Dissertations / Theses: 'Écoles d'ingénieurs – Sociologie – France'

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Pigeyre, Frédérique. "Socialisation différentielle des sexes : le cas des futures femmes cadres dans les grandes écoles d'ingénieurs et de gestion." Paris 7, 1986. http://www.theses.fr/1986PA070002.

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Eyraud, Michel. "Les carrières managériales des ingénieurs : rôle de la formation initiale, des stratégies individuelles et des pratiques de gestion des grandes entreprises industrielles françaises." Lyon 3, 2003. http://www.theses.fr/2003LYO33001.

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Abstract:

Plus de 80 % des ingénieurs diplômés français d'une cohorte arrivent dans le cadre de leur carrière à des fonctions d'animation d'une équipe et ont aussi souvent des responsabilités de conduite d'affaire, de gestion d'un département ou encore de direction générale d'une entreprise. Ce travail de recherche a cherché à répondre à plusieurs questions étroitement liées : Pourquoi emploie t'on des ingénieurs diplômés pour " manager " ? Quels sont les éléments constitutifs des processus qui conduisent les ingénieurs diplômés à une position managériale ? Quels rôles jouent les différents acteurs ? Existe-il des schémas-type de carrière ? Comment la carrière peut-elle être, en partie, déterminée par la formation initiale ? Comment les entreprises contribuent-elles à la gestion des carrières des ingénieurs ? Ce travail de recherche s'appuie sur plusieurs cadres théoriques complémentaires issus des sciences de gestion et aussi de la sociologie. La méthodologie de la thèse repose sur l'emploi croisé de plusieurs terrains : Grandes écoles d'ingénieurs et leur production de diplômés, grandes entreprises industrielles et, de manière complémentaire base de données sur les ingénieurs diplômés et leur parcours professionnel Trajectoires crée et gérée par l'APEC. La thèse a permis de mettre en évidence des parcours différenciés selon l'école d'origine de l'ingénieur et de proposer une typologie, permettant la segmentation de la population des ingénieurs diplômés et de dégager quatre modèles-type de parcours. L'analyse des pratiques de gestion de plusieurs grandes entreprises industrielles françaises nous a amené à plusieurs constats : l'ingénieur recruté non pas comme un professionnel, mais d'abord comme un cadre avec un potentiel d'adaptation à des missions de nature très variées, le retour de la gestion par filière professionnelle ou " métiers ", l'accompagnement par des formations courtes ou longues et prestigieuses aux responsabilités managériales en fonction de la progression de niveau, l'exigence de plus en plus vive des entreprises vis à vis des qualités humaines et managériales des ingénieurs et autres cadres traduite par la mise en place d'outils d'évaluation plus complet et théoriquement plus rigoureux. Les grandes entreprises ne distinguent pas les ingénieurs des autres cadres au niveau des pratiques de gestion. Enfin, la thèse conduit à émettre des recommandations à destination aussi bien aux gestionnaires de carrière qu'aux dirigeants des établissements de formation d'ingénieurs
More than 80% of the French graduate engineers of a cohort work, at least once in a career, in commitments such as team leader and are often in charge of a project work, or business or general management. The aim of this research is to bring our answer to a few related questions: -"Why do we employ graduate engineers for managing tasks?" -"What are the component elements of processes that drive the graduate engineers to a managing position? What role do the different actors play? Are there specific career paths or schemes? How can the career be partly driven by the initial higher education? How do companies take part in the evolution of the graduate engineer's career?" This research work leans on several combined theoretical frames coming from administration sciences and sociology. The thesis methodology is based on several linked research grounds: Three French "Grandes Ecoles" and their graduates, three industrial major concerns, several databases of graduate engineers with their career paths. The thesis drives to emphasise different paths depending on the engineer's educational institution and suggest a typology i. E. A graduate engineer's segmentation. It also showed the important evolution of the managerial training and behaviour drill of the engineering students. The analysis of the administration policies and practices of several French industrial companies brought us to several conclusions: - The engineer is not recruited as a professional, but as a junior manager, with a capacity to adapt to various commitments : - The return of a kind of management via professional paths or "crafts". - The support to graduate engineers trough short or sometime long training sessions in famous institutions in close connection with their seniority in the company. - The increasing expectation of companies towards human, behavioural and managing abilities of engineers and executives, showed by the implementation of more complete evaluation tools and, theoretically more rigorous ones. Companies do not make distinctions between engineers and other executives within their career management. Finally, the thesis presents some recommendations towards the career managers and managing teams of colleges of engineering

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Herbaut, Annie. "Les enjeux de l'enseignement de la sociologie dans une école d'ingénieurs : analyse du curriculum de l'Institut Supérieur d'Agriculture Rhône-Alpes de 1968 à 1994." Lyon 2, 1998. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1998/adufour.

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Abstract:

L'enseignement de la sociologie générale et rurale dans la formation de l'ingénieur de l'I. S. A. R. A. Constitue l'un des traits spécifiques du cursus. Cette expérience permet de s'interroger sur les enjeux d'une discipline académique dans une formation supérieure professionnelle. En prenant pour objet d'étude le curriculum et ses interrelations avec son environnement, nous avons pu mettre en évidence les finalités successives de la sociologie. A sa fondation, l'originalité de la formation réside dans la construction d'un curriculum intégré. En contribuant à la formation professionnelle, humaine et scientifique du futur ingénieur, la sociologie intervient comme catalyseur du dispositif. Sa référence au paradigme du développement lui permet de proposer une épistémologie des apprentissages et de la connaissance. La crise de l'agriculture et celle de son modèle de développement ont fragilisé le dispositif et bouleversé le positionnement des ingénieurs en agriculture. Face à ces modifications, l'I. S. A. R. A. S'interroge sur la pertinence de son cursus et s'engage dans une phase de restructuration de celui-ci. La sociologie fait l'objet de multiples controverses, notamment, en raison de son rôle fédérateur dans le cursus. La diversification des champs d'application de celui-ci entraîne la parcellisation de la sociologie. Les variations des finalités de la sociologie dans le curriculum formel se traduisent dans le curriculum réel. Elles révèlent sa difficulté identitaire dans une formation supérieure professionnelle. De l'analyse de cette expérience, nous avons retenu deux enjeux pour la sociologie dans une formation de ce type : passer du registre des savoirs à celui d'une compétence de type sociologique et développer une capacité critique. Intervenant comme l'une des composantes du métier d'ingénieur, sa dimension critique ne dépend pas seulement de la discipline mais des rapports avec les autres disciplines et des interrelations entre enseignement et mise en situation
The instruction of general and rural sociology in the educational program of an engineering student at I. S. A. R. A. Constitues one of the specific aspects of the course of study. This experience leads us to question the stakes involved in teaching this academic discipline in professional training in higher education. Taking the curriculum and its correlation to its environment as the subject of study, we have been able to emphasize the successive finalities of sociology. At its foundation, the originality of this training lies in the establishment of an integrated curriculum. By contributing to the human and scientific aspects of professional training, sociology acts as a catalyst for the mechanism. Its reference to the paradigm of development allows this discipline to recommend an epistemology of apprenticeships and knowledge. The crisis of agriculture and that of its model of development have caused the mechanism to become fragile and have upset the place of engineers in agriculture. Confronted with these modifications, I. S. A. R. A. Is questioning the relevance of its course of study and is commiting itself to a phase of restructuring. Sociology is the subject of numerous controversies, notably due to its unifying role in the course of study. The variety of the areas of its application brings about the breakdown of sociology into individual operations. The variations of the finalities of sociology in formal curriculum are expressed in real curriculum. They reveal the difficulty of its identification in professional training of higher education. From the analysis of this experience, we have retained two stakes for sociology in training of this type : to transfer a sociological skill to the student from the register of knowledge and to develop a capacity for assessment. To intervene as an engineer, the assessment does not depend only on the discipline, but also on the relationships with the other disciplines and the correlation between instruction and real-life situations

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Roquet, Pascal. "Les nouvelles formations d'ingénieurs : une approche sociologique." Versailles-St Quentin en Yvelines, 1999. http://www.theses.fr/1999VERS1003.

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Abstract:

L'@Ecole nouvelle d'ingénieurs en communication (ENIC), dans le cadre du dispositif des nouvelles formations d'ingénieurs (NFI), présente un renouvellement de la formation des ingénieurs en France. Il s'agit ici de saisir le sens de ces modifications introduites dans le champ de la formation, mais aussi au sein du groupe professionnel des ingénieurs. Chaque création et développement d'un nouveau dispositif de formation s'inscrivent à la fois dans la continuité existante et créent en même temps des brèches, qui participent au renouvellement des modes de formations des ingénieurs. Les processus de segmentation et les dynamiques identitaires explicitent a la fois la reproduction de modèles scolaires et professionnels, et la transformation progressive de ces modèles. Nous avons tente de montrer en quoi cette construction pouvait s'appliquer à la dernière tentative de création d'un nouveau profil d'ingénieur
If you consider the organisation of the "Nouvelles formations d'lngenieurs" (NFI), we can remark thar the "Ecole nouvelle d'lngenieurs en communication" offers in France a revival of the engineer training. The point is to catch at the sens of modifications introduced on the subject of training, but as well in the professional group of engineers. Each new training process is concerned at the same time by the continuity and by gaps which are involved by the revival of engineer training process. Segmentation process and identity explain at the same time the reproduction of academic and professional pattern and the progressive transformation into these pattern. We have tried to show how this construction could be used for the last tentative to create a new style of engineer

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Delespierre, Adrien. "L'internationalisation des grandes écoles d'ingénieurs françaises : une recomposition de la noblesse d'Etat." Thesis, Paris 1, 2016. http://www.theses.fr/2016PA01E038/document.

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Abstract:

Les grandes écoles d’ingénieurs font, depuis les années 1980, l’objet de critiques annonçant la fin d’un modèle en déclin, condamné à disparaître ou à s’adapter aux exigences de la « mondialisation » ; elles sont ainsi amenées à se redéfinir de manière à préserver leur légitimité. Sont notamment pris pour cible plusieurs traits hérités de la période qui s’étend de l’Ancien Régime à la Restauration, et dont la combinaison fait la spécificité nationale de ces établissements : élitisme scolaire, recrutement sur concours à l’issue des classes préparatoires, petite taille des effectifs d’élèves, enseignement à vocation théorique et généraliste, et distance marquée vis-à-vis du monde professionnel. À travers ces propriétés particulières du système français des grandes écoles, les attaques des réformateurs mettent en question le rapport étroit qui le lie traditionnellement à l’État. Ce travail entreprend d’analyser la manière dont les écoles d’ingénieurs ont modifié leur structure, leur recrutement et leurs programmes pédagogiques pour intégrer ces injonctions à « s’internationaliser », terme ambigu dont on tâche de déconstruire le sens : l’examen des nouvelles formes de compétition entre grandes écoles d’ingénieurs montre notamment que les évolutions du modèle français de la formation des élites ne bouleversent pas pour autant les principes d’organisation et de hiérarchisation du champ national. L’étude de la circulation internationale des élèves ingénieurs amène également à nuancer l’hypothèse d’un « marché éducatif mondial » se substituant progressivement aux États. On s’interroge enfin sur les métamorphoses de ce que Bourdieu désignait comme la noblesse d’État, et sur la question de savoir en quoi elle constitue une élite en voie d’internationalisation
Since the 1980’s, French grandes écoles are undergoing critics announcing the end of a declining educational model, which is condemned to disappear or to adapt itself to requirements of “globalization”. In order to integrate new criteria of excellence, French engineering schools reform their pattern of selection and education, which is traditionally founded on academic values. Through the special characteristics of the French system of grandes écoles, reformers are challenging the traditionally close relationship that binds these institutions to the State. This work is aiming to analyze how engineering schools have changed their structure, their recruitment and educational programs to integrate these injunctions to "internationalize". The study about new forms of competition among engineering schools brings to light that changes in the French model of elite’s reproduction do not upset the national principles of organization and hierarchy. The analysis of international flow of engineering students also leads to nuance the hypothesis of a "global education market" gradually replacing the States. This research finally examines the metamorphoses of what Bourdieu designated as “State Nobility”, and it questions the actual range of its internationalization

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Rauscher, Jacques-Benoît. "Les professeurs de Classes Préparatoires aux Grandes Écoles : une élite au service des élites ?" Paris, Institut d'études politiques, 2010. http://www.theses.fr/2010IEPP0052.

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Abstract:

Les professeurs de Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles constituent un groupe encore non étudié en tant que tel par la sociologie. Cette étude a pour objectif d’analyser les contours de ce groupe et le rôle qu’il remplit en expliquant comment ces enseignants participent, en fonction des caractéristiques qui sont les leurs, à la conquête et au maintien de la position particulière qu’ils occupent. Elle cherche également à analyser quels comportements ils adoptent pour construire, au quotidien et dans des situations variées, la légitimité dont ils peuvent bénéficier. Pour mener à bien à cette étude, notre travail s’est concentré sur trois axes principaux : la caractérisation de ce groupe, l’analyse des disparités le traversant et son rapport au changement. En s’appuyant sur des entretiens avec ces professeurs, sur une enquête par questionnaire et sur le dépouillement d’archives émanant des associations spécialisées, ce travail met en avant le fait que les professeurs de classes préparatoires constituent plus un « segment professionnel » particulier qu’une élite du corps enseignant secondaire. Dans un tel cadre, cette recherche montre que ces professeurs peuvent se prévaloir à la fois d’une légitimité normative et d’une légitimité pragmatique. Ces deux types de légitimités permettent à ces enseignants de ne pas adopter une attitude défensive comparable à celle des professeurs du secondaire quand des changements se manifestent dans l’institution qu’ils servent. Ce travail met enfin en avant combien ce groupe est traversé par des disparités relatives en particulier à la matière enseignée, au statut de l’établissement et au contexte local d’exercice
Teachers of Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles have an important place in the selection and the socialization of the elites in France. This research examines the characteristics of this group, its heterogeneity and its behavior in changing situations. This work is based on interviews, on a questionnaire sent to all French teachers and on an historical study about teachers' associations. This study highlights the fact that these teachers are more a specific “segment” in their professional group than a professional elite. In such a context, this research shows that teachers can take advantage of both a normative legitimacy and pragmatic legitimacy. These two types of legitimacy explain why the teachers of Classes Préparatoires, in contrast with the other French teachers, do not adopt a defensive posture, when changes occur in their institution. This work finally puts forward how this group is marked by disparities relating in particular to the status of the institution and the local context of practice

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Halconruy, Thierry. "Nouvelles compétences des formateurs des écoles françaises d'ingénieurs du bâtiment face à la révolution environnementale et énergétique : éléments de mise en œuvre dans une structure de formation." Versailles-St Quentin en Yvelines, 2013. http://www.theses.fr/2013VERS016S.

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Abstract:

Les problématiques de développement durable ont de fortes conséquences sur le secteur du bâtiment qui doit, pour y faire face, opérer des changements majeurs tant en termes d’organisation que de distribution des compétences. Conséquemment, le secteur doit se préparer à une reconfiguration des pratiques professionnelles et des métiers. Les métiers des ingénieurs sont directement touchés par cette transformation, ce qui nécessite la mise en place de formations adaptées, et, en conséquence, une évolution significative des compétences des formateurs qui les dispensent. Afin de les identifier la présente recherche a été conduite suivant une approche croisée. Suivant un premier axe on étudie les problématiques propres au secteur du bâtiment en s’attachant à dégager les mutations majeures susceptibles d’apparaître, à court et moyen terme, consécutivement aux problématiques environnementales et énergétiques. Dans un premier temps, on procède à une analyse de la structuration du secteur ce qui permet de mettre en évidence les pratiques professionnelles et les métiers occupés par les ingénieurs au sein du secteur. Dans un second temps, une analyse par les thématiques et par les technologies, prenant en compte les travaux de recherche, les orientations technologiques ainsi qu’une analyse de terrain auprès des professionnels, conduit à identifier les mutations techniques et comportementales auxquelles il convient de préparer les futurs ingénieurs. On dégage de cette double analyse les profils des compétences requis pour les futurs ingénieurs, sur le court et moyen terme. Suivant un deuxième axe, on se focalise sur les problématiques inhérentes aux formateurs intervenant en écoles d’ingénieurs. L’analyse des compétences requises au niveau des formateurs opérant dans les écoles d’ingénieurs du bâtiment conduit à distinguer deux grands domaines (compétences pédagogiques et compétences disciplinaires) susceptibles d’être fortement impactés en cas de mutation structurelle ou technologique du secteur. En croisant les résultats issus des deux axes d’analyse on met en évidence la nécessité de compétences nouvelles pour les formateurs, en anticipation (formation initiale) ou en accompagnement (formation continue) des transformations du secteur, et on en identifie la nature. On confronte alors ces conclusions à une analyse de terrain réalisée auprès d’une école existante, représentative de la problématique des structures de formation des ingénieurs du bâtiment. L’analyse des réponses fournies par celle-ci, au titre de la GRH (gestion des ressources humaines), vis-à-vis des formateurs qu’elle emploie, fait apparaître des problématiques secondaires, fortement contextuelles, par rapport à la capitalisation et au développement des compétences de ces formateurs. On formule alors des propositions concrètes sur la façon de créer les conditions de développement pour aboutir aux nouvelles compétences souhaitées
Sustainable development issues have strong impact on the building sector. To deal with these issues, major changes are to occur, not only in terms of organization but also in terms of professional skills. Consequently, the sector must prepare for a huge reconfiguration of professional practices. Engineering being directly affected by this evolution, this requires the implementation of adapted training, and, therefore, appeals for a significant enhancement of the skills of the teachers. To identify these different aspects the present research was conducted using a cross-approach. Following a first axis, specific issues of the construction industry are studied in order to make clearly appear the major mutations that will appear in the short and medium term as an answer to environmental and energy issues. Firstly, an analysis of the sector is proceeded in order to characterize, on one hand, professional practices and, on the other hand, the different jobs occupied by engineers. Secondly, an analysis by themes and technologies, taking into account research activities, technological trends and interviews of professionals, leads to identify the technical and behavioral changes which future engineers should be prepared to. From this double analysis the profiles of competencies required for future engineers, in the short and medium term, are deduced. Following a second axis, a focus is made on issues inherent to trainers working for engineering schools. Analysis of skills required for trainers operating in engineering schools leads to distinguish two major fields (teaching skills and disciplinary skills) likely to be strongly impacted in case of major structural or technological evolution. By crossing the results of the two axes of analysis, we highlight the need for new skills for trainers, for initial training as well as for continuous training, in order to accompany the evolution of the sector. These conclusions are then compared with the results of an inquiry proceeded within an existing higher education school representative of building engineers training facilities. The analysis shows highly contextual issues regarding capitalization and development of the skills of these trainers. It then makes concrete proposals on how to create the conditions in order to achieve the desired skills

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Coutant, Hadrien. "Un capitalisme d'ingénieurs : construire un groupe aéronautique après une fusion." Thesis, Paris, Institut d'études politiques, 2016. http://www.theses.fr/2016IEPP0031/document.

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Abstract:

Cette thèse interroge la dynamique d’intégration d’un groupe industriel après une fusion. Elle se fonde sur la trajectoire de l’entreprise aéronautique Safran, entre 2005 et 2015. A partir d’une ethnographie dans une division de Recherche et Développement en électronique embarquée, de cent soixante entretiens et de littérature grise, elle étudie les stratégies et dispositifs d’intégration et leur mise en œuvre à deux niveaux de l’entreprise : la direction générale et des équipes d’ingénierie. L’objet de cette thèse est de comprendre comment, dans une entreprise créée par une fusion, est produite cette intégration face à différentes forces centrifuges et conflictuelles, à ces deux niveaux. Ce cas montre comment est construit un nouvel ordre politique dans une entreprise autour de structurations organisationnelles fondées sur des imbrications sociotechnique et d’une idéologie professionnelle d’ingénieurs. Ce « capitalisme d’ingénieurs », notion qui permet d’expliquer le mode d’intégration spécifique de Safran, s’inscrit dans la trajectoire de la pensée technocratique des grands corps d’ingénieurs français mais est rendue économiquement viable dans l’entreprise par la forme du marché aéronautique et le type de concurrence qui s’y joue. C’est le moyen pour la direction de faire converger une stratégie de marché, un enrôlement des actionnaires – dont l’Etat – et une intégration interne à la firme. Cette stratégie d’intégration est confrontée aux dynamiques contradictoires de rationalisation du travail de R&D. La thèse articule dans le cas d’une firme, une analyse de sociologie de l’entreprise et des organisations avec une sociologie économique et une sociologie du travail
This thesis explores the post-merger integration dynamics of an industrial group, following the path of a French aeronautics firm, Safran, between 2005 and 2015. Based on an ethnography of the Research and Development division producing aeronautic on-board electronics, 160 interviews and review of grey literature, the thesis analyzes the integration strategies and devices at two distinct levels – top management and engineering teams. This thesis aims to understanding how integration is produced at both levels after a merger, against conflicting and centrifugal forces. The Safran case shows how a new political order is built in a firm around organizational structures based on sociotechnical interdependences and engineers’ professional ideology. This “engineering capitalism” – a notion that explains and characterizes the specific mode of integration at Safran – is linked with the technocratic thought of the French engineering grands corps. It is made economically viable by the shape of the aeronautics market and the kind of competition that takes place within it. It is a means for the top management of the firm to collectively articulate a market strategy and shareholders’ enrollment – including the State as a shareholder – with the internal integration of the enterprise. This work is based on a combination of sociology of organizations and firms, economic sociology and sociology of work

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Aubert-Pérès, Josiane. "Le comportement des familles face au choix de l'école : l'exemple de la Bretagne." Paris 5, 1992. http://www.theses.fr/1992PA05H043.

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Abstract:

La présente étude porte sur les attitudes des usagers de l'école dans l'académie de rennes et tente de repérer et de différencier les motivations des familles dans le choix d'un secteur scolaire public ou prive, leurs attentes, leurs raisons d’agir ou de réagir en tenant compte de deux variables : le secteur scolaire et la catégorie socio-professionnelle du chef de famille. Cette étude se fixe comme objectif de souligner le rôle utilitaire désormais attribue à l'école, de mettre en évidence les conceptions pragmatiques que les parents développent de plus en plus envers l'école dans leur désir de réussite individuelle au détriment d'une conception d’égalité des chances pour tous
This study deals with the behaviors of school's users of the academy of Rennes. It's attempts to search and to analyze the family's motivations in the choice of a private or public school, theirs expectations, theirs actions towards school, the reflection takes into account two variables : the school sector and the house holder's occupation. The objectives of this study are to demonstrate the useful part assigned henceforth to school and to show the pragmatic conceptions that parents develop more and more towards school. Indeed, they think more about the personal success of their child than of equal chances for everybody

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Tuffa, Elsa. "L'Affiliation en crise : Les transformations du processus d'affiliation d'une population d'ingénieurs dans l'industrie automobile." Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCC043.

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Abstract:

Depuis les années 80, la littérature scientifique pointe la montée d'un malaise des cadres, marquée par [apparition de syndromes de barn out, voire de suicides. L'hypermodernité où l'individu est responsabilisé de sa construction comme singulier, autonome et performant dans un environnement mouvant et complexe propose une grille d'analyse opérante pour un tel phénomène. Mais elle ne permet pas de comprendre, en diachronie, comment ces cadres qui furent le modèle, les penseurs et les acteurs de l'émergence d'une telle figure se trouvèrent ainsi touchés. Notre thèse traite de cette question en analysant les transformations du processus d'affiliation d'une population d'ingénieur-manager chez Renault. Dans une approche clinique, nous y analysons actualisations et interférences des processus psychiques et sociaux qui président au lien des sujets à leur entreprise à partir d'entretiens de récits de vie professionnelle. Nous mettons à jour la construction d'enveloppes psychosociales, étayées sur du groupe, de l'organisation et/ou de l'institution, en charge de soutenir contrat narcissique et pactes dénégatifs au service de l'inscription du sujet dans l'entreprise, de la permanence dé l'activité et de l'organisation. Au travers de l'analyse du plan de départ volontaire et de « l'Affaire des faux espions » de Renault, nous identifions trois figures de crise - crise d'affiliation, affiliation en crise et affiliation catastrophique - qui expriment les capacités et modalités de l'enveloppe d'affiliation à contenir les crises organisationnelles et leurs avatars. Nous montrons enfin le déplacement des supports de l'enveloppe d'affiliation vers des objets-frontières de l'institution
Since the 80s, the literature points to the rise of a malaise among managers, marked by the emergence of burnout syndrome and even suicides. The hypermodernity where the individual is accountable. For its construction as singular, autonomous and efficient in a changing and complex environnent provides an operative analytical framework for such a phenomenon. But it does not explain, from diachronie point of view, how these managers who were the model, thinkers and actors in the emerging process of such a figure were thus affected. Our thesis deals with this question by analyzing the changes in the affiliation process of a manager-engineer people at Renault. In a clinical approach, we analyze actualization and interference of psychic and social processes that govern the relationship of subjects to their company, from professional life narratives interviews. We show the construction of psychosocial envelopes, supported on group, organization and / or institution. These envelopes arc in charge of narcissistic contract and denial pacts in order to support manager's membership and to maintain manager's activity and company's structure. Through the analysis of voluntary redundancy plan and "false spics case" of Renault, we identify three crisis figures - Affiliate crisis, affiliation in crisis and catastrophic affiliation - that express the capacities and conditions the affiliate envelope containing organizational crises and their avatars. Finally, we show the movement of the supports of the affiliate envelope to the institution's border objects

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Beraud-Caquelin, Hélène. "Les familles et l'école élémentaire : public ou privé ?" Paris 5, 2001. http://www.theses.fr/2001PA05H006.

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Abstract:

Comment les familles perçoivent-elles aujourd'hui l'école et quelles sont leurs attentes face à l'institution scolaire ? Quelles sont les raisons qui justifient le choix d'un secteur plutôt qu'un autre ? Quelle est la part de l'idéologie dans le choix du public et dans celui du privé ? Le souci de la réussite scolaire est-il aussi fort dans les deux secteurs ? Qu'attendent, en définitive, les familles de l'école : qu'elle instruise leur enfant ou qu'elle l'éduque ? Quelles sont les fonctions de l'école les plus prisées par les familles selon le secteur choisi ? Cette recherche montre que les familles se distinguent dans leurs choix d'école et dans leurs pratiques éducatives, suivant leur appartenance sociale mais aussi en fonction du secteur de scolarité fréquenté par l'enfant. .
How do parents perceive and what do they expect from the educational system today ? On what basic do they select the public or the private sector ? To what extent is their belief or ideology involved in their choice of a public or private school ? Is the emphasis placed on academic performance equal in both systems ? Ultimately, what do parents expect from school for their children : knowledge and skills acquired by instruction or rather guidance and values instilled through education ? Based on the sector selected, which school functions do parents value most ?. .

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Dumeaux, Danièle. "L'univers culturel des institutrices d'école maternelle : étude sociologique sur les institutrices des écoles maternelles de la Région parisienne : les effets des pratiques culturelles du temps de loisir sur les pratiques pédagogiques." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H052.

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Abstract:

Cette étude s'attache à voir ce que les institutrices d'école maternelle transmettent de leur propre culture. Sur la base des travaux antérieurement menés sur leur embourgeoisement dans la morphologie sociale, nous étudions leur être social en posant comme première hypothèse que cet embourgeoisement se confirme et même s'accentue. L’échantillon des institutrices enquêtées est construit à partir des caractéristiques des écoles retenues selon les milieux dits "bourgeois" ou "populaire", le lieu d'exercice étant également déterminant. Il s'agit aussi de comparer paris et la Seine-Saint-Denis. Cette appartenance sociale aurait des répercussions sur leurs pratiques culturelles du temps de loisir et leurs pratiques pédagogiques. Cette hypothèse est en partie confirmée a une réserve près : ce ne sont pas les institutrices ayant les pratiques de loisir les plus fréquentes qui les répercutent immédiatement dans leur enseignement. Elles en font un domaine prive mais, à leur insu, des effets d'ordre qualitatif ont lieu. Les pratiques "moyennes" d'amateurs semblent les plus porteuses de répercussions pédagogiques. Ce paradigme du temps libre constitue un angle d'attaque intéressant pour observer un groupe d'enseignants et voir comment se constituent les représentations et valeurs qui président à la transmission de contenus auprès des élèves
What the female nursery school teachers transmit from their own cultural practices is discussed throughout this study. Their social beings are studied on the basis of prior inquiries on their "embourgeoisement" on their becoming middleclass, while using the assumption according to which this middle-class status in strengthening and even increasing. The sample used is constructed from various parameters including the social milieu either middle-class or popular, of the places in which they teach. The comparison is made between Paris and the department of la Seine Saint-Denis. Their social belonging should have consequences on the cultural use of their spare time and on their teaching methods. This assumption is partly confirmed as there is only one reserve : the teachers who have the more frequent leisure practices are not those who immediately re-invest them into their teaching practices are not those who immediately re-invest them into their teaching knowing it, consequences in the quality of their teachings arise. An average leisure practice as an amateur seems the most fruitful in educational repercussion. This spare time paradigm looked at, from that angle, is interesting in observing a group of female teachers and in seeing how the representation and values which regulate the transmission of knowledge to the pupils are made up

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Pasquali, Paul. "Passer les frontières sociales : promoteurs et bénéficiers de l'"ouverture sociale" des grandes écoles dans la France contemporaine." Paris, EHESS, 2013. http://www.theses.fr/2013EHES0035.

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Abstract:

Au carrefour de la sociologie de la mobilité sociale, de l'histoire des« élites» et de l'ethnographie des politiques éducatives, cette thèse a pour objet les conditions de possibilité et les expériences biographiques des mobilités ascendantes qui s'opèrent par les filières sélectives de l'enseignement supérieur français. Étudiant l'ouverture sociale des grandes écoles et des classes préparatoires, elle montre comment et pourquoi des établissements prestigieux créent des dispositifs adressés à des jeunes de milieux populaires et comment, en s'éloignant plus ou moins de leur univers d'origine, leurs dispositions sont abandonnées, redéfinies ou conservées. L'enquête croise archives, données statistiques, entretiens approfondis, observations directes et rushes d'u documentaire. La première partie montre que, si les inégalités d'accès aux grandes écoles ont fait l'objet de débats ou de réformes depuis 1944, elles n sont devenues un véritable problème public qu'à la fin des années 1990, sous l'effet des mobilisations d'une pluralité d'acteurs enclins, par leurs intérêts et/ou par leur héritage familial, à promouvoir la cause de l'ouverture sociale. Consacrée à une classe préparatoire aux Instituts d'Études Politiques réservée à des bacheliers ZEP, située dans un grand lycée de province, la deuxième partie examine les pratiques à travers lesquelles les enseignants tentent d'inculquer aux élèves un nouveau rapport à la culture et à l'avenir. La troisième partie analyse les déterminants et les conséquences de la poursuite, du ralentissement ou de l'interruption des déplacements sociaux que les élèves connaissent au fil des années, après les concours
At the junction of the sociology of social mobility, the history of« elites » and the ethnography of educational policies, this dissertation examines the conditions of possibility and the life experiences of people who benefit from upward social mobility through elite selective education in France. Through the study of widening participation policies of the « grandes écoles» (elite schools) and preparatory classes to these schools, we show how and why such prestigious institutions implement specific programs for working class students and how the latter abandon, redefine or maintain their dispositions, as they move away more or less from their original milieu. This research draws on historical documents, statistical data, in-depth interviews, direct observations and rushes from a documentary film. The first part shows that the unequal social access to elite schools, at the center of debates or policies since 1944, only became a central public issue at the end of the 1990s, when different actors borne by their interests and/or family legacy became the heralds of the cause of widening participation. The second part focuses on a preparatory class located in a prestigious high school which trains youth from working-class areas to enter a group of elite schools (Instituts d'Études Politiques). We examine the practices through which the teachers try to instill in these students a new attitude toward culture and the future. The third part analyzes the factors that explain that students go through with, slow down or interrupt their trajectories of social displacement in the years that follow the competitive entrance exams to these schools, and the consequences of such attitudes

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Caillaud, Delphine. "Les parcours scolaires des élèves-ingénieures boursières : entre normes, stéréotypes de genre et stéréotypes de classe." Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2016NANT3005.

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Abstract:

Même si l'on peut faire le constat général que la parité entre les hommes et les femmes n’est pas atteinte dans les écoles d'ingénieurs. Ces lieux de formation se sont progressivement ouverts à une diversification des profils sexués et sociaux de leurs élèves, notamment avec l'inclusion de plus de boursiers. Mais qu'en est-il des boursières ? Le fait qu'il n'y ait plus de bastions exclusivement masculins change la représentation globale d'une société sur les femmes et les rapports sociaux de sexe. Cependant, notre recherche prouve que les stéréotypes restent prégnants dans ces formations. À travers une étude qualitative et quantitative, notre volonté a été de montrer la manière dont ces élèves ont pu s'engager dans un parcours moins « conventionnel ». Ainsi, nous avons interrogé vingt élèves-ingénieurs boursiers et boursières afin de voir les différentes interactions avec leur environnement social. Puis, nous avons élaboré un questionnaire qui nous a permis de mettre en relief les points de convergence et/ou de divergence entre les parcours féminins et masculins. Notre objectif étant de comprendre le parcours de "mobilité" de genre et de classe et de mettre en lumière les enjeux et le « coût » de la transgression qui y sont associés
Although one can make the general observation that parity is not reached in engineering schools. These establishments gradually opened to students with different social, school and gender-related backgrounds, particulary by includind more scholarship students. But, what about female scholarship students ? The fact that there are no more male-only bastions changes the overall representation of a society based on gender relations. However, this research shows that stereotypes remain significant in these establishments. Through a qualitative and quatitative study, we aimed at showing how female scholarship students have taken less « conventionnal » path. Thanks to twenty interviews with male and female we wanted to know the differents interactions with their social environment. Then, with the creation of a questionnaire, in order to emphasise the convergences and the divergences between them. Our goal is to understand the course of gender and social « mobility » and to highlight the issues of the « cost » of trangression associated with them

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Bidois, Anne. "La formation scientifique et technique dans l'enseignement supérieur à Rouen (1809-1985) : essai de sociologie historique." Rouen, 2004. http://www.theses.fr/2004ROUEL496.

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Abstract:

L'objet de cette thèse est de proposer un éclairage local sur la constitution du groupe professionnel des ingénieurs, et plus précisément le segment de ceux se destinant aux carrieres industrielles et commerciales. Elle rassemble des matériaux historiques qui permettent de retracer les jeux d'acteurs complexes qui se nouent autour de la création d'établissements d'enseignement supérieur, impliquant des individus ou institutions appartenant à des sphères différentes et dotés de représentations hétérogènes du lien entre formations initiales et carrières industrielles et commerciales. Elle met au jour l'existence de deux périodes en rapport avec l'implication d'un acteur collectif issu du monde industriel. Influencé par un modèle mulhousien, il œuvre, à partir des années 1870, pour l'établissement d'une connexion entre sphères éducatives et productive en s'engageant dans des initiatives privées qui aboutiront à la naissance d'une école supérieure de commerce et d'une école d'ingénieurs
The aim of this essay is to propose a local understanding on the constitution of the professional group of engineer, and more precisely those who target an industrial and commercial career. The essay assemble the historical matters that allow us to replay the complex moves of actors around the creation of superior technical and scientific education centers, implying men or institutions belonging to different environments and having heterogeneous representations of the link between initial education and industrial and commercial careers. The essay underlines the existence of two periods, closely linked to the implication of a collective actor coming fromindustrial world. Inspired by the Mulhouse model, it struggles, beginning the 1870' s, for setting up a connexionbetween the educational and production environments, taking engagements in private initiatives that will result in the birth of a business school and a engineering school, still in operation

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Danic, Isabelle. "Le jeune enfant entre la famille et l'école maternelle : grand écart, équilibre ou pas croisés ? : approche sociologique de l'articulation de la socialisation familiale et de la socialisation scolaire du jeune enfant en France." Paris, EHESS, 1999. https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01429471.

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Abstract:

Dans notre recherche, les questions de la socialisation du jeune enfant francais (3-6 ans) et de la distance culturelle entre famille et ecole maternelle sont reformulees en terme d'articulation entre le processus familial et le processus scolaire d'acquisition de savoirs et de savoir-faire requis par la vie sociale. L'ecole maternelle et la famille sont confrontees comme organisations sociales :situations, materiels, actions renvoient a differentes logiques d'action, fondees sur la justice, sur la force ou sur les sentiments. Premier phenomene contribuant a l'articulation : les memes logiques d'action sont prescrites aux parents et aux instituteurs et composent leurs repertoires respectifs. Autre phenomene favorable, l'homogeneisation des deux ecoles observees : les choix des parents vers une ecole dont les autres familles et les enseignantes leur conviennent se combinent a l'installation d'institutrices satisfaites par ce public. La troisieme partie poursuit l'exposition ethnographique de 18 configurations de socialisation, regroupees en differents chapitres pour elever l'analyse. Il s'avere que l'articulation entre socialisations familiale et scolaire s'incarne dans les competences construites par l'enfant au foyer et mobilisees dans sa classe. Le soutien scolaire parental ne garantit pas une bonne articulation. Les jonctions entre les deux processus s'appuient sur des similarites du fonctionnement familial et de l'organisation scolaire, mais aussi entre des caracteres complementaires. Les jeunes enfants de parents etrangers revelent a contrario l'importance de la culture anthropologique commune dans l'articulation. Confronte aux repertoires des divers principes d'action de ses parents et de ses institutrices, le jeune enfant construit le sien. Dans notre societe moderne et segmentee, cette socialisation plurielle s'avere necessaire. En tant que proces au coeur de l'autoproduction sociale, l'etude de la socialisation conserve un grand interet.

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Favre, Marie Pierre. "L'importance de la mobilité étudiante pour la vie professionelle des ingénieurs dans un contexte de globalisation : champ de recherche : l'INSA de Lyon." Paris 8, 2012. http://octaviana.fr/document/168001829#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

La mobilité étudiante n’est pas un phénomène nouveau mais elle est désormais au cœur du développement international des établissements d’enseignement supérieur qui évoluent dans un contexte de globalisation et de forte concurrence. La politique ambitieuse de mobilité de l’INSA ainsi que sa dimension internationale offrent un terrain d’études pertinent dont les résultats peuvent être extrapolés à d’autres écoles d’ingénieurs, françaises et européennes. Nous étudions notamment les attentes et les acquis des élèves-ingénieurs et des diplômés en matière de mobilité pour aboutir à des préconisations et proposer un modèle de développement de la mobilité étudiante qui bénéficie à l’ensemble des acteurs institutionnels et réponde au mieux aux besoins des entreprises. En effet, une mobilité performante impacte l’organisation et le management des établissements. Ces résultats sont considérés comme des outils d’aide à la décision pour une stratégie adaptée. Ce travail de recherche s’appuie sur des enquêtes qualitatives et quantitatives et est enrichi par une expérience de terrain en Chine, au Japon et au Mexique
The student mobility is not a new phenomenon; however, it is nowadays in the heart of the international development of higher education institutions within a very competitive context of globalization. The ambitious policy of mobility of INSA and its international dimension provide a relevant field of studies whose results might be extrapolated to other French and European schools of engineers. More precisely, we look at the expectations and gains of the mobility among students and alumni. The aim is to identify recommendations and to suggest a model of development of student mobility that can benefit to all institutional actors and better respond to company needs. Indeed, a successful mobility definitely impacts the organization and the management of the institution. These results are considered as decision tools for an adapted strategy. This research work is based on qualitative and quantitative surveys and a field experience in China, Japan and Mexico contributes to its enrichment

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Didier, Christelle. "Ethique et identité professionnelle des ingénieurs. Enquête sur les diplômés des écoles du Nord de la France." Phd thesis, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales (EHESS), 2002. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00779651.

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Abstract:

Après une étude des discours sur l'éthique produits pas les associations d'ingénieurs aux Etats-Unis, au Québec et en Allemagne, j'ai tenté d'expliquer leur absence, jusqu'à récemment en France. Cherchant des éléments constitutifs de l'ethos des ingénieurs français, j'ai alors étudié l'histoire des contenus de formations, et en particulier des humanités, au sein desquels est apparue récemment l'éthique. J'ai montré que les contenus des " humanités " s'inscrivait dans les histoire des écoles : l'idéal encyclopédique s'opposant à celui de l'engagement social, les deux s'opposant à l'approche professionnelle de la formation des ingénieurs instrumentalisant les contenus dits " non techniques". Mais les rhétoriques éthique des associations d'ingénieurs et les projets de formation éthique pour les futurs ingénieurs ne disent rien de la représentation qu'ont les acteurs eux-mêmes des enjeux éthiques liés à leur profession. Afin d'étudier l'ethos des ingénieurs Ainsi, j'ai mis en place une enquête quantitative auprès d'ingénieurs diplômés, contacté par l'intermédiaire des associations d'anciens élèves des écoles de la région nord Pas-de-Calais. Après avoir élucidé l'étendue la plus large possible du champ couvert par " l'éthique du génie ", j'ai visé à travers l'analyse des représentations qu'ont les ingénieurs des relation entre les sciences, les techniques, la société et leur profession, de rendre compte de certains aspects de l'ethos de la profession. Cet ethos professionnel est d'abord apparu comme déterminé par l'identité professionnelle subjective des ingénieurs. Ceux qui ont une vision positive de leur profession et de son rôle dans la société sont moins inquiets que les autres des impacts négatifs du développement techniques. Ceux qui sont plus proches d'une identité de manager se montrent très sensibles à l'importance du " facteur humain " tandis que les " experts " défendent la neutralité de leur travail et rejette l'idée d'une responsabilité personnelle pour la finalité ultime des techniques auxquelles ils contribuent. Parce que la question de l'éthique des techniques est entrée en politique, les représentation des enjeux éthiques de la profession et des techniques dépendant aussi des attitudes politiques des ingénieurs. Les ingénieurs de droite sont plus optimistes à l'égard des techniques et sont favorables à une régulation par la profession elle-même, tandis que ceux de gauche se montrent plus ouvert à une démocratisation des décisions techniques. Mais, finalement, la grande majorité à une vision technocratique des décisions. Par ailleurs, leur position vis-à-vis de la politique un peu distante les laisse à l'écart d'une préoccupation majeure de l'éthique de la technologie : la maîtrise citoyenne des techniques. Parce que le catholicisme est engagé d'une façon particulière dans la formation morale des croyants, les représentations éthiques des enjeux éthiques de la profession dépendent aussi des attitudes religieuses des ingénieurs. Les ingénieurs catholiques se montrent plus favorables à une codification de l'éthique et à une morale de principe, en général. Porteur d'une vision de la technique au service de l'Homme, ils se montrent plus confiants dans les techniques que les autres ingénieurs. Ainsi leur désir de repères éthiques rencontre peu une des questions centrales de l'éthique des technologies : le risque. L'enquête montre aussi que les ingénieurs constituent un groupe très homogène du point de vue de ses valeurs professionnelles. Pour l'avenir, on pourrait penser que la féminisation apporte un regard nouveau et donc une modification, au fur et à mesure de leur percée dans le métier, de l'ethos collectif. Dans les faits, le partage du travail dans la profession entre les genres pourrait réduire de beaucoup l'impact de cette évolution. Tandis que les propos sur l'éthique émis au sein de la profession d'ingénieur dépendent fortement des contextes légaux et culturels dans lesquels ils sont produits, l'émergence de cours d'éthique dans les formations en France, au cours des dix dernières années, procède de deux dynamiques. Ils sont portés, selon le cas, par un idéal culturel ou par un idéal d'engagement social ; tous les deux s'opposent d'ailleurs à l'approche strictement professionnelle de la formation qui est, en définitive, la plus courante. Mais les rhétoriques éthique et les projets pédagogiques ne sont que des indicateurs des préoccupations éthiques des ingénieurs. Ainsi, après avoir élucidé les limites du champ de "l'éthique du génie", une enquête a été mise en place auprès d'ingénieurs diplômés, afin d'étudier leur éthique professionnelle. Il est apparu que les contours de cette éthique est déterminée par l'identité professionnelle subjective des ingénieurs. Les optimistes professionnels semblent, par exemple, moins inquiétés que les autres par les impacts négatifs du développement technique ; ceux qui se sentent plutôt manager se montrent très sensibles à l'importance du facteur humain, tandis que les experts défendent la neutralité de leur travail et rejette l'idée d'une responsabilité personnelle pour la finalité ultime des techniques auxquelles ils contribuent. Mais les positionnements éthiques des ingénieurs dépendent aussi de leurs attitudes politiques : ceux de droite, plus optimistes à l'égard des techniques, préfèrent que la régulation provienne de la profession, ceux de gauche, plus critiques, sont plus ouvert à une démocratisation des processus de décisions. Mais, finalement la vision majoritaire est technocratique et la position des ingénieurs, souvent à distance de la chose publique, les laisse à l'écart d'une préoccupation majeure de l'éthique de la technologie : la maîtrise citoyenne des techniques. Enfin, l'éthique des ingénieurs dépend des attitudes religieuses. Ainsi, les catholiques se montrent plus favorables à une codification de l'éthique et à une morale de principe. Mais parce qu'ils sont trop confiants dans les impact des techniques au service de l'Humain, leur désir de repères éthiques rencontre peu la question du risque qui est pourtant au cœur de l'éthique des technologies.

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Kherroubi, Martine. "Les instituteurs mobilisés professionnellement : une analyse sociologique." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H072.

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Palheta, Ugo. "L'enseignement professionnel dans l'École massifiée : fonctions, structure et usages d'un ordre d'enseignement dominé." Paris, Institut d'études politiques, 2010. http://www.theses.fr/2010IEPP0031.

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Abstract:

L'enseignement professionnel, resté longtemps le « parent pauvre » de l'histoire et de la sociologie de l'éducation du fait sans doute de son caractère essentiellement populaire, a depuis peu été l'objet d'une attention indéniable et bénéfique. Malheureusement, de nombreuses questions croupissent encore dans l'oubli ou ont été négligées depuis les travaux fondateurs de Claude Grignon ou Lucie Tanguy, pour des raisons tenant autant à l'objet d'étude qu'à la manière dont on l'appréhende. En tentant de rompre avec un certain nombre de clivages théoriques et méthodologiques lancinants (méthodes statistiques/approche ethnographique, macro/micro, structures/acteurs, légitimisme/populisme) et en traitant aussi bien du lycée professionnel que de l'apprentissage, on voudrait dans ce travail poser les questions suivantes : quels types de divisions de classes et de genre, mais aussi de différenciation des statuts, contribue à produire et reproduire l'enseignement professionnel ? Quelles formes prend le rapport pédagogique dans l'enseignement professionnel, ou autrement dit quelles règles gouvernent les interactions entre enseignants et jeunes dans cet ordre d’enseignement dominé ? Comment ces derniers, élèves de lycée professionnel ou apprentis, se représentent-ils leur orientation vers les filières professionnelles mais aussi leur « entrée dans la vie », et selon quelles modalités tentent-ils de faire coïncider leurs aspirations, enracinées dans des conditions d’existence et des habitus singuliers, et ce principe de réalité qu'est le marché du travail ?
The vocational track has stayed for a long time the forgotten sector of the history and sociology of education, maybe because of its working-class character. Fortunately, it has lately benefited from an undeniable and sustained attention. But various questions are still neglected or have been deserted since the founding works of Claude Grignon or Lucie Tanguy, for reasons linked to the specific characteristics of this sociological object but also to the methods used to study it. By trying to break some nagging distinctions, theoretical or methodological (statistic methods/ethnographic approach, macro/micro, structures/actors, “legitimism”/populism), and by considering vocational high-schools as well as apprenticeship, we would like in this work to tackle the following issues: what types of class divisions and gender divisions, but also of status differentiations, vocational tracks tend to reproduce ? What forms take pedagogical relations in these tracks, or what rules govern interactions between young people and teachers in this sector of the educational system? How these young people perceive their school career but also their professional future, and how do they manage to get their aspirations, rooted in their social conditions of living and specific habitus, to coincide with the reality of labor market?

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LOIS, COUTEAU ANNE. "Les instituteurs de la republique : le loyalisme contre la citoyennete 1880-1930." Paris 1, 1997. http://www.theses.fr/1997PA010279.

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Abstract:

Lorsque les republicains sont parvenus au pouvoir, ils ont voulu diffuser les valeurs republicaiens et modifier la culture politique des citoyens afin de permettre la stabilisation et la perennisation du regime. Ils ont confie aux instituteurs et aux institutrices publics la tache de porter les principes republicains dans toute la france. Or, auregard de l'importance de cette mission, les elites politiques ont exige des instituteurs en particulier mais aussi des fonctionnaires en general, une fidelite politique sans faille. Ils ont donc tente d'imposer et de normaliser une citoyennete amputee de la liberte d'opinion pour les instituteurs et les institutrices publics. Ceux-ci, notamment a travers les syndicats, se sont mobilises contre cette figure du "citoyen diminue". Mais la specificite de leur mobilisation (une mobilisation de l'interieur meme de l'etat) tout comme leur volonte de confondre leurs interets professionnels et les interets du service public republicain, empechent qu'ils soient des citoyens comme les autres. La troisieme republique laisse donc coexister differents niveaux de citoyennete qui sont independants de la qualite d'electeur. Cela signifie qu'il existe differentes modalites de participation politique. A cet egard, ce cas des institutrices est particulierement parlant : elles parviennent a participer, a partir de moyens propres, au politique. En effet, alors qu'elles sont privees du droit de vote, leur role dans la defense du regime et dans la diffusion des valeurs republicaines, leur place dans les organisations corporatives ou feministes qui participent a la definition de la politique publique de l'enseignement, font qu'elles investissent une forme specifique de citoyennete
When the republicans came into power, they sought to spread their republican values and modify the political culture of the citizenry in order to stabilize and perpetuate the regime. The schoolteachers were given the mission of circulating the republican principles throughout france. Because this mission was so important, the political elite required unfailing political loyalty from public schoolteachers and on a wider scale from all fonctionnaires. They therefore attempted to impose and normalize a citizenship deprive of freedom of opinion for the public schoolteachers. Through their trade unions, the public schoolteachers battled against this figure of the "reduced citizen". But because of the specific nature of their struggle (a struggle within the state) and of their will to merge their own professional interests with those of the republican civil service, the public schoolteachers could not be ordinary citizens. The third republic therefore allowed the coexistence of different level of citizenshp without regard to electoral status. This led to the existence of various forms of political participation. In this respect, the case of the female schoolteachers is especially striking : by using their own means, the latter are able to participate in politic debate. Although they do not hold the right to vote, their role in defending the regime and in spreading the republican values, their place in professionnal or feminist organisations that participate in the definition of public educational policy endow them with a specific form of citizenship

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Adangnikou, Noël. "Une évaluation de l'efficacité de l'enseignement supérieur français : le cas des classes préparatoires scientifiques." Phd thesis, Université de Bourgogne, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00250430.

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Abstract:

En partant des CPGE scientifiques (Classes préparatoires aux grandes écoles), cette thèse en sciences de l'éducation s'est intéressée à l'évaluation de l'efficacité de ce type de formation. L'objectif a été de savoir si les étudiants des CPGE se distinguent par des comportements spécifiques leur permettant une meilleure réussite académique (efficacité interne) et ensuite professionnelle (efficacité externe). Pour des raisons de comparaison, la méthodologie a consisté à enquêter dans des écoles d'ingénieurs à recrutement mixte. Ainsi des élèves ingénieurs de première année ont été interrogés sur leurs pratiques d'étude et sur leurs compétences par rapport à leur formation bac +2 (CPGE, DEUG, DUT et BTS). Puis, une analyse de leur réussite académique a été effectuée sur les deux premières années du cycle ingénieur. Enfin, a été réalisée une comparaison du salaire des ingénieurs en fonction de leur formation bac +2. Finalement, les données collectées n'ont pas permis de dégager de manière nette des comportements d'étude spécifiques distinguant les étudiants issus des classes préparatoires. Par contre, en termes de compétences auto-déclarées, il est apparu que les étudiants des classes préparatoires se distinguent significativement notamment par des capacités à organiser le travail et d'apprentissage. Cependant, les données ne révèlent pas une meilleure réussite académique des élèves ingénieurs issus de CPGE. Mais la comparaison des salaires, utilisés comme une variable proxy de la réussite professionnelle, indique que trois
ans après la sortie de l'école le salaire des ingénieurs issus de CPGE est en moyenne supérieur de 3,5%.

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Van, Zanten Agnès. "L'école et le milieu local." Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H029.

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Rios, Pozzi Diego. "L'École, le marché et la justice sociale : une étude sur les attitudes anticapitalistes des intellectuels." Paris 4, 2001. http://www.theses.fr/2001PA040191.

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Abstract:

L'objectif de notre recherche est de rendre compte de l'idéologie anticapitaliste des intellectuels. Pourquoi s'opposent-ils au marché ? Quelles sont les raisons qui expliquent leur méfiance vis-à-vis du marché ? Notre conjecture est que les intellectuels, sur-représentés parmi les meilleurs étudiants, ont nourri à l'école des attentes que le marché trahira. Fondés sur des principes épistémiques différents, l'école et le marché ne trient pas toujours les individus de façon identique : ceux qui sont gagnants dans la première peuvent être perdants dans la deuxième. Les intellectuels ressentent la justice capitaliste comme incompatible avec la justice scolaire : à l'intérieur du marché les mauvais étudiants peuvent passer devant que les bons. Si cette explication est correcte, le facteur explicatif des attitudes anticapitalistes des intellectuels doit résider dans l'opposition entre l'école et le marché comme mécanismes de triage social. Plus le système éducatif est perçu comme méritocratique et le marché comme insensible à la réussite scolaire, plus la probabilité est grande de trouver des intellectuels attirés par une idéologie anticapitaliste.

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Tano, Marcelo. "L'analyse des besoins langagiers en espagnol sur objectifs spécifiques : le cas des formations françaises d'ingénieurs." Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100125/document.

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Abstract:

Cette thèse pluridisciplinaire clarifie la situation de la langue espagnole dans les formations françaises d’ingénieurs. À partir du moment où la formation poursuit des objectifs spécifiques, la question de la méthodologie d’enseignement-apprentissage la mieux adaptée doit être posée. Cette problématique centrale exigeait la consultation des acteurs impliqués dans le processus afin de connaître leurs besoins langagiers réels. Si beaucoup a déjà été dit sur ce genre d’analyse, il manquait pourtant des indications sur les variables pertinentes pour passer au crible les exigences de ce public cible. En faisant dialoguer cadres théoriques et expériences de terrain, deux modèles ad hoc d’instruments d’enquête, de type quantitatif et qualitatif, à destination des ingénieurs et des élèves-ingénieurs ont été proposés et testés. Les résultats obtenus montrent que les avis convergent sur un nombre considérable de points et, notamment, sur la manière la plus appropriée pour enseigner et apprendre l’espagnol. La méthode préconisée doit être active et viser les aspects pragmatiques de la langue à partir d’un travail en équipe, privilégiant la collaboration entre pairs, dans une perspective communicative et actionnelle priorisant les tâches d’expression et d’interaction basées sur une approche « projet ». L’analyse des implications didactiques de cette demande conjointe permet de conclure qu’elle peut être satisfaite en adoptant la démarche de l’« apprentissage par problèmes ». Un protocole de déroulement de cette approche innovante, accompagné d’un exemple d’application dans un cours d’espagnol spécialisé pour ingénieurs, est présenté dans le but de transférer les avancées scientifiques de nature à renouveler la pédagogie universitaire
This multidisciplinary thesis clarifies the situation of the Spanish language in French engineering courses. Once language training has to meet specific objectives, the question of the most appropriate teaching-learning methodology must be asked. This central issue required consultation with the actors involved in the process in order to know their real language needs. While much has already been said about this kind of analysis, there is a lack of information on the relevant variables to sift through the requirements of this target audience. By bringing together theoretical frameworks and field experiments, two ad hoc models of survey instruments, both quantitative and qualitative, were proposed and tested for engineers and student engineers. The results show that opinions converge on a considerable number of points and, in particular, on the most appropriate way to teach and learn Spanish. The recommended method must be active and aim at the pragmatic aspects of the language, based on teamwork, favoring peer collaboration, in a communicative and action-oriented perspective, prioritizing “project” based expression and interaction tasks. The analysis of the didactic implications of this joint application leads to the conclusion that it can be satisfied by adopting the "problem-based learning" method. A protocol for the implementation of this innovative approach, accompanied by an example of application in a specialized Spanish course for engineers, is presented with the aim of transferring scientific advances likely to renew university pedagogy

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Julliard, Jean-Yves. "Ecoles, pouvoirs et sociétés : les écoles élémentaires en Savoie au XIXe siècle (1815-1880)." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAH020.

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Abstract:

Dans le premier XIXe siècle, en l’absence d’intervention directe de l’Etat sarde pour organiser le tissu scolaire élémentaire, des structures éducatives sont mises en place à l’initiative des populations et du clergé. Par leur caractère plus ou moins formel et leur dissémination elles constituent une nébuleuse scolaire. Dans les montagnes, héritage d’un mouvement de scolarisation commencé sous l’Ancien Régime, les populations figurent parmi les plus alphabétisées du royaume de Piémont-Sardaigne. Cela tient à leur forte demande d’instruction, fruit d’une économie ouverte que symbolise notamment l’ampleur des migrations économiques. Originalité des hautes terres de la Savoie, cette demande sociale se concrétise par l’importance du phénomène des fondations, réalisées notamment par des expatriés, et la densification du tissu scolaire jusque dans les hameaux. Rien n’exprime mieux ce désir d’instruction que la création d’associations villageoises sur le modèle des consortages économiques, le recrutement local des maîtres et l’organisation d’écoles temporaires en prises avec les configurations économiques et sociales territoriales.L’école élémentaire devient l’affaire de l’Etat sarde à partir de la décennie 1850. Dans la mise en œuvre de sa politique scolaire qui repose principalement sur l’organisation d’un dispositif de formation et d’inspection des enseignants, il est en butte à l’opposition du clergé et des notables conservateurs et catholiques. Le premier cherche à défendre ses prérogatives, les seconds entendent que soit maintenu un « système » scolaire réputé « dans la nature des choses », c’est-à-dire en prise avec l’organisation économique et sociale que se sont données les populations, l’enseignement dispensé devant contribuer à les maintenir dans leurs conditions.A la suite de l’annexion à la France, l’école constitue l’un des vecteurs de l’intégration des nouveaux territoires à la « Grande Nation ». Le symbole de cette politique est la laïcisation des personnels des écoles vicariales. Au regard de la forte densité scolaire des nouveaux territoires, l’enjeu pour la nouvelle administration réside dans l’organisation du tissu scolaire et l’amélioration de la qualité de l’enseignement. Soucieuse de généraliser la scolarisation, l’administration française ne peut réduire autant qu’elle le souhaiterait le nombre des écoles temporaires de hameau. Elle doit composer avec les populations qui concourent ainsi activement à l’organisation de leur territoire scolaire. La qualité de l’enseignement progresse lentement au gré de l’amélioration des conditions matérielles et de l’accroissement du nombre des instituteurs et des institutrices formés dans les écoles normales. Une enquête de 1865 et des registres d’inscriptions et de notes de la fin des années 1870 permettent d’évaluer ces progrès. Ces sources contribuent aussi à mettre en évidence une différenciation des enseignements entre les écoles permanentes et temporaires, cette dualité marquant la pérennisation de l’adaptation de l’organisation scolaire au milieu économique et social ainsi que le poids des contraintes budgétaires. Il n’en demeure pas moins que les écoles de hameau apportent une contribution majeure à la scolarisation de la jeunesse savoyarde et à sa maîtrise des savoirs élémentaires. En attestent notamment les résultats du certificat d’études primaires. La participation relativement élevée des élèves des hautes terres à cet examen témoigne de la persistance de l’investissement éducatif des populations montagnardes à la veille de l’instauration de l’école obligatoire
In the first nineteenth century, in the absence of direct intervention by the Sardinian State to organize the elementary school fabric, educational structures were set up on the initiative of the population and the clergy. By their more or less formal nature and their dissemination, they constitute a school nebula. In the mountains, the populations are among the most literate in the Kingdom of Piedmont-Sardinia, a legacy of a school enrolment movement that began under the Ancien Régime. This is due to their high demand for education, which is the result of an open economy symbolized in particular by the scale of economic migration. Originality of the Savoy highlands, this social demand is reflected in the importance of the phenomenon of foundations, built in particular by expatriates, and the densification of the school fabric even in the hamlets. Nothing expresses this desire for education better than the creation of village associations based on the model of economic consortia, the local recruitment of teachers and the organization of temporary schools in line with territorial economic and social configurations.The elementary school became the Sardinian state's business from the 1850s onwards. In the implementation of its school policy, which is mainly based on the organization of a teacher training and inspection system, it is opposed by the clergy and conservative and Catholic leaders. The former seeks to defend its prerogatives, the latter seeks to maintain a school “system”, “reputed as in the nature of things”, i.e. in tune with the economic and social organization that the populations have adopted, the education provided contributing to maintaining them in their conditions.Following the annexation to France, the school is one of the vectors for the integration of the new territories into the “Great Nation”. The symbol of this policy is the secularization of the staff of the curate schools. In view of the high school density of the new territories, the challenge for the new administration lies in the organisation of the school fabric and the improvement of the quality of education. Concerned about generalizing schooling, the French administration cannot reduce the number of temporary schools in the hamlet as much as it would like. It must deal with the populations who thus actively contribute to the organization of their school territory. The quality of education is slowly improving as material conditions are upgraded and the number of teachers graduated from teacher training colleges increases. An 1865 survey and registers of inscriptions and notes from the late 1870s provide an assessment of this progress. These sources also help to highlight the differentiation of teaching between permanent and temporary schools, this duality marking the durability of the adaptation of school organisation to the economic and social environment as well as the weight of budgetary constraints. Nevertheless, hamlet schools make a major contribution to the schooling of Savoyard youth and their mastery of elementary knowledge. This is evidenced in particular by the results of the primary school certificate. The relatively high participation of highland students in this examination reflects the persistence of the educational investment of mountain populations on the eve of the introduction of compulsory schooling

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Roby, Catherine. "Place et fonction des SHS dans les Écoles d’ingénieurs en France : état des lieux, enjeux et perspectives épistémiques." Thesis, Rennes 2, 2014. http://www.theses.fr/2014REN20046/document.

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Abstract:

La disparité est forte entre les secteurs d’activité des ingénieurs autant qu’entre leurs formations, ces dernières étant caractérisées par un ancrage sociohistorique ayant minoré dans les curricula certains savoirs développés par les SHS. Or, les enjeux de l’intégration des SHS dans la formation des ingénieurs sont avérés. C’est pourquoi, la recherche présentée vise à identifier les disciplines de SHS introduites dans ces formations et les buts qu’elles poursuivent. Il s’agit de comprendre en quoi et comment les SHS participent d’une réflexivité sur les enjeux démocratiques des conditions d’exercice des fonctions d’ingénierie ou au contraire de la légitimation d’une pensée technocratique. Dans une première étape, l’enquête a porté sur la manière dont les sites internet des Écoles présentent les enseignements de SHS, les départements les regroupant et les recherches associées, ainsi que sur les textes de présentation des formations. Les résultats permettent de rendre compte d’une interdépendance entre ces affichages de SHS et des orientations culturelles technoscientifiques des Écoles, déterminées en partie par leur tutelle, date de création, domaine de spécialité et niveau de recrutement. Cette analyse permet également de montrer en quoi ces orientations sont en lien avec le processus ’institutionnalisation des SHS en France. En synthèse, une catégorisation des Écoles est proposée ; elle met en valeur le fait que si la référence à l’entreprise est permanente, les SHS quant à elles ne sont mobilisées que dans deux catégories sur six et ne sont articulées aux sciences et techniques de spécialité des ingénieurs (STSI) que dans une seule catégorie. Des études de cas contrastées illustrent et approfondissent ces premiers résultats à partir de données empiriques. Si la coexistence des SHS et des STSI semble difficile, elle est néanmoins possible en des termes qui répondent aux enjeux contemporains des métiers de l’ingénierie, comme le montre l’analyse d’une École dont les pionniers, portés par une ambition philosophique et politique, par des valeurs personnelles et des convictions partagées ont été soutenus par les politiques nationales de recherche en SHS
The disparity between activity sectors for engineers is as great as that between their vocational training programs. But the latter are characterized by their sociohistorical basis that typically minimizes some consideration of khowledge acquired by HSS from their curriculum. Whereas the importance of the integration HSS in engineering education has been confirmed. That is why this present research aims at identifying the disciplines of HSS introduced into these trainings and the purposes which they pursue. It is a question of understanding in what and how the HSS participate in a reflexivity on the democratic stakes in the conditions of exercise of engineering practice or unlike the legitimization of a technocratic direction. The investigation first examined the display on the websites of the schools of HSS disciplines, their departments listed that include this subject in their teaching and research programs, and the texts describing their content. This investigation reveal an interdependence between these displays of HSS and cultural technoscientifics orientations of the engineering schools, partially determined by their supervision, date of creation, domain of speciality and level of recruitment. It shows howtheses orientations are linked with the institutionalization of the HSS in France. A categorization of schools was also elaborated, on the basis of the place and of the function which is occupied by the SHS in their curriculum. The dominant reference to the company in the program contrasts with HSS which are explicitly mobilized only in two categories of six, and are connected to the sciences and the techniques of engineering speciality only in one category. Studies of contrasted cases illustrate and go deeper into these first results. How difficult seams this coexistence, it is possible as shown by the analysis of a school among which the pioneering fouders boosted by their philosophic and political ambition, their personal values and shared convictions were also supprted by the national policies of research in HSS

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Vermosen, Jean-Pierre. "Dire et faire dans un collège catholique : enjeux d'une institution." Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20028.

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Abstract:

Approche ethnographique d'un établissement catholique d'enseignement et analyse interne par l'un de ses membres. Les pratiques d'acteurs confrontés au discours de l'institution font apparaître des analyseurs qui entraînent la rupture des non-dits. La transcendance religieuse et lai͏̈que n'entretient plus la pensée éducative. La privatisation de l'espace institutionnel fait oublier la réalité de la tutelle religieuse et sa volonté de puissance dans le paysage scolaire régional. L'analyse des fonctionnements des instances qui régulent la vie scolaire dans l'établissement montre la rigidité de l'institution et son ancrage dans un autoritarisme légitimé par son caractère propre. Membre de l'institution qu'il étudie, le chercheur, et témoin, est sommé d'analyser son implication
An ethnographic approach of a catholic school and an internal analysis by one of its members. The player's practice is confronted with the institution's position brings to light signs which lead to the disclosure of unvoiced comments. Transcendence, be it on a religious or secular level does no longer feed the educational thinking. One is made to forget the religious frame and its thirst for power over the regional school scene. The running of the authorities which rule every day life in a school was analysed, pointing out its inflexibility and how it stems from an authoritarianism legitimated by its peculiar nature. As a member of the institution he is probing into, the researcher is alsos witness and therefore feels a duty to analyze his self implication

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Zemborain, Federico. "Expériences des enfants d'immigrés dans des écoles élémentaires. Études de cas à Paris et à Bruxelles." Thesis, Paris 4, 2017. http://www.theses.fr/2017PA040066.

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Abstract:

Objet de forts débats, la scolarisation des enfants immigrés en Europe est un défi pour tous les acteurs impliqués. L’objectif de cette thèse est de comparer, d’une part, les attitudes des enfants immigrés et, d’autre part, l’implémentation des systèmes éducatifs à Paris et à Bruxelles (Communauté francophone). La méthodologie s’appuie sur une enquête de terrain dans une perspective ethnographique avec des observations participantes et des entretiens dans quatre écoles élémentaires de chaque ville.Deux hypothèses sont formulées. La première suppose que ces enfants sont des acteurs sociaux actifs dans la gestion de situations de conflits et dans leur processus de socialisation en général. La seconde suggère que leurs expériences en tant qu’enfants immigrés mettent en cause le statu quo scolaire car elles dévoilent les contradictions des systèmes éducatifs par rapport à leurs principes de base. Le résultat le plus important est qu’il n’y a pas de différences significatives entre les écoles parisiennes et bruxelloises. La présence d’enfants immigrés exige de nouvelles réponses de la part des acteurs impliqués. L’École souffre ainsi d’une remise en cause de ses principes de base de normalisation et de discipline. Les difficultés à prendre en compte les immigrés et travailler avec eux, le décalage entre les cultures scolaire et non scolaire, les efforts vains pour soutenir la fiction de l’égalité, le manque de professionnalisation du personnel, génèrent des symptômes d’évitement, d’ennui collectif et individuel, et parfois même la peur chez certains adultes vis-à-vis des élèves immigrés – autant de symptômes qui contribuent à renforcer les phénomènes de ségrégation scolaire
Object of strong debates, migrant children’s schooling is a challenge for all social actors involved.The objective of this thesis is to compare, on the one hand, migrant children’s attitudes, and, on the other hand, the implementation of programmes within primary school educational systems in Paris and Brussels (French community). Methodology includes fieldwork with an ethnographical perspective involving participant observations and interviews in four primary schools in each city.I make two hypotheses. First, migrant children are active social actors embedded in conflictual situations and in their socialisation process in general. Second, their experiences as migrant children challenge the status quo of the existing school system because they reveal the contradictions of educational systems in relation to their basic principles. The main result is that there are not many differences between primary schools in Paris and Brussels. The presence of migrant children shows that School which is sees its core principles of normalisation, discipline and formation challenged. Their presence requires new answers from all adults involved. Difficulties to acknowledge migrants and to work with them, gaps between schooling and extra-schooling culture, efforts to maintain the fiction of equality (égalité), the lack of professionalization of staff; all generate symptoms such as avoidance, collective and individual boredom, and even fear amongst some adults towards their migrant pupils. In turn, these symptoms tend to further increase the phenomenon of segregation in schooling

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Yamazaki, Akiko. "La place de la langue française dans la sélection des élites contemporaines : capital linguistique et socialisation dans la France du XXIe siècle." Thesis, Strasbourg, 2018. http://www.theses.fr/2018STRAG040/document.

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Abstract:

Cette thèse vise d’une part à déterminer la place qu’occupe la langue française dans la formation des élites d’aujourd’hui et d’autre part à essayer de saisir le rôle que jouent respectivement l'enseignement familial et la formation scolaire s’agissant de l’acquisition du capital linguistique. Pour ce faire, des enquêtes qualitatives ont été menées notamment auprès d’anciens élèves des grandes écoles, de leurs parents, ainsi que de professeurs de classes préparatoires. Ce travail débouche sur la mise en évidence de deux types de capital linguistique : l’un de nature plutôt culturelle, principalement développé dans le cadre familial ; l’autre de nature davantage technique, largement lié aux apprentissages scolaires. Les deux se révèlent essentiels pour la réussite aux concours d’entrée des grandes écoles et donc dans la formation des élites
This thesis aims to study the importance of the French language within the training of contemporary elites in France. It also endeavours to determine how linguistic capital is acquired through family education and the school system respectively. Qualitative investigations have been conducted principally among former students of grandes écoles, their parents, as well as teachers working in post-secondary schools elitist sections. This study identifies two types of linguistic capital : one of a rather cultural nature, largely developed within the family sphere, and the other – more technical – acquired mainly through high-level school education. Both of them prove essential when it comes to entering the major grandes écoles. Both consequently contribute to the training of elites

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Kobayashi, Sumiko. "Étude sociologique des pratiques de choix du collège par les parents d'élèves : le cas de Paris." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H005.

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Abstract:

Cette thèse vise à mettre en évidence pourquoi et comment les parents parisiens choisissent tel ou tel collège pour leur enfant. 41 entretiens avec des parents et une analyse thématique nous a permis de repérer 3 types de choix (le choix comme évidence, le choix comme stratégie et le choix par défaut) et 6 catégories de motivations (la tradition familiale, l'encadrement pédagogique, l'encadrement moral, la logique de sectorisation, l'attachement à l'école publique et la contrainte financière). En nous focalisant sur le processus de choix, nous en avons identifié 4 types (le choix assumé, le choix par l'expérience, le choix hésitant, le choix par défaut). A travers les études de cas, nous avons mis en évidence la manière dont les parents s'engagent dans l'établissement ainsi que le mode de recueil des informations sur l'établissement, la représentation de l'école, les attentes au sujet du collège, et la stratégie au sein de l'école, élaborée et exercée par les parents. Nous avons notamment analysé le rôle et le fonctionnement du bouche à oreille sur l'établissement scolaire. Le rapport aux informations varie en fonction de la catégorie sociale et du sexe des parents ainsi que du type de collège choisi. Ainsi, notre thèse montre que les déterminants dans le choix du collège ne sont pas seulement les catégories sociales des parents mais que ce choix est le résultat d'un rapport de force entre les différentes motivations, l'expérience scolaire antérieure des enfants et des parents, les représentations, les attentes, les contraintes financières et géographiques, etc
This thesis seeks to explain how and why parents in Paris choose one secondary school over another for their children. A data set of interviews with 41 parents and the thematic analysis enable us to spot 3 types of choices (choice as evidence, choice as strategy, and choice by default), as well as 6 categories of motivations (family tradition, educational support, moral support, logic of catchment areas, commitment to the public school [comprehensive school in Britain], and financial constraint). Focusing on the processes of choice, 4 types are identified (accepted choice, choice by experience, hesitating choice, and choice by default). In the case study, we have highlighted the way in which some parents get involved in a specific school as well as their method of collecting the information about schools, their social representations of schools, their expectations for the school, and their strategies developed and practised within the school. We have analysed, in particular, the role and mechanism of "grapevine knowledge" of schools. Parental responses to the "grapevine" fluctuate according to the social categories, to the parents' gender, and to the type of secondary school they choose. It is argued that choice is not only determined by the social categories of parents but also by the result of the balance of force among different motivations, children and parents' previous school experience, their social representations, their expectations, the financial and geographical constraints, etc

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Guillamo, Manuel. "La réforme de la scolarité à Saint Cyr ou La sélection des futures élites militaires." Paris, Institut d'études politiques, 1997. http://www.theses.fr/1997IEPP0029.

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Abstract:

Les élites de l'armée de terre française possèdent en apparence un certain nombre des caractéristiques communes avec les élites politico-administratives. Comme ces dernières elles sont d'abord formées dans des classes préparatoires, elles sont sélectionnées ensuite sur la base d'un concours à la française, enfin elles sont issues d'une grande école prestigieuse : Saint-Cyr. Et pourtant que de différences | au nom du paradigme de l'accès des sous-officiers à l'épaulette et du mythe de l'unité et de l'unicité de l'armée de terre, la hiérarchie militaire favorise la multiplicité des origines des officiers (modèle pluraliste) et refuse seule, et à l'inverse des autres armées nationales et occidentales, la prédestination initiale des seuls Saint-Cyriens aux plus hauts postes (modèle moniste). La réforme de Saint-Cyr et déroulement de carrière ultérieur de ses élèves confirme pourtant cette prédestination puisque 90 % des généraux sont d'anciens Saint-Cyriens. L'objet de cette thèse est de démontrer d'abord, à travers une étude quantitative, comment se fabrique cette future élite au cours de leur formation initiale à Saint-Cyr, comment se situe ensuite cette école par rapport autres grandes écoles militaires nationales et occidentales et enfin comment fonctionne cette école grâce à une étude qualitative. Il s'agit dans cette dernière partie de soulever les paradoxes dans la compétition des acteurs à Saint-Cyr entre les défenseurs du modèle pluraliste et isolationniste d'une part, et les partisans de l'ouverture de l'école et du modèle moniste d'autre part. Le refus par la hiérarchie de l'armée de terre au nom de la promotion sociale, de créer un grand corps d'officiers a transformé leurs élites non en décideurs participant aux réseaux d'échanges d'informations et de services au sein de l'Etat, mais plutôt en techniciens, experts ou managers, sans réelle prise sur les grandes orientations de la défense.
French army elites have apparently some common features with civil elites. As the civil elites, they are first prepared in particular classes, then are selected by the means of an exam, and finally they come from famous academies : military Academy of Saint Cyr. However there are a lot of differences | on behave of the paradigm of the access of the no commissioned officers to the officers' corps and the myth of the unity of the army, the military hierarchy is in favour of the multiplicity of the officers' origins (pluralist pattern) and refuse alone, on the contrary of the other national occidental armed forces, the initial predestination of only the "Saint-Cyriens" to the greatest functions (monist pattern). Saint-Cyr's reform and the ulterior carreer of its pupils justify however this predestination since 90 % of the generals are former "Saint-Cyriens". The subject of this thesis is, first to show how this future elite get built during their scolarity in Saint Cyr, then how this academy is appreciated en regards to the order national and occidental military academies, and finally how this academy in organized thanks to a qualitative study. This last part deals with the paradoxes in the actors' competition in Saint Cyr between on the one hand the defendors of the pluralist and isolationist model and on the other hand the people on favour of the opening of the academy and the monist model. The army hierarchy refuse on behave of social promotion to create a great officers' corps, transforms their elites in persons who have the power to decide but in persons like technicians, managers, experts having no real influency about the great defense's matters

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Dupuy, Guillaume. "D’un collège à l’autre : sociologie des mobilités scolaires en cours de cursus collégien." Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100076.

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Abstract:

Pourquoi et comment, en France, près d’un élève sur quatre change d’établissement scolaire pendant le seul cursus collégien ? À partir d’une enquête menée dans un collège et de la construction d’un modèle d’analyse des déplacements scolaires, ce travail complète les résultats des récentes recherches de sociologie focalisées sur les placements scolaires. L’analyse est d’abord centrée sur l’offre locale de scolarisation en collège. En proposant une description de la genèse, de la structure de l’espace local des collèges, des conditions de sa reproduction et de sa transformation, il montre d’abord comment la structure hiérarchisée de l’espace local des collèges tend à se reproduire sans trop se transformer. Il invite également à repenser les distinctions souvent opérées entre établissements publics et privés ainsi que les questions relatives aux « ségrégations scolaires ». L’analyse est ensuite focalisée sur l’utilisation faite de cette offre par les familles et les personnels des établissements. En mettant en évidence que les mobilités scolaires répondent à une logique de réajustement entre les dispositions sociales et scolaires des élèves et celles majoritairement observées dans leurs collèges successifs, ce travail permet de constater la tension qui existe entre le droit qui encadre et tend à réguler les placements scolaires et les droits des familles à placer leurs enfants dans des établissements scolaires conformes aux attentes qu’elles ont envers l’École. En rendant compte des flux d’élèves au sein d’un espace local de collèges, elle met également en exergue l’homogénéité sociale et scolaire croissante des élèves regroupés dans les classes et les établissements entre l’entrée en sixième et la fin de l’année de troisième
Why is it that in France almost one out of every four pupils changes schools during his/her secondary school years ? Based on a survey done in a secondary school and on a framework designed to analyse school placements, this study completes the findings of recent sociological research focusing on school placements. First of all, this analysis focuses on the range of schools in a particular area. A description of the basic structure of the schools shows how infrequently these models are changed. This study encourages a reflection on the distinction between the practices of the public schools and private schools concerning under privilèges populations. The research then concentrates on the choices which best benefit both the families and the school staff. Through this study emerges an existing tension between the legislation which created this framework governing educational placements and the rights families have to send their children tout the schools of their choice in accordance with their expectations of what a school should provide. The pupils' mobility is the logical consequence of having to readjust to the various social and educative dispositions of the pupils and those already in place in their successive schools. Taking into account the flow from one local secondary school to another, this report also brings to the forefront an increasing homogeneity of groups of pupils from a similar social background in both the classroom and in the school from the beginning and the end of secondary school years

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Lucas, Raoul. "La mise en place de l'école dans une société esclavagiste puis coloniale : La Réunion 1815-1946." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080923.

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Abstract:

Par définition l'éducation est socialisation et l'école occupe dans nos sociétés une place importante dans l'accomplissement de cette fonction. Toutefois les liens entre l'école et la société sont complexes et pour mieux les cerner le recours à l'histoire offre une perspective féconde. Elle requiert des faits à la fois historiques et sociologiques qui s'imposent avec encore plus de force quand il s'agit de comprendre comment l'école se met en place dans une colonie de peuplement avec esclaves et sans esclaves : la Réunion (ancienne île bourbon) de 1815 a 1946. S'interroger sur la formation de l'école dans la colonie c'est également questionner le mode de formation de la société réunionnaise. (Doc Thèses)
Education is socialization and has a prominent part in our society. The link between education and society seems to be complex, yet resorting to historical perspective offers some clarification on the issue. Access to this perspective involves the scrutiny of both historical and social factors in order to understand the educational setting in a populating colony (both with and without slavery) in reunion, or ile bourbon as it was then known, from 1815 to 1946. In conclusion, to examine the educational setting in the colony it is necessary to examine the dynamic evolution of the reunionnais society

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Guey, Emmanuelle. "Les sciences humaines (pédagogie-psychologie-sociologie) dans la formation des maîtres de l'enseignement primaire (1920-1969) : étude historique sur une institutionnalisation discontinue." Paris 8, 2013. http://www.theses.fr/2013PA083893.

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Abstract:

Cette thèse a pour objet l’étude du phénomène d’institutionnalisation discontinue de trois disciplines (pédagogie-psychologie-sociologie) dans la formation des maîtres du primaire, articulée à l’histoire spécifique de l’enseignement de la science de l’éducation à la Sorbonne, entre 1920 et 1969. Le corpus étudié est composé des curricula officiels de formation (curriculum formel) mis en rapport avec leurs vulgarisations éditoriales (manuels scolaires). Eclairées par des biographiques, l’analyse de ce corpus montre que ces disciplines sont à la résultante d’enjeux politiques, scientifiques, et pédagogiques. Considérés comme des constructions sociales, ces curricula apparaissent comme des marqueurs identitaires d’une époque. Accédant au statut de sciences appliquées (1920-1940), intégrées dans la formation des maîtres, elles s’autonomisent de la matrice universitaire, puis s’émancipent au point de devenir de nouvelles matières (1947-1969). Ce processus fait apparaître le domaine de la formation des instituteurs comme un lieu producteur de sciences hybrides (psychopédagogie, sociopédagogie). Alors que l’après-guerre favorise ce dynamisme créatif, ces dernières ne bénéficieront pas d’une réelle reconnaissance académique. C’est plutôt à une dissolution des sciences humaines au sein de la formation des maîtres à laquelle on assiste qu’à leur consolidation. Plus que simple étude du transfert de disciplines du supérieur au primaire, cette thèse explique un processus complexe et non linéaire de co-construction des savoirs du maître articulant la définition de nouveaux contenus de formation à visée professionnelle et la structuration des sciences humaines dans le champ académique
The main subject of this thesis is the study of the discontinuous institutional validation of three subjects -pedagogy-psychology-sociology- for the school-teacher formation, structured around the particular Sorbonne’s history concerning pedagogics educational science, between 1920 and 1969. Our research is based onto the official curriculum of formation which we compared to editorial popularization (school text-books) Enlightened by biographical focuses, these analysises show that these school disciplines are the results of scientifics and pedagogics political commitments. Taking up these social considerations, the curricula look like time markers of an era. Having access to the status of applied sciences (1920-1940), they depart from the university authority tutory, and then become independent and finally create new disciplines (1947-1969). This process highlights the school-teachers course formation as a productive place of hybrid sciences. Nevertheless, as the after-war era privileges this creative dynamism, these disciplines will never be academically acknowledged. At the turn of this half century studied, we could say that it is rather dissolution of the pedagogics educational science than a consolidation. More than only a study of the transfer from the higher education to the primary school, the thesis explains a non linear complex process of co elaboration of the school teacher knowledge structuring the definition of new formation contents from a professional point of view and the structuration of pedagogics educational science included in the academic field

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Fabre, Sylvain. "Enseignement des arts plastiques au collège : approche disciplinaire et perspectives normatives en éducation artistique et culturelle." Paris 8, 2013. http://octaviana.fr/document/17974352X#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

La thèse interroge la discipline des arts plastiques au collège, en France, en tant que significative des finalités et des modalités de l’éducation artistique et culturelle. Une étude historique permet de montrer les difficultés de la disciplinarisation des arts, du fait de la pluralité des finalités visées, et de la recherche d’une dimension artistique, c’est-à-dire créative, exploratoire, et critique. Comment penser un enseignement qui concilie didactisation et respect de l’artistique ? Pour cela, nous formons l’hypothèse que l’artistique peut être caractérisé par la capacité à expérimenter les normes de l’action ou de la pensée, quelle que soit leur origine, ainsi qu’à inventer de nouvelles normes. En nous appuyant sur les travaux de Schwartz, Le Blanc et Rochex, nous montrons l’intérêt de cette perspective normative. Elle nous permet de caractériser les gestes professionnels des enseignants d’arts plastiques, à partir d’entretiens et d’une observation de type ethnographique de classes à horaires aménagés en arts plastiques (CHAAP). Notre étude porte également sur l’activité des élèves et les débats de normes qui déterminent leur appropriation des situations de classe ; elle propose une typologie des élèves qui met en évidence les facteurs qui influencent le sens donné à la discipline. Deux perspectives se conjoignent donc, descriptive et normative, mobilisant des approches psychologiques, sociologiques et didactiques. Leur complémentarité nous conduit à proposer l’enseignement artistique en tant qu’instauration d’un « espace normatif », développant une culture de la pratique, une culture de la découverte, ainsi qu’une culture des institutions
He « plastic arts » discipline is considered as indicative of art education and School in France. An historic survey shows the difficulties for a discipline-based art education, as a result of the plurality of the purposes referred, and of the conception of art as creative, exploratory, and criticical practice. How to think an art teaching that balances didactization and respect for the artistic values? We make the assumption that art can be characterized by the ability to experience the action standards and processes, whatever their origin, as well as to invent new standards. Building on the work of Canguilhem, Schwartz, Le Blanc, and Rochex, we define a normative perspective and we show its interest. It allows us to characterize the actions of professional teachers of art, using interviews and an ethnographic observation of classes with special curriculum visual arts. Our study also focuses on student activity, and on the processes that determine the understanding of classroom situations. It proposes a typology of students that highlights the factors that influence the meaning given to the discipline. Two perspectives thus conjoin: a descriptive and analytical perspective and a normative perspective. Their complementarity leads us to propose the artistic education as the establishment of a "normative space", developing a culture of practice, a culture of discovery, as well as a culture of institutions

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Gutierrez, Elise. "Les inégalités d'accès à la culture chez les élèves des écoles primaires : le cas des "classes à Paris"." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCC266/document.

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Abstract:

Cette thèse de doctorat porte sur les inégalités d’accès à la culture des élèves à l’école primaire. L’objet d’investigation est un dispositif créé et financé par la Ville de Paris dans les années 1990 : « les classes à Paris ». Ces dernières proposent des projets culturels et artistiques, scientifiques, d’urbanisme menés par des professionnels dans des écoles de Paris. Les enquêtes se sont déroulées dans six écoles parisiennes aux caractéristiques socioculturelles différentes. Le regard porté sur l’objet d’étude, comme la méthodologie ont été anthropologiques. Les investigations se sont fondées sur une immersion dans le dispositif et les classes et des entretiens avec l’ensemble des acteurs, en particulier les enfants. Leur rencontre fait surgir une pluralité d’imaginaires et d’attentes devant l’Ecole. Sa perspective a priori égalitaire s’en voit questionnée
This thesis deals with the inequalities of access to culture for students of primary education. The subject was investigated through an integration into the initiative created and funded in the 90’s by Paris City Hall: “les classes à Paris”. The initiative offers scientific, urbanistic, cultural and artistic, projects led by professionals in Parisian schools. The investigations took place in six different schools. This research utilizes an anthropological methodology centered around an immersion into the initiative and classes and interviews with the actors, including the children. Their collision reveals several imaginaries and expectations from the Institution that question the perspective of equality linked to the School’s image

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Jabiera, Abdalla. "Controverses autour de la notion de liberté : la France et "l'affaire du foulard". Sociologie de philosophies politiques ordinaires." Thesis, Besançon, 2011. http://www.theses.fr/2011BESA1023.

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À la fin des années 1980, trois adolescentes d’origine musulmane ont été exclues de leur collège parce qu’elles refusaient d’enlever leur voile en classe. Ce « fait divers » aurait pu passer inaperçu s’il n’avait pas été étalé de manière spectaculaire sur la scène médiatique. Les raisons invoquées pour justifier cet engouement tiennent en un mot : faire respecter le principe de laïcité au sein de l’école républicaine. Mais très vite, le débat a pris d’autres proportions avec l’intervention d’une grande partie d’intellectuels et l’on apprend soudainement que, derrière le foulard, se cache la soumission de la femme, si ce n’est une volonté affichée de « communautarisme », voire d’« intégrisme religieux ». La nation serait alors en danger et l’on comprend que la question du foulard rebondisse en 1994, avec cette fois-ci une détermination de la part des militants laïcs de mettre en échec le droit en vigueur, formulé par le Conseil d’État en des termes limpides : le port d’un signe religieux par les élèves ne saurait, en lui-même, constituer un motif d’exclusion, sauf cas avéré de « port ostentatoire et revendicatif ». Reste que dans un mouvement d’éternel retour, le problème du foulard resurgit brutalement en 2003, se politise et s’achève par la promulgation en mars 2004 d’une loi interdisant le port du voile dans les établissements publics.Sur le fond, cette évolution a mis en exergue un aspect essentiel : la crainte des « immigrés » et d’un islam devenu trop visible. Elle a également permis d’opposer la laïcité à la liberté religieuse. Notre travail consiste justement à comprendre comment on en est arrivé à rendre antinomiques deux principes fondamentaux sur lesquels repose, entre autres, la notion de démocratie en République française. Cette interrogation est d’autant plus légitime que la polémique autour du foulard avait explicitement ignoré le point de vue des femmes voilées, passant ainsi à côté des différentes significations que ce bout d’étoffe pouvait contenir. De fait, si l’objectif de notre recherche est de passer au crible la position de ceux qui ont oeuvré à l’interdiction du foulard dans l’espace scolaire, il s’agit aussi de donner la parole à ces femmes qui n’ont pas eu droit de cité. Dans cette optique, notre souci premier est de connaître comment elles vivent leur voilement. Quel sens donnent-elles au port du voile ? Quel regard jettent-elles sur un débat qui semble mettre en cause leur liberté d’expression confessionnelle ? Ces questions sont à la base de notre problématique
At the end of the 80s, three girls of Moslem origin were excluded from their middle school because they refused to remove their veil in class. This «news item» would have been able to pass unnoticed, had not it been spread in a spectacular way over the media scene. The reasons called to justify this craze like are the will to make respect the principle of secularism within the republican school. But, very fast, the debate took other proportions with the intervention of many intellectuals who thought that behind the scarf hides the submission of the woman, if it is not a will posted by «communitarism» even of « religious fundamentalism ».Then, the nation would be in danger and we can understand that the question of the scarf bounces in 1994, with this time a determination on behalf of laic activists to put in check the current law, formulated by the Council of State in crystal clear terms: the bearing of a religious sign by the pupils does not constitute in itself a motive for exclusion, except in cases of «ostentatious and claiming bearing» . But in a movement of eternal return, the bearing of the scarf reappears brutally in 2003, politicizes, and ends with the promulgation in March, 2004 of a law forbidding the wearing of the veil in public institutions. In fact, this evolution highlighted an essential aspect: the fear of the «immigrants» and the Islam become too visible. It also allowed to set secularism against the freedom of religion. Our work consists in understanding how we managed to make paradoxical these two fundamental principles on which the notion of democracy in French Republic, among others, rests. This interrogation is all the more justifiable since the debate around the scarf had explicitly ignored the point of view of the veiled women, so passing next to the various meanings which this end of fabric could contain. Actually, if the objective of our research is to examine closely the position of those who intervened for the ban on the scarf in the school space, it is also a question of giving the floor to these women who have not been established. So, our first questions are: how do they live their buckle ? What sense do they give to the wearing of the veil ? What glance do they throw on a debate which seems to question their confessional freedom of expression ? These questions are on the base of our research

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Iori, Ruggero. "À l’école du travail social. Une sociologie comparée des formations d’assistantes sociales en France et en Italie." Thesis, Université Paris-Saclay (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018SACLV028.

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À la croisée de la sociologie de l’enseignement supérieur, de la sociologie des professions et de la socialisation, cette thèse a pour objectif d’interroger la sociogenèse du corps professionnel des assistantes de service social (ou, plus communément, des assistantes sociales) au prisme de sa formation et selon une approche comparative. Formations initiales, continues, professionnelles ou universitaires, ces curricula sont, dans les deux pays, structurées autour de la tension entre forme scolaire et apprentissage professionnel. Cette recherche sur la fabrique des assistances sociales explore cette tension à partir d’une sociologie des étudiantes et des institutions qui les (con)forment. Le dispositif d’enquête combine méthodes qualitatives et quantitatives : entretiens, questionnaires et observations ethnographiques au sein de quatre instituts de formation. Dans la perspective d’une sociologie comparée d’espaces disciplinaires et par suivi longitudinal des étudiantes, de l’entrée à la sortie des formations, on a essayé d’éclairer les mécanismes de socialisation en service social. Dans une première partie, par une socio-histoire des deux espaces nationaux de formation en service social, il s’est agi de s’intéresser à la genèse de ces curricula. En France, cette formation se construit à l’écart de l’enseignement supérieur (à l’exception de certains parcours en IUT), alors qu’en Italie, après être longtemps demeurée à l’extérieur du champ universitaire, elle y a été intégrée au cours des années 1990 et 2000. Explorer les luttes et les échecs dans l’institutionnalisation de cette formation, permet de dessiner des parallèles entre l’universitarisation de cette filière et l’injonction à la professionnalisation dans l’espace de l’enseignement supérieur. Dans une deuxième partie, on a porté notre attention sur les aspirations et les orientations dans le service social. En resituant d’abord chaque choix scolaire dans la hiérarchie des filières du supérieur national, on a identifié trois types d’orientation étudiante dans les deux contextes nationaux en fonction des parcours scolaires, des appartenances de classe et des discours mis en avant par les étudiantes enquêtées. D’une typologie statistique aux récits de vie, on a montré les conditions sociales, individuelles et collectives des raisons d’agir et des parcours socio-scolaires des étudiantes qui s’orientent vers ces formations. À l’aide d’une analyse comparée et transversale de dix trajectoires, on a pu repérer pour certaines une continuité socio-scolaire, pour d’autres un réajustement professionnel ou encore une réorientation sociale. La troisième partie s’intéresse aux mécanismes de sélection, à l’entrée et tout au long du cursus, aux contenus et aux savoirs transmis au sein des quatre centres de formation des deux pays. La sélection, axée selon les structures sur une distance, partielle ou revendiquée, avec les connaissances scolaires, permet de cibler des étudiantes aux profils spécifiques, relevant d’origines et d’expériences sociales distinctives. Tandis que les instituts identifiés comme relevant du pôle scolaire visent davantage des étudiantes d’origines populaires, plus conformes à l’institution scolaire, les instituts du pôle professionnel ciblent les dispositions interactionnelles et une adaptabilité aux conditions professionnelles qui concernent davantage des élèves plus dotées en capitaux. Au final, les instituts de formation participent à un tri progressif des populations, toutes les étudiantes n’arrivant pas jusqu’au diplôme. Entre docilité sociale et adaptabilité au marché de l’emploi, l’apprentissage progressif du métier d’assistante sociale passe par des ajustements, des résistances et des réappropriations d’un ethos singulier, au sein d’un espace professionnel en constante redéfinition
The goal of this dissertation is to question the social origins of social service assistants (or social workers) in France and Italy. Based on a cross-national comparative design focusing on social workers’ training trajectories, this research combines approaches from the sociology of higher education, sociology of professions and theories of socialization. While social workers’ curricula in the two countries vary across forms of “pre-service”, “in-service”, vocational as well as university training, they generally stem from the tension existing between academic and professional educational systems. This study addresses this tension, focusing on the interplay between students’ social background and the logics of education in social assistance. The research design combines qualitative and quantitative methods, including face-to-face interviews, questionnaires and ethnographic observation at four educational institutions. By comparing the configuration of the disciplinary field in the two countries, and by following students longitudinally from entry to graduation, hence, this study aims to shed light on the process of socialization in social work education.The first section offers a social history of training in social service, investigating the background of the different types of curricula in the two national contexts. While social work training in France generally takes place outside of the high education system, in Italy it was ultimately integrated in the university field throughout the 1990s and 2000s. Exploring the more or less successful process of institutionalization of this specific form of training, allows elaborating on the academization of the social service sector in light of the progressive professionalization of higher education. The second section focuses on aspirations and orientations among social service students. By classifying students’ choices hierarchically in the two national higher education sectors, we identify three main types of orientation, which have to do with a student’s educational trajectory, their class membership, as well as her preferred justification.Based on a statistical typology of students’ life stories, we illustrate the social and academic background, as well as the individual and collective conditions, in which students embarking in this type of education are embedded. The comparative, cross-sectional analysis of ten individual trajectories, in fact, shows that while some students display socio-academic continuity, others experience professional readjustment or even social reorientation.The third section addresses selection mechanisms at entry and throughout the educative path in the two countries, while also focusing on the content and skills within the curricula of the four training institutes under study. It shows that, albeit often claiming otherwise, institutes do not select students based on their school background (previous school experience), but rather target candidates with specific profiles stemming from distinctive social origins and experiences. While institutes belonging to the school cluster target primarily students of working class background in line with the tradition of school institutions, those of the professional cluster target specific interactional predispositions as well as adaptability to professional conditions, which are more frequent among students that are better off in terms of cultural capital. Furthermore, all institutes put forth a progressive selection, as not all of the students ultimately get a diploma. Learning social work takes place at the crossroads between social docility and adaptability to the job market, which implies adjustments, resistances and re-appropriations of the singular ethos of a professional space in constant redefinition

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Sidorcenco, Dalia. "La réforme des écoles d'art françaises : une approche théorique à la frontière de la sociologie des organisations et la socio-économie de la culture." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCB193.

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En 2011, suite à un mouvement de réformation accélérée menant à l'appropriation par les écoles d'art françaises du dispositif LMD, celles-ci rejoignent l'espace européen de l'enseignement supérieur et quittent le ''régime de singularité'' qui les distinguait du système universitaire. Cette adhésion signe l'aboutissement d'une série de mesures dont l'implémentation visait à agir sur deux dimensions constitutives (différentes mais complémentaires) de la réalité des écoles d'art : la dimension académique, dont la mise aux normes des cursus et la restructuration de l'organisation pédagogique permettaient à ces établissements de délivrer des diplômes reconnus au grade de master ; le volet administratif qui, à travers la transformation des écoles d'art en établissements publics de coopération culturelle (EPCC), amorce un processus d'autonomisation vis-à-vis des structures tutélaires locales. C'est par une double opération d'interrogation des déterminants qui sont au fondement de la ''remise à niveau'' de la condition des écoles d'art, et d'examen des outils de gouvernance rendant effectif le déploiement de l'autonomie décrétée, que cette recherche se propose de saisir les nouveaux enjeux dont les écoles d'art font l'objet
In 2011, following an accelerated reformation movement led by the network of French art schools, they joined the European area of higher education, getting out of the ''regime of singularity '', which distinguished them from the university system. This adherence note the accomplishment of a series of measures, whose implementation was intended to affect two distinct dimensions, constituting the reality of art schools: -the academic dimension, including the ''upgrading'' of curricula and restructuring the pedagogical organization, which allowed to accredit the awarded degree with a recognized diploma; -the administrative dimension, which through the transformation of municipal art schools into Public Cultural Cooperation Establishment (EPCC) aimed to start the empowerment process of local authorities. The aim of this research was to perceive the new issues regarding the art schools, one of them being the factors that stimulated the ''upgrading'' of the art schools condition. The other issue examined the governance tools that made possible and effective the deployment of autonomy decreed

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Marianne, Blanchard. "Socio-histoire d'une entreprise éducative : le développement des Ecoles supérieures de commerce en France (fin du XIXe siècle-2010)." Phd thesis, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales (EHESS), 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00785740.

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Abstract:

Ce travail étudie un groupe d'établissement d'enseignement supérieur français, les Ecoles supérieures de commerce (ESC), de la fin du XIXe siècle à 2010, en se focalisant tout particulièrement sur les cinquante dernières années de cette période. A travers une approche socio-historique, il analyse le développement de ces établissements qui constituent un modèle à part dans l'enseignement supérieur français, de par leur statut privé et leur proximité avec les chambres de commerce, leur système de recrutement ou encore de leur mode organisation proche de celui des entreprises. En empruntant aussi bien au néo-institutionnalisme qu'à la sociologie des organisations, il s'agit de dépasser une vision fonctionnaliste expliquant l'essor et les évolutions de ces écoles comme autant de réponses à des demandes exprimées par la sphère économique et par les étudiants. A partir du dépouillement d'archives, d'analyses statistiques et d'entretiens, cette thèse met en évidence des logiques d'actions et des intérêts propres aux établissements étudiés, ainsi que les stratégies qui ont pu être mises en œuvre pour les faire apparaître comme des formations légitimes. De fait, le retour sur les premières décennies de fonctionnement des ESC montre qu'à l'origine l'existence de telles écoles n'avait rien d'évident et que ce n'est que très progressivement qu'elles ont pu se faire reconnaître comme utiles, voire nécessaires, pour accéder à certaines professions et positions sociales. Par ailleurs, le choix de se focaliser sur un groupe réduit d'écoles liées par un jeu complexe de relations où se mêlent liens réglementaires, coopération plus ou moins formalisée et concurrence, permet de mettre en évidence les processus d'imitation et d'homogénéisation mais aussi les logiques de différenciation et de hiérarchisation, qui ont contribué à façonner ces établissements, parfois indépendamment des demandes externes. Contribution à l'histoire des institutions scolaires, ce travail permet en outre d'éclairer les transformations en cours dans le champ de l'enseignement supérieur français, à travers un questionnement sur le financement des écoles étudiées, l'évolution du recrutement des étudiants ou encore leur internationalisation.

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Zéphir, Stéphane. "Des différentes modalités de l’expérience minoritaire dans l’espace urbain d’une Zone d’Education Prioritaire : les effets paradoxaux d’une action positive." Nice, 2007. http://www.theses.fr/2007NICE2011.

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Cette recherche, fondée sur un travail de terrain prolongé et des observations empiriques de type inductif dans une Zone d’Education Prioritaire, analyse les différentes modalités de la construction et du traitement éducatif de l’altérité des élèves et des familles par les professionnels de l’éducation. L’analyse, dans un souci de restituer la dynamique interactionnelle qui anime les relations entre les différentes parties en présence, s’attache également à rendre compte, sous un angle phénoménologique, des diverses expériences scolaires dans lesquelles sont engagés certains élèves. Entre le principe de neutralité normative du modèle universaliste de l’Ecole Républicaine et les dynamiques interactionnelles observées en situation, on constate des ajustements pragmatiques qui laissent toute leur place à des phénomènes de réification et d’ethnicisation de certaines populations. Il s’agit de décrire, à partir d’un corpus recueilli durant l’enquête, la manière dont ces ajustements s’élaborent, se redéfinissent et sont parfois contestés au sein même des situations d’interaction. Ces descriptions permettent de dégager des conclusions portant sur les modifications sensibles de l’expérience éducative dans ce contexte précis, notamment sur la dégradation des relations entre les acteurs de l’éducation et les élèves. Cette détérioration conduit à des processus de délégitimation du procès éducatif dans cette Zone d’Education Prioritaire par certains collégiens et par une perte de confiance dans l’efficacité qu’aurait l’école à les protéger des phénomènes de relégation sociale
This research, based on an extended period of fieldwork and empirical, inductive observations in an Educational Priority Area, analyzes the different educational modalities used in the creation and educational treatment of otherness among students and families by education professionals. The analyse aims to take into account the diverse schooling experiences of certain students, using a phenomenological approach, while taking care to recreate the interaction dynamic that governs relationships between different parties. Emerging the principle of normative neutrality of the universalist model of the Ecole Républicaine and the interactive dynamics observed in the field, one observes pragmatic adjustments that give rise to phenomena of reification and ethnicization of certain populations. The present analysis seeks to describe, based on a corpus collected during this research, the way these adjustments emerge, are redefined and sometimes contested even within interactive situations. From these descriptions, it is possible to draw conclusions regarding the significant changes to the educational experience in this context, namely the degradation of relationships between education professionals and students. This deterioration has led to a process of delegitimization of the educational process in this Educational Priority Area by some middle-school students and a loss of confidence in the school’s supposed effectiveness in protecting students from social relegation

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Ramond, Quentin. "Trajectoires résidentielles et choix scolaires des classes moyennes : statut d’occupation du logement, ségrégation et action publique locale dans la métropole parisienne." Thesis, Paris, Institut d'études politiques, 2019. http://www.theses.fr/2019IEPP0021.

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Face à l’augmentation des prix de l’immobilier, accéder à la propriété et résider à proximité des établissements scolaires attractifs sont deux aspirations difficilement conciliables pour les classes moyennes. Cette thèse prend pour objet la tension entre ces deux dimensions centrales de leur position sociale à partir de l’étude des effets du statut d’occupation du logement sur la ségrégation résidentielle et les inégalités scolaires. L’approche quantitative montre d’abord que le logement locatif, privé et social, représente une alternative importante au marché immobilier dans les contextes scolaires attractifs où les prix des logements sont les plus élevés, ce qui est lié à la construction d’une offre locative sociale « intermédiaire » et aux pratiques d’attribution des logements sociaux dans ces espaces. A l’inverse, l’accession à la propriété est facilitée dans les espaces populaires où les établissements scolaires sont moins prestigieux. L’enquête par entretiens menée dans la proche banlieue parisienne montre ensuite que les arbitrages entre le statut d’occupation et le lieu de résidence permettent d’accéder à des ressources qui peuvent se compenser, et qu’ils traduisent des rapports différenciés entre les groupes sociaux d’une part, et entre les générations du réseau familial d’autre part. Mettant en évidence la façon dont les trajectoires sociales et résidentielles des classes moyennes s’articulent au statut d’occupation du logement, la thèse contribue à l’analyse de la stratification sociale en milieu urbain dans le contexte de peur du déclassement et apporte un éclairage original pour penser l’articulation des politiques du logement et des politiques scolaires
Given the strong correlation between the distribution of attractive school offer and the prices on the housing market, the middle classes are likely to face complex trade-offs between housing tenure and access to attractive educational resources. This research examines how the middle classes deal with these uneasy negotiations, by analyzing the effects of housing tenure on their residential segregation patterns and their relationships with spatial inequalities in school provision. First, I use a quantitative approach to show that proximity to attractive public schools in privileged urban contexts is associated with higher representation in the private and public rental sectors, which relates to the development of public housing units aimed at middle-class households in these areas. On the contrary, access to homeownership mostly unfolds in working-class areas with poorly performing schools. Second, building on fieldwork in the Paris metropolis, I show that the middle classes articulate different values and attitudes to deal with exacerbating constraints on the housing market and competition for better schools. Their compromises between housing tenure and place of residence reveal different relationships with other social groups and between generations within the family network. Overall, the interplay between housing tenure, the social profile of places and the unequal geography of education shapes different residential status within the middle classes, which is crucial to understand social stratification and class relations in large cities as well as to improve housing and education policies aimed at tackling the effects of place in the (re)production of inequalities

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Frandji, Daniel. "L'école : entre nécessité, réalités et possibilité : le sens de l'école et sa mise en crise au collège." Paris, EHESS, 1999. http://www.theses.fr/1999EHES0081.

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La these est la suivante. Les analyses sociologiques de l'ecole tiennent peu compte des activites scolaires ou reduisent l'analyse de celles-ci a leurs seules dimensions ordonnatrices. Ces activites inscrivent pourtant une obligation anthropologique : transmettre les savoirs requis pour habiter (et rendre d'autant plus habitable) le monde naturel et social. L'ecole est certes un dispositif socialpermettant une appropriation <> des biens sociaux (constitutions de benefices singuliers repartis de facon inegalitaire), mais elle est aussi un <> visant, par la transmission des savoirs ecrits, a augmenter a la fois, et indissociablement, la normativite individuelle et collective. Il nous faut donc mettre en uvre un raisonnement relationnel dans lequel se joue une autre articulation du symbolique et du social, et problematiser ainsi la sociologie non seulement comme science historique mais aussi comme science anthropologique. Cette these se developpe sur la base de donnees recueillies dans quatre enquetes par entretiens menees dans la ville de marseille, au niveau du college et aupres des differents acteurs de ces etablissements (enseignants, personnels de direction, eleves. . . ). L'analyse consiste a reperer les limites aux deux grands enjeux du dispositif scolaire (apprentissage du vivre ensemble et de la citoyennete concu comme savoir relationnel, apprentissage des savoirs-objets) et ce de maniere a ouvrir le champ des possibles d'action. Ces limites se realisent dans les modalites du rapport multidimensionnel (engageant ne dimension epistemiqueet cognitive, ethique, politique) aux situations et activites scolaires que tous les acteurs sociaux peuvent investir et ce quelque soit leur statut dans cette sphere d'activite.

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Rouillard, Rozenn. "Collèges publics, collèges privés : ethnographie comparative de configurations contextuelles et de leurs effets scolaires." Phd thesis, Université Rennes 2, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00903987.

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De la maternelle à la terminale, la population scolaire française fait de plus en plus usage des deux secteurs d'enseignement (public, privé) : deux élèves sur cinq effectuent au moins une année dans un établissement privé. Pourtant, les deux secteurs de scolarisation ont fait l'objet de rares études comparatives sous la focale d'enquêtes de terrain. Par une démarche ethnographique et statistique, cette recherche souhaite contribuer à la compréhension (caractérisation, ifférenciation, évaluation) des " effets de contexte " sur la scolarité des élèves de collèges publics et privés. Notre analyse de ces effets a eu pour objectif initial d'enrichir le champ de recherche sur l'efficacité des établissements sous l'angle d'une construction progressive des carrières scolaires dans les secteurs d'enseignement et des contextes différents. Pendant deux années scolaires, l'enquête est menée dans quatre collèges (deux publics et deux privés) d'un territoire rural de forte implantation du secteur privé. Les résultats obtenus montrent d'abord la nécessité de distinguer dans l'analyse du contexte d'établissement, ce qui relève des performances scolaires et ce qui concerne l'orientation des élèves. Ensuite, les effets de territoire et les effets de secteur d'enseignement ne peuvent être analysés indépendamment des effets de contexte. Ainsi, le secteur privé privilégie une mobilisation collective que l'on pourrait qualifier de communautaire et deterritorialisée, dans le sens où elle prend sa référence dans un réseau et un espace au niveau local. Du côté du secteur public, la dynamique d'établissement serait "extraterritorialisée", en s'appuyant sur un référent national. L'enjeu porte sur la formation de citoyens et l'avenir des élèves est pensé sur une plus longue échelle temporelle (orientation scolaire). Si le public et le privé conservent des spécificités, on peut se demander à la lumière de nos résultats si le secteur d'enseignement ne tend pas à s'effacer au profit des logiques d'établissement et du travail de plus en plus déterminant des acteurs. En ce sens, cette recherche participe à la réflexion sur les configurations contextuelles, leur construction et leur pertinence, et conjointement, sur les effets de l'appartenance sectorielle d'un établissement scolaire

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Abuhab, Valente Gabriela. "As práticas docentes e a questão religiosa : elementos de comparação entre Brasil e França." Thesis, Lyon, 2019. http://www.theses.fr/2019LYSE2025/document.

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L'objectif de cette recherche est d'identifier et d'analyser des dispositions et des logiques d'actions des enseignants lorsqu'ils se trouvent face à une situation liée à la question religieuse dans deux pays qui se définissent comme laïque, à savoir, le Brésil et la France. Il s'agit d'une étude d'inspiration ethnographique dans une perspective d'étude comparée. La recherche se situe dans le cadre de la Sociologie de l'éducation et utilise la sociologie de la socialisation et la sociologie pragmatique comme principaux cadres théoriques. A partir de cela, nous analysons les les dispositions et les principes de justice dans la pratique des enseignements brésiliens et français aux collèges publics. Ainsi les questions qui ont motivées la recherche sont : comment les enseignants traitent-ils une situation impliquant la question religieuse ? Pourquoi agissent-ils de cette façon ? Quelle(s) logique(s) d'action sont mobilisées dans les pratiques enseignantes? Quelles dispositions contribuent au "choix" de la logique d'action ? Comment les configurations sociales influencent-elles la question religieuse ? Existe-t-il des différences entre la pratique enseignante liée aux situations impliquant la question religieuse et la pratique enseignante tout court ? Pour répondre à ces questions une trentaine d'entretiens ont été effectués avec des enseignants brésiliens et français et trois établissement public ont été le cadre d'un travail d'observation (deux établissement au Brésil et Un en France), Les deux méthodes donnant accès à la description de situations professionnelles concernant les religions. La façon ont les enseignants gèrent la question religieuse privilégie la logique libérale au Brésil et la logique civique en France. En ce qui concerne les dispositions des enseignants, nous avons identifié des dispositions hybrides dans les actions brésiliennes et des dispositions professionnelles dans l'activité enseignante française. Enfin, nous avons mis au jour une logique d'action propre à la profession enseignante dans les deux pays, ce que nous appelons la logique professorale
The purpose of this research is to identify and analyze the teachers' dispositions and logic of actions when faced with a sotuation related to the religious question in two countries that define themselves as secular,such a Brazil and France. this is an ethnographic-inspired study wich mobilizes a comparative education perspective. The research is situated within the field of the Sociology of Education and uses the sociology of socialization and pragmatic sociology as the main theoretical frameworks. Therefore, we analyze the provisions and pinciples of justice in the pratice of Brazilian and French teachers at public colleges. Thus, the queestions that motived the research are : how do the teachers deal with a situation involving the religious question ? Why do they act this way ? What logic(s) of action are mobilized in teaching pratices ? Wich dispositions contribute to the "choice" of the logic action ? How social configurations influence teaching practice with regard to the religious question ? Are there differences between the teaching pratice itself ? To answer these questions,approximately thirty interviews were conducted with Brazilian and french teachers and three public institutions were part of a field observation (two institutions in Brazil and one in France), the two methods giving access to the description of professional situations concerning religions. The liberal logic identified in the pratices of Brazilian teachers and the civic logic favored in France in situations involving the religious questions are different wayss to guarantee secularism. Regarding teachers' dispositions, we have identified hybrid dispositions in Brazilian actions and professional dispositions in the French teaching practice. Finally, we have brought to light a logic of action peculiar to the teaching profession in both countries, what we call the teaching logic

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Darchy-Koechlin, Brigitte. "Les élites étudiantes internationales face au modèle d'excellence des Grandes Ecoles françaises." Paris, Institut d'études politiques, 2012. http://www.theses.fr/2012IEPP0056.

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Abstract:

À partir d'un travail qualitatif approfondi réalisé au sein de quatre Grandes Écoles françaises (Sciences Po, Ecole polytechnique, École normale supérieure, École des Hautes Études Commerciales), cette thèse contribue à la compréhension, à travers le regard des étudiants étrangers scolarisés dans les Grandes Écoles étudiées des dynamiques d'internationalisation qui façonnent et recomposent ce segment particulier de l'enseignement supérieur français. La thèse adopte ainsi un double point de vue : on s'intéresse aux stratégies d'adaptation que les étudiants mettent en œuvre face aux exigences qui sont celles des institutions françaises, d'une part ; sans oublier, d'autre part, que ces dernières développent quant à elle des stratégies d'ajustement pour faire fructifier le capital scolaire de ces élites étudiantes qu'elles sont appelées à accueillir tout en garantissant l'excellence de leurs curricula. L'analyse comparée des quatre institutions a permis de montrer les enjeux de légitimité qui se cachent derrière les processus d'internationalisation et invite à opposer deux modèles contrastés : un pôle constitué par les Grandes Écoles d'État que sont l'École Normale Supérieure et l'École Polytechnique, à l'internationalisation plus lente et limitée ; et un pôle plus libéral et autonome représenté par l'École des Hautes Études Commerciales et Sciences Po, écoles plus promptes et radicales dans la captation de ressources internationales et dans la mise en œuvre de stratégies d'ouverture afin de conquérir une place plus légitime dans un champ national des Grandes Écoles
Starting from a thorough qualitative work conducted within the four French “Grandes Écoles” (École Polytechnique, École Normale Supérieure, École des Hautes Études Commerciales, Institut d’Études Politiques), this thesis contributes - through the attention of the foreign students attending the “Grandes Écoles” under scrutiny along with that of the administrative staff of those schools - to the understanding of the international dynamics making up and recomposing this particular side of the French Higher Education system. In this respect, the thesis takes into account a two-fold approach: on the one hand, a survey of the adjustment strategies (individual and collective) which the students use when facing the French institutions requirements without forgetting, on the other hand, that the latter develop adjustment strategies in order to capitalize on the school assets of these student elites they are marked out to receive while vouching for the excellence of their curricula. The comparative analysis of the four institutions enabled us to show the legitimacy stakes underlying the internationalisation processes leading to the opposition of two contrasting patterns: on the one hand, the leading state schools such as the École Normale Supérieure and the École Polytechnique, showing a slower limited internationalisation and, on the other hand, the École des Hautes Études Commerciales, and the Institut d’Études Politiques

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Adler, Yoann. "Les familles face au choix du collège : logiques d’action, régulation administrative et critique sociale." Thesis, Lyon 2, 2013. http://www.theses.fr/2013LYO20079.

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Abstract:

Cette thèse s’inscrit dans un contexte de préoccupation internationale sur le choix de l’école par les familles et plus particulièrement, dans le contexte national français de réflexions nouvelles concernant la politique de la sectorisation : assouplissement de la carte scolaire de 2007 et depuis 2012, recherche d’une nouvelle forme de sectorisation stricte-ment applicable. En France, après deux décennies d’expériences d’assouplissement de la carte scolaire, effectuées par les gouvernements de droite comme de gauche, la mesure du 4 juin 2007 représente, même si la mesure en est finalement restée au stade de l’assouplissement, une liberté nouvelle dans l’esprit des familles sur laquelle il sera difficile de revenir. Le but de notre travail est donc double. Il s’agit d’abord de montrer, à travers l’épreuve que constitue le choix du collège pour les familles, les évolutions du rapport entre des usagers – les élèves et leurs parents - et leur service public d’éducation. Si la revendication du choix de l’école remonte au début des années 1980, lorsqu’un certain nombre de parents se sont rendu compte que tous les établissements scolaires ne se valaient pas, force est d’observer que les logiques à l’origine de cette dernière ont évolué. Si la logique marchande persiste, on note surtout l’émergence de nouvelles formes de la logique civique relatives aux droits des usagers : le droit à l’information, le droit à un établissement efficace, le bien-être de son enfant, sa sécurité etc. Nous cherchons à montrer qu’aux différents niveaux de régulation administrative – central, intermédiaire et local -, les acteurs de l’Education nationale tentent de répondre, comme les acteurs des collectivités territoriales, à ces nouvelles attentes des familles même si c’est parfois également dans le but de servir leurs propres intérêts : logiques électoralistes, éviter les défections d’un collège en peine d’attractivité etc. Le deuxième objectif de notre étude est d’identifier, dans un contexte d’assouplissement généralisé inédit, l’évolution des rapports de concurrence et de coopération entre les collèges d’un même territoire et les logiques des différents acteurs qui en sont à l’origine. Parmi les principaux résultats, nous avons pu observer que la mixité sociale et ethnique ainsi que les régulations locales et intermédiaires en matière d’offre de formation étaient des éléments prépondérants dans les rapports de concurrence et de coopérativité entre les établissements
The present thesis, relevant of a broader concern about families' choice of school, more specifically tackles issues raisedby recent approaches on the sectorisation policies implemented in France: the 2007 relaxation of the school map and, mostly since 2012, the efforts to shape a new sectorisation model on a strict compliance basis. As the latest update of two decades of experiments with the relaxation of the school map carried out by both right-wing and left-wing governments, the Education Act of June, 4th 2007, though not venturing beyond the relaxation stage, has deeply impacted families' ways of thinking and availed them with a new sense of liberty which cannot be ignored nor brushed aside effortlessly. Consequently, the purpose of this study is twofold.First and foremost, we will consider how the relation between users – pupils and their parents – and public service education has been affected by the families' choice of secondary school – which all too often amounts to a trying experience. Demands for choice of school originated in the early 80's with a growing awareness on the parents' side that ed cational facilities were not on par, yet the logical determinants behind these demands have significantly shifted in focus. While a market-based logic remains a key factor, new forms of civic logic have surfaced which are mostly concerned with the rights of users, laying a strong emphasis on the right to information, the access to an efficient school, the well-being and safety of one's child, etc. On every level of administrative regulation, whether central, intermediate or local, the educational community as well as the local authorities have been trying to meet the families' new expectations, sometimes if only to serve special interests : garner electoral votes, contain defections from school institutions plagued by a lack of attractivity, etc. This is properly the core of our demonstration. The second – and far from secondary – purpose of our study is to delineate the evolution of the relations of competition and cooperation between secondary schools located in a same area, highlighting in the process the various actors' logics at work within this broader – and unprecedented – relaxed framework. In the course of this study, we have been able to assess, among various factors, how social and ethnic mixity, along with effective regulation of training provision on local and intermediate levels, play a preponderant and substantial part in the relations of competition and cooperation between school institutions

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Allouch, Annabelle. "L'ouverture sociale comme configuration : pratiques et processus de sélection et de socialisation des milieux populaires dans les établissements d'élite : une comparaison France-Angleterre." Thesis, Paris, Institut d'études politiques, 2013. http://www.theses.fr/2013IEPP0043.

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Abstract:

À partir du cas des dispositifs d’ouverture sociale lancés en France et en Angleterre, cette thèse aborde la question des effets des institutions d’élite sur les processus de stratification sociale, dans un contexte d’internationalisation de l’enseignement supérieur. En nous concentrant sur la mise en œuvre de ces dispositifs, nous avons apporté trois éclairages sur ce débat : - Le travail d’ajustement des institutions repose sur leur capacité à instituer des liens d’interdépendance, qui assurent une cohésion autour de la lecture commune des inégalités sociales. Plus précisément, les institutions contribuent à affecter le fonctionnement des politiques éducatives en matière d’ouverture sociale, en promouvant des modes de coopération entre des « univers » qui s’ignoraient relativement auparavant. - Par ailleurs, le travail d’ajustement engendre des changements dans les processus de certification. Il conduit les institutions à promouvoir de nouvelles conventions de jugement comme le potentiel. - Enfin, le travail des institutions concerne aussi leur capacité à transmettre des normes scolairement légitimes dans le cadre d’espaces de socialisation anticipatrice, comme le tutorat. La comparaison des dispositifs entre les deux pays étudiés souligne la convergence dans le traitement et la temporalité des ajustements. Alors que la question de la diversification des élites apparaît comme spécifique à chaque espace national, l’analyse comparée souligne l’existence de traits communs entre les institutions et l’impact de l’internationalisation sur cette question.Cette thèse porte sur les cas de Sciences Po, de l’ESSEC et de l’Université d’Oxford
Widening participation programmes have been launched simultaneously in both France and England in the 2000s. They stem from the idea that it is necessary for elite universities, despite their traditional mission of elite education, to get involved in the field of antidiscrimination and thus develop measures to increase equality of opportunity and diversify their student body. This thesis highlights the impact of these programmes on the way to address social inequalities in the educational sector. In fact, widening participation schemes contribute to the dissemination of a new interpretation of social mobility on the basis of a compensation targeting talented pupils (Pupils identified as “with potential”) rather than sustaining the most deprived of them. It is allowed by the current withdrawal of the traditional role of the Welfare state in education (in a context of financial crisis) which increases the pressure on universities (through financial incentives), in the name of their social responsibility towards society. This work is based on an ethnographic survey led in three French and English elite institutions, including the University of Oxford, Sciences Po and ESSEC

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Paul-Carrière, Lisa. "Apprenance et Genre : Variations d'Apprenance et de Dépendance-Indépendance à l’égard du genre (DIG) dans des contextes d'écoles d'ingénieur-e-s : contribution à une théorie de l’apprenance." Thesis, Paris 10, 2016. http://www.theses.fr/2016PA100179.

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Abstract:

Notre thèse de doctorat présente trois études menées en 2011, qui croisent et distinguent le niveau d’apprenance, le sexe et le rapport aux normes du genre de 779 étudiant-e-s en école d’ingénieur-e-s, ceci afin d’évaluer les liens pouvant exister entre ces différentes variables ainsi que leurs effets en contexte d’apprentissage. Sous le postulat que les variations de l’apprenance ne sont pas aléatoires, et qu’existent en dehors des dispositions personnelles, des éléments externes liés aux contextes sociaux et qui ont des effets sur les attitudes des sujets vis-à-vis de l’apprentissage, nous avons décidé d’étendre notre questionnement de départ sur l’apprenance aux liens qu’il pourrait y avoir entre l’apprenance, le sexe d’état civil des sujets et leur rapport aux normes du genre dans des contextes scientifiques d’écoles d’ingénieur-e-s que sont l’Ecole Centrale Paris (ECP), « L’EPF, école d’ingénieurs » anciennement Ecole Polytechnique Féminine (EPF), et Sup’Galilée, qui présentent une spécificité de sexe et un prestige variables
Our doctoral thesis presents three studies conducted in 2011, which intersect and distinguish the level of learnance, sex and the gender norms of 779 students in engineering school, in order to assess the links that may exist between these variables and their impact on learning environment. Under the assumption that changes in learnance are not random, and that exist outside the personal dispositions, external elements related to social contexts and that affect the attitude of subjects of learning, we decided to extend our initial questioning of learnance to links between learnance, sex and their relation to gender norms in engineer schools that are Ecole Centrale Paris (ECP), "the EPF engineering school" Ecole Polytechnique Feminine formerly (EPF) and Sup'Galilée which have a specific gender variables and prestige

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Dissertations / Theses on the topic 'Écoles d'ingénieurs – Sociologie – France'

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