Academic literature on the topic 'Écriture – Étude et enseignement (Préscolaire)'

Cette étude permet de questionner la tradition du double enseignement des styles d’écriture au Québec, en testant la validité d’un argument couramment avancé, qui suggère que la discordance entre l’écriture cursive et les caractères d’imprimerie nuirait au transfert entre la lecture et l’écriture. Les résultats obtenus auprès d’enfants de 2e année du primaire, ayant appris à écrire en script ou en cursive, ne nous permettent pas d’aller dans le sens de cet argument. En effet, les corrélations entre les performances en lecture et en écriture sont significatives et élevées pour les deux groupes d’enfants, et leurs performances sont similaires. Les apprenants semblent capables d’associer des caractères différents en lecture et en écriture, l’apprentissage de l’écriture cursive en 1re année ne nuirait pas à la lecture.

Être en mesure de faire face à toutes les violences (physique, morale, verbale, etc.) pour ne pas perdre le contrôle de certaines situations en contexte scolaire demande une formation psychologique très particulière qui n’était pas nécessaire autrefois (Voirol, 1998). Plusieurs enseignants débutants affirment qu’ils ont de la difficulté en début de carrière à répondre aux exigences de la pratique; d’autres ont des attentes irréalistes quant à l’enseignement et aux élèves (Martineau et Presseau, 2007). Dans ces conditions, il importe de se pencher sur la place qu’occupe la formation psychologique dans les programmes de formation initiale des futurs enseignants. Cet article présente une partie des résultats issus d’une étude sur les besoins de formation psychologique perçus par onze stagiaires finissantes de quatrième année au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP), plus spécifiquement les résultats liés à la gestion des émotions dans la profession. Les résultats montrent que ces stagiaires souhaitent, dans leur formation, apprendre à maîtriser le stress devant les difficultés de la profession enseignante, à connaître la gamme d’émotions pouvant être vécues avec les différentes personnes impliquées dans le milieu scolaire, à décrocher à la maison et à prendre du recul devant ces difficultés, mais également à réaliser des analyses réflexives plus poussées au regard de la gestion des émotions en enseignement.

L'objet de cette recherche est d'étudier l'influence de variables didactiques sur l'entrée dans l'écrit auprès d'enfants de grande section de maternelle. Nous nous référons à des modèles du constructivisme génétique et à la didactique expérimentale. Nous manipulons nous-mêmes les variables didactiques étudiées, auprès de trois groupes d'élèves de même niveau. Une recherche longitudinale se propose de comparer trois variables didactiques : les correspondances grapho-phonétiques, l'accès direct au sens et l'entraînement par l'écriture. Les résultats montrent que ces trois variables développent des procédures de résolution de taches différentes pour les taches d'écriture inventée et de lecture, et des procédures similaires pour les tâches de clarté cognitive et de signalement. Les variables didactiques permettent des progressions diverses en fonction du niveau initial des enfants. L'autre recherche longitudinale vise à mesurer l'effet d'un entrainement par l'écriture par rapport à un entraînement par la lecture. Les résultats montrent que l'entraînement par l'écriture ne permet pas aux élèves d'obtenir de meilleurs résultats qu'un entraînement par la lecture.

La première partie comporte les fondements de l'acte graphique, composants de l'écriture, croissance de celle-ci, facteurs intervenant dans l'acte d'écrire. Histoire de l'écriture et types. Deuxième partie: la pédagogie de l'écriture pratiquée dans les écoles. Troisième partie: la méthodologie employée lors de la recherche. Quatrième partie: comparaison de divers types d'enseignements observés. Cinquième partie: l'analyse et évolution des copies et ses niveaux, en tenant compte du niveau socio-culturel des élèves.

Dans la mesure ou la maitrise de l'écrit est la condition de tout progrès scolaire, cette thèse rapporte une étude longitudinale concernant les premiers apprentissages de la lecture-écriture en langue française chez l'enfant libanais et les difficultés qui en découlent, de la maternelle jusqu'au ce2, tant aux niveaux graphophonologique, métacognitif qu'aux niveaux de la conscience phonique et de la compréhension de texte l'analyse adoptée est une analyse cognitive développementale portant sur les processus cognitifs en jeu dans l'activité de la lecture-écriture, et les conceptions de l'écrit mobilisées par les enfants libanais a l’âge scolaire, et ceci dans le but de situer leur domaine de compétence et d'en délimiter leur "zone sensible" : lors de ses premiers contacts avec l'écrit, quelles sont les stratégies propres a 1 enfant libanais? Quels rapports ces stratégies sont-elles avec son niveau de développement général ! Sont-elles fonction de ses capacités opératoires? D’une part, notre recherche vise à fournir quelques arguments en faveur des activités impliquées dans l'apprentissage du français par les libanais, en décrivant les stratégies successives qu'ils utilisent dans la maitrise progressive de cet apprentissage et en évaluant leurs représentations de l'écrit dans des taches de production orale et écrite. D’autre part, cette recherche vise à intégrer en parallèle, des préoccupations pédagogiques liées notamment à l'apprentissage du français comme une langue seconde au Liban
The control of the written language is a primary condition for school improvement. This study concerns the Lebanese children at the first school grades, when they learn French language: mainly the problems thuy meet between maternelle and ce2 concerning the grapho-phonological and metacognitive levels, the consciousness of phonology and text understanding. The appropriate followed analysis will be a developmental and cognitive one. It deals with the cognitive processes that take place during the reading activity and writing. It helps us to determine Lebanese childrens competences and to define their "sensible zone": when Lebanese children first approach reading and writing, wath is their strategy? Which relationship has this strategy in french with general development? Does this strategy depend or not on the child operationnal ability? On the one hand, our research aims at to providing some arguments about the activities involved in learning French. We will describe different and successive strategies that Lebanese children adopt in the progressive control of such learning. We will try to value their competences and conceptions of oral and written french. On the other hand, this ressearch aims to gather within the same framework, different pedagogical concerns linked to on another with learnig french as a second language in Lebanon

Depuis une trentaine d’années, des recherches en linguistique et en psycholinguistique ont permis de mieux comprendre l’appropriation de la langue écrite par le jeune enfant. De façon complémentaire, des travaux, à visée didactique, ont questionné les pratiques d’enseignement afin de mettre au jour celles qui sont le plus favorables à l’appropriation de l’écriture. Plusieurs études concluent que les activités d’écriture approchée, par la résolution de problèmes graphiques, suivie d’un entretien métagraphique et accompagnée d’un étayage serré de l’enseignant, facilitent la conceptualisation de la langue écrite dans les premières années de l’apprentissage. Notre recherche s’inscrit dans ces différents paradigmes. Ainsi, notre analyse met en regard l’évolution des compétences scripturales et métalinguistiques des élèves et les pratiques observées d’enseignement de l’écriture mises en œuvre par leurs enseignants. A cette fin, deux classes, de 23 élèves, âgés de 5 à 8 ans, ont été suivis du milieu de la dernière année de maternelle à la fin de la 2ème primaire et régulièrement soumis à des épreuves évaluant leurs compétences d’écriture, de lecture et leurs compétences métagraphiques. Nous nous appuyons plus particulièrement sur les résultats obtenus par 15 élèves, issus des deux groupes, qui ont participé à l’ensemble des évaluations, menées aux 7 moments de la recherche. L’analyse de deux pratiques d’enseignement de l’écriture, observées en début, milieu et fin de 1ère primaire, est croisée avec les résultats longitudinaux obtenus par les 15 élèves de notre échantillon. L’étude de cas confirme les bénéfices de la pratique régulière d’écriture approchée sur le développement des compétences évaluées chez les élèves. Moyennant certains aménagements, les grilles d'analyse élaborées pour cette étude (analyse des compétences de scripteur, des verbalisations métagraphiques et des actions d’enseignement de l’écriture) pourront être utilisées en formation d'enseignants
The researches led in linguistics and in psycholinguistics since thirty years enabled to understand better the appropriation of written language by young children. In a complementary way, works, with didactic aims, questioned teaching practices to bring to light those who are the most favorable to the appropriation of spelling. Several studies conclude that invented spelling activities, including the resolution of orthographic problems, followed by a metagraphic interview and along with a tight feedback of the teacher, facilitate the conceptualization of written language in the first years of the learning. Our research joins in these various paradigms. To understand the essence of young writers’ written productions, our analysis looks simultaneously at the evolution of the students’ scriptural and metalinguistic skills and at the observed practices of teaching to spell implemented by their teachers. To this aim, two groups of 23 pupils, from 5 to 8 years old, were followed from the middle of the last year of kindergarten to the end of the 2nd year of primary school. The pupils were regularly submitted to tests to assess their spelling and reading skills and their metagraphic skills. We lean more particularly on the results of 15 students, from both groups, which participated in all the assessments, led at the 7 moments of the research. The analysis of two practices of teaching to spell, observed at three moments (at the beginning, middle and at the end) of the 1st year of primary school, is crossed with the longitudinal results obtained by the 15 students of our sample. The case study confirms the benefits of the regular practice of invented spellings on the development of the assessed skills. The methodological tools of analysis developed for this study (analysis grid of writer’s skills, of metagraphic verbalizations and of actions of teaching to spell) can be used in teachers' training, under some adjustments

La conception de l'ecrit qu'ont les enfants de petite et moyenne sections de maternelle, revelee par de petites epreuves, evolue avec le temps : ce sont les enfants en moyenne plus ages qui sont les plus performants, l'instabilite des concepts est particuliere aux enfants les plus jeunes. Cette evolution n'apparait pas se faire par etapes successives bien definies la demarche est originale, specifique et procede d'une activite particuliere a l'enfant avec des integrations, des extensions, des deformations et des rejets, elle se caracterise par une non-stabilite des acquisitions on peut cependant decrire trois phases une phase de prise de conscience, ou les connaissances sont eparses, inorganisees et instables, qui precede mais aussi se mele a une phase d'exploration construction ou de nombreuses acquisitions sont faites, la phase suivante est la connaissance, la maitrise. Les resultats des enfants ont pu etre correles au milieu socio-economico-culturel d'origine, aux facteurs apportes par l'education familiale, les conceptions des parents sur l7ecole et sur la lecture, mais aussi le vecu de l'ecrit a lamaison; a l'adaptation de l'enfant dans la classe et a sa relation avec la maitresse
The writing conception revealed through minor tests natures as time goes by the older children are the most satisfying, the instability of the concepts being specific of the youngest ones. This evolution doesn't seem to develop through well definited successive steps the proceeding is an original and a specific one and flows from a particular activity from the chid,including combinations, developments, imperfections and rejections; it is characterized by non-stability of learnings. Neverless, theree different steps can be defined : first, a period of discovery at a time when the skills are scattered, ill-organized and unsteady, which precedes but, at the same time, gets mingles with a period of exploration - construction during which a great deal of learnings are acquired the next step is knowledge, understanding. The children's results could be linked to the cultural economical social class of origin, the determinant elements brought with by family education, the parent's appreciations dealing with school and reading, but with the reality of writing at home, as well, and the chid's familiarization with his class and his relation with the school-mistress

Cette recherche a pour objectif d'etudier les conceptions des relations entre la langue parlee et la langue ecrite, en situation d'ecriture inventee, chez l'enfant d'age prescolaire ; dans une perspective socio-constructiviste, la presente etude tend a mieux cerner les conditions dans lesquelles, l'apprenti - lecteur et scripteur s'apprend a ecrire, en fonction de facteurs didactiques et pedagogiques diversifies. Deux experiences explorent les premieres conceptualisations de l'enfant sur la langue ecrite et sa capacite a reperer des unites de sens, bien avant la maitrise des correspondances graphophonetiques. Les resultats, portant sur le nom puis, sur le verbe, revelent des representations cognitives individuelles et des variations dans les comportements qui tendent a confirmer un effet d'apprentissage en cours de tache. Les deux interventions didactiques se proposent de poursuivre l'etude de la capacite du jeune enfant a acquerir le concept de mot. Les resultats confirment l'existence d'une ecriture lexicale precoce. Ils revelent l'incidence d'une activite reflexive de l'ecrit sur l'oral, par les clarifications metacognitives qu'il entraine. D'une part, les competences metalinguistiques, ainsi developpees, permettent a l'enfant de segmenter, peu a peu, des structures complexes de la langue, abordees ulterieurement. D'autre part, le contexte pedagogique agit, de facon a transformer les representations cognitives, capables d'attenuer les differences de niveau de maitrise de la langue ecrite.

L'album de littérature de jeunesse associe lecture et littérature aux sources du savoir-lire. Réévaluer sa fonction didactique dans les conduites d'apprentissage de l'écrit et de l'écriture revient à déterminer les apports spécifiques de ce support - en termes d'exigence mais aussi de facilitation - à la formation de l'apprenti lecteur. La structure iconotextuelledéveloppe souvent des messages d'une réelle consistance sémantique ; elle constitue la forme première d'une littérature qui fait de l'apprenant un narrataire authentique. Quant à l'inflexion rhétorique conjointe des systèmes linguistique et visuel, elle produit une signalétique accrue des unités et des structures. Il s'ensuit un apprentissage dynamique du lecteur qui outrepasse le déchiffrement pour s'investir dans une œuvreafin d'y développer des stratégies inférentielles et interprétatives. L'argumentaire de la thèse s'appuie sur les sciences du langage, qu'il s'agisse d'analyse structurale du support ou d'interlocution littéraire
The Youth Literature Album associates reading and literature with the sources of the reading ability. The re-evaluation of its didactical function in the management of the training process of writing and producing writings, leads to determining the specific contributions of this medium to the training of the reader-to-be – in terms of exigencies as well as facilitation. The iconic-textual structure often develops messages with actual semantic substance; it constitutes a basic form of literature that turns the learner into an authentic narrator. As for the joint rhetorical inflexion of the linguistic and visual languages, it produces an increased marking of units and structures. It implies a dynamic training of the reader who goes beyond deciphering to actually get involved with the literary work, in order to develop inferential and interpretative strategies. The argument of the thesis lies upon the sciences of language, whether it be the structural analysis of the medium or the literary interlocution

344721\u La place du jeu à la maternelle est encore débattue à ce jour (Nicolopoulou, 2010; Nicolopoulou, Schnabel Cortina, Ilgaz, Broeckmeyer Cates et Barbosa de Sà, 2015). Pourtant, à l’âge préscolaire, le jeu fait partie prenante du développement ainsi que des apprentissages (Nicolopoulou, Barbosa de Sà, Ilgaz et Brockmeyer, 2010; Piaget, 1954, 1969) et peut notamment cibler l’un des concepts essentiels à l’émergence de la littératie au préscolaire : le code écrit. Cette recherche a pour but d’analyser la motivation et la progression de l’enfant au regard du système alphabétique inhérent au code écrit à l’aide d’un matériel pédagogique ludique inventé et circonscrit autour de plusieurs jeux de société. Elle a été effectuée auprès de 18 élèves de maternelle à raison d’une période de jeux de société de 30 minutes par jour, et ce, pendant 12 semaines. L’analyse des écritures provisoires initiales et finales des enfants ont été réalisées afin de décrire leur progression. Par la suite, la description de manifestations de l’engagement des enfants en période de jeux a été documentée afin de discuter de leur motivation. Les résultats établissent une différence significative du niveau de représentation du système alphabétique entre le début et la fin du projet de recherche. En outre, les résultats ressortis quant aux manifestations de l’engagement ont permis la création d’une grille d’observation de la motivation destinée aux enseignants de maternelle.