Academic literature on the topic 'Écoles primaires'
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Journal articles on the topic "Écoles primaires"
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Verneuil, Yves. "Concurrence des réseaux et tensions catégorielles : les professeurs des « enseignements intermédiaires » entre les deux guerres." Revue historique 707, no. 3 (2023): 411–34. http://dx.doi.org/10.3917/rhis.233.0411.
Full textAbstract:
L’enseignement primaire supérieur, constitué des écoles primaires supérieures et des cours complémentaires, et l’enseignement technique moyen, constitué notamment des écoles pratiques de commerce et d’industrie et des écoles nationales professionnelles, relèvent de ce que Jean-Michel Chapoulie a appelé les « enseignements intermédiaires », qui recrutent dans les mêmes milieux, les bons élèves des écoles primaires élémentaires, issus souvent des classes populaires ou moyennes inférieures. Ce secteur est constitué comme un marché, dans lequel se joue une double concurrence : entre primaire supérieur et enseignement technique d’une part, au sein même de ces filières, et notamment au sein du primaire supérieur d’autre part. Entre les deux guerres, la rivalité institutionnelle entre l’enseignement technique et l’enseignement primaire supérieur se prolonge au niveau des enseignants eux-mêmes et suscite une série de tensions entre les organisations corporatives respectives de ces enseignants. Cependant, l’enseignement primaire supérieur est lui-même affecté par des rivalités catégorielles. Celles-ci témoignent d’un souci de distinction qui n’est donc pas propre à l’enseignement secondaire. Ces analyses permettre de mieux comprendre la difficulté de mettre en place l’École unique, par-delà le conflit bien connu opposant les « primaires » aux « secondaires ».
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Bertrand, BAHANI MASOMO. "EFFICACITE INTERNE DES ECOLES PRIMAIRES NON CONVENTIONEDELASOUS DIVISION URBAINE DE GOMA." IJRDO - Journal of Social Science and Humanities Research 9, no. 1 (2023): 8–17. http://dx.doi.org/10.53555/sshr.v9i1.5494.
Full textAbstract:
L’efficacité des écoles est devenue une préoccupation mondiale. C’est dans ce contexte que nous avons mené cette étude en vue de vérifier le niveau d’efficacité interne des écoles primaires de la sous division urbaine de Goma. Apres analyses nous avons trouvés que ces écoles sont inefficaces car le coefficient d’efficacité calculé est de .56 et le rapport Input Output est de 1,78 et un excèdent du cout en terme non monétaire de 0,78. Cette situation démontre que le système est faible. Un enfant qui commence dans ces écoles où chaque élèves inscrit n’a que 56 % de chance d’être certifiés sans redoublement et 44% de chance de redouble ou d’abandonner. Avec des années placées investies de 10,66 ans au lieu de 6ans pour finir le cycle primaire.
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Tony, ENOCK KATUNDI, Muhindo Luanda Jacques, Okito Omelongo Abedi, LwingaLwamenyire Decharte, Meshe Assani Sage, and Amani Batende Jacques. "PRATIQUES EDUCTIVES DANS LES CLASSES DU DEGRE TERMINAL DES ECOLES PRIMAIRES OFFICILLES DE LA VILLE DE GOMA, RDC." IJRDO- Journal of Educational Research 9, no. 1 (2023): 1–9. http://dx.doi.org/10.53555/er.v9i1.5522.
Full textAbstract:
La préoccupation tout au long de cette recherche a tourné au tour des questions concernant les pratiques éducatives qui sont développées au sein des écoles non conventionnées de la ville de Goma et l’état des relations entre enseignants et écoliers, mais aussi entre écoliers
 L’étude recourt à la méthode d’enquête compte tenu de son caractère essentiellement exploratoire sur une question encore peu explorée dans le milieu scolaire local. La méthode analytique a permis de rechercher les différents aspects des pratiques éducatives dans les classes des écoles primaires officielles de Goma.
 Pour la récolte des données, nous avons utilisé la technique de questionnaire dans les classes de 5e et de 6ème année primaire.
 Après l’analyse des résultats de notre étude, nous avons constaté que la première hypothèse selon laquelle les enseignants développeraient des pratiques éducatives conformes aux théories pédagogiques et aux instructions, notamment faire participer les élèves par différentes activités scolaires et parascolaires en classes et en dehors de la classe et de l’école, par des devoirs a été confirmée et la deuxième hypothèse qui montre que les enseignants développeraient des relations et des interactions stimulatrices avec les écoliers et soutiendraient des bonnes relations entre les écoliers a été aussi confirmée.
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Ferrier, Jean. "L'évaluation des maîtres des écoles primaires." Recherche & Formation 30, no. 1 (1999): 101–20. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1999.1552.
Full text
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Roaux, Cécile. "Bienveillance et gouvernement des écoles primaires." Diversité 189, no. 1 (2017): 91–96. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4477.
Full textAbstract:
La loi d’orientation sur la Refondation de l’école de 2013 a eu comme principe la «bienveillance». La réception de ce mot d’ordre sur le terrain, dans les écoles primaires, s’est avérée très complexe, marquée en particulier par un sentiment de déréliction des personnels enseignants, et une coupure vis-à-vis des pratiques jugées non bienveillantes dans le gouvernement du système scolaire.
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MOGMENGA, Dasmané, Brigitte NANA, Désiré POUDIOUGO, and Madeleine KONKOBO/KABORÉ. "Analyse des défis de la scolarisation des élèves vivant dans des zones exposées à la violence au Burkina Faso." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no. 8 (2024): 39–48. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.185.
Full textAbstract:
Cette étude ambitionne d’analyser les difficultés liées à la reprise des cours dans les écoles primaires dans les zones à forts défis sécuritaires au Burkina Faso. Les résultats ont révélé que la reprise des cours dans les écoles primaires de la commune de Lalgaye (Burkina Faso) fait face à des défis d’ordre administratif ou institutionnel et d’ordre pédagogique. Grâce aux questionnaires et aux entretiens, l’étude (88,52 % des apprenants et 80,95 % des enseignants) a montré d’une part que le mobilier scolaire, les matériels didactiques et pédagogiques sont insuffisants. D’autre part, elle a révélé une faible qualification professionnelle des enseignants et une manifestation des troubles d’apprentissage chez les apprenants.
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Subirats, Marina, and Christina Brullet. "Le sexisme dans l’enseignement primaire : interactions verbales dans les classes en Catalogne." Recherches féministes 1, no. 1 (2005): 47–59. http://dx.doi.org/10.7202/057498ar.
Full textAbstract:
À partir d'un échantillon représentatif de 72 directeurs et directrices du primaire (excluant les adjoint(e)s et les directions d'écoles institutionnelles), nous avons voulu vérifier s'il existe des différences statistiquement significatives entre ces directrices et directeurs à propos de variables relatives à la vie privée, à l'environnement professionnel et au comportement organisationnel. Les résultats montrent que si, dans l'ensemble, la sexualisation des tâches est bien présente au niveau de la gestion des écoles primaires, les directrices s'éloignent parfois dans leur comportement de certaines caractéristiques de leur « genre ».
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Wellman, Robert J., Erin K. O’Loughlin, Katerina Maximova, Jodi Kalubi, Teodora Riglea, and Jennifer O’Loughlin. "Facteurs liés aux écoles et facteurs liés aux interventions dans le contexte de l’institutionnalisation des interventions de promotion de la santé dans les écoles primaires." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 44, no. 3 (2024): 183–97. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.44.4.03f.
Full textAbstract:
Introduction L’offre à long terme d’interventions de promotion de la santé (IPS) en milieu scolaire peut se révéler bénéfique pour la santé des enfants. Toutefois, on en sait peu sur les facteurs associés à cette institutionnalisation dans les écoles. Dans cette étude, nous avons dégagé les corrélats de l’institutionnalisation des IPS offertes dans les écoles primaires du Québec (Canada). Méthodologie Dans le cadre d’entrevues téléphoniques structurées en deux parties réalisées sur trois années scolaires (2016-2019), des directeurs et directrices d’écoles primaires (ou leurs représentants désignés) du Québec devaient choisir une IPS de référence ayant été offerte au moins une fois dans leur école dans les trois années précédentes. Ils devaient ensuite indiquer si l’IPS avait été institutionnalisée (c.-à-d. si elle figurait explicitement dans le projet éducatif de l’école, par exemple sous la forme d’objectifs éducatifs accompagnés des mesures permettant leur atteinte). Nous avons analysé les associations entre, d’une part, l’institutionnalisation des IPS et, d’autre part, dix caractéristiques liées aux écoles et seize caractéristiques liées aux IPS à l’aide d’analyses de régression logistique univariées et multivariées. Résultats Les informateurs clés des écoles (n = 163) ont fait état de 147 IPS différentes ayant été offertes dans leur école dans les trois années précédentes et 56 % de ces IPS avaient été institutionnalisées. Trois dimensions de la culture de l’école – soit 1) la participation des parents et de la collectivité à la vie scolaire, 2) l’engagement de l’école et du personnel enseignant à l’égard de la santé des élèves et 3) l’environnement physique de l’école – étaient associées positivement à l’institutionnalisation des IPS. En ce qui a trait aux caractéristiques liées aux IPS, ce sont le nombre de compétences visées par celles-ci, le nombre de stratégies d’enseignement utilisées, les modifications apportées à l’IPS avant ou pendant sa mise en oeuvre et le succès perçu de l’IPS qui ont présenté une association positive avec l’institutionnalisation des IPS. Le fait d’inviter les familles ou les groupes communautaires à participer à l’IPS était inversement associé à l’institutionnalisation. Conclusion Une meilleure compréhension des facteurs liés à l’institutionnalisation des IPS pourrait éclairer l’élaboration d’IPS présentant un potentiel de durabilité en milieu scolaire.
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de Condorcet, Nicolas. "Projet de décret sur les écoles primaires." Enfance 42, no. 4 (1989): 33–39. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1989.1899.
Full text
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Meusburger, Peter. "L'avenir des écoles primaires dans les Alpes." Revue de géographie alpine 93, no. 2 (2005): 75–84. http://dx.doi.org/10.3406/rga.2005.2347.
Full textDissertations / Theses on the topic "Écoles primaires"
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Ferrier, Jean. "Les inspecteurs des écoles primaires." Dijon, 1995. http://www.theses.fr/1995DIJOL020.
Full textAbstract:
Après une introduction qui situe la création (en 1835) et la mise en place du corps des inspecteurs des écoles primaires dans son cadre historique, la première partie de la thèse est consacrée à l'étude du cadre général d'exercice de leur métier, de la création du corps a aujourd’hui chapitre analyse l'évolution des fonctions. D’abord essentiellement administratives, elles s'ouvrent au domaine pédagogique entre 1850 et 1875 et s'enrichissent au début des années 1880 de leur troisième volet, la formation des maitres. Ce chapitre est également l'occasion de montrer qu’elle a été la place des inspecteurs dans le long conflit qui a opposé les ordres primaire et secondaire pour maitriser la scolarisation des enfants de 11 a 16 ans. Le second chapitre porte sur le recrutement et la formation des inspecteurs. Il montre notamment la difficulté qu'a toujours éprouvée le ministère pour recruter des candidats disposant de diplômes de haut niveau. Le troisième chapitre analyse les conditions pour recruter des candidats disposant de diplômes de haut niveau. Le troisième chapitre analyse les conditions qui sont faites aux inspecteurs pour effectuer leur mission : conditions de travail, modalités de nomination et traitement. Enfin, le quatrième chapitre s'intéresse aux caractéristiques sociologiques du corps, a partir de coupes réalisées pour les années 1835, 1865, 1913, 1939, 1970 et 1994. La deuxième partie porte sur l'action des inspecteurs. Toujours considérée dans la durée pour aboutir à la période actuelle, elle analyse successivement le rôle des inspecteurs dans la formation des maitres (chap. V), l'inspection qui est d'abord une inspection de l'école avant de devenir une inspection des personnes à partir de la fin du XXIXème siècle (chap. VI) et, enfin, l'administration de la circonscription et le rôle des inspecteurs dans le département qui, de tout temps, a été le cadre de gestion des maitres du premier degré et de l'action des inspecteurs (chap. VII). Le dernier chapitre de la thèse tente de dresser un bilan de cette action a partir des observations réalisées dans les classes et de la mise en relation des résultats des élèves de 27 circonscriptions à l'évaluation nationale a l'entrée au cours élémentaire 2eme année avec les pratiques déclarées des inspecteurs des écoles primaires<br>Following an introduction which situates the creation (in 1835) and the organization of the primary school inspectorate in the historical background, the first part of this thesis is devoted to the study of the general framework in which inspectors have been working from the creation of this body to the present day. The first chapter provides an analysis of the development of their functions. After being mainly administrative, their activities started opening up to the pedagogical field between 1850 and 1875 and there was the addition of a third constituent in the early 1880 s - the training of schoolteachers. This chapter is also an opportunity to show part the inspectorate played in the long conflict that divided the primary and secondary orders on the control of the education of children aged 11 to 16. The second chapter deals with the recruitment and training of inspectors. It shows in particular how difficult it has always been for the ministry to appoint applicants with high level diplomas. Chapter three is an analysis of the conditions in which inspectors have to carry out their mission : their conditions of work, how they are appointed, what they receive. Finally chapter four deals with sociological characteristics of the body, on the basis of sections made for the years 1835, 1865, 1913, 1939, 1970 and 1994. The second part deals with the action of the inspectorate. Still covering the past and present times, it successively analyses the role of the inspectorate in the training of teachers (chapter V), the inspection that used to be the inspection of the school before becoming the inspection of individuals from the end of the XIIth century (chapter VI), and finally the management of the district and the role of the inspectorate in the department which has always been the area within which primary school inspectorate
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Spinazze, Claudine. "École et entreprise : les écoles primaires Michelin à Clermont-Ferrand de 1940 à 1967." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20034.
Full textAbstract:
Cette these porte sur les ecoles primaires michelin a clermont-ferrand de 1940 a 1968. Dans un premier temps, cette initiative patronale de scolarisation est recadree par un panorama du paternalisme michelin, les ecoles constituant une partie de ce dispositif de controle social. Ensuite, sont analysees les conditions socio-economiques qui ont permis a l'entreprise d'installer sur la ville un reseau scolaire patronal. En effet, michelin se reserve le monopole de la scola risation primaire dans cinq quartiers. Les relations entre la firme et la municipalite, qui ont permis cette situation, sont saisies au travers du depouillement des proces-verbaux des conseils municipaux. Ensuite, le regard se porte sur le mode specifique de socialisation usiniere mis en place par michelin, tant au niveau de la selection des savoirs, que de la pedagogie specifique qui est mise en oeuvre. Au travers de l'etude des brochures pedagogiques editees par les ecoles michelin, on s'apercoit que cette education puise a trois sources. La conception educative religieuse met en avant la necessite d'exemplarite du professeur et d'effort educatif permanent<br>This thesis is about michelin's elementary schools in clermont-ferrand from 1940 to 1968. First, the michelin's global paternalist strategy is exposed, considering that schools are a piece of this system of social control. Then, we analysed the social and economical situation wich has allowed michelin to establish in the city a private educationnal netwok. Indeed, michelin profit by a monopoly of elementary schooling in five districts. The relationships between the firm and the municipality, wich created this situation, are described using the minutes of town. Then we loocked upon the specific form of manufacturer socialization created by the firm, on a par with selection of knowledges, and also on a par with specific pedagogy. Reading the pedagogical brochures published by the michelin's schools, we noticed that this education derived from three sources. The religious educational conception determine the necessity for the teacher to be an exemple, and the necessity of permanent breeding
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Lim, Yeong-Hee. "Conceptualisation des connaissances historiques et prise de conscience, en CM1, de l'histoire comme construction de l'historien." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H058.
Full textAbstract:
Pour construire une situation d'apprentissage-enseignement qui permette aux élèves de construire et de s'approprier la connaissance historique, il est nécessaire de tenir compte notamment de deux particularités importantes de l'histoire: sa scientificité d'une part et les finalités que la société attribue à son enseignement. C’est en fonction de ces particularités que se sont dégagées nos questions triangulaires: savoir que les connaissances historiques sont une construction de quelqu'un; produire le récit; conceptualiser les connaissances historiques. Le projet de construire une situation didactique qui permette d'aborder à la fois ces trois questions trouve une possibilité de se concrétiser à travers l'idée de <>. Une situation didactique dans laquelle les élèves comprennent la mise en intrigue et produisent une mise en intrigue est conçue désormais comme la solu7tion choisie pour atteindre ces trois objectifs. Les élèves face à la compréhension et à la production de la <> n'ont pas une tâche facile à accomplir. En effet, dans la pratique de cette situation didactique, ils sont confrontés à d'innombrables contraintes, difficultés, résistances, obstacles, d'origines diverses. Mieux connaitre les difficultés des élèves permet de construire une meilleure situation didactique notre recherche a eu pour but de construire des représentations et identifier les contraintes, difficultés, obstacles. . . Que rencontrent les élèves lors qu'ils doivent comprendre et produire une mise en intrigue, et en même temps d'améliorer ces représentations<br>In order to set up a situation of teaching and learning in which pupils are able to construct and appropriate historic knowledge, it is necessary to take into account two important characteristics of history, i. E. Its scientific character, on the one hand, and the purpose society attaches to its teaching, on the other. Given these particularities, the following three main issues have been identified: the awareness that historic knowledge is somebody's construction, the production of the plot and the conceptualization of historic knowledges. A didactic situation which takes simultaneously account of these three points can be created using the concept of "employment". It is now admitted that the solution of choice to achieve the threefold objective consists of a didactic situation in which pupils can understand and produce an employment. For the pupils, the task of understanding and producing the employment is not an easy one. In the concrete didactic situation, they have to overcome countless constraints, resistances and other obstacles of all kinds. Better understanding of the pupil7s problems enables to create a better didactic situation. The purpose of our research is to construct representations (and to improve existing ones) as well as to identify the constraints, difficulties, obstacles. . . The pupils meet when confronted with the task of understanding and producing an employment
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Rolland, Marie-Noëlle. "Justice et égalité à "l'école pour tous" : notation des élèves, réussite et progression différenciées à l'école élémentaire." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H037.
Full textAbstract:
Depuis la fin du XXe siècle, l'école élémentaire française doit contribuer à une "égalité des chances" associée à une justice méritocratique, et assurer une "réussite pour tous" corrélative d'une justice corrective. Cette dualité des principes de justice se reflète dans les pratiques usuelles de notation des élèves. Les notes reconduisent en effet la hiérarchie des performances, mais en compensent les écarts internes : la méritocratie s'infléchit d'une dynamique corrective. Elles s'avèrent, en outre, régulièrement défavorables aux élèves d'origine populaire. Positive ou négative, la notation encourage ou compromet, de surcroît, les acquisitions scolaires. Particulièrement vulnérables, les élèves en difficulté d'origine populaire s'éloignent davantage, dès lors qu'ils sont sous-évalués, de toute perspective de réussite. Corrective mais intrinsèquement sélective, socialement injuste, la notation s'oppose à l'égalisation, en termes de notes ou d'acquis, des résultats des élèves<br>Since the late 20th century, French primary school has to contribute to equality of opportunities and to ensure success for all pupils. The equality reference is linked to meritocracy whereas the aim of success requires a process of corrective justice. This dichotomy of principles of justice is usually reflected on school marking practice. Pupils' marks comply with the hierarchy of their attainments but compensate the differences within this hierarchy : so meritocracy is crossed by a corrective tendency. Marking is furthermore regularly unfavourable to working-class pupils. Through positive or negative marks, pupils' school achievements are also either encouraged or hampered. Particularly sensitive, working-class pupils having difficulties rapidly lose sight of any success perspective as soon as they are underestimated. Corrective but inherently selective, socially unfair, marking contradicts any equality process in pupils' schools results, in terms of marks and achievements
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Rousseau, Claudie. "L'aménagement des classes dans 19 écoles primaires du Québec : exploration autour de l’attachement au lieu." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67579.
Full textAbstract:
L’environnement physique d’apprentissage exerce une influence sur le comportement et la réussite des élèves. Au Québec, les enseignantes aménagent leur salle de classe selon leurs besoins, ceux de leurs élèves et leurs philosophies d’enseignement. Dans la grande majorité des cas, on aménage des espaces en périphéries construits autour de domaines de compétences à développer chez les élèves et de matières différentes. Le coin lecture trouve sa place dans la salle de classe pour faciliter l’accès aux livres et accroître l’intérêt et le plaisir de la lecture. Conjuguant des connaissances en pédagogie, en design et en psychologie environnementale, ce mémoire tente de comprendre la relation entre l’aménagement de ces espaces en périphérie à l’attachement des élèves et de l’enseignante à leur salle de classe. La méthodologie par étude de cas multiples (19 classes) multi méthodes (plan, relevé photographique, observations participantes) et d’entretiens auprès d’individus qui la composent (19 enseignants et 19 élèves), ainsi qu’un inventaire dans 66 classes. À partir de ces études de cas, il cherche à comprendre ce qui, dans l’appréciation de l’aménagement de la classe et la construction du sens du lieu participe à l’expérience éducative. L’attachement au lieu reprend le modèle de Scannell et Gifford (2010) et est étudié en mobilisant les notions des six fonctions de la classe de Weinstein et al. (2011). En plus de ses objectifs pédagogiques, le coin lecture se révèle un lieu de liberté où la présence de l’élève est volontaire, où il peut s’isoler ou encore où il peut socialiser. L’analyse permet d’en identifier cinq types d’aménagement: douillet, fermé, ouvert, démocratique et temporaire. Enfin, si le coin lecture se présente comme un espace distinctif, approprié et apprécié par les élèves et les enseignantes, il offre une opportunité que le reste de la classe n’offre pas et qui bonifie l’expérience éducative.<br>The physical learning environment influences student behaviour and success. In Quebec, teachers design their classrooms according to their needs, those of their students and their teaching philosophies. In the majority of cases, spaces are set up on the periphery, built around areas of expertise to be developed and different subjects. The reading corner finds its place in the classroom to facilitate access to books and increase the interest and pleasure of reading. Combining knowledge in pedagogy, design and environmental psychology, this dissertation attempts to understand the relationship between the development of these peripheral spaces and the attachment of students and teachers to their classroom. The methodology is based on multiple case studies (19 classes) using multiple methods (plan, photographic survey, participant observations) and interviews with individuals (19 teachers and 19 students), as well as an inventory in 66 classes. Based on these case studies, it seeks to understand what, in the appreciation of classroom design and the construction of a sense of place, participates in the educational experience. Place attachment follows the model of Scannell and Gifford (2010) and is studied by mobilizing the notions of the six functions of the classroom of Weinstein et al. (2011). In addition to its pedagogical objectives, the reading corner is a place of freedom where the student's presence is voluntary, where he or she can isolate or socialize. The analysis identifies five types of reading corner facilities: cozy, closed, open, democratic and temporary. Finally, while the reading corner is a distinctive space that is appropriate and appreciated by students and teachers, it provides an opportunity that the rest of the class does not offer and that enhances the educational experience.
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Esana, Charles Ndjoku. "Description des problèmes de fonctionnement et d'organisation des écoles primaires dans la région de Kole." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29186.
Full text
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Roy-Kalifa, Agnès. "Les cahiers de correspondance à l'école élémentaire : une écriture ordinaire des relations parents-enseignants." Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100098.
Full textAbstract:
Cette recherche tente de mieux comprendre les relations parents-enseignants en appréhendant leur communication écrite dans 172 cahiers de correspondance de l'école élémentaire. Trois axes traversent l'analyse des écrits. L'axe temporel (expérience des enseignants), l'axe social (milieu social des parents) et l'axe du genre (sexe de l'élève et du parent scripteur). La première partie présente les modalités de l'écriture et de la lecture des messages. Après quelques éclairages théoriques, ont été étudiés les aspects formels des messages entre parents et enseignants. La deuxième partie dresse une typologie des messages, dissociant des messages à portée informative (messages d'information collective ou personnalisée) et des messages à portée interprétative (messages partenariaux, problématiques ou polémiques). La troisième partie considère chaque cahier comme une entité propre présentant une relation interindividuelle entre les parents et l'enseignant d'un même enfant-élève. Ont émergé de cette lecture des figures extrêmes (surinvestissant ou désinvestissant l'écriture dans les cahiers) et des figures plus modérées. L'interprétation des intentions supposées des acteurs sociaux qui ont rédigé, lu ou encore répondu aux messages écrits permet de mieux comprendre les relations entre les parents et les enseignants, mais aussi la place et le rôle que tient l'enfant-élève au coeur de cette relation<br>This research attempts to better understand the parental-teacher relationship by analysing their written communication in 172 elementary school correspondance notebooks, over a one-year period. Three criteria are considered in the analysis of the writings. The time aspect (teacher seniority), the social aspect (parental social milieu) and the gender aspect (pupils’sex and that of the parent). After a few theoretical clarifications, the fist section presents the structural aspects of the written parental-teacher messages. The second part looks at the kind of messages, separating messages of an informational nature (general or individual) and messages of an interpretive nature (partnership, problems or arguments). The third and last part takes each notebook as its own entity, presenting an interpersonal relationship between the parents and the teacher of a same child-pupil. From this reading emerged: 1) two extrem profiles of parents and teachers emerged (fully investing or minimally investing in the written notebooks) and 2) a more moderate profile. The interpretation of the hypothetical intentions of the parents/teachers who wrote, and/or responded to messages allows to better understand the relationship between them as well as the role the child-pupil hold at the heart of this relation
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Ploye-Majorel, Christine. "Les attentes des parents d'élèves des écoles primaires catholiques en France : étude sur quelques écoles dans le diocèse de Lyon." Lyon 2, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO20033.
Full textAbstract:
Le partenariat ecole-famille est source de nombreux enjeux dans la mesure ou ces deux instances detiennent chacune la charge de l'education et de l'instruction des enfants. L'enseignement catholique, en reference au droit canon, affiche clairement sa volonte de collaboration avec les familles en l'enoncant dans son projet educatif, notamment par son concept de communaute educative. Or, vis a vis de l'ecole, les familles font preuve d'une multiplicite des conduites qui vont de la delegation passive au controle autoritaire. Quel accord peut-on esperer ? les attentes des parents d'eleves des ecoles primaires catholiques, recensees par une enquete sociologique par questionnaire et par entretien, permettent d'en percevoir les points forts comme la qualite de l'enseignement, la transmission de valeurs morales et la discipline, mais surtout l'heterogeneite. De cette recherche sont nees deux typologies, une des etablissements et une des familles qui, mises en relation, ont permis d'envisager divergences et collaboration. Comment l'enseignement catholique peut-il aujourd'hui preserver son caractere propre face a cette diversite qui entraine parfois certains etablissements vers une perte des reperes qui fondent la mission des ecoles catholiques ? cette recherche montre qu'associer les parents a l'ecole releve d'un challenge dont les epreuves sont multiples selon les etablissements mais necessite un passage oblige qui vise a donner du sens aux relations en les basant sur la confiance et l'ecoute.
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Nabli, Bouzid Dalel. "L'enfant et l'espace scolaire : le cas de l'école primaire." Paris 10, 2010. http://www.theses.fr/2010PA100020.
Full textAbstract:
On peut s’interroger pour savoir si de nos jours les architectes construisent des établissements scolaires adaptés aux besoins des utilisateurs enfants et/ou professeurs par rapport à des constructions déjà plus anciennes. Pour cela nous avons étudié la manière dont les élèves évaluent leur établissement scolaire, à savoir deux écoles primaires, l’une d’une architecture traditionnelle et l’autre beaucoup plus moderne. Travailler sur l’école, c’est certes évoquer sa réalité physique, les salles de classe, la cour de récréation, la cantine, les couloirs mais aussi la manière dont elle est vécue et appréciée par les enfants et son impact sur leur sentiment de confort. L'école désigne tout à la fois un cadre physique mais aussi une institution avec ses règles de conduites et de comportements au sens de behavior setting de Barkers (1968), c'est-à-dire « un lieu ayant des frontières précises dans l’espace, des périodes d’activités définies et qui possède une structure où éléments physiques et sociaux s’imbriquent ». Il nous a paru important, dans le cadre de la psychologie de l’environnement, de mieux connaître la relation de l’enfant à son cadre de vie et en particulier à son cadre de vie scolaire où il est amené à passer de nombreuses heures quotidiennement. Celui –ci peut apporter s’il est de qualité des éléments susceptibles d’accroître les potentialités des jeunes et de leurs épanouissements, d'affirmer leurs personnalités, de favoriser leurs apprentissages<br>We can ' question to know if nowadays the architects build schools adapted to the needs of the users children and\or professors with regard to already more ancient constructions. For it we studied the way the pupils estimate their school, namely two elementary schools, one of traditional architecture and the other one much more modern. To work on the school, it is certainly to evoke the physical reality, classrooms, school playground, canteen, corridors but also way it is lived and appreciated by the children and its impact on their feeling of comfort. The school indicates quite at the same time a physical frame but also an institution with its rules of conduct and behavior to the sense of behavior setting of Barkers (1968) that is «a place having precise borders in the space, defined periods of activity and which possesses a structure where physical and social elements are linked ". It seemed to us important, within the framework of the psychology of the environment, to know better the relation of the child about its living environment and in particular in its school living environment where it is brought to cross numerous hours daily. That - this - can bring if it is of quality of elements susceptible to increase the potentialities of the young people and their blooming, to assert their personality, to facilitate their apprenticeships
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Sika, Glebehlo Lazare. "Impact des allocations en ressources sur l'efficacité des écoles primaires en Côte d'Ivoire." Thesis, Dijon, 2011. http://www.theses.fr/2011DIJOE001/document.
Full textAbstract:
La qualité de l’enseignement primaire en Côte d’Ivoire s’est fortement dégradée au cours de ces trois dernières décennies. Cette situation est la résultante d’une gestion approximative du système éducatif, qui se caractérise par une insuffisance de support pédagogique, une mauvaise allocation des ressources, un encombrement des salles de classe (42 élèves par enseignants au primaire) et un déficit d’enseignants qualifiés et bien formés. En outre, le conflit militaro-politique de septembre 2002 n’a guère amélioré cet état de choses, bien au contraire, il n’a fait que détériorer davantage la situation. Ainsi, la présente thèse s’est fixée comme objectifs d’analyser, d’une part l’influence des dotations en ressources sur l’efficacité des écoles primaires en Côte d’Ivoire sur la base d’une enquête sur les compétences réalisée par le Ministère de l’Education Nationale et d’autre part, d’examiner l’impact du conflit militaro-politique de septembre 2002 sur la demande d’éducation en s’appuyant sur les données des enquêtes MICS-2000 et 2006 réalisées auprès des ménages. Pour ce faire, une classification des écoles selon leur dotation en ressources s’est faite, ensuite, au moyen de la méthode de l’enveloppe des données (DEA, méthode non paramétrique), une frontière d’efficience est construite pour mettre en exergue les spécificités des écoles et enfin une estimation économétrique (modèle Tobit sur les données censurées) est mise en œuvre pour déceler les facteurs influençant la formation des scores d’efficacité. Il ressort des analyses qu’une augmentation de la quantité des ressources allouées à une école n’est pas gage de sa performance car les facteurs d’efficacités ne résident pas dans les dotations en quantité, mais plutôt dans les dotations en qualité c'est-à-dire les valeurs et caractéristiques intrinsèques aux personnes et matériaux mises à la disposition des écoles, ceci fait dans un souci d’adéquation aux besoins spécifiques des écoles et d’équité. Par ailleurs, à partir d’une méthodologie combinant à la fois l’estimation par les doubles différences, l’estimation par les triples différences et la correction par les contrôles de robustesse, elle aboutit aux résultats selon lesquels, les taux d’accès et d’achèvement aux grades un à six du primaire ont baissé du fait de la crise. En effet, les proportions d’enfants qui achèvent les grades 1 et 2 ont baissé de 25 % et celles des enfants qui achèvent les grades 3, 4 et 5 ont diminué respectivement de 22 %, 16 % et 4 %<br>The quality of primary education in Côte d'Ivoire has deteriorated sharply over the past three decades. This situation is the result of an approximate management of the education system, which is characterized by a lack of educational support, a misallocation of resources, a congestion of classrooms (42 students for a teacher in primary school) and a lack of skilled and well trained teachers. In addition, the military-political conflict in September 2002 did not allow to improve this situation; on the contrary, it has further deteriorated the situation. Thus, the aim of this thesis is first to analyze the influence of resource endowments on the effectiveness of primary schools in Cote d'Ivoire on the basis of a survey on the competence conducted by the Ministry of Education. Secondly, it examines the impact of military-political conflict in September 2002 on the demand for education based on data from the MICS-2000 and 2006 household surveys. To do this, a classification of schools according to their resource endowment was made, then, using the method of data envelopment analysis (DEA nonparametric method), an efficiency frontier is constructed to highlight the specificities of schools and finally an econometric estimation (Tobit model censored data) is implemented to identify factors influencing the formation of effectiveness scores. The analysis shows that increasing the amount of resources allocated to a school does not guarantee its performance as the efficiency factors are not resident in endowment quantity, but rather in the endowment quality, that is the values and characteristics intrinsic to people and materials available to schools, this fact in order to fit the specific needs of schools and fairness. Furthermore, using a methodology combining both double differences estimation, the triple differences estimation and correction by the robustness checks, we find that the rate of access and completed grades of primary school s one to six of primary school declined because of the crisis. Indeed, the proportions of children completing levels 1 and 2 have fallen by 25% and those of children completing levels 3, 4 and 5 have decreased by 22%, 16% and 4% respectively
Books on the topic "Écoles primaires"
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Bourgogne, Université de, ed. Les inspecteurs des écoles primaires. A.N.R.T, Université de Lille III, 1996.
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Langelier, J. C. Cours da̓rithmétique à lu̓sage des écoles primaires. J.A. Langlais, 1993.
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Eyanganunga, Albert Kamba. Des écoles primaires "efficaces": Étude de leurs déterminants à Kisangani. L'Harmattan, 2015.
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Renouvier, Charles. Petit traité de morale à l'usage des écoles primaires laïques. INRP, 2003.
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Gosselin, Charles. Petit traité de grammaire anglaise: À l'usage des écoles primaires. J.-A. Langlais, 1985.
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Desrosiers, Adélard. Les écoles normales primaires de la province de Québec et leurs oeuvres complémentaires. Arbour & Dupont, 1994.
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maristes, Frères, ed. Abrégé de la grammaire française élémentaire: À l'usage des écoles primaires. 7th ed. s.n.], 1993.
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Rosedale League of School Art., ed. The Rosedale League of School Art. s.n., 1995.
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Aussant, Émilie. "« Faire école » en grammaire : aperçu des données sanskrites (2)." In La linguistique et ses formes historiques d’organisation et de production. Société d’histoire et d’épistémologie des sciences du langage, 2022. https://doi.org/10.4000/132mp.
Full textAbstract:
Cet article présente les données relatives aux écoles de grammaire sanskrite de l’Inde pré-moderne recueillies dans plusieurs sources primaires et secondaires, en les articulant à deux questions centrales : 1) que faut-il pour « faire école » ? et 2) sur quels critères se fonde-t-on pour distinguer une école d’une autre ? L’étude montre que c’est principalement autour de ce qui fait (ou non) autorité que le débat se cristallise et que l’affiliation à une école de grammaire se décrète, que l’agent du décret soit l’auteur lui-même, ses disciples ou ses opposants.
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Krop, Jérôme. "Écoles primaires (Troisième République)." In Dictionnaire du fouet et de la fessée. Presses Universitaires de France, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/puf.poutr.2022.01.0253.
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Carrasco, Alejandro, Carolina Flores, and Gabriel Gutiérrez. "Chapitre 9. Les pratiques d’admission sélective dans les écoles primaires chiliennes." In Les écoles et leur réputation. De Boeck Supérieur, 2016. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.drael.2016.01.0185.
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Decayeux-Cuvillier, Maryse. "Chapitre I. Programmes et plans d’études des écoles primaires." In Des mathématiques pour les filles ? Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.78566.
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OUELLET, FERNAND. "AU QUÉBEC, LES ÉCOLES PRIMAIRES ET SECONDAIRES « DÉCONFESSIONNALISÉES » SONT-ELLES LAÏQUES ?" In La diversité ethnoculturelle en éducation. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgndj.13.
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Ouellet, Fernand. "Au Québec, les écoles primaires et secondaires « déconfessionnalisées » sont-elles la ïques ?" In La diversité ethnoculturelle en éducation. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.1515/9782760523562-011.
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PADAMA, Panya. "L’enseignement-apprentissage dans les écoles primaires et secondaires du Cameroun septentrional à l’ère de la COVID-19." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7933.
Full textAbstract:
Le présent chapitre interroge la qualité du processus d'enseignement-apprentissage dans les écoles primaires et secondaires du Cameroun septentrional à l'ère de la COVID-19. Il a été rédigé grâce à des données qualitatives et quantitatives issues de la recherche documentaire et empirique, et analysées sous le prisme des théories constructiviste et socioconstructiviste. Il ressort de cette étude que pour assurer la continuité pédagogique, les pouvoirs publics camerounais et leurs démembrements territoriaux ont mis en place des mécanismes nationaux et régionaux d'adaptation à la pandémie, consistant en des programmes alternatifs d'enseignement à distance synchrones et asynchrones. Ils ont été implémentés à travers la radio, la télévision, WhatsApp et les plateformes e-learning des ministères de l'éducation de base et des enseignements secondaires. Toutefois, la qualité de l'enseignement-apprentissage est restée aléatoire. Parmi les fragilités constatées, figurent la non-pertinence des méthodes transmissives adoptées, le suivi différé des devoirs à faire à la maison et les problèmes d'accessibilité, d'inclusion et d'équité liés à cette éducation à distance. Il en résulte une baisse des performances des élèves aux examens officiels de la session 2020. L'intérêt de cette réflexion se veut ainsi double~: améliorer la pertinence opérationnelle des programmes proposés et veiller à ce qu'ils favorisent effectivement le développement cognitif des apprenants.
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Birée, Patrick. "Les écoles primaires supérieures dans l’Orne (1880-1940) : la fabrique d’une future élite ?" In Enseignants et enseignements au cœur de la transmission des savoirs. Éditions du Comité des travaux historiques et scientifiques, 2021. http://dx.doi.org/10.4000/books.cths.14527.
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GENEIX-RABAULT, Stéphanie. "A travers chants." In Langues chantées / Cultures mises en musique. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5431.
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La Nouvelle-Calédonie est le creuset d’un répertoire de chansons inspirées par la diversité des langues, des mémoires et des imaginaires de ses habitants : reflet des parcours de mobilités et des interactions humaines, il incarne les dynamiques plurilingues et pluriculturelles du pays. Richesse du patrimoine calédonien, ce répertoire est pour autant peu sollicité dans les espaces éducatifs. Notre recherche-action-création, initiée dans des écoles primaires publiques à Nouméa à partir de 2017, vise in fine à (faire) reconnaitre et valoriser les langues et cultures de son environnement via des chansons du répertoire familial. Les démarches collaboratives et interinstitutionnelles mises à l’oeuvre dans notre programme scientifique entendent également reconférer au chant des fonctions sociodidactiques de premier plan : un moyen de transmission de langues et de cultures minorées, un support de l’ouverture à la diversité linguistique, un instrument d’apprentissages et, enfin, un chemin pour créer des ponts entre savoirs et espaces de vie.
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Ouedraogo, Cheick F. Bobodo. "Faire du vocabulaire le fer de lance de l’acquisition de la langue française dans les écoles primaires du Burkina Faso." In Écoles, langues et cultures d’enseignement en contexte plurilingue africain. Observatoire européen du plurilinguisme, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2018.01.0047.
Full textAbstract:
Le syst&#232;me &#233;ducatif burkinab&#232;, &#224; l&#8217;instar des autres pays d&#8217;Afrique subsaharienne ayant connu la colonisation, est critiqu&#233; pour son manque d&#8217;efficacit&#233;. Parmi les difficult&#233;s qui minent la bonne &#233;ducation des &#233;coliers de ces pays figure en bonne place le probl&#232;me linguistique. Des difficult&#233;s d&#8217;ordre communicationnel entravent le d&#233;roulement harmonieux des apprentissages &#224; l&#8217;&#233;cole. Ces difficult&#233;s linguistiques ne sont pas v&#233;cues de la m&#234;me mani&#232;re &#224; tous les niveaux de la scolarit&#233;. Paradoxalement, elles vont grandissant au fil de la scolarit&#233; des &#233;coliers. L&#8217;objectif de cet article est de montrer que les besoins linguistiques des &#233;coliers ne sont pas identifi&#233;s avec assez de pr&#233;cision. Les donn&#233;es &#224; analyser sont tir&#233;es de faits de communication, entre enseignants et &#233;l&#232;ves, en situation d&#8217;enseignement/apprentissage.