inter-générationnelle qui exprime, et éclaire, la transformation contemporaine des destins féminins.

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Verhoeven, Marie. "Identités complexes et espaces publics contemporains : trajectoires scolaires et biographiques de jeunes Belges et Anglais « d’origine immigrée »." Lien social et Politiques, no. 53 (November 4, 2005): 105–15. http://dx.doi.org/10.7202/011649ar.

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Abstract:

À partir d’entretiens socio-biographiques menés en Angleterre (Birmingham) et en Belgique (Bruxelles) auprès de jeunes en fin de scolarité secondaire issus des groupes d’immigration les plus significatifs, cet article développe un certain nombre d’hypothèses concernant les processus de construction identitaire de cette génération. L’équation traditionnelle entre réussite scolaire et assimilation, d’une part, et échec et postures « essentialistes », d’autre part, est partiellement mise en cause à partir d’une conception non totalisante des identités. Ainsi, les stratégies identitaires mises au jour, allant d’une posture « essentialiste » à une posture « assimilationniste » en passant par une série de postures intermédiaires plus complexes, sont analysées comme autant de « répertoires identitaires » mobilisables selon les contextes. Les jeux ne sont toutefois pas totalement ouverts, puisque les contraintes spécifiques aux différents contextes scolaires pèsent sur les répertoires mobilisables. L’article aborde enfin la question des ressources (socio-cognitives, socioculturelles et socio-biographiques) nécessaires à l’individu pour construire un rapport réflexif à son « identité dans plusieurs mondes ».

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Achille, Tadaha Moffo. "Perception De L’échec Et Motivation Académique Des Etudiants En 2e Année En Faculté De Lettres Et Des Sciences Humaines A l’Université De Douala." Journal of Advanced Psychology 5, no. 2 (March 17, 2024): 16–32. http://dx.doi.org/10.47941/japsy.1730.

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Abstract:

But : L’examen de l’influence de la perception de l’échec sur la motivation scolaire des étudiants est l’objectif que se donne cet article. Méthodologie : Pour atteindre celui-ci, les données de l’enquête de terrain auprès de 84 étudiants issus de la deuxième année en Faculté de Lettres et des Sciences Humaines (FLSH) à l’Université de Douala en situation d’échec sont soumises à des analyses descriptives et inférentielles. Résultats : Les résultats du rhô de Spearman obtenus de l’analyse du questionnaire d’autoévaluation et du « motivomètre » relèvent que le niveau de motivation scolaire est très bas chez ces étudiants et cela semble dû à une mauvaise perception qu’ils ont construite autour de leur échec précédent. En effet, les analyses ont montré un effet positif et significatif des représentations sociales de l’échec, des clichés du nombre d’échec et des croyances autour de l’échec sur la motivation scolaire chez ces étudiants. Dès lors, il semble nécessaire pour l’Etat et les Universités en place de décider de rendre l’accès de ces étudiants plus facile aux cellules d’écoute et d’accompagnement psychopédagogique. Contributeur Unique A La Théorie Politiques, Aux Et A La Pratique : Ceci par les moyens de la sensibilisation permanente et médiatisée sur l’importance de rencontrer régulièrement un conseiller d’orientation et/ou un psychologue scolaire. Et aussi la nécessité d’impliquer les familles afin d’influencer les cognitions sociales qui entourent l’échec scolaire et par la même occasion de réduire la déperdition scolaire.

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Billy, Raynold, Ronald Jean Jacques, and Daniel Derivois. "Rage narcissique et réussite scolaire chez des adolescents haïtiens issus des milieux sociaux défavorisés à Port-au-Prince." Phronesis 4, no. 3 (February 18, 2016): 2–10. http://dx.doi.org/10.7202/1035268ar.

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Abstract:

La réussite scolaire constitue un enjeu important pour les familles et les adolescents haïtiens issus des milieux socio-économiquement défavorisés. Elle représente un passage nécessaire pour échapper aux conditions de vie difficiles et parvenir à une certaine ascension sociale. Tout échec de ces adolescents sur le plan scolaire risque de leur faire connaître un sort encore plus difficile que celui de leurs parents. Il est alors important de s’interroger sur les facteurs qui expliquent le succès scolaire de certains jeunes évoluant en milieu précaire. Cet article se propose d’analyser, dans une perspective psychosociale clinique, les résultats d’une étude qualitative réalisée auprès de huit (8) adolescents haïtiens scolarisés vivant dans certains quartiers défavorisés de Port-au-Prince. L’accent est mis sur la construction de la rage narcissique de ces jeunes comme mobilisation de l’énergie psychique au service d’un soi blessé, résultant dans le cas de ces sujets, de certaines pratiques éducatives de leurs parents et d’une prise de conscience progressive des conditions socio-économiques précaires qui caractérisent leur vie ainsi que des différents affronts symboliques, humiliations et mépris associés à ces conditions précaires. Ainsi, l’analyse, montre comment cette soif insatiable de vengeance et de réparation de soi, liées aux blessures narcissiques dont sont l’objet ces adolescents, constituent un élément déterminant de leur investissement scolaire.

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Dumora, Bernadette, Cécile Gontier, Roely-Ida Lyda Lannegrand-Willems, and Jean-Claude Pujol. "Les étudiants en psychologie : de l’histoire scolaire au projet universitaire." L’Orientation scolaire et professionnelle 24, no. 2 (1995): 135–56. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1995.1100.

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Abstract:

Une équipe de recherche du Laboratoire de Psychologie de l’Université de Bordeaux II conduit une étude longitudinale d’une cohorte de 445 étudiants inscrits pour la première fois en octobre 1993 en 1re année de Psychologie. Elle se propose d’analyser le déroulement des études de cette population et de mettre en relation les quatre types de données suivantes : -les éléments de la scolarité antérieure (filière et durée du parcours secondaire) ; -le déroulement des études universitaires (réussite/échec, durée, choix optionnels et orientation professionnelle) ; -l’évolution des projets d’orientation universitaire et professionnelle ; -les modalités d’insertion dans le monde du travail à la sortie des trois cycles, validés ou non. Il s’agit ici du rapport intermédiaire n° 1.

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Lopes Macedo, Silvia. "Deux approches de la diversité en Guyane française et au Brésil." Diversité 178, no. 1 (2014): 175–82. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.3971.

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Abstract:

Les buts d’intégration à la communauté « nationale » et de la construction d’une égalité rencontrent de fortes limites en Guyane française parmi les populations amérindiennes. L’école s’est installée dans les villages les plus éloignés. Toutefois, un « échec scolaire » retentit dans cette région, et plus particulièrement chez les Amérindiens. Quelles sont les raisons d’une telle situation ? Dans cet article, je donnerai quelques éléments de réponse à partir d’une enquête de terrain sur les effets de la scolarisation chez les Wayãpi, petite communauté d’Amérindiens répartis de part et d’autre des rives de l’Oyapock.

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Zinet, Fatima. "Trajectoire de Vie et Équilibre Psychosomatique Chez des Enfants en Échec Scolaire." مجلة دراسات في الطفولة, no. 2 (2014): 20–54. http://dx.doi.org/10.12816/0028016.

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Mpandzou, Ghislain Armel, Prince Eliot Sounga Bandzouzi, Fréderique Jasmine Goma-Tchimbakala, Dinah Happhia Motoula Latou, Josué Diatewa, and Paul Macaire Ossou-Nguiet. "Profil neurocognitif et environnemental des élèves en échec scolaire au primaire à Brazzaville." Revue Neurologique 177 (April 2021): S64—S65. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurol.2021.02.224.

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Maïano, Christophe, Grégory Ninot, and Gérard Bruant. "Compétitions sportives alternées et auto-illusion de compétence physique d'adolescents en échec scolaire." Sciences sociales et santé 20, no. 2 (2002): 39–60. http://dx.doi.org/10.3406/sosan.2002.1551.

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Bendaoud, Najib. "Échec scolaire et conflit de valeurs chez les enfants maghrébins issus de l'immigration." Horizons Maghrébins - Le droit à la mémoire 2, no. 1 (1985): 33–45. http://dx.doi.org/10.3406/horma.1985.1398.

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Nurmi, Jari-Erik. "Le rôle des stratégies d’attributions causales dans les difficultés d’insertion scolaire ou professionnelle rencontrées par les jeunes." L’Orientation scolaire et professionnelle 27, no. 4 (1998): 529–43. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1998.1258.

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Abstract:

Certains jeunes sont confrontés à l’échec scolaire ; d’autres, dans une phase ultérieure de leur développement social, éprouvent des difficultés d’insertion. L’article aborde cette problématique sous l’angle des stratégies cognitives, en particulier les mécanismes d’attributions causales, qui sont mises en jeu dans les situations qui impliquent une réalisation. Ces stratégies sont constituées de plusieurs processus psychologiques tels que l’anticipation du succès ou de l’échec, l’élaboration de plans d’action liés à la tâche, le recours à des conduites non pertinentes par rapport à la tâche et le biais défensif d’attribution. On résume dans cet article quatre études dont les résultats suggèrent que les jeunes en échec scolaire semblent plutôt mettre en jeu une stratégie d’autohandicap alors que ceux qui, dans une phase ultérieure, de transition de l’adolescence à l’âge adulte ont des difficultés d’insertion mettent en jeu une stratégie encore plus handicapante que nous désignons par «piège de l’échec». En conclusion, nous présentons quelques principes de base destinés à la conception de programmes d’intervention dont l’objectif est d’aider certains jeunes en situation d’exclusion à réussir leur transition vers leur statut d’adultes.

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Karray, Amira, and Daniel Derivois. "Addiction et agressivité chez les adolescents en échec scolaire : approches cognitive, psychodynamique et interculturelle." L'Autre 12, no. 2 (2011): 200. http://dx.doi.org/10.3917/lautr.035.0200.

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Cacouault-Bitaud, Marlaine. "Gaëlle Henri-Panabière, Des « héritiers » en échec scolaire, La Dispute, Paris, 2010, 190 pages." Travail, genre et sociétés 30, no. 2 (2013): 225. http://dx.doi.org/10.3917/tgs.030.0225.

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Yvorel, Élise. "A la marge des prisons pour mineurs : les prisons-écoles, des structures carcérales à vocation éducative et professionnalisante." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 7, no. 1 (January 1, 2005): 17–40. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.007.0017.

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Abstract:

L’auteur étudie une expérience née de la réforme mise en place par le directeur de l’Administration pénitentiaire, Paul Amor, au lendemain de la seconde guerre mondiale. Les prisons-écoles, créées pour les jeunes condamnés de 18 à 28 ans, sont des établissements carcéraux où l’apprentissage professionnel et l’instruction scolaire sont le socle du projet. Elise Yvorel montre comment la réalité du quotidien dans ces établissements se heurte à la théorie d’une « peine éducative » impossible à mettre en œuvre. Recevant finalement un certain contingent de mineurs pénaux et incapables d’offrir une formation et une instruction à tous les détenus qu’ils détiennent, ces établissements carcéraux sont un échec supplémentaire d’une utopie, celle de créer pour les plus jeunes des prisons, sans les inconvénients de la prison.

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Royer, Égide. "Blanchard, F. Casagrande, E. et McCulloch, P. (1994). Échec scolaire : nouvelles perspectives systémiques. Paris : ESF." Revue des sciences de l'éducation 21, no. 3 (1995): 607. http://dx.doi.org/10.7202/031816ar.

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Maïano, Christophe, Grégory Ninot, Gérard Bruant, and Bernard Benattar. "Répercussions du placement en établissement spécialisé sur le sentiment de compétence d'adolescents en échec scolaire." Canadian Psychology/Psychologie Canadienne 44, no. 2 (2003): 139–51. http://dx.doi.org/10.1037/h0086932.

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Nonnon, Elisabeth. "Difficultés du langage oral et écrit chez les enfants de l'immigration en échec scolaire : quelques éléments d'analyse." Enfance 44, no. 4 (1991): 335–54. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1991.1989.

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Perret, Cathy, Fabienne Vienney, and Muriel Henry. "Le « Semestre Rebond » après la réorientation obligatoire en première année commune des études de santé (PACES) en France." Pédagogie Médicale 19, no. 1 (February 2018): 3–213. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019003.

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Abstract:

Contexte et problématique :L’échec en premier cycle universitaire s’est constitué en question politique et scientifique, avec une situation encore plus marquée pour les études de santé. Pourtant, peu de recherches encore sont consacrées à ces situations et aux dispositifs d’aide proposés.Objectifs :Cette recherche vise à caractériser les profils des étudiants en situation d’échec, leurs stratégies de réorientation au nombre desquelles l’accès à un dispositif d’accompagnement proposé à l’université de Bourgogne, le semestre Rebond. Elle met en évidence les apports de ce dispositif perçus par les étudiants et ses effets sur les parcours de formation ultérieurs.Méthodes :L’étude mobilise les données d’une enquête réalisée auprès des étudiants et les données administratives de l’établissement, auxquelles sont appliqués des traitements statistiques et des modélisations économétriques (régressions logistiques) permettant de dégager les facteurs explicatifs en appréciant de manière simultanée le poids respectif de chacun de ces facteurs, toutes choses égales par ailleurs.Résultats :Les résultats montrent la variété des choix des étudiants à l’issue de l’échec, choisissant ou non d’intégrer le dispositif de soutien proposé, ces choix étant marqués par le poids de l’environnement social et le passé scolaire des étudiants.Conclusion :Si des effets positifs du dispositif sont identifiés, ce sont pourtant les étudiants ayant le parcours scolaire le plus favorable qui, bien qu’utilisant moins fréquemment le dispositif d’aide, sont plus fréquemment encore inscrits à l’université deux ans après leur échec, relativement aux étudiants s’étant engagés dans le dispositif d’aide.

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Jésu, Frédéric. "Face aux concepts envahissants de « réussite » et d'« échec », penser et agir l'éducation scolaire en termes de « progrès »." Journal du droit des jeunes 304, no. 4 (2011): 8. http://dx.doi.org/10.3917/jdj.304.0008.

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