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Journal articles on the topic 'Écoles primaires'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 5 April 2025

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1

Verneuil, Yves. "Concurrence des réseaux et tensions catégorielles : les professeurs des « enseignements intermédiaires » entre les deux guerres." Revue historique 707, no. 3 (2023): 411–34. http://dx.doi.org/10.3917/rhis.233.0411.

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Abstract:

L’enseignement primaire supérieur, constitué des écoles primaires supérieures et des cours complémentaires, et l’enseignement technique moyen, constitué notamment des écoles pratiques de commerce et d’industrie et des écoles nationales professionnelles, relèvent de ce que Jean-Michel Chapoulie a appelé les « enseignements intermédiaires », qui recrutent dans les mêmes milieux, les bons élèves des écoles primaires élémentaires, issus souvent des classes populaires ou moyennes inférieures. Ce secteur est constitué comme un marché, dans lequel se joue une double concurrence : entre primaire supérieur et enseignement technique d’une part, au sein même de ces filières, et notamment au sein du primaire supérieur d’autre part. Entre les deux guerres, la rivalité institutionnelle entre l’enseignement technique et l’enseignement primaire supérieur se prolonge au niveau des enseignants eux-mêmes et suscite une série de tensions entre les organisations corporatives respectives de ces enseignants. Cependant, l’enseignement primaire supérieur est lui-même affecté par des rivalités catégorielles. Celles-ci témoignent d’un souci de distinction qui n’est donc pas propre à l’enseignement secondaire. Ces analyses permettre de mieux comprendre la difficulté de mettre en place l’École unique, par-delà le conflit bien connu opposant les « primaires » aux « secondaires ».

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2

Bertrand, BAHANI MASOMO. "EFFICACITE INTERNE DES ECOLES PRIMAIRES NON CONVENTIONEDELASOUS DIVISION URBAINE DE GOMA." IJRDO - Journal of Social Science and Humanities Research 9, no. 1 (2023): 8–17. http://dx.doi.org/10.53555/sshr.v9i1.5494.

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Abstract:

L’efficacité des écoles est devenue une préoccupation mondiale. C’est dans ce contexte que nous avons mené cette étude en vue de vérifier le niveau d’efficacité interne des écoles primaires de la sous division urbaine de Goma. Apres analyses nous avons trouvés que ces écoles sont inefficaces car le coefficient d’efficacité calculé est de .56 et le rapport Input Output est de 1,78 et un excèdent du cout en terme non monétaire de 0,78. Cette situation démontre que le système est faible. Un enfant qui commence dans ces écoles où chaque élèves inscrit n’a que 56 % de chance d’être certifiés sans redoublement et 44% de chance de redouble ou d’abandonner. Avec des années placées investies de 10,66 ans au lieu de 6ans pour finir le cycle primaire.

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3

Tony, ENOCK KATUNDI, Muhindo Luanda Jacques, Okito Omelongo Abedi, LwingaLwamenyire Decharte, Meshe Assani Sage, and Amani Batende Jacques. "PRATIQUES EDUCTIVES DANS LES CLASSES DU DEGRE TERMINAL DES ECOLES PRIMAIRES OFFICILLES DE LA VILLE DE GOMA, RDC." IJRDO- Journal of Educational Research 9, no. 1 (2023): 1–9. http://dx.doi.org/10.53555/er.v9i1.5522.

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Abstract:

La préoccupation tout au long de cette recherche a tourné au tour des questions concernant les pratiques éducatives qui sont développées au sein des écoles non conventionnées de la ville de Goma et l’état des relations entre enseignants et écoliers, mais aussi entre écoliers L’étude recourt à la méthode d’enquête compte tenu de son caractère essentiellement exploratoire sur une question encore peu explorée dans le milieu scolaire local. La méthode analytique a permis de rechercher les différents aspects des pratiques éducatives dans les classes des écoles primaires officielles de Goma. Pour la récolte des données, nous avons utilisé la technique de questionnaire dans les classes de 5e et de 6ème année primaire. Après l’analyse des résultats de notre étude, nous avons constaté que la première hypothèse selon laquelle les enseignants développeraient des pratiques éducatives conformes aux théories pédagogiques et aux instructions, notamment faire participer les élèves par différentes activités scolaires et parascolaires en classes et en dehors de la classe et de l’école, par des devoirs a été confirmée et la deuxième hypothèse qui montre que les enseignants développeraient des relations et des interactions stimulatrices avec les écoliers et soutiendraient des bonnes relations entre les écoliers a été aussi confirmée.

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4

Ferrier, Jean. "L'évaluation des maîtres des écoles primaires." Recherche & Formation 30, no. 1 (1999): 101–20. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1999.1552.

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5

Roaux, Cécile. "Bienveillance et gouvernement des écoles primaires." Diversité 189, no. 1 (2017): 91–96. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2017.4477.

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Abstract:

La loi d’orientation sur la Refondation de l’école de 2013 a eu comme principe la «bienveillance». La réception de ce mot d’ordre sur le terrain, dans les écoles primaires, s’est avérée très complexe, marquée en particulier par un sentiment de déréliction des personnels enseignants, et une coupure vis-à-vis des pratiques jugées non bienveillantes dans le gouvernement du système scolaire.

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6

MOGMENGA, Dasmané, Brigitte NANA, Désiré POUDIOUGO, and Madeleine KONKOBO/KABORÉ. "Analyse des défis de la scolarisation des élèves vivant dans des zones exposées à la violence au Burkina Faso." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no. 8 (2024): 39–48. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i8.185.

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Abstract:

Cette étude ambitionne d’analyser les difficultés liées à la reprise des cours dans les écoles primaires dans les zones à forts défis sécuritaires au Burkina Faso. Les résultats ont révélé que la reprise des cours dans les écoles primaires de la commune de Lalgaye (Burkina Faso) fait face à des défis d’ordre administratif ou institutionnel et d’ordre pédagogique. Grâce aux questionnaires et aux entretiens, l’étude (88,52 % des apprenants et 80,95 % des enseignants) a montré d’une part que le mobilier scolaire, les matériels didactiques et pédagogiques sont insuffisants. D’autre part, elle a révélé une faible qualification professionnelle des enseignants et une manifestation des troubles d’apprentissage chez les apprenants.

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7

Subirats, Marina, and Christina Brullet. "Le sexisme dans l’enseignement primaire : interactions verbales dans les classes en Catalogne." Recherches féministes 1, no. 1 (2005): 47–59. http://dx.doi.org/10.7202/057498ar.

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Abstract:

À partir d'un échantillon représentatif de 72 directeurs et directrices du primaire (excluant les adjoint(e)s et les directions d'écoles institutionnelles), nous avons voulu vérifier s'il existe des différences statistiquement significatives entre ces directrices et directeurs à propos de variables relatives à la vie privée, à l'environnement professionnel et au comportement organisationnel. Les résultats montrent que si, dans l'ensemble, la sexualisation des tâches est bien présente au niveau de la gestion des écoles primaires, les directrices s'éloignent parfois dans leur comportement de certaines caractéristiques de leur « genre ».

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8

Wellman, Robert J., Erin K. O’Loughlin, Katerina Maximova, Jodi Kalubi, Teodora Riglea, and Jennifer O’Loughlin. "Facteurs liés aux écoles et facteurs liés aux interventions dans le contexte de l’institutionnalisation des interventions de promotion de la santé dans les écoles primaires." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 44, no. 3 (2024): 183–97. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.44.4.03f.

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Abstract:

Introduction L’offre à long terme d’interventions de promotion de la santé (IPS) en milieu scolaire peut se révéler bénéfique pour la santé des enfants. Toutefois, on en sait peu sur les facteurs associés à cette institutionnalisation dans les écoles. Dans cette étude, nous avons dégagé les corrélats de l’institutionnalisation des IPS offertes dans les écoles primaires du Québec (Canada). Méthodologie Dans le cadre d’entrevues téléphoniques structurées en deux parties réalisées sur trois années scolaires (2016-2019), des directeurs et directrices d’écoles primaires (ou leurs représentants désignés) du Québec devaient choisir une IPS de référence ayant été offerte au moins une fois dans leur école dans les trois années précédentes. Ils devaient ensuite indiquer si l’IPS avait été institutionnalisée (c.-à-d. si elle figurait explicitement dans le projet éducatif de l’école, par exemple sous la forme d’objectifs éducatifs accompagnés des mesures permettant leur atteinte). Nous avons analysé les associations entre, d’une part, l’institutionnalisation des IPS et, d’autre part, dix caractéristiques liées aux écoles et seize caractéristiques liées aux IPS à l’aide d’analyses de régression logistique univariées et multivariées. Résultats Les informateurs clés des écoles (n = 163) ont fait état de 147 IPS différentes ayant été offertes dans leur école dans les trois années précédentes et 56 % de ces IPS avaient été institutionnalisées. Trois dimensions de la culture de l’école – soit 1) la participation des parents et de la collectivité à la vie scolaire, 2) l’engagement de l’école et du personnel enseignant à l’égard de la santé des élèves et 3) l’environnement physique de l’école – étaient associées positivement à l’institutionnalisation des IPS. En ce qui a trait aux caractéristiques liées aux IPS, ce sont le nombre de compétences visées par celles-ci, le nombre de stratégies d’enseignement utilisées, les modifications apportées à l’IPS avant ou pendant sa mise en oeuvre et le succès perçu de l’IPS qui ont présenté une association positive avec l’institutionnalisation des IPS. Le fait d’inviter les familles ou les groupes communautaires à participer à l’IPS était inversement associé à l’institutionnalisation. Conclusion Une meilleure compréhension des facteurs liés à l’institutionnalisation des IPS pourrait éclairer l’élaboration d’IPS présentant un potentiel de durabilité en milieu scolaire.

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9

de Condorcet, Nicolas. "Projet de décret sur les écoles primaires." Enfance 42, no. 4 (1989): 33–39. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1989.1899.

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10

Meusburger, Peter. "L'avenir des écoles primaires dans les Alpes." Revue de géographie alpine 93, no. 2 (2005): 75–84. http://dx.doi.org/10.3406/rga.2005.2347.

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11

Grisez, Émilie. "S’approprier le catholicisme ou s’en distancier." Agora débats/jeunesses 98, no. 3 (2024): 57–73. http://dx.doi.org/10.3917/agora.098.0057.

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Abstract:

La socialisation religieuse dans les écoles primaires catholiques varie selon les contextes sociaux. Tandis que les écoles favorisées affirment leur mission évangélisatrice et visent à transmettre l’identité, les croyances et les pratiques catholiques, les écoles mixtes portent une mission moralisatrice et enseignent un « bon » rapport au religieux. Dans les premières, l’appropriation des messages religieux par les enfants dépend de la socialisation à côté de l’école (famille, paroisse, scouts). Lorsqu’elles/ils sont majoritaires, les enfants catholiques se saisissent de leur religiosité comme d’un marqueur distinctif. Dans les écoles mixtes, l’enseignement religieux ne conduit pas à une adhésion au catholicisme – dont l’hégémonie est parfois contestée – mais à l’appropriation d’une éthique du respect et de la tolérance.

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12

Brunet, Luc, Célia Maduro, and Lise Corriveau. "Style de gestion des directeurs et des directrices d'école et efficacité organisationnelle en milieu scolaire." Revue des sciences de l'éducation 15, no. 2 (2009): 219–30. http://dx.doi.org/10.7202/900628ar.

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Abstract:

Résumé Le but de cet article est d’établir la relation entre le style des directeurs et des directrices d’écoles et l’efficacité organisationnelle, mesurée à partir des résultats d’élèves de sixième année à un test standardisé de français écrit. Six écoles primaires participèrent à l’étude. Les résultats démontrent que les enseignants et les enseignantes des écoles jugées efficaces décrivent leurs directeurs et leurs directrices comme étant significativement plus équitables dans leurs relations avec leurs subordonnés, exerçant de façon beaucoup plus souple leur autorité et favorisant beaucoup plus les relations interpersonnelles avec eux que ceux et celles des écoles jugées inefficaces.

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13

Lanaris, Catherine, and Mélanie Dumouchel. "Rôles et responsabilités dans le processus d’appropriation de la pédagogie par projet au primaire." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 1 (2015): 25–46. http://dx.doi.org/10.7202/1031470ar.

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Abstract:

La réforme curriculaire mise en oeuvre dans les écoles primaires au Québec préconisait l’utilisation de nouvelles démarches pédagogiques, dont, entre autres, la pédagogie par projet, et a occasionné des changements importants dans la structure et l’organisation des tâches dans les établissements scolaires. Afin d’examiner le processus d’appropriation et les responsabilités respectives dans la mise en pratique de la pédagogie par projet, nous avons entrepris une démarche de recherche qualitative, descriptive et exploratoire. Nous avons privilégié l’approche de l’étude de cas dans cinq écoles primaires de l’Outaouais. Les résultats mettent en évidence que, dans la mise en oeuvre de la pédagogie par projet, la plus grande responsabilité a été confiée aux enseignants, qui, sans être nécessairement formés, ont dû composer avec plusieurs nouvelles exigences. L’appropriation de cette démarche pédagogique aurait nécessité un partage réfléchi des responsabilités et le développement d’une réelle structure de collaboration.

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14

Morgen, Daniel. "L’enseignement de la langue régionale dans les écoles primaires d’Alsace (1950-2020)." Revue d’Alsace 149 (2023): 249–67. http://dx.doi.org/10.4000/11pjy.

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Abstract:

À la lumière de documents archivés par l’auteur et d’entretiens enregistrés avec des acteurs de ce développement étalé sur soixante-dix ans, ce texte consacré à l’enseignement de la langue régionale dans les écoles primaires d’Alsace retrace plus qu’une simple renaissance de cet enseignement éradiqué au cours de l’année 1945 par deux recteurs – Marcel Prélot et René Hubert – qui voulaient donner priorité à la langue nationale interdite pendant la guerre. Il tente de décrire la lente reprise de l’enseignement de la langue allemande : de langue bannie de l’enseignement primaire, elle finit par occuper une place dans l’enseignement qu’elle n’avait jamais occupée dans l’enseignement français, celle d’une langue d’enseignement à égalité avec la première langue d’enseignement, le français. Le texte amorce en quelque sorte l’histoire récente toujours à écrire du bilinguisme scolaire en Alsace et décrit ces récentes « années bilingues ».

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Tabouret-Keller, Andrée. "Le mot Volk dans la presse à destination des maîtres d'écoles primaires des populations allemandes à l'étranger (Auslandsdeutsche Volksschule) entre 1890 et 1939." Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 8 (April 9, 2022): 329–48. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.1996.1918.

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Abstract:

L’ouvrage d’Eric Hobsbawm, Nations et nationalisme depuis 1780 (1990. 1992), lecture indispensable pour l’étude du thème Langue et Nation, contient un chapitre sur la transformation du nationalisme entre 1870 et 1918. Il se termine par quelques réflexions concernant le peu d’étendue des connaissances sur la signification de la conscience nationale pour les masses concernées. Notre étude propose d’enrichir ces connaissances en éclairant la manière dont une presse spécialisée à l’adresse des maîtres des écoles primaires, accueillant des enfants de populations d’Allemands hors de l’Allemagne, contribue à donne un contenu nationaliste à cette école et à la pratique d’un idiome allemand, pendant une période qui s’étend de 1890 à 1939.

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Aegerter, P., E. Mahé, A. Beauchet, and P. Saiag. "Premiers résultats d’un essai randomisé de prévention primaire du mélanome dans les écoles primaires." Revue d'Épidémiologie et de Santé Publique 56, no. 5 (2008): 297. http://dx.doi.org/10.1016/j.respe.2008.06.139.

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Hirsch, Sivane. "L’articulation des identités plurielles à travers l’éducation : l’exemple de quatre écoles juives à Montréal." Eurostudia 11, no. 1 (2016): 1–18. http://dx.doi.org/10.7202/1036315ar.

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Abstract:

Les écoles ethno-religieuses juives de Montréal, qui accueillent la majorité des jeunes de la communauté, jouent un rôle important dans leur socialisation au sein de la société québécoise. Dans le cadre d’une enquête dans quatre écoles primaires juives qui représentent à bien des égards la diversité au sein de la communauté, nous avons examiné la manière dont elles intègrent le curriculum québécois général dans un projet éducatif « juif » et l’environnement dans lequel il est enseigné. C’est ainsi que les élèves sont constamment invités à articuler leurs identités multiples pour devenir membres engagés d’une communauté minoritaire.

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18

Barioni, René, and Isabelle Puozzo. "Formation initiale à l’enseignement de l’histoire : la place du savoir en situation de stage." Phronesis 3, no. 1-2 (2014): 90–99. http://dx.doi.org/10.7202/1024592ar.

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Abstract:

En s’appuyant sur les fondements théoriques de la didactique professionnelle (Pastré, 2011) dans une perspective comparatiste (Sensevy, Mercier et Schubauer-Leoni, 2000), cette contribution présente les résultats d’une recherche qualitative sur l’analyse du travail des étudiants-stagiaires en formation initiale dans une Haute École Pédagogique de Suisse romande, étudiants qui se destinent à l’enseignement dans les écoles primaires. Cette recherche vise à comprendre les rapports entre les différents systèmes (didactique et de formation) qui se jouent dans la formation en alternance. L’analyse du corpus révèle un contrat didactique présentant un écart significatif entre les caractéristiques de l’objet d’apprentissage et les traits qui apparaissent pertinents aux yeux du stagiaire. Il en résulte une action centrée plus sur le faire que sur l’apprendre.

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19

Humbeeck, Bruno, Willy Lahaye, Antonia Balsamo, and Jean-Pierre Pourtois. "Les relations école-famille : de la confrontation à la coéducation." Dossier thématique 32, no. 3 (2007): 649–64. http://dx.doi.org/10.7202/016280ar.

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Abstract:

Résumé Les relations entre parents et enseignants peuvent déboucher sur des conflits et sur des attitudes de défiance réciproque entre les protagonistes. C’est pourquoi la pratique de coéducation impliquant l’école et la famille est relativement difficile à mettre en place. Le présent article vise à faire connaître les résultats d’un travail de recherche-action mené récemment dans trois écoles primaires de la ville de Charleroi, considérées comme des milieux économiquement faibles. L’analyse des données de cette recherche a permis d’identifier les catégories majeures des difficultés qui parasitent le partenariat école-famille. Elle a permis aussi de mettre en évidence les éléments du référentiel commun à partir duquel les enseignants et les parents parviennent à s’entendre pour une définition opérationnelle de la notion d’éducation.

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20

O'Loughlin, Erin K., Jodi Kalubi, Teodora Riglea, Annie Pelekanakis, and Jennifer L. O'Loughlin. "Corrélats du succès perçu des interventions de promotion de la santé dans les écoles primaires." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 42, no. 9 (2022): 449–59. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.42.9.03f.

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Abstract:

Introduction Les interventions de promotion de la santé (IPS) en milieu scolaire visent à soutenir le développement des jeunes et à influencer positivement les comportements modifiables liés au mode de vie. La détermination des facteurs qui contribuent au succès perçu des IPS ou l'entravent pourrait faciliter leur adaptation, améliorer leur mise en œuvre et contribuer à leur durabilité. Cette étude a pour objectif de déterminer ces facteurs dans trois domaines (caractéristiques de l'école, caractéristiques de l'IPS et facteurs liés à la planification et à la mise en œuvre de l'IPS) associés au succès perçu des IPS auprès des directeurs d'écoles primaires. Méthodologie Les données ont été tirées du projet PromeSS, une enquête transversale menée auprès des directeurs d'école ou de membres du personnel délégués dans un échantillon de commodité de 171 écoles primaires publiques du Québec (Canada). Le recrutement des commissions scolaires et des écoles s'est déroulé sur trois années scolaires (2016 à 2019). Les données sur les caractéristiques de l'école et des participants, les caractéristiques de l'IPS, les variables liées à la planification et à la mise en œuvre de l'IPS et le succès perçu des IPS ont été recueillies lors d'entretiens téléphoniques structurés en deux parties. Des statistiques descriptives ont été utilisées pour caractériser les écoles et les participants à l'étude. Vingt-huit corrélats possibles du succès perçu des IPS ont été étudiés séparément, dans un modèle de régression linéaire multivariée. Résultats Les participants ont généralement perçu les IPS comme étant très réussies. Après ajustement pour le nombre d'élèves, la langue d'enseignement, le quartier de l'école et de la défavorisation scolaire, nous avons relevé cinq corrélats du succès perçu, à savoir un taux de rotation plus faible du personnel enseignant, des scores plus élevés pour l'environnement physique de l'école, l'engagement de l'école et du personnel enseignant envers la santé des élèves, le leadership du directeur d'école et le fait que l'école développe l'IPS (au lieu de l'adopter seulement). Conclusion Si ces facteurs sont reproduits dans le cadre d'autres études indépendantes, les concepteurs des IPS et le personnel scolaire devraient en tenir compte dans le cadre de la planification et de la mise en œuvre des IPS dans les écoles primaires.

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Bloch-Raymond, Anny. "Les écoles primaires israélites en Alsace au xixe siècle." Archives Juives 39, no. 2 (2006): 85. http://dx.doi.org/10.3917/aj.392.0085.

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Archambault, Jean, and Li Harnois. "Les réactions de directions d’écoles de milieux défavorisés aux caractéristiques des écoles performantes de milieux défavorisés." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 13, no. 2 (2013): 109–26. http://dx.doi.org/10.7202/1017285ar.

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Abstract:

La littérature scientifique sur la direction d’écoles de milieux défavorisés est peu abondante. Cependant, elle identifie des caractéristiques observées de façon récurrente dans les écoles performantes de milieux défavorisés. Dans le cadre d’un programme de recherche plus vaste visant à comprendre le travail de direction d’école de milieu défavorisé, nous avons utilisé ces caractéristiques afin de connaître les réactions de 45 directions d’écoles primaires de l’île de Montréal à leur égard. Bien que connaissant ces caractéristiques, plusieurs directions ont manifesté leurs réticences à l’effet que, dans les écoles performantes, l’apprentissage constitue la priorité. Nous présentons ici cette recherche effectuée en collaboration avec le Programme de soutien à l’école montréalaise (MELS) et nous discutons les résultats, qui nous surprennent.

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Pascual Sanchez, Teresa, and Alberto Ferri. "Le quotidien de l’éducateur dans le réseau d’enseignement prioritaire." Diversité 175, no. 1 (2014): 143–52. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.3890.

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Abstract:

Le réseau d’enseignement prioritaire (REP) est un dispositif qui a été mis en place dans des écoles primaires du canton de Genève et qui «vise à favoriser l’égalité des chances en matière de réussite scolaire ». Parmi les mesures adoptées dans ces établissements, on peut citer un nombre d’élèves par classe réduit par rapport aux autres écoles genevoises, l’accent particulier mis sur l’enseignement du français, et la présence d’un éducateur «pour traiter des problématiques sociales et favoriser un bon climat scolaire». Le REP a débuté à Genève à la rentrée 2006 avec un projet pilote, puis s’est étendu dans les années qui ont suivi, jusqu’à 17 établissements, ce qui représentait en mars 2011, 20 % des établissements du canton de Genève.

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Duval, Joëlle, and Catherine Dumoulin. "Collaboration école-famille au primaire: types de collaboration et degré de relation entre les partenaires." Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no. 1 (2022): 136–51. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i1.51475.

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Abstract:

Cet article présente les résultats d’une recherche-action visant à identifier les types de collaboration école-famille (EF) et le degré de relation entre les partenaires lors d’activités élaborées par le personnel scolaire de 25 écoles primaires québécoises d’un centre de services scolaire (CSS)1 de la région du Saguenay. Parmi ces écoles, 15 d’entre elles accueillaient une forte proportion d’élèves issu·es des milieux défavorisés. Le but de cette étude était de connaitre les activités de collaboration EF (ACEF) réalisées dans ces écoles afin de développer une formation continue. Pour ce faire, quatre entretiens de groupe et trente entretiens individuels semi-dirigés ont été réalisés auprès du personnel scolaire responsable de la mise en place d’ACEF. Du matériel écrit a également été considéré. L’analyse de contenu a montré que près de la moitié des activités proposées aux parents (49 %) avaient trait à leur bénévolat et que la quasi-totalité (97 %) des activités correspondaient au plus faible degré de relation entre partenaires, soit la consultation et l’information mutuelle. Ces résultats révèlent que ces activités, bien que nombreuses et variées, favorisent peu la persévérance et la réussite scolaires des élèves, qui plus est lorsqu’ils et elles sont issu·es des milieux défavorisés. La formation continue devrait donc permettre aux enseignant·es de prendre conscience de l’importance de développer un lien de confiance plus étroit avec les parents, de favoriser une attitude plus égalitaire et d’assurer une communication bidirectionnelle et un meilleur partage des responsabilités s’ils et elles veulent amener les parents à influencer positivement la persévérance et la réussite scolaires des élèves.

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El Jaouhari, Maryem, Rojiemiahd Edjoc, Lisa Waddell, et al. "Incidence de la fermeture et de la réouverture des écoles sur la transmission de la COVID-19." Relevé des maladies transmissibles au Canada 47, no. 12 (2021): 572–81. http://dx.doi.org/10.14745/ccdr.v47i12a02f.

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Abstract:

Contexte : À l’échelle mondiale, l’éducation des élèves des écoles primaires et secondaires a été gravement perturbée par la fermeture des écoles pour réduire la propagation de la maladie à coronavirus en 2019 (COVID-19). L’efficacité de la fermeture des écoles pour la réduction de la transmission de la COVID-19 et l’impact de la réouverture des écoles ne sont pas clairs. Méthodes : Les critères de recherche pour cet examen rapide comprenaient des études empiriques, publiées ou prépubliées dans le monde entier avant le 25 janvier 2021, qui évaluaient l’efficacité de la fermeture des écoles pour réduire la propagation de la COVID-19 et l’incidence de la réouverture des écoles sur la transmission de la COVID-19. Résultats : Vingt-quatre études sur l’incidence de la fermeture et de la réouverture des écoles sur la transmission de la COVID-19 ont été relevées dans les sept bases de données qui ont fait l’objet d’une recherche. Dans l’ensemble, les données probantes de ces études étaient mitigées et variées en raison de plusieurs facteurs, comme le moment de la mise en œuvre des mesures de santé publique, la conception de la recherche des études incluses et la variabilité entre les niveaux de scolarité examinés. Conclusion : Les résultats préliminaires suggèrent que la fermeture des écoles ont une incidence limitée sur la réduction de la transmission de la COVID-19, d’autres interventions non pharmaceutiques étant considérées comme beaucoup plus efficaces. Toutefois, en raison des limites des études, d’autres recherches sont nécessaires pour appuyer l’utilisation de cette mesure de santé publique en réponse à la pandémie de COVID-19.

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Masoni, Giorgia, and Sylviane Tinembart. "Entre pédagogie et idéologie : deux Robinsonnades au cœur de la formation des futurs citoyens suisses." Voyages éducatifs : histoires de textes et de pratiques pédagogiques, no. 18 (October 19, 2022): 57–71. http://dx.doi.org/10.57086/sources.87.

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Abstract:

Entre pédagogie et idéologie : deux Robinsonnades au cœur de la formation des futurs citoyens suisses — Si Robinson Crusoé de Daniel Defoe fut un best-seller pour le lectorat du xviiie siècle, il devient le siècle suivant un ouvrage adapté à l’enfance et aux écoles primaires. Dans le cas de la Suisse, le roman est adapté aux divers contextes cantonaux et linguistiques : il se concrétise sous diverses formes et véhicule des messages idéologiques divers. Cette contribution vise ainsi à mettre en évidence les trajectoires de deux abrégés : le premier, datant du premier tiers du xixe siècle, est une réécriture de Robinson destinée à l’enfance et aux écoles vaudoises francophones ; le second, du début du xxe siècle, est introduit dans l’ouvrage officiel de lecture des écoles italophones du canton du Tessin. Dans le cas vaudois, l’ouvrage a pour objectif l’enseignement de la morale. Dans celui du Tessin, c’est la formation sociale du citoyen qui est visée.

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Day, C. R. "Technocracy or Democracy? Technical High Schools and the Question of Secondary School Reform in France, 1918‑1947." Historical Papers 15, no. 1 (2006): 155–66. http://dx.doi.org/10.7202/030855ar.

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Abstract:

Résumé A la fin du XIXe siècle, en France, trois sortes d'écoles dispensent l'enseigne- ment secondaire tel qu'on l'entend aujourd'hui, soit les lycées et collèges, les écoles primaires supérieures et les écoles à vocation plutôt professionnelle. Ces dernières se divisent également en trois catégories — Ecoles pratiques, Ecoles professionnelles et Ecoles d'arts et métiers — et ce sont elles qui constituent l'objet de cette recherche. L'auteur s'arrête d'abord à la période d'avant la première guerre mondiale, c'est-à-dire aux années 1880-1914, puis il s'attarde plus longuement à la période de l'entre-deux-guerres. On nous renseigne sur la formation professionnelle des ouvriers qualifiés et des cadres techniques pendant ces deux décennies; on élabore sur les liens qui s'établissent entre ces écoles, le gouvernement et l'industrie; on établit enfin un bilan du progrès réalisé dans l'enseignement professionnel tout au long de cette période. Restent les années de l'après-guerre et l'auteur esquisse à grands traits les divers changements qui se sont produits dans ces institutions depuis 1945.

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Bouchard, Pierrette. "La mixité à l’école. Contributions au débat en cours au Québec." Diversité 138, no. 1 (2004): 121–28. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2004.2315.

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Abstract:

Au Québec, plusieurs écoles primaires et secondaires s’interrogent sur la pertinence de revenir à des formules de non-mixité pour tenter de résoudre ce qu’il est convenu d’appeler les « difficultés scolaires des garçons » . Ce dernier thème est largement alimenté par les médias québécois, trop souvent en l’absence de données concrètes permettant de bien situer le phénomène. Le débat soulève des interrogations de nature pédagogique et politique qu’il importe de clarifier.

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Leroy-Audouin, Christine, and Bruno Sucha. "L'attribution des classes aux enseignants : le cas des écoles primaires." Carrefours de l'éducation 23, no. 1 (2007): 71. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.023.0071.

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Gastineau, Bénédicte, Josette Gnele, and Saturnine Mizochounnou. "Pratiques scolaires et genre dans les écoles primaires à Cotonou." Autrepart 74-75, no. 2 (2015): 3. http://dx.doi.org/10.3917/autr.074.0003.

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Archambault, Jean, and France Dumais. "La composante organisationnelle des cycles d’apprentissage au primaire : une définition opérationnelle." Articles 45, no. 1 (2010): 115–27. http://dx.doi.org/10.7202/1000033ar.

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Abstract:

Notre programme de recherche vise à évaluer la mise en oeuvre des cycles d’apprentissage dans les écoles primaires du Québec. Nous avons d’abord précisé le concept de cycle (Archambault, 2008). Ici, nous définissons la composante organisationnelle des cycles, dans le double but d’offrir des balises pour la mise en oeuvre des cycles et de présenter une opérationnalisation pour évaluer la mise en oeuvre des cycles et leurs effets sur l’apprentissage des élèves.

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Abdoulaye, Coulibaly. "La Gestion Financiere des Cooperatives Scolaires des Ecoles Primaires Publiques du District d'Abidjan - Cote d'Ivoire." European Scientific Journal, ESJ 18, no. 6 (2022): 40. http://dx.doi.org/10.19044/esj.2022.v18n6p40.

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Abstract:

Cette contribution se propose d’étudier la gestion financière au sein des coopératives scolaires des écoles primaires publiques. A cet effet, une enquête a été menée dans des écoles primaires publiques du district d’Abidjan, auprès d’élèves de CM2, des tuteurs des coopératives scolaires, des parents d’élèves, des conseillers vie scolaire et du sous-directeur des activités coopératives et de l’éveil social. Ce sont au total 278 individus en rapport avec 85 coopératives scolaires qui ont participé à l’enquête. Les résultats de ces investigations indiquent que la gestion financière des coopératives scolaires est mauvaise. Les insuffisances de mise en application des pratiques de gestion, de la budgétisation des activités coopératives et du feedback de la gestion financière aux autres élèves en sont les raisons.  This paper focuses on studying the financial management in public primary school cooperatives. A survey was carried out in public primary school cooperatives in Abidjan district, which involved pupils in CM2, cooperative tutors, parents of pupils, school live advisers, and the sub-director of cooperative activities and social awareness. A total of 278 individuals related to 85 school cooperatives participated in the survey. The results of these investigations indicate that financial management of school cooperatives is poor. The reasons for this are insufficient application of management practices, budgeting of cooperative activities, and feedback of financial management to other pupils.

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Konkobo, Tinsakré, and Issoufou Ouédraogo. "Évaluation des raisons des échecs au Certificat d’Études Primaires dans lesécoles périurbaines. Cas de la Circonscription d’Education de Base deKoudougou 1 au Burkina Faso." Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, no. 5 (2023): 7–102. http://dx.doi.org/10.61585/pud-liens-v1n519.

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Abstract:

Mots-clés : écoles périurbaines, performances scolaires, échec scolaire Résumé La présente recherche se donne pour objectif d’analyser les causes des faibles performances des élèves au Certificat D’Etudes Primaires (CEP) dans les écoles périurbaines à Koudougou au Burkina Faso. Pour ce faire, nous nous posons la question suivante : quels sont les facteurs déterminants de l’échec des élèves au CEP dans les écoles périurbaines de la Circonscription d’Education de Base (CEB) de Koudougou 1 ? Pour répondre par anticipation à cette question, une hypothèse générale a été formulée : les mauvaises performances des élèves au CEP dans les écoles périurbaines s’expliquent par le statut socioprofessionnel des parents et la mobilité du personnel enseignant. Dans une approche comparative, nous nous sommes intéressés à deux (02) CEB, la CEB de Koudougou I et de Nandiala. Des questionnaires ont été adressés à trois cent (300) élèves, à soixante (60) enseignants résidents et non-résidents et à trente (30) directeurs résidents et non-résidents. Aussi, avons-nous mené des entretiens avec six (6) parents d’élèves et sept (7) encadreurs pédagogiques. Comme méthodologie, nous avons opté pour une approche mixte alliant les méthodes quantitatives et qualitatives. Les réponses auxquelles nous nous sommes parvenus ont permis de nous rendre compte qu’effectivement le statut socioprofessionnel des parents et la mobilité du personnel enseignant déterminent les mauvaises performances des élèves au CEP dans les écoles périurbaines. Partant de là, toutes les hypothèses ont été vérifiées et confirmées

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PHAKA NIMY, Floribert. "Opinions des enseignants des écoles primaires pilotes ciblées par handicap international face l’inclusion des enfants à besoins spécifiques à Kinshasa." Revue du Centre de Recherche Interdisciplinaire de l'Université Pédagogique Nationale 99, no. 3 (2024): 41–50. https://doi.org/10.62362/xvap5675.

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Abstract:

Résumé Cette étude est une lecture des opinions de 107 enseignants ciblés par Handicap International sur l’inclusion des enfants à besoins spécifiques dans les écoles primaires pilotes à Kinshasa. Une enquête par questionnaire avec des questions fermées et ouvertes a été diligentée sur un échantillonnage non probabiliste. Les données ont été traitées à l’aide de SPSS 20. Les résultats obtenus indiquent que les opinions des enseignants semblent être défavorables sur l’inclusion. Mots clés : Inclusion, enfants à besoins spécifiques, Handicap International, opinions et enseignants.

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Honingh, Marlies, Elena Bondarouk, and Taco Brandsen. "La co-production dans les écoles primaires : revue systématique de littérature." Revue Internationale des Sciences Administratives 86, no. 2 (2020): 231. http://dx.doi.org/10.3917/risa.862.0231.

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HADJ AMOR, Habib. "Penser le modèle d’enseignement pratiqué dans les écoles primaires en Tunisie." Langues & Cultures 5, no. 01 (2024): 346–54. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v5i01.248.

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Abstract:

Sans prétendre être une recherche exhaustive sur le travail enseignant, cet article vise à mettre en évidence la part des prescriptions et des savoirs formels dans le modèle d’enseignement pratiqué dans le premier degré en Tunisie. Décrire le travail enseignant tel qu’il se fait et chercher à expliquer pourquoi il se fait comme il se fait, est l’objectif principal de cet article. C’est un article qui entend mettre en lumière les caractéristiques d’un modèle d’enseignement plaçant encore la focale sur la transmission de savoirs et l’évaluation dans toutes ses dimensions classiques. Abstract Without claiming to be an exhaustive research on teaching work, this article aims to highlight the role of pescription and formal knowledge in the teaching model practiced in primary education in Tunisia. Describing the teaching work as it is done and seeking to explain why it is done as it is, is the main objective of this article. It is an article that intends to shed light on the characteristics of a teaching model that still focuses on the transmission of knowledge and assessment in all its traditional dimensions.

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Menda, Philippe Bila, and Jeannine Mayimbi Ditsidi. "Gratuité de l’éducation de base dans les écoles primaires publiques en République Démocratique du Congo : « Etat de lieu, défis, effets et perspectives." British Journal of Education 12, no. 2 (2024): 1–22. http://dx.doi.org/10.37745/bje.2013/vol12n2122.

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Abstract:

Cette étude analyse la réforme de la gratuité de l’éducation de base dans les écoles de la République Démocratique du Congo (RDC). Elle relève les défis et évalue les effets de la gratuité de l’éducation en RDC. A l’issue de l’analyse et discussion des résultats, l’étude a abouti aux résultats suivants : la grande majorité (97,5%) des enseignants est au courant de la décision du Gouvernement de la RDC sur l’application de la gratuité de l’Enseignement primaire dans les écoles primaires publiques. La gratuité appliquée dans leurs écoles favorise l’accès de tous les enfants à l’école (62,5%) car beaucoup d’enfants ont regagné le chemin de l’école. La gratuité a diminué la charge des parents dans les frais à payer à l’école (97,5%). Certains frais ne sont plus payés par les parents notamment : les frais de contrôle des dossiers des finalistes ; les frais d’organisation matérielle des examens; les frais des uniformes scolaires ; les frais d'inscription, de réinscription ou de confirmation d'inscription ; les frais d'évaluation interne; les frais d'admission en classe supérieure ; les frais de suivi de la passation des épreuves de fin de cycle ; les frais de motivation des enseignants ; les frais de motivation des enseignants et les frais de transport des enseignants. En outre, la réforme de la gratuité de l’éducation de base présente plusieurs défis en RDC. Ces défis sont à trois niveaux. Ils sont liés à l’élève, à l’enseignant et aux parents. Les résultats de l’analyse quantitative ont montré que la moyenne du nombre de livre avant la gratuité était de 19 livres tandis qu’après la gratuité la moyenne est de 22 livres pour une classe. C’est-à-dire qu’il y a eu plus de livres après la gratuité d’avant. La moyenne de nombre de classes, avant la gratuité était de 1 classe alors qu’après la gratuité, les écoles sont passées de 1 à 2 classes parelles. Le nombre d’enseignants a aussi doublé après la gratuité. La moyenne du nombre des élèves est passée de 38 à 78 élèves pour une classe. En plus, la moyenne de réussite a baissé ; elle est passée de 69% à 66,8% après la gratuité. Les différences observées dans le nombre de livres (t= -0,993 ; p=0,350), nombre de classes (t= -0,894 ; p=0,397), nombre d’enseignants (t=-0,894 ; p=0,397) et la moyenne de réussite (t=0,446 ; p=0,667) ne sont pas significatives. Cependant, la différence observée dans le nombre d’élèves (t=-5,864 ; p=0,000) est significative.

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Tam, Frank Wai-ming, and Sophia Zhao-qin Zhang. "The Hazards of Growing Up: A Study of the Changing Mechanisms of Bullying Among Girls in Shenzhen." Alberta Journal of Educational Research 58, no. 1 (2012): 17–40. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v58i1.55555.

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Abstract:

Among the many contending theories of bullying, the widely accepted thesis known as frustration-aggression assumes that bullying is a form of aggressive behavior induced by external stress. Recently, researchers have discovered that the relationship between external stressors and bullying is sometimes moderated by internal frustration. The present investigation is an attempt to examine which of the above mechanisms can better explain female students’ bullying behaviors. Data analysis, using structural equation modeling, was based on 1,069 girls selected from 14 primary schools and 16 junior secondary schools in Shenzhen, China. The result of the analysis suggests that while bullying by girls in primary schools is directly related to external stress, bullying in secondary schools is moderated by internal frustration. The authors suggest that several risk factors, namely, (a) the competitiveness of the education system, (b) socialization processes within families and schools, and (c) developmental changes in females during puberty, may be contributing to the difference between bullying mechanisms in primary and secondary schools. Parmi les nombreuses théories contraires portant sur l'intimidation, la thèse largement acceptée, connue sous le nom de frustration-agression postule que l'intimidation est une forme de comportement agressif provoqué par le stress externe. Les chercheurs ont récemment découvert que le rapport entre les agents de stress externes et l'intimidation est parfois modéré par la frustration interne. La présente étude vise à déterminer lesquels de ces mécanismes expliquent le mieux les comportements d'intimidation par les élèves. L'analyse de données, suivant la modélisation par équation structurelle, était basée sur 1 069 filles sélectionnées de 14 écoles primaires et 16 écoles secondaires à Shenzhen, en Chine. Les résultats de l'analyse donnent à penser que l'intimidation par les filles à l'école primaire est directement liée au stress externe, alors que l'intimidation à l'école secondaire est modérée par la frustration interne. Les auteurs proposent qu'il est possible que plusieurs facteurs de risque, notamment (a) la compétitivité du système d'éducation, (b) les processus de socialisation en sein des familles et des écoles et (c) les changements de croissance chez les filles pendant la puberté, contribuent aux différences entre les mécanismes d'intimidation à l'école primaire et à l'école secondaire.

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Martineau, Stéphane, and Clermont Gauthier. "La gestion de classe au coeur de l’effet enseignant." Articles 25, no. 3 (2007): 467–96. http://dx.doi.org/10.7202/032010ar.

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Abstract:

Résumé Les auteurs analysent les résultats d'une quarantaine de synthèses de recherches anglo-saxonnes conduites principalement dans les écoles primaires et secondaires. Il en ressort que la documentation scientifique contemporaine en enseignement accorde une importance très grande à la compétence en gestion de la classe comme variable susceptible de favoriser l'apprentissage des élèves. À la lecture de ces travaux, il apparaît que l'apprentissage des élèves ne peut plus être abordé en relation aux seules dimensions didactiques et qu'en conséquence, la gestion de classe semble de plus en plus au coeur de « l'effet enseignant ».

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Deslandes, Rollande, and Richard Bertrand. "Motivation des parents à participer au suivi scolaire de leur enfant au primaire." Revue des sciences de l'éducation 30, no. 2 (2006): 411–33. http://dx.doi.org/10.7202/012675ar.

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Abstract:

Résumé Cette étude vise à vérifier le premier niveau du modèle de Hoover-Dempsey et Sandler (1995, 1997) sur le processus de participation parentale. Les auteurs postulent que les parents décident de participer au suivi scolaire de l’enfant en fonction de la compréhension qu’ils ont de leur rôle parental, de leur sentiment de compétence et des invitations à participer de la part des enseignants. L’échantillon est composé de 1 227 parents d’élèves de la 1re à la 6e année du primaire et fréquentant sept écoles primaires de la région de la Mauricie Centre-du-Québec. Les analyses ont permis d’identifier deux modèles de la participation parentale, à domicile et à l’école. Quelles que soient les caractéristiques individuelles et familiales, le sentiment de compétence parentale relié à l’impact des efforts du parent sur les résultats scolaires et les apprentissages de l’enfant constitue le meilleur prédicteur de la participation parentale à domicile. La participation parentale à l’école est prédite principalement par la variable correspondant aux invitations à participer de la part des enseignants, suivie par la compréhension du rôle parental.

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Nobari, Juila J., John Davison, and Derek Watson. "The “McKie Mastery™ Change Management Model”: a lifeline or a cumbersome weight in aiding UK schools improving standards?" Question(s) de management 44, no. 3 (2023): 167–82. http://dx.doi.org/10.3917/qdm.224.0167.

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Abstract:

Le système scolaire britannique est sous le monitoring du gouvernement, du Bureau des normes en matière d’éducation, de services et de compétences pour les enfants (OFSTED) et de diverses autres parties prenantes, dont les parents. Afin d’obtenir de meilleurs résultats pour les élèves, les écoles doivent faire la preuve de leur amélioration continue, par le biais d’un modèle de changement dont il existe de nombreux modèles. Cette contribution évalue les effets du modèle McKie Mastery Leadership Change Management dans deux écoles primaires du Royaume-Uni. Les données ont été obtenues grâce à des entretiens semi-directifs et des questionnaires. Les résultats soulignent le rôle de la Direction en tant que catalyseur du changement, en donnant à l’école les moyens de redéfinir son approche pédagogique pour améliorer concrètement l’apprentissage des élèves et leurs performances. Cette validation montre que le modèle de gestion du changement est précieux et efficace pour soutenir la réussite durable des élèves.

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Bruant, S., A. Beauchet, E. Mahé, P. Saiag, and P. Aegerter. "« Tête brûlée » : résultats d’un essai randomisé de prévention primaire du mélanome dans les écoles primaires, Boulogne, France, 2010." Revue d'Épidémiologie et de Santé Publique 58 (September 2010): S82. http://dx.doi.org/10.1016/j.respe.2010.06.113.

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Calvetti, Franco. "Enseigner la civilisation en langue étrangère à l’école primaire : l’expérience des écoles primaires de la ville de Turin." Lidil 4, no. 1 (1991): 117–24. http://dx.doi.org/10.3406/lidil.1991.1573.

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Dubé, France, Émilie Cloutier, France Dufour, and Marie-Jocya Paviel. "Coenseignement orthopédagogue-enseignante et orthopédagogue-enseignant : l’expérience de trois écoles primaires montréalaises." Éducation et francophonie 48, no. 2 (2020): 37. http://dx.doi.org/10.7202/1075034ar.

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Barthel, B., C. Cariou, E. Lebas-Saison, and I. Momas. "Prévalence de l'obésité chez l'enfant : étude dans les écoles primaires publiques parisiennes." Santé Publique 13, no. 1 (2001): 7. http://dx.doi.org/10.3917/spub.011.0007.

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Barthes, Angela. "Quelles adaptations des enseignant·e·s français·e·s des écoles primaires face aux « éducations à » ?" Revue des sciences de l'éducation 45, no. 1 (2019): 163. http://dx.doi.org/10.7202/1064610ar.

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Wacquant, Loïc J. D. "Différence ethnique et différences sociales dans les écoles primaires de Nouvelle-Calédonie." Actes de la recherche en sciences sociales 70, no. 1 (1987): 47–63. http://dx.doi.org/10.3406/arss.1987.2393.

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Rassas, Ines, Noura Bel hadj, Amen Moussa, et al. "Prévalence et typologie des troubles musculosquelettiques chez les enseignants des écoles primaires." Archives des Maladies Professionnelles et de l'Environnement 85, no. 2-3 (2024): 102721. http://dx.doi.org/10.1016/j.admp.2024.102721.

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Gaudreau, Nancy, Jean-Yves Bégin, Line Massé, et al. "J’ai MON plan! : une approche inclusive pour soutenir l’autodétermination des élèves présentant des difficultés d’adaptation." Revue hybride de l'éducation 8, no. 5 (2024): 1–23. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i5.1628.

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Abstract:

Cet article présente le processus de création et d’implantation de l’approche « J’ai MON plan! » visant à soutenir la participation active des élèves présentant des difficultés d’adaptation à l’établissement de leur plan d’intervention. Réalisés à partir d’un devis de recherche qualitatif interprétatif au sein de 14 écoles primaires et secondaires, 46 entretiens individuels avec des élèves et des parents ont été menés ainsi que 15 entretiens de groupe avec le personnel scolaire et les personnes formatrices des milieux scolaires. Les résultats permettent de dégager les facteurs d’influence de la mise en œuvre de l’approche et de formuler certaines recommandations à cet égard.

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Zemborain, Federico. "Catalogne : l’école d’un certain bienêtre pour les élèves primo-arrivants." Diversité 161, no. 1 (2010): 179–84. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7568.

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Abstract:

Depuis les années 1980, le statut de l’Espagne a basculé d’un pays d’émigrants à celui d’un pays d’immigrants. La Catalogne, une des Communautés autonomes les plus riches, est un point d’ancrage pour ces vagues migratoires. L’accueil des enfants des étrangers y constitue un défi. Une étude de cas réalisée dans les écoles primaires à Barcelone a permis de mettre en évidence certains aspects du processus de socialisation des enfants d’immigrés. Ces derniers arrivent sans expérience de la scolarisation dans un système éducatif qui lui-même n’a pas l’expérience du travail auprès de ces populations. Comment parler du bien-être dans ces classes ?

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